發(fā)布時(shí)間：2022-05-13 16:26:27
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中數(shù)學(xué)小論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）設(shè)立問(wèn)題情境
精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題情境，引入所學(xué)的課題，出示新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出本節(jié)課重點(diǎn)要解決的疑問(wèn)和問(wèn)題，引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展積極有效的討論。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)心鉆研教材，明確所要突破的重難點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生全員參與，既要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠優(yōu)先參與，引領(lǐng)后進(jìn)，又要讓班級(jí)中等的“大部隊(duì)”能夠有參與的機(jī)會(huì)，絕不能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生頻頻發(fā)表見(jiàn)解，性格內(nèi)向的學(xué)生只能是看看書(shū)，做陪襯。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有收獲，合作學(xué)習(xí)才算是真正富有實(shí)效。
（二）留給學(xué)生思考的時(shí)間
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，在合作交流中探究出解決問(wèn)題的辦法，體驗(yàn)獲得知識(shí)的愉悅感學(xué)生首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)的自學(xué)部分中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教師再留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，根據(jù)所出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行探索“勾股定理”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)“小明的爸爸是鄉(xiāng)鎮(zhèn)供電所的一名電工，在一次電網(wǎng)改造中，他要從距離電線桿底部6米處的固定點(diǎn)向8米高的電桿頂端拉一條鋼索，那么你能幫小明的爸爸算算這條鋼索需要多長(zhǎng)？”引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開(kāi)討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再經(jīng)過(guò)組間交流、辯論，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)獲得的過(guò)程，并投入了情感，最終形成準(zhǔn)確、清晰的知識(shí)建構(gòu)。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，又有了理性上的收獲，而且解決了數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，使學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（三）合理分組
提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧教師在備課時(shí)就要備到如何組建學(xué)習(xí)小組，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、興趣愛(ài)好等多方面因素。合理成立學(xué)習(xí)小組，要讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有收獲，為小組內(nèi)部進(jìn)行“兵教兵，兵幫兵”提供了前提，但要保證小組內(nèi)的每一位成員的高效學(xué)習(xí)，教師就要給學(xué)生講方法，如發(fā)表見(jiàn)解要有根據(jù)，不信口開(kāi)河，討論要圍繞主題，不東拉西扯等等。
（四）即要合作又要競(jìng)爭(zhēng)
優(yōu)化合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不再是單純一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生為了小組的利益都是全力以赴。針對(duì)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，積極應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、更高效。課堂上教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的問(wèn)題，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使學(xué)生的見(jiàn)解更加豐富和全面。采用多元化的評(píng)價(jià)手段，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致。
二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的角色
新課標(biāo)中，教師不再是課堂的主人，尤其在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中教師的主要行為表現(xiàn)為傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問(wèn)、同伴三種角色。為了使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，能真正取得實(shí)效，在數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作和學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，采取一定的解決措施。
（一）合作中的指導(dǎo)和調(diào)控
首先，根據(jù)討論的主題給學(xué)生提供一些解決方法的提示，教學(xué)中設(shè)計(jì)一些“引子”型的問(wèn)題，使合作交流要解決的問(wèn)題更加具體，更加明確。培養(yǎng)學(xué)生參與討論的技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論并親自參與到一些小組中去，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生做出策略性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問(wèn)題的形成過(guò)程與解決過(guò)程。同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)做出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)關(guān)注那些不愿發(fā)言的學(xué)生和冷場(chǎng)的小組，給他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使他們?nèi)谌氲叫〗M合作討論的教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生消除不愿開(kāi)口的心理障礙，積極說(shuō)出他們對(duì)問(wèn)題的看法。其次，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，為此學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在課堂討論中教師應(yīng)與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，用教師的親和力去感染學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。
（二）適時(shí)對(duì)合作活動(dòng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在小組合作活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)各小組進(jìn)行對(duì)比，對(duì)有進(jìn)步或表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。教師對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及質(zhì)量有很大的促進(jìn)和幫助作用。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又要重視學(xué)生的全面發(fā)展。教師要準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀的評(píng)價(jià)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，尤其對(duì)學(xué)困生而言更有激勵(lì)性，這樣也有助于以后更有效地開(kāi)展小組合作的活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性策略
課堂提問(wèn)是“有效教學(xué)的核心”，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要意義和作用。據(jù)國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)城市小學(xué)教師，每節(jié)課平均提問(wèn)110次左右，每分鐘平均達(dá)2.4次。[1]如此多的提問(wèn)，其有效性究竟如何值得探討。課堂提問(wèn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂在教與學(xué)的和諧互動(dòng)中進(jìn)行，使學(xué)生真正做到積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)有條不紊地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，潛移默化地提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
（一）習(xí)慣性無(wú)意義提問(wèn)
一是教師的語(yǔ)言習(xí)慣問(wèn)題，如習(xí)慣問(wèn)“是不是啊？”“為什么呢？”等問(wèn)題。說(shuō)得多了會(huì)引起學(xué)生的注意，只注意教師的這些習(xí)慣性語(yǔ)言，對(duì)實(shí)際有價(jià)值的問(wèn)題則漠然置之。二是忽略了教學(xué)的內(nèi)容，也是“是不是啊？”“為什么呢？”等之類的問(wèn)題。所提的問(wèn)題沒(méi)有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等語(yǔ)言，只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻無(wú)任何教學(xué)效果。
（二）偏離集體式提問(wèn)
教師在提問(wèn)前往往已經(jīng)有了回答的對(duì)象，結(jié)果這種提問(wèn)只能引起某個(gè)同學(xué)或者某些同學(xué)的注意，而忽視了其他同學(xué)的利益。這樣做既是對(duì)全體學(xué)生的不公正，又無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（三）評(píng)價(jià)缺失性提問(wèn)
這里是所說(shuō)的評(píng)價(jià)缺失是指對(duì)學(xué)生思維過(guò)程缺乏有效評(píng)價(jià)，往往只關(guān)注學(xué)生思維的結(jié)果，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程和方法比結(jié)果更重要。如果對(duì)學(xué)生的積極的思考過(guò)程進(jìn)行有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，那么就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的火花。
（四）缺乏導(dǎo)向性提問(wèn)
教師在提問(wèn)時(shí)，往往沒(méi)有注意給學(xué)生以必要的引導(dǎo)，指明學(xué)生思考的方向，就是我們俗話說(shuō)的“搭橋”，導(dǎo)致學(xué)生在思考時(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，思維無(wú)法集中在某一點(diǎn)上，造成思維過(guò)于擴(kuò)散，無(wú)法有效地完成教學(xué)任務(wù)。
（五）慣性思維提問(wèn)
這種思維方式，在教學(xué)過(guò)程中普遍存在，既有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解，又有教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，服務(wù)于教師的教學(xué)思路。這種提問(wèn)很容易操作，流程清晰流暢。但是對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有起到應(yīng)有的激發(fā)作用，教學(xué)效果大打折扣。
（六）環(huán)節(jié)密集式提問(wèn)
學(xué)生的思考總有一個(gè)先后的過(guò)程，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了突出學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)變成了滿堂問(wèn)，而且在問(wèn)的過(guò)程中，拋出問(wèn)題的過(guò)程是連珠式的，不給學(xué)生思考的時(shí)間。
（七）背景缺失性提問(wèn)
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)帶有很大的隨意性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景做了解和分析，就直接拋出了問(wèn)題，結(jié)果達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
（八）答案控制性提問(wèn)
教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，只是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生記一些死板的教條，而對(duì)學(xué)生在思考和回答過(guò)程中的那些精彩的思維和火花熟視無(wú)睹。
二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略
（一）提高教師素質(zhì)
教師自身的素質(zhì)是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的源泉，也是決定課堂提問(wèn)效果的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師能夠用課堂提問(wèn)的教學(xué)方法不斷啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，而素質(zhì)較差的教師則在課堂提問(wèn)的過(guò)程中不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率低下。所以教師應(yīng)該首先從提升自身素質(zhì)的角度來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。
教師也要對(duì)其他的相關(guān)知識(shí)有所涉獵，例如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)對(duì)提高教師的教育技巧有重要的作用，心理學(xué)的知識(shí)能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理，為更好地與學(xué)生溝通提供一定的理論依據(jù)，這就為教師提出有效的問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代，各方面的知識(shí)都在不斷更新，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為了適應(yīng)時(shí)代的變化也在不斷改革之中。這就要求教師也要適時(shí)更新自己的知識(shí)體系，以滿足教學(xué)內(nèi)容的變化，要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的知識(shí)體系，增加有效的知識(shí)量。
（二）展示教師良好的教學(xué)風(fēng)格
一個(gè)成功有效的問(wèn)題必然是教師良好教學(xué)風(fēng)格的結(jié)果，因而教師在課堂上要保持良好的教學(xué)風(fēng)格，例如盡量避免用方言來(lái)敘述問(wèn)題，而用普通話來(lái)表述教師的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能更清楚地理解教師提問(wèn)的重點(diǎn)；在敘述問(wèn)題的過(guò)程中也要避免口頭禪等不好的習(xí)慣，因?yàn)檫@樣容易干擾學(xué)生的理解能力，降低提問(wèn)的有效性。在表述問(wèn)題的過(guò)程中，如果適時(shí)加入一些肢體語(yǔ)言就能夠幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)抽象的問(wèn)題。可見(jiàn)好的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在教師一言一行上。注意細(xì)節(jié)的教師一般都會(huì)有良好的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)時(shí)一般學(xué)生聽(tīng)課的熱情都會(huì)非常高，相應(yīng)注意力也會(huì)非常集中，這從另一方面也提高了教師提問(wèn)的有效性。
（三）包含關(guān)懷精神和責(zé)任感
具有關(guān)懷精神和責(zé)任感的教師一般都對(duì)自己的教學(xué)工作充滿了熱情，對(duì)自己的學(xué)生也會(huì)非常關(guān)心，很容易與學(xué)生交流，在不斷交流中關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和存在的困惑，更重要的是在這樣的關(guān)心下教師會(huì)不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣就非常有利于教師在課堂提問(wèn)中對(duì)每位學(xué)生都能提出有針對(duì)性的問(wèn)題，此時(shí)就最大限度地利用了有限的課堂時(shí)間達(dá)到“因材施問(wèn)”的目的，這樣提出來(lái)的問(wèn)題必然是最有效的。[2]
（四）課堂提問(wèn)要有明確的目標(biāo)
提問(wèn)要有明確的目的，這是課堂提問(wèn)成功的先決條件。課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問(wèn)從整體目標(biāo)出發(fā)，要考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。因此，教師的課堂提問(wèn)要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙提出，要有利于完成該節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。哪些知識(shí)點(diǎn)需要提問(wèn)，提怎么樣的問(wèn)題，采取怎樣的方式提問(wèn)，如何進(jìn)一步提問(wèn)，還要考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力與品質(zhì)，都要有針對(duì)性和目的性。提問(wèn)只有做到有的放矢，才能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂效率。
（五）提問(wèn)應(yīng)根據(jù)知識(shí)分類
根據(jù)布魯姆的理論把提問(wèn)分成“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”六種類型。這些類型的題目在課堂中都會(huì)起到其應(yīng)有的作用，教師要根據(jù)內(nèi)容的需要按照一定的比例進(jìn)行題量的設(shè)計(jì)。記憶性的提問(wèn)是屬于低認(rèn)知水平問(wèn)題，理解應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)的提問(wèn)是屬于高認(rèn)知水平的問(wèn)題。目前，課堂提問(wèn)絕大部分只是停留在記憶性的低水平認(rèn)知問(wèn)題上，應(yīng)該提高高認(rèn)知水平的問(wèn)題的數(shù)量。問(wèn)題的難度直接影響提問(wèn)的效果。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可以劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷變化，螺旋式上升的。因而設(shè)置的課堂提問(wèn)，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力進(jìn)行，不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，也就是問(wèn)題的設(shè)置不能太難或太易，太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)課堂時(shí)間；太難，使學(xué)生失去信心，不僅無(wú)法使學(xué)生長(zhǎng)久保持探索心理，反而使問(wèn)題失去價(jià)值。問(wèn)題設(shè)置的最佳點(diǎn)是“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，在此設(shè)問(wèn)，有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知識(shí)同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完美，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。因此，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的已知水平，然后設(shè)置的問(wèn)題必須是學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)理解分析后來(lái)解決新的問(wèn)題，從而形成新的能力。
（六）提問(wèn)后應(yīng)有及時(shí)正確的反饋
學(xué)生回答問(wèn)題后都會(huì)期待著教師的評(píng)價(jià)。如果教師采取的評(píng)價(jià)手段不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響。如果學(xué)生的回答是不假思索的，是正確的，教師應(yīng)該響亮地肯定他（她）說(shuō)“對(duì)”“沒(méi)錯(cuò)”。還要再原問(wèn)題的基礎(chǔ)上延伸問(wèn)另外一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)生是死記硬背還是真正掌握了知識(shí)。如果學(xué)生回答出來(lái)的問(wèn)題答案只對(duì)了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)說(shuō)對(duì)的部分要給予肯定，然后對(duì)錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)該學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該針對(duì)一不同的學(xué)生采取不同的反饋方式。比如，有的學(xué)生很膽小，他（她）能夠站起來(lái)回答就不錯(cuò)了，即使回答得不對(duì)，教師也要表?yè)P(yáng)其勇氣可嘉；有的學(xué)生懶得動(dòng)腦筋，站起來(lái)就毫不猶豫地說(shuō)“不知道”，教師要耐心地引導(dǎo)，可以嘗試降低問(wèn)題的難度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師最注意自己的教學(xué)態(tài)度，以真誠(chéng)的態(tài)度投入傾聽(tīng)中，學(xué)生的回答積極性就會(huì)提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；高效課堂
高效課堂是新課程改革之后開(kāi)始實(shí)施的一種新型的教育模式，為了是讓在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率更高，并同時(shí)也要取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。而小組合作模式的學(xué)習(xí)方式則是高效課堂中一個(gè)主要的分支。作為初中的教育工作者，在進(jìn)行小組合作模式學(xué)習(xí)中，雖然不是主角，但也占有著領(lǐng)導(dǎo)性的作用，要在過(guò)程中為每個(gè)小組設(shè)定一定的目標(biāo)，從而達(dá)成高效課堂的建設(shè)，具體該如何在小組模式下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)的高效課堂，我認(rèn)為應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：
一、教師引導(dǎo)學(xué)生合理開(kāi)展
在小組合作模式的學(xué)習(xí)教學(xué)甚至是高效課堂模式的學(xué)習(xí)教學(xué)中，都是學(xué)生占主體，老師在旁邊起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生自我完成。雖然是這樣，但教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的統(tǒng)領(lǐng)地位依然是不可否認(rèn)的，教師要在這個(gè)過(guò)程中管理課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠親身感受到每個(gè)環(huán)節(jié)；教師也要在過(guò)程中站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法；教師還要在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生做出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)很好的導(dǎo)向作用，使學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)及不足。例如：在學(xué)習(xí)《畫軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)日常生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，每個(gè)組都要總結(jié)出幾樣有代表性的。然后讓他們觀察自己組所找出的軸對(duì)稱圖形都有怎樣的特點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，每個(gè)組員都說(shuō)出自己的想法，最后將這個(gè)組的整體想法匯總到一起。課堂進(jìn)行到此時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始引入了這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有真正地了解這個(gè)圖形的構(gòu)成結(jié)構(gòu)時(shí)，你才能夠?qū)⑺嫵鰜?lái)。接下來(lái)就是展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師要在其中要引導(dǎo)學(xué)生善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，從中找出自己的不足。課堂的最后，老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，以此提高學(xué)生的自信心。
二、合理分組使學(xué)生參與其中
一個(gè)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)能否成功的一個(gè)重要前提。小組合作學(xué)習(xí)的目的是給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)揮和發(fā)展。因此，在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)程度不同、性格不同的學(xué)生進(jìn)行分組搭配，這樣可以使學(xué)生之間能夠互相幫助、互相促進(jìn)，也可以使整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。在進(jìn)行分組后，一定要給組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都分配任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在組內(nèi)起到作用，各盡其責(zé)，才能讓所有的學(xué)生都能融入到課堂，有條理的學(xué)習(xí)也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。例如：在學(xué)習(xí)一元一次方程這一節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生掌握“合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”和“去括號(hào)與去分母”這兩種不同的解方程方法，并且面對(duì)不同的方程，要有不同的選擇方法，在對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小組合作討論時(shí)，老師給出一些方程，每個(gè)小組的學(xué)生要用不同的解法算出，同小組的學(xué)生要互幫互助，會(huì)的學(xué)生去幫助不會(huì)的學(xué)生，各小組也要爭(zhēng)相恐后地答題，比一比誰(shuí)的進(jìn)步最快。面對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教育方法，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生看到同組內(nèi)的其他同學(xué)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，也就會(huì)不由自主地被帶入學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)知識(shí)是現(xiàn)實(shí)的，充滿趣味性與挑戰(zhàn)性，這就需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，促使學(xué)生自主探究。這有利于鍛煉學(xué)生的觀察能力、猜想能力、實(shí)踐能力以及推理、交流等能力。例如，在教學(xué)“有理數(shù)乘方”時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手折疊報(bào)紙，探究乘方知識(shí)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們都說(shuō)對(duì)折幾十次是沒(méi)有問(wèn)題的，但實(shí)際上，在對(duì)折七次之后就已經(jīng)非常困難了，很多學(xué)生對(duì)此非常疑惑。教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，使他們發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙的厚度會(huì)隨著折疊次數(shù)的增加而增加，面積也按照相應(yīng)的比例減少。
二、利用形象直觀的材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
以“角的度量”一節(jié)為例，教師在引入“角”的概念時(shí)，可以先從一個(gè)盒子中取出幾樣?xùn)|西，如：張開(kāi)的圓規(guī)、樹(shù)葉等物品，然后提問(wèn)：“你們是否能從這些物品中發(fā)現(xiàn)共同的圖形？”學(xué)生對(duì)這些常見(jiàn)的物品倍感親切，于是發(fā)表自己的看法，說(shuō)是“角”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們能把觀察到的圖形畫出來(lái)嗎？”學(xué)生們回答：“能?！痹趯W(xué)生畫出角的形狀后，教師提出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：“你們能將這些角的共同特征歸納出來(lái)嗎？”此時(shí)，學(xué)生興趣高漲，最終可以在自主探索中得出結(jié)論：“角是有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形?！?/p>
三、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，它已經(jīng)成了輔助教學(xué)的重要手段。多媒體以其圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞募夹g(shù)優(yōu)勢(shì)，有效集中了學(xué)生的注意力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，還有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力。例如，在講授《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師可以利用多媒體課件制作這樣一組動(dòng)畫：萬(wàn)里晴空，陽(yáng)光普照，突然，天空發(fā)生了一些變化，大地也漸漸變得昏暗，過(guò)了一段時(shí)間之后，天空又恢復(fù)了晴朗，太陽(yáng)也恢復(fù)了光彩。教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才發(fā)生了什么事？”學(xué)生們紛紛回答：“日食?！贝藭r(shí)再運(yùn)用多媒體動(dòng)畫給學(xué)生模擬展示“日食”的形成過(guò)程，并讓學(xué)生根據(jù)模擬展示觀察、繪畫圓與圓之間的五種位置關(guān)系。
【關(guān) 鍵 詞】 課堂提問(wèn)；有效性；初中數(shù)學(xué)
一、明確提問(wèn)功能
1. 提問(wèn)可以幫助老師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)理解學(xué)生的種種錯(cuò)誤，如果不向?qū)W生提問(wèn)，就可能意識(shí)不到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。
2. 提問(wèn)可以讓學(xué)生參與教學(xué)，更確切地說(shuō)，是使學(xué)生“處于思考狀態(tài)”“精力集中”“或集中注意力”。有效提問(wèn)可以激發(fā)全部學(xué)生的參與欲望，表達(dá)學(xué)生自己的想法。
3. 提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)瞬間的問(wèn)題”，“這些問(wèn)題要求學(xué)生理解，或真正弄懂，要求學(xué)生運(yùn)用他們的批評(píng)思維技能”。課堂提問(wèn)應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、課堂提問(wèn)存在的弊端
目前初中數(shù)學(xué)提問(wèn)還存在很多弊端，有待教師們?nèi)ミM(jìn)一步完善。弊端一：表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁回答。重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，盲目追求活躍的課堂氣氛，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層的交流上。弊端二：提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示，只關(guān)注結(jié)果是什么，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程。弊端三：提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。弊端四：提問(wèn)之后，學(xué)生的思維還未形成，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，教師便強(qiáng)加答案。弊端五：教師提問(wèn)的目標(biāo)不明確，知識(shí)零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強(qiáng)，不能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。弊端六：提問(wèn)措辭不清，指向不明，學(xué)生難以理解。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)該避免以上六大弊端。運(yùn)用提問(wèn)的技巧，提出有效問(wèn)題，達(dá)到提高和優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略
（一）課堂提問(wèn)要有目的性
設(shè)計(jì)任何一個(gè)課堂提問(wèn)都應(yīng)有預(yù)期的目的，絕不能隨心所欲，提問(wèn)的題目應(yīng)來(lái)源于教材的具體教學(xué)要求，既不能簡(jiǎn)單化，又不能走過(guò)場(chǎng)，更不能出現(xiàn)過(guò)高、偏怪的問(wèn)題，否則就是對(duì)正常教學(xué)的淡化。
如在講解“如何畫平行四邊形”這一問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)提問(wèn)（1）平行四邊形有哪幾種識(shí)別方法？教師可以從邊、角、對(duì)角線三方面加以提問(wèn)。并進(jìn)一步提問(wèn)（2）利用一些木條制作一個(gè)平行四邊形的木框，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做，才比較迅速并說(shuō)明理由。讓學(xué)生思考并回答兩個(gè)問(wèn)題之后，再提出問(wèn)題（2）是否可以看成問(wèn)題（1）的一種特例的應(yīng)用？
這樣既讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)而全面的掌握，又能把它們應(yīng)用于實(shí)際生活，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的。
（二）課堂提問(wèn)要有思考性
思考性是提問(wèn)的價(jià)值所在。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。
如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好三根塑料吸管，長(zhǎng)度分別為17厘米、11厘米、8厘米，然后在上課開(kāi)始時(shí)作如下提問(wèn)：?jiǎn)栴}（1），這三根塑料吸管能首尾順次連成一個(gè)三角形嗎？通過(guò)操作，讓學(xué)生直觀感受這樣的三根塑料吸管能連成一個(gè)三角形。問(wèn)題（2），三根塑料吸管都剪去2厘米后，還能首尾順次連成一個(gè)三角形嗎？通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物操作，讓學(xué)生直觀感受這樣的三根塑料吸管不能連成一個(gè)三角形，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。問(wèn)題（3），最短邊再剪去2厘米后呢？問(wèn)題（4），怎樣的三邊才能首尾順次連接成一個(gè)三角形呢？在上面三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，第四個(gè)問(wèn)題學(xué)生就能很快地解決了。
這樣在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的思考性、漸進(jìn)性，既要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要使學(xué)生能通過(guò)努力達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與到問(wèn)題的解決中來(lái)。
（三）課堂提問(wèn)要有生成性
應(yīng)該說(shuō)，有許多提問(wèn)是可以預(yù)設(shè)的，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要到位，課堂進(jìn)程往往圍繞這些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。但也有許多問(wèn)題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，因此，教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，課堂生成問(wèn)題往往是在學(xué)生的回答中產(chǎn)生的。但是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的生成性，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)。在備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能生成的問(wèn)題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)得不留痕跡，如何在教師高超的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生感到自己的主動(dòng)創(chuàng)造很多。優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是在不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)又生成問(wèn)題的過(guò)程。
如在教學(xué)“游戲公平嗎”一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：?jiǎn)栴}（1），“任意拋擲一枚均勻的骰子，當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，朝上一面的數(shù)字是1，小紅獲勝；朝上一面的數(shù)字是6，小明獲勝”，這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？問(wèn)題（2），把規(guī)則改為“任意拋擲一枚均勻的骰子，當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，朝上一面的數(shù)字是偶數(shù)，小紅獲勝；朝上一面的數(shù)字是奇數(shù)，小明獲勝”，這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？問(wèn)題（3），把規(guī)則改為“任意拋擲一枚均勻的骰子，當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，朝上一面的數(shù)字是6，小紅得10分；否則小明得10分；誰(shuí)先得到100分，誰(shuí)就獲勝”，這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？
教師讓學(xué)生解決上面3個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題后，又要求學(xué)生著重解決下面的新問(wèn)題。問(wèn)題（4），有22顆小石子，游戲雙方輪流拿石子，每人每次只準(zhǔn)拿1顆或2顆，規(guī)定其中一方先拿，拿到最后一顆石子者輸。這個(gè)游戲?qū)﹄p方公平嗎？請(qǐng)你與同學(xué)一起玩這個(gè)游戲，并想一想：有沒(méi)有必勝的策略，使后拿者一定取勝。經(jīng)過(guò)充分而熱烈的討論后，學(xué)生得出了以下的方法：由于兩人一定能夠拿到3顆石子，所以，后拿者拿的石子數(shù)只要與先拿者的和是3，先拿者就一定要拿最后一顆石子了，所以，先拿者必輸。
接下來(lái)，教師有意識(shí)地嘗試將“設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一工作交給學(xué)生自己去做。問(wèn)題（5）請(qǐng)你對(duì)問(wèn)題4的游戲規(guī)則進(jìn)行修改，使游戲變得公平。學(xué)生根據(jù)自己的理解自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，還有的通過(guò)合作交流完成，回答如下。生1：通過(guò)拋擲的骰子，決定拿石子的順序，當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，朝上一面的數(shù)字是奇數(shù)時(shí)，第一人先?。怀弦幻娴臄?shù)字是偶數(shù)時(shí)，第二人先取。這樣，游戲就公平了。生2：每一次拋擲之前，也可以通過(guò)拋擲硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)先誰(shuí)后，這樣游戲就公平了。這樣的問(wèn)題進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的潛能。
在教學(xué)中，課堂中動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活處理、靈活發(fā)問(wèn)，只有這樣才能有效地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，才能更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。
（四）課堂提問(wèn)要有發(fā)散性
發(fā)散性提問(wèn)就是思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接，由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散。現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。這類提問(wèn)難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)能力水平。一題多解、題目引申推廣等都屬于這一類型。
（五）課堂提問(wèn)要有思考時(shí)間
學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
（六）課堂提問(wèn)要有情境性
在教學(xué)過(guò)程中，要求教師能創(chuàng)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意要做到小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度和開(kāi)放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上。如在初中數(shù)學(xué)教材因式分解的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)過(guò)（下轉(zhuǎn)55頁(yè)）（上接53頁(yè)）的平方差公式，教師把易錯(cuò)的地方講解清楚，利用整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會(huì)發(fā)生知識(shí)性錯(cuò)誤。教師通過(guò)這樣去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另一方面，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與思維活動(dòng)。
（七）課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生
數(shù)學(xué)課堂上教師不能專門針對(duì)個(gè)別或部分學(xué)生，提問(wèn)時(shí)要面向全體，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學(xué)生提問(wèn)的方式，這種方式忽略了很大部分學(xué)生，這樣既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，好的提問(wèn)不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一位學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考。不能僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。如題目較容易，可讓一后進(jìn)生來(lái)答，使其在答對(duì)后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。如題目較難，應(yīng)先請(qǐng)好學(xué)生回答，為后進(jìn)生回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間，完備自己的答案，避免其因答不出或答錯(cuò)而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進(jìn)。
總之，善教者必善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)，只有善問(wèn)，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能被激活。正如錢夢(mèng)龍先生所說(shuō)：“問(wèn)題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思想的浪花?！痹谖覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐中，都有這樣的體會(huì)：同一個(gè)問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵住了，而那樣問(wèn)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。原因就在于提問(wèn)，能否科學(xué)的設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問(wèn)題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。曾有位教育家說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之一的具體學(xué)情設(shè)置課堂提問(wèn)，使提問(wèn)符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 余文森. 有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課[M]. 福州：福建教育出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生干部 存在問(wèn)題 解決策略
高校學(xué)生干部是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，在校園文化建設(shè)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，發(fā)揮著不可替代的作用。他們既是受教育的對(duì)象，又是學(xué)生中的管理者。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于構(gòu)建和諧校園、建立良好的校園有著重要的意義。
一、學(xué)生干部的涵義
學(xué)生干部是指在學(xué)生正式群體或組織中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)或管理工作的學(xué)生，是學(xué)生中的優(yōu)秀分子。他們既是學(xué)校教育管理的重要對(duì)象，又是學(xué)校教育管理最基層的組織實(shí)施者，廣泛分布在班級(jí)、學(xué)生會(huì)、各種學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織中。
高校學(xué)生干部工作的正確定位應(yīng)為服務(wù)，而非管理。高校的學(xué)生管理服務(wù)工作已經(jīng)凸顯服務(wù)弱化管理的態(tài)勢(shì)，高校學(xué)生干部作為學(xué)生管理的輔助隊(duì)伍更應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為先。此外，高校學(xué)生干部隊(duì)伍作為學(xué)生管理服務(wù)工作的輔助隊(duì)伍，這也決定了高校學(xué)生干部的工作多數(shù)情況下是執(zhí)行，而非決策。
二、高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
（一）角色錯(cuò)位
學(xué)生干部的身份具有雙重性，但是部分學(xué)生干部在角色轉(zhuǎn)換時(shí)產(chǎn)生了問(wèn)題，未能處理好工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。一方面，有些學(xué)生干部將大部分精力放在了工作中，因此影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，有些學(xué)生干部一心學(xué)習(xí)，因此不能完成好本職工作。此外，還有同學(xué)功利思想比較嚴(yán)重，希望學(xué)生干部這一特殊的身份成為自己成功的捷徑，而不是實(shí)實(shí)在在的去想我如何才能做好教師和學(xué)生的紐帶，如何才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，這也是因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)而導(dǎo)致的角色錯(cuò)位。
（二）高校學(xué)生干部的素質(zhì)和能力有待提高
良好的語(yǔ)言理解與表述能力、良好的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的宣傳策劃能力等都是一名高校學(xué)生干部應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。但是，現(xiàn)有的高校學(xué)生干部隊(duì)伍的素質(zhì)并不盡如人意。例如，在知識(shí)素養(yǎng)方面多數(shù)學(xué)生干部存在著政治理論缺乏、社會(huì)科學(xué)知識(shí)欠缺、專業(yè)技能不扎實(shí)等問(wèn)題。在能力方面存在著缺乏掌控集體、控制大局的能力等問(wèn)題，這些短板都將成為影響高校學(xué)生干部隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展的阻礙。
（三）部分高校學(xué)生干部缺乏主動(dòng)精神及必要的創(chuàng)新意識(shí)
現(xiàn)今高校學(xué)生干部大部分為獨(dú)生子女，由于成長(zhǎng)環(huán)境特殊等原因?qū)е虏糠指咝W(xué)生干部缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)和主動(dòng)精神。缺乏創(chuàng)新意識(shí)這一問(wèn)題在基層學(xué)生干部中表現(xiàn)的較為明顯。他們習(xí)慣于開(kāi)展常規(guī)性工作，在內(nèi)容上往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在組織形式上，也容易照搬以往的組織形式，使得組織形式滯后于學(xué)生們的實(shí)際需求。
（四）服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)
部分學(xué)生干部“官僚”主義思想嚴(yán)重。由于學(xué)生干部也具備干部的屬性，在日常工作中常常會(huì)有特權(quán)，進(jìn)而對(duì)自己的身份缺乏正確的認(rèn)識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的“管理者”身份，見(jiàn)好處就要，見(jiàn)榮譽(yù)就搶，見(jiàn)工作就躲，見(jiàn)困難就撤，嚴(yán)重缺乏服務(wù)意識(shí)。
三、高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的解決策略
（一）處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系
要想處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，首先要讓生活、工作和學(xué)習(xí)邏輯化、條理化，引導(dǎo)學(xué)生每天設(shè)定合理的工作和學(xué)習(xí)，并根據(jù)計(jì)劃做事。其次要提高學(xué)生干部自身的工作效率和學(xué)習(xí)效率，不要讓學(xué)生干部們處于“忙不之所以忙”的狀態(tài)。最后，在學(xué)生干部的培養(yǎng)和管理過(guò)程中，應(yīng)對(duì)工作設(shè)置進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的設(shè)計(jì)，明確每個(gè)學(xué)生干部的職責(zé)，形成高效率的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)。
（二） 全面提高學(xué)生的整體能力水平
除了自身的主觀提升，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方式幫助學(xué)生干部提高能力水平。在能力水平提升的過(guò)程中，注意一下重點(diǎn)。首先，應(yīng)該著力提升高校學(xué)生干部的分析力和表達(dá)力。作為學(xué)生干部分析好同學(xué)言語(yǔ)的用意、心態(tài)，把握好學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)是做好學(xué)生干部工作的前提。其次，為了能讓同學(xué)接受意見(jiàn)，要在言語(yǔ)表達(dá)上下功夫，做到主題明確、語(yǔ)言清晰、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，具有感染力和號(hào)召力，使學(xué)生對(duì)學(xué)生干部折服，并產(chǎn)生共鳴。最后，還要增強(qiáng)高校學(xué)生干部隊(duì)伍的組織協(xié)調(diào)能力和凝聚力。俗說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量”，團(tuán)結(jié)才具有整體、團(tuán)隊(duì)的精神，才能形成合力發(fā)揮大作用。
（三）建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)
通過(guò)強(qiáng)化管理制度來(lái)達(dá)到督促高校學(xué)生干部工作的目的。認(rèn)真抓好考核，根據(jù)不同職位的特點(diǎn)和要求，單獨(dú)具體量化。比如建立學(xué)生干部信息庫(kù)，設(shè)立學(xué)生干部基本檔案，動(dòng)態(tài)反映學(xué)生干部的主要工作業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容。對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的提升，可以通過(guò)培訓(xùn)與指導(dǎo)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，應(yīng)該制定出一套正規(guī)的培訓(xùn)計(jì)劃，使得培訓(xùn)有了制度保障。其次，在具體制定培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)考慮培訓(xùn)的性質(zhì)及參與人員的質(zhì)量等問(wèn)題。最后，注重培訓(xùn)反饋。通過(guò)反饋了解培訓(xùn)人員在實(shí)際工作中的表現(xiàn)如何，優(yōu)劣情況及哪些方面需要補(bǔ)充培訓(xùn)等等。
（四）精簡(jiǎn)學(xué)生機(jī)構(gòu)
部分高校學(xué)生組織機(jī)構(gòu)過(guò)于龐大，機(jī)構(gòu)臃腫，這在一定程度上打消了相關(guān)學(xué)生干部的積極性，弱化了他們的服務(wù)意識(shí)。故精簡(jiǎn)部門，可以幫助學(xué)生干部提升服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生干部形成多考慮同學(xué)的需要，少在乎自己的主觀想法；多溝通，少要求；多協(xié)調(diào)，少指揮；多總結(jié)，少抱怨；多承擔(dān)，少推卸的工作思想，這樣在提高工作效率的同時(shí)，其學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)自然也會(huì)上升。
綜上所述，學(xué)生干部是高校學(xué)生管理的重要組成部分，在學(xué)生管理中起到橋梁和紐帶作用。要高度重視學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)與考核，不斷探索新思路新方法，全面打造堅(jiān)實(shí)可靠的學(xué)生干部隊(duì)伍，這既是引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)高校和諧健康發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)造就大批中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐毅，曹陽(yáng).論我國(guó)高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，05：71-73.
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教育 探究
隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的大力提倡，新課改下數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)引起了許多教師的關(guān)注和重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，已成為在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈重要的問(wèn)題。
1 初中數(shù)學(xué)教育與創(chuàng)造性思維概述
隨著新課程改革地不斷加大和深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也更加地趨向于規(guī)范化與科學(xué)化的發(fā)展，一改之前的初中數(shù)學(xué)完全按照教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃的傳統(tǒng)教學(xué)模式。所謂創(chuàng)新性思維，即對(duì)問(wèn)題有與眾不同的思考，是在實(shí)際的學(xué)習(xí)及研究過(guò)程之中產(chǎn)生出的一種創(chuàng)新性思維的活動(dòng)。數(shù)學(xué)中所說(shuō)的創(chuàng)新性思維，就是指在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的一種獨(dú)到的見(jiàn)解，它主要包括：?jiǎn)栴}的提出、制定解決問(wèn)題的方法以及對(duì)策。
2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 教學(xué)模式不夠清楚。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，都在不斷的改進(jìn)教學(xué)思想和模式，有意識(shí)的將新課程改革后的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中來(lái)。某些數(shù)學(xué)老師教學(xué)改革只是流于形式，老師并沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，他們輕視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，教學(xué)模式模糊。
2.2 教學(xué)尺度把握不準(zhǔn)。按照新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，做好學(xué)生的啟發(fā)者和領(lǐng)路人的角色，老師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力和探究精神。但是，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，某些老師沒(méi)有真正吃透新課改的教學(xué)思路，在教學(xué)尺度的把握上做的不夠好，有些老師為了發(fā)揮所謂的學(xué)生的主體性，不發(fā)生滿堂灌的教學(xué)思想，盲目減少講課內(nèi)容，把少講和不講絕對(duì)化，不能把握少講和不講的尺度，導(dǎo)致課堂效果反而十分不理想。
2.3 教學(xué)方法使用不當(dāng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，某些老師確實(shí)是將很多種先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用到了日常教學(xué)中，例如，為了活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)老師采用了互動(dòng)式教學(xué)法，把課堂氣氛搞得是熱熱鬧鬧，學(xué)生們也確實(shí)在為數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論和探究，但是一節(jié)課下來(lái)，仿佛一道問(wèn)題也沒(méi)有解決，教學(xué)效果十分不顯著。
3 如何實(shí)施創(chuàng)新教育
3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生提出發(fā)生在身邊的一些有關(guān)數(shù)學(xué)的生活例子，說(shuō)明數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W(xué)發(fā)展中的作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將學(xué)生從被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)。教師也可在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，從問(wèn)題中找出規(guī)律，在規(guī)律中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。教師在傳授知識(shí)時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育，把常用的而課本中又沒(méi)有講述的推理論證過(guò)程及解答問(wèn)題的其他方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)思維，真正掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行巧安排，為學(xué)生的思維訓(xùn)練創(chuàng)造一個(gè)良好的思維情景。在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，變“傳授”為“探究”，揭示知識(shí)的得來(lái)過(guò)程，促使學(xué)生以探索者的身份去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中總結(jié)規(guī)律。在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，廣泛聯(lián)想，達(dá)到舉一反三的效果。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和解決問(wèn)題的能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有現(xiàn)實(shí)意義，要利于學(xué)生開(kāi)展各種主動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，教師要有意識(shí)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些新穎的、有創(chuàng)意的、開(kāi)放的問(wèn)題讓學(xué)生課后練習(xí)，延續(xù)其學(xué)習(xí)興趣，讓其體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
3.4 組織并積極參加課外數(shù)學(xué)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于參加數(shù)學(xué)小組的學(xué)生，教師要切實(shí)激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。具體做法可以采用下列方式：培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉其創(chuàng)新探索的自學(xué)能力；通過(guò)對(duì)例題的分析培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選擇課題，對(duì)一些問(wèn)題從特殊到一般從平面向空間的推廣研究，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的研究?jī)?nèi)容寫成數(shù)學(xué)小論文；另外，積極組織學(xué)生參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽等。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)；高效性
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-01
課上老師講課，學(xué)生聽(tīng)課；課后學(xué)生寫作業(yè),老師批改作業(yè),是數(shù)學(xué)教學(xué)中,最傳統(tǒng)的教學(xué)模式在于如何通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，怎樣將學(xué)生思維能力培養(yǎng)出來(lái)，把素質(zhì)教育全面落實(shí)，最終使教學(xué)質(zhì)量得到提高，是教學(xué)改革所要強(qiáng)調(diào)的方面。然而，在改革數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，改革數(shù)學(xué)作業(yè)的任務(wù)也是至關(guān)重要的。
在教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是其不可或缺的一部分，于此同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也不可能脫離作業(yè)而單獨(dú)進(jìn)行。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生鞏固了課堂上的知識(shí)，并加以強(qiáng)化從而使其成為自己的能力，教師通過(guò)批改作業(yè)可以檢查自己的教學(xué)成果，并將學(xué)生的不足之處查找出來(lái)，所以，作業(yè)輔助了學(xué)生學(xué)習(xí)，也為教師進(jìn)行教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。上述情況主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，在研究數(shù)學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)公式以及定理有所掌握，必須多加練習(xí)。因此，數(shù)學(xué)老師一定要仔細(xì)布置數(shù)學(xué)作業(yè)。由此可見(jiàn)，為了使新課改得到良好的效果，就要把傳統(tǒng)的作業(yè)模式改變出來(lái)，努力去尋找新的作業(yè)模式，把學(xué)生的人文以及科學(xué)精神著力培養(yǎng)出來(lái)，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面上得到提高。
一、塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在針對(duì)復(fù)雜的題目時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)呐e例或者提示等方法輔導(dǎo)學(xué)生，或著以分組討論的形式，將學(xué)生的共同成果集中起來(lái)最終有效的解決問(wèn)題。教師在批改作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，有必要的情況下，可以進(jìn)行個(gè)別面批。為了將學(xué)生的創(chuàng)新精神以及挑戰(zhàn)性培養(yǎng)出來(lái)，要把作業(yè)中獨(dú)特的、捷徑的方法大力推廣。不要對(duì)后進(jìn)學(xué)生有所偏見(jiàn)，要一視同仁，幫助他們彌補(bǔ)學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)的不足。
二、把學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)降到最低
教學(xué)過(guò)程中，要注意不要把課堂教學(xué)脫離于課下作業(yè)。教師一定要全身心的投入以提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣一道題，有的教師講得是題目的解析過(guò)程；有的教師講的是題目的條理，側(cè)重于對(duì)題目思想的滲透和方法的點(diǎn)撥，很明顯，后一種教師的方法更符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，要想使這種效果成為現(xiàn)實(shí)，教室就應(yīng)該做到備課認(rèn)真，嚴(yán)格將要求學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和課后所學(xué)到的分離出來(lái)，要求學(xué)生一定把課內(nèi)所要掌握的知識(shí)完全吸收，務(wù)必在課上所應(yīng)該完成的任務(wù)全部完成，這樣,在減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，課堂上的教學(xué)效率也得到提升。
三、有層次的布置作業(yè)
客觀現(xiàn)實(shí)中,每名學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)上有所差距。因此,新版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中講道,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。所以，教師應(yīng)注意，在布置課堂作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生之間存在的差異，有層次性、有階梯形的布置作業(yè)，把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生各取所需，根據(jù)自身情況去挑選自己能達(dá)到要求的題目，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)。比如，在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置三類題目：A類為基礎(chǔ)題，是針對(duì)一部分基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，這部分習(xí)題淺顯易懂，緊扣當(dāng)天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生鞏固新知識(shí)；B類為拔高題，這種題目相對(duì)于基礎(chǔ)題有一定的難度，需要學(xué)生對(duì)概念的深刻理解和靈活運(yùn)用解題方法；C類是拓展題，這種題目的難度相對(duì)于拔高題又高了一個(gè)層次，主要針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，這類題有助于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維和多樣性解題的能力。靈活的方式給學(xué)生學(xué)習(xí)拓展了相當(dāng)大的空間。因此學(xué)生針對(duì)設(shè)置的課程，可以自由的選擇一種題目，也可以選幾種，對(duì)學(xué)生的不同情況有所幫助。
四、針對(duì)不同情況布置作業(yè)，使作業(yè)更加具有趣味性
由于數(shù)學(xué)源于生活，因此生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的例子很常見(jiàn)。通過(guò)一些數(shù)學(xué)嘗試，我們?cè)谏钪杏龅降囊恍?shí)際性問(wèn)題就會(huì)很容易的解決，所以，各種習(xí)題冊(cè)并不是數(shù)學(xué)作業(yè)的最佳選擇，而是源于我們周圍的生活環(huán)境。所以數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該更加生活化。在現(xiàn)實(shí)生活中找到數(shù)學(xué)課題并不難，如“車輪為什么是圓的”，“用不同的方法測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度”，“設(shè)計(jì)遮陽(yáng)傘”等等。這些提供給學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源于生活，學(xué)生在課后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，合作研究，整理資料，得出結(jié)論。在學(xué)生表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力有所增強(qiáng)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣。另外，要有針對(duì)性的布置作業(yè)，課下作業(yè)的作用是對(duì)于學(xué)生科內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固以及進(jìn)一步加深。同時(shí)，要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的誤區(qū)，讓課下作業(yè)引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。
五、作業(yè)形式要豐富多樣
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作業(yè)的形式都是筆答，這也體現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)上。但是，這種乏味且單調(diào)形式使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了消極情緒，對(duì)于學(xué)生在各個(gè)方面技能的培養(yǎng)也起到了阻礙作用。因此，在作業(yè)形式上要實(shí)現(xiàn)多樣化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，閱讀教材中的閱讀材料，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索能力，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史的了解。還可以補(bǔ)充如實(shí)驗(yàn)、觀察、寫數(shù)學(xué)小論文、制作數(shù)學(xué)周報(bào)這些具有實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，由老師設(shè)計(jì)章節(jié)檢測(cè)題，現(xiàn)在，可以允許學(xué)生出題，并作出答案。然后老師從學(xué)生所出的題中選出代表學(xué)生能力的題目來(lái)測(cè)試學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)有興趣，從而提高了復(fù)習(xí)效率。
六、總結(jié)
綜上所述，要想全面提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，就要以學(xué)生為主題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為了讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，從而自主的完成作業(yè)，教師和學(xué)生共同去探索新的作業(yè)模式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高作業(yè)完成的效率讓數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生更加具有幫。
參考文獻(xiàn)：
