發(fā)布時間：2023-02-27 11:12:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑學畢業(yè)設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。專業(yè)教研室作為組織、管理、指導畢業(yè)設計的功能單位，在第期10～11周組織指導教師擬定畢業(yè)設計題目，編寫畢業(yè)設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向學生公布，學生根據自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計領導小組負責協(xié)調落實。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實習調研
開學前兩周的畢業(yè)實習調研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關管理制度，保證畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質量。
4.發(fā)揮指導教師的激勵作用
建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設計成果要求和評價體系
1.成果要求院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果優(yōu)秀的學生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定
畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計
按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數的3%。根據答辯結果并經答辯委員會同意向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設計。
四、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經驗交流會
畢業(yè)設計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗?？佳袑W生結合自身的考研經歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。
五、結語
論文摘 要：通過分析建筑學專業(yè)的“建筑設計”課程教學中所存在的問題，探討了相應的改進方法和思路：在題目設置上，變“類型設計”為“空間設計”；在內容要求上，引導學生關注社會、基于現實問題進行思考；在評價模式上，變“結果控制”為“過程控制”；在日常訓練中，注意多學科的融合；在設計手段上，處理好手繪和計算機繪圖的關系；在畢業(yè)設計指導方面，采用和設計部門合作的“雙師制”。
建筑設計課程是建筑學專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)建筑設計能力的最主要途徑。
目前，各高校建筑設計課程的設置，基本采用按照建筑類型進行訓練的模式，題目由易到難，規(guī)模由小到大，漸次深入。通過這種方式，學生對于各種常見的建筑類型一一嘗試，在對比之下，對于把握不同類型建筑的設計重點非常有效。但是，隨著現代生活對建筑功能的要求越來越多樣化，建筑類型的界限也越來越模糊，單純依托類型的設計訓練方法暴露出許多局限性，如學生思維易受限制，設計手法靈活性、適應性差等。
因此，我們需要對課程設計的訓練思路進行調整改進，取長補短，使建筑設計課程的設置更加合理化。
第一，在題目的設置上，變現行“類型設計”為“空間設計”。
強調“空間”是建筑的主角，將空間設計作為課程設計訓練的主線，具體建筑類型作為輔線。從單一空間、復合空間到組合空間，訓練學生對空間的感知與創(chuàng)造能力；建筑類型作為題目載體，起著輔助的作用。
同時，具體進行題目設置時，應真題、假題結合設置。
真題具有真實的基地環(huán)境，便于學生結合具體情況找尋設計切入點，獲得構思靈感。對訓練學生的空間感知、把握空間尺度等也大有裨益。但實際項目往往條件限制較多，不利于充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，進行全面的設計訓練。假題的設置往往可根據訓練目標“量身定做”，能夠系統(tǒng)地、有針對性地展開訓練。但易失之于空泛。因此，應二者結合，揚長避短，以達到最優(yōu)的訓練效果。
第二，在內容要求和評價模式上，變“結果控制”為“過程控制”。
傳統(tǒng)的設計課程的內容要求多是以最終成果要求的形式出現，基本上就是最終正圖的版塊內容，于是設計課程成績就基本依據成圖所傳達的設計水平來進行判定。這直接導致學生重視設計結果，而忽視設計過程，往往設計周期內幾番推倒重來，設計變成“撞運氣”，運氣好抓住靈感就發(fā)揮好，運氣差沒想法就一塌糊涂，非常不利于設計方法的掌握。
基于這種情況，我們應該在教學中充分發(fā)揮指導教師的能動性，將設計過程掌控好，引導學生循序漸進、逐步深化方案。過程的控制需要具體體現在每一階段的詳細要求中，教師引導學生明確各階段應解決的問題、理解步步深入的重要性，并將各階段的表現納入到整個評價體系中，促使學生體會到完整的設計過程，逐漸掌握系統(tǒng)的設計方法。
在整個設計過程中，教師對學生的指導應達到“掌控全局”和“把握個體”的效果。
在大的方面，發(fā)揮群體的帶動、激勵作用，通過設計組、討論組掌控整個設計的進度。將全班劃分為若干設計或討論小組，引導小組內進行交流和互評，發(fā)揮群體內各成員的相互激發(fā)、激勵作用，帶動整個小組深化設計。在條件允許的情況下，應設置專門的、開放的討論空間，以滿足小組討論和個人深化方案的不同要求。指導教師聆聽、參與小組討論，適時提出問題、引導方向并作出評價，使討論避開彎路、沿著可發(fā)展的方向進行。
在細節(jié)方面，教師要適時進行一對一的輔導，標準細化到個人。針對每位同學的具體情況，提出切合實際的要求，使其在自身水平上獲得提高并多加鼓勵，更利于學生獲得自信心與成就感，激發(fā)學習興趣和動力。
在設計內容和主題選擇上，引導學生關注社會、反映現實，引發(fā)其對現實問題的思考，鼓勵其從點滴細節(jié)嘗試解決之道，以此培養(yǎng)學生的社會責任感與務實精神。一名合格的建筑師，不僅要有處理建筑功能與形體的能力，也要有關注社會的責任心與職業(yè)道德感。這需要教師有意識地滲透在設計指導中，好的設計離不開對現實中人的處境、行為的研究與關注。歐洲一個教授來國內游訪，有感于天橋下露宿的打工者，遂于歸國后擬出設計題目，要求學生設計適用于此類人群的輕便、易裝拆的臨時建筑。這啟示我們，基于現實思考進行的設計訓練才真正體現了設計的本質：以人為本，為人服務。
第三，需要加強快速構思能力的訓練。
一個設計周期內，雖然有進度的控制與要求，但學生往往感覺“前松后緊”：入手慢，進度滯后，后期深化時間緊張、不夠用，最后熬夜、拖圖，又影響到下一個設計，如此形成惡性循環(huán)。因此，以訓練快速構思能力為主要目的的快速建筑設計（快題）不可或缺，是建筑設計課程重要的組成部分，需要貫穿在課程設計中。快題訓練鍛煉學生提出問題、分析問題的能力，使學生便于快速找到設計的切入點，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有幫助。
第四、融會各專業(yè)基礎課程，為設計課程所用。
如果說低年級階段的建筑設計主要強調功能合理、形式美觀，滿足“適用、美觀”的話，隨著年級漸高，“堅固”也將成為設計要求的一部分，即，我們要將建筑結構、構造、材料等納入設計范圍，關注到可操作的細節(jié)，使設計深度更進一步，為業(yè)務實踐及就業(yè)鋪平道路。
低碳、節(jié)能是當今社會發(fā)展的新要求，反映在建筑行業(yè)就是對節(jié)能建筑的倡導。建筑的節(jié)能設計是一個系統(tǒng)工程，不僅反映在建造過程中的節(jié)地、節(jié)材，更重要的是為使用過程中的低炭、節(jié)能提供支持、打下基礎。建筑方案設計階段雖然不可能有很具體的體現，但卻需要建立概念、綜合考慮。這就需要很多建筑技術方面的知識作支撐，甚至是一種從技術出發(fā)的全新的設計思路。
同時，注冊建筑師考試制度的施行，也為建筑學專業(yè)課程訓練指引了方向。與建筑師職業(yè)資格考試相結合的訓練應該引入、貫穿到設計課程之中。
《中國建筑史》、《外國建筑史》等看似理論的課程，也要激發(fā)起學生們的思考，聽聞歷史，思之當下，由此及彼，探究不同歷史文化下的建筑反映對于今時今日的建筑設計的啟示。不僅要有腳踏實地的務實精神，也要有仰望星空、思慮文化的眼界與胸懷。
第五、計算機輔助設計對設計課程的影響。
身處數字化時代，我們無時無刻不在享受電腦和網絡帶來的便利，建筑設計領域也毫不例外。隨著電腦的普及，計算機輔助設計已經成為建筑設計的重要手段，繪制圖紙、計算日照和節(jié)能等指標、建立三維模型等，大大地提高了效率，基本已取代傳統(tǒng)的手繪、手算方式。
建筑學高年級的學生需要學習《計算機輔助設計》課程，并在設計課程中運用，進行計算機繪圖的實踐。這也是在為設計院實習和就業(yè)作準備工作。計算機繪圖的準確、直觀與高效是毋庸置疑的，但需要強調的是，設計前期尤其是一草階段的構思最好手繪表達，這是由它們各自的特點決定的。手繪手段，靈活、方便，表達起來速度快，利于激發(fā)、捕捉靈感，適合于充滿變數的前期構思階段；計算機手段，嚴謹、準確、快捷、高效，適合于基本定稿的后期繪圖階段。學生往往易沉浸于計算機的各種便利，忽略手繪表達的必要性，這是需要警惕的，尤其是低年級學生，手繪草圖進行構思是掌握設計方法的重要途徑，絕不可忽視。計算機輔助設計是把雙刃劍，需要我們針對不同年級的學生和設計的不同階段，區(qū)別對待，合理引導，揚長避短，充分發(fā)揮其積極作用。
第六、畢業(yè)設計指導“雙師制”。
畢業(yè)設計的時間安排往往是緊隨設計院業(yè)務實踐之后的，為了增加實踐機會，許多學生愿意選擇一邊在設計院繼續(xù)實習，一邊進行畢業(yè)設計。這種局面下，教師和學生面對面的機會減少，畢業(yè)設計的質量難免受到影響，因此大部分學校持謹慎態(tài)度，造成“畢業(yè)設計”和“提前就業(yè)”之間的矛盾。學生出于增強就業(yè)競爭力等因素的考慮，往往會千方百計來應對，甚至“舍棄”畢業(yè)設計，即只求及格、順利畢業(yè)，而選擇“提前就業(yè)”。
為應對這種越來越突出的矛盾，我們不妨換個角度思考：與其“堵”，不如“導”。既然學生愿意選擇設計院的環(huán)境來完成畢業(yè)設計，那就把實踐部門的優(yōu)勢發(fā)揮出來，學?？梢云刚堅O計院中具有一定職稱或資歷的建筑師（如高級工程師、一級注冊建筑師等）擔任相應學生的第二指導老師，配合學校的指導老師，共同參與到畢業(yè)設計指導工作中。學校通過開題報告、調研報告、中期成果檢查、畢業(yè)答辯等不同階段的要求，對畢業(yè)設計進行進度控制和成果檢驗。
這種雙師制的模式非常適合于和實踐緊密聯系的建筑學專業(yè)。它能夠充分發(fā)揮不同環(huán)境的優(yōu)勢，使畢業(yè)設計系統(tǒng)、規(guī)范、有序，同時立足現實可行性，深入、全面。
以上種種思考，都是基于建筑學專業(yè)課程設計教學的特殊性而引發(fā)的，是在教學實踐中的切身體會，希望能夠對廣大建筑學專業(yè)師生有所啟發(fā)，大家共同思考，促進建筑學課程設計教學的更好發(fā)展。
［參考文獻］
關鍵詞：土木工程；競賽；實踐教學；創(chuàng)新
基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題項目 課題名稱 普通高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究。編號：GBC1211059
作者簡介：宋高嵩，男，1964年出生于山東省平度市，工學碩士，教授，從事工程：土木工程教學，研究方向：道路工程規(guī)劃設計。林莉，哈爾濱理工大學 ，副教授。王曉東，哈爾濱理工大學 ，講師。
1、土木工程專業(yè)實踐教學體系的內容及存在的問題
按照土木工程（建筑、道橋）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了包括必修課、限選課、任選課三個層次的教學計劃。該計劃的特點是：文理滲透的公共基礎，系統(tǒng)寬厚的技術理論，靈活多樣的專業(yè)方向，多維立體的實踐體系。在教學內容上[1] ，精選課程內容，做到厚基礎，寬口徑，減少必修課門數，增加選修課門數，提高新技術、新工藝、新材料等現代科學技術和現代管理技術的含量。方案設計[2]如下：
公共基礎課（人文社會+數理化+外語+計算機文化+體育等）一公共理科平臺
專業(yè)基礎課（力學+地質水文+測量+材料十結設十土木概論等）一大土木基礎平臺
（兩大平臺）+（道路+橋梁課程模塊）一道路與橋梁工程方向
（兩大平臺）+（結構工程課程模塊）一建筑工程方向
從以上人才培養(yǎng)方案來看，似乎沒有什么問題，但具體到每個細節(jié)和環(huán)節(jié)來看，如何提高學生素質，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，操作性不強，目標不明確，難道就是增加或者減少幾門課程就做到創(chuàng)新了嗎，人才的培養(yǎng)素質就提高了嗎？從事土木工程建設設計、施工和管理的人員必須具備吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神和精益求精的工程質量意識。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力為重點，以造就適應現代知識經濟時代需要的高素質的應用型人才為目標，構建素質教育目標體系和工作體系。經過四年的學校生活，在濃郁的育人氛圍中，養(yǎng)成人才必備的優(yōu)良素質。目前的三段式人才培養(yǎng)方案是沒有什么問題的，但在如何提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在許多不足，尤其實踐環(huán)節(jié)，缺乏考核標準，尤其對學生的整體評價不合理。本文從土木工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)從發(fā)，探索研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思路。土木工程實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等。
1. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高實驗教學效果的新思路
1.1計算機課程的上機訓練與考核的創(chuàng)新改革
傳統(tǒng)的上機訓練是學生上完理論課后，組織學生到計算機室練習，由于時代的發(fā)展，以及智能手機的廣泛運用，學生對計算機基本操作和練習非常不感興趣，尤其很多學生幾乎每人一臺筆記本，結果造成上機效果非常不好，打游戲，玩手機現象非常普遍?；谝陨锨闆r，結合學生的特點，把學生上機訓練的內容，設置成游戲通關的模式，學生每過一關，相當完成一個上機訓練項目，由易到難，由淺入深，循序漸進，根據學生的過關情況進行成績評定。這種既提高學生的學習興趣，又激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，兩者結合，達到較好的教學效果。
1.2 土力學、建筑材料試驗課的創(chuàng)新改革
土力學、建筑材料試驗課與工程實踐結合緊密，但由于學生課前準備不充分，再加上目前學生普遍動手能力較差，另外，土力學、建材試驗課接觸的試驗原材料如沙土、水泥、石料等較臟，環(huán)境差，造成學生參與意識差，試驗無從下手，試驗數據不準確，效果不理想等狀況。這類試驗課改革的思路是教師上課前先把試驗項目告訴大家，讓學生分組上網收集資料編寫試驗項目所需的原材料、試驗儀器和操作步驟，當然，上試驗課程前教師可以先領著學生參觀試驗儀器，并檢查試驗準備情況。上實驗課時，教師主要負責檢查，糾正學生試驗過程中的錯誤，讓學生獨立完成試驗項目，并且鼓勵學生在實驗時提出自己對實驗方法、試驗儀器的改進、改良，這種方法可以提高學生的獨立思考和操作能力，由被動變?yōu)橹鲃?，由上實驗課時不知所措，到上實驗課時自己盡快完成，既節(jié)省了時間，又提高了學生的動手能力。一舉多得。當然，比較理想的的土力學、建筑材料試驗課程的上課方式是采用集中訓練的方法，土力學一周，建筑材料3～4周，讓每個學生在實驗室獨立系統(tǒng)地完成每一個試驗項目，采用抽簽比賽的方式進行考核，效果會更佳。另外，鼓勵學生積極參加全國試驗員資格考試，獲得試驗員資格證書的成績評定為優(yōu)秀。
2. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高課程設計教學效果的新思路
土木工程專業(yè)的課程設計包括混凝土樓蓋設計、預應力混凝土簡支梁設計、單層廠房設計、房屋建筑學、梁橋工程設計、結構工程基礎設計、橋梁基礎設計、鋼結構設計、路基路面工程設計、施工組織、道路勘測設計。這些課程設計概括起來，主要包括兩項內容：一是設計計算分析，另一種是計算分析和結構外形設計。
對屬于純粹計算分析的課程設計，例如，施工組織中的概預算計算分析，路面設計中的厚度計算、預應力混凝土簡支梁設計、橋梁基礎設計等、建議鼓勵學生使用計算分析軟件來代替繁瑣的手工計算，把學生從枯燥的計算中解放出來，學生盡可能地掌握軟件使用技巧，有可能的話，讓學生參與計算程序的修改和調試，提高學生的分析問題，解決問題的能力。鼓勵學生參加造價員從業(yè)資格等考試，對獲得造價員資格證書的學生，施工組織課程設計成績直接評定優(yōu)秀。
對于屬于結構外形設計為主，計算分析為輔的課程設計，如房屋建筑學、橋梁工程設計、路基擋土墻設計、單層廠房設計、道路勘測線形設計等，建議教師在上理論課時就把課程設計題目提前布置下去，鼓勵學生采用紙質模型、繪圖渲染等手段表現設計效果，最后課程設計期間，鼓勵學生全身心投入設計中，采用競賽的方式進行成績評定，例如房屋模型大賽、橋梁模型結構大賽等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，調動學生參與的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。
3. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高實習教學效果的新思路
土木工程專業(yè)的實習包括認識實習、測量實習、地質實習和生產實習
對于認識實習，傳統(tǒng)的做法是參觀城市的著名建筑、著名橋梁和預制廠等內容，寫實習報告的形式完成實習內容，為了增加認識實習的知識性、趣味性，在參觀的基礎上，聘請有關工程師、項目經理實地講解和講座的形式，實習成績考核采用知識競賽的形式進行評定。
對于測量實習，可采用與工程實踐相結合的方式，積極與學校附近的公園、小區(qū)聯系，為他們測繪地形圖，通過實踐提高學生的測繪水平，另外，開展測量競賽考核活動，例如，水準高程測量大賽、導線閉合測量大賽，既提高學生的測量技術水平，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，又可以公平合理地評定學生成績。同樣，鼓勵學生積極參加測量員資格考試，獲得資格證書的給予獎勵。
對于地質實習采取實地踏查與鑒別分析相結合，采用礦石鑒別大賽等手段，提高學生巖石鑒別能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和鑒賞水平。
對于生產實習，多年來一直采取與生產相結合的辦法，學生直接參加工程建設第一線，頂崗掛職鍛煉，實習結束后寫一份實習報告和交一份實習鑒定進行評定成績，總體看來沒什么大問題，但在成績考核方面，應根據學生工地實際情況，在實習期間擬定論文題目，結合工程實際撰寫科研論文，實習結束進行論文答辯，對優(yōu)秀論文推薦雜志發(fā)表，實習產學研一體化同步發(fā)展。使學生的創(chuàng)新水平得到真正實質性提高。
4. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高畢業(yè)設計教學效果的新思路
學生的畢業(yè)設計是學生能力的綜合培養(yǎng)的重要階段，應該從選題開始，進行有針對性的引導和培養(yǎng)，根據學生大學近三年多來的學習體會、就業(yè)情況、考研情況以及將來的自身發(fā)展情況綜合考慮。
對于已經考上研究生的學生，著重從科研能力方面培養(yǎng)，在畢業(yè)設計階段跟著導師從事科研工作，撰寫切實可行的科研論文，對于能發(fā)表EI、SCI檢索的論文，畢業(yè)設計按優(yōu)秀成績評定。
對于已經簽訂就業(yè)單位的學生，應根據就業(yè)單位的實際情況和將來的就業(yè)要求，實行雙導師制，由用人單位和學校各指派一名指導教師，共同研究和探討畢業(yè)設計題目，學生可以在用人單位提前實習就業(yè)，在此期間完成畢業(yè)設計或者論文，但必須和工程生產實踐相結合，解決工程中出現的疑難問題，或者有所創(chuàng)新，例如改良、改進試驗檢測方法、施工方法、施工設備等，只要有創(chuàng)新點，就可以完成畢業(yè)設計，有發(fā)明專利的成績直接評定優(yōu)秀。
對于未簽訂就業(yè)單位的學生，重點從工程基本訓練方面選擇畢業(yè)設計題目，例如，道路線形設計、玻璃幕墻設計、超市設計等內容，在設計過程中，讓學生提出自己的創(chuàng)新思想，另外，鼓勵學生從基礎做好設計，把基本知識掌握牢固，一步一個腳印的做好每個設計。在設計中讓學生體會腳踏實地，不要好高騖遠，端正就業(yè)態(tài)度。最后取得設計、就業(yè)雙豐收。
5、結論
培養(yǎng)創(chuàng)新型土木工程本科人才，不是簡單的喊口號，應該從人才培養(yǎng)方案入手，貫穿教學的每個環(huán)節(jié)，處處體現培養(yǎng)創(chuàng)新型人才思想和方法、手段。我們從土木工程專業(yè)教學實踐的各個教學階段分析研究了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新模式和創(chuàng)新思想，在應用中取得了良好效果。開展實踐性教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要方面，在教學計劃制定過程中，加大實踐性教學的比重，盡可能地將實踐性教學貫穿于高等本科教育的全過程，使教學方式從“以教為主”，逐步向“以學為主”轉變。學生只有通過實際演練才能提高學習的自主性和創(chuàng)造性，才有可能形成創(chuàng)新能力和實踐能力。在這方面，與企業(yè)的合作能夠起到有效的促進作用。本科教育要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。當今社會對大學生的基本要求，不僅需要有全面的知識，而且需要有更好的適應性、開拓性，有更加靈活的創(chuàng)新意識和更加健全的創(chuàng)業(yè)心理。加強實踐教學為學生這些創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造了基本條件。從這個意義上講， 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式必須從細節(jié)入手，貫穿實踐教學的每個環(huán)節(jié)是實施素質教育、促進學生全面發(fā)展的重要載體。
參考文獻：
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關鍵詞:畢業(yè)設計;創(chuàng)新思維;巖土工程;畢業(yè)選題
現代社會發(fā)展、特別是信息技術的發(fā)展對教育提出了新的、更高的要求。要構建適應信息社會發(fā)展的高等教育體系，必須在教育體制、教育方式、教學方法等諸多方面有創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略提供人才和知識支持。本科畢業(yè)階段的實踐環(huán)節(jié)，即畢業(yè)設計(論文)是教學過程的最后階段，通過該階段訓練能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高綜合素質有重要作用，也是高等工程教育教學改革的重點和難點之一。近年來，許多高校進行了畢業(yè)設計階段的改革與探索，從畢業(yè)設計教學創(chuàng)新體系建設、立題和過程管理、畢業(yè)設計全過程考核評價體系建設、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面取得了豐富成果［1－3］。
一、對大學生創(chuàng)新能力的認識
創(chuàng)新思維不同于常規(guī)的模仿思維，具有跳躍性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性等特征。它主要利用已有認識和知識為基本素材，采用非常規(guī)思維來認識未知世界。新的科學原理的發(fā)現、市場歡迎的產品的研發(fā)、優(yōu)秀藝術作品的創(chuàng)作、有效的企業(yè)管理模式都是創(chuàng)新思維的結果。所以，從學校教學教育入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，對學生走向社會后的發(fā)展會產生重要影響［4］。創(chuàng)新的關鍵在一個“新”字，從工程學科角度看，所謂新，既包括基本原理和基本理論的創(chuàng)新，也包括工程方法、手段的創(chuàng)新。所以，應該針對學生學習成績、興趣等，有不同的要求，更要允許學生大膽突破傳統(tǒng)，在已有基本概念基礎上開拓思維、發(fā)展新理論，創(chuàng)新新方法。而對于絕大部分學生來說，他們未來主要從事實際工程問題，應以解決工程問題為目的，在解決問題的過程中從工藝、設備等角度進行改進、創(chuàng)新，這樣日積月累，也可以產生大的理論創(chuàng)新。以巖土工程為例，由于巖土體的特性，雖然主要理論體系已形成，但其中許多理論和工程實踐仍帶有很大的經驗性，在工程實踐中需要綜合判斷。這種現狀為該學科理論創(chuàng)新提供了很大空間，比如非飽和土的有效應力及有效應力原理、土的本構理論等，遠沒有達到理論完善，工程應用中往往將計算結果做為參考，而經驗判斷仍然十分重要。在目前巖土工程中常見的基坑支護及基坑穩(wěn)定性、高填方工程工后沉降及穩(wěn)定性等方面，不管是理論基礎還是工程方法都有許多問題需要解決。這些說明，創(chuàng)新的空間存在于學科任何知識點，關鍵是在平時課堂教學和實踐教學中如何提高學生對學科和未知世界的興趣，繼而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、畢業(yè)設計方式創(chuàng)新
畢業(yè)設計是本科教學最后一個環(huán)節(jié)，也是對整個教學效果的檢驗和綜合應用。畢業(yè)方式創(chuàng)新包括選題環(huán)節(jié)、設計過程環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等的創(chuàng)新。從選題環(huán)節(jié)看，目前工科專業(yè)本科畢業(yè)設計大都采用指導教師指定設計題目、學生按照畢業(yè)設計指導書進行設計、指導教師定期或不定期進行輔導或檢查，最后進行畢業(yè)答辯的過程。目前存在的主要問題是，沒有注重啟發(fā)學生發(fā)現問題這個環(huán)節(jié)，而是直接給學生某一問題讓他去解決，而這個問題本身可能并沒有多少科學價值，畢業(yè)設計方式也顯得單一［5］。要創(chuàng)新，首先要能發(fā)現問題，不能發(fā)現問題也就不可能有發(fā)明創(chuàng)造。目前，學生選題都流于形式，由指導教師直接指定，這是由于目前大學教育評價方式決定的。重科研輕教學，老師沒有時間、也不愿意在這方面耗費精力。畢業(yè)設計階段應留有一定時間讓學生自己通過調研、查閱資料、和老師交流等方式，發(fā)現需要解決的科學問題，形成解決問題的科學思路和方法。這個時間段甚至可以更早些，可提前數周就讓學生準備。當然，這個過程需要教師細心指導，多溝通，最終也不是每個學生都能通過這個方式進行選題的，但這個過程毫無疑問對學生是個鍛煉和培養(yǎng)。有些雖形不成科學問題或沒有形成解決的具體方法，但可能成為以后發(fā)現或解決科學問題的基礎。創(chuàng)新的基礎是思維創(chuàng)新，需要輕松的環(huán)境，也需要有一定的壓力。所謂環(huán)境輕松，主要是要給學生思考的自由，敢于挑戰(zhàn)現有理論和權威，要有和老師進行自由討論、辯論的環(huán)境，而這是我們的教育最缺乏的。對于敢于提出問題的學生要給予鼓勵和獎勵，對通過自己思考發(fā)現了重要科學問題并選擇畢業(yè)設計題目或方向的學生，其結果不一定是圓滿的，或者有可能在有限的時間中沒有得到預期的結果。對于這種情況，應該在教學規(guī)定上給予指導教師一定靈活度，比如延長畢業(yè)設計時間，或者達到某一程度也可認為達到畢業(yè)要求等。給學生壓力也是必要的，由于社會大環(huán)境的影響，部分學生學習興趣不大，不專注于畢業(yè)設計。因此，指導教師應嚴要求、勤檢查，對學生和社會負責，沒達到畢業(yè)要求的學生嚴格按照規(guī)定處理。在畢業(yè)設計過程中培養(yǎng)創(chuàng)新。創(chuàng)新首先是思維創(chuàng)新，要從基本概念上下功夫。在某一學科的創(chuàng)新是一個逐漸形成、完善的過程。在畢業(yè)設計階段，學生可以在具體、細節(jié)的某一點進行改進、創(chuàng)新，如計算方法、應用原理、設備或工藝、程序方法等的改進。為此，指導教師要讓學生首先理解畢業(yè)設計中遇到的現有規(guī)范、手冊、教材中各種規(guī)定或方法的原理、機理。在此基礎上，鼓勵學生發(fā)現其中不完善、甚至錯誤的東西，通過小組討論提高對問題的認識，把年輕人的活躍思維充分調動起來，讓學生敢于思考、敢于提出問題和解決問題的辦法。對學生的不同觀點和認識，老師要以科學的態(tài)度對待，通過分析、討論達到共識，若達不到統(tǒng)一認識，可留待以后繼續(xù)研究。此外，我們強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，并不是要求每個學生在畢業(yè)生設計中一定要有創(chuàng)新性成果。每個學生基礎知識水平不同、長期形成的思維模式不同、個性不同，畢業(yè)設計水平自然不同。對大部分學生，首先是培養(yǎng)一種創(chuàng)新意識，對以后工作和人生起到良好作用。畢業(yè)設計中能滿足正常任務要求，達到工程設計等目的就是合格的。
三、畢業(yè)設計選題創(chuàng)新
除了前述讓學生參與或自主選題的要求外，畢業(yè)設計題目本身對畢業(yè)設計的效果十分重要［6］。畢業(yè)設計所包含內容可以覆蓋較多知識體系，也可以集中在某一點。在巖土工程專業(yè)或方向畢業(yè)設計中，可以完成建筑工程的結構設計，包括上部結構和巖土工程部分，后者可以是地基基礎、基坑支護、邊坡支護等;也可以全部進行巖土工程的內容。具體選擇可根據學生興趣、特長，對已確定工作單位的學生，還可以依據可能的工作性質等確定。從畢業(yè)設計內容上看，我們在近幾年實踐中，巖土工程方向畢業(yè)設計主要包括以下內容:1．巖土工程勘察。巖土工程勘察是巖土工程的基礎，通過該內容畢業(yè)設計，可使學生具體掌握巖土工程勘察的方法、步驟、內容，增強對巖土體的認識，讓學生充分理解土的物理性質和力學性質指標的獲取方法、用途和相互關系，學會從勘察的角度對建筑場地和地基進行評價，認識工程勘察與工程設計、施工之間的關系。進行巖土工程勘察畢業(yè)設計對學生以后工作和學生在巖土工程學科進行創(chuàng)新有非常重要的作用。由于巖土體性質的不確定性非常突出，因此，對其認識方法、手段和評價顯得非常重要，而目前的工程和科研實際存在許多不足之處。正確認識這些問題，有利于學科創(chuàng)新。巖土工程勘察是一個系統(tǒng)的過程，但由于條件和時間限制，完成整個過程的勘察是不現實的。為此，我們將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合，比如，現場描述和土類命名主要通過正在進行的工程的實習完成，由現場技術人員講解。畢業(yè)設計任務中提供的現場描述和室內試驗、原位測試數據都是實際工程原始數據。學生根據原現場描述和土工試驗對土進行分層，然后進行各分層土性指標的統(tǒng)計和評價等工作。2．地基基礎設計。根據我校地處西部特點，主要進行黃土場地地基基礎設計，包括濕陷性黃土地基處理、CFG地基處理、樁基礎等。上部結構的結構形式、傳至基礎頂面的荷載等都是由設計院提供的實際工程案例。學生根據自己完成的巖土工程勘察數據或者指導教師提供的土層工程特性指標和相應的規(guī)范進行相關設計。進行地基基礎設計時，地基基礎選型是很重要一環(huán)，既要滿足安全要求，還要經濟可行。比如高層建筑的CFG樁復合地基、樁基礎和與筏板基礎之間的選擇，要通過承載力、變形和經濟指標的比較才能確定，既涉及到巖土工程特性指標的合理選擇、地基基礎基本概念的正確理解，也與工程實踐中施工、造價等有關。通過多環(huán)節(jié)分析、設計，既可提高學生對本專業(yè)的興趣和認識水平，也有利于學生發(fā)現問題，為學科提高和創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件。3．基坑工程設計。在巖土工程方向課程設計中已進行過基坑支護設計，但其基坑深度較淺，通過土釘墻或單排錨索+排樁即可達到支護目的。畢業(yè)設計中完成的基坑工程深度較深，設計計算明顯復雜。學生可完成基坑支護或基坑降水設計。前者通常為3～4排錨索+排樁支護，后者為井點降水。4．邊坡治理。設計任務書中，建筑場地位于邊坡底或頂部，要求學生完成邊坡的安全性評價和加固處理設計。以上幾部分內容之間可組合為一個完整的畢業(yè)設計。而以下內容可分別單獨為一個畢業(yè)設計。5．地下結構設計。一般為地下車庫、商場、地鐵車站等，因為此部分設計包括功能要求，所以需配備建筑學專業(yè)的指導教師。該設計內容包括了建筑學、結構工程和巖土工程。6．動力機器基礎設計。對于大型機器設備，如發(fā)電機組等，其不同于一般建筑物地基基礎，基礎設計有其特殊性。設計題目取自于設計院的實際工程，通常設計內容包括動力荷載計算、動力基礎框架結構設計和樁基礎設計等。7．隧道設計。對取自實際隧道工程的題目，讓學生完成隧道圍巖分級、圍巖壓力、圍巖支護設計與施工等。8．其他。除了以上內容外，根據實際情況，我們還有學生依托老師的科研或生產項目進行試驗、計算、理論分析等，完成畢業(yè)論文。結語在畢業(yè)設計中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是一項需要長期探索的系統(tǒng)工程。通過這些年的實踐，我們初步建立了一套既能滿足正常專業(yè)培養(yǎng)要求，又能在一定程度上有所提高、有所創(chuàng)新的畢業(yè)設計模式，以針對具體情況，適應不同學生的要求。但為了適應未來形勢的要求，還必須與時俱進，繼續(xù)探索，以使工科學生畢業(yè)設計不斷創(chuàng)新，使學生創(chuàng)新能力不斷提高。
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關鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設計；創(chuàng)新能力
作者簡介：涂光亞（1974-），男，湖南漢壽人，長沙理工大學土木與建筑學院，副教授；劉小燕（1963-），女，湖南益陽人，長沙理工大學土木與建筑學院，教授。（湖南 長沙 410114）
基金項目：本文系長沙理工大學教改項目“在橋梁工程畢業(yè)設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究與實踐”（項目編號：JG1150）的研究成果之一。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0158-02
創(chuàng)新是一個國家持續(xù)發(fā)展的永恒動力，是一個民族傲然屹立于世界之林的根本，高等教育的重要內容除了培養(yǎng)學生掌握基本的專業(yè)技能以外，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當前的時代是一個知識經濟的時代，知識經濟的特征就是知識不斷創(chuàng)新，在知識經濟時代，擁有自主的知識產權就意味著財富和經濟發(fā)展，而知識產權來自于知識和技術的原始創(chuàng)新。[1，2]創(chuàng)新能力對剛走入社會的大學生的個人發(fā)展也尤為重要，對于橋梁工程專業(yè)的畢業(yè)生來說，當前的就業(yè)形勢日益嚴峻，一方面擴招帶來的競爭壓力使得只有相對優(yōu)秀的畢業(yè)生才能獲得較好的就業(yè)機會，另一方面橋梁建設領域新結構、新工藝的大量采用使得只有具有創(chuàng)新能力的學生才能更快地成長，更好地適應社會對人才的需求。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不論對國家、民族、經濟的持續(xù)發(fā)展還是對大學生個人的發(fā)展都具有極其重要的意義。
橋梁工程畢業(yè)設計是橋梁工程專業(yè)學生在大學階段學習過程中最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，在這一階段學生必須綜合運用大學四年所學的專業(yè)課程知識來解決一個具體的實際問題，其綜合性和實踐性為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在大學四年期間，創(chuàng)新性思維應貫穿于每門課程的教學之中，通過前面的積累，大學生實際上已普遍具有創(chuàng)新動機，對創(chuàng)新也有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，但基于條件所限，在課程的作業(yè)、試卷或者報告中很難形成真正的創(chuàng)新。而橋梁畢業(yè)設計相對于以前的課程來說是一個全新的平臺，它是以一個具有具體地形地貌的橋位為基礎，要求學生創(chuàng)造性的設計出一座安全、經濟、適用、美觀的具體橋梁結構物，該環(huán)節(jié)具有極大的靈活性，在指導教師合理的引導和學生強烈創(chuàng)新欲望的驅使下，必然能通過橋梁工程畢業(yè)設計這個良好的平臺使得學生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。因此選擇在橋梁工程畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)來進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是切實可行的。
一、當前橋梁專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題
橋梁工程畢業(yè)設計的目的是使學生熟悉一座橋梁設計的全過程，包括方案比選、尺寸擬定、內力計算（驗算）、施工圖的繪制、計算書的編制等等。通過以上過程鍛煉學生的結構創(chuàng)新、計算分析、電算程序、計算機繪圖、文檔整理等各方面的能力。[3]然而由于種種原因，目前的畢業(yè)設計成果很難達到上述令人滿意的結果，在創(chuàng)新性方面更是嚴重缺乏，甚至存在個別抄襲剽竊的現象，與畢業(yè)設計的初衷相去甚遠。[4]在整個畢業(yè)設計過程中創(chuàng)新性不足主要表現在以下幾個方面：
1.指導教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認識不足
指導教師對畢業(yè)設計指導思想的認識直接影響到學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。由于對畢業(yè)設計工作的目的、意義、作用認識不足，以及當前學術研究中對創(chuàng)新的神圣化，部分指導教師認為本科生難以創(chuàng)新，只是將畢業(yè)設計作為學生的崗前職業(yè)訓練，側重于某項專業(yè)技能的訓練，而忽視了設計指導過程中對學生綜合素質的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5，6]另外由于擴招的影響，一位教師經常要指導8～10名學生，同時指導教師自身還有正常的教學科研任務要完成，導致指導教師精力投入不足，因而很難對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.橋型方案選擇單一
橋型從大的方面來分可分為梁式橋、拱式橋、斜拉橋、懸索橋和各種組合式橋梁，學生在確定橋型方案時往往不是根據地形地貌、通航要求等技術要素來進行考慮，而是看哪種橋型好做，哪種橋型的畢業(yè)設計可以找到參考的模板，導致絕大部分學生選擇的橋型方案均為梁式橋，并且又以梁式橋中的等截面或變截面連續(xù)梁橋為主，占所選方案的80%以上，而斜拉橋、懸索橋、斜腿鋼構橋、鋼架橋等很多非常有結構創(chuàng)新特點并且在實際工程中使用得也較多的橋型卻沒有學生選擇。最終導致畢業(yè)設計成品同質化現象比較嚴重，并且在畢業(yè)設計過程中由于橋型的限制也很難進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.學生基礎知識不牢，在畢業(yè)設計上投入的精力不足
近年來，隨著我國大規(guī)模的擴招，學生就業(yè)形勢日益嚴峻，在畢業(yè)設計期間，個別沒有簽單位的學生必然將主要精力放在了找工作上，使得畢業(yè)設計質量下降。另外，準備考研、實習等在客觀上導致了學生投入畢業(yè)設計的精力嚴重不足，再加上有些學生本身學習基礎就較差，因此想要在畢業(yè)設計階段得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難上加難。
4.缺乏科學合理的創(chuàng)新評價體系
目前的畢業(yè)設計主要通過指導教師評閱、評閱教師評閱和畢業(yè)答辯來進行評分，學生只知道自己最終的成績等級，而并不清楚自己在哪些方面做得很好或者在哪些方面還有值得改進的地方，因此最終的成績只是一個模糊的評價。雖在成績評定書中也有指導教師評閱意見和評閱教師評閱意見，但通常只在學生的檔案袋中，學生本人無法看到且這些意見也都是籠統(tǒng)而不是具體的，因此最終導致學生根本不了解自己的畢業(yè)設計有沒有創(chuàng)新性，只是完成了任務，得到了一個成績等級而已。當然這樣的情況也導致學生失去了在畢業(yè)設計中進行創(chuàng)新的動機。
二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案
針對以上普通高校畢業(yè)設計中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面普遍存在的問題，結合長沙理工大學土木與建筑學院的實際情況，從以下幾方面入手，構建了有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計模式。
1.創(chuàng)新性選題
畢業(yè)設計題目的選擇對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要，一方面應盡量選擇與工程實際聯系緊密的真題，并且做到一人一題；另一方面在畢業(yè)設計任務書中分橋型規(guī)定需要完成的創(chuàng)新性內容。如對于簡支梁橋可把截面尺寸的優(yōu)化設計和預應力的優(yōu)化設計作為創(chuàng)新性內容；對于連續(xù)梁橋可把懸臂施工過程中的撓度和預拱度的詳細計算作為創(chuàng)新性內容；對于連續(xù)鋼構橋可把柔性墩合理形式的選擇與優(yōu)化作為創(chuàng)新性內容；對于斜拉橋可把斜拉索成橋索力的優(yōu)化設計作為創(chuàng)新性內容；對于拱式橋可把拱軸線形的優(yōu)化設計作為創(chuàng)新性內容等。當然創(chuàng)新性內容不拘限于以上內容，還可通過指導教師與學生的交流，結合學生自己的專業(yè)技能和興趣共同來確定所選課題的創(chuàng)新性內容，然后將其明確到設計任務書中。只有明確了創(chuàng)新性內容，學生才能做到有的放矢，才能有針對性的進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在最終的畢業(yè)設計成果中，即使創(chuàng)新性內容部分沒有做得很完整，只要常規(guī)內容做好了，其畢業(yè)設計成績還是可以通過。這個過程不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，而且鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。
2.因材施教，有針對性地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于每個學生對專業(yè)基礎知識掌握的程度不一樣，在個體能力和素質上也存在著差異，要求每個學生在畢業(yè)設計中都有創(chuàng)新是不現實的，因此在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中也要堅持因材施教的原則。具體的做法是：挑選6～8名學業(yè)優(yōu)秀又有興趣的學生成立畢業(yè)設計創(chuàng)新小組，相應地挑選骨干教師成立創(chuàng)新指導小組，人數也為6～8人，由他們專門負責畢業(yè)設計創(chuàng)新內容部分的指導。由于學生人數較少，在指導小組內部基本可以實現一對一的輔導，因此學生和教師能進行深入交流，更容易培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新性成果。這些學生的畢業(yè)設計取得的較好效果也可以對其他學生起到輻射作用，使廣大學生接受并自覺意識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。另外，創(chuàng)新小組的教學過程是開放式的，也歡迎其他學生來旁聽和提問，只是對他們沒有強制性的創(chuàng)新性內容的要求。這樣在全體學生中容易形成創(chuàng)新性學習的氛圍，有助于全體學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，同時又避免了教師和學生精力的分散。
3.專題性講座鞏固專業(yè)基礎知識、開闊視野
有了良好的畢業(yè)設計選題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織模式后，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學生具有扎實的專業(yè)基礎。雖然通過前三年的學習，學生已具備了基本的專業(yè)素質，但知識系統(tǒng)還相對孤立和分散，為了進一步鞏固以前的力學基礎知識，同時開闊學生的視野和思路，針對畢業(yè)設計安排了一系列的專題講座并貫穿于畢業(yè)設計的全過程。這些講座包括：橋梁方案比選及各橋型方案特點，橋梁設計規(guī)范條文講解及應用，MIDAS、ANSYS、橋梁博士軟件在畢業(yè)設計中的應用，畢業(yè)設計步驟及如何做好畢業(yè)設計，橋梁畢業(yè)設計施工圖繪制規(guī)范等等，這些講座都由畢業(yè)設計創(chuàng)新指導小組的教師來主講。另外，還可以邀請一些在建大型橋梁工程建設單位的項目經理或總工來校進行專題施工講座，介紹當前大型橋梁工程中的一些創(chuàng)新設計、施工新技術，開拓學生的視野。通過這些措施使學生具備初步的創(chuàng)新設計能力。
4.畢業(yè)實習理論聯系實際
畢業(yè)設計是一門實踐性很強的綜合課程，為了加深學生對橋梁實物的理解，在畢業(yè)設計之前安排了為期兩周的畢業(yè)實習，畢業(yè)實習的內容安排完全為畢業(yè)設計服務。在畢業(yè)實習中，學生可以接觸到各種橋型的實際構造（主要選取湘江1～6橋作為實習地點，包括了梁式橋、拱式橋、斜拉橋和懸索橋），指導教師會對各橋型的構造、施工方法和設計特點在現場進行詳細講解。通過兩個星期的時間，使學生能理解各橋型作品的構造和背后所蘊涵的力學原理，同時對自己即將要進行的橋梁結構設計成品有一個初步實物的概念，以避免紙上談兵。
5.強化過程管理
對畢業(yè)設計的過程管理實行指導教師負責制，制定詳細的過程管理規(guī)章制度，學院負責對指導教師進行考核。由學院安排具體的答疑時間和地點，學生在固定教室而不是在宿舍進行畢業(yè)設計，指導教師可以隨時抽查學生是否在進行畢業(yè)設計，這樣方便了對學生的管理。指導教師必須保證每周兩次，每次不低于4個小時的答疑時間，有效地避免了指導教師精力投入不足的情況。研究科學合理的指導方式，指導教師將整個畢業(yè)設計任務進行分解，制訂每周要完成的畢業(yè)設計內容并進行進度檢查，實行中期答辯制度，對進度嚴重滯后的學生上報學院進行警告，避免學生出現前松后緊的現象。在創(chuàng)新指導小組內部，每兩周舉行一次創(chuàng)新設計內容講評會，首先由學生介紹自己在創(chuàng)新內容方面調研的成果和為完成創(chuàng)新內容所準備采用的思路和方法，然后教師對學生的方案、思路、計算方法進行指導，通過相互交流激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。通過以上措施保證了教師和學生在畢業(yè)設計上投入的時間，提高了指導效率，提高了學生的主觀能動性和自覺性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
6.創(chuàng)新性質量評價體系
為畢業(yè)設計質量制訂了詳細的百分制評分細則，常規(guī)畢業(yè)設計內容占85分，創(chuàng)新性畢業(yè)設計內容占15分，在常規(guī)畢業(yè)設計內容完成的基礎上才對創(chuàng)新性畢業(yè)設計內容進行評分。根據以上評分規(guī)則，完成常規(guī)畢業(yè)設計內容可以得到“良”的成績，而在此基礎上完成了創(chuàng)新性畢業(yè)設計內容則可以得到“優(yōu)”的成績。畢業(yè)設計的評分由指導教師、評閱教師和答辯小組共同完成，以確保評分的客觀公正性。對于完成了創(chuàng)新畢業(yè)設計內容的畢業(yè)設計，指導小組還將對學生給出完整詳細的評閱意見，對畢業(yè)設計內容進行具體點評，使學生了解自身的優(yōu)勢和劣勢，對其今后從事同類型工作具有較強的參考意義。通過以上措施可以激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性，對提高畢業(yè)設計質量也大有幫助。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐
長沙理工大學土木與建筑學院在2007屆橋梁工程畢業(yè)設計中進行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，共有11名同學報名組成了畢業(yè)設計創(chuàng)新小組（超過了預期），由橋梁工程系中的8名骨干教師進行指導。在11名同學中，橋型方案的選擇包括了斜腿鋼構橋、鋼架橋、鋼筋混凝土拱橋、斜拉橋、鋼管拱橋、大跨度連續(xù)鋼構橋等，橋型方案非常豐富。通過嚴格的過程管理，認真落實創(chuàng)新培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，最后畢業(yè)設計成果取得了較好的效果，經學院嚴格評審，有8名同學獲得了畢業(yè)設計優(yōu)秀的成績，其中有3名同學的畢業(yè)設計還被評為全校優(yōu)秀畢業(yè)設計，為提高橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設計質量起到了良好的示范作用。
四、結語
橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設計是以學生為主體、指導教師為主導的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是橋梁工程專業(yè)學生進行工程教育和工程訓練不可替代的教學環(huán)節(jié)。本文結合當前橋梁工程專業(yè)的特點及畢業(yè)設計中存在的問題，從畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計組織方式、專業(yè)指導方式、加強中間過程管理和科學合理的評分方式等方面提出了新的適應于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方案并進行了教學實踐。初步結果表明在橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設計中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能有效地提高畢業(yè)設計質量，鍛煉學生在設計和科研等方面的綜合能力，為學生走上工作崗位或進一步深造打下了良好的基礎，是提高高等學校工程類本科教育質量的有效途徑。
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關鍵詞：應用技術本科；土木工程專業(yè)；實踐教學體系；現場工程師
中圖分類號：G6420；TU4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02011005
在現代教育體系中應用技術本科教育隸屬于職業(yè)教育體系，而傳統(tǒng)的普通本科教育屬于普通教育體系[1]，不同的教育體系對人才培養(yǎng)目標的要求有差異。應用技術本科院校的人才培養(yǎng)應以產業(yè)需要為導向，能力培養(yǎng)為主線，強調產學研協(xié)同，著重培養(yǎng)在技術實踐、技術設計及技術研發(fā)方面能適應現行產業(yè)發(fā)展需要的高級技術型及管理型人才[2]。為實現應用技術本科院校的辦學定位，南京理工大學泰州科技學院提出“現場工程師”人才培養(yǎng)理念?！艾F場工程師”就是工作在工程技術一線的工程技術的實踐者，工藝技術的設計師，技術難題的解決者。應用技術本科院校應著重強調技術，而技術能力的培養(yǎng)離不開實踐，所有實踐環(huán)節(jié)的設置直接影響著應用技術本科院校人才培養(yǎng)目標的實現。文章結合土木工程專業(yè)實踐教學改革中的嘗試，探討基于“現場工程師”培養(yǎng)目標的土木工程專業(yè)實踐教學體系構建。
一、土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設置
土木工程專業(yè)是一門實踐性很強的應用型工科專業(yè)，要求土木工程專業(yè)必須具有很強的工程性、技術性及實踐性[3]。土木工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，要求土木工程專業(yè)應遵循應用型人才培B規(guī)律，強化學生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學環(huán)節(jié)的設置，很大程度上影響著應用型人才培養(yǎng)的目標實現。
《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》[4]（以下簡稱“專業(yè)指導規(guī)范”）中明確指出：土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)應涉及實驗、實習及設計
三大主
要領域，而設計領域又包含課程設計和畢業(yè)設計（論文）兩個方面。該實踐環(huán)節(jié)的設置具有國際通用性，其科學性不言而喻。因此，
重新整合優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，將其整合成實驗教學環(huán)節(jié)、課程實訓教學環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)三方面，如圖1所示。對實驗教學環(huán)節(jié)僅進行內容及組織形式的適當調整，將測量實習、認識實習及課程設計合并形成課程實訓教學環(huán)節(jié)，將生產實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計合并成“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實踐環(huán)節(jié)以產業(yè)需求為導向，學生就業(yè)意向為前提。
二、實驗教學體系構建
《專業(yè)指導規(guī)范》中規(guī)定土木工程專業(yè)實驗領域應包含基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)性試驗及研究性試驗四個環(huán)節(jié)[4]。在實驗教學體系構建時將這四大環(huán)節(jié)融入“兩大平臺”，通過“兩大平臺”鍛煉學生的“兩大能力”，而在平臺建設時引入即強調實驗項目開發(fā)的“綜合集成化”理念，如圖2所示。
（一）“兩個平臺”的建設
在實驗教學體系構建時應搭建服務于四大環(huán)節(jié)的實踐教學平臺。將基礎實驗、專業(yè)基礎實驗和專業(yè)綜合實驗合并構建為“實驗教學平臺”，將專業(yè)研究實驗構建為“科研創(chuàng)新實驗平臺”，即構建出如圖2所示的特色顯明、目標明確的土木工程專業(yè)實驗教學體系。
（二）“兩大能力”的培養(yǎng)
通過“兩大平臺”的建設鍛煉學生基礎知識實踐技能和專業(yè)創(chuàng)新應用能力。實驗教學體系應以教學為核心，人才培養(yǎng)為主線[5] ，通過實驗教學平臺鍛煉學生
的實踐技能，幫助學生強化對課程理論知識的消化、培養(yǎng)學生從事科學實驗的科學精神及必要的實踐能力，通過科研創(chuàng)新平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。通過該環(huán)節(jié)的鍛煉，南京理工大學土木工程學生的創(chuàng)新能力顯著提高，在近兩屆“江蘇省結構創(chuàng)新大賽”中均取得三等獎以上的好成績。
（三）“綜合集成化項目”的開發(fā)
土木工程專業(yè)中實驗設置往往受課程影響，難以打開課程體系的壁壘，使得實驗項目開發(fā)各自為陣。這樣既割裂了各課程實驗之間應有的聯系，也使學生難以理解課程實驗的用途及意義，因此，有必要開發(fā)“綜合集成化項目”，讓學生將各基礎實驗串聯起來，提升學生從事科學研究及應用創(chuàng)新的能力。以“綜合集成化”的梁抗彎試驗為例，圖3給出了梁抗彎試驗的集成框圖。通過梁抗彎試驗這一主線，將多門專業(yè)理論課程的知識及多個專業(yè)基礎實驗有機結合。整個過程既鍛煉了學生的實驗設計能力，又提高了學生的動手實踐能力，還提升了學生對知識的綜合運用能力。而專業(yè)知識的綜合運用能力對解決工程實際問題至關重要。通過該實踐環(huán)節(jié)的實施，提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，多名學生依托該綜合實驗平臺申報“江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”，連續(xù)三年均獲得“省級項目”資助。
三、課程實訓教學體系構建
將測量實習、認識實習及課程設計合并形成課程實訓教學環(huán)節(jié)，在構建的過程中應“依托行業(yè)最新標準，結合區(qū)域產業(yè)崗位需求，強調創(chuàng)新及應用”。通過“兩平一庫”平臺（“兩平”即“半拉子工程”實訓平臺和“虛擬”實訓平臺，“一庫”即課程視頻庫）的建設提升測量實習、認識實習及課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果，并以工程為主線將松散的課程設計集成，同時將多門專業(yè)課程及課程實習穿來。課程設計的集成化既實現了專業(yè)知識的串聯，也訓練了學生工程實踐的綜合能力，還可作為畢業(yè)設計的預演。該課程實訓教學體系可表述為圖4所示框圖。
（一）兩大實訓平臺的建設
“半拉子工程”實訓平臺將工程現場搬到學校，使學生在學習理論知識及進行課程設計時，做到“邊看邊學，邊學邊做”?！鞍肜庸こ獭睂嵱柶脚_的開發(fā)，使學生對擬設計結構的構件組成及構件間的連接形式了然于胸，避免閉門造車的現象。圖5為南京理工大學已建成的門式剛架結構及網架結構兩個實訓平臺。此外，對兩類結構中涉及的連接節(jié)點也按照1∶1的比例做成實物模型，供學生拆卸。該平臺還可將工程測量及認識實習融入其中。
“半拉子工程”實訓平臺花費巨大，難以做到面面俱到。通過計算機信息技術構建“虛擬”實訓平臺花費較少且效果較好。如孫國華等[6]將電子模型引入鋼結構設計。筆者所在學院也基于Web3D技術開發(fā)了結構設計類的實訓平臺，圖6給出了基于Web3D的梯形鋼屋架支座節(jié)點，學生可實現節(jié)點的拆卸及裝配。計算機“虛擬”實訓平臺既能幫助學生了解節(jié)點組成及連接，還能幫助學生理清節(jié)點復雜的空間關系，提高施工圖繪制及預算編制的正確性。
（二）施工技術課程視頻庫的建設
施工技術視頻庫建設可彌補學生對施工技術了解較少的短板，幫助學生很好地完成施工組織設計。依托“基于工種的一體化教學平臺”建設項目，進行了“施工技術課程視頻庫”的錄制工作?，F已完成鋼構件加工制作、門式剛架吊裝以及管桁架吊裝等視頻的錄制。圖7為中國醫(yī)藥城會展中心二期大跨度管桁架施工視頻截圖。通過一系列視頻庫的建立，可幫助學生建立對一些關鍵施工技術的直觀認識。
（三）課程設計的集成化
土木工程專業(yè)涉及的課程設計有房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土課程設計、鋼結構課程設計、基礎工程課程設計、施工組織設計及施工圖預算等?，F階段多數院校對各門課程設計的內容作了適當調整，然后再把原先孤立的課程設計集成起來[7]。
課程設計集成以實際工程為背景，依次將項目分解為房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土結構或鋼結構課程設計、基礎工程課程設計、施工圖預算及施工組織設計等，根據具體要求統(tǒng)一編制任務書，將原先分散的課程設計有機地串聯起來。目前已實現房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土結構或鋼結構課程設計、基礎工程課程設計等部分課程設計的貫通。課程設計的集成化既能培養(yǎng)學生的工程設計全局思想，提高χ識的綜合運用能力，又為學生做畢業(yè)設計奠定了基礎。
四、“擇業(yè)”實踐教學體系構建
將生產實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計（論文）合并設置成土木工程專業(yè)“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實踐教學體系構建應立足區(qū)域經濟，以應用為前提，就業(yè)為導向，強調崗位能力培養(yǎng)，為學生就業(yè)謀求最大發(fā)展。為此在傳統(tǒng)“實習”的基礎進行了改進，構建了“擇業(yè)”實踐教學體系，如圖8。
（一）融入畢業(yè)設計
依托學生“擇業(yè)”方向及實習工作展開畢業(yè)設計選題，凝練實踐內容，既能調動學生畢業(yè)設計的主觀能動性和積極性，又能實現真題真做，提高畢業(yè)設計的工程實踐性，增強學生對專業(yè)知識的綜合運用能力[8]。
學院已對2011級土木工程專業(yè)學生做了初步嘗試，依托實踐環(huán)節(jié)內容進行畢業(yè)設計選題的有30人。這一部分學生的課題涵蓋施工、造價、結構設計、結構鑒定與加固、地基處理及新型建筑材料性能研究等內容，覆蓋面較為廣泛，對指導教師挑戰(zhàn)較大。通過改革讓學生了解畢業(yè)設計和工作之間的關系，明白工程實踐的重要性。
（二）選擇“擇業(yè)”實踐周期
建設項目周期通常較長，而傳統(tǒng)生產實習學時較少難以保證學生全程參與，很難全面提升學生的實踐能力及工程適用能力；實習時間過短也使學生不能真正介入工程，導致用人單位對學生的期望值降低，也使實習效果大打折扣。為解決這一問題，少數院校提出“3+1”模式，將專業(yè)應用設計、生產實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計合并，學時增加至1年，實踐表明改革后的教學效果較好[9]，但其改革中并未將各實踐環(huán)節(jié)深度融合，只是簡單的實踐環(huán)節(jié)的集中。學院提出設置1年的“擇業(yè)”實踐，并將畢業(yè)設計、生產實習及畢業(yè)實習深度融合。1年的“擇業(yè)”實踐既保證了學生對項目全過程參與的學時要求，確保學生對建設項目各環(huán)節(jié)都有所了解，提升了學生的工程實踐能力及崗位適應能力；還要求學生將實踐內容進行梳理、整合，形成畢業(yè)設計論文，提升了對知識綜合運用的能力。
（三）確定“擇業(yè)”實踐崗位
為學生定制合身的“擇業(yè)”崗位是“擇業(yè)”實踐體系的基礎。現行的做法是根據當年畢業(yè)生就業(yè)崗位反饋以及就業(yè)指導部門統(tǒng)計的當年的人力資源市場崗位需求進行“擇業(yè)”崗位確定。表1給出了2015屆254名畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計。根據就業(yè)統(tǒng)計數據制定“擇業(yè)”崗位針對性強，有利于提高后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)率。
（四）開展實踐崗位能力培訓
為提高學生的擇業(yè)面及企業(yè)的歡迎度，提升產學研融合度，學院積極探索“實踐崗位能力培訓”制度。培訓崗位根據學校統(tǒng)計的“擇業(yè)”崗位及學生的就業(yè)意向展開針對性培訓，分為
崗前和在崗實時培訓兩種。為確保該制度落到實處：（1）針對區(qū)域產業(yè)的人才需求，制定“擇業(yè)”實習環(huán)節(jié)擬開設熱門崗位的短期崗前培訓，要求學生獲取1項校內崗位技能培訓結業(yè)證書方可進入“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)，保證進入企業(yè)實習的學生能夠基本適應企業(yè)需求。（2）采取“助推”措施，通過“基于工種的一體化教學平臺”提供崗位能力實時培訓，幫助學生強化崗位能力，提高學生的崗位適應力，變傳統(tǒng)的“硬推實踐”為“助推實踐”。
（五）落實“員工身份”
多數學生只重視理論課程學習，輕視實踐環(huán)節(jié)，表現為被動接受，且不能擺正自己的位置，導致實踐效果較差。為提高“擇業(yè)”實習環(huán)節(jié)的教學效果，可借鑒德國“雙元制”模式[10]，幫助學生落實“員工身份”，實現從理論到實踐，從學生到員工的蛻變。
學校通過創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)產業(yè)園”，引進多家企業(yè)幫助學生創(chuàng)業(yè)，產業(yè)園每年可接收20余名土木工程專業(yè)實習生。此外，學院還與多家企業(yè)建立校企合作關系，每年接收約30名土木工程專業(yè)實習生。這部分學生均能以員工身份進入企業(yè)，實習結束后經過考核合格可簽訂就業(yè)協(xié)議。在實習期間，企業(yè)幫助學生繳納意外保險，每月發(fā)放生活補助。這種方式既解決了傳統(tǒng)實習中的安全糾紛問題，又提高了學生的積極性和參與度，實習效果顯著。
（六）建立“擇業(yè)”實踐管理信息平臺
隨著高等教育大眾化的推進，土木工程專業(yè)招生人數劇增，學校組織集中實習的難度加大，取而代之“分散實習”。以南京理工大學土木工程學院2011級土木工程專業(yè)學生為例，參加生產實習
人數為254人，實習地點覆蓋國內12個省、市、自治區(qū)，省內覆蓋全省13個地級市。實習地點分布范圍之廣，使教師對實習過程的監(jiān)管力度弱化，導致實習流于形式，甚至個別學生根本未參與實習。為此，學院自主開發(fā)校外實習管理系統(tǒng)，學生每天通過上傳實習現場圖片及實習日記，實現師生互動交流。實習完畢還可通過該系統(tǒng)提交實習報告，較好地解決了“分散實習”監(jiān)管難的問題。
五、結語
從實驗教學環(huán)節(jié)、課程設計（實訓）教學環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)三方面構建了土木工程專業(yè)實踐教學體系，實現了試驗課程、課程設計、“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)中多課程、多知識的整合貫通，提升了學生對專業(yè)知識及專業(yè)技能的綜合運用能力。通過構建土木工程實踐教學體系，較好地落實了學院“現場工程師”的人才培養(yǎng)理念，符合應用技術本科院校的辦學定位，既強化了學生的工程實踐能力，使培養(yǎng)的學生能夠符合企業(yè)對人才的技術能力要求；又培養(yǎng)了學生的專業(yè)知識架構和創(chuàng)新能力，為學生后續(xù)發(fā)展做了必要的知識及能力儲備。這一實踐體系構建雖然產生了許多積極的效果，但有些做法還處于小范圍試點中，若要全面實施還需深入研究。
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一、學生綜合能力不足的典型表現
（一）對專業(yè)知識的融會貫通能力
從歷次修訂和執(zhí)行的本科教學計劃看，農業(yè)水利專業(yè)以往和當前開設的課程，足以滿足學生畢業(yè)后繼續(xù)學習、工作和基本科研所需，關鍵問題是學生是否真正掌握了所學的知專業(yè)識并能靈活地對其進行綜合運用，能否在大學專業(yè)教育的基礎上主動加強知識儲備和拓展專業(yè)實踐技能。畢業(yè)設計內容一般不局限于一門課程或一本教材，這就要求學生具有較強的對專業(yè)知識的融會貫通能力，能夠綜合運用所學的專業(yè)知識分析并解決實際問題。然而，即使在學習成績好，或者已經被確認錄取為研究生的學生當中，具備這種能力的學生并不多見，“學習好”基本等同于“課程考試成績較高”，而不能代表學生的專業(yè)實踐能力強。
（二）主動學習和獨立工作的能力
在四年大學生活中，掌握最基本的文獻檢索方法并利用便利的校園網查閱文獻的學生并不多，甚至一部分學生從來沒有查過文獻，需要專業(yè)文獻時僅在網上搜索一些網頁文件，復制粘貼一下便草草了事。指導教師詳細布置好的設計任務，學生不知道如何入手，需要老師事無巨細地指導；對于大多數學生而言，試驗方案的制定，數據的觀測、收集及分析處理等能力均為空白。由于缺乏學習的主動性和查閱分析文獻資料的能力，讓學生獨立開展研究、獨立完成課題幾乎是不可能的。此外，當前大學生普遍缺乏密切配合及團結協(xié)作的精神，指導教師布置的設計任務，有時需要小組集體完成，然而小組成員往往存在觀望、等待和依賴他人的心理，相互推托，不愿主動承擔任務和責任。
（三）計算機應用能力
農業(yè)水利專業(yè)開設的計算機類課程較多，一般包括計算機應用基礎（如MicrosoftOffice系列）、編程語言（如MicrosoftVisualBasic）、繪圖軟件（如AUTOCAD）等。從專業(yè)實踐應用的角度看，無論對于學習或工作，開設的這些課程和課時量已足夠，并且這些軟件完全可以在短期內自學并逐步提高熟練程度。但令人遺憾的是，雖然配備個人電腦的學生為數不少，但學生在基本的Word編輯排版、Excel繪圖及公式計算、簡單的程序編制、CAD制圖出圖等方面的熟練程度遠不及網絡聊天和電腦游戲。
（四）文字及口頭表述能力
在畢業(yè)設計過程中，學生提交的畢業(yè)論文和相關的文字材料層次不清，語句不通，詳略不得當，標點符號亂用，錯字別字常見。在與教師的溝通以及最后的畢業(yè)答辯過程中，學生的口頭表述能力明顯不足，不善于應用專業(yè)詞匯表達專業(yè)研究內容。
二、農業(yè)水利專業(yè)畢業(yè)設計發(fā)展模式
（一）知識脈絡的傳承
從農業(yè)水利專業(yè)階段教學的角度看，學生的專業(yè)學習主要體現在對不同課程的學習方面：在大一學年主要學習公共課，對專業(yè)的認識比較模糊；從大二學年開始進入基礎課和專業(yè)課的學習階段；至大四學年第一學期期末，學生基本修完教學計劃開設的所有課程。在此期間雖然學生對專業(yè)有了一定的了解和認識，但更多的情況是在每學期的課程學習后，很快轉入到新學期的課程學習中，缺乏對專業(yè)知識的系統(tǒng)梳理。畢業(yè)設計往往針對較完整的項目，可能涉及“農田水利學”“、水工建筑物”“、水力學”“、鋼筋混凝土”“、水利工程概預算”“、水泵”等多門課程知識，然而，在這些課程的獨立授課過程中，不可能完全傳達涉及的其它課程的所有知識。課程設計雖然可以部分地解決這個問題，但課程設計主要是針對一門課程知識的運用。因此，從提高學生對專業(yè)知識融會貫通的角度看，需要專業(yè)任課教師間的密切配合，尤其要突出強調本門課程在專業(yè)教學計劃中的地位、應用范疇以及與其他課程的前后銜接關系，重點解決好專業(yè)知識脈絡的傳承問題。
（二）與專業(yè)對口單位的協(xié)作
為提高畢業(yè)設計質量，解決學生畢業(yè)與工作銜接的一系列問題，除依靠全院教師的言傳身教外，還可以加強與農業(yè)水利專業(yè)對口單位（如：黑龍江省水利水電勘測設計研究院、黑龍江農墾勘測設計研究院、哈爾濱市水利規(guī)劃設計研究院、黑龍江省水利科學研究院等）的協(xié)作，通過邀請工程師、專家、學者等到學院作報告或現場指導，將大四學生直接派往設計部門或其他生產實踐部門參加實際項目等方式，開展多方面的溝通和配合，使學生的畢業(yè)設計選題結合生產實際[1]。這樣，不僅可以提高學生對學科和專業(yè)的認識，使學生提前進入工作狀態(tài)，還可以及時了解對口單位的人員需求信息，提高學生的就業(yè)意識，同時對教師工作也是一種交流和促進。
（三）本科的導師制
實行本科導師制，可以使學生有更長的時間參與指導教師的科研項目，而指導教師也有了比較穩(wěn)定的助手。對于有課題和項目而無助手的中青年教師而言，導師制無疑是一個很好的機會[2]。結合我校農業(yè)水利專業(yè)階段教學的實際，可以考慮學生從大三學年開始，利用課余時間積極參與到教師的科研課題中來，在近一年半的時間里，通過協(xié)助教師和學長查閱資料、開展試驗、撰寫材料等逐漸提煉畢業(yè)設計題目和研究內容，從容地完成畢業(yè)設計。這不僅有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的動手、動腦和科研創(chuàng)新等多方面能力，也可以大大提高畢業(yè)生的綜合素質和競爭能力。
[關鍵詞]卓越工程師教育培養(yǎng)計劃 隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計 教學改革
引言
2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，實踐性較強的土木工程系為“卓越計劃”實施系之一。隧道與地下工程專業(yè)（卓越工程師班）從2012屆開始招收學生，2016年春期該屆學生將進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。
隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段、培養(yǎng)學生工程素質和工程實踐能力的重要階段，還是從理論學習過渡到實際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業(yè)教學大綱中具有舉足輕重的地位。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經難以實現，使得畢業(yè)設計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能[2]。畢業(yè)設計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際[2]。
本文針對重慶交通大學隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，進行了適應“卓越計劃”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學改革探討。首先，分析現有畢業(yè)設計的現狀和存在問題；其次，基于“卓越計劃”的要求和特點，探討現有畢業(yè)設計模式與“卓越計劃”要求之間的差距；第三，針對現階段畢業(yè)設計模式的問題進行改革，探索一套與“卓越計劃”人才培養(yǎng)相適應的畢業(yè)設計模式。
一、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計現狀及存在問題
在畢業(yè)設計方面，國外畢業(yè)設計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設計中獲得真正的工程經驗，為未來的職業(yè)奠定基礎[2]。而國內高校，畢業(yè)設計則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內高校在與企業(yè)、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態(tài)。以重慶交通大學隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計為例，在整個過程中便存在以下種種問題：
（一） 畢業(yè)設計選題類型和方法的局限性
隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計選題大多為隧道工程、基坑支護、滑坡治理等工程設計與施工類題目。這類設計任務雖然能與大部分學生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業(yè)設計選題的科研內容偏少，對于今后從事科研工作的同學來說，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業(yè)設計選題涉及施工和管理方面的內容不多，對于畢業(yè)后從事施工技術和現場管理的的同學來說，需要增加一些這方面的工作。
隧道與地下工程專業(yè)和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個專業(yè)同時選題，畢業(yè)設計歷年的選題方法則存在很大的局限性?！爱厴I(yè)設計動員大會”沒有教師對畢業(yè)設計題目的主要目的、要求和內容的講解環(huán)節(jié)，學生也不能了解全系各位教師所設計的畢業(yè)設計題目的全貌。畢業(yè)設計選題采用教師在“畢業(yè)設計管理系統(tǒng)”網站上掛出題目及要求、內容等，學生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業(yè)設計選題結果來看，出現“搶”畢業(yè)設計題目的現象。這就直接導致了學生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內心所想要的題目，教師所設計的題目也未能找到符合條件的學生。
（二） 實際工作程序認識不足
目前，學生的畢業(yè)設計大概采用在網絡上或者上屆的畢業(yè)設計中找到類似題目的計算書和圖紙等資料，在教師或畢業(yè)設計任務書的指引下完成畢業(yè)設計的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設計工作和施工技術與管理方面的工作，因此對設計和施工管理整個完整過程的掌握還不是很充分。另一方面，學生對畢業(yè)設計的認識僅僅停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設計”還有一段距離，主要原因是學生對真正的工程建設基本程序不了解，更不清楚作為設計人員應該如何與甲方、施工以及工程監(jiān)理單位打交道，導致畢業(yè)之后不能馬上與實際工程設計接軌，這些觀念都應該在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)階段有所體現[3]。
（三） 時間精力投入不足
畢業(yè)設計是一項綜合性較強的教學任務，要求指導教師具備較高的教學水平和嚴謹的工作態(tài)度，以及土木行業(yè)相關工程實踐經驗[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問題引進大量缺乏工程實踐經驗的年輕博士，承擔指導畢業(yè)設計這一綜合性和實踐性較強的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學、科研和學科建設等任務，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導畢業(yè)設計的時間和精力皆不足；3） 高校擴招，存在一位教師指導近十名學生畢業(yè)設計的情況，不能做到針對學生各自的特點、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業(yè)設計指導中。
畢業(yè)設計通常安排在本科最后一個學期，考研的學生則忙于參加考研學習、復試，很多學生還要參加各種招聘會、雙選會，這些都會分散學生畢業(yè)設計的精力[3]。另外，簽約之后的學生，認為畢業(yè)設計成績的好壞已經無關緊要而輕視畢業(yè)設計，甚至把最后一學期當成畢業(yè)旅行的最佳日子。因此，學生們投入時間和精力是不足的，存在部分學生半個月、一個星期完成畢業(yè)設計的例子。
（四） 畢業(yè)設計工作量和質量參差不齊
畢業(yè)設計存在依賴電算、忽視理論計算的現象。利用有限元應用軟件進行工程設計在各大設計院已經普及，各大專院校工程類畢業(yè)設計對應用軟件的依賴非常嚴重。在畢業(yè)設計計算過程中，學生往往只注重對軟件的操作和應用，而忽略專業(yè)基本知識、對規(guī)范的理解和具體計算過程的問題，因此對計算結果合理與否無從驗證；更有甚者，對軟件的操作尚處于一知半解，計算結果和真實值大相徑庭。另一方面，利用計算機軟件設計出來的圖紙一般會存在某些錯誤，而學生在設計中缺失了基礎概念和對規(guī)范的理解和掌握，因此不能及時發(fā)現并改正這些錯誤。
畢業(yè)設計存在嚴重的抄襲現象。畢業(yè)設計相關題目的設計資料在互聯網上皆能找到，甚至高年級的畢業(yè)設計資料也能得到，很多學生依葫蘆畫瓢，有的學生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時間內倉促完成畢業(yè)設計任務，設計資料漏洞百出、施工圖和計算書前后矛盾的現象頻現。
畢業(yè)設計深度和要求不規(guī)范的現象。由于畢業(yè)設計深度和要求比較模糊，學生們做的畢業(yè)設計深度不一致，也不規(guī)范，這就使得做得全面的學生畢業(yè)設計計算書分量是深度不夠的學生的幾倍。畢業(yè)設計深度和要求的模糊，甚至導致考核標準的不統(tǒng)一。
畢業(yè)設計規(guī)范更新滯后的現象。土木專業(yè)規(guī)范近年來更新頻繁，這就需要高校圖書館資料做到及時更新，但是大多圖書館更新速度較慢，導致學生不能利用最新的規(guī)范進行畢業(yè)設計；高校擴招學生人數的增加，導致學生在畢業(yè)設計時人均能利用的規(guī)范和手冊較少，尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[3]。另外，網絡發(fā)達的今天，畢業(yè)設計相關最新規(guī)范互聯網上基本都有電子版本，但是由于學生、甚至教師的主要精力不在其上，導致規(guī)范更新滯后，存在與社會現狀脫節(jié)的現象。
二、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計模式改革
教育部2010年6月啟動的“卓越計劃”目的在于通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師[5]。鑒于現行畢業(yè)設計模式存在上述四個方面的問題，且而現行畢業(yè)設計模式對實踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺，對創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業(yè)師培養(yǎng)需求，在隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計模式方面應具有符合“卓越計劃”要求的全新模式。
（一）畢業(yè)設計題目改革并實行雙向選擇
畢業(yè)設計題目設計方面：將學生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向實際的畢業(yè)設計選題庫建設。在具體實施環(huán)節(jié)上，隧道與地下工程專業(yè)主要分為學術研究型、工程設計型和施工技術管理型三個方向。各方面畢業(yè)設計選題的數量大概由往屆畢業(yè)生實際工作方向為指導。
選題是畢業(yè)設計能否創(chuàng)新的關鍵，選擇富有科學性、新穎性和創(chuàng)造性的題目作為畢業(yè)設計課題，一個很好的畢業(yè)設計題目交給一個不感興趣和不具備完成該選題基本素質的學生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學生的個人選題意見，創(chuàng)造條件讓學生早一些接觸實際題目。
畢業(yè)設計題目雙向選擇方面：畢業(yè)設計動員大會前教師應該完成課題申報，并由院系畢業(yè)設計領導小組組織論證、評審，確認是否符合要求?！爱厴I(yè)設計動員大會”上，各教師應針對自己申報的畢業(yè)設計題目向所有學生講解和公布，并提出選題學生所具備的條件和并作適當建議。然后，實行雙向選擇，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生，最終由院系領導小組協(xié)調落實學生選定的課題與指導教師。
（二）畢業(yè)設計實行雙導師制
在高等學校實施培養(yǎng)“卓越工程師”的教學目標，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師是關鍵，這一點在畢業(yè)設計工作中顯得更為突出[4]。指導教師在畢業(yè)設計工作中起著非常重要的作用，直接影響到學生選題、收資、實驗、研究論證、論文撰寫、答辯等[4]。
基于“卓越計劃”具有三個特點，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才和強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時限于有些青年教師自身的學術水平和工程實踐經驗，采取優(yōu)化指導教師的師資隊伍措施。通過把一些有經驗、有威望、有一定指導工作能力的校外工程師請進來，讓他們參與畢業(yè)設計的指導工作，有利于畢業(yè)設計的質量優(yōu)化。在畢業(yè)設計教學過程中實行“學校導師”和“企業(yè)導師”聯合指導的雙導師制模式[4]，發(fā)揮校內外導師各自的優(yōu)勢共同對學生進行課題研究、工程實踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導，不僅能培養(yǎng)學生獨立解決工程實際問題的能力和科學研究能力，同時使學生具備較高的社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。
（三） 完善畢業(yè)設計工作方法、工作流程及設計深度和規(guī)范化
完善畢業(yè)設計工作方法和工作流程是保證畢業(yè)設計教學有序、高效運作的先決條件。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯合力量制定符合實際工作和學生學習現狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認真、科學、規(guī)范地運作，并強調畢業(yè)設計中帶有共性的東西的統(tǒng)一性，而對于富有個性特點、彈性較大的內容，應充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢[4]。學校應有對畢業(yè)設計工作的具體要求，有完整規(guī)范的制度、科學的質量管理和檢查評估系統(tǒng)。
對畢業(yè)設計計劃、選題、實習調研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導教師明確科學、規(guī)范化的要求[4]。針對當前畢業(yè)設計圖紙、參考資料不規(guī)范的現狀，隧道及地下工程專業(yè)應編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設計圖紙的作用。
通過規(guī)范畢業(yè)設計要求，使學生可以提前準備，并知道怎樣主動做畢業(yè)設計，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其強烈的“創(chuàng)新”意識，造就有利于學生創(chuàng)新實踐的條件和空間，為培養(yǎng)“卓越工程師”提供強有力的保障[4]。
三、結語
根據“卓越計劃”的目的和任務，結合“卓越計劃”的三個培養(yǎng)特點，針對現行畢業(yè)設計存在畢業(yè)設計選題類型和方法的局限性、實際工作程序認識不足、時間精力投入不足、畢業(yè)設計工作量和質量參差不齊等問題，對隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計開展教學改革：
（1） 畢業(yè)設計題目改革并實行雙向選擇。將學生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向實際的畢業(yè)設計選題庫建設。建立畢業(yè)設計選題雙向選擇制，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生。
（2） 畢業(yè)設計實行雙導師制?；谛袠I(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，在畢業(yè)設計教學過程中實行“學校導師”和“企業(yè)導師”聯合指導的雙導師制模式。
（3） 完善畢業(yè)設計工作方法、工作流程及設計深度和規(guī)范化。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯合力量制定并完善符合實際工作和學生學習現狀的工作方法和工作流程。對畢業(yè)設計計劃、選題、實習調研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導教師明確科學、規(guī)范化的要求。
[參考文獻]
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[4]李曉麗，張云峰，孫穎，盧召紅，楊宇.基于“卓越工程師”目標的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革實踐[J].中國冶金教育，2013，32（增2）：57-59.
