發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；調(diào)查分析
一、對(duì)象與方法
本次心理健康測(cè)驗(yàn)對(duì)象是黑龍江省阿城市一中2004級(jí)高中生，測(cè)試時(shí)間是2004年9月。從所得的有效問卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機(jī)抽樣，每班抽取20份問卷(男生10份，女生10份)，共220份問卷。
測(cè)驗(yàn)分析采用的工具是癥狀自評(píng)量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項(xiàng)癥狀校核表。使用的測(cè)驗(yàn)版本是汪征宇的翻譯本，測(cè)驗(yàn)采用五級(jí)記分。將所抽樣本數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS11．0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
1．高中生心理健康整體狀況
研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學(xué)生有3名，占總?cè)藬?shù)的1．4％。在一個(gè)或多個(gè)因子上檢出的人數(shù)是45人，檢出率是20．5％。據(jù)表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強(qiáng)迫>人際敏感>抑郁>偏執(zhí)>敵對(duì)性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。
有的研究者發(fā)現(xiàn)“當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢(shì)”。調(diào)查結(jié)果提醒我們，學(xué)生的心理健康問題應(yīng)該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。
高中生的心理問題主要為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關(guān)：1）對(duì)初中到高中生活環(huán)境變化的不適應(yīng)，很多學(xué)生第一次住校，而且進(jìn)入省重點(diǎn)高中，學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)相遇，對(duì)自己要求較高，學(xué)習(xí)壓力大；2）對(duì)學(xué)習(xí)方式變更不適應(yīng)，高中需要學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多學(xué)生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學(xué)生，產(chǎn)生了心理問題；3）高中生源的差異較大，農(nóng)村、城市學(xué)生聚到一起，人際關(guān)系和生活方式需要協(xié)調(diào)和相互了解；4）經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的巨變，使人們的生活方式、價(jià)值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對(duì)變化后的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力，調(diào)整不好就表現(xiàn)出各種心理問題。
2．高中生與常模SCL-90各因子比較
從表1可知，高中生樣本數(shù)據(jù)與常模統(tǒng)計(jì)比較后的結(jié)果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強(qiáng)迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來(lái)看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)。
從高中生研究樣本與常模比較看，學(xué)生軀體化和強(qiáng)迫問題較多，應(yīng)該引起重視，采取積極的教育措施。強(qiáng)迫是指主觀上體驗(yàn)到源于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)是不必要的，或其重復(fù)出現(xiàn)是不恰當(dāng)?shù)?，但又難以通過自己的意志努力加以抑制，從而引起強(qiáng)烈的緊張和嚴(yán)重的內(nèi)心沖突并伴有某些重復(fù)動(dòng)作和行為。這種強(qiáng)迫的心理問題也可能引起“軀體化”問題，就是心理問題軀體化。
科學(xué)地休息和調(diào)控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂活動(dòng)，閑暇時(shí)間有自己的愛好，在飲食上注意調(diào)配等措施有助于緩解學(xué)生的強(qiáng)迫和軀體化問題。
3．高中生SCL-90各因子的性別比較
由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)性、恐怖、精神病性5個(gè)因子上的問題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)3個(gè)因子上的問題檢出率高于男生。經(jīng)過平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見表3。
從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在心理問題上存在性別差異。因此，對(duì)高中生進(jìn)行心理教育、輔導(dǎo)時(shí)要注意性別上的差異，有針對(duì)性開展心理教育工作。
有學(xué)者研究表明，“高中生心理健康問題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問題多于男生，反映了青少年心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，即女生大多感知細(xì)膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機(jī)會(huì)比男生多，因此更易產(chǎn)生焦慮、抑郁方面的心理健康問題。這一結(jié)果同國(guó)內(nèi)有關(guān)研究是一致的”。總之，性別的差異是生物基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，具體原因有待深入研究。
三、建議
2002年8月國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展?！毙睦硭刭|(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，加強(qiáng)心理教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者對(duì)在高中開展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點(diǎn)建議：
1．開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課
心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，師生共同確立活動(dòng)目標(biāo)，通過師生共同的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問題，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，活動(dòng)形式多種多樣，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、談話交流、行為訓(xùn)練等。心理教育活動(dòng)課就是讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2．建立心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“進(jìn)行個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學(xué)校開設(shè)心理室，排解學(xué)生的心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理問題進(jìn)行診斷、矯治?！睂W(xué)生實(shí)際上是贊成學(xué)校提供心理咨詢服務(wù)的。筆者對(duì)阿城一中2005級(jí)398名學(xué)生的調(diào)查顯示：47．5％的學(xué)生贊成學(xué)校開展個(gè)別心理咨詢(贊成課堂心理教學(xué)的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。
學(xué)校心理咨詢是由受過專門訓(xùn)練的心理教師運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技巧，通過言語(yǔ)、文字或其他信息傳遞方式，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育的工作過程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報(bào)欄咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等等。
3．各學(xué)科教學(xué)滲透
各學(xué)科的教學(xué)都要求學(xué)生的各種心理活動(dòng)的參與，要認(rèn)識(shí)到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進(jìn)的道理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意的解決。通過在各學(xué)科的教學(xué)中增加心理教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知、健康的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以利于心理的健康發(fā)展。心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，不僅擴(kuò)展了心理教育的空間，而且還有利于各學(xué)科教育質(zhì)量的提高。為此，心理教師不應(yīng)將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)交流教育教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4．建立學(xué)生心理檔案
學(xué)生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負(fù)責(zé)收集和管理。建立學(xué)生心理檔案可以了解學(xué)生群體心理與行為的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、監(jiān)控自我完善過程；為學(xué)校心理輔導(dǎo)研究和教育科學(xué)研究收集信息。
學(xué)生心理檔案收集要全面，既要有班級(jí)和學(xué)校的團(tuán)體資料，又要有反映學(xué)生個(gè)體各方面特征的資料；既要有數(shù)量化的資料也要有非數(shù)量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數(shù)據(jù)中分析總結(jié)出有價(jià)值的信息，而不僅是為了應(yīng)付檢查和存貯檔案，要為師生和學(xué)校提供及時(shí)有價(jià)值的反饋，為有效開展高中生心理教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱永新．校園守望者：教育心理學(xué)論稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．
1．高中生物動(dòng)態(tài)課堂的概念
動(dòng)態(tài)課堂的解釋，往往從兩方面依次展開．一方面，從構(gòu)成課堂的各個(gè)要素來(lái)看，都是動(dòng)態(tài)的．一般是學(xué)生在課堂上動(dòng)手、腦、口，教師也和學(xué)生相互互動(dòng)．同時(shí)在動(dòng)態(tài)課堂中，教具也應(yīng)該隨著教師和學(xué)生而動(dòng)．其共同的目的是發(fā)展學(xué)生的能力、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)．另一方面，這些課堂要素構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)體系．參與課程活動(dòng)是維系生物課堂動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的主要形式，解決問題是這個(gè)動(dòng)態(tài)體系的主要任務(wù)．在其動(dòng)態(tài)互動(dòng)中，需要實(shí)現(xiàn)多個(gè)要素的最適發(fā)展．
2．高中生物動(dòng)態(tài)課堂的基本特征
(1)重視教學(xué)的創(chuàng)造性與變化性．
動(dòng)態(tài)課堂重視高中生物教學(xué)中的變化，將教學(xué)作為不斷發(fā)展的過程．注重教學(xué)過程的創(chuàng)造性，不僅僅局限于預(yù)期的目標(biāo)設(shè)計(jì)．而是要促進(jìn)資源利用和生成，要求動(dòng)態(tài)和開放的設(shè)計(jì)，將師生的思路進(jìn)一步打開．教師要重視資源的生成，提倡生生、師生互動(dòng)帶來(lái)的課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展，反對(duì)過度精細(xì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)．同時(shí)，生物教師也要結(jié)合教材的實(shí)際情況，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，并在資源積累的基礎(chǔ)之上，排除并吸納相關(guān)的信息，進(jìn)而變換自身預(yù)定的設(shè)計(jì)，將偶然性、復(fù)雜性或不確定性的滲透到教學(xué)具體過程中．
(2)重視提倡多元化和個(gè)性．
重視師生主體之間的平等對(duì)話與交流，進(jìn)一步發(fā)展動(dòng)態(tài)教學(xué)．教學(xué)不僅有教學(xué)思維的多元化、教學(xué)方式方法的多樣性，也有學(xué)生在學(xué)習(xí)意義理解程度上的個(gè)性及多元化．高中生物動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)踐研究，從開放的設(shè)計(jì)開始，對(duì)具體的認(rèn)識(shí)并沒有固定的模式，其開端不一定從原則或公理的推理、局限于經(jīng)驗(yàn)或者相關(guān)活動(dòng)．教師所提供的幫助不一定非以講解或自學(xué)作為主要的模式，教師僅以平等的角度提供相關(guān)建議．學(xué)習(xí)的程序和內(nèi)容也不應(yīng)是既定的，甚至教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)也不需要是既定的和統(tǒng)一的．
二、高中生物動(dòng)態(tài)課堂基本方法
1．解決問題是動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)
解決問題是動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)，讓課堂中的學(xué)生通過仔細(xì)觀察生物現(xiàn)象，繼而提出相關(guān)問題，并對(duì)問題展開一系列的預(yù)測(cè)或者假想性解釋．同時(shí)，積極搜集相關(guān)有效的信息從生物知識(shí)或者方法這兩方面，進(jìn)行系統(tǒng)的探索性研究，繼而獲得研究結(jié)果，由此證實(shí)或者預(yù)測(cè)或者假想性解釋，并再次提出新領(lǐng)域中的問題及科學(xué)研究的過程．
2．自主性參與是動(dòng)態(tài)課堂的主要實(shí)施途徑
在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)．通過學(xué)生的積極參與(思維和行為的參與)，重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的引起及保持，并提供學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的空間和時(shí)間，合理安排學(xué)生的提問、討論、質(zhì)疑、反思、交流、總結(jié)的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有效學(xué)習(xí)．而動(dòng)態(tài)課堂能充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性．使生生、師生充分交流，讓學(xué)生開動(dòng)大腦，繼而能真正體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，成為學(xué)生進(jìn)步的源泉和動(dòng)力．這種來(lái)自于學(xué)生本身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，需要在師生的交流中，盡可能放大學(xué)生的能力，把握住學(xué)生思維的特性，往文明、科學(xué)的方向進(jìn)一步發(fā)展．
3．反思是生物學(xué)動(dòng)態(tài)課堂中實(shí)施的保障
學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深刻反思，是生物學(xué)習(xí)過程中主要的環(huán)節(jié)．因此，需要重視生物課堂中的小結(jié)及講評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課后積極進(jìn)行領(lǐng)悟和反思．強(qiáng)調(diào)解題活動(dòng)的總結(jié)和回顧性分析，并要學(xué)生重視解題思路的規(guī)范表達(dá)要求和探索過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的接受和理解，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，并對(duì)問題進(jìn)行理論分析．
三、構(gòu)建高中生物動(dòng)態(tài)課堂的具體實(shí)踐
現(xiàn)以人教版“植物細(xì)胞工程”的教學(xué)為例，并穿插高考相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，建立動(dòng)態(tài)課堂．
1．生物學(xué)動(dòng)態(tài)課程的目標(biāo)
本次動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)包括:①簡(jiǎn)單闡述植物體細(xì)胞雜交技術(shù)及植物組織培養(yǎng);②分析相關(guān)植物細(xì)胞工程的應(yīng)用情況;③嘗試進(jìn)一步培養(yǎng)植物組織．
2．生物學(xué)動(dòng)態(tài)課程的過程
(1)植物組織培養(yǎng)．
在研究細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)性、細(xì)胞的全能性以及植物組織培養(yǎng)技術(shù)的教學(xué)過程中，第一階段，需要利用教材中的圖，將其引入本節(jié)課的標(biāo)題，并提出問題“為什么只提取植物的一片花瓣則能培育出完整的植株”，應(yīng)用教師講授的方法，提出問題“細(xì)胞的全能性及分化”，進(jìn)行分析與討論．第二階段，關(guān)于細(xì)胞分化和細(xì)胞的全能性這部分內(nèi)容，由于高三學(xué)生在必修課中學(xué)過，可采用提問的方法讓其回顧性分析，再依據(jù)學(xué)生回答問題的情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解析．再把“如何把植物的一片花瓣培育成完整的植株"作為本課的重難點(diǎn)問題(植物組織培養(yǎng)技術(shù))．第三階段，采用師生互動(dòng)的方式，將這部分教材內(nèi)容依據(jù)實(shí)驗(yàn)“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”進(jìn)行相關(guān)討論并總結(jié)，創(chuàng)造條件完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)．
(2)簡(jiǎn)單闡述植物組織培養(yǎng)及植物體細(xì)胞雜交技術(shù)．
在研究植物體細(xì)胞雜交技術(shù)及植物繁殖的途徑的教學(xué)過程中，第一階段，可引入教材書當(dāng)中的馬鈴薯－番茄的實(shí)例，讓學(xué)生積極思考，同時(shí)一部分科學(xué)家也提出這樣的設(shè)想:將番茄和馬鈴薯進(jìn)行雜交，可能培育出地上結(jié)番茄的果實(shí)，地部結(jié)馬鈴薯狀莖的植物．應(yīng)用教師講授的方法，倘若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)設(shè)想，可采取哪些方法?由此，將學(xué)生吸引例轉(zhuǎn)移到本節(jié)課本當(dāng)中需要解決的問題(植物體細(xì)胞雜交技術(shù)上)．第二階段，讓學(xué)生逐次分析其雜交技術(shù)的具體概念，再依據(jù)學(xué)生對(duì)其的理解，結(jié)合學(xué)生所了解的原有的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、新學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的植物組織培養(yǎng)技術(shù)和酶的特性等方面的知識(shí)來(lái)回答上課中的所遇到的問題．利用師生互動(dòng)的方式，積極討論．
(3)分析相關(guān)植物細(xì)胞工程的應(yīng)用情況．
第一階段，需要依據(jù)生物學(xué)教材中的具體思路，介紹實(shí)踐生產(chǎn)過程中所遇到的一系列問題，以說明目前生產(chǎn)的實(shí)際需要，并進(jìn)一步介紹相關(guān)科技人員如何采用這種植物組織培養(yǎng)技術(shù)來(lái)解決遇到的問題．應(yīng)用教師講授的方式，以在農(nóng)作物脫毒過程中的應(yīng)用為例，應(yīng)該事先介紹長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行中的無(wú)性繁殖的農(nóng)作物，極容易遭受感染的病毒侵害，直接導(dǎo)致品質(zhì)變差、產(chǎn)量劇減，而且植物的分生區(qū)域一般不會(huì)感染病毒，并用分生區(qū)的細(xì)胞進(jìn)行植物體組織培養(yǎng)，則能大量得到脫毒苗．采用這樣的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，不僅能讓高三學(xué)生更好地理解技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的主要能力，加強(qiáng)合作交流．
四、結(jié)語(yǔ)
1.營(yíng)造良好的心理環(huán)境
課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，保護(hù)學(xué)生的回答不會(huì)受到批評(píng)和嘲笑，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，這有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以真實(shí)表述觀點(diǎn)的安全教學(xué)環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)。老師教學(xué)中應(yīng)該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學(xué)生保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動(dòng)，這一情況若得到老師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加持久，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
2.給予合理的輔導(dǎo)
那些學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力不佳的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)障礙，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙區(qū)別對(duì)待?？梢园褜W(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為兩類，一種學(xué)生智力水平高，數(shù)理化成績(jī)非常優(yōu)秀，但地理學(xué)習(xí)效果不佳，另一種是其他各科學(xué)習(xí)能力平常，地理學(xué)習(xí)能力也較低?；诓煌愋偷膶W(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的措施。一是要培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的記憶能力，教會(huì)學(xué)生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點(diǎn)的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握必要的理論概念。經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)，偏科的學(xué)生進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)習(xí)也有明顯的進(jìn)步，總體來(lái)看學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有所提升。
3.制定合理的學(xué)習(xí)策略
學(xué)生地理課上學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)過程困難重重，在一定程度上是因沒有良好的學(xué)習(xí)策略引起的。學(xué)生可以根據(jù)黎世法總結(jié)的八個(gè)階段論，來(lái)設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)策略。他的八個(gè)階段論貫穿整個(gè)地理學(xué)習(xí)過程，日常學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知學(xué)習(xí)新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如：學(xué)生會(huì)在地理課前閱讀將要講述的內(nèi)容，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，開學(xué)之初老師要針對(duì)性的做好導(dǎo)言課，讓學(xué)生更加清楚為什么學(xué)習(xí)地理；平常授課時(shí)注意與其它相關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性。
4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好性格
擁有良好的性格也是消除學(xué)習(xí)地理學(xué)科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)、疏導(dǎo)等不同方式，改變學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。例如：有些學(xué)生活潑好動(dòng)、放縱自我，可以給予相應(yīng)的疏導(dǎo)措施，從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情趣入手，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)那些內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)過程中不善于與老師、同學(xué)交流，致使無(wú)法獲取更多的地理學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可以給予正確的引導(dǎo)，課堂討論中多給這類學(xué)生一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自信心和交流能力。對(duì)那些破罐破摔、態(tài)度消極的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探索地理規(guī)律，把所學(xué)的地理知識(shí)與身邊的生活聯(lián)系起來(lái)。
二、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)說到底是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，那么，一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)本身就是一個(gè)寬泛的概念，它的內(nèi)涵應(yīng)該是豐富的。一個(gè)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，寫作功力，與人交流溝通的能力，思維品質(zhì)，道德修養(yǎng)水平，社會(huì)實(shí)踐能力等等，都應(yīng)該歸入語(yǔ)文素養(yǎng)的范疇。從我給它劃定的范圍可以看出，其中的每一項(xiàng)都不是靠突擊學(xué)習(xí)就能夠立刻獲得的，而是要通過長(zhǎng)時(shí)間的積累和鍛煉，它是一個(gè)潛移默化的過程，需要靠長(zhǎng)期的熏陶和影響，這正是語(yǔ)文素養(yǎng)的特征所在。
我們究竟應(yīng)該怎樣做才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？有沒有什么捷徑和行之有效的方法呢？回答是肯定的。隨便翻閱一下高中語(yǔ)文教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然文言文的入選比例有所提高，但白話文還是占據(jù)著無(wú)人能媲美的地位。在這里，我并不是想否定白話文教學(xué)，因?yàn)槲覀儺吘股钤谝粋€(gè)到處是說現(xiàn)代話的人的世界里，這是我們與人交流的需要，但我一直在心里堅(jiān)持著這種觀點(diǎn)，那就是白話文教學(xué)并不能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文功力。要從真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)文功力，必須重新回歸到對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典名著的習(xí)誦，既加重文言文的分量，文言乃中國(guó)語(yǔ)言和文化的精華之所在，誦讀理解了經(jīng)典，也就從根本和源頭上找到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑和方法。
那么，提高文言文教學(xué)的地位究竟對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有哪些好處呢？首先，誦讀經(jīng)典既了解了我們民族的傳統(tǒng)文化精髓，又增長(zhǎng)了學(xué)生的見聞和知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野。其次，文言經(jīng)典都是名篇佳作，是千古文章的典范，不論從遣詞造句還是構(gòu)思行文，都堪稱楷模，誦讀經(jīng)典不但使學(xué)生積累了大量的民族詞匯中的精華，更教會(huì)了他們寫作的方法。再次，誦讀多了，既可以增強(qiáng)語(yǔ)感，又鍛煉了大腦的靈活度，同時(shí)又帶給學(xué)生美的感受，思想的啟迪和品德方面的熏陶，這樣一舉幾得之為，難道不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳選擇嗎？文言文學(xué)好了（這里的文言文當(dāng)然包括古詩(shī)詞、賦等），再學(xué)習(xí)白話文豈不是小菜一碟？難道還是什么難事嗎？
一、學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析
面對(duì)眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，我對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查表明，造成成績(jī)滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面．
1．被動(dòng)學(xué)習(xí)．許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”．
2．學(xué)不得法．老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法．而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微．
3．不重視基礎(chǔ)．一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”．
4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備．高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備．高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等．客觀上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的．
二、對(duì)策
高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)．針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，我采取了以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策，收到了一定的效果．
1．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣反復(fù)使用的方法將變成人們的習(xí)慣行為．什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？我向?qū)W生做了如下具體解釋，它包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面．
制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力．但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志．
課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)．課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．自學(xué)不能搞走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上．
上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼．
及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”．
獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程．這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”．
解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍．對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”．
系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)．小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系．以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的．經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”．
課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等．課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情．
2．循序漸進(jìn)，防止急躁
由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．針對(duì)這些情況，我們讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度．
關(guān)鍵詞:高中生物;實(shí)驗(yàn)室管理;對(duì)策
一、完善實(shí)驗(yàn)室管理制度建設(shè)
所謂“無(wú)規(guī)矩,不成方圓”。提高高中生物實(shí)驗(yàn)室的管理效率,首先要設(shè)計(jì)并制定出完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度,客觀而言,生物實(shí)驗(yàn)室管理是一項(xiàng)較為專業(yè)且復(fù)雜的工作,主要表現(xiàn)在日常管理的清潔、安全、維修、整理、記錄等方面。作為實(shí)驗(yàn)室管理員,應(yīng)遵循日常管理規(guī)范,恪盡職守地完成日常管理工作。如實(shí)驗(yàn)室的清潔管理工作,就需要從防火、防潮、防銹、防霉變、防腐蝕等維度入手。又如,生物實(shí)驗(yàn)室的器材、藥品,不僅要保證其質(zhì)量的有效性,還需要注意安全問題。易饒、易爆、易揮發(fā)的藥品,應(yīng)按照保存準(zhǔn)則妥善管理,避免其溫度過高或者過低、濕度過大、陽(yáng)關(guān)照射過強(qiáng),等等。此外,還應(yīng)重視水電、門窗的安全性,做好防盜工作。作為實(shí)驗(yàn)管理員,應(yīng)具備良好的專業(yè)水平及應(yīng)變能力,如發(fā)生事故時(shí),要采取有效應(yīng)對(duì)措施。有的生物實(shí)驗(yàn)室存儲(chǔ)有大量資料文獻(xiàn),因而管理人員還需要學(xué)習(xí)檔案文獻(xiàn)管理的方法及手段。
二、實(shí)驗(yàn)資源的配置及合理利用
實(shí)驗(yàn)是以一定的物質(zhì)基礎(chǔ)為支撐的。缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備及充足的實(shí)驗(yàn)藥品試劑,使實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法有效地進(jìn)行。為此,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)在教育資源配置方面,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,適度調(diào)整并擴(kuò)大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)投入,為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供所需的基礎(chǔ)平臺(tái)。對(duì)于某些價(jià)格高昂的實(shí)驗(yàn)設(shè)施,尤其是藥品試劑類,由學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)過于困難。為此,學(xué)?？陕?lián)系其他中學(xué)共同購(gòu)進(jìn),從而提高使用效益。事實(shí)上,這類試劑雖然昂貴,但使用量往往較小,因而合資購(gòu)買并分配,不會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)所需。還有某些必備的實(shí)驗(yàn)用品,由于生活中并不常見,故而在市場(chǎng)上難以購(gòu)進(jìn)。為此,學(xué)?？膳c區(qū)域高校建立合作關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)資源共享。此外,也可發(fā)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生組建“生物興趣小組”,以活動(dòng)的形式制作、生產(chǎn)、飼養(yǎng)、收集生物實(shí)驗(yàn)用品或材料。比如,我的教授的班級(jí)中,有學(xué)生在外出旅游時(shí),收集了一些蟬蛻空殼帶入實(shí)驗(yàn)室。又如,有學(xué)生提出美化生物實(shí)驗(yàn)室的設(shè)想:剪裁掉塑料瓶底部,瓶蓋擰緊,注入一定的水分,將玉樹、綠蘿等植物培植于其中。諸如此類的小活動(dòng),豐富了實(shí)驗(yàn)室資源、美化了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣
新課程改革,要求加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課程比例。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生或通過獨(dú)立思考,或與他人協(xié)作,從而在實(shí)驗(yàn)中有所“發(fā)現(xiàn)”。眾所周知,這種自我的“發(fā)現(xiàn)”,其印象更加深刻,而對(duì)于其中的因素、關(guān)聯(lián)、規(guī)律、作用等理解得更加透徹。培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,是學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行,還是完善實(shí)驗(yàn)室管理的重要途徑。為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有序、平穩(wěn)且高效地展開,課前的準(zhǔn)備工作必不可少。我在實(shí)驗(yàn)課之前,事先讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校制定的《學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)則》,其中涉及的規(guī)則較多,主要包括兩個(gè)方面:一是課堂紀(jì)律問題。如不能隨手丟棄垃圾、不應(yīng)隨便走動(dòng)、帶齊學(xué)習(xí)用具、輕拿輕放實(shí)驗(yàn)設(shè)備,等等;二是實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)問題。如實(shí)驗(yàn)器皿發(fā)生破壞、打碎等事宜,應(yīng)及時(shí)報(bào)告,方便教師記錄在冊(cè)。此外,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,應(yīng)輪流留下幾位同學(xué)幫助教師清點(diǎn)、整理實(shí)驗(yàn)器材,檢查水電,打掃衛(wèi)生,關(guān)好門窗等。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理員師資隊(duì)伍建設(shè)
人才是最為寶貴的資源。缺乏高素質(zhì)的人才隊(duì)伍,縱然具備科學(xué)的工作理念,先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備,完善的運(yùn)行制度,也難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果。同理,現(xiàn)行高中生物實(shí)驗(yàn)室管理,要完善實(shí)驗(yàn)室管理工作,提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)管理員的師資隊(duì)伍建設(shè)。其一,樹立愛崗敬業(yè)的工作理念。無(wú)論是生物教師兼職的實(shí)驗(yàn)室管理員,或是學(xué)校單獨(dú)設(shè)立的生物實(shí)驗(yàn)室管理員,均應(yīng)具備敬崗愛業(yè)的工作理念?！捌堄兴?雖布衣之賤,遠(yuǎn)守之微,亦可施用”。而事實(shí)上,實(shí)驗(yàn)室管理工作是學(xué)校培養(yǎng)人才不可或缺的重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生探究、實(shí)踐及合作能力的培養(yǎng)意義重大。為此,管理員應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí),形成積極向上的工作態(tài)度。其二,提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)?！拔嵘灿醒?而知也無(wú)涯?！弊鳛闆Q定學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理員,應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。一方面,全面且深入地配合教師開展教學(xué)工作,學(xué)習(xí)新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容,充實(shí)自我的業(yè)務(wù)能力,更好地服務(wù)于學(xué)生。另一方面,加強(qiáng)管理知識(shí)培訓(xùn),外出參觀、學(xué)習(xí)其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室管理模式。推陳出新,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的管理方法及手段。管理員應(yīng)積極開展創(chuàng)新研究,并落實(shí)于實(shí)踐工作中。如對(duì)教學(xué)儀器的功能開發(fā)利用、學(xué)習(xí)新設(shè)備的操作技術(shù)等。此外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而青春期的中學(xué)生,聰明有余而學(xué)習(xí)的柔韌性不足,逆反心理較為明顯。因此,管理員應(yīng)多與學(xué)生交流,了解學(xué)生的所思所想,參與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
作者:福建省泉州第五中學(xué) 單位:福建省泉州第五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
在平時(shí)的教學(xué)中，生物教師要在課堂中，善于發(fā)現(xiàn)這些具體創(chuàng)新能力的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)，就要將其列為生物中的探究者，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，比如可以多讓其參與生物活動(dòng)，多讓他設(shè)計(jì)一些生物實(shí)驗(yàn)，跟著教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，在平時(shí)的生活中，多思考，勤于做實(shí)驗(yàn)等，多參與一些有關(guān)生物科技制作方面的活動(dòng)，提高他們的科學(xué)創(chuàng)新能力。
二、教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求
學(xué)生對(duì)自己沒有見過的事物有著很強(qiáng)的新鮮感。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對(duì)知識(shí)的渴求是人獲得知識(shí)的動(dòng)力，沒有好奇心，學(xué)生就對(duì)知識(shí)提不起興趣。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，在課上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些奇怪的問題。比如，在講“生物的進(jìn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，特別是說到有關(guān)雞的祖先的問題的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)答案是原生野雞，有的學(xué)生會(huì)問：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí)有的學(xué)生會(huì)問：“為什么我的上眼皮是一個(gè)單、一個(gè)雙？”……針對(duì)學(xué)生提出的這些問題，教師，都不應(yīng)該給予否定的答案，而是要引發(fā)全體學(xué)生的思考，這樣，不但能夠解決學(xué)生心中的疑問，而且還能幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容。
三、在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
一個(gè)人的創(chuàng)造性思維，在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時(shí)的生物教學(xué)中，要想使得學(xué)生這種創(chuàng)新能力得到提高，就必須有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練。只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還要刻意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng)，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的拓展能力，對(duì)知識(shí)的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學(xué)方式有著不少的相同點(diǎn)，但是還是有很大的區(qū)別的，要不斷滲透給學(xué)生這種區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在習(xí)題的練習(xí)中，教師應(yīng)該多尋找一些能夠一題多解的練習(xí)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維空間變大，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展有了很高的提升空間。
四、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質(zhì)，都基于生物世界的本身。學(xué)生的智力發(fā)展，隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來(lái)。人的活動(dòng)能力對(duì)自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響，特別是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下的生物學(xué)科，同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系，通過學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)展生物知識(shí)的能力。加強(qiáng)學(xué)生通過自我思考，獲得更多的探索實(shí)踐，最后，能夠自己主動(dòng)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，探究生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作心中所想的一些生物模型。比如說，留心平時(shí)在生活中，對(duì)一些植物的采集，并做成標(biāo)本，保存下來(lái)。學(xué)生的獨(dú)立能力的加強(qiáng)，對(duì)日后自身的創(chuàng)造能力，也將有很大的幫助。甚至?xí)灾鞯娜ふ姨骄俊１热?，液氮環(huán)境下凍死的魚，如果放到水里還能復(fù)活嗎？教師通過引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)好奇心，一探究竟。
五、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前高考主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生不知道自己為何而學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，有部分學(xué)生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。教師則宣揚(yáng)傳統(tǒng)的“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的苦學(xué)思想，在學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中學(xué)習(xí)是毫無(wú)幸福感可言的。對(duì)此，高中生物教學(xué)必須貫穿積極心理學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)齡特征，從學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、樂于學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功，勇于戰(zhàn)勝挫折，最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。
二、“積極心理學(xué)”視域下的高中生物課堂教學(xué)策略
(一)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這個(gè)理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實(shí)到教學(xué)行為中，我們?cè)谡n堂上要讓學(xué)生也意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的自我，通過生物課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物世界、生命的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的自信心，發(fā)展學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、勇于創(chuàng)新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個(gè)特殊的生命存在的價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們?cè)谏镎n堂中必須優(yōu)化和整合各種教學(xué)資源，借助于信息和多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息和資料，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學(xué)“受精作用”這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生播放視頻文件:“數(shù)億的，其線粒體煥發(fā)出大量前進(jìn)的動(dòng)力，拼命向前游動(dòng)，目的就是為了得到與卵子受精的機(jī)會(huì)，雖然它們都前赴后繼，但只有一個(gè)最優(yōu)秀的子最終能夠從數(shù)億的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎?！睂W(xué)到此，讓學(xué)生感受到了“每個(gè)人來(lái)到世上都曾經(jīng)是佼佼者”，激活了學(xué)生的自信心。除了在生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我外，教師還要有積極的心態(tài)，用自己的情感去感染學(xué)生。實(shí)踐表明，和諧、民主的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的智、能、情健康發(fā)展。
(二)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，互學(xué)、互諒、互助
1．正確定位師生關(guān)系
一個(gè)完整的課堂，應(yīng)該有教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者、領(lǐng)跑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識(shí)和方法。實(shí)踐表明，教師和顏悅色的神態(tài)讓學(xué)生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學(xué)生感覺到溫暖，謙虛探尋的語(yǔ)氣讓學(xué)生感受到人格被尊重。唯有如此，學(xué)生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對(duì)于自己努力探究得到的想法與結(jié)論才會(huì)積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，那么如何有效合作呢?筆者認(rèn)為，首先教師必須做出一個(gè)好的榜樣，能夠尊重學(xué)生并虛心聽取學(xué)生的主張和意見，將這種交流的態(tài)度傳遞給學(xué)生，在學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才會(huì)模仿，才會(huì)彼此尊重。當(dāng)然，分組探究的目的還是要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以為了提高學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，還提升了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。
(三)精心設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生思考
課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態(tài)且無(wú)趣的。新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)以“探究活動(dòng)”為主要形式的教學(xué)。其實(shí)說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實(shí)驗(yàn)，其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)是有問題的。探究不僅僅是實(shí)驗(yàn)，還包括理論探究和知識(shí)應(yīng)用。既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么有效的教學(xué)首先要分析學(xué)生的學(xué)情。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到多方面影響，因此學(xué)情也存在復(fù)雜性。筆者認(rèn)為學(xué)情分析，應(yīng)該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個(gè)方面入手，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的教學(xué)效果。
1．設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課
問題是思維的起點(diǎn)，教師應(yīng)借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，我們的問題設(shè)置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學(xué)生的有意注意，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題引入。例如，在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，設(shè)置問題情境:“長(zhǎng)江離我們很近，大家都聽說過‘長(zhǎng)江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考。這個(gè)問題拋出后，學(xué)生的積極性立刻被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過討論，學(xué)生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價(jià)格不菲，原因在于其越來(lái)越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學(xué)根據(jù)呢?這是學(xué)生所不知道卻又想知道的，此時(shí)可以給學(xué)生講解“河豚毒素的來(lái)源———神經(jīng)毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經(jīng)毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望被有效激發(fā)，很自然地生成新的問題:它的作用機(jī)理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學(xué)的主要內(nèi)容上來(lái)。
2．設(shè)置“我思故我在”的情境
好的問題情境不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生步入情境，融入角色，感覺是在解決實(shí)際問題，而不是在學(xué)習(xí)枯燥的生物知識(shí)。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一課時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:“一個(gè)人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請(qǐng)問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援?”這是一個(gè)實(shí)際的問題，拋出來(lái)后，學(xué)生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會(huì)怎么處理?！拔宜脊饰以凇钡那榫吵浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)更多的問題。課堂變成了學(xué)生展示自我的平臺(tái)，不妨讓學(xué)生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學(xué)生有困惑、有焦慮，但筆者認(rèn)為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學(xué)生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。
3．設(shè)置問題情境，為學(xué)生搭建腳手架
問題情境是“梯子”，設(shè)計(jì)一定的情境，提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個(gè)有力的“梯子”，學(xué)生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來(lái)解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)問題情境:“放在窗臺(tái)上的植物，為什么會(huì)往窗口的方向長(zhǎng)?”然后再引入多名科學(xué)家做的一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析。在整個(gè)師生互動(dòng)的過程中，教師只需適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右蕴崾竞忘c(diǎn)撥。通過學(xué)生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促成智慧的升華。
三、總結(jié)
