發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:48:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何提高閱讀速度樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)良好的個(gè)性心理素質(zhì)
與數(shù)理學(xué)科所具有的精確性不同，語(yǔ)文學(xué)科則具有一定的模糊性。詩(shī)無達(dá)諾，一百個(gè)讀者心目中會(huì)有一百個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)句的理解、段落的劃分、主旨的探求、人物的品評(píng)、寫法的分析，往往是仁者見仁，智者見智，都沒有統(tǒng)一的答案。語(yǔ)文教師正可利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己的不同見解，敢于向書本、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
再者學(xué)生閱讀的許多課文是古今中外多種體載的文學(xué)精品，語(yǔ)言精美，形象鮮明，而且風(fēng)格各異。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活和思想實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的契機(jī)氛圍，使學(xué)生感知形象，感觸情景，從而培養(yǎng)情趣。
如在《秋日登洪府滕王閣別序》一文中，作者王勃用華麗典雅的語(yǔ)言描繪了滕王閣的雄偉，將讀者帶入壯觀的亭臺(tái)樓閣、山容水態(tài)之中，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)習(xí)這樣的課文，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生分析文中美的形象、美的意境、美的語(yǔ)言，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)美的意蘊(yùn)，并從中悟出作者對(duì)生活的積極向上的情懷，從而使自己的心靈受到熏陶、感化。
二、在作文教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)性的心理素質(zhì)
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。但現(xiàn)在的作文教學(xué)仍以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力為目標(biāo)，只注重對(duì)遣詞造句、布局謀篇這些方面的培養(yǎng)，缺乏對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求，忽視了學(xué)生的寫作除了交流思想、訓(xùn)練表達(dá)能力以外，還有另一個(gè)功能――宣泄情緒，以求心理平衡，發(fā)展健全的人格。生活是復(fù)雜的，人在生活的過程中總會(huì)有喜怒哀樂，尤其是青少年，他們的情感豐富，情緒具有強(qiáng)烈的沖動(dòng)性和不穩(wěn)性，但他們又缺乏自我心理調(diào)控能力。而作文，包括周記、日記和心理隨筆，正是他們宣泄情緒情感的好渠道，因此，我提倡學(xué)生平時(shí)堅(jiān)持寫周記、隨筆，以釋放自己的情緒。在批閱時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理狀況做出積極的反應(yīng)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。
對(duì)于課堂上的常規(guī)作文，我盡量選擇一些學(xué)生情感容易流露，容易激起其情感共鳴的命題，讓學(xué)生寫作，如家庭、友誼、交往、人格等方面的題材。在這些題材中，學(xué)生往往能充分地表現(xiàn)出其個(gè)性品質(zhì)，如家庭關(guān)系的冷漠，使之產(chǎn)生自卑、敵意、懷疑的性格特征，在處理同學(xué)交往和學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，容易沖動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)“不想學(xué)習(xí)，想要逃避出走”、“覺得活著沒意思”的消極思想。這時(shí)，就要求我們的語(yǔ)文教師不但對(duì)他們作文的立意和語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)其所宣泄的問題加以疏導(dǎo)。如我班的一位學(xué)生在一次英語(yǔ)競(jìng)賽中沒有考出預(yù)期的成績(jī)，他在作文中寫下了自己的感受，顯得十分悲觀。我就在其作文后寫了這樣一句評(píng)語(yǔ)：“正確的認(rèn)識(shí)自我，看待挫折，也是一位同學(xué)人格成熟的標(biāo)志。記住，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后?！敝螅那榫w有了起色，也重新找回了自信。
三、在說話訓(xùn)練中培養(yǎng)個(gè)性心理素質(zhì)
多年來，我堅(jiān)持一種做法：每天課前三分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)意說話訓(xùn)練”，話題自選，人、事、物、情、見、聞、感、悟，暢所欲言。通過說話訓(xùn)練，學(xué)生的膽子大了，口才提高了，更重要的是，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸形成對(duì)自我合適的評(píng)價(jià)態(tài)度，在遇到生活中的問題時(shí)，由遇事抱怨環(huán)境或他人轉(zhuǎn)向著重改善、提高和發(fā)展自身，并最終自覺控制、規(guī)范自我，以達(dá)到自身與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。在和同學(xué)的人際交往上，逐步形成了如誠(chéng)懇、坦率、幽默、助人、守信等有助于增進(jìn)其人際吸引力的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)了正確地評(píng)價(jià)他人，欣賞他人，與他人有效的溝通。說話訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。
四、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)性心理素質(zhì)
關(guān)鍵詞：閱讀 ；語(yǔ)文素養(yǎng)；朗讀 ；說話寫作
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-259-01
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別注重三個(gè)方面的訓(xùn)練：
一、讓朗讀貫穿課堂
語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢?，要求學(xué)生充分的讀書，是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過程和方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。
1、教師真情范讀。范讀的魅力是無窮的。學(xué)生在聽朗讀錄音的時(shí)候，他會(huì)覺得那很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學(xué)生。如教學(xué)朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時(shí)，老師首先聲情并茂的范讀課文，學(xué)生就會(huì)被文章的美景所陶醉，就會(huì)被文章的優(yōu)美語(yǔ)言所吸引。他們不由自主的會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且范讀能在無形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。
2、教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師在教學(xué)的過程中要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受文本。要通過豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語(yǔ)言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風(fēng)貌，然后指導(dǎo)他們哪些該讀重音，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐照Z(yǔ)速，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x出氣勢(shì)和感情，經(jīng)過指導(dǎo)，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢(shì)。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過朗讀，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光輝形象。
3、教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡多種形式朗讀。在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為他們的個(gè)性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)。
二、讓說話閃亮登場(chǎng)
葉圣陶先生說：“什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說的話” 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。 如果在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)會(huì)，給學(xué)生說話的空間，讓說話在語(yǔ)文課堂中閃亮登場(chǎng)，那么，學(xué)生的說話能力就會(huì)大有提高，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更上一層樓，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。那么，說話應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢？我主要從以下幾個(gè)方面入手：
1、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話。在初讀課文的時(shí)候，我根據(jù)文本的需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問題，在學(xué)生朗讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對(duì)文章的見解和看法，盡量讓學(xué)生多說，讓多個(gè)學(xué)生說，并讓學(xué)生評(píng)議。這樣的回答，既能使學(xué)生對(duì)文章有初步的理解，又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有一定的效果。
如我在教《小巷深處》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文的基礎(chǔ)上，按下面的句式說話：這篇課文講了一個(gè) 的 故事（要求：從不同角度概括）。學(xué)生說出的內(nèi)容有：這篇課文講了一個(gè)關(guān)于母愛的故事。一個(gè)養(yǎng)母收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)盲目收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)小巷深處的故事。一個(gè)棄嬰長(zhǎng)大后厭貧離開養(yǎng)母最后悔悟的故事等。
2、探討問題，對(duì)話交流?！?自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本策略，在閱讀教學(xué)中，往往要求學(xué)生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學(xué)生們開始積極思考問題，在討論中發(fā)表自己的看法，他們會(huì)各抒己見，他們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)的討論中，他們深刻理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了作品的主題。
三、加強(qiáng)寫的訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：高年級(jí)小學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)
閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，提高閱讀能力是至關(guān)重要的，特別是高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。閱讀能力提高可促進(jìn)聽、說、寫能力提高，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有更多的自主學(xué)習(xí)。所以如何提高高年級(jí)小學(xué)生閱讀能力，是值得深入研究的一個(gè)問題，在這里我先就此發(fā)表一些個(gè)人的淺薄見解。
一、高年級(jí)小學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題
1.缺乏閱讀氛圍
俗話說：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養(yǎng)又需要一定的氛圍環(huán)境，在現(xiàn)今高年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)中往往很難自主地形成濃烈的閱讀氛圍，畢竟高年級(jí)小學(xué)生身心尚不成熟，沒有一定的價(jià)值觀念，比較被動(dòng)地去接受周圍的環(huán)境，所以如果沒有人專門去引導(dǎo)的話，很難自發(fā)形成良好的讀書氛圍，而環(huán)境的創(chuàng)造是高年級(jí)小學(xué)生形成閱讀氛圍的關(guān)鍵，不容忽視。
2.家庭教育不重視
在如今的家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力提升問題往往不是特別重視，只是把各種書籍買給學(xué)生，根本沒時(shí)間去管學(xué)生有沒有好好利用。家庭教育在教育方面是很重要的一環(huán)，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生的閱讀理解能力的提升也是如此。
3.教師不重視與高年級(jí)小學(xué)生之間的交流
教師在高年級(jí)小學(xué)生的教育中只注重課堂教育，對(duì)于與學(xué)生互動(dòng)教育沒有看重，也可能沒有注意到自己對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，因此沒有注重自己閱讀能力的提升。而高年級(jí)小學(xué)生在閱讀方面得不到老師的重視，更得不到褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的情況下更加不會(huì)激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。
二、如何激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣
1.創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍
在教室各處張貼讀書名言，創(chuàng)建班級(jí)讀書角，把教室布置成書的世界，保證圖書資源充足，并不斷補(bǔ)充新資源。圖書向?qū)W校圖書館借用，或者由學(xué)生各自從家中攜帶，學(xué)生之間相互交換閱讀書籍，這都可以提高讀物的利用率，減少資源的浪費(fèi)。
讀書角的存在會(huì)營(yíng)造濃濃的書香氛圍，布置一個(gè)專門的讀書園地，用來分享學(xué)生的讀書心得，在濃郁的閱讀氛圍中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2. 構(gòu)建良好的家庭閱讀氛圍
從生活中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。積極尋求家長(zhǎng)配合，取得家長(zhǎng)的重視，幫助學(xué)生在家中形成良好的讀書氛圍，也可由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生閱讀，更可進(jìn)一步提倡親自閱讀，從而激發(fā)與保持學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。
3.教師與學(xué)生共讀
一個(gè)人因?yàn)殚喿x可以慢慢地豐富其文化底蘊(yùn)。小學(xué)生身心尚不成熟，容易產(chǎn)生模仿性，為人師表，需以身作則，以自身的精神氣韻對(duì)學(xué)生起良好的引導(dǎo)作用。教師與學(xué)生共讀既能激發(fā)學(xué)生讀書興趣，也能在閱讀過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。還可以通過褒獎(jiǎng)來鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀方面取得進(jìn)步。
三、如何引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生正確閱讀，提高閱讀能力
1.幫助學(xué)生選擇適合的讀物
適合才是最好的，學(xué)生的閱讀興趣各不相同，有喜歡名著的；有喜歡科普的；有喜歡軍事知識(shí)的；也有只對(duì)卡通書籍感興趣的。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”因此，只有適合才是最好的選擇，只要保證書籍的健康、有意義就行。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧
閱讀的最終目的是理解文章的含義，掌握文章的信息，以及在短時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包含的信息。閱讀方法不同，理解文章所花的時(shí)間也會(huì)有所不同。一方面要教給學(xué)生各種閱讀技巧，然后要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高閱讀速度以及閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何多角度、多層次地思考辨析，如何去揣摩作者的言詞以及字里行間所透出的言外之意，以及如何去梳理歸納，進(jìn)行邏輯推理。閱讀時(shí)要讓學(xué)生耐心讀完全文，這樣學(xué)生對(duì)可能遇到的問題也許就能輕松解決。
3.提高學(xué)生閱讀量和閱讀速度
閱讀量對(duì)于閱讀能力的提高有著極其重要的作用，俗話說：“熟能生巧?！遍喿x得多了，能力自然也會(huì)有所提高。給學(xué)生制定一個(gè)閱讀的計(jì)劃，要求學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成多少文字的閱讀，閱讀量多了閱讀速度也自然會(huì)有所提高。閱讀速度看似與理解準(zhǔn)確性有矛盾，但是進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練的目的就是為了在提高閱讀速度的同時(shí)依然能正確理解，這才是閱讀能力的提升。
總之，高年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們需要不斷探索、改進(jìn)。當(dāng)高年級(jí)小學(xué)生達(dá)到想讀、多讀、會(huì)讀的時(shí)候，其閱讀能力的提高就指日可待了。
參考文獻(xiàn)：
[1] 杜俊榮.淺論小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊， 2011（51）.
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課本；閱讀能力；培養(yǎng)措施
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、文章信息，還在于讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，掌握基本的閱讀方法、技能，從而成為一個(gè)有獨(dú)立閱讀能力的人。然而，當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意，更沒有達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀能力的目的，脫離課本的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者認(rèn)為，內(nèi)容脫離教材、課本是導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不理想的根本原因，我們有必要立足課本，重新思考、解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題。為此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，從宏觀和微觀兩個(gè)角度深入探討了如何更好地利用高中英語(yǔ)課本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并提出了應(yīng)對(duì)策略與改進(jìn)建議。
一、宏觀上，利用課本開展語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力
英語(yǔ)課本是高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，具有閱讀面廣、信息量大的特點(diǎn)，是教師開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一手材料。因此，教師不僅要重視課本內(nèi)容，更要積極利用課本內(nèi)容來開展教學(xué)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，教師通常是借助聽、說、讀、寫分階段進(jìn)行，但是這種教學(xué)方式、方法對(duì)于培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力效果有限，教師應(yīng)該嘗試通過語(yǔ)篇教學(xué)從整體上培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。
所謂語(yǔ)篇教學(xué)，與傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫式英語(yǔ)閱讀教學(xué)最大的不同在于它要求學(xué)生通過對(duì)文章的整體閱讀來理解其主旨大意，是對(duì)文章主旨內(nèi)容的深層次理解，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)句與句、段與段之間關(guān)系的理解，而不是將著眼點(diǎn)放在每一句、每一段的“內(nèi)容是什么”，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的整體性。因此，有必要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展語(yǔ)篇教學(xué)。
二、微觀上，注意學(xué)生閱讀技巧、策略、方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力
1.有意識(shí)地專門指導(dǎo)與提高學(xué)生的“猜詞”技巧和水平
正確理解詞義是高中英語(yǔ)有效閱讀的基礎(chǔ)，不能正確理解詞義也就不能正確理解文章。學(xué)生在獨(dú)立閱讀文章內(nèi)容時(shí)，不可避免地要遇到“新詞”或者舊詞的“新義”，“猜測(cè)”就成為學(xué)生閱讀新詞新義的一種方法。使學(xué)生掌握科學(xué)的猜詞技巧，提高學(xué)生的猜詞水平，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度及正確理解詞義和文章主旨，成為提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。當(dāng)前，適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“猜詞技巧”有多種，如通過構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，通過文中定義或者注釋猜測(cè)詞義，以及通過同義詞、近義詞、反義詞等猜測(cè)詞義。上述詞義猜測(cè)技巧、方法都可以通過專門的訓(xùn)練，或者在閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地指導(dǎo)等來獲得，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略、方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
（1）指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“默讀”的習(xí)慣
高中學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)習(xí)慣“出聲”，有的學(xué)生表面上沒有“出聲”，但內(nèi)心深處還是在“自言自語(yǔ)”。實(shí)踐證明，“出聲”的閱讀不僅影響閱讀速度，閱讀質(zhì)量也不高，文章大意沒有被學(xué)生“內(nèi)化”，更多的是轉(zhuǎn)化為“聲音”。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“默讀”，形成默讀的好習(xí)慣。
（2）指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大幅，減少回視發(fā)生
在閱讀英語(yǔ)文章的過程中，部分學(xué)生用手指著一詞一詞地閱讀，使得學(xué)生在閱讀過程中要時(shí)不時(shí)地進(jìn)行“回視”，唯恐遺漏什么，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解停留在某個(gè)詞或者某個(gè)句子上，從文章中獲得的信息也是支離破碎的。教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視的發(fā)生。
（3）限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高閱讀速度
學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過程中存在故意拖延、反復(fù)閱讀等問題，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度無法提高，閱讀能力無法有效提升。因此，教師有必要從限定學(xué)生的閱讀時(shí)間入手，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀要求，使學(xué)生在緊迫感的驅(qū)使下加快閱讀節(jié)奏，快速提取有用信息。
（4）依據(jù)不同的目的，采用不同的閱讀方法
依據(jù)不同的教學(xué)目的，高中英語(yǔ)課本安排了不同的文章，有的是英語(yǔ)小故事，有的是新聞事件，有的是人物傳記，也有的是科技前沿知識(shí)。這些文章有的通過略讀就可以理解其主旨內(nèi)涵，而有的文章需要詳讀且有專門的閱讀方法支持，這就需要教師用“慧眼”發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中存在的問題，從而給予方法上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)
有效教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力投入，取得盡可能的多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。英語(yǔ)是中學(xué)教學(xué)的主要科目之一，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。
目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展：
一、教學(xué)觀念問題：很多教師在教學(xué)觀念上，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)、，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。
二、日常教學(xué)中的問題：在教學(xué)過程中，有把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程中就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的老師相反，把閱讀當(dāng)做課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅是了解一下故事的情節(jié)。由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。
三、教學(xué)方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。
四、課程設(shè)置上的問題：在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練，在師資、課時(shí)、組織上的不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
面對(duì)以上實(shí)際存在的問題，要如何改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？作者考慮有以下幾方面需要改進(jìn)，與讀者共勉。
一、改變教師教育觀念，提高課堂有效教學(xué)
授之以魚，不如授之以漁。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立以學(xué)生為主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能訓(xùn)練指導(dǎo)。在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、克服學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，形成正確閱讀方式
不良習(xí)慣直接影響到學(xué)生的思路，降低閱讀速度，應(yīng)及時(shí)的加以糾正。學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣主要有以下幾種：
1、出聲讀：許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣，這種閱讀缺點(diǎn)就是閱讀速度和閱讀效率受說話的限制。正常默讀的速度幾乎要比出生朗讀的速度快兩倍以上。另外，出聲閱讀往往以不同的形式表現(xiàn)出來，有時(shí)看見學(xué)生僅僅無聲的動(dòng)動(dòng)嘴唇，有時(shí)甚至連嘴唇也不動(dòng)，只是舌、喉在動(dòng)。要克服這種不良習(xí)慣就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。
2、心讀：這是一種難觀察的閱讀習(xí)慣。心讀也就是學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語(yǔ)，清晰地發(fā)出并自我聽著每個(gè)字音。這種壞的閱讀習(xí)慣直接影響閱讀的速度與效率，矯正起來又比較困難。應(yīng)采用強(qiáng)制自己深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)制自己加快閱讀速度。
3、指讀：是指用手指、鉛筆或尺子等指著一個(gè)個(gè)詞進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。這種閱讀不僅會(huì)減慢閱讀速度，還會(huì)把注意力引向錯(cuò)誤的方向。高效的閱讀者應(yīng)把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。這種閱讀實(shí)際上妨礙了眼睛運(yùn)動(dòng)并限制了大腦的快速活動(dòng)。要克服這種不良習(xí)慣，養(yǎng)成用腦瞬間反應(yīng)文字信息的能力。
4回視：回視分兩種，一種是閱讀能力差的經(jīng)常重復(fù)閱讀剛看過的單詞和詞組，這不單單是因?yàn)檎Z(yǔ)言水平低，可能還存在一些心理問題。閱讀能力強(qiáng)的也會(huì)回視，這往往是習(xí)慣問題，即使是很簡(jiǎn)單的句子也要反復(fù)閱讀。這種方式也會(huì)影響閱讀的速度和對(duì)文章的理解。
5、逐字追究：部分學(xué)生要把遇到的每一個(gè)生詞都查清楚，才會(huì)往下讀，造成閱讀速度非常慢。這種集中注意于個(gè)別詞語(yǔ)，不是整個(gè)篇章的理解，常常讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記得差不多了。這種閱讀不僅影響閱讀速度和對(duì)文章的理解，還直接影響到學(xué)生的思路，降低閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，提高閱讀能力
直覺思維是指在解決問題的過程中，對(duì)問題進(jìn)行總體觀察，迅速檢索儲(chǔ)存的信息，作出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成因素。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺思維，有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，這也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)必須關(guān)注的問題，運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。在探索和推測(cè)中教師還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，培養(yǎng)跳躍性思維。學(xué)生在閱讀之前，一定要時(shí)刻提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要逐句地讀，而要根據(jù)有關(guān)問題，找到與之有關(guān)的信息。
四、加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量
語(yǔ)篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。閱讀文語(yǔ)篇教學(xué)，根據(jù)文體特點(diǎn)來組織、設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方案是較好的切入口。語(yǔ)篇教學(xué)法的基本教學(xué)原則在于閱讀文教學(xué)應(yīng)是課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自我進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，和教師主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。
五、運(yùn)用正確閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平
常用的閱讀方法有通讀和細(xì)讀兩種。通讀是為了弄懂大意，細(xì)讀是為了掌握具體內(nèi)容。首先要閱讀開頭的段落，這部分介紹性的材料將會(huì)使我們熟悉作者將要討論的主題思想，然后閱讀下面各段第一句話。這些句子可以使讀者對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)總體的概念，在閱讀最后一段。這一段幫助讀者對(duì)所覆蓋的材料做一概括。讀的過程中要注意作者用來加以強(qiáng)調(diào)的一切：標(biāo)題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節(jié)后面的問題。其次，要全面的重新細(xì)讀全篇，第二遍閱讀的速度取決于學(xué)生從對(duì)該材料的預(yù)讀中所獲得的信息和指導(dǎo)。
六、理順閱讀渠道，形成有效閱讀
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是提高閱讀理解與速度的前提條件
良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)由于各種原因，容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，從而影響閱讀效率、影響英語(yǔ)閱讀能力的提高。比如，1.音讀，即出聲閱讀的習(xí)慣，包括唇誦、喉誦；2.指讀，即用手指，鋼筆或其他東西指著一個(gè)一個(gè)詞進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，這種單純的機(jī)械運(yùn)動(dòng)不僅會(huì)嚴(yán)重影響閱讀的速度，而且還會(huì)把注意力引向錯(cuò)誤的方向；3.復(fù)視即回視、重讀現(xiàn)象，閱讀能力差的人往往過分依賴復(fù)視，以至于養(yǎng)成習(xí)慣；另外，還有諸如頭的擺動(dòng)、查字典、一邊閱讀一邊轉(zhuǎn)筆等等，這些都是影響閱讀速度和效率的不良習(xí)慣，在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要注重強(qiáng)調(diào)這些習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力的影響，提醒學(xué)生注意克服這些不良習(xí)慣，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成如下幾種良好的閱讀習(xí)慣。
1.培養(yǎng)良好視讀習(xí)慣。善于運(yùn)用眼睛掃視，通過視覺，培養(yǎng)直接感知文字符號(hào)的視讀能力。教師在訓(xùn)練中要選擇難度適宜的材料和讀物，方便學(xué)生閱讀時(shí)不會(huì)因遇到生詞或不懂的短語(yǔ)，句子和段落而反復(fù)回讀，提醒學(xué)生閱讀時(shí)盡量控制自己做到一眼讀完就讀懂。
2.培養(yǎng)篇章閱讀意識(shí)習(xí)慣。教師要求學(xué)生把注意力放在整篇文章上，不要過多地考慮每個(gè)詞或短語(yǔ)的意思；碰到生詞要通過邏輯思維大膽猜測(cè)詞義或者直接跳過，閱讀過程中以抓住文章中心思想為主要目的等。
3.培養(yǎng)尋找文章主題句和關(guān)鍵詞的習(xí)慣。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意不同文章體裁中句與句之間或者段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，提醒學(xué)生各種體裁文章的主題句與關(guān)鍵詞一般出現(xiàn)在什么位置，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別主題句及關(guān)鍵詞的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成抓住關(guān)鍵詞和主題句的習(xí)慣。
二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合
高中英語(yǔ)大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！彼岳蠋煴仨氁颜n堂教學(xué)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外資料。
課堂教學(xué)主要適用于精讀，精讀是傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言功能意念等；訓(xùn)練語(yǔ)言的聽，說，讀，寫，譯等基本技能。學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結(jié)構(gòu)，弄清文章的內(nèi)部聯(lián)系，然后深入重點(diǎn)，剖析語(yǔ)言，分析內(nèi)容，把握文章的重點(diǎn)，最后綜合歸納，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠，不適用于閱讀速度和理解能力的訓(xùn)練。
而課外閱讀是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度、增強(qiáng)文化背景知識(shí)、培養(yǎng)閱讀興趣的有效途徑；是培養(yǎng)細(xì)致觀察語(yǔ)言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力及提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。教師要有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要教給學(xué)生課外閱讀的正確方法。
課外閱讀與課堂精讀方法不同，一般運(yùn)用泛讀來閱讀材料，精讀和詞匯是泛讀的前提，泛讀是增加詞匯積累，擴(kuò)大知識(shí)面和提高速度的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的泛讀能力，提高閱讀速度及獲取信息的能力。
另外，教師還要注意課外閱讀的選材，太難，太易都不能引起學(xué)生的興趣；另外，題材要廣泛，既要有知識(shí)性又要有趣味性；文章體裁要多樣，并引導(dǎo)學(xué)生掌握各種體裁的文章結(jié)構(gòu)特征，總結(jié)歸納出各類文章體裁的規(guī)律。
三、重視閱讀資料的內(nèi)容與形式相結(jié)合
很多學(xué)生對(duì)于閱讀理解僅僅著眼于了解課文內(nèi)容上，認(rèn)為理解了文章中的語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義及作者的觀點(diǎn)即可以了，而對(duì)文章的體裁和各種體裁是如何安排篇章結(jié)構(gòu)的卻往往忽視，其實(shí)，只有把理解文章和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解文章和語(yǔ)言的表達(dá)形式有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀，而關(guān)注各類文章體裁的結(jié)構(gòu)形式對(duì)于提高閱讀理解和獲取文章信息具有很大的幫助。
高中英語(yǔ)教材的閱讀材料體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記戲劇、詩(shī)歌等，這些不同內(nèi)容的文體都有不同形式結(jié)構(gòu)，不同的體裁從結(jié)構(gòu)和寫作手法上都有所不同。如寫人，就要寫出人物的言行舉止和心理感受；如記事，就要記清楚事情的來龍去脈；如議論文，就要有相關(guān)的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。不同體裁的文章結(jié)構(gòu)格式也不相同，新聞報(bào)道有新聞報(bào)道的格式，書信有書信的格式等等。
教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些不同體裁文章的文章結(jié)構(gòu)和他們之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生注意不同文體在閱讀過程中要注意哪些文章的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每種文章體裁的結(jié)構(gòu)和寫作方式，讓學(xué)生在閱讀過程中做到心中有數(shù)，能夠較快地抓住文章的段落主旨和重要信息，忽略次要、冗余的信息，直接找到主題句，使閱讀快捷和準(zhǔn)確。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀創(chuàng)造力
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，而閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是目前新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，在這一教學(xué)要求的推動(dòng)下，語(yǔ)文教師應(yīng)從創(chuàng)造性的角度入手，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的閱讀水平。
一、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
學(xué)生對(duì)文本的閱讀，可使自身的知識(shí)面得到擴(kuò)展，提高閱讀創(chuàng)造力。但在具體的閱讀過程中，始終存在多講少讀或只講不讀的誤區(qū)。語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供盡可能多的閱讀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，自讀課文，遇見不懂的字查字典。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知性閱讀、默讀，感知文章重點(diǎn)內(nèi)容。隨后，要求學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、精讀，感知主要的思想內(nèi)容，了解重點(diǎn)內(nèi)容。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀、品讀，感悟筆者表達(dá)的情感，加深理解。
二、教會(huì)學(xué)生閱讀技巧
語(yǔ)文閱讀要了解文章大意，掌握文章中的相關(guān)信息。不同的閱讀方式，導(dǎo)致閱讀文章所需要的時(shí)間不同。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀、精讀等閱讀技巧，在增加閱讀速度與閱讀量的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀效率得到提高。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行多層次的閱讀，如何進(jìn)行課文分析，如何更好地理解作者的真實(shí)情感等閱讀技巧。在遇到閱讀理解題目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生首先要閱讀文章后面的題目，并帶著問題閱讀文章內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。
三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了較多的自讀文章，也為學(xué)生配備了自讀課本，并且還設(shè)有推薦閱讀文章。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，提高其課外閱讀的創(chuàng)造力。教師要做到少講、精講、多練，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂問題，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧及方法，要求學(xué)生多練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。教師要做好榜樣，傳授技巧，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用閱讀技巧，自主認(rèn)識(shí)字詞、分析語(yǔ)句，理清結(jié)構(gòu)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是讓學(xué)生感悟作品，獲取知識(shí)及提高閱讀創(chuàng)造力的最好方法。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書進(jìn)行閱讀，為學(xué)生指明閱讀方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。
四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)
教師要根據(jù)形勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)閱讀比傳統(tǒng)閱讀更為靈活、方便、新穎，更能激起學(xué)生的閱讀熱情，使其參與其中。網(wǎng)絡(luò)還能通過圖文并茂、生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)效果，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀時(shí)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自律，提高價(jià)值的判斷能力。在準(zhǔn)備瀏覽網(wǎng)頁(yè)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確自己為什么去閱讀，并且要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行閱讀，還要了解閱讀是為了獲得哪些信息，避開無關(guān)信息的誘惑，從而快速查找到想要的信息。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)閱讀不會(huì)受到價(jià)格、信息量、紙張等條件的限制，學(xué)生可以無限地獲取到知識(shí)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師要讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使得網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要途徑。
五、營(yíng)造良好的閱讀氛圍
興趣是最好的老師，只要學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，其閱讀就會(huì)產(chǎn)生極大的動(dòng)力，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有當(dāng)學(xué)生明白了閱讀的樂趣，才會(huì)陶冶其情操，提高學(xué)生的審美能力與欣賞能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，其閱讀興趣保持的時(shí)間較短，這就需要語(yǔ)文教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。第一，在學(xué)生對(duì)文章得到理解后，語(yǔ)文教師還要設(shè)置更深層次的問題，使學(xué)生的思維得到不斷地延伸；第二，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的指點(diǎn)，讓學(xué)生有眼前一亮的感覺；第三，讓學(xué)生的思維處于停頓狀態(tài)時(shí)，教師要提出有爭(zhēng)議性的話題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)開展談讀書感想、演講比賽、讀書活動(dòng)等課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學(xué)生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身實(shí)際情況的閱讀方法。
作者:張文英 單位:甘肅省白銀市白銀區(qū)招生辦
參考文獻(xiàn)：
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，因此小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)無疑是這個(gè)學(xué)段中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何去做呢？結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、注重閱讀方法的選擇和安排。
閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。
默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費(fèi)的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思考，可以加速自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時(shí)，可以讓學(xué)生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。
朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語(yǔ)材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀熟練的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時(shí)，使學(xué)生在熟練朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。
二、注意閱讀速度的強(qiáng)調(diào)和提高。
閱讀速度對(duì)于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，閱讀速度過慢不僅不利于學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù)，降低閱讀效率，而且會(huì)大大挫傷學(xué)生的自信心。因此，教給學(xué)生提升閱讀速度的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。
據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù)，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當(dāng)?shù)哪x速度可以提高閱讀效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解接受能力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力得到增強(qiáng)。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。
在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，教給學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
一要一目一行不回頭。即默讀時(shí)盡量不要回車，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容，或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容，不自覺地回頭看，結(jié)果來回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對(duì)此，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來遮擋讀過的內(nèi)容。讀一行，遮一行，進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練，自然閱讀速度就提高了。
二要注意抓中心詞理解意群。即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關(guān)注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。
三是連猜帶估解決攔路虎。即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典，而要善于根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。
在默讀時(shí)采用以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。
而朗讀時(shí)要想提高學(xué)生的速度則要告訴學(xué)生可以采取先點(diǎn)后面，逐個(gè)突破的方式，先把閱讀材料中的一些較難的詞、句找出來讀熟、練熟，然后再通篇朗讀，這樣就不會(huì)出現(xiàn)結(jié)巴、回車現(xiàn)象了。朗讀流利了，語(yǔ)速也自然就提高了。
三、注意閱讀資源的利用。
1、抓緊課本上的閱讀資源。
以蘇教版的《小學(xué)牛津英語(yǔ)》為例，課本上的閱讀材料是在老師的指導(dǎo)下完成的，A部分往往是閱讀的重點(diǎn)，師生一般都很重視，完成的閱讀質(zhì)量都很高。而E、F、G、H部分的小幽默故事、小詩(shī)等內(nèi)容則往往容易被忽視，許多老師在教學(xué)時(shí)對(duì)此一帶而過。而這樣做恰恰使學(xué)生失去了一些鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)中可充分利用起這些閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去閱讀。這樣，這些輕松幽默的閱讀材料不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還成為高年級(jí)緊張的英語(yǔ)課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑，使原本枯燥的高年級(jí)英語(yǔ)課堂也充滿活力。
2、適當(dāng)挖掘課外閱讀資源。
對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生來說，課外閱讀資源的利用是相當(dāng)必要的。因此，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘利用一些課外閱讀資源。大體可以采用以下方法：
（1）鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱一些課外英語(yǔ)讀物，尋找一些英語(yǔ)幽默小故事、小短文去閱讀。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上去尋找一些閱讀材料，范圍可以涉及故事、散文、兒歌等等。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生互相交流自己的課外閱讀材料，擴(kuò)大課外閱讀資源的利用率。
四、注重閱讀成果的反饋。
相對(duì)于閱讀任務(wù)的布置，就必然要建立相應(yīng)的閱讀成果反饋機(jī)制。及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的反饋，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真、及時(shí)地完成閱讀任務(wù)，而且能給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的空間，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累，語(yǔ)言理解內(nèi)化能力的提高，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有著不可替代的作用。
閱讀成果的反饋可以通過舉辦班級(jí)閱讀沙龍、班級(jí)閱讀成果匯報(bào)會(huì)、小組課外閱讀交流展示派對(duì)等活動(dòng)形式進(jìn)行。并采用復(fù)述閱讀材料、表演閱讀材料、總結(jié)閱讀中積累的詞匯句型等方式具體展開。
