序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園數(shù)學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；幼兒教師；提問(wèn)；教學(xué)最優(yōu)化

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！倍處熖釂?wèn)的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，開(kāi)闊思路的重要保證。法國(guó)偉大的作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)。” 提問(wèn)是集體教學(xué)的核心，是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。好的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。幼兒教師應(yīng)提高語(yǔ)言素養(yǎng)，關(guān)注并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，通過(guò)良好有效的提問(wèn)藝術(shù)，真正撥動(dòng)幼兒的心弦，最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題：

教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)可以啟發(fā)幼兒思維，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛。但國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)效率普遍不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提問(wèn)數(shù)量多，教師語(yǔ)言繁瑣，質(zhì)量不高。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織中存在著教師高密度的提問(wèn)，但這些提問(wèn)質(zhì)量都不高。往往幼兒都懂的要問(wèn)，不懂的不問(wèn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣用諸如：“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式提問(wèn)，幼兒根本無(wú)需思考，就可以機(jī)械地用“對(duì)、好、是”等來(lái)回答。這樣程式化的提問(wèn)方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。

（二）只滿足極少部分幼兒發(fā)言的需要,強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的問(wèn)題,忽視非認(rèn)識(shí)目標(biāo)的問(wèn)題.

在散文欣賞春姐姐教學(xué)中,A教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的:

1、教師朗誦散文，幼兒欣賞。提問(wèn)：散文的名字叫什么？

2、幼兒欣賞朗誦錄音，提問(wèn)：散文里有哪些好聽(tīng)的詞、好聽(tīng)的句子？請(qǐng)若干名幼兒在集體面前發(fā)言。

這種提問(wèn)更多地突出作品本身，是強(qiáng)調(diào)客觀存在的內(nèi)涵，沒(méi)有關(guān)注幼兒“喜歡不喜歡”。更多孩子對(duì)問(wèn)題的想法只能埋藏在內(nèi)心，從某種角度剝奪了他們參與活動(dòng)的權(quán)利。類(lèi)似于這樣的提問(wèn)主要停留在知識(shí)水平，其思維水平還比較低，同時(shí)忽略非認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題，缺乏情感激發(fā)。

（三）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不公平

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師一般喜歡請(qǐng)“能干”的小朋友回答問(wèn)題，發(fā)展水平較好的幼兒回答的機(jī)會(huì)最多，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教師的提問(wèn)似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象。沒(méi)有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問(wèn)的快樂(lè)以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣。長(zhǎng)久下來(lái)，由于答問(wèn)機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，或?qū)幵钢蒙碛诮虒W(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。②這種提問(wèn)產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考

教學(xué)過(guò)程中，有的教師為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，在提問(wèn)過(guò)程中為趕進(jìn)度，留給幼兒思考的時(shí)間太短。在小班語(yǔ)言教學(xué)《甜蜜的禮物》中，教師：“媽媽的媽媽收到媽媽的禮物，心里的感覺(jué)是怎樣的？”一幼兒站起來(lái)還沒(méi)有來(lái)得及表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，教師就請(qǐng)另外的小朋友起來(lái)幫助他。小朋友沒(méi)有發(fā)揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

（五）幼兒回答問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單，教師回應(yīng)的方式機(jī)械

經(jīng)觀察，教師在提問(wèn)后常采用幼兒“齊答”和“個(gè)別”回答為主，且使用次數(shù)頻繁?！褒R答”只適于有唯一答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，長(zhǎng)期使用這種方式會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化和表面化，“個(gè)別回答”沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)孩子，孩子的發(fā)言機(jī)會(huì)不均等。而適合于幼兒發(fā)展的“討論后分組回答”和“自由回答”這種形式常因教師怕耽誤時(shí)間或影響課堂秩序而忽視或否定。

針對(duì)幼兒給予教師提問(wèn)的回答，教師一般采用的應(yīng)答方式是“簡(jiǎn)單肯定”、“習(xí)慣性重述”。這種形式的評(píng)價(jià)缺乏誘導(dǎo)追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑，不能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，師生互動(dòng)的質(zhì)量停留在較低的水平。

二、對(duì)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的藝術(shù)性的幾點(diǎn)思考

（一）提問(wèn)藝術(shù)的基本原則與作用。

1、一個(gè)好的問(wèn)題首先要難易適度，注意科學(xué)性。提問(wèn)前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過(guò)于簡(jiǎn)單的不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，太難太深?yuàn)W又會(huì)使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來(lái)摘果子”。難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。

2、其次提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性。應(yīng)避免提問(wèn)中包含著答案或者只有一個(gè)答案。如果教師經(jīng)常提不必動(dòng)腦筋的問(wèn)題，便會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問(wèn)題應(yīng)該是能啟發(fā)幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評(píng)價(jià)，通過(guò)集中思維，選擇出最好的結(jié)論。

3、提問(wèn)應(yīng)考慮認(rèn)知水平問(wèn)題與非認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題的結(jié)合。提問(wèn)的范圍不局限于直接感知的內(nèi)容，還要提出一些在直接感知的基礎(chǔ)上能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力。同時(shí)也不能忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)興趣與需要。通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）注意提問(wèn)藝術(shù)的適宜性，注意靈活性

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師似乎隨時(shí)都可以發(fā)問(wèn)，但如果變成滿堂問(wèn)，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦感，影響教學(xué)效果。因此，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找到最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)很重要。時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用。而幼兒只有在產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行深入思考和積極探究。可見(jiàn)，最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)即需要教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師能夠巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。

（三）學(xué)會(huì)藝術(shù)性提問(wèn)

如何保證教學(xué)過(guò)程中，讓語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化，提問(wèn)起著十分關(guān)鍵的作用。如何學(xué)會(huì)藝術(shù)性提問(wèn)是幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真思索和研究的。

1、首先，教師要鉆研教材，精于設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的目的性、價(jià)值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處。能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。發(fā)問(wèn)要由淺入深，循序漸進(jìn)。要構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”。

2、提問(wèn)要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)也是如此。提問(wèn)應(yīng)從靈活、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程入手，注意關(guān)注生成問(wèn)題?？梢宰層變鹤杂苫卮穑w回答，還可以讓幼兒分組討論，在合作交流中得出答案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。而教師最優(yōu)化的藝術(shù)提問(wèn)可采用直問(wèn)、曲問(wèn)、泛?jiǎn)?、特?wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)、激問(wèn)、疏問(wèn)、追問(wèn)、理解、研究、探討、發(fā)散和比較性提問(wèn)③，做到因材施問(wèn)， 從而激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3、在精心設(shè)計(jì)教師提問(wèn)的同時(shí)，要注意面向全體幼兒，注意廣泛性。幼兒教師提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，考慮用不同方式提出不同類(lèi)型或不同層次的問(wèn)題，吸引所有幼兒積極參與。教師要尊重幼兒的差異，避免只叫“能干”幼兒，忽視中等幼兒，冷落發(fā)展相對(duì)較慢幼兒的局面。良好的集體教學(xué)，教師要通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)調(diào)動(dòng)起每一位幼兒的思維熱情。

（四）給予幼兒思考的空間，豐富教師的最佳回應(yīng)方式。

教師“問(wèn)”的根本目的在于開(kāi)拓幼兒的智慧，如果幼兒對(duì)教師所提出的問(wèn)題缺乏必要的思考，那就沒(méi)有達(dá)到“問(wèn)”的目的。教師的問(wèn)題提出來(lái)以后，應(yīng)給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多相互討論、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

在教師針對(duì)幼兒給予的回答的回應(yīng)方式上，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。有的老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)全是“很好”、“不錯(cuò)”、“真能干”之類(lèi)，要促進(jìn)幼兒思維發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。對(duì)正確的答案要多一些誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考，或是藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注重幼兒的發(fā)散思維，尊重幼兒觀點(diǎn)，誘導(dǎo)他們的好奇心和探索精神。有意識(shí)地讓幼兒之間為某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議，讓幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，在某種意義上，藝術(shù)性提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴④ ,如“你認(rèn)為如何？”還可將提問(wèn)延伸，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？”如果教師耐心期待并積極想辦法促成轉(zhuǎn)機(jī)，幼兒的回答可能會(huì)更精彩。

藝術(shù)性提問(wèn)是集體教學(xué)的核心，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，總結(jié)教學(xué)提問(wèn)中存在的不足，在實(shí)踐中提高教學(xué)提問(wèn)的有效性，尊重幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。

主要參考文獻(xiàn)

①閻承利 教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù) [M] 教育科學(xué)出版社 1999年

②④楊莉君 康丹 對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究 學(xué)前教育研究[J] 期刊 2007年2月

③王曉平 教師的語(yǔ)言藝術(shù) [M] 山東教育出版社 1999年