發(fā)布時間：2023-02-28 15:49:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物八知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課堂小結是非常重要的教學過程，它是教師歸納總結的過程，對學生而言，課堂小結可以幫助學生掌握整節(jié)課的知識結構。新教育改革之后，教師越來越重視課堂小結，教師希望通過小結幫助學生掌握一節(jié)課的知識重點，提高學生的學習效率。課堂小結可以發(fā)揮歸納提升的作用，幫助學生建立知識體系，讓學生在大腦中形成本節(jié)課內容的知識網絡。因此，課堂小結發(fā)揮著不可替代的重要作用。在生物教學中，教師應該從以下幾方面著手，開展科學有效的課堂小結。
一、運用圖表直觀展示知識框架
圖表有直觀展示的特點，教師將知識點放入圖表之中可以讓學生一目了然。學生觀看圖表后，可以知道每個知識點之間的聯系，然后根據圖表歸納總結出每個知識點的從屬關系，可以幫助學生記憶繁多的知識點。知識點繁多是初中生物這門課程的特點，它涉及的層面非常多，比如動物、植物、人類這三部分是初中生物課本的主要內容，涉及這三部分的知識點繁多，教師要求學生將這些知識點一個一個記住是非常不科學的，但如果教師將這些知識點聯系起來，讓學生一塊一塊地去記憶，則會變得簡單可行。比如，在教授關于“細胞通過分裂產生新細胞”這部分內容時，就可用圖表法給學生展示細胞、細胞核、染色體及DNA四者的聯系。首先，用粉筆在黑板上畫出四個圓，這些圓逐步內切。然后，從外到內依次寫上細胞、細胞核、染色體、DNA。學生從這四個內切的圓可以看出它們之間的所屬關系，他們發(fā)現DNA是最基礎的，如果沒有DNA就不會有染色體、細胞核及細胞的概念，所以學生非常注重DNA這部分知識的學習。學生發(fā)現了規(guī)律后，在課堂上就表現得非常積極，他們結合自己剛才課上學習的知識來完善這個圖表，在每個圓旁邊都標注上自己的理解，每個學生的學習效率都得到了質的提升。
二、運用口訣進行課堂小結
生物與生活有著緊密的聯系，從某種意義上講，生物就是生活知識的部分縮影。從古代開始，人們就在生活中總結了一些規(guī)律，并將這些規(guī)律轉化為口訣，從而幫助人們更好地記憶這些規(guī)律，比如關于氣候、莊稼的口訣等。生物是生活知識的縮影，所以也可以運用口訣來進行總結，將生物知識轉化為簡短順口的口訣幫助學生迅速掌握生物知識。除此之外，順口的口訣還會激發(fā)學生學習的興趣，讓學生更積極地參與課堂互動，提高學生的課堂參與度。比如，在學習“顯微鏡的使用”這一內容時，可采用口訣進行課堂小結，利用口訣“一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升鏡筒細觀察”給學生講解顯微鏡的操作訣竅，這28個字很好地總結了顯微鏡使用的要點。對學生來說，這樣的總結非常容易理解，學生背熟之后就能根據口訣內容進行顯微鏡觀察實驗，節(jié)省了學生很多的學習時間。
三、運用多媒體幫助學生快速總結
多媒體設備是新時代科技發(fā)展的產物，與傳統教學方式相比，多媒體教學有著簡單、快速的特點，可以幫助教師節(jié)省教學時間，從而提高教師的教學效率，多媒體教學是非常有效的課堂小結手段。在傳統課堂上，教師是用黑板給學生上課，黑板的面積有限，教師需要擦掉一部分內容再給學生講解新知識。如果運用多媒體教學就可以免去這個過程，教師可以隨時隨地翻閱之前的多媒體課件，可以幫助教師更好地進行課堂小結，可以讓學生重新回憶之前學習的內容，在大腦中構建一個知識框架。多媒體設備的引用，讓教師提高了課堂利用率，教師可以利用多媒體幫助學生進行簡短復習，給學生進行分段總結，從而提高學習效率。
四、運用鼓勵性語言進行課堂小結
隨著新教育改革的深入開展，人們已經認識到應試教育理念的危害，就學校而言，學校開始要求教師重視每一門學科的教學，讓學生能夠得到全面的提升，成為一個全面的、高素質的人才。深受應試教育影響的學生認為生物是一門不重要的學科，這種觀念應該改變，那么教師應如何改變學生的這種觀念呢？課堂小結就是一個非常有效的改變學生觀念的手段。教師在每節(jié)課的最后都應該用充滿激情的鼓勵性語言給學生進行小結，這會很好地激發(fā)學生學習生物的信心，讓學生將注意力集中到生物學習上，這樣才能提高學生的生物學習成績，使生物在學生心中變得與語數外等學科同等重要。比如，在給學生講解“用藥與急救”這部分內容時，可用李時珍的生平事跡進行課堂小結，讓學生認識到生物學科的重要性，讓學生明白只要認真挖掘，每一學科的知識都有無限發(fā)展的可能。
關鍵詞：高考；生物；解題策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0157-01
一、概念原理分析題
概念原理分析型試題，要求考生掌握基本概念、基本原理的內涵和外延，同時要求考生能運用生物學基本概念、基本原理解釋實際問題。
在中學生物教材中，主要介紹了物質運輸原理、滲透吸水和失水原理、光合作用和呼吸作用原理、細胞分裂過染色體和DNA數量的變化規(guī)律、DNA的復制與轉錄的翻譯過程中堿基互補配對原則、遺傳的基本規(guī)律、生命活動的調節(jié)原理、生物變異的原理、現代生物進化理論等，這些內容是歷年來高考命題的主要考查點。
二、坐標曲線題
生物坐標曲線分析題比較抽象，對學生的觀察能力、理解能力、分析能力的考查力度較強，是高考中的必考題型之一。生物坐標曲線題的類型很多，無論曲線怎么復雜，其關鍵是數和形。解題方法：
（1）識圖：識圖的關鍵是識標、明點、析線。既要注意曲線的起點、趨勢、頂點、轉折點、交叉點、終點，又要注意曲線數據變化。
（2）析圖：解決“為什么”的問題。通過聯想與曲線有關的概念、規(guī)律、原理等，并尋求曲線中各自變量和因變量的關系，以此揭示何題的實質和規(guī)律。
（3）用圖：識圖是基礎，析圖是關鍵，用圖是目的。把生物學問題巧妙而合理地設置成圖象題，學生通過剖析圖象，從而運用圖中曲線的特征、規(guī)律來解決實際問題，并用規(guī)范的生物學語言表達。
三、圖解圖示題
生物圖解圖示也是一種語言，它是用特殊的符號、色彩和圖形來反映生命現象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結構、生理和相互聯系，是生物知識的重要表達方式。解答方法如下：
（1）審題意：運用剖析的方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖解中的每一個過程，對于圖像題要能識別各部分名稱，抓住突破口。
（2）找答案：①理清知識點：該圖解涉及哪幾個知識點？是一個知識點，還是兩個或兩個以上知識點？②當涉及兩個或兩個以上知識點時要思考這些知識點之間的區(qū)別與聯系，相同與不同等。
（3）定答案：針對問題規(guī)范答題，要準確、嚴密、完整。
四、表格分析題
表格是信息呈現的一種重要方式，它是以表格形式把生物學現象、事實、規(guī)律、原理及其他資料呈現出來，既能全而考查對數據的分析、處理、概括能力，同時也能考查對知識的綜合運用能力。解釋方法：
（1）審題。首先，要明白行標題、列標題和數據標題的含義。其次，分析各行各列的數據變化。
（2）找答案。把表格轉變成文字，經聯想找出考查的知識點；分析各行各列的數據變化.找出最大值、最小值和數據變動的原因。
（3）定答案。結合概念和原理答題，把表格轉換成文字。表達要準確，盡量用教材中的生物學術語表示。
五、信息給予題
信息給予型試題，一般是通過幾組文字、圖表資料設置情境.要求學生根據問題，去分析資料，鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題，并能用文字、圖表等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。此類試題具有“起點高、落點低”的特點，且新知識往往作為信息的載體，真正要考查的內容還是在考試規(guī)定的范圍之中。
六、基本計算題型
在高中生物教材中許多知識都可以量化，涉及的定量計算題主要是依據生物學原理，運用數學工具來解決生物學中的問題。解題時，首先要明確知識體系，找準依據的原理；其次要理順數理關系；最后要注意計算過程的準確性，注意解題方法和技巧可以提高解題的準確性和和效率，起到事半功倍的作用。
七、基礎實驗題
（一）教材實驗再現。從實驗檢測的內容來看，教材實驗是實驗題命題的基點.能否正確解答此類試題，主要依靠對教材實驗的識記及應用情況。在復習時，一要注意概括總結以下幾個方面的內容：實驗中常用的一些基本實驗技術；實驗中常用的器材和藥品的使用；實驗材料的選擇；染料及染色劑；最常見的經典的實驗方法；實驗結果的顯示方法；實驗條件的控制方法等。二要站在全新的、應用的角度去重新分析已做過的每一個實驗，從中提取出真正要掌握的最重要的內容。
（二）實驗拓展。實驗拓展型試題（即實驗設計題）主要考查考生是否理解實驗原理和具備分析實驗結果的能力，是否具有靈活運用實驗和探究實驗的能力，此類題型具有較高的能力要求。最常見題型有探究性實驗和驗證性實驗兩種。
（1）實驗設計的一般思路。
第一步，取材、分組、編號：①取材要符合實驗的要求，有利于實驗的成功并容易獲得。②取樣分組要體觀隨機性、均衡性或者合理的梯度性。③編號科學。既要避免重復和混淆，又能體現組與組之間的相關性。
第二步，變量處理，設置實驗組和對照組：注意單一因素不同，其他因素相同且適宜，遵循單一變量原則。
第三步，培養(yǎng)、觀察、記錄：實驗的因變量可能有多種具體的指標，因此觀察和記錄因變量時應選擇其中合適的一種，要求能較好地反映與實驗變量之間的關系，并易于觀察和測定。
（2）實驗結果及結論。對探究性實驗進行結果預測時，應討論可能出現的各種情況，并根據各實驗結果得出相應的結論，基本模式：“如果……則……”。驗證性實驗可通過對現象、結果的分析，概括出規(guī)律性的結論，結論一般就是實驗目的。
一、利用多媒體手段，優(yōu)化新課導入
常言說得好：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學中，精彩的導入能夠使學生如沐春風，如飲甘露，從而引導學生自覺地進入新知學習的情境中，極大地激發(fā)學生的學習興趣。而教師在新課導入時，通過運用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來，呈現給學生，能夠給人一種如臨其境的感覺，學生在不經意間便走進課堂，可謂事半功倍。如我在教學八年級上冊在“人體內廢物的排出”一節(jié)時，我通過播放上海女足隊長高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問題“高燕為什么會感動國人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問題的提出，一下子吸引了學生的好奇之心，為本節(jié)課的教學奠定了良好的基礎。然后我通過在網絡上搜集科普短片，運用動畫給學生簡述腎臟在人體排泄系統中的作用，從而有效的吸引了學生，讓學生在興味盎然的氣氛中開始了新知學習。
二、運用多媒體手段，輕松突破重難點
初中學生，由于其認知水平和思維能力的原因，再加上生物學科的系統抽象的學科特點，導致很多學生在學習中，特別是對于課堂中的一些重點和難點，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學生提供形象生動而又易于接受的方式。
1.便于資料展示
生物學科，更多的時候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實的資料呈現在學生面前。學生才會從內心深處相信老師，相信教材。而運用多媒體技術，在教學過程中，可以輕松便捷的給學生展示資料，從而提高學生的興趣，拓展學生的知識面。
如在教學七年級下冊《我國特有的珍稀生物》一節(jié)時，對于我國珍稀動植物瀕危的現狀，學生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內容，我從課外收集了大量的珍稀動植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學生在豐富的資料中了解了這些稀有動植物物種發(fā)展的歷程和面臨的現狀，通過具體真實的數據，學生體會了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺的加入到稀有動植物保護的隊伍中，從而維護大自然物種的多樣性。再如在教學八年級下冊“人類的起源和進化”時，初中學生對化石的概念，不易理解，我便借助網絡，給學生搜集了動植物遺體的化石，同時結合學生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學生在輕松快樂的氛圍中總結出了化石的概念，加深了印象。
2.可以化靜為動
生物現象的發(fā)生發(fā)展過程，是一個靜態(tài)緩慢的過程，很多學生對于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學習帶來了困難，長此以往，就會形成認知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態(tài)的過程逐步展開，化靜為動，讓學生親歷，從而突破這一教學難點。例如在教學八年級上冊“植物的生殖”一課時，我設計了一個動畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點點，再慢慢地生長，在花粉管中形成的兩個伴隨著花粉管的伸長而緩慢的向下移動，同時隨著花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中。然后兩個從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核結合。通過這樣的過程，將課本上靜態(tài)的知識轉化為生動形象的畫面，將抽象的知識通過具體的過程展現，讓學生一覽無遺，教學重難點也得以輕松突破。
3.便于總結知識
由于課堂知識點較多，教學內容又比較繁瑣，傳統的課堂總結費時費力，效果還不是太好。而運用多媒體來呈現，既方便直觀，學生看起來又一目了然。如“鳥類”一節(jié)，涉及到的知識點多，內容龐雜，在最后總結時，我通過放映課件總結，既省時省力，知識的脈絡又清晰可見。
三、運用多媒體技術，高效進行練習反饋
課堂教學時，必要的練習，既可以給我們了解學情，把握教學的側重點提供幫助，也可鞏固學生知識，而使用多媒體進行練習設置，既便捷又靈活。尤其是技術在課前預制的一些典型問題，教師通過按鈕，可以及時呈現，在學生回答出現錯誤時，教師還可通過一些動畫提示如“答錯了，再努力哦”、“您答對了，請再接再厲” 等溫馨的提示來鼓勵學生。將枯燥的訓練轉化為形象生動，圖文并茂的畫面，不但促進了學生積極思考問題，而且大大愉悅了課堂氣氛。
四、運用多媒體，優(yōu)化課堂反思
教學活動的過程，不僅是知識的傳遞過程，更是師生之間情感交流的過程，在此過程中，每一環(huán)節(jié)出現問題，都會影響教學的效益。而運用多媒體教學，可以更清晰的顯現課堂教學的軌跡，記錄教學過程中的點點滴滴。教師在教學完成之后，進行課后反思時，問題的發(fā)現及補救便顯得更加容易。
[關鍵詞]：情境教學；初中生物；課件設計
【中圖分類號】G633.9
初中生物屬于非中考科目，學生往往對這門學科不夠重視，上課觀課的學生比較多，參與的學生少。因此學習內容是否能激起學生的學習興趣對學習效果的影響很大。教師只是學習者的引導者，教師教學過程就是為學生提供學習環(huán)境，創(chuàng)設教學情境對于學生有效學習具有積極意義。巧妙創(chuàng)設課堂探究情境.可以將學生的興奮細胞激活，使學生在整個學習過程中處于積極狀態(tài)，從而達到愉快學習的效果。下面就以蘇教版八年級（下冊）第十單元第25章第一節(jié)《生態(tài)系統的組成》為例談一談在教學過程中創(chuàng)設合理的教學情境（表演情境和游戲情境）來激發(fā)學生學習興趣的問題。
一、初始教學設計
1、 生態(tài)系統的組成：Flas課件----小小水族箱。
第一步：只有水的水族箱。
問：是不是一個生態(tài)系統？為什么？
第二步：在有水的水族箱中放入一條魚。
問：是不是一個生態(tài)系統？為什么？
第三步：在有水有魚的水族箱中放入水草。
問：是不是一個生態(tài)系統？為什么？
2、 食物鏈和食物網
學生代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同學用手中的紅線（可多條）與代表其他有關動物的同學相連，以此類推，其他同學再與它相關的同學（代表生物）連線，這樣先形成食物鏈，而后連成網，成為食物網。
二、初始方案反思
我精心設計了以上兩個情境，然而在實際教學過程中，教學效果并不是很好。在“生態(tài)系統的組成”這一知識點的教學中，學生似乎被老師牽著走，學生的主動性沒有得到很好的發(fā)揮，提不起學習的興趣，只有少數同學愿意舉手回答問題；在“食物鏈和食物網”這一知識點的教學中，學生參與的熱情很高，課堂看似很熱鬧，但最后通過知識點的檢測發(fā)現學生對知識點的掌握并不理想。課后我通過找一些同學談心以及自己進行反思，尋找到了一些原因：
1、人本主義教育思想啟示我們要重視學生的個性發(fā)展，這里說的個性的健康發(fā)展是指使學生成為和諧的人、完整的人、全面發(fā)展的人。以人為本，就是要把學生視為能動的主體，而不是被動地接受教育的客體，采取有效的手段和方法充分地調動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，使其在主動的參與中享受到自身價值實現的快樂，使學校真正成為實現學生生命價值的綠洲。
創(chuàng)設的“小小水族箱”這一情境未能很好貼近學生的生活，有些同學對水族箱并不了解或者并不感興趣，故影響了學生主動性的發(fā)揮，教學效果不夠理想。
2、游戲是孩子的天性，“食物鏈和食物網”這一游戲情境的創(chuàng)設本身較好，但游戲規(guī)則不夠明確，以致學生在游戲過程中比較混亂，光顧著玩而忽略了知識點的學習；教師在游戲過程中未給予適時和適當的引導，對課上學生反饋的信息未能進行加工處理；游戲時間太長，游戲結束時未注意引導學生對知識進行歸納總結，結合游戲開展的情況未進行適當的評價。
三、教學研究后的再度設計
1、生態(tài)系統的組成
請學生觀看學生自導自演的情境劇《大草原的故事》，嘗試回答以下幾個問題：
（1）這個生態(tài)系統中有哪些組成部分？
（2）草、鹿、狼、細菌在生態(tài)系統中分別起什么作用？
（3）除了生物成分之外，生態(tài)系統中還應該包括什么？
（4）生態(tài)系統中各組成部分之間有什么聯系？
2、食物鏈和食物網
組織學生把繪制好的頭飾戴在頭上，代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同學用手中的紅線（可多條）與代表其他有關動物的同學相連，以此類推，其他同學再與與它相關的同學（代表生物）連線，這樣先形成食物鏈，而后連成網，成為食物網。然后組織學生討論以下問題：
（1）連線有沒有連錯的？若有，請糾正。
（2）同學手中的連線越多說明了什么？連線少又說明了什么？
四、教學總結及其實施注意要點
游戲情境的創(chuàng)設最容易出現玩得很熱鬧學得不理想的問題，因此游戲實施的過程需要精心設計，在游戲實施過程中要注意以下問題：
（1）精心設計教學結構
每一個游戲的設計都必須服從教學的需要，服從教材的需要。因此，首先要根據“課標"的要求，對教材的內容提出全面、具體、準確的教學目的和要求，然后制定出游戲教學的具體目標，具體分析游戲的對象，明確游戲對解決教材中的重、難點有哪些幫助，或游戲對教學中的某一環(huán)節(jié)將會產生哪些作用，然后選擇合適的游戲種類，開展游戲。游戲只有與教學結合緊密，才能發(fā)揮出游戲的作用。
（2）制定適當的游戲規(guī)則
游戲規(guī)則規(guī)定了游戲的整個實施過程中應該遵守的規(guī)定，它是順利完成游戲的一個重要保證。制定游戲的規(guī)則既是游戲的一個重要組成部分，也是開展好游戲的需要。游戲的規(guī)則對于初中學生來說不宜定得太繁，應當簡明并且容易執(zhí)行。在游戲中要盡量提醒學生按規(guī)則進行游戲。由于游戲教學只是教學中的一種手段，教師不可能用整節(jié)課來玩游戲，因此游戲規(guī)則的制定要有可操作性和激勵性。
（3）重視教師的指導作用
教師在組織游戲過程中的指導作用，包括如何使學生能夠順利地進行游戲和如何盡可能地使學生在游戲中獲得知識兩個方面。指導學生進行游戲時教師應該先講清楚游戲的名稱、方法和規(guī)則，有必要時還需講解游戲中所使用的各種材料和器具的名稱以及使用的方法，并予以適當的演示。只有讓全體學生都明白了做什么游戲，怎樣做游戲，才能在游戲中開展各種活動，使學生在游戲中獲取知識。必要時教師也可以作為游戲的參與者，使師生感情更加融洽。在指導學生學習和獲取知識方面，要針對初中學生知識和能力都很有限的現狀，根據學生在進行游戲時的需要和表現，及時給予指導和幫助，啟發(fā)他們的思維，教給他們具體參與游戲的方法，糾正錯誤，盡量使學生在游戲中由淺漸深地獲取新知識。
[關鍵詞] 個人備課 集體備課 備課十問 上課模式
一、備課
備好課是上好課的前提和基礎,是教師依據教學的客觀需要形成教學能力的過程,是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。備課要以個人備課為主,集體備課為輔。
1.個人備課
須熟悉和掌握學科課程標準,按課標要求結合教學實際,于開學初制定好學期教學計劃,定出月、周課時教學進度(教學計劃通常一式兩份,一份報教導處備查,另一份由教師自己備用)。明確課標對教材中每一章、節(jié)的具體要求,依課標要求和教材內容、參照教學參考書精心設計,編寫好每一節(jié)課的教案,授課教案至少應提前一周完成。教案應在教師對課標、教材、學生、教學的全面深思熟慮之后寫成,應寫明本課時的教學目的、重點、難點、教法和學法、相關教具、導言、教學程序、板書設計、教學后記等。教案不僅要體現學科教學內容的知識點,還應結合相關知識的傳授,培養(yǎng)學生智能并滲透德育的內容。不斷強化教研意識,生物學教師須注意從其它相鄰學科吸取營養(yǎng)、借鑒方法,故教師須擠時間多聽本學科和其它學科的優(yōu)秀教師的課,借它山之石,走創(chuàng)新之路。每學期聽校內外優(yōu)秀課10節(jié)以上,要有具體的聽課記錄佐證,以拓寬教學視野,提高備課質量。
2.集體備課
要成立學科教研組和年級備課組,每周保證有一次集體備課時間,共同研究教材、教法和疑難內容,組內教師互相學習,取長補短。集體備課要切實做到“八備”:(1)備課標。明確章節(jié)教材所處地位和教學三維目標。(2)備教材。掌握章節(jié)教材的知識點、重點和難點,熟悉教材的知識網絡和體系。(3)備教參。研究教參,充實教材內容,貯備知識,為教學排憂解難。(4)備學生。摸清學生年齡特征和心理狀況,掌握學生的知識基礎、班風特點。(5)備教具。摸清“家底”,充分利用教具和現代多媒體教學手段,加強直觀教學。(6)備教法。根據教材、學生實際,選用適合教材和學生接受知識的教法。(7)備學法。根據新課程理念和學生可持續(xù)發(fā)展需要,適時指導學生科學的學法。(8)備科技活動。了解當地生物資源,掌握當地公園或植物園內生物種類,了解當地工農業(yè)生產水平和新技術,以組織學生參觀訪問。集體備課還要切實做到“三定”(定時間、定內容、定中心發(fā)言人)和“六統一”(統一學進度、學目的、統一重難點、具使用、統一選用習題和統一測試內容),從思想上建立起備課的縱、橫觀,即備課時既要注意知識的縱向聯系,也要注意知識的橫向結合。因此,生物教師需要努力掌握跨學科知識,并注意將其應用于生物課堂教學實踐。如用理化知識分析生物學內容,建立起生物學內容的數學模型,用辯證唯物主義的自然觀、科學觀闡釋生命現象等。
3.備課的基本要求――熟、準、精、活、新
“熟”,對課標、教材、教案的內容、教學過程的思想脈絡要熟,對學生的知識質量、個體素質差異要熟。“準”,正確掌握每節(jié)課的重點、難點,對所教每節(jié)課的來龍去脈,生物學基本要領的確切含義(內涵與處延)掌握要準?！熬?精心構思教學語言,設計簡潔板書提綱,精選習題訓練學生?！盎睢?教法的選用要靈活多樣(講述法、談話法、指導讀書法、討論法、提問法、電教手段應用等優(yōu)化組合),要根據教學的實際需要和學生的認識規(guī)律,靈活機動地處理教學內容,恰到好處地使用教具(掛圖、模型、標本等)?！靶隆?樹立全新的教學觀、學生觀、質量觀,注意采擷與教學內容相關的最新的科技信息,將時代活水引入課堂,激發(fā)學生的學習情趣。
4.備課十問
(1)課標對本節(jié)課內容的基本要求是什么?(2)本節(jié)課內容在教材及章節(jié)中處于什么位置?(3)本節(jié)課的重點是什么,通過什么方法突出?(4)本節(jié)課的難點是什么,通過什么手段突破?(5)對本節(jié)課內容學生了解哪些相關知識,哪些內容易使學生產生疑惑?(6)引進哪些課外知識能引起學生興趣,活躍課堂氛圍,促進對本節(jié)課內容的理解?(7)本節(jié)課內容與社會生產實踐及日常生活有哪些聯系和如何運用?(8)現代科技在本節(jié)課內容方面的進展有哪些?(9)通過本節(jié)課的學習,要培養(yǎng)學生哪些方面的能力?(10)本節(jié)課要滲透哪些思想品德教育?
二、上課
1.上課的基本要求
好的課堂教學應把知識傳授、智能培養(yǎng)與思想教育熔于一爐。嚴格遵守教學紀律,準時上、下課,以良好的心態(tài)從事教學,要服飾整潔、大方,注重儀表美。教學語言力求準確、簡明、生動、形象、富有啟發(fā)性,避免各種口頭語或口誤。板書簡潔、扼要、條理清楚、規(guī)范工整,突出教學的重點、難點,反映知識內在聯系,不寫錯別字。課堂教學廢除滿堂灌,注意調動學習的積極性和主動性,力求做到啟發(fā)思維、鼓勵質疑、精講精練、恰到好處地安排雙邊活動。面向全體學生教書育人,重視對學生進行學法指導和培養(yǎng)良好的學習習慣。注意處理好課堂上出現的學生不當行為問題,不斷提高駕馭課堂、組織教學的能力,切實掌握教學的主動權,充分發(fā)揮好教師的主導作用。注意發(fā)掘課本中的德育因素,結合知識傳授滲透思想教育。要重視結合教學內容進行科學觀點教育。
2.上課模式
(1)基本模式:復習舊課導入新課講授新課歸納小結鞏固練習布置作業(yè)。這種教學模式基本上是以教師為中心來考慮的,比較忽略了學生學習的主體作用的發(fā)揮,其結果是滿堂灌,壓抑學生的主動精神,影響教學整體功能發(fā)揮。
(2)掌握學習模式:診斷學情、確定目標激發(fā)動機、展示目標精講點撥、實施目標反饋矯正、檢測目標講求實效、達成目標。
(3)問題解決模式:呈現問題分析問題尋求解法得出結論知識遷移。
(4)實驗引探模式:指導閱讀實驗引探討論歸納鞏固遷移教學評價。
(5)自主學習模式:激發(fā)動機(啟)指導閱讀(讀)組織討論(議)鞏固練習(練)歸納總結(結)。
(6)綱要信號模式:教師出示知識及其聯系的閱讀提綱學生尋找知識點及其聯系設計綱要信號表達聯系圍繞綱要信號進行討論和擴展課堂內、外作業(yè)信息反饋處理。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。
一、根據生活體驗，選取教學案例
新課改比較強調教師在教學中的啟發(fā)和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。
所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發(fā)探究相應的地理知識。
例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。
學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。
二、根據鄉(xiāng)土資源，選取教學案例
鄉(xiāng)土資源，是學生生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境，與學生生活密切相關。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉(xiāng)土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境作為教學資源，讓教材知識點和鄉(xiāng)土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。
如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環(huán)境的意識。
又如，教學八年級下冊《生態(tài)環(huán)境保護與資源開發(fā)》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導學生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學，能讓學生在發(fā)現身邊的鄉(xiāng)土資源的同時，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
三、根據時事熱點，選取教學案例
盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發(fā)生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。
例如，教學八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應該出示我國最新的人口普查數據，并告訴學生，由于現實生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數量增多，會出現多報或漏報戶籍的現象。然后，教師再根據我國目前老齡化社會的現實，讓學生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發(fā)生的時事熱點來安排教學，如2011年日本大地震，教師可以讓學生結合所學的地理知識，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進行比較。通過這些措施，學生感覺地理知識與生活密切相聯，從而與時俱進地學習地理知識。
［關鍵詞］新課標 教師主導 學生主體 知識體系
［中圖分類號］G633.91 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0141－01
初中生物課本本身就有自己的知識體系，生物教師在課堂教學中除了向學生講解課本的知識體系外，引導學生構建自己的知識體系顯得非常重要。本論文就以八年級生物上第五單元第一章《各種環(huán)境中的動物》為例，引導學生構建知識體系進行策略研究。
一、引導學生構建知識體系的意義
（一）調動學生學習新知識的熱情和興趣
教師在進行“各種環(huán)境中的動物”教學之前，先讓學生閱讀課本第2頁第一自然段梳理知識點，這樣就引起學生學新知識的熱情和興趣，上述的學習先讓學生從動物分類上構建起本章知識的知識框架，進而構建知識體系。
（二）幫助學生理解基本的生物概念和生物理論
生物學中有些基本概念和生物理論比較抽象，學生不能抓住其內涵。對此，教學過程中引導學生構建知識體系，把前后學習的相關內容聯系起來一同考慮，能幫助對有關概念的理解。如：在學習第三節(jié)兩棲動物有關內容時，提問：“青蛙幼年在水中生活用什么呼吸？”大多學生認為是用肺呼吸，教師引導學生聯系第一節(jié)中已學“魚在水中用腮呼吸”的知識，學生就可以理解“兩棲動物幼年在水中用腮呼吸”的概念。
（三）方便學生對知識進行辨析和綜合運用
教材各章有許多知識點，許多知識又非常相似，如本章中各種動物的特征知識點很多，代表動物也很多，學生在理解和記憶上難度很大，但構建自己的知識體系后就可以大大提高學習效率。如在學習環(huán)節(jié)動物和節(jié)肢動物兩種動物時，把兩者聯系起來，從相同點和不同點進行辨析就能幫助學生理解和記憶。
（四）有利于學生知識的遷移
在本章生物教學中把新舊知識聯系起來，利用已建立知識體系的方法，能夠有效地促進學習的遷移，提高學習效果。在學習本章第二節(jié)《陸地生活的動物》之前，教師先鼓勵學生聯系《水中生活的動物》的知識體系，自學本節(jié)內容，之后再對難點、疑點做一些剖析。這樣做學生可以主動地發(fā)現陸地生活的動物和水中生活動物的共同點和區(qū)別，從而完成了知識的遷移，構建了自己的知識體系。
二、“各種環(huán)境中的生物”教材的內在知識體系
本章內容要突出動物與環(huán)境的關系，按照生物圈的環(huán)境特點，從“水中生活的動物”“陸地生活的動物”和“空中飛行的動物”來構建了教材自身的主要的知識體系，還對其他動物進行了簡單的介紹，如腔腸動物、軟體動物、甲殼動物、兩棲動物、節(jié)肢動物、鳥類和哺乳類等。構建知識體系時，學生熟悉教材自身的知識體系以至于不偏離主題。
三、引導學生構建知識體系的策略
（一）課前整體梳理
學生梳理整體知識需要教師的指導，教師讓學生通讀教材，指導其簡單梳理課本的知識體系，做到整體的把握，例如學生對第一節(jié)《水中生活的動物》梳理的知識體系：
第一節(jié) 水中生活的動物
動物分為脊椎動物和無脊椎動物；水生脊椎動物的常見類型；魚類的運動和呼吸的方式及其主要特征；水生動物適于水中生活的特點；關注水生動物的生存環(huán)境。
學生在教師的指導下進行課前知識梳理，能從整體上感知本章節(jié)知識重點和難點，在聽課過程中能夠抓住重點和難點知識，學生在知識梳理的過程中能夠引起自己對生物學的探索興趣。
（二）課中引導
本章知識介紹了各種環(huán)境中的動物，它們在生態(tài)系統中占有一定的地位，同時又彼此聯系。在學習本章各節(jié)新知識的同時，教師要善于引導學生把前后知識進行聯系，這對學生知識體系的構建是很有好處的。例如學習《第一節(jié)水中生活的動物》時，教材簡單介紹了在水中生活的動物還有海豚、鯨、海豹，這些動物都是哺乳動物，教材引導學生把這部分知識與下節(jié)課學習的哺乳動物聯系起來，這樣成功地為下節(jié)課哺乳動物的學習做鋪墊。
（三）課后小結
一節(jié)課結束時教師應引導學生進行本節(jié)的知識梳理，抓住本節(jié)的重點，這一章主要是學習各種環(huán)境中的動物與其生活環(huán)境相適應的特征，所以，引導學生聯系動物的生活環(huán)境進行知識梳理。例如某學生對第一節(jié)《水中生活的動物》的知識梳理如下：
常見的魚類：海洋魚類：帶魚、鯧魚；淡水魚類：青魚、鰱魚、草魚、鳙魚、中華鱘魚。適應水中生活最重要的兩個特點：能靠游泳來獲取食物和防御敵害；能在水中呼吸。魚類適應于水中生活的特征：體表被魚鱗，有粘液，魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部；用腮呼吸外形呈梭形，靠魚鰭游泳；背鰭、胸鰭和腹鰭都有維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。
常見水生動物：腔腸動物，如海葵、珊瑚蟲、水螅；軟體動物，如河蚌、田螺、章魚、烏賊；甲殼動物，如蝦、蟹；哺乳動物，如海豚、海象、鯨魚；爬行動物，如龜、鱉。
【參考文獻】
[1]劉強.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].學科教與學，2007，7：88-89.
關鍵詞 課程標準 生物 教學策略
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學理念，注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)?，F行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據標準用教材，而不是傳統意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。
1取各種版本教材之長，為我所用
教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據標準的要求和本地區(qū)的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。
1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優(yōu)勢
每個章節(jié)都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設計獨特，科學合理，能根據學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內容緊密聯系當前的科技動態(tài)，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內容)。內容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優(yōu)勢
教材內容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優(yōu)美，經過加工和錘煉，滲透了文學藝術的意境，可讀性強，體現了情感、態(tài)度與價值觀，關注環(huán)境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現了生物學和生活緊密聯系，生物和科學技術的發(fā)展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強，難度大。
但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節(jié)內容都講授，課時就不夠。
1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優(yōu)勢
該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調學生動手能力的培養(yǎng)。學科知識有落腳點，知識的呈現通過活動后的總結進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了“開眼界”欄目，激發(fā)學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內容選擇側重與生產、生活的聯系，尤其偏向農村(家禽、農作物、觀賞植物、動物等)。
但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內容。
1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優(yōu)勢
系統性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經典實驗。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據教材內容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學生實際。
上述各個版本的教材都打破了傳統教材的編寫結構，知識的呈現不再像以往的教材那樣有較強的系統性，減少了許多繁、雜、難的內容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優(yōu)化教學設計、豐富教學內容、擴大學生視野。
2根據標準用教材
以前，我們總是按照教材編排的內容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業(yè)時考不好，就不停地在課堂上增加教學內容。
要解決這個問題，首先要轉變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的環(huán)保意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據標準用教材呢?
2．1細讀標準，全面分析教材
初中生物課程內容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環(huán)境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中?？茖W探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關于科學探究的內容，以循序漸進地逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關系。
人教版的生物教材七年級上下冊的內容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內容與蘇教版的正好相反)。教材內容的編排順序并不影響標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內容，用好教材。
轉貼于 2．2結合教學實際，合理調整教材內容的前后順序
以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內容?學習《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯系等，這部分內容可以激發(fā)學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結構層次，從植物細胞、人和動物細胞的結構和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結構、種子的萌發(fā)到植物的生長開花結果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細胞結構到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節(jié)問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關光合作用的內容時已經是12月份。這時，安徽合肥地區(qū)的天氣已經很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結果的內容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結構。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調整教材的教學順序，根據適合的季節(jié)天氣，合理安排教學內容(具體安排略)。
這樣調整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內容，激發(fā)學生學習生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內容可以結合“植物光合作用的發(fā)現”的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。
把第六章有關光合作用的內容調到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學，這些實驗就無法完成?！熬G葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學生在家進行，然后再到課堂是驗證。
把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結果”也調到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結構以及果實的結構等。果實里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長等內容也很順理成章。
另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內容可以合并學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結構和功能。
2．3根據標準拓展教材的內容
如在學習蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統”內容時，可以安排一個課時，讓學生上網查閱相關資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據學習目標和學習內容，學生有目的的在網上查找資料，認真準備演講比賽稿。通過自主學習、上臺演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關知識掌握的很好，并且增強了環(huán)境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。
3 改變學生的學習方式，引導學生自主學習
要改變學生的學習方式，教師首先要轉變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。
(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發(fā)給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內容，知道教師調整教材前后順序的教學意圖。
(2)鼓勵學生根據自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內容進行了梳理分類，并進行了前后內容的調整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學生，這些學生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當時制作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次制作，總結和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節(jié)，市場上沒有葡萄出售，他問：現在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。
4采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是“導”。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。
4．1學生的小組合作學習
開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權利。組長可以推選，也可以自薦。
4．2校園調查課
有些內容可以在校園內進行。比如，身邊生物的調查和觀察、校園植物種類的調查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統的觀察等內容都可以安排學生在校園內上課。
4．3網絡學習課和用多媒體課件上課
利用網上資源進行課堂教學。如“的危害”這部分內容，教師可以直接上網查找有關知識，網上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內容，也可以讓學生自主上網搜索資料，因為網上的資料比教材上的內容豐富得多，學生也感興趣。結合教學內容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。
4．4“模擬醫(yī)學專家咨詢”課
比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結束時，布置本節(jié)課的學習活動內容和安排。全班選出6位“醫(yī)學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學小博士”和最會提問題的同學。
4．5演講比賽課(論壇演講)
這種課可以讓每個同學都有上臺發(fā)言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上臺進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然后計算出均分、排序，最后根據得分多少，評出一、二、三等獎，發(fā)給獎狀。
4．6辯論課
如：“關注生物技術”一節(jié)里有關于“生物技術的安全和社會倫理問題”的內容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關注生物技術，達到學習的目的。
4．7常規(guī)的實驗課、探究課等
這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養(yǎng)學生的動手動腦的能力。
4．8課外書籍閱讀課
為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師利用學校圖書館，用生物課的課時帶學生到圖書館看書。讓學生在閱讀課上了解圖書館的功能，學會利用圖書館的藏書，學會查找有關生物方面的資料。
