發(fā)布時間：2023-02-28 15:49:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物八知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課堂小結(jié)是非常重要的教學(xué)過程，它是教師歸納總結(jié)的過程，對學(xué)生而言，課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生掌握整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。新教育改革之后，教師越來越重視課堂小結(jié)，教師希望通過小結(jié)幫助學(xué)生掌握一節(jié)課的知識重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂小結(jié)可以發(fā)揮歸納提升的作用，幫助學(xué)生建立知識體系，讓學(xué)生在大腦中形成本節(jié)課內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，課堂小結(jié)發(fā)揮著不可替代的重要作用。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾方面著手，開展科學(xué)有效的課堂小結(jié)。
一、運用圖表直觀展示知識框架
圖表有直觀展示的特點，教師將知識點放入圖表之中可以讓學(xué)生一目了然。學(xué)生觀看圖表后，可以知道每個知識點之間的聯(lián)系，然后根據(jù)圖表歸納總結(jié)出每個知識點的從屬關(guān)系，可以幫助學(xué)生記憶繁多的知識點。知識點繁多是初中生物這門課程的特點，它涉及的層面非常多，比如動物、植物、人類這三部分是初中生物課本的主要內(nèi)容，涉及這三部分的知識點繁多，教師要求學(xué)生將這些知識點一個一個記住是非常不科學(xué)的，但如果教師將這些知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生一塊一塊地去記憶，則會變得簡單可行。比如，在教授關(guān)于“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這部分內(nèi)容時，就可用圖表法給學(xué)生展示細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體及DNA四者的聯(lián)系。首先，用粉筆在黑板上畫出四個圓，這些圓逐步內(nèi)切。然后，從外到內(nèi)依次寫上細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體、DNA。學(xué)生從這四個內(nèi)切的圓可以看出它們之間的所屬關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)DNA是最基礎(chǔ)的，如果沒有DNA就不會有染色體、細(xì)胞核及細(xì)胞的概念，所以學(xué)生非常注重DNA這部分知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后，在課堂上就表現(xiàn)得非常積極，他們結(jié)合自己剛才課上學(xué)習(xí)的知識來完善這個圖表，在每個圓旁邊都標(biāo)注上自己的理解，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了質(zhì)的提升。
二、運用口訣進行課堂小結(jié)
生物與生活有著緊密的聯(lián)系，從某種意義上講，生物就是生活知識的部分縮影。從古代開始，人們就在生活中總結(jié)了一些規(guī)律，并將這些規(guī)律轉(zhuǎn)化為口訣，從而幫助人們更好地記憶這些規(guī)律，比如關(guān)于氣候、莊稼的口訣等。生物是生活知識的縮影，所以也可以運用口訣來進行總結(jié)，將生物知識轉(zhuǎn)化為簡短順口的口訣幫助學(xué)生迅速掌握生物知識。除此之外，順口的口訣還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更積極地參與課堂互動，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”這一內(nèi)容時，可采用口訣進行課堂小結(jié)，利用口訣“一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對光，六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀察”給學(xué)生講解顯微鏡的操作訣竅，這28個字很好地總結(jié)了顯微鏡使用的要點。對學(xué)生來說，這樣的總結(jié)非常容易理解，學(xué)生背熟之后就能根據(jù)口訣內(nèi)容進行顯微鏡觀察實驗，節(jié)省了學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時間。
三、運用多媒體幫助學(xué)生快速總結(jié)
多媒體設(shè)備是新時代科技發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)有著簡單、快速的特點，可以幫助教師節(jié)省教學(xué)時間，從而提高教師的教學(xué)效率，多媒體教學(xué)是非常有效的課堂小結(jié)手段。在傳統(tǒng)課堂上，教師是用黑板給學(xué)生上課，黑板的面積有限，教師需要擦掉一部分內(nèi)容再給學(xué)生講解新知識。如果運用多媒體教學(xué)就可以免去這個過程，教師可以隨時隨地翻閱之前的多媒體課件，可以幫助教師更好地進行課堂小結(jié)，可以讓學(xué)生重新回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在大腦中構(gòu)建一個知識框架。多媒體設(shè)備的引用，讓教師提高了課堂利用率，教師可以利用多媒體幫助學(xué)生進行簡短復(fù)習(xí)，給學(xué)生進行分段總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
四、運用鼓勵性語言進行課堂小結(jié)
隨著新教育改革的深入開展，人們已經(jīng)認(rèn)識到應(yīng)試教育理念的危害，就學(xué)校而言，學(xué)校開始要求教師重視每一門學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到全面的提升，成為一個全面的、高素質(zhì)的人才。深受應(yīng)試教育影響的學(xué)生認(rèn)為生物是一門不重要的學(xué)科，這種觀念應(yīng)該改變，那么教師應(yīng)如何改變學(xué)生的這種觀念呢？課堂小結(jié)就是一個非常有效的改變學(xué)生觀念的手段。教師在每節(jié)課的最后都應(yīng)該用充滿激情的鼓勵性語言給學(xué)生進行小結(jié)，這會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，讓學(xué)生將注意力集中到生物學(xué)習(xí)上，這樣才能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，使生物在學(xué)生心中變得與語數(shù)外等學(xué)科同等重要。比如，在給學(xué)生講解“用藥與急救”這部分內(nèi)容時，可用李時珍的生平事跡進行課堂小結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，讓學(xué)生明白只要認(rèn)真挖掘，每一學(xué)科的知識都有無限發(fā)展的可能。
關(guān)鍵詞：高考；生物；解題策略
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0157-01
一、概念原理分析題
概念原理分析型試題，要求考生掌握基本概念、基本原理的內(nèi)涵和外延，同時要求考生能運用生物學(xué)基本概念、基本原理解釋實際問題。
在中學(xué)生物教材中，主要介紹了物質(zhì)運輸原理、滲透吸水和失水原理、光合作用和呼吸作用原理、細(xì)胞分裂過染色體和DNA數(shù)量的變化規(guī)律、DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的翻譯過程中堿基互補配對原則、遺傳的基本規(guī)律、生命活動的調(diào)節(jié)原理、生物變異的原理、現(xiàn)代生物進化理論等，這些內(nèi)容是歷年來高考命題的主要考查點。
二、坐標(biāo)曲線題
生物坐標(biāo)曲線分析題比較抽象，對學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力的考查力度較強，是高考中的必考題型之一。生物坐標(biāo)曲線題的類型很多，無論曲線怎么復(fù)雜，其關(guān)鍵是數(shù)和形。解題方法：
（1）識圖：識圖的關(guān)鍵是識標(biāo)、明點、析線。既要注意曲線的起點、趨勢、頂點、轉(zhuǎn)折點、交叉點、終點，又要注意曲線數(shù)據(jù)變化。
（2）析圖：解決“為什么”的問題。通過聯(lián)想與曲線有關(guān)的概念、規(guī)律、原理等，并尋求曲線中各自變量和因變量的關(guān)系，以此揭示何題的實質(zhì)和規(guī)律。
（3）用圖：識圖是基礎(chǔ)，析圖是關(guān)鍵，用圖是目的。把生物學(xué)問題巧妙而合理地設(shè)置成圖象題，學(xué)生通過剖析圖象，從而運用圖中曲線的特征、規(guī)律來解決實際問題，并用規(guī)范的生物學(xué)語言表達。
三、圖解圖示題
生物圖解圖示也是一種語言，它是用特殊的符號、色彩和圖形來反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結(jié)構(gòu)、生理和相互聯(lián)系，是生物知識的重要表達方式。解答方法如下：
（1）審題意：運用剖析的方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖解中的每一個過程，對于圖像題要能識別各部分名稱，抓住突破口。
（2）找答案：①理清知識點：該圖解涉及哪幾個知識點？是一個知識點，還是兩個或兩個以上知識點？②當(dāng)涉及兩個或兩個以上知識點時要思考這些知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，相同與不同等。
（3）定答案：針對問題規(guī)范答題，要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、完整。
四、表格分析題
表格是信息呈現(xiàn)的一種重要方式，它是以表格形式把生物學(xué)現(xiàn)象、事實、規(guī)律、原理及其他資料呈現(xiàn)出來，既能全而考查對數(shù)據(jù)的分析、處理、概括能力，同時也能考查對知識的綜合運用能力。解釋方法：
（1）審題。首先，要明白行標(biāo)題、列標(biāo)題和數(shù)據(jù)標(biāo)題的含義。其次，分析各行各列的數(shù)據(jù)變化。
（2）找答案。把表格轉(zhuǎn)變成文字，經(jīng)聯(lián)想找出考查的知識點；分析各行各列的數(shù)據(jù)變化.找出最大值、最小值和數(shù)據(jù)變動的原因。
（3）定答案。結(jié)合概念和原理答題，把表格轉(zhuǎn)換成文字。表達要準(zhǔn)確，盡量用教材中的生物學(xué)術(shù)語表示。
五、信息給予題
信息給予型試題，一般是通過幾組文字、圖表資料設(shè)置情境.要求學(xué)生根據(jù)問題，去分析資料，鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題，并能用文字、圖表等多種表達形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。此類試題具有“起點高、落點低”的特點，且新知識往往作為信息的載體，真正要考查的內(nèi)容還是在考試規(guī)定的范圍之中。
六、基本計算題型
在高中生物教材中許多知識都可以量化，涉及的定量計算題主要是依據(jù)生物學(xué)原理，運用數(shù)學(xué)工具來解決生物學(xué)中的問題。解題時，首先要明確知識體系，找準(zhǔn)依據(jù)的原理；其次要理順數(shù)理關(guān)系；最后要注意計算過程的準(zhǔn)確性，注意解題方法和技巧可以提高解題的準(zhǔn)確性和和效率，起到事半功倍的作用。
七、基礎(chǔ)實驗題
（一）教材實驗再現(xiàn)。從實驗檢測的內(nèi)容來看，教材實驗是實驗題命題的基點.能否正確解答此類試題，主要依靠對教材實驗的識記及應(yīng)用情況。在復(fù)習(xí)時，一要注意概括總結(jié)以下幾個方面的內(nèi)容：實驗中常用的一些基本實驗技術(shù)；實驗中常用的器材和藥品的使用；實驗材料的選擇；染料及染色劑；最常見的經(jīng)典的實驗方法；實驗結(jié)果的顯示方法；實驗條件的控制方法等。二要站在全新的、應(yīng)用的角度去重新分析已做過的每一個實驗，從中提取出真正要掌握的最重要的內(nèi)容。
（二）實驗拓展。實驗拓展型試題（即實驗設(shè)計題）主要考查考生是否理解實驗原理和具備分析實驗結(jié)果的能力，是否具有靈活運用實驗和探究實驗的能力，此類題型具有較高的能力要求。最常見題型有探究性實驗和驗證性實驗兩種。
（1）實驗設(shè)計的一般思路。
第一步，取材、分組、編號：①取材要符合實驗的要求，有利于實驗的成功并容易獲得。②取樣分組要體觀隨機性、均衡性或者合理的梯度性。③編號科學(xué)。既要避免重復(fù)和混淆，又能體現(xiàn)組與組之間的相關(guān)性。
第二步，變量處理，設(shè)置實驗組和對照組：注意單一因素不同，其他因素相同且適宜，遵循單一變量原則。
第三步，培養(yǎng)、觀察、記錄：實驗的因變量可能有多種具體的指標(biāo)，因此觀察和記錄因變量時應(yīng)選擇其中合適的一種，要求能較好地反映與實驗變量之間的關(guān)系，并易于觀察和測定。
（2）實驗結(jié)果及結(jié)論。對探究性實驗進行結(jié)果預(yù)測時，應(yīng)討論可能出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)各實驗結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論，基本模式：“如果……則……”。驗證性實驗可通過對現(xiàn)象、結(jié)果的分析，概括出規(guī)律性的結(jié)論，結(jié)論一般就是實驗?zāi)康摹?/p>
一、利用多媒體手段，優(yōu)化新課導(dǎo)入
常言說得好：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地進入新知學(xué)習(xí)的情境中，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在新課導(dǎo)入時，通過運用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠給人一種如臨其境的感覺，學(xué)生在不經(jīng)意間便走進課堂，可謂事半功倍。如我在教學(xué)八年級上冊在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)時，我通過播放上海女足隊長高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問題“高燕為什么會感動國人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問題的提出，一下子吸引了學(xué)生的好奇之心，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。然后我通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集科普短片，運用動畫給學(xué)生簡述腎臟在人體排泄系統(tǒng)中的作用，從而有效的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在興味盎然的氣氛中開始了新知學(xué)習(xí)。
二、運用多媒體手段，輕松突破重難點
初中學(xué)生，由于其認(rèn)知水平和思維能力的原因，再加上生物學(xué)科的系統(tǒng)抽象的學(xué)科特點，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別是對于課堂中的一些重點和難點，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學(xué)生提供形象生動而又易于接受的方式。
1.便于資料展示
生物學(xué)科，更多的時候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實的資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生才會從內(nèi)心深處相信老師，相信教材。而運用多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中，可以輕松便捷的給學(xué)生展示資料，從而提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識面。
如在教學(xué)七年級下冊《我國特有的珍稀生物》一節(jié)時，對于我國珍稀動植物瀕危的現(xiàn)狀，學(xué)生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內(nèi)容，我從課外收集了大量的珍稀動植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學(xué)生在豐富的資料中了解了這些稀有動植物物種發(fā)展的歷程和面臨的現(xiàn)狀，通過具體真實的數(shù)據(jù)，學(xué)生體會了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺的加入到稀有動植物保護的隊伍中，從而維護大自然物種的多樣性。再如在教學(xué)八年級下冊“人類的起源和進化”時，初中學(xué)生對化石的概念，不易理解，我便借助網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生搜集了動植物遺體的化石，同時結(jié)合學(xué)生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學(xué)生在輕松快樂的氛圍中總結(jié)出了化石的概念，加深了印象。
2.可以化靜為動
生物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程，是一個靜態(tài)緩慢的過程，很多學(xué)生對于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學(xué)習(xí)帶來了困難，長此以往，就會形成認(rèn)知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態(tài)的過程逐步展開，化靜為動，讓學(xué)生親歷，從而突破這一教學(xué)難點。例如在教學(xué)八年級上冊“植物的生殖”一課時，我設(shè)計了一個動畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點點，再慢慢地生長，在花粉管中形成的兩個伴隨著花粉管的伸長而緩慢的向下移動，同時隨著花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中。然后兩個從花粉管出來，分別與卵細(xì)胞和兩個極核結(jié)合。通過這樣的過程，將課本上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，將抽象的知識通過具體的過程展現(xiàn)，讓學(xué)生一覽無遺，教學(xué)重難點也得以輕松突破。
3.便于總結(jié)知識
由于課堂知識點較多，教學(xué)內(nèi)容又比較繁瑣，傳統(tǒng)的課堂總結(jié)費時費力，效果還不是太好。而運用多媒體來呈現(xiàn)，既方便直觀，學(xué)生看起來又一目了然。如“鳥類”一節(jié)，涉及到的知識點多，內(nèi)容龐雜，在最后總結(jié)時，我通過放映課件總結(jié)，既省時省力，知識的脈絡(luò)又清晰可見。
三、運用多媒體技術(shù)，高效進行練習(xí)反饋
課堂教學(xué)時，必要的練習(xí)，既可以給我們了解學(xué)情，把握教學(xué)的側(cè)重點提供幫助，也可鞏固學(xué)生知識，而使用多媒體進行練習(xí)設(shè)置，既便捷又靈活。尤其是技術(shù)在課前預(yù)制的一些典型問題，教師通過按鈕，可以及時呈現(xiàn)，在學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師還可通過一些動畫提示如“答錯了，再努力哦”、“您答對了，請再接再厲” 等溫馨的提示來鼓勵學(xué)生。將枯燥的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為形象生動，圖文并茂的畫面，不但促進了學(xué)生積極思考問題，而且大大愉悅了課堂氣氛。
四、運用多媒體，優(yōu)化課堂反思
教學(xué)活動的過程，不僅是知識的傳遞過程，更是師生之間情感交流的過程，在此過程中，每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響教學(xué)的效益。而運用多媒體教學(xué)，可以更清晰的顯現(xiàn)課堂教學(xué)的軌跡，記錄教學(xué)過程中的點點滴滴。教師在教學(xué)完成之后，進行課后反思時，問題的發(fā)現(xiàn)及補救便顯得更加容易。
[關(guān)鍵詞]：情境教學(xué)；初中生物；課件設(shè)計
【中圖分類號】G633.9
初中生物屬于非中考科目，學(xué)生往往對這門學(xué)科不夠重視，上課觀課的學(xué)生比較多，參與的學(xué)生少。因此學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響很大。教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，教師教學(xué)過程就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有積極意義。巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境.可以將學(xué)生的興奮細(xì)胞激活，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于積極狀態(tài)，從而達到愉快學(xué)習(xí)的效果。下面就以蘇教版八年級（下冊）第十單元第25章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》為例談一談在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境（表演情境和游戲情境）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。
一、初始教學(xué)設(shè)計
1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成：Flas課件----小小水族箱。
第一步：只有水的水族箱。
問：是不是一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？
第二步：在有水的水族箱中放入一條魚。
問：是不是一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？
第三步：在有水有魚的水族箱中放入水草。
問：是不是一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？
2、 食物鏈和食物網(wǎng)
學(xué)生代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同學(xué)用手中的紅線（可多條）與代表其他有關(guān)動物的同學(xué)相連，以此類推，其他同學(xué)再與它相關(guān)的同學(xué)（代表生物）連線，這樣先形成食物鏈，而后連成網(wǎng)，成為食物網(wǎng)。
二、初始方案反思
我精心設(shè)計了以上兩個情境，然而在實際教學(xué)過程中，教學(xué)效果并不是很好。在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一知識點的教學(xué)中，學(xué)生似乎被老師牽著走，學(xué)生的主動性沒有得到很好的發(fā)揮，提不起學(xué)習(xí)的興趣，只有少數(shù)同學(xué)愿意舉手回答問題；在“食物鏈和食物網(wǎng)”這一知識點的教學(xué)中，學(xué)生參與的熱情很高，課堂看似很熱鬧，但最后通過知識點的檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握并不理想。課后我通過找一些同學(xué)談心以及自己進行反思，尋找到了一些原因：
1、人本主義教育思想啟示我們要重視學(xué)生的個性發(fā)展，這里說的個性的健康發(fā)展是指使學(xué)生成為和諧的人、完整的人、全面發(fā)展的人。以人為本，就是要把學(xué)生視為能動的主體，而不是被動地接受教育的客體，采取有效的手段和方法充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動的參與中享受到自身價值實現(xiàn)的快樂，使學(xué)校真正成為實現(xiàn)學(xué)生生命價值的綠洲。
創(chuàng)設(shè)的“小小水族箱”這一情境未能很好貼近學(xué)生的生活，有些同學(xué)對水族箱并不了解或者并不感興趣，故影響了學(xué)生主動性的發(fā)揮，教學(xué)效果不夠理想。
2、游戲是孩子的天性，“食物鏈和食物網(wǎng)”這一游戲情境的創(chuàng)設(shè)本身較好，但游戲規(guī)則不夠明確，以致學(xué)生在游戲過程中比較混亂，光顧著玩而忽略了知識點的學(xué)習(xí)；教師在游戲過程中未給予適時和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對課上學(xué)生反饋的信息未能進行加工處理；游戲時間太長，游戲結(jié)束時未注意引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)，結(jié)合游戲開展的情況未進行適當(dāng)?shù)脑u價。
三、教學(xué)研究后的再度設(shè)計
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成
請學(xué)生觀看學(xué)生自導(dǎo)自演的情境劇《大草原的故事》，嘗試回答以下幾個問題：
（1）這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些組成部分？
（2）草、鹿、狼、細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別起什么作用？
（3）除了生物成分之外，生態(tài)系統(tǒng)中還應(yīng)該包括什么？
（4）生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間有什么聯(lián)系？
2、食物鏈和食物網(wǎng)
組織學(xué)生把繪制好的頭飾戴在頭上，代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同學(xué)用手中的紅線（可多條）與代表其他有關(guān)動物的同學(xué)相連，以此類推，其他同學(xué)再與與它相關(guān)的同學(xué)（代表生物）連線，這樣先形成食物鏈，而后連成網(wǎng)，成為食物網(wǎng)。然后組織學(xué)生討論以下問題：
（1）連線有沒有連錯的？若有，請糾正。
（2）同學(xué)手中的連線越多說明了什么？連線少又說明了什么？
四、教學(xué)總結(jié)及其實施注意要點
游戲情境的創(chuàng)設(shè)最容易出現(xiàn)玩得很熱鬧學(xué)得不理想的問題，因此游戲?qū)嵤┑倪^程需要精心設(shè)計，在游戲?qū)嵤┻^程中要注意以下問題：
（1）精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)
每一個游戲的設(shè)計都必須服從教學(xué)的需要，服從教材的需要。因此，首先要根據(jù)“課標(biāo)"的要求，對教材的內(nèi)容提出全面、具體、準(zhǔn)確的教學(xué)目的和要求，然后制定出游戲教學(xué)的具體目標(biāo)，具體分析游戲的對象，明確游戲?qū)鉀Q教材中的重、難點有哪些幫助，或游戲?qū)虒W(xué)中的某一環(huán)節(jié)將會產(chǎn)生哪些作用，然后選擇合適的游戲種類，開展游戲。游戲只有與教學(xué)結(jié)合緊密，才能發(fā)揮出游戲的作用。
（2）制定適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則
游戲規(guī)則規(guī)定了游戲的整個實施過程中應(yīng)該遵守的規(guī)定，它是順利完成游戲的一個重要保證。制定游戲的規(guī)則既是游戲的一個重要組成部分，也是開展好游戲的需要。游戲的規(guī)則對于初中學(xué)生來說不宜定得太繁，應(yīng)當(dāng)簡明并且容易執(zhí)行。在游戲中要盡量提醒學(xué)生按規(guī)則進行游戲。由于游戲教學(xué)只是教學(xué)中的一種手段，教師不可能用整節(jié)課來玩游戲，因此游戲規(guī)則的制定要有可操作性和激勵性。
（3）重視教師的指導(dǎo)作用
教師在組織游戲過程中的指導(dǎo)作用，包括如何使學(xué)生能夠順利地進行游戲和如何盡可能地使學(xué)生在游戲中獲得知識兩個方面。指導(dǎo)學(xué)生進行游戲時教師應(yīng)該先講清楚游戲的名稱、方法和規(guī)則，有必要時還需講解游戲中所使用的各種材料和器具的名稱以及使用的方法，并予以適當(dāng)?shù)难菔尽Ｖ挥凶屓w學(xué)生都明白了做什么游戲，怎樣做游戲，才能在游戲中開展各種活動，使學(xué)生在游戲中獲取知識。必要時教師也可以作為游戲的參與者，使師生感情更加融洽。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識方面，要針對初中學(xué)生知識和能力都很有限的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生在進行游戲時的需要和表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和幫助，啟發(fā)他們的思維，教給他們具體參與游戲的方法，糾正錯誤，盡量使學(xué)生在游戲中由淺漸深地獲取新知識。
[關(guān)鍵詞] 個人備課 集體備課 備課十問 上課模式
一、備課
備好課是上好課的前提和基礎(chǔ),是教師依據(jù)教學(xué)的客觀需要形成教學(xué)能力的過程,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。備課要以個人備課為主,集體備課為輔。
1.個人備課
須熟悉和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),按課標(biāo)要求結(jié)合教學(xué)實際,于開學(xué)初制定好學(xué)期教學(xué)計劃,定出月、周課時教學(xué)進度(教學(xué)計劃通常一式兩份,一份報教導(dǎo)處備查,另一份由教師自己備用)。明確課標(biāo)對教材中每一章、節(jié)的具體要求,依課標(biāo)要求和教材內(nèi)容、參照教學(xué)參考書精心設(shè)計,編寫好每一節(jié)課的教案,授課教案至少應(yīng)提前一周完成。教案應(yīng)在教師對課標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)的全面深思熟慮之后寫成,應(yīng)寫明本課時的教學(xué)目的、重點、難點、教法和學(xué)法、相關(guān)教具、導(dǎo)言、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)后記等。教案不僅要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識點,還應(yīng)結(jié)合相關(guān)知識的傳授,培養(yǎng)學(xué)生智能并滲透德育的內(nèi)容。不斷強化教研意識,生物學(xué)教師須注意從其它相鄰學(xué)科吸取營養(yǎng)、借鑒方法,故教師須擠時間多聽本學(xué)科和其它學(xué)科的優(yōu)秀教師的課,借它山之石,走創(chuàng)新之路。每學(xué)期聽校內(nèi)外優(yōu)秀課10節(jié)以上,要有具體的聽課記錄佐證,以拓寬教學(xué)視野,提高備課質(zhì)量。
2.集體備課
要成立學(xué)科教研組和年級備課組,每周保證有一次集體備課時間,共同研究教材、教法和疑難內(nèi)容,組內(nèi)教師互相學(xué)習(xí),取長補短。集體備課要切實做到“八備”:(1)備課標(biāo)。明確章節(jié)教材所處地位和教學(xué)三維目標(biāo)。(2)備教材。掌握章節(jié)教材的知識點、重點和難點,熟悉教材的知識網(wǎng)絡(luò)和體系。(3)備教參。研究教參,充實教材內(nèi)容,貯備知識,為教學(xué)排憂解難。(4)備學(xué)生。摸清學(xué)生年齡特征和心理狀況,掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、班風(fēng)特點。(5)備教具。摸清“家底”,充分利用教具和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,加強直觀教學(xué)。(6)備教法。根據(jù)教材、學(xué)生實際,選用適合教材和學(xué)生接受知識的教法。(7)備學(xué)法。根據(jù)新課程理念和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要,適時指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)法。(8)備科技活動。了解當(dāng)?shù)厣镔Y源,掌握當(dāng)?shù)毓珗@或植物園內(nèi)生物種類,了解當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平和新技術(shù),以組織學(xué)生參觀訪問。集體備課還要切實做到“三定”(定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)和“六統(tǒng)一”(統(tǒng)一學(xué)進度、學(xué)目的、統(tǒng)一重難點、具使用、統(tǒng)一選用習(xí)題和統(tǒng)一測試內(nèi)容),從思想上建立起備課的縱、橫觀,即備課時既要注意知識的縱向聯(lián)系,也要注意知識的橫向結(jié)合。因此,生物教師需要努力掌握跨學(xué)科知識,并注意將其應(yīng)用于生物課堂教學(xué)實踐。如用理化知識分析生物學(xué)內(nèi)容,建立起生物學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)模型,用辯證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀闡釋生命現(xiàn)象等。
3.備課的基本要求――熟、準(zhǔn)、精、活、新
“熟”,對課標(biāo)、教材、教案的內(nèi)容、教學(xué)過程的思想脈絡(luò)要熟,對學(xué)生的知識質(zhì)量、個體素質(zhì)差異要熟。“準(zhǔn)”,正確掌握每節(jié)課的重點、難點,對所教每節(jié)課的來龍去脈,生物學(xué)基本要領(lǐng)的確切含義(內(nèi)涵與處延)掌握要準(zhǔn)?！熬?精心構(gòu)思教學(xué)語言,設(shè)計簡潔板書提綱,精選習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生?！盎睢?教法的選用要靈活多樣(講述法、談話法、指導(dǎo)讀書法、討論法、提問法、電教手段應(yīng)用等優(yōu)化組合),要根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,靈活機動地處理教學(xué)內(nèi)容,恰到好處地使用教具(掛圖、模型、標(biāo)本等)?！靶隆?樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀,注意采擷與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新的科技信息,將時代活水引入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
4.備課十問
(1)課標(biāo)對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求是什么?(2)本節(jié)課內(nèi)容在教材及章節(jié)中處于什么位置?(3)本節(jié)課的重點是什么,通過什么方法突出?(4)本節(jié)課的難點是什么,通過什么手段突破?(5)對本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生了解哪些相關(guān)知識,哪些內(nèi)容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑?(6)引進哪些課外知識能引起學(xué)生興趣,活躍課堂氛圍,促進對本節(jié)課內(nèi)容的理解?(7)本節(jié)課內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐及日常生活有哪些聯(lián)系和如何運用?(8)現(xiàn)代科技在本節(jié)課內(nèi)容方面的進展有哪些?(9)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?(10)本節(jié)課要滲透哪些思想品德教育?
二、上課
1.上課的基本要求
好的課堂教學(xué)應(yīng)把知識傳授、智能培養(yǎng)與思想教育熔于一爐。嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律,準(zhǔn)時上、下課,以良好的心態(tài)從事教學(xué),要服飾整潔、大方,注重儀表美。教學(xué)語言力求準(zhǔn)確、簡明、生動、形象、富有啟發(fā)性,避免各種口頭語或口誤。板書簡潔、扼要、條理清楚、規(guī)范工整,突出教學(xué)的重點、難點,反映知識內(nèi)在聯(lián)系,不寫錯別字。課堂教學(xué)廢除滿堂灌,注意調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性,力求做到啟發(fā)思維、鼓勵質(zhì)疑、精講精練、恰到好處地安排雙邊活動。面向全體學(xué)生教書育人,重視對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意處理好課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不當(dāng)行為問題,不斷提高駕馭課堂、組織教學(xué)的能力,切實掌握教學(xué)的主動權(quán),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。注意發(fā)掘課本中的德育因素,結(jié)合知識傳授滲透思想教育。要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)觀點教育。
2.上課模式
(1)基本模式:復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講授新課歸納小結(jié)鞏固練習(xí)布置作業(yè)。這種教學(xué)模式基本上是以教師為中心來考慮的,比較忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮,其結(jié)果是滿堂灌,壓抑學(xué)生的主動精神,影響教學(xué)整體功能發(fā)揮。
(2)掌握學(xué)習(xí)模式:診斷學(xué)情、確定目標(biāo)激發(fā)動機、展示目標(biāo)精講點撥、實施目標(biāo)反饋矯正、檢測目標(biāo)講求實效、達成目標(biāo)。
(3)問題解決模式:呈現(xiàn)問題分析問題尋求解法得出結(jié)論知識遷移。
(4)實驗引探模式:指導(dǎo)閱讀實驗引探討論歸納鞏固遷移教學(xué)評價。
(5)自主學(xué)習(xí)模式:激發(fā)動機(啟)指導(dǎo)閱讀(讀)組織討論(議)鞏固練習(xí)(練)歸納總結(jié)(結(jié))。
(6)綱要信號模式:教師出示知識及其聯(lián)系的閱讀提綱學(xué)生尋找知識點及其聯(lián)系設(shè)計綱要信號表達聯(lián)系圍繞綱要信號進行討論和擴展課堂內(nèi)、外作業(yè)信息反饋處理。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門研究人與自然、人與社會關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識點，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對地理學(xué)科應(yīng)有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、根據(jù)生活體驗，選取教學(xué)案例
新課改比較強調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學(xué)案例，使新舊知識點之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識。
所設(shè)計的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識。
例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級《交通運輸網(wǎng)》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運輸知識。
學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會導(dǎo)致景觀上的明顯差異。
二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例
鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂于接受所學(xué)知識。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識點和鄉(xiāng)土資源有機融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識點，從而達到提高教學(xué)效率的目的。
如教學(xué)八年級上冊《水資源》時，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠硭畯S處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個例子中，學(xué)生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環(huán)境的意識。
又如，教學(xué)八年級下冊《生態(tài)環(huán)境保護與資源開發(fā)》時，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
三、根據(jù)時事熱點，選取教學(xué)案例
盡管地理是一門時效性比較強的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會落后于時代。當(dāng)今社會的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發(fā)生的時事熱點作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。
例如，教學(xué)八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應(yīng)該出示我國最新的人口普查數(shù)據(jù)，并告訴學(xué)生，由于現(xiàn)實生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數(shù)量增多，會出現(xiàn)多報或漏報戶籍的現(xiàn)象。然后，教師再根據(jù)我國目前老齡化社會的現(xiàn)實，讓學(xué)生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發(fā)生的時事熱點來安排教學(xué)，如2011年日本大地震，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進行比較。通過這些措施，學(xué)生感覺地理知識與生活密切相聯(lián)，從而與時俱進地學(xué)習(xí)地理知識。
［關(guān)鍵詞］新課標(biāo) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 知識體系
［中圖分類號］G633.91 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0141－01
初中生物課本本身就有自己的知識體系，生物教師在課堂教學(xué)中除了向?qū)W生講解課本的知識體系外，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系顯得非常重要。本論文就以八年級生物上第五單元第一章《各種環(huán)境中的動物》為例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系進行策略研究。
一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的意義
（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和興趣
教師在進行“各種環(huán)境中的動物”教學(xué)之前，先讓學(xué)生閱讀課本第2頁第一自然段梳理知識點，這樣就引起學(xué)生學(xué)新知識的熱情和興趣，上述的學(xué)習(xí)先讓學(xué)生從動物分類上構(gòu)建起本章知識的知識框架，進而構(gòu)建知識體系。
（二）幫助學(xué)生理解基本的生物概念和生物理論
生物學(xué)中有些基本概念和生物理論比較抽象，學(xué)生不能抓住其內(nèi)涵。對此，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，把前后學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來一同考慮，能幫助對有關(guān)概念的理解。如：在學(xué)習(xí)第三節(jié)兩棲動物有關(guān)內(nèi)容時，提問：“青蛙幼年在水中生活用什么呼吸？”大多學(xué)生認(rèn)為是用肺呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一節(jié)中已學(xué)“魚在水中用腮呼吸”的知識，學(xué)生就可以理解“兩棲動物幼年在水中用腮呼吸”的概念。
（三）方便學(xué)生對知識進行辨析和綜合運用
教材各章有許多知識點，許多知識又非常相似，如本章中各種動物的特征知識點很多，代表動物也很多，學(xué)生在理解和記憶上難度很大，但構(gòu)建自己的知識體系后就可以大大提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動物和節(jié)肢動物兩種動物時，把兩者聯(lián)系起來，從相同點和不同點進行辨析就能幫助學(xué)生理解和記憶。
（四）有利于學(xué)生知識的遷移
在本章生物教學(xué)中把新舊知識聯(lián)系起來，利用已建立知識體系的方法，能夠有效地促進學(xué)習(xí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)本章第二節(jié)《陸地生活的動物》之前，教師先鼓勵學(xué)生聯(lián)系《水中生活的動物》的知識體系，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，之后再對難點、疑點做一些剖析。這樣做學(xué)生可以主動地發(fā)現(xiàn)陸地生活的動物和水中生活動物的共同點和區(qū)別，從而完成了知識的遷移，構(gòu)建了自己的知識體系。
二、“各種環(huán)境中的生物”教材的內(nèi)在知識體系
本章內(nèi)容要突出動物與環(huán)境的關(guān)系，按照生物圈的環(huán)境特點，從“水中生活的動物”“陸地生活的動物”和“空中飛行的動物”來構(gòu)建了教材自身的主要的知識體系，還對其他動物進行了簡單的介紹，如腔腸動物、軟體動物、甲殼動物、兩棲動物、節(jié)肢動物、鳥類和哺乳類等。構(gòu)建知識體系時，學(xué)生熟悉教材自身的知識體系以至于不偏離主題。
三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的策略
（一）課前整體梳理
學(xué)生梳理整體知識需要教師的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生通讀教材，指導(dǎo)其簡單梳理課本的知識體系，做到整體的把握，例如學(xué)生對第一節(jié)《水中生活的動物》梳理的知識體系：
第一節(jié) 水中生活的動物
動物分為脊椎動物和無脊椎動物；水生脊椎動物的常見類型；魚類的運動和呼吸的方式及其主要特征；水生動物適于水中生活的特點；關(guān)注水生動物的生存環(huán)境。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行課前知識梳理，能從整體上感知本章節(jié)知識重點和難點，在聽課過程中能夠抓住重點和難點知識，學(xué)生在知識梳理的過程中能夠引起自己對生物學(xué)的探索興趣。
（二）課中引導(dǎo)
本章知識介紹了各種環(huán)境中的動物，它們在生態(tài)系統(tǒng)中占有一定的地位，同時又彼此聯(lián)系。在學(xué)習(xí)本章各節(jié)新知識的同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把前后知識進行聯(lián)系，這對學(xué)生知識體系的構(gòu)建是很有好處的。例如學(xué)習(xí)《第一節(jié)水中生活的動物》時，教材簡單介紹了在水中生活的動物還有海豚、鯨、海豹，這些動物都是哺乳動物，教材引導(dǎo)學(xué)生把這部分知識與下節(jié)課學(xué)習(xí)的哺乳動物聯(lián)系起來，這樣成功地為下節(jié)課哺乳動物的學(xué)習(xí)做鋪墊。
（三）課后小結(jié)
一節(jié)課結(jié)束時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)的知識梳理，抓住本節(jié)的重點，這一章主要是學(xué)習(xí)各種環(huán)境中的動物與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特征，所以，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系動物的生活環(huán)境進行知識梳理。例如某學(xué)生對第一節(jié)《水中生活的動物》的知識梳理如下：
常見的魚類：海洋魚類：帶魚、鯧魚；淡水魚類：青魚、鰱魚、草魚、鳙魚、中華鱘魚。適應(yīng)水中生活最重要的兩個特點：能靠游泳來獲取食物和防御敵害；能在水中呼吸。魚類適應(yīng)于水中生活的特征：體表被魚鱗，有粘液，魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部；用腮呼吸外形呈梭形，靠魚鰭游泳；背鰭、胸鰭和腹鰭都有維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。
常見水生動物：腔腸動物，如?？⑸汉飨x、水螅；軟體動物，如河蚌、田螺、章魚、烏賊；甲殼動物，如蝦、蟹；哺乳動物，如海豚、海象、鯨魚；爬行動物，如龜、鱉。
【參考文獻】
[1]劉強.高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的探索[J].學(xué)科教與學(xué)，2007，7：88-89.
關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 生物 教學(xué)策略
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的各個版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學(xué)中落實標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。
1取各種版本教材之長，為我所用
教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個學(xué)校不可能同時選用多種教材，只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。
1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優(yōu)勢
每個章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習(xí)題的設(shè)計獨特，科學(xué)合理，能根據(jù)學(xué)生的實際情況分層設(shè)計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的科技動態(tài)，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學(xué)生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設(shè)計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優(yōu)勢
教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設(shè)計的幾個版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導(dǎo)性強；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語言文字優(yōu)美，經(jīng)過加工和錘煉，滲透了文學(xué)藝術(shù)的意境，可讀性強，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注環(huán)境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設(shè)計體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況和運用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強，難度大。
但是教材中知識點面面俱到，過細(xì)，偏深。如果不進行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時就不夠。
1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優(yōu)勢
該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識有落腳點，知識的呈現(xiàn)通過活動后的總結(jié)進行詳細(xì)的歸納。這是其他教材所沒有的。設(shè)計了“開眼界”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動物等)。
但是教材中知識點過多、過細(xì)、過深，對知識目標(biāo)要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本等內(nèi)容。
1．4北京師范大學(xué)出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優(yōu)勢
系統(tǒng)性強，史料豐富，介紹了許多生物科學(xué)家和他們的經(jīng)典實驗。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學(xué)者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識點”、“思考與練習(xí)”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學(xué)生實際。
上述各個版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結(jié)構(gòu)，知識的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴大學(xué)生視野。
2根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材
以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和考試范圍來進行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學(xué)生結(jié)業(yè)時考不好，就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。
要解決這個問題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學(xué)教師，要通過生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢?
2．1細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材
初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究2個主題貫穿在四冊教材中?？茖W(xué)探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容，以循序漸進地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
人教版的生物教材七年級上下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標(biāo)準(zhǔn)的實施。關(guān)鍵是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用好教材。
轉(zhuǎn)貼于 2．2結(jié)合教學(xué)實際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序
以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學(xué)時：第一單元6個學(xué)時——探索生命的奧秘，可以說是學(xué)生接觸到生物學(xué)這門學(xué)科的序言，主要是讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要有哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進入生物科學(xué)的殿堂。第二單元6個學(xué)時一一生物體的結(jié)構(gòu)層次，從植物細(xì)胞、人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元22個學(xué)時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長開花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學(xué)從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學(xué)過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節(jié)問題。因為，新學(xué)年開學(xué)基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時已經(jīng)是12月份。這時，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結(jié)果的內(nèi)容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們在教學(xué)實踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容(具體安排略)。
這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡，初步學(xué)會使用顯微鏡，學(xué)會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。
把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學(xué)，這些實驗就無法完成。“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學(xué)生在家進行，然后再到課堂是驗證。
把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”也調(diào)到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實的結(jié)構(gòu)等。果實里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長等內(nèi)容也很順理成章。
另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。
2．3根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容
如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時，可以安排一個課時，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿。通過自主學(xué)習(xí)、上臺演講，學(xué)生對生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識掌握的很好，并且增強了環(huán)境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。
3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供各種機會和主動參與教學(xué)過程的平臺，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐。我們在教學(xué)實踐中做了如下的探索。
(1)制訂一學(xué)期教學(xué)計劃，并將計劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是讓學(xué)生事先就了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學(xué)意圖。
(2)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好先學(xué)一步。為此，我把八年級下的教學(xué)內(nèi)容進行了梳理分類，并進行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴(yán)格。而且，八下剛開學(xué)(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內(nèi)容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學(xué)生對制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學(xué)生，這些學(xué)生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當(dāng)時制作酸奶，氣溫比較低，這位學(xué)生通過多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時不是葡萄上市的季節(jié)，市場上沒有葡萄出售，他問：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學(xué)生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學(xué)生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學(xué)生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。
4采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主合作探究式的，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所起的作用是“導(dǎo)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學(xué)方法，主要有以下9種。
4．1學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)
開學(xué)伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學(xué)生民主的權(quán)利。組長可以推選，也可以自薦。
4．2校園調(diào)查課
有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)上課。
4．3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課和用多媒體課件上課
利用網(wǎng)上資源進行課堂教學(xué)。如“的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識，網(wǎng)上大量的真實的圖片、資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料，因為網(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生也感興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學(xué)容量增多的同時，也大大提高了學(xué)生的興趣。
4．4“模擬醫(yī)學(xué)專家咨詢”課
比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問題。這樣課上學(xué)生積極性很高，而且都自學(xué)了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會提問題的同學(xué)。
4．5演講比賽課(論壇演講)
這種課可以讓每個同學(xué)都有上臺發(fā)言的機會。我們在八年級下學(xué)期安排2-3個課時，給學(xué)生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學(xué)生的收獲多。我所教的4個班每個學(xué)生都上臺進行了演講。學(xué)生演講時，由各個小組的組長擔(dān)任評委，給演講的學(xué)生評分，然后計算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評出一、二、三等獎，發(fā)給獎狀。
4．6辯論課
如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會倫理問題”的內(nèi)容，可以開展辯論，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)辨析而關(guān)注生物技術(shù)，達到學(xué)習(xí)的目的。
4．7常規(guī)的實驗課、探究課等
這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學(xué)生自己動手做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力。
4．8課外書籍閱讀課
為擴大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識，教師利用學(xué)校圖書館，用生物課的課時帶學(xué)生到圖書館看書。讓學(xué)生在閱讀課上了解圖書館的功能，學(xué)會利用圖書館的藏書，學(xué)會查找有關(guān)生物方面的資料。
