發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:26:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中政治教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）學(xué)生課下自主探究
根據(jù)新課程的改革要求，教師在教課完成之后，會(huì)針對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)以及對(duì)自己學(xué)案的理解，從中找到不足來布置課后作業(yè)。但大多數(shù)高中的教師的課后作業(yè)大多是提前準(zhǔn)備好的，并不是在授課之后，針對(duì)性的布置，僅僅是針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行布置，不能夠很好的幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。改革要求學(xué)生在課后可以進(jìn)自主探究，但是當(dāng)下的中國(guó)，高中教育量限制了學(xué)生對(duì)于課后自主探究的時(shí)間，學(xué)生自主探究根本是空談。
（二）課后教師作業(yè)驗(yàn)收
老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)布置之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)的提交來考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握程度，但是僅僅依靠學(xué)生的課后作業(yè)完成情況就能夠全面的把握學(xué)生掌握知識(shí)的水平嗎？顯然這是不可能的。當(dāng)代中國(guó)的教育基本服務(wù)于考試，應(yīng)試教育嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，興趣決定學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，那么怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了我們應(yīng)該迫切解決的問題。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
（一）情景教學(xué)
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”情景教學(xué)就是在這句話的基礎(chǔ)之上提出的。情景教學(xué)就是指在老師授課過程中可以合理適當(dāng)?shù)呐c具體情節(jié)相結(jié)合，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更加利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解?？梢杂行У奶岣邔W(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)也是符合新課程的改革要求，新課程的改革要求教學(xué)理論要與實(shí)際相聯(lián)系在一起。教學(xué)要建立在實(shí)際生活中來，所以在創(chuàng)造情景教學(xué)的時(shí)候要注意與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，只有建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的情景教學(xué)才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生才能夠更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)。
（二）互動(dòng)教學(xué)
教學(xué)其實(shí)并不僅僅是老師單純的教授給學(xué)生知識(shí)，更是老師和學(xué)生之間的交流與溝通，所以互動(dòng)教學(xué)是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生互相幫助，既能夠讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生更加的熱愛老師?；?dòng)教學(xué)從形式上來說可以分為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，個(gè)人與小組，小組與小組，小組與老師等形式，從教學(xué)內(nèi)容上來看，可以分為思維互動(dòng)，情感互動(dòng)，認(rèn)知互動(dòng)等。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)好處在于學(xué)生間的思維方法是一致的，學(xué)生對(duì)問題的理解有自己獨(dú)特的方法，有些問題老師講解學(xué)生不會(huì)明白，但是由同學(xué)將相互講解卻能夠得到很好的解決；學(xué)生與老師之間的互動(dòng)好處在于學(xué)生可以針對(duì)自己不理解的地方去向老師請(qǐng)教，老師也能夠很好的了解學(xué)生的難點(diǎn)；個(gè)人與小組之間與學(xué)生與學(xué)生之間的好處基本相同，但是人多力量大，小組對(duì)于個(gè)人的幫助更全面；思維互動(dòng)可以讓同學(xué)和老師之間角色互換，不僅僅老師可以像學(xué)生提出問題，學(xué)生也可以拿問題去考驗(yàn)老師；情感互動(dòng)可以有效的培養(yǎng)師生間的感情，師生間的感情越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越來越好。
三、結(jié)論
一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動(dòng)
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵要做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要以堅(jiān)持學(xué)生主體地位為指導(dǎo)思想，設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真踏實(shí)地組織教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動(dòng)，不能“一刀切”，而是要具體問題、具體分析，因材施教，這樣才能突顯出學(xué)生的主體地位，正確協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系，做到二者的有機(jī)結(jié)合。
二、營(yíng)造開放和諧的課堂氛圍
當(dāng)前政治課堂的教學(xué)模式是以教師為主體，由教師自己完成課堂內(nèi)容的講授過程，學(xué)生的參與非常少。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，廣泛發(fā)言，與老師同學(xué)大膽討論，發(fā)表自己的意見和見解，形成師生的良性互動(dòng)，有助于學(xué)生更深刻地理解課堂內(nèi)容，并進(jìn)行拓展深化的思維活動(dòng)。這樣一來，師生雙方都能夠參與其中，課堂效率顯著提高，學(xué)生的主體地位也能充分體現(xiàn)。
三、采取過程教學(xué)方式提高學(xué)生積極性
在教學(xué)過程中應(yīng)該注意變革教學(xué)方式，變結(jié)論教學(xué)為過程教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說重要的不是是否掌握了知識(shí)，而是是否掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，了解知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成及解決的過程，突出“學(xué)”在教學(xué)過程中的地位，教師只起到引導(dǎo)的作用，組織學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中去，自主思考，形成自己對(duì)問題的獨(dú)特見解。
四、培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)框架的能力
1.這就需要教師做好以下的工作方案，保證引導(dǎo)式教學(xué)方案的優(yōu)化。
比如，教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的編印及其復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)。通過對(duì)良好預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，能夠?yàn)閷W(xué)生的上課學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，奠定其良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。整體來說，政治教材依舊是比較抽象的，相對(duì)于文藝作品，其沒有那樣的生動(dòng)形象性。要想學(xué)生真正的讀懂教材，就需要教師給予認(rèn)真的引導(dǎo)，這就需要教師注意好引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生更好地從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2．為了保證高中生的政治素質(zhì)的提升，教師需要做好提綱的編纂工作。
需要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化，從而有利于學(xué)生從整體上把握教材，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)觀念的樹立。教師在這個(gè)過程中，也要進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的標(biāo)出，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)預(yù)習(xí)過程中的無重點(diǎn)情況，需要學(xué)生養(yǎng)成有重點(diǎn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師也要進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)題的良好安排，要盡可能地保證預(yù)習(xí)習(xí)題的啟發(fā)性、趣味性及其現(xiàn)實(shí)性。比如在關(guān)于商品概念的學(xué)習(xí)中，教師可以布置以下的命題:下列哪些魚缸是商品?？梢越o出家用觀賞的魚缸，大型商用的魚缸，待售的魚缸，私用的魚缸等選項(xiàng)。
3．依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
教師的作業(yè)都是書上的，學(xué)生只需要從書本找到概念就能完成任務(wù)。這種方法比較流于表面，容易導(dǎo)致預(yù)習(xí)結(jié)果的粗糙化，從而降低學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。我們要分析的是新型的預(yù)習(xí)習(xí)題方式，其不是傳統(tǒng)意義上的習(xí)題，新習(xí)題的布置講究的是目標(biāo)性，其特點(diǎn)一般是啟發(fā)性、興趣性、實(shí)用性及其現(xiàn)實(shí)性，特別是趣味性的營(yíng)造，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入思考，從而有利于學(xué)生的自我思考，進(jìn)行良好思考習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)及其做好思索。在這種情況下，即使學(xué)生遇到了預(yù)習(xí)過程中難以解決的問題，也會(huì)認(rèn)真的聽課，從而解決問題。
二、講解過程中引導(dǎo)體系的優(yōu)化
1．在高中政治教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行講解內(nèi)容的生動(dòng)化也是必要的，這和趣味性政治習(xí)題的布置是相同的意思。
我們的政治教材大多是進(jìn)行政治概念及其抽象內(nèi)容的包含，針對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)生可能很難進(jìn)行理解。為了更好地進(jìn)行政治教學(xué)，除了要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的抽象性及其邏輯性的控制，也要保證教材內(nèi)容的趣味性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以進(jìn)行典型生動(dòng)事例的采用，比如寓言、小笑話、成語、小游戲等，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓抽象概念更加簡(jiǎn)單化，通俗易懂化，這樣非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也有利于學(xué)生對(duì)于理性概念的深入了解，這樣就能保證政治課程的多樣化。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。比如，進(jìn)行哲學(xué)的聯(lián)系普遍性講解，教師可以以身邊的東西為例子進(jìn)行小游戲般的教學(xué)講解，比如石頭剪刀布的游戲，為進(jìn)行聯(lián)系普遍性的講解奠定良好的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生覺察到身邊的游戲都涵蓋著深?yuàn)W的哲學(xué)道理，在學(xué)習(xí)中娛樂，在娛樂中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行其心理特點(diǎn)的符合，保證學(xué)生的良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。
2．在復(fù)習(xí)題目的設(shè)置過程中，需要注意設(shè)置的技巧性。
技巧性對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升是非常必要的，通過對(duì)理論及其實(shí)際的聯(lián)系，可以優(yōu)化復(fù)習(xí)題目的設(shè)置方式，保證復(fù)習(xí)習(xí)題的技巧性，保證學(xué)生政治素質(zhì)的提升，比如在進(jìn)行一些政治法律知識(shí)的講解時(shí)，可以拿出一個(gè)模擬的實(shí)際案例，比如身邊的人正在損壞你的自行車，你需要怎么辦。這種類型的題目更好的保證學(xué)生的交流協(xié)調(diào)能力，也一定程度避免了學(xué)生的心理隱患，讓學(xué)生能夠應(yīng)用法律知識(shí)來處理身邊的事情，從而更好的保護(hù)自己，保證其綜合能力的提升。又如，在進(jìn)行商品基本屬性的教學(xué)過程中，教師可以布置商品價(jià)值及其使用價(jià)值的作業(yè)，可以以打擊商品偽劣為例子:我國(guó)為什么要進(jìn)行偽劣產(chǎn)品的打擊，從而進(jìn)行學(xué)生商品價(jià)值及其使用價(jià)值的關(guān)系考察，并且提升其知識(shí)應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
一、高中政治課堂存在的問題
（一）陳舊的教學(xué)觀念受高考制度和傳統(tǒng)教育思想的影響，政治在高中學(xué)科設(shè)置中的位置比較尷尬，在很多學(xué)校、很多教師乃至很多學(xué)生心目中，政治只是一門副科，比起語數(shù)外這些“主科”來，教師和學(xué)生的重視程度相對(duì)較低，學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力不足。很多教師思想陳舊，把自己作為課堂的主體，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教多少，學(xué)生學(xué)多少。在制定教案和備課時(shí)，只站在自己的角度，很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)教學(xué)，把課堂當(dāng)成了自己表演的舞臺(tái)，把教學(xué)單純地當(dāng)成任務(wù)來完成，只重視成績(jī)和分?jǐn)?shù)，卻從沒認(rèn)真思考過政治教學(xué)的真正涵義。久而久之，政治課失去了它原本的學(xué)習(xí)意義。
（二）簡(jiǎn)單的教學(xué)方法想要上好一堂課除了科學(xué)的教學(xué)觀念，還需要師生的完美配合，才能共同完成，所以采用什么樣的教學(xué)方法尤為重要。教學(xué)方法直接影響課堂效率，也是一堂課成敗最重要的因素。由于受應(yīng)試教育及高考指揮棒的影響，很多政治教師墨守成規(guī)，按部就班地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化，授課方式不夠新穎，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，沉悶的課堂氛圍，時(shí)間久了，教師和學(xué)生都會(huì)逐漸產(chǎn)生倦怠心理，課堂成了一潭死水，何談去提高教學(xué)效率呢？
（三）教師個(gè)人素質(zhì)不夠硬在學(xué)校里，因?yàn)楦咧械恼n程安排比較緊張，一些政治教師只是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，備課也僅僅是圍繞教學(xué)大綱，不能夠及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，不愿意交流教學(xué)心得，也不愿意參加各種技能培訓(xùn)。導(dǎo)致教師自己掌握的知識(shí)比較陳舊，更何談如何教給學(xué)生最前沿的知識(shí)？所以很多學(xué)生思考的問題并不能從教師那里找到及時(shí)合理的解答，失去了對(duì)教師的信任感。此外，有些教師的職業(yè)道德素質(zhì)不高，師德水平低下，對(duì)職業(yè)道德規(guī)范認(rèn)識(shí)不足，被動(dòng)接受，過于計(jì)較個(gè)人得失，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，這些都會(huì)直接或間接地對(duì)課堂教學(xué)的有效性造成負(fù)面影響。
（四）教學(xué)資源的落后教學(xué)資源是形成教學(xué)及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的各種要素的總稱，主要包括各種硬件和軟件。受傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的影響，一些新的教學(xué)資源不能被充分地利用開發(fā)。很多教師依舊把教材當(dāng)做唯一的教學(xué)資源。很多學(xué)校的教學(xué)資源閑置，如網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室、圖書館不能得到充分利用，多媒體教學(xué)也不能夠廣泛推廣，成為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，得不到有效的利用。如何合理地地開發(fā)使用教學(xué)資源，提高教學(xué)資源開發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性，是高中政治教學(xué)需要探討的一個(gè)重要問題。
二、提高高中政治課堂教學(xué)有效性的思路
（一）樹立科學(xué)的教學(xué)觀念教師的教學(xué)觀念會(huì)直接影響他的教育態(tài)度和教育策略，進(jìn)而影響其教學(xué)育行為，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是提高高中政治課堂的有效性的前提。“以學(xué)生為本”是新課程的核心理念，因此，在高中政治課堂教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，改變以往師生關(guān)系“命令”與“服從”的關(guān)系，教師要作為學(xué)生獲取知識(shí)、成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，尊重學(xué)生的主體地位，熱愛學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。要不斷創(chuàng)新思維方式，創(chuàng)新授課形式，讓課程變得生動(dòng)精彩，課堂氛圍輕松活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，互相促進(jìn)。此外，應(yīng)當(dāng)引起我們注意的是，政治課是幫助學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要課程。在授課過程中，除了把課本的知識(shí)傳授給學(xué)生，更要注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，如何做人，在理想信念和價(jià)值取向方面應(yīng)大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)政治課的德育功能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)的真正意義。
（二）進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)行為的實(shí)施需要借助一定的教學(xué)設(shè)計(jì)來完成，所以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)政治課堂有效性的一個(gè)非常重要條件，只有科學(xué)有效、先進(jìn)開放、新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠真正提高教學(xué)效率。所以對(duì)于政治教師來說，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的前提。作為教師，在上課之前，我們要充分考慮好采用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)。備課充分，一堂課也就成功了一半。制定教學(xué)設(shè)計(jì)首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合時(shí)代的需要。在教材的利用上要合理的利用，但也不能拘泥于教材，要整體了解書本的結(jié)構(gòu)，把握教材特點(diǎn)，掌握教學(xué)要求，歸納難點(diǎn)重點(diǎn)。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，由于政治課本身的特點(diǎn)枯燥乏味，理論性東西太多，如何把枯燥的政治理論用生動(dòng)鮮活的方式教授給學(xué)生值得思考。這就要在授課過程中多措并舉，發(fā)展創(chuàng)新，除了講授法，還要多開發(fā)利用案例討論、小品演示、社會(huì)調(diào)查等新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生從心底喜歡上高中政治課。在教學(xué)資源的使用方面，要充分利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代化信息設(shè)備在教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容方面，多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合國(guó)情、社情來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用。
語言過于直白，沒有了想象的空間，給人的感覺往往是枯燥無味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而含蓄而幽默的語言則總是耐人尋味、余味無窮，更容易給學(xué)生以啟迪和升華。因此，政治教師在課堂的引入安排上更應(yīng)努力運(yùn)用語言的含蓄美，在給學(xué)生點(diǎn)撥和啟迪的同時(shí)，注意點(diǎn)到為止，充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。
二、豐富高中政治課的引入形式
前些年，由于政治理論的嚴(yán)肅性，教師在教學(xué)方法和教學(xué)形式的選擇上很慎重，進(jìn)而導(dǎo)致了政治課堂教學(xué)的僵化和單一，使得課堂教學(xué)更加枯燥、呆板，缺乏生機(jī)，因此，豐富高中政治課堂教學(xué)的引入形式顯得尤為重要。
（一）設(shè)置生活場(chǎng)景，引用現(xiàn)實(shí)案例理論來源于生活，來源于實(shí)踐，它是實(shí)踐的升華和凝練。因此，政治課堂教學(xué)也不應(yīng)脫離生活、脫離實(shí)踐。在課堂教學(xué)中合理設(shè)置生活場(chǎng)景，更容易得到學(xué)生的接受。比如，講到矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，我們可以展示廚房里的一把刀，“這是廚房里必備的切菜工具還是一把殺人的兇器？”展示一沓鈔票，“貨幣是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一種媒介，還是資本家剝削勞動(dòng)者剩余勞動(dòng)價(jià)值的工具？貨幣如何才能變成資本？這些生活場(chǎng)景以及現(xiàn)實(shí)案例貼近人們生活，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望，使教學(xué)導(dǎo)入更加順暢、自然。
（二）采用比較和類比的方法引入類比和比較的方法在眾多學(xué)科中被普遍運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法一定要抓住對(duì)比雙方的共性和差異，突出其可比性，學(xué)生才能在比較中深刻認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的政治理論。例如，在“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式”的課堂教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生展示改革開放前、后農(nóng)民的形象變化。三十年前，他們頭戴草帽，手拿鐮刀，穿著布鞋，高挽褲腿；三十年后，他們穿著西服，戴著領(lǐng)帶，開著聯(lián)合收割機(jī)，住著樓房，生活富足。通過比較，學(xué)生自然會(huì)對(duì)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)和深入研究的沖動(dòng)，從而為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。
一、列舉事例論證，要做到有理有據(jù)
所謂舉例論證，就是通過列舉具體實(shí)例來論證自己的觀點(diǎn)。論證時(shí)所列舉的事例必須典型，敘述要簡(jiǎn)潔明了，高度概括；所敘述事例的重點(diǎn)部分要突出；敘事之后，要有精當(dāng)?shù)姆治稣撌?，做到擺事實(shí)和講道理有機(jī)地結(jié)合起來。比如，考場(chǎng)作文《幸福之花，開在感恩枝頭》。為報(bào)劉備三顧茅廬之恩，諸葛亮六出祁山，巧計(jì)破敵軍，為劉備打天下立下了汗馬功勞?！俺鰩熚唇萆硐人?，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”，這是后人為諸葛亮寫下的輝煌詩篇。為報(bào)當(dāng)年的知遇之恩，諸葛亮用畢生的精力向后人詮釋了感恩的真諦。為論述《感恩》這一話題，作者列舉了諸葛亮的許多事例，并且分析了他的感恩之舉，以及后人對(duì)他的高度評(píng)價(jià)。舉例論證中，常常遇到論證方法的使用問題，這是常見的論證方法。正確運(yùn)用舉例論證，可有理有據(jù)地說明“因?yàn)槎酶卸?，世界才?huì)如此美麗”的道理。
二、借助事實(shí)論據(jù)，要緊密聯(lián)系觀點(diǎn)
借助事實(shí)論據(jù)說理，不等同于簡(jiǎn)單的事實(shí)羅列，要避開以事例代替論證、只有敘述沒有分析的誤區(qū)。在具體操作中，可以采用下面兩種方法：一是例后解說法。列舉事例后，將其中關(guān)鍵的、與論點(diǎn)密切聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行解說，使其含義得以彰顯，能夠更好地論證觀點(diǎn)。二是假設(shè)分析法。論據(jù)中列舉的是一種既成的事實(shí)，但在分析時(shí)，可以通過這樣幾種假設(shè)：如果其中的人物由于缺少某種精神，或者由于某種原因而沒能這么做，那么就可能會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。通過不同結(jié)果的比較，就能探究與觀點(diǎn)有關(guān)的因素，強(qiáng)調(diào)其重要性了。例如，論證“鉆研科學(xué)需要犧牲精神”的觀點(diǎn)。有人選用了這樣一則事實(shí)論據(jù)：法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德聽說一艘輪船上發(fā)現(xiàn)了黃熱病人，立即趕往那里，希望發(fā)現(xiàn)引發(fā)這種烈性傳染病的病菌，但檢疫人員堅(jiān)持不讓他上這艘船。巴斯德懇求說：“請(qǐng)寬恕一個(gè)學(xué)者追求科學(xué)的熱情吧！”結(jié)果，他的執(zhí)著精神深深地感動(dòng)了檢疫人員。舉出這個(gè)事例之后，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析解說。正是這種科研重于生命的精神，使巴斯德最終獲得了成功。上述分析，一切都是圍繞著材料與觀點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容作出闡釋，這樣就可以避免常見的“觀點(diǎn)加事例”的單薄局面。
1.熟悉教材
高一思想政治必修課中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，以經(jīng)濟(jì)生活為重要教學(xué)內(nèi)容，因此，在備課的過程中要充分考慮到教材編排的目的、意義、教學(xué)方法等基本內(nèi)容。比如，第一單元的第一節(jié)《商品》的備課中要熟知商品的含義是“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”；必備的條件是“勞動(dòng)產(chǎn)品”“用于交換”“就具有使用價(jià)值”“離不開流通領(lǐng)域”；兩個(gè)基本屬性等。這些基礎(chǔ)知識(shí)要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握，顯得很枯燥，因此，在備課的過程中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，才能在課堂教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。2.熟悉學(xué)生對(duì)于高一的學(xué)生，要充分了解他們的年齡特點(diǎn)。在經(jīng)歷了初中緊張的學(xué)習(xí)之后，他們的學(xué)習(xí)能力和水平有一定的基礎(chǔ)，了解思想政治教材中的知識(shí)點(diǎn)并沒有太大的難度。關(guān)鍵是有的學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)習(xí)就是背誦學(xué)科，想到背誦就頭疼。于是很多學(xué)生對(duì)政治課從根本上就產(chǎn)生了厭倦的心理，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度也是消極的，更有甚者根本就不想學(xué)。根據(jù)這個(gè)事實(shí)，在備課的過程中要設(shè)置很多情景讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)水平。
二、課堂教學(xué)不拘一格
1.小組合作學(xué)習(xí)法
在課堂教學(xué)中，我更愿意讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，我讓學(xué)生以前后座四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把枯燥的問題變成靈活的易于掌握的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流。統(tǒng)一思想之后進(jìn)行小組匯報(bào)。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，投入小組的學(xué)習(xí)中，整體把控課堂。在小組合作學(xué)習(xí)有了一定的成果之后，我讓他們逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。其他小組認(rèn)真聽，并匯報(bào)小組的優(yōu)缺點(diǎn)。還可以及時(shí)提出質(zhì)疑和分享。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻處于主動(dòng)的狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受對(duì)手的發(fā)問并解答。這樣的課堂教學(xué)與其說是政治課，還不如說是辯論課。學(xué)生在不斷的質(zhì)疑和解答中不但鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累也可以做到當(dāng)堂課完成的效果。這樣的教學(xué)方法不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義，教學(xué)效果也相當(dāng)不錯(cuò)。
2.開展豐富多彩的活動(dòng)
要想讓課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，開展活動(dòng)是最重要的。教師要根據(jù)教材要求來設(shè)置活動(dòng)。比如，在教學(xué)《貨幣》這一節(jié)的時(shí)候，對(duì)貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)、職能等枯燥的知識(shí)學(xué)生容易混淆。于是我設(shè)置了搶答題，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。結(jié)果很多學(xué)生在搶答過程中高度集中精力進(jìn)行記憶，不但順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，還激起了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，效果很好。除了知識(shí)競(jìng)賽外，我們還開展手抄報(bào)、演講比賽等活動(dòng)。在教學(xué)《多彩的消費(fèi)》這一節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集資料，再根據(jù)自己的生活經(jīng)歷就“消費(fèi)與收入”“影響商品價(jià)格高低的因素”等話題來寫出演講稿并在班上進(jìn)行演講。學(xué)生通過資料的收集和整理，弄清楚了收入與消費(fèi)的關(guān)系：收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提。在其他條件不變的情況下，人們的可支配收入越多，對(duì)各種商品和服務(wù)的消費(fèi)量就越大。收入增長(zhǎng)較快的時(shí)期，消費(fèi)增長(zhǎng)也較快；反之，當(dāng)收入增長(zhǎng)速度下降時(shí)，消費(fèi)增幅也下降?？傊?，學(xué)生通過豐富多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)了求知欲，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更重要的是在提高學(xué)生的政治素養(yǎng)方面起到了重要的作用。因此，在教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、設(shè)置不拘一格的課后作業(yè)
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，因此，在課后作業(yè)的設(shè)置中要充分考慮到學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)條件來進(jìn)行作業(yè)的布置。對(duì)于高一的學(xué)生來說，他們喜歡從網(wǎng)絡(luò)、媒體等方面吸收新的知識(shí)，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，安排學(xué)生到他們喜歡的地方摘要：學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地，課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)的平臺(tái)。但是，政治這門學(xué)科比較枯燥、深?yuàn)W，去尋求答案。比如，在教學(xué)第一單元《生活與消費(fèi)》之后，我給學(xué)生布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書館等地方去查找資料，了解貨幣的神奇，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)出貨幣的種類。學(xué)生通過對(duì)貨幣歷史的了解，更加明白了貨幣的作用和意義。再比如，在學(xué)習(xí)了《多彩的消費(fèi)》這一節(jié)之后，學(xué)生對(duì)消費(fèi)的類型、目的、結(jié)構(gòu)有了一定的了解，我便讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)家庭的消費(fèi)圖。從而鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，了解消費(fèi)復(fù)雜的心理表現(xiàn)，幫助學(xué)生做一個(gè)理智的消費(fèi)者。
四、結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)案例進(jìn)行教學(xué)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“消費(fèi)觀念”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)更能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)心理。人們?cè)谙M(fèi)的過程中常常有很復(fù)雜的心理反應(yīng)，而通常具有的消費(fèi)心理有從眾心理、攀比心理和求實(shí)心理。在大多的消費(fèi)觀念中，消費(fèi)心理偏重于求實(shí)。比如，人們?cè)谫I衣服的時(shí)候更偏重于買一件實(shí)用的衣服，而不是片面追求時(shí)尚或者價(jià)格。這種消費(fèi)觀念很理智。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是高中生，他們的從眾心理和攀比心理嚴(yán)重影響了他們的消費(fèi)觀念。很多學(xué)生為了追求時(shí)尚、名牌，根本不在乎父母的經(jīng)濟(jì)承受能力，無形中給家人造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，在教學(xué)中，教師不能一味否定學(xué)生的消費(fèi)觀念，而是要通過循循善誘的方式，讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行反思。高中生的從眾心理和攀比心理是這個(gè)年齡正常的心理表現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們已經(jīng)不再是小孩子，他們需要在別人面前樹立自己的形象。所以，出現(xiàn)攀比和從眾心理本無可厚非，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下從眾，更要讓學(xué)生明白一個(gè)人吸引別人的不僅僅是外表，而是內(nèi)涵和氣質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生在合理、理智消費(fèi)的同時(shí)，努力提高自己的修養(yǎng)，讓內(nèi)心的美好道德素養(yǎng)形成磁場(chǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，我舉了初中學(xué)生的從眾和攀比的例子，讓學(xué)生感受到他們的可笑，從而反觀自己的行為。學(xué)生通過自我反省，知道了如何樹立正確的消費(fèi)觀念，做一個(gè)理智的消費(fèi)者的三十二字方針：量入為出，適度消費(fèi)；避免盲從，理性消費(fèi)；保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)；勤儉節(jié)約，艱苦奮斗。思想政治教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生摒棄生活中的不良習(xí)慣，樹立正確的人生觀和世界觀，從而建立健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為一名從事高中政治課教學(xué)的教師，筆者常常思考何謂有效教學(xué)，怎樣的課堂才是有效的課堂?是我們通過各種技巧，實(shí)施各種活動(dòng)，將自己掌握的知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生就達(dá)到了事先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)呢?還是更應(yīng)該追求力圖讓學(xué)生通過教師提供的教學(xué)方法和教學(xué)思路自主地進(jìn)行思考，并從中受到或多或少的啟發(fā)呢?從效果看，前者可以較快地讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的知識(shí)、技能目標(biāo)，而后者較慢;從影響看，前者容易讓學(xué)生成為溫順的服從者，而后者更容易讓學(xué)生形成獨(dú)立見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和自主的學(xué)習(xí)能力;從情感培養(yǎng)看，前者讓學(xué)生體驗(yàn)的是水到渠成的順利，而后者則使學(xué)生遭遇到峰回路轉(zhuǎn)的曲折。在冰心翻譯的紀(jì)伯倫的《論孩子》中有這樣的話:“你可以給他們愛，卻不可以給他們思想，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷??！惫P者認(rèn)為，教育的本質(zhì)是愛，教學(xué)的根本任務(wù)不是訓(xùn)練學(xué)生不假思索地全盤接受教師的觀點(diǎn)，做一個(gè)合格的模仿者，而應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，得出結(jié)論。所以，有效的高中政治課堂應(yīng)當(dāng)是師生雙方“心動(dòng)大于行動(dòng)”，思維的火花在師生的互動(dòng)中不斷地閃爍，應(yīng)當(dāng)有碰撞、有異見、有爭(zhēng)論、有質(zhì)疑。
一、讓問題意識(shí)成為引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的路標(biāo)隨著教學(xué)手段的信息化，一堂課所展示的知識(shí)點(diǎn)很多，信息量非常大。
但是從課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)來看，脈絡(luò)應(yīng)當(dāng)是非常清晰的，教師通過提問，可以提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生更明確本課時(shí)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，教師還可以通過設(shè)問的層次性表達(dá)，讓學(xué)生在理解上由淺入深，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的一個(gè)個(gè)“熱點(diǎn)”和“”。當(dāng)前，教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)普遍使用了問題式教學(xué)，但不同教師所取得的教學(xué)效果卻大相徑庭。其根本原因，就在于教師對(duì)提問把握的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式等存在較大差異。通過大量聽課評(píng)課所得的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為如果要提高提問的有效性，需要處理好以下兩對(duì)關(guān)系。(一)“小”與“大”的關(guān)系教師的提問設(shè)置，有“小”有“大”。
只要問題設(shè)置得當(dāng)，無論“大”、“小”，都可以達(dá)到理想的教學(xué)效果?！靶 笔侵附處焼栴}的切入點(diǎn)一定要小，否則，問題設(shè)置過于寬泛，學(xué)生可能找不到回答問題的抓手。例如，一位教師在講“廉”的含義時(shí)，先在黑板上寫了一個(gè)“廣”，然后提了一個(gè)問題:“表意的廣像什么?是什么意思?”學(xué)生可能不知道從何說起，一片默然。教師設(shè)置這個(gè)問題的初衷可能是要學(xué)生聯(lián)想，“廣”字像我們所住房子的側(cè)面。但絕大多數(shù)學(xué)生根本不具備這樣的生活常識(shí)，無法明白教師發(fā)問的意圖，自然也不知該如何回答。再如，一位教師在講人大代表的職責(zé)時(shí)提問:“人大代表提出的議案是怎么出來的?”這個(gè)問題設(shè)置得太大了，遠(yuǎn)離普通百姓的生活常識(shí)，極少學(xué)生知道人大代表的工作程序和工作內(nèi)容，當(dāng)然很難準(zhǔn)確回答教師的問題。所以，教師提問的角度一定要小，所提的問題需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、身心實(shí)際，并與學(xué)生的知識(shí)水平相契合?！按蟆笔侵附處熕O(shè)置問題的內(nèi)涵要大，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察和思考。一位教師在講《意識(shí)的能動(dòng)性》時(shí)給出了“2009年全球廉潔指數(shù)分布圖”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問:“你能從這張圖得到哪些信息?”通過觀察，學(xué)生不僅直觀了解到了世界各國(guó)廉潔度的差異，而且通過分析還能夠發(fā)現(xiàn)廉潔程度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的相關(guān)度。這個(gè)問題設(shè)置可以充分證明人的意識(shí)具有透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能動(dòng)性，達(dá)到了設(shè)置這個(gè)問題的效果。(二)“易”和“難”的問題“易”就是指教師的問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的指向性，使學(xué)生比較容易理解教師意圖并能做出較為接近的回答。
“難”是指教師設(shè)置的問題能夠觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維或者更深層次的理解。如果設(shè)置的問題太容易，往往會(huì)失去所設(shè)問題的價(jià)值。例如，一位教師對(duì)20世紀(jì)70年代和90年代的香港民主化程度在數(shù)據(jù)方面進(jìn)行比較，并問學(xué)生:“你選擇生活在什么年代的香港?”其實(shí)，教師提供的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常明確地告訴了學(xué)生，90年代香港的民主化程度遠(yuǎn)高過70年代。顯然，教師的設(shè)問過于簡(jiǎn)單，絲毫沒有起到讓學(xué)生“心動(dòng)”(即激發(fā)思考)的效果，也就沒有什么價(jià)值可言。相反，如果沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)問太難，學(xué)生如同原地跳躍而摘不到果子，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。因此，教師對(duì)有難度的問題不妨通過設(shè)置數(shù)個(gè)存在邏輯關(guān)系的簡(jiǎn)單問題來實(shí)現(xiàn)。例如“我國(guó)公民為什么必須依法誠信納稅?”
這個(gè)問題層次較多，可以通過抓關(guān)鍵詞將其演變?yōu)樗膫€(gè)小問題:
(1)為什么要納稅? (學(xué)生很容易想到納稅的重要性)
(2)我國(guó)公民為什么要納稅? (因?yàn)槲覈?guó)公民與稅收之間獨(dú)特的關(guān)系:人民群眾是稅收的最終受益者，我國(guó)稅收取之于民，用之于民。)
(3)為什么要依法納稅? (任何國(guó)家征稅都有法律依據(jù)，這是公民的法定義務(wù)。對(duì)我國(guó)來說，還是公民對(duì)國(guó)家社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)，是十分光榮的行為。)
(4)為什么要誠信納稅? (誠信納稅對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展非常重要。)陸伯鴻老師曾經(jīng)說過:教師精講的標(biāo)志就是進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。通過層層有效提問，由淺入深，深入淺出，將“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”。既能由知識(shí)的外圍觸及知識(shí)的核心和實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的透徹性講解;又給學(xué)生提供逐級(jí)而上的梯子，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，實(shí)現(xiàn)思維的層次性跨越。《學(xué)習(xí)的革命》中有一句值得我們教師深思的話:“唯一愚蠢的問題是你不會(huì)問問題?！痹谝惶?0分鐘的課上，要使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握思考問題的方法，那么教師設(shè)置問題的方法與把握提問的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵。
二、讓問題意識(shí)成為點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的火種“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。
非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識(shí)?！碑?dāng)然，好的、有效的課堂從來就不只是教師依靠自己的知識(shí)、技巧讓學(xué)生較為順利地理解和掌握知識(shí)，還應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為目標(biāo)。所以，課堂提問，不僅要以學(xué)生為對(duì)象，更要以學(xué)生為主體。鼓勵(lì)學(xué)生有疑問，培養(yǎng)學(xué)生提問，讓學(xué)生在提問的過程中剖析知識(shí)，整理結(jié)構(gòu)，實(shí)施方法，體驗(yàn)過程，樹立觀念，從而更好地向課堂教學(xué)目標(biāo)靠攏。(一)讓學(xué)生善于接受，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑———培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有創(chuàng)造力的民族才是有希望的。
創(chuàng)造力從何而來?筆者以為，應(yīng)來源于人的問題意識(shí)。在教學(xué)中，真正困擾教師的也許不是學(xué)生知識(shí)和能力的欠缺，而是學(xué)生不知道自己欠缺在哪里，更不知自己為何有此欠缺?我所教班級(jí)的一位男生，對(duì)于數(shù)學(xué)科目平時(shí)自我感覺良好，但是每逢考試，分?jǐn)?shù)總不理想。我問他原因?他也不明所以，老師講的都能聽懂，筆記也都認(rèn)真記了，就是一到做題就不會(huì)了。相反，一位同事的孩子被保送北京大學(xué)，談起經(jīng)驗(yàn)，他說，自己的孩子特別懶，老師講的方法，他認(rèn)為還太復(fù)雜，他會(huì)想方設(shè)法去找更為簡(jiǎn)單的方法。對(duì)于公式，他不愿死記硬背，而是設(shè)法弄懂公式的原理。兩個(gè)孩子的差異在哪里?前者只知接受，不愿思考;后者窮根究底，追根溯源。在學(xué)習(xí)生活中，質(zhì)疑的興趣、能力對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用往往更大。因此，有效教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生接受，更要教會(huì)學(xué)生有窮追不舍的質(zhì)疑精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在高一年級(jí)，筆者曾做過一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。每節(jié)課都會(huì)留十分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的拓展。在A班，會(huì)聯(lián)系最近經(jīng)濟(jì)生活中的一個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，學(xué)生極有興趣，聽得非常認(rèn)真;在B班，我安排學(xué)生按照學(xué)號(hào)一個(gè)不落地收集資料、做成PPT課件，自己演講，我只提供參考意見。一開始，B班學(xué)生發(fā)言質(zhì)量不盡人意。但半個(gè)學(xué)期過后，情況開始轉(zhuǎn)變了。A班上課秩序依然良好，但B班學(xué)生發(fā)言的積極性、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注程度、對(duì)上課發(fā)言的期待程度，以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析深度都要高過A班。此外，還發(fā)現(xiàn)原來成績(jī)并不太好的幾位男生， 其實(shí)理解能力相當(dāng)強(qiáng)，對(duì)政治課的學(xué)習(xí)參與度明顯增加。在高三的教學(xué)中，筆者更注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。不僅將知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)問題化，各種類型的題目審題、解題問題化，而且還要求學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中不斷提出問題。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識(shí)逐步增強(qiáng)。比如，前不久，就有學(xué)生對(duì)練習(xí)中的一道題目進(jìn)行質(zhì)疑:“經(jīng)濟(jì)適用房屬于社會(huì)保障中什么內(nèi)容?”標(biāo)準(zhǔn)答案為“社會(huì)互助”。但學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)適用房具有社會(huì)福利性質(zhì)，同時(shí)適用對(duì)象是低收入住房困難群體，應(yīng)該屬于社會(huì)救濟(jì)或者社會(huì)福利。雖然，查遍現(xiàn)有資料，還不能確定答案。但學(xué)生這種勇于提問、敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的良好傾向，已開始顯露出來。愛因斯坦說:“有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要!”我想，這應(yīng)該是有效課堂追求的吧。(二)授人以漁———培養(yǎng)學(xué)生提問的能力要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，僅有問題意識(shí)還不夠。
問題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但如果只是有許多沒有質(zhì)量的問題和想法，學(xué)生的質(zhì)疑也只是擺設(shè)而已。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、愛問，還要通過多種方式懂得“會(huì)問”。采用類比法引導(dǎo)學(xué)生提問。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)生活和許多現(xiàn)象包括的道理具有相通之處。例如在分析“國(guó)家在新疆地區(qū)試點(diǎn)資源稅改革的意義”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的類比思考:“同濟(jì)一附中的學(xué)生為什么必須穿校服?”這個(gè)問題比較容易回答。教師可以歸納為兩個(gè)方面的小問題:A學(xué)生為什么穿?(是由他的自身性質(zhì)決定的)B學(xué)生穿校服有哪些好處? (即意義)這樣，許多經(jīng)濟(jì)問題也都以類似方法分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的并在邏輯上關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的問題。抓關(guān)鍵詞教會(huì)學(xué)生提問。學(xué)生的提問也得有抓手，特別是有時(shí)材料涉及的知識(shí)較多，學(xué)生容易顧此失彼，掛一漏萬。這時(shí)，只要緊緊把握主語、賓語等關(guān)鍵詞語就可以避免上述問題。例如在分析“國(guó)家在新疆地區(qū)試點(diǎn)資源稅改革的意義”時(shí)，只要把握“國(guó)家”、“資源”、“稅”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，就可以將材料轉(zhuǎn)化為三個(gè)問題:A國(guó)家在做什么? (宏觀調(diào)控，給主體行為定性)B為什么要對(duì)資源征稅改革? (資源的性質(zhì)、特點(diǎn)和資源節(jié)約使用的好處)C為什么進(jìn)行稅的改革(稅率的地位，稅收的作用，宏觀調(diào)控的手段)。使學(xué)生明白如何從多角度提問，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維?？紤]問題之間的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)層次性提問。例如，2010年上海高考政治試卷的論述題，看起來在教材中有專門的論述，但是據(jù)筆者了解，許多學(xué)生僅停留在對(duì)“和平發(fā)展”整體性原因，即使談到國(guó)內(nèi)外原因，也只是談到最淺的一層含義。如果將這個(gè)問題細(xì)化，可以列出四個(gè)小問題:A為什么要發(fā)展?B為什么要(或能夠)利用和平實(shí)現(xiàn)發(fā)展? C為什么要和平? D為什么要(或能夠)通過發(fā)展促進(jìn)和平?能提出并分析上述四個(gè)問題，答案也就迎刃而解了。富于問題意識(shí)的教師應(yīng)善于提問，善于提問是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
