發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:04:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)材料 中學(xué)生英語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣
引言
英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的必修課程。在新課程的改革中，不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)中的單詞與語(yǔ)法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)交流的能力。在此基礎(chǔ)上，教師把重心都放在了創(chuàng)新的教學(xué)模式上，卻很少有教師重視教學(xué)材料與學(xué)生興趣的關(guān)系。學(xué)生獲取信息的主要渠道就是通過(guò)教材傳導(dǎo)的，所以教師應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)材料的創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)的融入到課堂當(dāng)中。
一、我國(guó)目前中學(xué)生教學(xué)材料現(xiàn)狀
1.使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材。隨著國(guó)家對(duì)教育的重視也讓更多創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到校園中，但在我國(guó)中學(xué)校園中，使用傳統(tǒng)的教材依然占了大部分的課堂，例如《閱讀題王》、《學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)閱讀》等。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，還是以“在規(guī)定的時(shí)間做完教材例題”，然后剩下的時(shí)間進(jìn)行講解的教學(xué)模式。這樣使學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂中所有時(shí)間都被老師安排的滿滿的，對(duì)于教材的解讀也只是片面的解讀，在沒(méi)有理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上無(wú)法跟上教師的節(jié)奏。
2.為了讓學(xué)生理解改編教材。為了配合中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，大部分英語(yǔ)教材都對(duì)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，為了突出部分的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容進(jìn)行改編，我們可以看題為《Hapby Weekend》短文，選自《學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀》：
在這篇短文中，就是為了讓中學(xué)生理解進(jìn)行的人工化改編，光together一詞在文中就重復(fù)了六次，而且句式中的連詞只用and。雖然這類閱讀的文章能夠讓學(xué)生很容易的就讀懂，但內(nèi)容單一，學(xué)生在閱讀時(shí)的興趣不高，在文章中也無(wú)法學(xué)到一些課外知識(shí)。
3.英語(yǔ)課外閱讀量太少。不同的英語(yǔ)教材是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，才能夠拓寬自己的知識(shí)面，讓自己閱讀能力提升。課外閱讀的書(shū)籍可以不再是課文中的教材，可以選擇一些有意思的英文原著，英文故事進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)的興趣提升，閱讀能力也能夠提升。但在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生能夠在課外對(duì)做一些閱讀題目，只有通過(guò)多做題，閱讀能力自然就提升了，使得學(xué)生的課外閱讀時(shí)間減少。
二、激發(fā)學(xué)生趣味性的英語(yǔ)教材
筆者對(duì)部分中學(xué)生喜歡怎樣的英語(yǔ)教材做出了相對(duì)的調(diào)查，結(jié)果說(shuō)明中學(xué)生更希望教材有真實(shí)的語(yǔ)言背景，能夠在閱讀中了解到國(guó)外的風(fēng)土人情，節(jié)日習(xí)俗等。所以在選擇讓學(xué)生感興趣的教材時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行提升。
1.選擇真實(shí)的英語(yǔ)教材。教師在新課程的改革中要將學(xué)生作為課堂的主體，所以在教材選擇上，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教材的選擇，例如選擇一些電影腳本或是節(jié)日慶祝，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到閱讀的情境中，而不是一看就知道這是人為編制的教材，我們可以從《學(xué)英語(yǔ)》中的一段《Lesson two： What’s Grade 7 like ？》看出真實(shí)的英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)程度影響。
在這篇文章的旁邊，還有一張Charlotte的真實(shí)照片，打開(kāi)鎖柜之后，也有日歷，紙條等，學(xué)生也知道了自己背的書(shū)包是backpack，這種真實(shí)的教材能夠讓學(xué)生產(chǎn)生帶入感，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷聯(lián)想到自己的生活，是不是擁有與教材中相同的事物，閱讀起來(lái)也更充滿興趣。
2.在教材中找到常見(jiàn)詞匯增加課堂趣味性。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教材枯燥乏味，讓學(xué)生在課堂中只是機(jī)械的接受教師所教授的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行自我探究。教師可以利用教材中一些趣味的詞匯讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿熱情，例如教可以從教材中的“What’s up！”“What’s the weacher like today？”這類打招呼的例句讓學(xué)生在生活中遇到時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行打招呼，還可以教授一些有趣的英文例句：“Come on”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，但卻可以表示各種不同的意思，例如“夠了！”“快來(lái)！”“加油！”“前進(jìn)！”“出擊”……通過(guò)這些簡(jiǎn)單的例句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)的趣味性，愿意在課余時(shí)間花心思找到類似的例句增強(qiáng)自身的口語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)充滿在學(xué)生的生活中。
還可以通過(guò)電影的方式讓學(xué)生看到教材中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)直觀的觀影體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)教材的熱情，也讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣當(dāng)中。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，教師要在學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，可以在每堂課的前5分鐘給學(xué)生一個(gè)“Personal Show”機(jī)會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己身邊發(fā)生的趣事，或是社會(huì)時(shí)事，天氣，明星八卦等。但是給學(xué)生布置任務(wù)，必須要將教材中的語(yǔ)句加入到個(gè)人展示中。這種方式讓每一位學(xué)生都能有展示的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在展示的過(guò)程中對(duì)教材的理解程度更深，學(xué)會(huì)使用不同的例句來(lái)豐富自己的展示，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文英.淺談在英語(yǔ)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014，（9）：338-338.
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力材料的評(píng)估；聽(tīng)力材料的選擇；信息的特征
在聽(tīng)力課堂上，特別是學(xué)生的自主聽(tīng)力訓(xùn)練中，常見(jiàn)到這樣的情景：學(xué)生在聽(tīng)力結(jié)束后，首先核對(duì)答案是A還是B；然后依據(jù)所提供的聽(tīng)力原文材料，逐字逐句地梳理明白聽(tīng)力材料的意思。然而，這種聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言，究竟算不算是“有益于提高聽(tīng)力的針對(duì)性訓(xùn)練”，又是否是“分析了學(xué)習(xí)者潛在困難并提供的相應(yīng)的訓(xùn)練”呢［1］？
本調(diào)查分析，是在聽(tīng)力測(cè)試之后通過(guò)問(wèn)卷的方式，讓少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生對(duì)相同的聽(tīng)力材料進(jìn)行評(píng)估。
一、對(duì)比學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的自我評(píng)估結(jié)果
為了解少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的需求和理解是否存在區(qū)別，本研究在本校部分非藝體類公外本科學(xué)生中首先進(jìn)行了一次聽(tīng)力測(cè)試，聽(tīng)力題選自2010年四川省英語(yǔ)三級(jí)等級(jí)考試題；聽(tīng)力測(cè)試之后，即刻進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)聽(tīng)力材料選用的評(píng)估，采用問(wèn)卷調(diào)查形式，46名大二學(xué)生分為兩組，其中23名少數(shù)民族學(xué)生為A組，其余的漢族學(xué)生為B組。兩組學(xué)生在進(jìn)行相同的聽(tīng)力測(cè)試后，進(jìn)行了這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷是依據(jù)Skierso［2］關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的材料選擇所可能要考慮的一些標(biāo)準(zhǔn)，做出一定修改的。調(diào)查要求學(xué)生對(duì)7項(xiàng)有關(guān)聽(tīng)力材料的評(píng)估因素做出回答。其中6項(xiàng)是關(guān)于“是與否”的回答，其調(diào)查結(jié)果如下：
對(duì)于以上6項(xiàng)因素的調(diào)查，主要目的在于了解學(xué)生所聽(tīng)的聽(tīng)力材料，對(duì)于學(xué)生而言，究竟是否是有針對(duì)性的聽(tīng)力材料。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比可知，第1項(xiàng)和第5項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果差別是很大的。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)都反映出A組對(duì)于聽(tīng)力材料的滿意度遠(yuǎn)高于B組。
問(wèn)卷的第7項(xiàng)是“What kind of supplementation will be needed in class and out of classfor you？”，A組的回答主要涉及到三個(gè)方面，它們按百分比率排序，由高到低依次是：可以幫助提高全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率的聽(tīng)力訓(xùn)練，可以豐富詞匯量和知識(shí)量的聽(tīng)力題以及有趣的幫助提高聽(tīng)力能力的聽(tīng)力訓(xùn)練。而B(niǎo)組的回答，這三方面的排列順序卻恰恰相反。由此可見(jiàn)，以考試為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然是很大一部分少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，這也就不難理解即便老師們盡量活躍教學(xué)氣氛，但聽(tīng)力課堂仍顯沉悶，學(xué)生很容易就反映出淡漠的態(tài)度；而無(wú)論是A組還是B組學(xué)生都希望通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，能有新的單詞輸入，這一方面反映出學(xué)生對(duì)詞匯的重視，另一方面又是個(gè)矛盾點(diǎn)。我們可從問(wèn)卷的第2項(xiàng)所衍生出的問(wèn)題“what is difficult for you to understand the materials’content？”的調(diào)查結(jié)果了解到：A組和B組都反映詞匯是影響他們理解聽(tīng)力材料的主要因素。這說(shuō)明在聽(tīng)力材料的選擇中，詞匯的難易適中，是要考慮的主要因素之一。既要讓學(xué)生有新的詞匯可以輸入，又不影響學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的大體的理解。而B(niǎo)組反映出的問(wèn)卷第5項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果，大大出乎我們的預(yù)料。學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的更新，要求很高。我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于“新”的要求，更多是在于聽(tīng)力的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展有關(guān)，貼近生活。這也反映出學(xué)生的潛意識(shí)是很重視英語(yǔ)的實(shí)用性的。
二、影響學(xué)生自我評(píng)估結(jié)果的定性說(shuō)明
基于以上的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為無(wú)論從學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練成績(jī)還是問(wèn)卷的對(duì)比，A組與B組都存在一定的區(qū)別。A組的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)明顯差于B組，B組對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的動(dòng)力又高于A組。所以在實(shí)際的聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中，我們贊同聽(tīng)力材料的選擇要考慮以下幾點(diǎn)：材料的難度，信息的特征和任務(wù)參與者的特征等［3］。
1.聽(tīng)力材料的難度。話題熟悉度是主要的影響因素。如果材料的信息完整、清晰，組織結(jié)構(gòu)得當(dāng)，學(xué)生對(duì)其話題熟悉，就容易理解，否則語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再簡(jiǎn)單的材料也很難理解。
2.信息的特征。具體而言，指的是文體特征和信息的組織安排方式。英語(yǔ)的聽(tīng)力材料大致可分為記敘、描述和說(shuō)明三種文體。相同的信息內(nèi)容以不同的方式組織排列起來(lái)會(huì)使聽(tīng)力理解變易或者變難。例如，按照事件發(fā)生的先后順序排列起來(lái)的信息比打亂時(shí)間順序組織起來(lái)的信息容易接受和理解。在描述文體的材料中，若信息是由近至遠(yuǎn)，或從上到下有次序地組織起來(lái)，就能增強(qiáng)人的想象和推測(cè)能力，并容易勾畫(huà)出整個(gè)圖像的全貌。而說(shuō)明文體的聽(tīng)力材料，若論述的觀點(diǎn)在前，然后進(jìn)行演繹，并給出論據(jù)的聽(tīng)力材料就比先說(shuō)明不同的觀點(diǎn)、最后歸納出結(jié)論的材料更清晰，容易記憶。所以，如果聽(tīng)力材料的信息組織復(fù)雜，教師應(yīng)事先介紹一下主要內(nèi)容或給出一個(gè)能提供信息的題目，就能減少聽(tīng)力難度，幫助學(xué)生理解。
3.任務(wù)參與者的特征。眾所周知，少數(shù)民族學(xué)生從小生活的語(yǔ)言環(huán)境與漢族學(xué)生迥異，語(yǔ)言習(xí)慣和思維特點(diǎn)有所不同。而聽(tīng)力理解的過(guò)程并非一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。聽(tīng)者的社會(huì)文化背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)同樣重要?！罢Z(yǔ)言是文化的載體……人們的言談往往受到社會(huì)的制約，語(yǔ)言的社會(huì)性決定了語(yǔ)言研究不可能局限于語(yǔ)言本身，而應(yīng)該結(jié)合一定的文化背景。”因此，在對(duì)聽(tīng)力信息的分析與整合過(guò)程中，參與者特征的不同，影響到了參與者對(duì)聽(tīng)力材料的自我評(píng)估結(jié)果。
三、啟示及意義
聽(tīng)力理解是一系列復(fù)雜心理過(guò)程的綜合。它要求聽(tīng)者在短時(shí)間內(nèi)自覺(jué)地對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、篩選、整理并解讀出其意義，是一種特殊的、綜合性很強(qiáng)的技能。它受語(yǔ)言環(huán)境、文化習(xí)俗、心理素質(zhì)和邏輯思維等多種因素的影響，因此它是英語(yǔ)教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)［4］。而我們的教學(xué)，無(wú)論是選擇教學(xué)材料也好還是教學(xué)方法也好，目的都是為了達(dá)到教學(xué)目的，為了使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)平衡發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在聽(tīng)力材料的需求和理解上，有一定區(qū)別。雖然這些區(qū)別包含有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、聽(tīng)力技能和語(yǔ)言基礎(chǔ)等的不同，但這些區(qū)別主要是由于學(xué)生群體的文化背景不同和語(yǔ)言基礎(chǔ)不同所導(dǎo)致的。所以我們認(rèn)為，聽(tīng)力材料的選擇和編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮文化背景知識(shí)和語(yǔ)言難度兩個(gè)方面。
參考文獻(xiàn)：
［1］ Anderson，Anne & Tony Lynch. Listening［M］.Oxford University Press，1988.
［2］ Skierso，A. Textbook Selection and Evaluation［M］.Boston：Heinle & Heinle，1998.
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；調(diào)查問(wèn)卷
一、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介
調(diào)查對(duì)象為無(wú)錫職院修完一年英語(yǔ)的自動(dòng)化和機(jī)電設(shè)備兩個(gè)班的72名學(xué)生，樣本雖小，但基本能反映出我院學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況。調(diào)查形式采用調(diào)查問(wèn)卷，5道選擇題，內(nèi)容涉及課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)中的障礙等等。為保證結(jié)果公正客觀，此次調(diào)查不計(jì)名，讓學(xué)生實(shí)事求是做出選擇，事后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，由此獲得了我院學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的一些反饋。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（1）第一題為每天課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。有49％的學(xué)生選擇偶爾看看，25％的學(xué)生選擇幾乎不看，15％的學(xué)生花約半小時(shí)，10％的花一小時(shí)，1％的學(xué)生花約2小時(shí)。從前兩個(gè)數(shù)字可看出，大部分學(xué)生在課外缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。（2）第二題為課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。38％的學(xué)生選擇“英語(yǔ)電影”，32％的學(xué)生選擇“考級(jí)材料”，21％的學(xué)生選擇其他材料；7％的學(xué)生選擇報(bào)紙或英語(yǔ)網(wǎng)站，2％的學(xué)生選擇“專業(yè)英語(yǔ)”。從中可看出大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)材料單調(diào)，或者僅限于娛樂(lè)消遣。（3）第三題為課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。51％的學(xué)生為了通過(guò)考級(jí)，21％的學(xué)生為了通過(guò)期末考試，15％的學(xué)生為了能順利畢業(yè)，11％的學(xué)生是出于興趣愛(ài)好，2％的學(xué)生是預(yù)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。從中可看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)只為了通過(guò)考級(jí)和期末考試，即外部動(dòng)機(jī)，而真正持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生只有11％，即對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身感興趣。（4）第四題為課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難。38％的學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有困難，無(wú)法入手，22％的學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力，17％的學(xué)生覺(jué)得是口語(yǔ)，14％的學(xué)生覺(jué)得是寫(xiě)作，9％的學(xué)生覺(jué)得是閱讀。從中看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到茫然，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有困難。筆者對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行訪談，得知詞匯量不足阻礙其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（教育部高教司2000年）規(guī)定認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞以及同這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫(xiě)，但實(shí)際上很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在掌握詞匯的“質(zhì)”上（即詞匯的靈活運(yùn)用能力）。
三、思考與建議
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生提出精辟、獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，要給予贊揚(yáng)與支持。無(wú)論是一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)由衷的贊許，甚至一個(gè)默許的眼神，都會(huì)讓學(xué)生信心增加。而當(dāng)學(xué)生出差錯(cuò)，不要埋怨訓(xùn)斥，要巧妙地糾正他們的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。一是巧妙結(jié)合情景教學(xué)。為了增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合投影和電腦設(shè)備，創(chuàng)設(shè)逼真的交際情景和語(yǔ)境。二是運(yùn)用由易到難，逐步推進(jìn)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取由淺入深、逐步推進(jìn)、靈活多變的方式。在學(xué)習(xí)每篇課文的單詞、語(yǔ)法、句型時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷從聽(tīng)到寫(xiě)的步步推進(jìn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。提高了對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生們自然而然地會(huì)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。但在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生選取英語(yǔ)題材和閱讀書(shū)目，為學(xué)生排難解惑，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的一種必不可少的一種手段。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，應(yīng)布置有關(guān)問(wèn)題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方向，并且在上課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題并予以指導(dǎo)和糾正。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）課堂中適當(dāng)滲入詞匯教學(xué)。調(diào)查中得知學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是詞匯量的匱乏，因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)傳授一些詞匯習(xí)得的策略，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索總結(jié)適合自身的記憶方法，克服畏難情緒，通過(guò)擴(kuò)充詞匯量來(lái)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能。第一，運(yùn)用各種詞匯記憶方法。提高學(xué)生詞匯量主要有兩種方法：一是聯(lián)想記憶法。把單詞置于到具體句子中記憶或者根據(jù)意思相關(guān)聯(lián)的詞根和單詞歸類記憶。二是利用構(gòu)詞法規(guī)律。英語(yǔ)詞匯的形態(tài)和意義有其內(nèi)在的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，因此可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)合法、派生法、轉(zhuǎn)化法、縮略法等構(gòu)詞法，掌握記憶詞匯的規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量。第二，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)記憶。英語(yǔ)詞義靈活多變，因此要讓學(xué)生將詞匯和不同語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)策略
一、農(nóng)村初中生的生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.初中生的學(xué)習(xí)和生活
（1）學(xué)習(xí)
小學(xué)階段學(xué)習(xí)課程門(mén)類雖然越來(lái)越多，但是內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)上處處充滿輕松和愉快。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中以后要開(kāi)設(shè)的課程有所增加，主要有：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、生物、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)，初中二年級(jí)要增加物理課程，初中三年級(jí)增加化學(xué)課程，課程門(mén)類看似沒(méi)有大的變化，但根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，初中階段課程內(nèi)容所作的要求則與小學(xué)階段截然不同。初中階段的課程內(nèi)容加深，知識(shí)面加寬，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的要求也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。
（2）生活
在小學(xué)階段學(xué)生的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較寬松，用于休閑娛樂(lè)的課余時(shí)間非常充裕，生活顯得愉快且豐富多彩。初中以后課程的變化要求學(xué)生將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一安排只能保證最基本的教學(xué)，更多的要靠學(xué)生自己修習(xí)，尤其在課堂學(xué)習(xí)之外需要有大量的投入，要靠自己的自制力堅(jiān)持課外學(xué)習(xí)，學(xué)生生活中的休閑與娛樂(lè)時(shí)間減少，初中一年級(jí)學(xué)生要逐漸適應(yīng)并且接受這樣一種生活方式。
2.農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)和生活的特殊性
（1）學(xué)習(xí)
生活在城市里的學(xué)生學(xué)習(xí)渠道是非常豐富的，多種機(jī)會(huì)必然會(huì)使學(xué)生的綜合素質(zhì)高一些，對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)可以通過(guò)多種途徑與方法，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，多樣的機(jī)會(huì)顯得至關(guān)重要。而農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)來(lái)源僅僅是通過(guò)學(xué)校教學(xué)，在課堂上聽(tīng)教師講解，課下自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了英語(yǔ)課堂幾乎沒(méi)有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣很難使學(xué)生對(duì)本來(lái)就游離于生活之外的外語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（2）生活
農(nóng)村生活封閉性較強(qiáng)，各種信息比較閉塞，人們生活內(nèi)容比較單一，各種娛樂(lè)性文體性活動(dòng)非常有限，這樣就更難以在日常生活中將外語(yǔ)滲透，外語(yǔ)學(xué)習(xí)距離農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，企圖在生活中激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣可以說(shuō)是困難重重。
二、興趣在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要作用
1.培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的作用
（1）進(jìn)入高等學(xué)府的金鑰匙之一
現(xiàn)在很多高等學(xué)校不僅要求學(xué)生總分達(dá)到要求，幾大主科還要分別或共達(dá)到多少分，其中當(dāng)然包括英語(yǔ)。僅僅從高考短期目標(biāo)考慮，英語(yǔ)這樣的高要求對(duì)學(xué)生來(lái)講，唯一的出路是持之以恒地將英語(yǔ)學(xué)好，而將英語(yǔ)成績(jī)保持優(yōu)秀很大程度上取決于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，至少不討厭英語(yǔ)。
（2）英語(yǔ)在當(dāng)代人才發(fā)張過(guò)程中的特殊地位
當(dāng)今世界，英語(yǔ)是主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言。世界上約有20個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言使用，共計(jì)約有8億人。也就是說(shuō)，世界上差不多每五個(gè)人中有一個(gè)人至少在一定程度上懂英語(yǔ)。學(xué)好外語(yǔ)才能與國(guó)際接軌走出國(guó)門(mén)去接觸更廣闊的世界，開(kāi)創(chuàng)更宏大的事業(yè)。
三、農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略
1.引用生動(dòng)有趣的故事笑話等激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣最直接、最簡(jiǎn)單的方法就是在課堂上講述跟英語(yǔ)相關(guān)的積極健康的能夠吸引學(xué)生并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的小笑話、小故事或者其他學(xué)生感興趣的材料，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到在英語(yǔ)課堂上是喜悅的是愉快的，這樣學(xué)生就比較容易對(duì)教師所提供的材料產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)材料就比較容易進(jìn)入學(xué)生的大腦。當(dāng)然切不可讓大量的搞笑材料充滿課堂，造成不良的結(jié)果發(fā)生。這個(gè)的掌握在于教師的技能及技巧。
2.為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料
我們前面提到，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料是非常有限的，解決這一問(wèn)題的有效途徑是千方百計(jì)為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)材料。比如英國(guó)牛津大學(xué)出版的“書(shū)蟲(chóng)”系列讀物，其中的初中版適合初中生的水平去讀，簡(jiǎn)單略有一定難度，輕松愉快，會(huì)給學(xué)生另外一種不同于課堂的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，在學(xué)生面前展開(kāi)另一新鮮的畫(huà)面。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)小讀物感興趣，英語(yǔ)水平就會(huì)提高，英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)更好，就更加愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，這樣對(duì)英語(yǔ)的興趣就慢慢建立了。
3.培養(yǎng)學(xué)生好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
很多時(shí)候教育不在于知識(shí)的傳授而在于習(xí)慣的養(yǎng)成與素質(zhì)的培養(yǎng)，其中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是同樣的，一個(gè)好的習(xí)慣可以使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)事半功倍，比如：提倡學(xué)生利用影音使生活中充滿了英語(yǔ)的聲音與畫(huà)面，這種做法是有效的，喜歡一個(gè)東西往往就是習(xí)慣養(yǎng)成的。讓學(xué)生習(xí)慣這樣一種聲音和畫(huà)面，逐漸接納英語(yǔ)逐漸喜歡英語(yǔ)。
綜上所述，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是重要的，在農(nóng)村中學(xué)更是需要英語(yǔ)教師加倍努力的，其方法與策略也是值得進(jìn)一步思考與探討的。
參考文獻(xiàn)：
Abstract: Nowadays, the current situation of college English test band 4 is not optimistic in local university. To improve students’ proficiency test abilities, the effective and feasible countermeasures are as follows: activating students’ learning motivation; regulating students’ achievement emotions; improving students’ language learning strategies; innovating English teaching methods; training students’ examination skills.
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)考試;水平測(cè)試;質(zhì)性與定量方法;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);成就情緒;學(xué)習(xí)策略;英語(yǔ)教學(xué)法;應(yīng)試技能
Key words: college English test; proficiency test;qualitative and quantitative methods;learning motivation;achievement emotions;learning strategies;English teaching methods;examination skills
中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)20-0204-02
0引言
全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試是目前全國(guó)英語(yǔ)考試普及性、影響性最大的水平測(cè)試。它是體現(xiàn)高校學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn),是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的重要途徑,是大學(xué)生集中發(fā)展個(gè)體英語(yǔ)技能的重要契機(jī),是衡量高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的重要指標(biāo)[1]。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱CET4)為例,已有研究發(fā)現(xiàn),高校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)水平與教師的英語(yǔ)教學(xué)法、學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等變量存在密切的相關(guān)性,例如,張彬等[2]研究發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)之間呈顯著相關(guān),并對(duì)四級(jí)考試成績(jī)有明顯的預(yù)測(cè)力,且不同水平學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著性差異。從已有研究文獻(xiàn)來(lái)看,研究者主要從理論上探討了大學(xué)英語(yǔ)考試中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)技能的培養(yǎng)[3],而有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀的調(diào)查或質(zhì)性與定量相結(jié)合的本土研究并不多見(jiàn)。當(dāng)前,商洛學(xué)院(以下稱“學(xué)院”)是陜西省一所地方本科院校,由于其特殊的地理位置和發(fā)展?fàn)顩r,制約學(xué)院科學(xué)發(fā)展的因素相對(duì)較多[4]。
1研究方法
1.1 定量研究方法以學(xué)院2009年兩學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試報(bào)名人數(shù)、通過(guò)率為例,通過(guò)定量資料分析學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)考試中學(xué)生參與的積極性、過(guò)關(guān)水平及與其它同類院校相比的差距。
1.2 質(zhì)性研究方法在學(xué)院大二、三年級(jí)中隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談,訪談內(nèi)容主要包括:①你是否已經(jīng)參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試?②如果已經(jīng)參加,你是否已經(jīng)通過(guò)了考試?如果沒(méi)有參加,你認(rèn)為自己不參加的主要原因有哪些?③如果沒(méi)有通過(guò)考試,你覺(jué)得影響自己不能通過(guò)的主要因素有哪些?④你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)自己最大的挑戰(zhàn)有哪些?通過(guò)文本整理,得出地方院校大學(xué)英語(yǔ)考試存在的主要問(wèn)題。
2現(xiàn)狀分析
2.1 通過(guò)率相對(duì)較低,與同類院校差距較大學(xué)院09年上半年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試報(bào)名人數(shù)為1404名,有90名考生分?jǐn)?shù)≥425分,通過(guò)率為6.41%。具體就學(xué)院報(bào)考的十個(gè)系來(lái)講,通過(guò)率最高的外語(yǔ)系僅為12.09%,城發(fā)系與中文系通過(guò)率不足3%(分別為2.13%和2.99%),藝術(shù)系則為零。學(xué)院2009年下半年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試報(bào)名人數(shù)為1750名,有194名考生分?jǐn)?shù)≥425分,通過(guò)率為11.09%。盡管與上半年考試相比,下半年學(xué)生通過(guò)率有所提高,但與其它同類院校相比,差距仍然較大[5]。
2.2 應(yīng)試信心不足,歸因存在偏差訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試信心不足的問(wèn)題,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有信心通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,并由此感覺(jué)“自己的心理壓力很大”。在考試歸因方面,學(xué)生片面認(rèn)為:“即使報(bào)考,也通不過(guò)”;“即便通過(guò)考試,也是沒(méi)有用的”。
2.3 英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)不主動(dòng)、無(wú)動(dòng)力之所以不能通過(guò)考試,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,無(wú)興趣報(bào)考或報(bào)考后無(wú)興趣認(rèn)真學(xué)習(xí)、對(duì)英語(yǔ)“不感冒”、 “英語(yǔ)語(yǔ)感差”、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、考試準(zhǔn)備不充分、不能堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面水平較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是主要的影響因素。
2.4 學(xué)習(xí)效果不明顯,學(xué)習(xí)方法不到位從訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法方面存在很多困難,主要表現(xiàn)為:單詞記不住、容易遺忘,不知如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等方面的學(xué)習(xí),英語(yǔ)做題方法不到位,不知如何更有效的進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)。此外,大部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果不好,進(jìn)步不明顯。
2.5 應(yīng)試技能不足,專項(xiàng)操練不多很多學(xué)生反映,應(yīng)試過(guò)程中不能全面把握試卷難度、題量大小與速度的關(guān)系。在應(yīng)試準(zhǔn)備階段,學(xué)生缺少專業(yè)教師的講授、專業(yè)指導(dǎo)和應(yīng)試技能的集中輔導(dǎo)或培訓(xùn),尤其缺少在語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等專項(xiàng)方面的操練。
2.6 不良成就情緒較多,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳在訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在考試中存在過(guò)度恐懼和焦慮等不良成就情緒,認(rèn)為“四級(jí)考試太難了,由此,過(guò)度懼怕自己報(bào)考后通不過(guò)”,“報(bào)考后不知從何下手進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí),由此,在過(guò)度擔(dān)心和緊張中被動(dòng)地等待考試”,這些不良情緒嚴(yán)重影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。
3應(yīng)試對(duì)策
大學(xué)英語(yǔ)考試的效果如何主要取決于兩個(gè)因素:一個(gè)是“學(xué)”的因素,即,學(xué)生通過(guò)激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善自身的成就情緒、改進(jìn)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略等途徑實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí);另一個(gè)是“教”的因素,即,教師通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)法、集中對(duì)學(xué)生培訓(xùn)應(yīng)試技能等途徑實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。兩個(gè)因素相輔相成,缺一不可,這集中體現(xiàn)了“以生為本”和“以師為導(dǎo)”的教學(xué)理念,使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性充分得以體現(xiàn),能夠極大地提高學(xué)生大學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試能力。由此,改善地方院校大學(xué)生英語(yǔ)考試的現(xiàn)狀,具體可行的建議主要有:
3.1 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能學(xué)生應(yīng)通過(guò)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)激發(fā)并培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,而不能一味地為考試而學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般可以分為工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩種,也可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩種。如果僅僅以英語(yǔ)作為工具來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試,而不是把自身融入到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)試氛圍中,那么,這樣的學(xué)習(xí)效果肯定是不理想的。因?yàn)樵诠ぞ咝突蛲獠繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前提下,學(xué)習(xí)者往往只是為了獲取某種功利而被動(dòng)地學(xué)習(xí),而個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得不到激發(fā)和提升。因此,學(xué)生應(yīng)努力發(fā)掘自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為自己的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。
3.2 調(diào)節(jié)成就情緒,提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率大學(xué)生的成就情緒是多樣且多變的[6],學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的不良情緒。他們不僅在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè),也會(huì)因?yàn)閷?duì)老師或同學(xué)的一時(shí)不滿而感到憤怒;不僅為自己出色地學(xué)習(xí)了課堂內(nèi)容而自豪,也會(huì)因課堂上自己的尷尬而羞愧;不僅會(huì)對(duì)自己的未來(lái)充滿信心和希望,有時(shí)也會(huì)對(duì)自己的將來(lái)感到無(wú)助和絕望;不僅喜歡學(xué)習(xí)或在聽(tīng)老師講課時(shí)感到愉快,也可能會(huì)對(duì)令人乏味的課堂內(nèi)容感到厭煩;……。學(xué)習(xí)者管理好自己情緒,良好的情緒“覺(jué)知”能力是基礎(chǔ);良好的情緒“調(diào)節(jié)”能力是關(guān)鍵,常用的情緒調(diào)節(jié)策略有問(wèn)題解決策略和積極再評(píng)價(jià)策略。
3.3 改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力近年來(lái),語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究在我國(guó)外語(yǔ)界和心理學(xué)界日益成為教育工作者關(guān)注的課題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自主性,大學(xué)生不僅要知道“學(xué)什么”,更重要的是知道“怎樣學(xué)”,即學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)的策略。最常見(jiàn)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有:時(shí)間管理策略;做筆記策略;監(jiān)控策略;PQ4R閱讀策略等。PQ4R學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)生理解和記憶閱讀材料最有效的學(xué)習(xí)策略之一。PQ4R中的字母分別代表預(yù)覽(preview)、設(shè)問(wèn)(question),閱讀(reading)、反思(reflect)、背誦(recite)和回顧(review)。研究表明,PQ4R學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生集中注意力,提高學(xué)習(xí)的目的性,并有效地組織學(xué)習(xí)材料,提升學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。PQ4R策略的具體操作為:快速瀏覽學(xué)習(xí)材料,包括英文閱讀材料的題目、主題、組織形式以及段與段之間的關(guān)系,找出想獲取的信息;利用設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行提問(wèn),包括內(nèi)容是什么、如何進(jìn)一步組織、主體是什么等;把重點(diǎn)放在自己想獲得的信息上,通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)材料解決提出的問(wèn)題;把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息結(jié)合起來(lái)理解,通過(guò)知識(shí)遷移把獲取的新信息運(yùn)用到其它情境中;通過(guò)筆記提出問(wèn)題,并通過(guò)大聲陳述反復(fù)操練學(xué)習(xí)材料;回顧材料的信息,回答提出的問(wèn)題、把瀏覽的結(jié)果與通過(guò)閱讀所得信息加以比較。
3.4 創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法,提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)教師要牢牢樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念,結(jié)合實(shí)際采用并創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等教學(xué)方式,將素質(zhì)教育理念與英語(yǔ)教學(xué)法密切結(jié)合,在日常課堂教學(xué)過(guò)程中不斷貫徹執(zhí)行。英語(yǔ)教學(xué)有其內(nèi)固有的規(guī)律,我們應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為突破口,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功;積極引導(dǎo)學(xué)生從閱讀實(shí)踐人手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力;加強(qiáng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作、翻譯的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決情境、小組合作情境、自主學(xué)習(xí)情境等寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[7],從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面按照語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律,循序漸進(jìn),逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3.5 對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn),改善其應(yīng)試技能應(yīng)試技能是制約大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)的主要因素之一。提高大學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試能力,除了要在長(zhǎng)期實(shí)踐中培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言能力之外,還要重視應(yīng)試策略的培訓(xùn)和培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試的學(xué)生進(jìn)行集中的技能培訓(xùn),可以在短期內(nèi)改善他們的應(yīng)試技能,提高其學(xué)業(yè)成就感。英語(yǔ)寫(xiě)作雖然在大學(xué)英語(yǔ)考試中分值不多,但寫(xiě)作技能便于學(xué)生快速掌握、快速提高和快速突顯學(xué)習(xí)效果。因此,可以從寫(xiě)作技能入手,以點(diǎn)帶面通過(guò)教學(xué)逐步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)能力。就英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)講,“一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn),三個(gè)擴(kuò)展訣竅,四項(xiàng)高分原則”是該項(xiàng)技能的高度概括?！耙粋€(gè)中心”是指以及時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)為重中之重;“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指以最少語(yǔ)法錯(cuò)誤(例如,時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、主謂一致)和最完整的寫(xiě)作要點(diǎn)為基本要求;“三個(gè)擴(kuò)展訣竅”是指示例(e.g., for instance;to take as an example)、比較(e.g., likewise; on the contrary)、重復(fù)(e.g., that is to say; in other words);“四項(xiàng)高分原則”是指主題句要突出、層次要明晰(e.g., first and foremost; in addition;last but not least)、要多實(shí)寫(xiě)少虛寫(xiě)、句式要多變(例如,長(zhǎng)短句交替出現(xiàn)、多句型混合使用、主動(dòng)句與被動(dòng)句相結(jié)合)。通過(guò)集中講授和培訓(xùn)寫(xiě)作技能,大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力能夠在短期內(nèi)得到改善和提高。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 自主 興趣
隨著改革開(kāi)放的深入，對(duì)外交往不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才提出了更高的要求。盡管學(xué)生們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但很多人還是學(xué)不好英語(yǔ)，其中一條重要原因在于缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，采取適當(dāng)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑?？偨Y(jié)這幾年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
有教育學(xué)家認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)努力的程度，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)生的成績(jī)、毅力和課堂表現(xiàn)，其作用是勿庸置疑的。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就能自覺(jué)地努力尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種機(jī)會(huì)，增加知識(shí)的吸收，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出差錯(cuò)和不足，從而更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生愿意嘗試采取不同的學(xué)習(xí)方法，積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在課后保持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練和提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1. 保證教學(xué)的知識(shí)性。補(bǔ)充課外背景知識(shí)，采用趣味性、有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)材料，并將學(xué)習(xí)材料按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和組織，把新的語(yǔ)言知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。
2.保證教學(xué)的實(shí)踐性。語(yǔ)言是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的交流工具，具有很強(qiáng)的可操作性。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐和參與的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際。英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)真實(shí)的交際氛圍，盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。課堂教學(xué)之外，學(xué)校還可開(kāi)辦“English Corner”(英語(yǔ)角)，給學(xué)生提供更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編對(duì)話，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，體驗(yàn)角色心理活動(dòng)，進(jìn)行繪聲繪色的表演。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積極、大膽地去運(yùn)用英語(yǔ)，在商場(chǎng)、大街上等社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所，主動(dòng)找一些外國(guó)人去交流，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3. 創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛有助于減輕學(xué)生個(gè)體在課堂上的焦慮，面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，學(xué)生不再是被動(dòng)、害怕出錯(cuò)，而是更有勇氣學(xué)習(xí)，消除了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼。在課堂上盡可能做到精講多練，采用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的個(gè)性、思想及個(gè)人價(jià)值，采取靈活的教學(xué)模式，與師生對(duì)話，分組練習(xí)，口頭表達(dá)等。
4. 注意教學(xué)的創(chuàng)造性。制作幻燈、自主開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件，充分利用多功能語(yǔ)音教室、多媒體大屏幕投影電化教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，以適應(yīng)課堂教學(xué)需要。
三、運(yùn)用成就感的激勵(lì)作用
教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并增強(qiáng)他們的自尊和自信。給學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度適中、有新鮮感的任務(wù)，并對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，分析原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)，可以使學(xué)生體驗(yàn)自己的進(jìn)步和成就，有助于以后減少錯(cuò)誤。
四、注意認(rèn)知能力的提高
英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，如語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法，并通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)把已掌握的知識(shí)加工和處理，從而形成自己特有的語(yǔ)言。
在英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生集中精力，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，做到對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析、綜合、概括、比較、判斷、推理等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不一致的新穎而奇特的知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)好奇心和滿足求知欲。在教學(xué)中，提出問(wèn)題，如有關(guān)背景知識(shí)、學(xué)習(xí)材料中的疑難問(wèn)題，對(duì)知識(shí)做出評(píng)價(jià)、推斷、結(jié)論等，讓學(xué)生在這一系列進(jìn)程中完成其認(rèn)知能力的逐漸培養(yǎng)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
五、培養(yǎng)學(xué)生的情商
情商指的是心理素質(zhì)，主要包括信心、恒心、毅力、樂(lè)觀、忍耐、抗挫等一系列與個(gè)人素質(zhì)有關(guān)的反映程度。一個(gè)人的情商愈高，其學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的可能性就愈大。
可以肯定，除了自身智力因素，觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等認(rèn)識(shí)原因，學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)力、個(gè)人性格和自我概念等情感原因，都對(duì)學(xué)習(xí)的效果有重要影響。通過(guò)情商的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，也是英語(yǔ)教學(xué)中值得注意的一個(gè)問(wèn)題。
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)中，除了備課，還要備學(xué)生，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取各種教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
一、有效利用短時(shí)記憶來(lái)提高記憶能力
大腦的短時(shí)記憶系統(tǒng)貯存保持在較短時(shí)間（一分鐘左右）內(nèi)在信息。由于短時(shí)記憶的容量非常有限，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，課主要采取復(fù)述的方法，使信息能較長(zhǎng)時(shí)間地保持在短時(shí)記憶中。所謂復(fù)述策略，是指運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以維持注意與學(xué)習(xí)材料并使其報(bào)出在短時(shí)記憶之中。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，特別是在語(yǔ)音、詞匯學(xué)習(xí)和聽(tīng)力訓(xùn)練中，復(fù)述策略的運(yùn)用顯得猶為重要。如：學(xué)生在所學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，如果只拼讀一兩次，或只聽(tīng)到別人讀，則會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的詞匯很快被遺忘，不易記住，但如果能邊聽(tīng)、邊讀、邊記，經(jīng)過(guò)幾次復(fù)述后，則會(huì)容易記住。通常采用的復(fù)述策略有以下幾種：命名式：見(jiàn)到一張圖片，就默默地說(shuō)出圖片上所畫(huà)命題的名稱，如mountain， house， flowers， trees等。累積式：盡可能按順序復(fù)述，所有已出現(xiàn)的單詞或短語(yǔ)，即第一遍：第1個(gè)；第二遍：第1個(gè)，第2個(gè)；第三遍：第1個(gè)，第2個(gè)，第3個(gè)……以此類推。部分式：即當(dāng)一個(gè)單詞或短評(píng)出現(xiàn)時(shí)，復(fù)述這個(gè)單詞的同時(shí)，復(fù)述在此之前出現(xiàn)的至少一個(gè)詞或短語(yǔ)，如在復(fù)述第5個(gè)詞的同時(shí)，復(fù)述前3個(gè)、4個(gè)詞，……等等。
二、有效利用長(zhǎng)時(shí)記憶來(lái)提高記憶能力
我們知道，大腦的遺忘規(guī)律為“先快后慢”，根據(jù)這一規(guī)律，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)重復(fù)的策略來(lái)克服遺忘，以保持長(zhǎng)時(shí)記憶。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出以下幾種較為行之有效的重復(fù)記憶方式：回憶式：即讀背結(jié)合方法，這一方法通常用于記憶短語(yǔ)和課文。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，僅僅將學(xué)習(xí)材料一遍又一遍地讀，并不能達(dá)到有效地記憶，而如果將要復(fù)習(xí)的短語(yǔ)或課文先讀一讀，然后盡量背一背，再讀一遍，再看背得對(duì)不對(duì)，這樣重復(fù)幾次之后，所要記憶的內(nèi)容就會(huì)較清晰、準(zhǔn)確地記住了。整散式：整記與分記相結(jié)合策略在記憶較長(zhǎng)的課文段落時(shí)，常可采用這一方法，將要記的課文根據(jù)內(nèi)容劃分幾個(gè)部分或段落。先分段記，再整體合起來(lái)完整記，但要注意“分記”和“套記”相互結(jié)合作用。感官協(xié)調(diào)式：這一方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中猶為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看、邊聽(tīng)、邊讀，同時(shí)用腦記、用手寫(xiě)，這樣進(jìn)行多功能的練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料產(chǎn)生了深刻的印象。大大地提高了記憶效果。
三、有效利用游戲法來(lái)提高記憶能力
游戲克服了課堂上呆板的情形，增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都來(lái)積極地參與課堂的活動(dòng)。由我們老師的“一言堂’變成”群言堂“。學(xué)生成了主體，我們老師是主導(dǎo)。如我在教學(xué)人體部位時(shí)，就采用了小時(shí)候的一種游戲。學(xué)生兩人一組，一只手被另一只手拿著，一只手用來(lái)指自己的身體不問(wèn)。當(dāng)另一人拍著你的手說(shuō)出一個(gè)部位時(shí)，你就用另一只手來(lái)指，指錯(cuò)了就是輸了，看誰(shuí)正確的最多。這樣做增加了趣味性，激發(fā)了興趣，讓學(xué)生輕松地快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記憶牢固。同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的思維的敏捷性。
四、有效利用聯(lián)想來(lái)提高記憶能力
蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！奥?lián)想是記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)自己的想象力，由此及彼、由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等，使所要記憶的英語(yǔ)單詞生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯(lián)系，使人終生難忘，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶的目的。例如：生詞back（vt.烘烤）、利用聯(lián)想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；打球時(shí)聯(lián)想到：ball ，（play）basketball，（play）football， playground等；吃飯時(shí)聯(lián)想到：dining room，（have）breakfast，（have）lunch等等，睡覺(jué)時(shí)聯(lián)想到：bed，，bedroom，go to bed ，sleep，go to sleep， fall asleep等等。這樣日積月累，持之以恒，積少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。
除此之外，記憶和復(fù)習(xí)的時(shí)間安排同樣也非常重要，根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢的規(guī)律，必須注意應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，盡量做到所學(xué)的知識(shí)當(dāng)天復(fù)習(xí)和記憶，而且要經(jīng)常進(jìn)行。復(fù)習(xí)和記憶的時(shí)間要合理分配，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間要先長(zhǎng)后短，多次復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間應(yīng)先短后長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)學(xué)科 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，以“灌輸——接受”為主的教學(xué)方法和以“聽(tīng)講—記憶—練習(xí)—知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何去掌握知識(shí)，越來(lái)越引起教學(xué)工作者的重視。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)更多的去關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能、提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)英語(yǔ)多為表層興趣——英語(yǔ)本身的新鮮和學(xué)生好奇的心理能夠吸引他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與活動(dòng)。然而，隨著時(shí)間的推移，由于學(xué)習(xí)知識(shí)難度的逐漸增大和學(xué)習(xí)要求的提高，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸掉隊(duì)，有的甚至開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，做一名民主型教師，建立良好的師生關(guān)系。要經(jīng)常參與孩子們的討論、活動(dòng)，和孩子們說(shuō)他們感興趣的話題、玩他們愛(ài)玩的游戲、引導(dǎo)他們積極參與和實(shí)踐。讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，共同體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材
教材是新課程實(shí)施的重要依托。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活并創(chuàng)造性地用好教材，以推進(jìn)課程改革的深入。教師要依據(jù)教材，在備課中合理地聯(lián)想，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂?，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們利用電腦進(jìn)行懸念導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)。教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，一個(gè)千瘡百孔的地球展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。我們讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)討論，猜猜發(fā)生了什么，用英文說(shuō)出來(lái)或表演出來(lái)。學(xué)生們的猜測(cè)涉及面很廣，而且所用語(yǔ)言也很豐富。他們豐富的想象、積極的參與、惟妙惟肖的表演，使整個(gè)課堂充滿了愉快的氣氛。這樣既達(dá)到了學(xué)用英語(yǔ)的目的，又滿足了他們的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
轉(zhuǎn)變學(xué)生單純接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)以學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手和動(dòng)口等自主學(xué)習(xí)為特色的研究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。課上沒(méi)有英語(yǔ)氣氛，會(huì)使好動(dòng)、情感易變的學(xué)生感到枯燥乏味而不能積極參與，而學(xué)生是否能真正卷入教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，利用情景的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，是我們一直在思考的問(wèn)題。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言有其深厚的知識(shí)背景，只有了解了英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化和背景知識(shí)，才能更全面地掌握這門(mén)語(yǔ)言。因此，在英語(yǔ)課上教師要盡量開(kāi)闊學(xué)生的視野。當(dāng)圣誕來(lái)臨之即，把和圣誕有關(guān)的詞匯教給學(xué)生，把圣誕節(jié)的由來(lái)、西方人如何過(guò)圣誕節(jié)告訴學(xué)生，并和學(xué)生一起布置教室，充分體驗(yàn)圣誕氣氛；和學(xué)生一起過(guò)愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等，這些安排不僅有助于學(xué)生了解背景知識(shí)，拓展知識(shí)面，也有利于幫助創(chuàng)建積極的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、進(jìn)行項(xiàng)目制作，感悟知識(shí)的形成與發(fā)展
教師應(yīng)該充分利用這些建議，提高學(xué)生學(xué)用英語(yǔ)的興趣。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，從而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
五、開(kāi)展調(diào)查、采訪活動(dòng)，加強(qiáng)交流合作
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式是不一樣的。教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地合作和交流，感受不同的思維方式和思維過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。為了增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)中我們經(jīng)常讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作調(diào)查、采訪。例如對(duì)組內(nèi)同學(xué)及父母出生地、日期、家庭地址等的調(diào)查，對(duì)同學(xué)假期活動(dòng)的采訪，對(duì)于拯救地球措施的調(diào)查等。在英語(yǔ)課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、留足空間，引導(dǎo)學(xué)生合理推測(cè)、觀察、查詢、總結(jié)、與他人討論并表演出來(lái)，以獲得理想效果。教師鼓勵(lì)他們的見(jiàn)解，對(duì)調(diào)查、采訪的各種過(guò)程與結(jié)果都給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們與同伴合作表演或敘述出調(diào)查、采訪的過(guò)程和結(jié)果，這樣讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)歸納、總結(jié)他人的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，豐富了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受和經(jīng)驗(yàn)。他們將自己獲得的感受、經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享和溝通，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
六、將興趣延伸到課外，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
