發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 15:59:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)方法
高中生物的復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生相關(guān)的記憶并再次進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯(lián)系又較為復(fù)雜，因此，在復(fù)習(xí)課中老師如果只是單純地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解，忽視教學(xué)方法的應(yīng)用，就會(huì)使高中生物復(fù)習(xí)的效率降低。提高高中生物復(fù)習(xí)課效率有一個(gè)重要的方法――圖文并茂法。
一、圖文并茂法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書(shū)中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高效率，減輕復(fù)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，還能夠有助于學(xué)生理解水平的提高。舉個(gè)較為簡(jiǎn)單的例子：在生物學(xué)中存在的兩個(gè)相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學(xué)生將光合作用和呼吸作用的反應(yīng)過(guò)程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應(yīng)的每一個(gè)步驟都用圖形標(biāo)注出來(lái)，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應(yīng)過(guò)程中所需的原料和反應(yīng)結(jié)果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過(guò)程中的每一步驟都非常清晰地展示出來(lái)，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學(xué)中的概念由抽象變?yōu)榫唧w，不僅可以使學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中的效率得到提高，還有助于學(xué)生對(duì)于高中生物中的相關(guān)概念的深入的理解。
2.圖文并茂法較為系統(tǒng)。由于高中生物學(xué)的概念相互之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯(lián)系，同時(shí)還包括一些較大的范圍之間的聯(lián)系，為了使這些相互之間較為復(fù)雜的概念關(guān)系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因?yàn)閳D文并茂法較為系統(tǒng)，它可以將較為復(fù)雜的概念關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的分析、對(duì)比，使得這些復(fù)雜的關(guān)系之間的聯(lián)系一目了然，有助于學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)概念的理解。例如，在遺傳學(xué)中關(guān)于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制及翻譯的過(guò)程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯的過(guò)程比較復(fù)雜，而且所涉及的相關(guān)的條件和概念又比較多，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯過(guò)程中所需要的模版，所形成的物質(zhì)，以及在復(fù)制和翻譯過(guò)程中對(duì)配對(duì)的堿基的相關(guān)要求，利用圖表，將上述的內(nèi)容在表中一一列出，通過(guò)對(duì)比分析，可以使學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)中的這部分概念能夠得到及時(shí)的掌握，還可以使學(xué)生對(duì)在高中生物復(fù)習(xí)中遇到的較為復(fù)雜的概念關(guān)系進(jìn)行總結(jié)和概括。由于圖文并茂這種較為系統(tǒng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中更加能夠理清對(duì)相關(guān)復(fù)雜概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，加深學(xué)生對(duì)于高中生物概念的理解。
二、提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率
為了提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，還可以采取以下幾種方法：
1.重視高中生物復(fù)習(xí)課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對(duì)于備課進(jìn)行重視。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中生物的復(fù)習(xí)課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視備課。不管上課的內(nèi)容是什么，都應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于課堂上的每個(gè)時(shí)間段進(jìn)行合理的安排。這樣有計(jì)劃地進(jìn)行相應(yīng)的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
2.總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大部分的高中生來(lái)說(shuō)，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關(guān)系復(fù)雜難以理清，再加上生物成績(jī)的不理想，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)行總結(jié)分析，將自己多年教學(xué)中總結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好高中生物學(xué)。同時(shí)，教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，將高中生物學(xué)中的相關(guān)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，例如，在講遺傳學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉(zhuǎn)基因的蔬菜是通過(guò)怎樣的變化產(chǎn)生的。這樣一邊教學(xué)，一邊與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生能夠?qū)@些生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究分析，還能夠提高學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中生物在高考中的比重越來(lái)越大，因此，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)就顯得非常地必要，而要提高高中生物復(fù)習(xí)的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復(fù)習(xí)課的備課和幫助學(xué)生總結(jié)方法，提高興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生物；考前復(fù)習(xí)；專題復(fù)習(xí)
高中教學(xué)課程是九年義務(wù)教育的延續(xù)，在初中階段學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了生物課程的學(xué)習(xí)，初中階段的生物學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)生物世界有了初步的了解，在高中階段學(xué)生的生物學(xué)習(xí)將邁入一個(gè)更深入的領(lǐng)域，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍也會(huì)變得更加廣闊。高中生物包羅萬(wàn)象，學(xué)生既要學(xué)習(xí)關(guān)于分子與細(xì)胞，遺傳與進(jìn)化的課程內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)關(guān)于生物科學(xué)與社會(huì)的內(nèi)容。如何在考前階段更高效的進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，就成了一個(gè)亟須關(guān)注的問(wèn)題，筆者認(rèn)為高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。
一、注重專題復(fù)習(xí)
生物這門課程在考試中所占的比重是比較高的，這表明高中生物這門學(xué)科已經(jīng)得到了人們的重視。高中生物的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，生物課程中的許多知識(shí)理論學(xué)生并不能完全理解消化，這就要求高中生物教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中注重為學(xué)生更深層次的進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)一些難以理解的知識(shí)概念更進(jìn)一步的進(jìn)行理解，并且能夠內(nèi)化這些知識(shí)內(nèi)容，在考試時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三。總的來(lái)說(shuō)，高中生物的教材分成了多個(gè)模塊，不同模塊之間的知識(shí)概念也可能是互有關(guān)聯(lián)的，這就要求高中生物教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)能夠抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，注重專題復(fù)習(xí)。采用專題復(fù)習(xí)的方式，生物教師能夠在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生梳理同一專題的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)再次熟悉這些知識(shí)概念，并且能夠聯(lián)系所學(xué)的專題知識(shí)去應(yīng)對(duì)自己在考試中遇到的相關(guān)試題，這能夠使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)更加高效，使生物教師的復(fù)習(xí)課堂更有效率。
第一，高中生物教師需要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。高中學(xué)生往往課業(yè)繁重，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，因此在生物教學(xué)課堂上學(xué)生面對(duì)自己稍微熟悉的內(nèi)容，可能就沒(méi)有了聽(tīng)課的意識(shí)，學(xué)生覺(jué)得自己的時(shí)間寶貴，可能會(huì)撇開(kāi)生物教師的復(fù)習(xí)課堂，專注于自己的生物訓(xùn)練中去，這種做法是非常不利于學(xué)生的考前復(fù)習(xí)的。筆者認(rèn)為，高中階段的學(xué)生要有一定的自制力，但是學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中如果學(xué)生一意孤行按照自己的想法進(jìn)行復(fù)習(xí)，可能會(huì)喪失彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)不足之處的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很可惜的。因此，在具體的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)，跟著生物教師的步伐去鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，以便提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生的生物學(xué)水平穩(wěn)中有升。提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生的生物專題復(fù)習(xí)效率得到提高，高中生物教師就需要不斷歸納總結(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)測(cè)試的情況去準(zhǔn)備專題資料，學(xué)生哪部分的學(xué)習(xí)比較差，生物教師就必須有針對(duì)性的去準(zhǔn)備專題訓(xùn)練，爭(zhēng)取能夠解決學(xué)生的疑難困惑，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更加良好，讓學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)更加有積極性。
第二，需要高中生物教師能夠抓住重點(diǎn)，拓展訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會(huì)有審題不仔細(xì)而導(dǎo)致的丟分情況，明明這道題目學(xué)生會(huì)做，這道題目涉及的生物內(nèi)容學(xué)生掌握得非常好，答題是不會(huì)有什么問(wèn)題的，但是學(xué)生常常會(huì)有不該有的失分狀況。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在考試或者練習(xí)的過(guò)程中，審題不仔細(xì)，非常的馬虎，例如將正確看成了不正確，因而選擇答案時(shí)就選擇了錯(cuò)誤的答案，甚至學(xué)生連選項(xiàng)都沒(méi)看完，就成竹在胸的去做下一個(gè)題目了。這種情況是非常普遍的，由于學(xué)生不仔細(xì)造成的不必要丟分也很是讓人頭疼，高中生物教師要想改善這一情況，讓學(xué)生在做題時(shí)更加仔細(xì)，這就需要在專題復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)審題的重要性。拓展訓(xùn)練學(xué)生的生物審題能力，不單是需要生物教師要求學(xué)生在專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中要更加仔細(xì)，還要求生物教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)注重講解一些具有代表性的例題，然后讓學(xué)生在透徹學(xué)會(huì)例題后進(jìn)行升華，發(fā)現(xiàn)例題中所要考查的是什么知識(shí)點(diǎn)，然后生物教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)@些知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，力圖使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)有所收獲。這種注重專題復(fù)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加全面，而且詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在考前復(fù)習(xí)的課堂上受益匪淺，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平得到有效提高。
二、加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的講解
高中生物的考前復(fù)了要求教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重專題復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突出的抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以及關(guān)注學(xué)生的審題能力之外，還要求高中生物教師在考前復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題講解。學(xué)生在進(jìn)行生物試題的練習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，有些錯(cuò)題還是重復(fù)出現(xiàn)的，這種情況就表明了學(xué)生對(duì)這部分生物知識(shí)內(nèi)容比較不熟悉，生物教師就需要有針對(duì)性的進(jìn)行講解，確保學(xué)生下一次再面對(duì)同類型的題目時(shí)，能夠給出合格的答案。
【關(guān)鍵詞】新高考政策 高中生 生物學(xué)習(xí)興趣 路徑
引言
高中生物學(xué)科主要描述以細(xì)胞為核心的微觀世界，教材內(nèi)容較為抽象，知識(shí)體系更具系統(tǒng)化和理論化，這就直接使得高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性下降，同時(shí)也在無(wú)形之中挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。而學(xué)習(xí)興趣不僅影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，而且也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基石。在新高考政策背景下，如何有效激發(fā)高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，這是每一位高中生物教師所要探討的問(wèn)題。
一、新高考政策背景解讀
2016年4月12日，湖南省政府正式出臺(tái)《湖南省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》。該方案明確指出：新高考實(shí)行“3+3”制度，并且不分文理科，外語(yǔ)享有兩次考試機(jī)會(huì)，擇優(yōu)計(jì)入高考總分。高校在錄取過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)、數(shù)、外三門全國(guó)統(tǒng)考成績(jī)和自選三門學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，參考各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，以實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)錄取。新高考政策將于2021年起實(shí)施，主要針對(duì)2018屆高一新生。上述可見(jiàn)，改革之后的高考科目發(fā)生巨大的調(diào)整和變化，突破當(dāng)下現(xiàn)行的文理分科高考模式，并將3門學(xué)科的自由選擇權(quán)交由學(xué)生，最大程度上地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和考試需求。
二、激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣的具體路徑
1.構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系
高中學(xué)習(xí)階段正處于學(xué)生體力和精力釋放最重要的時(shí)期。高中生的邏輯思維尚未全面開(kāi)發(fā)，情緒宣泄也較為頻繁，所以更容易產(chǎn)生極端、沖動(dòng)的想法。另外，由于學(xué)生能力的缺乏而出現(xiàn)各種迷茫與煩惱，但這一時(shí)期是興趣、動(dòng)機(jī)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，思想和情感極為敏感，通常會(huì)因個(gè)人對(duì)任課教師的喜好來(lái)決定該門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，就高中生物課而言，要想使學(xué)生從本質(zhì)上接納高中生物學(xué)科，就必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系往往與日常交際行為存在一定的密切聯(lián)系，并且二者均影響學(xué)科教育質(zhì)量。而和諧的新型師生關(guān)系不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的心靈溝通，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮奇妙的教育功效。在新高考政策背景下，高中生物教師應(yīng)本著公正而平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論是對(duì)于何種層次的班級(jí)還是何種等級(jí)的學(xué)生，都要堅(jiān)持公平公正原則，進(jìn)而而讓學(xué)生體會(huì)到任課教師的真情實(shí)意。與此同時(shí)，在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂討論氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性和主動(dòng)性，從而為激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.以新課導(dǎo)入方式來(lái)吸引高中生的注意力
精彩的課堂導(dǎo)入能快速使學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中生物課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就好比音樂(lè)的前奏或影視作品的序幕，充滿著醞釀意味，并且具有集中注意力、滲透教學(xué)主題的功能，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知探索欲望。以下是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的教學(xué)方法。
（1）生活實(shí)際導(dǎo)入
高中生物教師應(yīng)積極運(yùn)用實(shí)際生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或見(jiàn)聞，推進(jìn)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生切身感到“生物”知識(shí)就隱藏于生活之中，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在講授微生物培養(yǎng)一課時(shí)，運(yùn)用新聞時(shí)訊中的“超級(jí)細(xì)菌”來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)觀看與課堂教學(xué)相關(guān)的新聞，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)主題，適當(dāng)?shù)貟伋鏊伎夹詥?wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)利用時(shí)下流行的新聞資訊來(lái)激發(fā)高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
（2）實(shí)驗(yàn)推理導(dǎo)入
通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示可將高中生物知識(shí)生動(dòng)化和具體化，適當(dāng)?shù)厥褂谜n本所提供的實(shí)驗(yàn)素材來(lái)導(dǎo)入新課，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如，在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”一課中，教師可在課堂上演示“滲透”實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（3）問(wèn)題導(dǎo)入
生物教師在講授“植物體細(xì)胞雜交”一課時(shí)，可創(chuàng)造性地向?qū)W生提問(wèn)：世界上是否存在這種植物，地上長(zhǎng)番茄，地上種土豆呢？而類似這種問(wèn)題一經(jīng)拋出，必然會(huì)引起高中生的熱烈探討，一旦其學(xué)習(xí)情緒激漲，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。誠(chéng)然，高中生物新課的導(dǎo)入方式有很多，但仍然要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真準(zhǔn)備和實(shí)踐，從而為高中生物課堂教學(xué)提供良好的開(kāi)端。
3.創(chuàng)新高中生物課教育教學(xué)方法
固定化教學(xué)模式只會(huì)使高中生心生厭倦，因而教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，不僅有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，而且迅速提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，要積極引導(dǎo)高中生勤于動(dòng)腦動(dòng)手。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中組織并開(kāi)展一系列活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)高中生的參與性和積極性，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，營(yíng)造較為熱鬧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。其次，要巧妙運(yùn)用日?，F(xiàn)象來(lái)具化生物知識(shí)點(diǎn)。教師使用日常現(xiàn)象來(lái)具化抽象的生物知識(shí)點(diǎn)，既有利于加深高中生對(duì)其記憶，同時(shí)又有利于增強(qiáng)高中生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在新高考政策背景下，高中生物教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)參與性和自主性，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，采用不同的課堂導(dǎo)方式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高生物教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 課堂設(shè)計(jì)
引言
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。
一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說(shuō)明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。
知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來(lái)，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來(lái)發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對(duì)知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開(kāi)發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽(tīng)老師說(shuō)：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書(shū)只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)這句話，不過(guò)變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來(lái)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來(lái)，加強(qiáng)記憶。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過(guò)怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無(wú)機(jī)物又是通過(guò)怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過(guò)程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見(jiàn)，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫(xiě)字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開(kāi)朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。
（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對(duì)生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。
生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說(shuō)背過(guò)但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問(wèn)題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問(wèn)題就記住了，考試從沒(méi)有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。
（三）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。
在生物課堂教學(xué)中少不了對(duì)習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過(guò)也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒(méi)有被提出來(lái)，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問(wèn)題的答案，老師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不能討論出來(lái)的問(wèn)題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。
結(jié)語(yǔ)
在生物教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過(guò)程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對(duì)方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對(duì)課堂充滿期待，對(duì)自己的未來(lái)充滿憧憬。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海智.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：121-122.
【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物復(fù)習(xí)；應(yīng)用探討
概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。在高中生物復(fù)習(xí)中，它是一種總結(jié)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)的工具。不僅如此，有關(guān)概念圖的題目也成為了生物高考的一種新題型，由此可見(jiàn)，概念圖的應(yīng)用很大程度上展現(xiàn)了生物高考的方向，同時(shí)它在生物復(fù)習(xí)中不可或缺。下面本文就概念圖的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、概念圖簡(jiǎn)介
概念圖就是把有關(guān)系的各種知識(shí)、概念綜合在一起，通過(guò)連線的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將所學(xué)課本的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、組織起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生把復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，綜合起來(lái)進(jìn)行串聯(lián)性的回憶、再學(xué)習(xí)。此外，還可以把學(xué)生理解不清楚的概念通過(guò)概念圖展示出來(lái)，從而清晰顯現(xiàn)出其中的關(guān)聯(lián)。
二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用的必要性
高中生物知識(shí)點(diǎn)繁多且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，一遍遍的盲目看書(shū)，并不能理清思路，還有可能產(chǎn)生混淆，因此，在復(fù)習(xí)中要找準(zhǔn)方式方法，理清頭緒強(qiáng)化記憶。以下兩點(diǎn)能很好的說(shuō)明概念圖的應(yīng)用是完全必要的：①由于生物課本中存在很多難懂的知識(shí)和難理解的概念，因此教師在生物的復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)建立概念圖框架和解釋概念的含義，讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)在概念圖中存在的意義，相互之間的聯(lián)系，同時(shí)提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。②由于知識(shí)在學(xué)習(xí)后容易遺忘，學(xué)生可以根據(jù)概念圖主線回想起之前所學(xué)的內(nèi)容，把前后知識(shí)鏈接起來(lái)，在紙上多寫(xiě)幾次，多想幾次，加深印象，這些辦法都可以有效的復(fù)習(xí)生物知識(shí)，提高生物的學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略
1.將概念圖作為章節(jié)總結(jié)的工具
在高中生物復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)零散，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系不夠明確，因此學(xué)生難以理清頭緒進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。將概念圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生明確章節(jié)的起始結(jié)構(gòu)，哪些概念含義最廣以及概念之間的包含關(guān)系，以概念圖作為參照，將課本知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)章結(jié)內(nèi)容的理解，形成完整的知識(shí)體系。
2.把概念圖作為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)
現(xiàn)在高中生物的考試，概念圖已經(jīng)作為一種題型出現(xiàn)在試卷中，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握情況。比如，在出題過(guò)程中，將一些重點(diǎn)的概念內(nèi)容隱藏，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)填補(bǔ)空缺。這樣即可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以使學(xué)生在考試中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己在某些方面的不足，進(jìn)而促使學(xué)生及早改正并彌補(bǔ)。例如，請(qǐng)完成有關(guān)體液的概念圖，如下：
當(dāng)學(xué)生第一眼看到概念圖，他必須知道體液的組成成分，否則這道題目就要失分。我們知道體液包括細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液，而細(xì)胞外液包括血漿、組織液和淋巴。因此學(xué)生對(duì)概念圖填空的對(duì)錯(cuò)，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)并擴(kuò)展知識(shí)面。
3.在復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)概念圖
在高中生物復(fù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，對(duì)某一部分知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)概念圖，同學(xué)之間可以相互討論，共同找出需要改進(jìn)的地方，使其制作的概念圖得到完善。然后由教師對(duì)學(xué)生的概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其不足之處進(jìn)行指正，通過(guò)講解概念圖制作方法和途徑，使學(xué)生以后能更好的、準(zhǔn)確的制作概念圖。最后，教師將自己制作的概念圖展示給學(xué)生，便于比較和參考。
四、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
1.概念圖幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)
由于高中生物知識(shí)點(diǎn)零散，雖然課本上有分類，但仍有少部分知識(shí)點(diǎn)包含在其他不相關(guān)的章節(jié)內(nèi)，容易漏掉。因此，教師在生物教學(xué)中首先要構(gòu)建概念圖，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，其次可以把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生快速了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免在學(xué)習(xí)上有所缺漏。同時(shí)要告誡學(xué)生概念圖要與課本相結(jié)合，在運(yùn)用概念圖的同時(shí)要多看書(shū)，將概念理解清楚，才能更好地使用概念圖。
2.概念圖有利于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶
高中生物復(fù)習(xí)是將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是把過(guò)去忽略的內(nèi)容再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。但是，在復(fù)習(xí)中如果只是單純的重現(xiàn)課本內(nèi)容，不但達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，還容易使學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，適當(dāng)?shù)氖褂酶拍顖D，把它作為一種學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)工具，可以促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架體系，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力。
五、小結(jié)
通過(guò)探討概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)，可以看出概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，從而有針對(duì)性、有目的的復(fù)習(xí)。此外，教師要適時(shí)、合理的應(yīng)用概念圖，教會(huì)學(xué)生自己構(gòu)建概念圖，深刻理解知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、重要性，靈活學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生生物復(fù)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋效綱.解析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程?中學(xué)，2013（7）：34-35
關(guān)鍵詞：提高；高中生物；有效性
在新課程改革的形勢(shì)下，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的生物興趣大大提高，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用生物知識(shí)來(lái)解決與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，有效掌握生物知識(shí)，解決生活中所遇到的問(wèn)題，高中生物教師該如何探究教學(xué)的有效方法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)。
一、課堂教學(xué)的有效性
有效性是指在課堂教學(xué)中學(xué)生正確地了解知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程中的情感方法，通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上與生活中得到進(jìn)步。教師需要思考學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)到什么，運(yùn)用到什么，不斷追問(wèn)和思考，這樣才能更有效提升高中生物的課堂效率。在其過(guò)程中，不僅要以追求目標(biāo)為中心，學(xué)生的教學(xué)方法與提升都是要有教學(xué)效益的，幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，創(chuàng)新學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入了解其內(nèi)容，有效運(yùn)用并分析，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
教師素養(yǎng)是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵，生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)也是促進(jìn)課堂教學(xué)的重要因素，必定能夠提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，分析總結(jié)條理，思路清晰易懂。根據(jù)課堂教學(xué)可以組織探討活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，通過(guò)已有的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可通過(guò)自由想法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不斷創(chuàng)新，不斷設(shè)計(jì)，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。
二、有效性教學(xué)策略
教學(xué)策略是多樣化的，教師在教學(xué)中采用的方式應(yīng)當(dāng)靈活，具有創(chuàng)新力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，豐富生物知識(shí)并在教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，獲取新的知識(shí)和新的發(fā)展，結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，直觀地讓學(xué)生理解生物教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)相當(dāng)重要，全面發(fā)展學(xué)生的教育素質(zhì)，有新意地傳遞教學(xué)，幫助學(xué)生一起探究實(shí)踐，更能突破早期的傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確表達(dá)課程內(nèi)容和要求。了解高中生物課程特點(diǎn)，成為資源的使用者，探討研究高中階段整個(gè)新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。掌握新的教學(xué)方法，靈活展現(xiàn)出來(lái)，最終使高中生物課堂教學(xué)有效率，運(yùn)用多種課堂教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.選擇合理教學(xué)方法
（1）比如，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐于其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，探討每種方法的不足之處，這樣一來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在探究中要注意并不是所有的生物課程都需要探究性學(xué)習(xí)，要懂得通過(guò)自身領(lǐng)悟研究自然的方法與過(guò)程來(lái)判斷，讓學(xué)生有效準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)。
（2）教師在高中生物課程中可結(jié)合多媒體、教學(xué)情境等激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，有效提高高中生物的效率，靈活傳輸生物知識(shí)，但是不能盲目選擇教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也引導(dǎo)自身。通過(guò)一定方法進(jìn)入新課程，把生活中的問(wèn)題帶到課程中，愉快地在課題中探討，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探討研究，大膽說(shuō)出問(wèn)題，做到教得有效，學(xué)得更有效。
（3）在實(shí)際高中生物教學(xué)中，多一些實(shí)踐活動(dòng)，才更能對(duì)自然多些認(rèn)識(shí)，更準(zhǔn)確地把所學(xué)生物知識(shí)與技能運(yùn)用到其中。
3.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
教師從自身要求自己，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，教師適當(dāng)了解學(xué)生的思維和認(rèn)知點(diǎn)，找到合適的探究點(diǎn)，明確告知探究點(diǎn)的問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一種迫切心理，渴望得知答案，互相交流，與學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步，獨(dú)立解決問(wèn)題，有效率教學(xué)就會(huì)使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，得到更多知識(shí)理念。
4.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息
在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，根據(jù)自身學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，利用信息的便利性，教師可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)建立對(duì)高中生物教學(xué)興趣的一個(gè)群體，在課程開(kāi)始的同時(shí)打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)展現(xiàn)給學(xué)生，告知這是一個(gè)增強(qiáng)交流的機(jī)會(huì)，也便于教師與學(xué)生在生物課堂上的一些討論，也可以利用信息資源的豐富尋找所需資料，效果更佳，用多媒體觀看生物影片有利于學(xué)生對(duì)其知識(shí)面的拓展，使其良好發(fā)揮，信息資源開(kāi)放對(duì)學(xué)生都具有很大的幫助，在這樣的平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生長(zhǎng)期有效地學(xué)習(xí)做好鋪墊。
綜上所述，本文就以如何提高高中生物課程教學(xué)進(jìn)行分析，得知利用信息資源，要想學(xué)生真正掌握生物知識(shí)，教師的自我素質(zhì)是非常重要的，一定要以學(xué)生為重點(diǎn)，分析教學(xué)方法，促使學(xué)生交流與溝通，這樣才能真正掌握知識(shí)，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以便于為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：高中生物；有效課堂；自主學(xué)習(xí)；學(xué)案設(shè)計(jì)；原則；方法
一、高中生物有效課堂學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循的原則
高中生物有效課堂的核心就是讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，并以學(xué)案設(shè)計(jì)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的核心，而能力的發(fā)展則是其最終目的。因此，在高中生物有效課堂中進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循以下幾大原則，分別是目的性原則、主體性原則、探究性原則、靈活性原則以及最優(yōu)化原則：
（一）目的性原則
在高中生物有效課堂學(xué)案設(shè)計(jì)前，應(yīng)該先確定課程需要和教學(xué)目的，學(xué)案應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)案的每一部分必須能夠體現(xiàn)教學(xué)目的，為更好地教學(xué)目的提供幫助。而教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力以及師生的學(xué)習(xí)態(tài)度和特點(diǎn)等多方面進(jìn)行綜合考慮。
（二）主體性原則
由于高中生物有效課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)和使用主體都是學(xué)生，因此在學(xué)案編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生作為主體的角度出發(fā)，學(xué)案內(nèi)容需要以能夠讓學(xué)生更加方便、有效地參與自主性學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的初衷。
（三）探究性原則
在最新課程改革的要求中，要求無(wú)論那個(gè)科目的有效課堂學(xué)案設(shè)計(jì)中都必須具備完善的知識(shí)系統(tǒng)，注重對(duì)知識(shí)的整體與局部的關(guān)系總結(jié)。為了達(dá)成這種要求，高中生物有效課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際環(huán)境和探究需求出發(fā)，提供給學(xué)生能夠更加清晰的觀察與理解的機(jī)會(huì)。在完成學(xué)案問(wèn)題情景的建立后，注意激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的積極性，讓他們更好地感受學(xué)習(xí)過(guò)程。
（四）靈活性原則
高中生物有效課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，只要符合學(xué)案設(shè)計(jì)的各種原則，在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)條件以及教學(xué)效果等實(shí)際情況的變動(dòng)而對(duì)學(xué)案進(jìn)行靈活的修改，學(xué)案的修改方式可以是形式多樣，可繁可簡(jiǎn)，目的就是為教學(xué)效果的優(yōu)化提供更有針對(duì)性的幫助。
（五）最優(yōu)化原則
在高中生物有效課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)上，對(duì)于有限的物質(zhì)資源和時(shí)間，我們?cè)趯W(xué)案設(shè)計(jì)上應(yīng)該以盡可能達(dá)到以最少的人力物力和時(shí)間的情況下達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果為原則，從而提高學(xué)案的效率性和合理性。
二、高中生物有效課堂下學(xué)案的設(shè)計(jì)實(shí)踐研究
高中生物課程主要分為新課和復(fù)習(xí)課，針對(duì)這兩種教學(xué)需要明顯不同的課堂，我們?cè)诟咧猩镉行дn堂學(xué)案的設(shè)計(jì)實(shí)踐也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。
（一）高中生物有效課堂下新課的學(xué)案設(shè)計(jì)
1.“三合一”學(xué)案理念
新課的教學(xué)目標(biāo)十分明確，就是令學(xué)生更有效地獲取新知識(shí)，補(bǔ)充他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同時(shí)也是幫助學(xué)生發(fā)展他們的思維能力和認(rèn)知能力的重要途徑，因此高中生物有效課堂下的學(xué)案設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生的思維和認(rèn)知能力以及生物知識(shí)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。由于生物這個(gè)學(xué)科在初中教學(xué)中沒(méi)有列入水平考試科目當(dāng)中，因此學(xué)生在進(jìn)入高中之后普遍發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不牢固，因此，我們?cè)诟咧猩镉行дn堂下新課學(xué)案的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重“三合一”教學(xué)模式的采用?！叭弦弧苯虒W(xué)模式是指由傳授高中水平知識(shí)、復(fù)習(xí)初中基本知識(shí)以及根據(jù)高考要求補(bǔ)充拔高知識(shí)組成的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生完善自身的知識(shí)系統(tǒng)的能力。以下就以高中生物教材中的“種群的數(shù)量變化”一節(jié)作為例子分析高中生物有效課堂下的學(xué)案設(shè)計(jì)。
“種群的數(shù)量變化”的學(xué)案設(shè)計(jì)
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)
①種群的數(shù)量變化的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是向?qū)W生講述種群在理想環(huán)境和現(xiàn)實(shí)有限條件下種群內(nèi)個(gè)體數(shù)量的變化所呈現(xiàn)不同曲線的特點(diǎn)（分別是J曲線和s曲線），并傳授這兩種曲線在實(shí)際生產(chǎn)中的運(yùn)用。
②通過(guò)例子講述環(huán)境容納量的含義。
③讓學(xué)生懂得能夠?qū)ΨN群內(nèi)部個(gè)體數(shù)量波動(dòng)曲線產(chǎn)生影響的外界因素。
（2）能力目標(biāo)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)模型的建立來(lái)對(duì)“種群的數(shù)量變化”進(jìn)行解釋，包括公式歸納、J曲線和S曲線的繪制和分析，并將建立數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)延伸到其他高中的生物科問(wèn)題上，這是這一章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。
（3）學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)
①促使學(xué)生能夠認(rèn)同數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)方式在高中生物教學(xué)以及科學(xué)研究中的作用。
②激發(fā)學(xué)生參與瀕危生物保護(hù)措施與生物入侵防范措施討論的積極性，對(duì)人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響作出更多關(guān)注。
綜上所述，教師就可以根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出更加合理的高中生物新課中的教學(xué)方案了。
（二）高中生物有效課堂下復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)
以下就以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一課為例子，講述高中生物有效課堂下復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)。本節(jié)課意在改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)套路，嘗試學(xué)生分組整理知識(shí)，先小組交流討論，在課堂評(píng)價(jià)整理收獲。由于神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)涉及內(nèi)容廣泛、復(fù)雜，因此應(yīng)該用示意圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，圖文并茂的復(fù)習(xí)方式更加能夠喚起學(xué)生的記憶和提高他們的集中力，所以在高中生物的復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)資料應(yīng)該更多地使用教材的原圖。
學(xué)案的過(guò)程設(shè)計(jì)：首先將班級(jí)分成四組，每個(gè)組分別負(fù)責(zé)不同的教學(xué)任務(wù)，分組情況如下：
1.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和過(guò)程2.興奮的傳導(dǎo)3.神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)4.易錯(cuò)題精選
前三個(gè)小組的學(xué)生依次代表上講臺(tái)匯報(bào)知識(shí)整理情況，匯報(bào)方式多樣。教師在每組代表發(fā)言之后稍加評(píng)價(jià)：主要是指出一些用語(yǔ)錯(cuò)誤、遺漏，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)生討論總結(jié)出整體的概念圖，和三個(gè)小組的每部分知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，增強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系性，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的概括，歸納能力。第四組學(xué)生展示總結(jié)的易錯(cuò)題，并講解易錯(cuò)原因以及學(xué)生覺(jué)得比較好的解題方法。
三、結(jié)語(yǔ)
高中生物有效課堂是高中生物課改的追求目標(biāo)之一，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 高中生物有效課堂下的學(xué)案設(shè)計(jì)探究，將本著高中新課程改革的指導(dǎo)原則，抓住高中生物教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，努力提高生物課堂效益的前提下，對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，做一科學(xué)的探索和研究，努力探索和研究高中生物有效課堂教學(xué)過(guò)程中的不同類型的學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，從而保證以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主旨的高中生物課堂高效，有的放矢，有法可循，全面提高生物教師的教學(xué)水平，提高高中生物課堂的效益，進(jìn)而提高高中學(xué)生的生物素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)型的人才。我們應(yīng)該對(duì)高中生物學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)進(jìn)行深入探究，以使高中生物學(xué)案的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性、高效性，從而推動(dòng)高中生物有效課堂的健康發(fā)展。
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【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對(duì)高中生物教育工作者來(lái)說(shuō)如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)前首要考慮和解決的問(wèn)題。本文主要對(duì)高中生物教學(xué)中核心概念的突破進(jìn)行相應(yīng)的探討和分析。
關(guān)鍵詞 高中；生物教學(xué)；核心概念；突破
引言：
與其它學(xué)科不同，在高中生物學(xué)習(xí)中更多是學(xué)習(xí)相關(guān)的生物概念，這主要是由于生物學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)而決定的，在生物學(xué)科中，各種生物規(guī)律、方法和原理等都是通過(guò)一些生物概念體現(xiàn)出來(lái)的，所以高中生學(xué)習(xí)生物的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)各種生物概念，只要學(xué)生能夠熟悉的掌握書(shū)中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行合理的判斷和推理，是學(xué)生能夠更加深入的理解生物學(xué)中的各種知識(shí)、規(guī)律、方法和原理等，從而在大大提高學(xué)生們解題能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)水平的提高。因此，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，必須要重視對(duì)核心概念的教學(xué)。
一、指導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的概念體系
新課程改革下，高中生物教學(xué)的目的也發(fā)生了比較大的變化，其中一個(gè)極其重要的目的是在日常的生物課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的生物學(xué)概念體系。在高中生物課堂教學(xué)中，面對(duì)某些核心概念的突破時(shí)，高中生物教師可以通過(guò)設(shè)置一些合理的且與學(xué)生以往認(rèn)知有差異的沖突，這樣在引起學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學(xué)生構(gòu)建和完善相應(yīng)的概念體系。例如，在對(duì)高中生物知識(shí)中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，高中生物教師可以讓學(xué)生們了解什么是染色體組，然后在舉例說(shuō)明許多生物都只含兩個(gè)染色體組，這種只含兩個(gè)染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時(shí)可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向?qū)W生們提出疑問(wèn)：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會(huì)有什么區(qū)別？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知上突然加入具有差異化的沖突，無(wú)疑更能吸引學(xué)生們的注意力，并且讓學(xué)生們自己去思考后，無(wú)論得出的結(jié)論是否正確，在經(jīng)過(guò)教師的合理糾正后，都會(huì)非常有助于學(xué)生們對(duì)概念進(jìn)行記憶，從而讓學(xué)生對(duì)于這些核心概念知識(shí)的理解更加的透徹。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，若由教師將一些生物學(xué)概念直接傳授給學(xué)生的話，學(xué)習(xí)往往興趣不是很高，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅完全沒(méi)有鍛煉到學(xué)生自身的思維，而且也不能取得良好的教學(xué)效果。新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，故而在對(duì)核心概念進(jìn)行的過(guò)程中也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法，高中生物教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們留設(shè)一些與核心概念有關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生們自主進(jìn)行探究，教師在旁對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生積極的思考問(wèn)題，自主的參與到核心概念的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而不僅有助于學(xué)生們加深對(duì)核心概念的理解和記憶，還有助于學(xué)生們培養(yǎng)積極思考的能力。
三、對(duì)類似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生們理解核心概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
與其它學(xué)科不同的是，在高中生物學(xué)科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區(qū)別和聯(lián)系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進(jìn)行整理，然后在課堂教學(xué)中放到一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生們分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深學(xué)生們對(duì)這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候容易將兩種概念混淆，無(wú)法具體掌握，同樣還有在《分子和細(xì)胞》模塊中，提到的個(gè)體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等概念，這些概念之間互相區(qū)別又互相聯(lián)系，學(xué)生在面對(duì)這種問(wèn)題的時(shí)候也很容易出現(xiàn)概念的混淆，使學(xué)生無(wú)法做出正確的選擇，所以高中生物教師應(yīng)該將這些概念單獨(dú)提取出來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中將它們放在一起，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別。
四、合理使用變式，讓學(xué)生們深化對(duì)概念本質(zhì)的理解
高中生物教學(xué)中對(duì)這些核心概念進(jìn)行講授的過(guò)程中，高中生物教師可以通過(guò)使用變式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。例如，在高中生物教材中對(duì)種群這一概念進(jìn)行講授時(shí)，教師就可以采用多種變式進(jìn)行教學(xué)。首先，提出一個(gè)較小的且學(xué)生們都很熟悉的生態(tài)系統(tǒng)湖泊。然后，對(duì)學(xué)生們提出一系列問(wèn)題：在同一個(gè)湖泊中的所有鱔魚(yú)是一個(gè)種群么？在同一個(gè)湖泊中所有的草魚(yú)和鱔魚(yú)屬于同一種群么？?jī)蓚€(gè)不同湖泊里的鱔魚(yú)屬于同一種群?jiǎn)?？高中生物教師就可以通過(guò)提出這一系列問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，在回答之后進(jìn)行相應(yīng)的討論，最后讓學(xué)生們根據(jù)理解總結(jié)出種群的概念。通過(guò)這些變式的使用學(xué)生們?cè)诮獯鸬倪^(guò)程中就會(huì)自主去思考，從而加深對(duì)種群概念的理解。
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