發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:01:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)實(shí)踐周總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
F學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)層次化立體化教學(xué)模式的主要包含兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是層次化，一個(gè)是立體化，因此對(duì)F學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)層次化立體化教學(xué)模式的含義進(jìn)行分析，需要對(duì)這個(gè)兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。所謂“層次化”是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次化要求，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的宗旨，采用“滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)”，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)，確定分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)辦法、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估等，教學(xué)實(shí)踐要充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特色。所謂“立體化”是指各個(gè)要素和層次實(shí)現(xiàn)多方位、全面、立體的結(jié)合，在F學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)層次化立體化教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)必須教學(xué)和高級(jí)選修教學(xué)，以及總結(jié)性評(píng)估和形成評(píng)估的全面結(jié)合。因此，根據(jù)F學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)層次化立體化教學(xué)模式的兩個(gè)基本特點(diǎn)，我們可以確定F學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)層次化立體化教學(xué)模式是一個(gè)“以學(xué)生為中心”、充分體現(xiàn)學(xué)生“個(gè)性化”特點(diǎn)是層次化、多角度、全面立體的創(chuàng)新性教學(xué)模式。
二、F學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)層次化立體化教學(xué)模式的特色分析
1．層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)
F學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)層次化立體化教學(xué)模式“層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)”的特色主要基于著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen在1985年提出的語(yǔ)言輸入理論，在此基礎(chǔ)上的層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)要求注重學(xué)生的個(gè)性化，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異，充分考慮學(xué)生專業(yè)的差異性進(jìn)行分班教學(xué)。分班教學(xué)采用4級(jí)。不同級(jí)別具有不同的語(yǔ)言輸入，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)手段上各有差異。因此，層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，他可以保障學(xué)生在當(dāng)前的英語(yǔ)水平上選擇適合自己的級(jí)別。并且層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)實(shí)行“可上可下”的管理模式，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)生英語(yǔ)能力的變化，學(xué)生可自我選擇“跳級(jí)”或“降級(jí)”，這種開(kāi)放式的分級(jí)教學(xué)模式能使學(xué)生根據(jù)自我現(xiàn)實(shí)條件選擇適合自己的學(xué)習(xí)級(jí)別，在不斷的英語(yǔ)點(diǎn)滴積累中逐步提升，
2．課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是基于計(jì)算機(jī)和課堂兩種途徑進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。我國(guó)高等教育司也多次提到，新的英語(yǔ)教學(xué)模式就是要利用好現(xiàn)代信息化技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，是學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的目的。在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，我國(guó)多個(gè)院校對(duì)自主化學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效探索，但是實(shí)踐表明大多數(shù)院校的自主化教學(xué)又走入了放任式學(xué)習(xí)的誤區(qū)。F學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)探索中充分注意到了這個(gè)問(wèn)題，構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)層次化立體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“在老師指導(dǎo)和監(jiān)控下，以學(xué)生為主體的教學(xué)”特點(diǎn)。在層次化分級(jí)教學(xué)體制下，F(xiàn)學(xué)校對(duì)于低級(jí)別的學(xué)生采用了以課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助的模式。主教材采用《大學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)》，相對(duì)教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，擬定課時(shí)為每周4個(gè)學(xué)時(shí)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則是利用了《大學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)》主教材配套的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)而進(jìn)行的，擬定課時(shí)為每周2個(gè)學(xué)時(shí)。這樣課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課時(shí)比例為2：1，將更多的時(shí)間用于教師傳授，以便學(xué)生盡快掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。F學(xué)校對(duì)于高級(jí)別的學(xué)生采用了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為輔助的模式。自主學(xué)習(xí)利用了F學(xué)?！绑w驗(yàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)體統(tǒng)”，選取了其中難度最大的第八級(jí)。要求學(xué)生在老師規(guī)定的實(shí)踐和地點(diǎn)通過(guò)上機(jī)學(xué)習(xí)而完成教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師還定期定時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)或監(jiān)控，規(guī)定時(shí)間為每周不小于2小時(shí)。對(duì)角課程教學(xué)，學(xué)校將其安排在隔周進(jìn)行，時(shí)間為每周2消小時(shí)，因此該種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和面授的時(shí)間比例為3：1，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)。在自主化學(xué)習(xí)模式下，教師主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。在隔周的面試中，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行反饋，同時(shí)對(duì)下周自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)提出要求。層次化分級(jí)教學(xué)體制下，面對(duì)“自主學(xué)習(xí)和教師面授”教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以選擇略高于自我能力的任務(wù)，這樣有利于在自己學(xué)習(xí)承受范圍內(nèi)，不斷嚴(yán)格要求自己，獲取新的語(yǔ)言知識(shí)，逐步提高自我自主學(xué)習(xí)能力和水平。
3．基礎(chǔ)必修和高級(jí)選修相結(jié)合
這是F學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)層次化立體化教學(xué)模式的又一重大嘗試和探索。F學(xué)校充分考慮了學(xué)生英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)水平的差異性，設(shè)置了基礎(chǔ)課和高級(jí)課程兩檔。其中基礎(chǔ)課程主要對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，這寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，因此，F(xiàn)學(xué)校規(guī)定每個(gè)專業(yè)大學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是F學(xué)校英語(yǔ)課程改革小組一致認(rèn)為，英語(yǔ)是一門拓展學(xué)生知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因?yàn)楠?dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，不能僅僅傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，對(duì)于一些包含人文風(fēng)情、生活習(xí)慣、文化素養(yǎng)等方面的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極進(jìn)行了解，因此F學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)層次化立體化教學(xué)模式將基礎(chǔ)必修和高級(jí)選修相結(jié)合。要求學(xué)生在進(jìn)行完1－4級(jí)的基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)以后，有計(jì)劃的組織教師開(kāi)展“后四級(jí)”各類語(yǔ)言、文化類英語(yǔ)課程選修課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選修。其目的正是要求通過(guò)學(xué)生選修提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)作為素質(zhì)教育課程重要構(gòu)成部分的內(nèi)涵。
4．形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；TRIZ；物理矛盾；分離原理
目前，我們的大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，本科院校在實(shí)踐教學(xué)中有著通識(shí)教育與專業(yè)教育的矛盾，一方面實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不可能無(wú)限制地延長(zhǎng)，這限制了本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的容量。另一方面，社會(huì)需要新技術(shù)、新知識(shí)和各種能力的不斷提高，這就要求增設(shè)實(shí)踐科目或增加教學(xué)內(nèi)容。另外就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要有一個(gè)寬松的實(shí)踐教學(xué)壞境，但管理放松有可能造成教學(xué)質(zhì)量下降。這些都屬于TRIZ中的物理矛盾。
1TRIZ中的物理矛盾
TRIZ理論認(rèn)為，創(chuàng)造性問(wèn)題是指包含至少一個(gè)矛盾的問(wèn)題。TRIZ中常見(jiàn)的矛盾主要是物理矛盾和技術(shù)矛盾。所謂的技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個(gè)因素導(dǎo)致的，這兩個(gè)因素相互促進(jìn)、相互制約，當(dāng)對(duì)系統(tǒng)中的同一個(gè)參數(shù)提出互為相反的要求時(shí)，就產(chǎn)生了物理矛盾。物理矛盾是技術(shù)系統(tǒng)中隱藏很深的矛盾。解決物理矛盾的核心思想是實(shí)現(xiàn)矛盾雙方的分離，TRIZ中總結(jié)了空間分離、時(shí)間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理來(lái)解決物理矛盾。
應(yīng)用分離原理解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，首先是提取出問(wèn)題中深藏著的物理矛盾，其次應(yīng)用分離原理，找到相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新原理，最后結(jié)合工程人員的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)利用創(chuàng)新原理提示獲得解決方案。整個(gè)流程如圖1所示：
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圖1 解決物理矛盾流程圖
2實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容設(shè)置的物理矛盾
隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，通識(shí)教育日益引起關(guān)注。大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上面臨著兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一方面大學(xué)本科階段的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不可能無(wú)限制地延長(zhǎng)，這限制了本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的容量；另一方面，新技術(shù)、新知識(shí)和各種能力要求層出不窮，要求增設(shè)實(shí)踐科目或增加教學(xué)內(nèi)容的壓力很大。由TRIZ中總結(jié)的時(shí)間分離、空間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理分析如下：
2.1時(shí)間分離。時(shí)間分離是指將矛盾雙方從不同的時(shí)間段分離開(kāi)來(lái)，以獲得問(wèn)題的解決或降低問(wèn)題的解決難度。從學(xué)校的角度可把通識(shí)教育的時(shí)間由集中變成分散，在原來(lái)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，融入零散的通識(shí)課程知識(shí)，但這對(duì)教師的要求較高。從學(xué)生的角度，不一定要求嚴(yán)格地抽出一定時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)課程，而是應(yīng)該把握每一個(gè)學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)校中開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)類選修課，學(xué)校舉辦的各類講座，自己身邊可以看到的所有非本專業(yè)的書(shū)籍，這些都可以促進(jìn)思維能力的提高，增加人們的人文情懷。相反，如果嚴(yán)格把自己限于專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中，則容易限制自己的思維，成為孤陋寡聞的人。
2.2空間分離?？臻g分離可從宏觀和微觀兩個(gè)尺度分析。宏觀上，大學(xué)里的實(shí)驗(yàn)課程主要是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的，限制了課程內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)造力，可以考慮把實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從空間上做一下劃分，即驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)放在實(shí)驗(yàn)室中完成，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)習(xí)工廠、實(shí)訓(xùn)基地里完成，在不同的空間里完成不同的時(shí)間課內(nèi)容。微觀上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，使一個(gè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地具有跨學(xué)科、多功能的屬性，節(jié)省費(fèi)用并高效發(fā)揮了資源效率。
2.3條件分離。條件分離是將矛盾雙方從不同的條件下分離開(kāi)來(lái)。例如：可以不要求每個(gè)學(xué)生都掌握專業(yè)實(shí)踐課，可以讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性與天性，對(duì)于那些對(duì)各專業(yè)真正有興趣、有天分的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生按學(xué)院或?qū)I(yè)設(shè)置通識(shí)教育與基礎(chǔ)必修課程，對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。這樣能夠讓學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)發(fā)展的后勁。
2.4系統(tǒng)分離。系統(tǒng)分離是將矛盾雙方從不同的系統(tǒng)級(jí)別分離開(kāi)來(lái)。如在實(shí)踐課程設(shè)置上面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，建立開(kāi)放式的辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建通識(shí)課程體系，即與企業(yè)合作，把課堂放在學(xué)校外的大系統(tǒng)中。
3總結(jié)
通過(guò)以上討論，本科院校實(shí)踐教學(xué)中的物理矛盾都可以通過(guò)從TRIZ中總結(jié)的時(shí)間分離、空間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理得到解決。這也為我們?cè)谄渌慕虒W(xué)難題中提供了思路。
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長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直被作為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀(jì)合格人才的重要途徑。暑假我院團(tuán)委根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神，繼續(xù)在全院同學(xué)中開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，取得了令人可喜的成績(jī)?，F(xiàn)將總結(jié)匯報(bào)如下：
一、高度重視、認(rèn)真組織版權(quán)所有!
假期前，院團(tuán)委向全院廣大同學(xué)發(fā)出了《關(guān)于開(kāi)展暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的通知》，并印發(fā)人手一份的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表，各系學(xué)生會(huì)（分團(tuán)委）積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，確定實(shí)踐方向，作好動(dòng)員工作。廣大同學(xué)都以認(rèn)真的姿態(tài)對(duì)待這次大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，熱情的參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而鍛煉了廣大同學(xué)的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了廣大同學(xué)的綜合能力。
二、緊密結(jié)合實(shí)際，多形式開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
今年我院的\\"三下鄉(xiāng)\\"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在堅(jiān)持以往成功做法的基礎(chǔ)上，充分考慮各社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)的實(shí)際情況，各系因地制宜，根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)展不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動(dòng)。其內(nèi)容豐富多彩，涉及到社會(huì)方方面面。從區(qū)域劃分，有農(nóng)村的、有城市的、有內(nèi)地、有沿海的；從內(nèi)容上劃分，有希望工程的，有金融保險(xiǎn)的，有房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的，有市場(chǎng)營(yíng)銷的，有廠礦、企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產(chǎn)勞動(dòng)的等等。
2．集體組織。組成社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，分赴各地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。今年共派出6個(gè)小分隊(duì)和1個(gè)大篷車，他們分別是桂林工學(xué)院黨員大學(xué)生赴河池地區(qū)的\\"三個(gè)代表\\"實(shí)踐服務(wù)團(tuán)，電計(jì)系赴荔浦縣社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，旅游學(xué)院赴陽(yáng)朔縣社會(huì)調(diào)查小分隊(duì)，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，土木系赴興安縣白石村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，材料系赴三街村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)以及由桂林工學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)組成的文藝大篷車。
（二）從社會(huì)實(shí)踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開(kāi)展便民服務(wù)。各小分隊(duì)利用當(dāng)?shù)氐嫩兹赵谑袌?chǎng)上設(shè)立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務(wù)點(diǎn)，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得當(dāng)?shù)厝罕姷姆Q贊和好評(píng)，同時(shí)也努力實(shí)踐著青年志愿者的精神。
2．開(kāi)展文化輔導(dǎo)活動(dòng)或者是法律宣傳與咨詢活動(dòng)。暑期不僅中小學(xué)放假，而且正是夏收農(nóng)忙時(shí)節(jié)，中小學(xué)生處于無(wú)人管理的狀態(tài)之中，大學(xué)生們將這些學(xué)生集中起來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行文化輔導(dǎo)。
3．開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如電計(jì)系赴荔浦縣社會(huì)實(shí)踐小組對(duì)荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，來(lái)分析農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并寫(xiě)出幾分調(diào)查報(bào)告。
4．開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)，幫助缺少勞動(dòng)力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時(shí)節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無(wú)人收割，同學(xué)們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉(xiāng)。由學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行巡回演出，豐富農(nóng)民群眾的精神文化生活。
6．開(kāi)展大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)。不少假期未回家的同學(xué)在學(xué)院的組織下開(kāi)展各種各樣的勤工助學(xué)活動(dòng)，一方面了解社會(huì)，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環(huán)境保護(hù)。組織學(xué)生積極參與\\"保護(hù)母親河\\"行動(dòng)，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境調(diào)查，宣傳倡導(dǎo)環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。
8．考察實(shí)踐。我院集中部分學(xué)生黨員（干部）、入黨積極分子組成\\"三個(gè)代表\\"服務(wù)團(tuán)，赴河池地區(qū)開(kāi)展考察實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)黨史、革命史的學(xué)習(xí)和教育，牢固樹(shù)立跟黨走的信心和決心。
9．開(kāi)展大學(xué)生科技活動(dòng)。今年全院共確定了大學(xué)生科研課題一百多項(xiàng)，為迎接11月份我院的科技活動(dòng)周，提高我院科技學(xué)術(shù)水平，各個(gè)課題小組紛紛利用假期時(shí)間收集數(shù)據(jù)，抓緊實(shí)驗(yàn)。
總之，今年的社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，以提交報(bào)告的總體情況來(lái)看，今年暑期社會(huì)實(shí)踐有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查；（2）結(jié)合專業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。
三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰
寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、相互交流。提高我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的層次和水平。8月份院團(tuán)委下發(fā)了關(guān)于暑版權(quán)所有!假大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)的通知。要求各系分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上，對(duì)今年大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、方式、特點(diǎn)、規(guī)模、效果、存在的問(wèn)題及對(duì)今后大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)，提交一分總結(jié)報(bào)告。同時(shí)，在全院將對(duì)表現(xiàn)突出的社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行評(píng)比表彰。并要求各系評(píng)選出優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，召開(kāi)社會(huì)實(shí)踐交流會(huì)，同時(shí)，全院共推薦出60多篇不同內(nèi)容和形式，具有一定層次和水平的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。
（四）經(jīng)驗(yàn)和收獲
1．學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，廣大同學(xué)的積極參與，是我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以成功的重要保證。多年來(lái)，學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式，每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于社會(huì)實(shí)踐，并組成社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，并把社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃，形成制度加以保證。全院廣大同學(xué)自覺(jué)把社會(huì)實(shí)踐作為了解社會(huì)、接觸社會(huì)、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產(chǎn)第一線，體驗(yàn)生活。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；PDCA模型；有效性
［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）9-0021-02
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)工程,是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最佳平臺(tái),因此對(duì)省級(jí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查研究具有重大意義。本文以對(duì)江蘇省高校2000個(gè)自主創(chuàng)業(yè)的2012屆大學(xué)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查（有效問(wèn)卷1944份）調(diào)研實(shí)證為研究基礎(chǔ),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為主要研究對(duì)象,從對(duì)各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地發(fā)展現(xiàn)狀以及各自管理運(yùn)作模式的對(duì)比分析入手,總結(jié)出目前江蘇省內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地發(fā)展現(xiàn)狀的主要特點(diǎn),并找出制約其發(fā)展的因素與解決方案。
1目前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地發(fā)展現(xiàn)狀
1.1宏觀政策及社會(huì)環(huán)境條件狀況
（1）硬件條件及制度政策基本具備,但執(zhí)行理念和思路尚未成型。國(guó)家出臺(tái)的給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和照顧的政策實(shí)際操作層面工作大多停留在表面。62.35%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策沒(méi)有落到實(shí)處或者實(shí)際幫助不大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境不完善,審批手續(xù)煩瑣,條件門檻高,辦事效率低,缺乏明確的操作指導(dǎo)思路,見(jiàn)效慢,激勵(lì)低,拖延空置,流于形式。
（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的相對(duì)淡薄,人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的收益預(yù)期降低,成本預(yù)期提高,從而提高了創(chuàng)業(yè)激勵(lì)條件滿足的門檻。社會(huì)對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)卻未給予相應(yīng)的認(rèn)可,甚至認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。包括大學(xué)生在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)群體對(duì)于創(chuàng)業(yè)也未能形成系統(tǒng)清晰科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。94.44%的大學(xué)生對(duì)于有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠了解。
1.2高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地工作現(xiàn)狀
（1）課程設(shè)置形式化,缺乏系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,創(chuàng)業(yè)教育課程的意義未引起足夠的重視。目前高校創(chuàng)業(yè)教育基本游離于“正規(guī)教育”之外,大多是利用課余時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被作為附屬學(xué)科對(duì)待,在教學(xué)體系中的位置未被足夠重視,教材體系在科學(xué)性、實(shí)用性和系統(tǒng)性上對(duì)創(chuàng)業(yè)者缺乏普遍的指導(dǎo)意義。
（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,不能勝任創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師大多是從事理論研究的專家學(xué)者,不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，其教學(xué)內(nèi)容和模式難以脫離以理論傳授為主，難以與具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合。
1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生主體自身?xiàng)l件
對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)上存在功利主義的價(jià)值傾向,47.22%認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是能立即帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的事業(yè)。33.96%是因?yàn)樯詈途蜆I(yè)的壓力無(wú)奈選擇創(chuàng)業(yè)。
大學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、容易接受新鮮事物、富有創(chuàng)新意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，但88.91%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的未來(lái)缺乏信息,其創(chuàng)業(yè)熱情感性多于理性,缺乏商業(yè)經(jīng)驗(yàn),無(wú)法準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和清晰表達(dá)創(chuàng)意的市場(chǎng)價(jià)值,對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況缺乏了解,對(duì)創(chuàng)業(yè)中的困難認(rèn)識(shí)不足,97.01%的調(diào)查對(duì)象尚不具備創(chuàng)業(yè)需要的各種條件和能力素質(zhì),難持之以恒。
2目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地發(fā)展的主要模式及探索同學(xué)合伙制團(tuán)隊(duì)人員素質(zhì)水平比較接近,能力互補(bǔ),能夠有效分擔(dān)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的壓力,信任感較好,但以同學(xué)之誼替代規(guī)范的團(tuán)隊(duì)管理制度約束力較弱,難以確保團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)作。
導(dǎo)師+學(xué)生合作制優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)所依托的技術(shù)成果往往具有較高技術(shù)含量和明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),技術(shù)研發(fā)可持續(xù)跟進(jìn)以及人力資本配置成本較低等方面。但在高校范圍內(nèi)作為學(xué)科帶頭人的導(dǎo)師科研教學(xué)任務(wù)繁重,不能保證及時(shí)充足的給予支持保障。并且?guī)熗脚鋫浔壤缓侠?導(dǎo)師+學(xué)生合作制嚴(yán)重加重了導(dǎo)師的任務(wù)負(fù)擔(dān)。
綜合同學(xué)合伙制可吸納大學(xué)生就業(yè)人數(shù)最多的特點(diǎn),并針對(duì)大學(xué)生個(gè)人能力欠缺的問(wèn)題,引入導(dǎo)師+學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì),形成以導(dǎo)師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的“主導(dǎo)+主體”模式。將學(xué)生推到主置上,讓其成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,幫助樹(shù)立起創(chuàng)業(yè)主人翁的責(zé)任和意識(shí)。導(dǎo)師通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)幫助其解決實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題,并逐步退出創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)直到其能獨(dú)立運(yùn)作。
3概括總結(jié)出改進(jìn)建議對(duì)策
3.1建立嚴(yán)格科學(xué)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)選拔體系,配備優(yōu)良的師資指導(dǎo)隊(duì)伍,打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐品牌,形成以點(diǎn)帶面的效應(yīng),逐步形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍積極組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)樹(shù)立典型學(xué)習(xí)標(biāo)桿,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣,形成帶動(dòng)示范效應(yīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。小范圍試點(diǎn),成功經(jīng)驗(yàn)分享轉(zhuǎn)移應(yīng)用到其他范圍。
3.2建立項(xiàng)目運(yùn)作監(jiān)管指導(dǎo)小組,及時(shí)有效解決項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中存在的問(wèn)題采用美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出來(lái)的PDCA循環(huán)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管,及時(shí)對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)推廣加以標(biāo)準(zhǔn)化,并對(duì)失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)和預(yù)防,未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)里。周而復(fù)始地進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)階梯式螺旋上升，見(jiàn)圖1。
EPS;S+5mm;X+5mm,圖1PDCA循環(huán)控制模型
該模型以導(dǎo)師和學(xué)生主體確立運(yùn)作項(xiàng)目為基本前提,以是否立項(xiàng)為中心,若確立運(yùn)作項(xiàng)目,則沿著“主體貫徹執(zhí)行,實(shí)現(xiàn)運(yùn)作目標(biāo)；主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)支持,滿足主體需求”的主線發(fā)展,并形成一個(gè)良性循環(huán),不斷重復(fù)下去；若未能有效運(yùn)作,則分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,經(jīng)過(guò)雙方調(diào)整改進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目有效運(yùn)作，見(jiàn)圖2。
EPS;S+0mm;X+5mm,圖2基于主導(dǎo)+主體模式的需求偏好PDCA激勵(lì)模型
4結(jié)論
政策落實(shí)過(guò)程貫徹不力是影響其效果轉(zhuǎn)化的主要障礙。缺乏明確有效的行動(dòng)指導(dǎo)體系是造成過(guò)程主義的首要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需要在曲折中前進(jìn),存精去糟不斷地總結(jié)修正是必然經(jīng)歷的發(fā)展過(guò)程。PDCA循環(huán)模型結(jié)合“主導(dǎo)+主體”制的激勵(lì)監(jiān)管體系是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀下的必然選擇。
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人類社會(huì)不斷地發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力來(lái)源于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的源泉來(lái)自于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等學(xué)府作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要基地，如何在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活教育中行之有效地做好大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生積極創(chuàng)新意識(shí)，僅依靠極少數(shù)學(xué)生參加一兩項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，是十分不足和遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？偨Y(jié)土木工程材料課程多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力方面，逐步形成課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃多種形式結(jié)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。在土木工程材料課程教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑如圖1所示。其中，學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要通過(guò)課堂理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要通過(guò)工程實(shí)踐教學(xué)及科研訓(xùn)練計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二、土木工程材料課程進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法
(一)注重課堂啟發(fā)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是大學(xué)理論知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)的主要途徑，通過(guò)老師在課堂講授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師的思維模式、理論知識(shí)講解、工程實(shí)例分析及個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，都可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至以后的工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意自己的言行舉止，同時(shí)可利用自身創(chuàng)新思想和理念去引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在土木工程材料課程課堂教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和理念的培養(yǎng)。老師在課堂教學(xué)上以工程中實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，由學(xué)生利用已掌握理論知識(shí)進(jìn)行思考分析、提出解決工程問(wèn)題的方案，再由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)分析。長(zhǎng)期以來(lái)，得以形成老師提問(wèn)--學(xué)生思考分析--提出解決問(wèn)題方案--老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)分析的創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)方式，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的思維模式。使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新思維成為一種習(xí)慣意識(shí)。為了能培養(yǎng)所有學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)中隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并將課堂提問(wèn)回答表現(xiàn)情況評(píng)分計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的潛在能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。對(duì)于學(xué)生提出的富有創(chuàng)新性的想法，鼓勵(lì)學(xué)生去查文獻(xiàn)、寫(xiě)文章。
(二)利用課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是《土木工程材料》重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)課堂試驗(yàn)操作、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。由于教學(xué)計(jì)劃規(guī)定土木工程材料課程學(xué)時(shí)較少，在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間限制，為此，要求學(xué)生利用教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)周，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。
(三)開(kāi)展零距離的工程實(shí)踐教學(xué)
在《土木工程材料》課程教學(xué)中，如何建立單獨(dú)唯一的材料特性與工程實(shí)際兩者之間有機(jī)聯(lián)系,需要在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到土木工程材料課程的實(shí)踐性,在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生零距離接觸實(shí)際工程,在工程實(shí)踐中對(duì)課程理論知識(shí)有了具體的感性認(rèn)知，將課程理論知識(shí)進(jìn)一步充實(shí)鞏固。利用社會(huì)資源聯(lián)系混凝土攪拌站、建筑材料市場(chǎng)、施工工地現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)踐場(chǎng)所，安排學(xué)生課余時(shí)間參觀實(shí)習(xí)，并請(qǐng)相關(guān)人員進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。使學(xué)生對(duì)工程中建筑材料的選用和具體的施工生產(chǎn)過(guò)程有所熟悉,并對(duì)材料發(fā)展趨勢(shì)有所了解。課程時(shí)間和外界環(huán)境允許的情況下盡可能組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐調(diào)研,要求學(xué)生對(duì)建筑材料市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研,對(duì)常用建筑材料進(jìn)行分析對(duì)比，并就調(diào)研情況分組進(jìn)行總結(jié)、討論。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對(duì)土木工程材料有了感性認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)學(xué)生的交際能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)也有了提高鍛煉。采取這種課堂理論教學(xué)結(jié)合工程實(shí)踐，交叉滲透的零距離工程實(shí)踐教學(xué)模式,具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、理論與實(shí)踐相互促進(jìn),對(duì)《土木工程材料》課程教學(xué)效果明顯地提高。
(四)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
近年來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)得到學(xué)校的高度重視，教學(xué)管理部門不斷進(jìn)行探索研究適合本校的管理政策措施?！锻聊竟こ滩牧稀氛n程組老師緊抓學(xué)校政策，結(jié)合自己的研究方向積極指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。近年來(lái)，申報(bào)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)逐年提高，積極性高漲，效果十分理想。在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目中，采用分期的能力培養(yǎng)模式。初期，指導(dǎo)老師主要從科研態(tài)度、思想、思路、方法手段等方面進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生多看文獻(xiàn)，組織對(duì)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)討論，期間主要進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和收集分析整理資料能力培養(yǎng)，為下一步科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)安排，以指導(dǎo)教師為主，學(xué)生主動(dòng)配合完成任務(wù)。后期，學(xué)生配合指導(dǎo)老師制定創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究進(jìn)度，按時(shí)完成規(guī)定研究?jī)?nèi)容。這一時(shí)期項(xiàng)目研究安排，以學(xué)生自主創(chuàng)新性研究為主，教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
大學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)總結(jié)怎么寫(xiě)?近期舉行的大學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)要結(jié)束了，對(duì)主大學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在也是寫(xiě)大學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)總結(jié)的時(shí)候。下面是小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)總結(jié)，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
大學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)總結(jié)1
--年--月--日下午4點(diǎn)，我電子--班在--校區(qū)籃球場(chǎng)舉辦本學(xué)期以“社會(huì)主義理論與社會(huì)實(shí)踐教育——廣闊天地大有作為”為主題,以“廣闊天地，秀出自我價(jià)值 ”為名稱的團(tuán)日活動(dòng)?；顒?dòng)中主要陳述班級(jí)里同學(xué)的先進(jìn)事跡，還在操場(chǎng)上擺了班級(jí)同學(xué)及班集體的光榮榜，看到那么多的獎(jiǎng)狀擺在一起，令同學(xué)們歡欣鼓舞。此次活動(dòng)不但緩解同學(xué)們大三學(xué)期緊張的學(xué)習(xí)氛圍，并且在歡聲笑語(yǔ)中，重拾屬于我們這個(gè)年紀(jì)應(yīng)有的自信與朝氣，相信天生我才必有用，只要不懈努力就一定會(huì)大有作為。
俗話說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐才能了解我們所學(xué)知識(shí)的用途，也只有通過(guò)實(shí)踐才能更清楚地明白自身的不足，從而明確目標(biāo)，提升自己。實(shí)踐是引導(dǎo)我們走出校門，走向社會(huì)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，投身社會(huì)的良好形式，是培養(yǎng)鍛煉才干的好渠道，是提升思想，修身養(yǎng)性，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的思想的有效途徑。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零，我們當(dāng)代大學(xué)生要走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，走上理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，見(jiàn)識(shí)世面，施展才華，增長(zhǎng)才干，磨練意志。針對(duì)大學(xué)生“眼高手低，缺乏實(shí)際操作能力”的`現(xiàn)狀，只有讓我們投入到社會(huì)中，在社會(huì)中鍛煉自己，認(rèn)識(shí)自己，提高自己，才能為將來(lái)的更好地就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為當(dāng)代大學(xué)生，除了要樹(shù)立符合時(shí)代需要的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀外，還應(yīng)當(dāng)具有在艱苦環(huán)境中鍛煉，在實(shí)踐中成才的準(zhǔn)備和抱負(fù);對(duì)于一個(gè)立志成才的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有直面困難，才會(huì)使自己對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)、人生真諦和自我價(jià)值有更深層次的認(rèn)識(shí)與更切實(shí)的體驗(yàn)，才能磨練自己的意志、挖掘自己的潛能和發(fā)揮自己的才智。只有自覺(jué)在艱苦中鍛煉，才能變壓力為動(dòng)力，變困惑為通達(dá)，變逆境為順境。社會(huì)實(shí)踐是鍛造人才的熔爐，大學(xué)生在實(shí)踐中成才的一條重要途徑，是把自己的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)定位與于基層去、到農(nóng)村去、到邊疆去、到祖國(guó)最需要的地方去。
一切認(rèn)識(shí)都來(lái)源于實(shí)踐。通過(guò)這次團(tuán)日活動(dòng)，不但開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，拓展了知識(shí)面，同時(shí)在實(shí)踐中修身養(yǎng)性，樹(shù)立了服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，有助于更新觀念，吸收新的思想與知識(shí)，從而更好地于社會(huì)接軌，讓我在深入了解社會(huì)的同時(shí)也增加了一份參與其中的信心和責(zé)任心。在以后的生活學(xué)習(xí)中我不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已，這樣才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
總之，本次團(tuán)日活動(dòng)進(jìn)一步讓我們明白了社會(huì)實(shí)踐的重要性，在引導(dǎo)在校大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)起到了重要作用，在今后的生活學(xué)習(xí)中我們用心地去發(fā)掘、勇敢地去嘗試、虛心地去請(qǐng)教，認(rèn)真地去領(lǐng)會(huì)一定會(huì)能得到更大的收獲和啟發(fā)的，相信這次團(tuán)日活動(dòng)給我?guī)?lái)的精神財(cái)富一定會(huì)幫助我走的更好，更快，更遠(yuǎn)!
大學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)總結(jié)2
為積極響應(yīng)學(xué)校 “三位一體”育人模式的號(hào)召，努力貫徹黨總支關(guān)于提高思想建設(shè)的理念，深入實(shí)施“青年者培養(yǎng)工程”，更好地宣傳優(yōu)秀大學(xué)生典型，發(fā)揮模范帶頭作用，進(jìn)一步凝煉和培育大學(xué)生精神，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。我們班隆重舉行了以“優(yōu)秀大學(xué)生事跡報(bào)告”為主題的團(tuán)日活動(dòng)。這次團(tuán)日活動(dòng)的旨在讓我們每個(gè)同學(xué)都能以正確的態(tài)度和想法重視并加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生觀，并擴(kuò)大優(yōu)秀典型在廣大學(xué)生中的影響力。
這次團(tuán)日活動(dòng)主要以計(jì)算機(jī)系09級(jí)優(yōu)秀大學(xué)生陳強(qiáng)學(xué)姐的演講和同學(xué)們與學(xué)姐的交流為主，并以板報(bào)、海報(bào)、節(jié)目這三個(gè)部分加以輔助。板報(bào)的內(nèi)容是在兩排腳印的彎道上承載出這次的主題，左下角有兩朵微笑的向日葵在握手，四周都有帶擺著幸運(yùn)和幸福的四葉草點(diǎn)綴著，色彩明麗寓意著積極，整個(gè)畫(huà)面很清新很和諧。這次，我們不僅準(zhǔn)備了幽美的海報(bào)向廣大師生宣傳、突出本次團(tuán)日活動(dòng)—“優(yōu)秀大學(xué)生事跡報(bào)告”，還精心選擇了許多符合主題的節(jié)目，表演精彩。板報(bào)和氣氛這方面做的比較的好，達(dá)到了既有紀(jì)律又不缺氣氛的和諧，同時(shí)班上做到了不存在玩手機(jī)，蹺二郎腿，聽(tīng)歌，講笑話等違紀(jì)現(xiàn)象，整場(chǎng)活動(dòng)我們都在歡聲笑語(yǔ)和熱情的掌聲中度過(guò)。
我認(rèn)為本次活動(dòng)的亮點(diǎn)和特色在于陳強(qiáng)學(xué)姐的演講。她給我們作了精彩的優(yōu)秀大學(xué)生個(gè)人事跡報(bào)告。學(xué)姐通過(guò)：1、正確處理工作與學(xué)習(xí)的矛盾。 2、求學(xué)道路。3、當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力。4、如何培養(yǎng)自己的交流能力、自學(xué)能力、組織能力。這四個(gè)方面非常詳細(xì)的向我們講述她的大學(xué)時(shí)光。接下來(lái)就是現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，同學(xué)們積極地向?qū)W姐請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，交流想法。
當(dāng)然這次團(tuán)日活動(dòng)也有不足之處，一是紀(jì)律有些許松懈。二是講解不夠精煉、詳細(xì)。我認(rèn)為經(jīng)過(guò)我們的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)識(shí)不斷的加深，我們的紀(jì)律會(huì)因?yàn)槲覀兊膹?qiáng)調(diào)而得到加強(qiáng)，我們的講解也會(huì)隨著我們的熟練得以完善。
這次團(tuán)日活動(dòng)對(duì)我們的作用和好處是非常明顯的，讓我們?cè)诙潭痰囊粋€(gè)小時(shí)里流下了集體共同完成一件事的美好記憶，加深了我們彼此的了解，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼以及對(duì)集體的熱愛(ài)。更重要的是讓我們懂得了當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)良品質(zhì)，使我們端正的自己的人生觀。
大學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)總結(jié)3
7月過(guò)去，三大到農(nóng)村的主要活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。回顧起初，我充滿了期望去--小學(xué)，見(jiàn)面，見(jiàn)面，體驗(yàn)。最后，我沒(méi)有達(dá)到他們的期望，充分的收獲，結(jié)束了對(duì)鄉(xiāng)村的難忘的旅行。
在--小學(xué)十幾天的時(shí)間里，被視為生活中最獨(dú)特的體驗(yàn)。每天都會(huì)遇到不同的自己，美好的所有的時(shí)間上演。但因?yàn)樗且粋€(gè)總結(jié)，我認(rèn)為，它應(yīng)該是較少描述性的場(chǎng)景，較少的個(gè)人感覺(jué)。最重要的是留給弟弟的弟弟的參考，讓夏天的三個(gè)夏天練習(xí)活動(dòng)越來(lái)越好。
首先，對(duì)于三個(gè)農(nóng)村活動(dòng)，在個(gè)人意識(shí)方面，我們必須首先樹(shù)立心態(tài)。三個(gè)農(nóng)村地區(qū)，顧名思義，就是去更貧窮落后的地區(qū)去體驗(yàn)，去實(shí)踐。困難是必要的，是農(nóng)村的三個(gè)主要特點(diǎn)。在心態(tài)上，每一刻都要做最艱苦的計(jì)劃，在艱難的時(shí)候，最好學(xué)會(huì)冷靜地對(duì)待，苦苦的音樂(lè)。這有利于我們的鍛煉自我，收獲成長(zhǎng);有利于工作在良好的氛圍中開(kāi)展;幫助我們處理各種意想不到的情況。二，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三個(gè)農(nóng)村活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)為基本單位，決定在團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人地位：一個(gè)不能少。三個(gè)農(nóng)村地區(qū)有各種各樣的情況和問(wèn)題，每個(gè)人可能有不同的看法，但作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們必須有一個(gè)統(tǒng)一的行動(dòng)，而不是自己的方式。最禁忌的是沒(méi)有做什么，或點(diǎn)頭沒(méi)有一個(gè)字。我們的團(tuán)隊(duì)成員必須學(xué)會(huì)同情，學(xué)會(huì)妥協(xié)?？梢哉f(shuō)，團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)行動(dòng)都是共識(shí)的結(jié)果。但是應(yīng)該注意的是，簡(jiǎn)單的妥協(xié)不能被視為一個(gè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我們還需要主動(dòng)思考和溝通。只是折衷的程序不能是一個(gè)好的程序。只有每個(gè)人的想法的積極因素，以及在交流和協(xié)調(diào)的地方，一個(gè)接近完美的計(jì)劃的可能出生。
再次，必須有自己的人，家園為每個(gè)人的精神的犧牲。作為團(tuán)隊(duì)中少數(shù)男孩之一，我深深地感到肩膀是負(fù)責(zé)任的。重工作一定不要說(shuō)，還要負(fù)責(zé)外面女孩的安全。我知道，秩序發(fā)出的隊(duì)伍必須進(jìn)行，臟，笨重，重，危險(xiǎn)的工作應(yīng)該做到最好。我們必須意識(shí)到，球隊(duì)選擇了你，是要珍惜你的能力，這是大多數(shù)人的團(tuán)隊(duì)。所以，無(wú)論什么樣的任務(wù)，我們必須允許范圍，不惜一切代價(jià)做好。只有每個(gè)人都履行自己的職責(zé)，奉獻(xiàn)，三個(gè)到農(nóng)村順利進(jìn)行。
另外，學(xué)習(xí)了解周圍環(huán)境的細(xì)節(jié)。三個(gè)到農(nóng)村是在一個(gè)完全陌生的環(huán)境中進(jìn)行。到鄉(xiāng)村最大的收獲，是體驗(yàn)當(dāng)?shù)睾筒煌拿袼罪L(fēng)俗。這些風(fēng)俗無(wú)處不在，我們只需要慢慢體驗(yàn)仔細(xì)。
最后，也覺(jué)得最深的一點(diǎn)，就是互相幫助對(duì)方。這種相互愛(ài)情不僅需要在玩家之間存在，并且對(duì)待自己的學(xué)生，看到每個(gè)家長(zhǎng)等也應(yīng)該是這樣。如果困難的環(huán)境讓三個(gè)農(nóng)村解釋其本來(lái)的意圖，那么無(wú)處不在的愛(ài)情已經(jīng)成為三個(gè)到農(nóng)村的榮耀。半個(gè)月的集體生活，一直在心中的玩家的團(tuán)結(jié)的鏈接，自然的理解和接近，使我們真正成為一個(gè)家庭。更加值得贊揚(yáng)的小學(xué)生的簡(jiǎn)單友誼?，F(xiàn)代城市社區(qū)可以不毗鄰十年。我們和他們，從陌生人熟人，從熟人到熟人，從相互知識(shí)到相互友誼，只有短短的十四天。這個(gè)短暫而輝煌的友誼，值得我們收藏的生活。
關(guān)鍵詞 時(shí)事評(píng)論 教學(xué)模式 “概論課” 運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
時(shí)事評(píng)論就是對(duì)時(shí)事進(jìn)行分析、討論和點(diǎn)評(píng)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，可以看得出來(lái)時(shí)事既是“概論課”緊密聯(lián)系當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的有效渠道，又能解決教材跟不上形勢(shì)發(fā)展的問(wèn)題，同時(shí)還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論課”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1 “時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.1 理論聯(lián)系實(shí)際原則
理論聯(lián)系實(shí)際，就是要以基本原理為指導(dǎo)，聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)的大局，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，去觀察和分析問(wèn)題。在“概論課”教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展變化和密切聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況，又要求要結(jié)合發(fā)生在大學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還要求要聯(lián)系大學(xué)生自身的實(shí)際情況，把握大學(xué)生真實(shí)的知識(shí)需求、思想困惑以及現(xiàn)實(shí)難題。
大學(xué)生掌握“實(shí)際”的方式主要有兩種：第一種方式是大學(xué)生的親身經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞。第二種是通過(guò)間接方式獲得資料。間接方式大多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介傳播的時(shí)事進(jìn)入到大學(xué)生的視野。生活在大學(xué)校園里的學(xué)生，能親身參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。因此，時(shí)事是大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)發(fā)展的主要渠道。時(shí)事評(píng)論教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，把時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)時(shí)事進(jìn)行了解、討論、辯論、點(diǎn)評(píng)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的雙眼去觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、用自己的思維去思考世界，這既滿足了當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，又實(shí)現(xiàn)了“概論課”教學(xué)理論密切聯(lián)系實(shí)際的要求，讓“概論課”真正成為大學(xué)生喜歡的并終身受益的課程。
1.2 教育傳播學(xué)的信息有效傳播原理
在教育傳播過(guò)程中，為了讓教育信息得到有效的傳播，首先傳播者要根據(jù)受傳者的信息需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換和編制?！案耪撜n”教學(xué)的信息主要是教材的知識(shí)內(nèi)容，如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，決定了教學(xué)信息能否得到有效的傳播。把“概論課”的枯燥理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為新鮮生動(dòng)的時(shí)事材料，在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)關(guān)注和分析，能有效地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和大眾傳媒等媒介傳播的信息，已經(jīng)廣泛而深刻地影響到人們的思想觀念和價(jià)值取向。不同時(shí)事信息往往代表著不同的價(jià)值符號(hào)，傳播著某種價(jià)值理念，這些都會(huì)直接影響大學(xué)生的價(jià)值判斷，影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)的客觀認(rèn)識(shí)。因此，時(shí)事評(píng)論教學(xué)還有利于引導(dǎo)大學(xué)生正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)，做出正確的判斷，從而提高“概論課”教學(xué)的實(shí)效性。
2 時(shí)事評(píng)論教學(xué)模式的實(shí)踐探索
概論課時(shí)事評(píng)論教學(xué)模式的目標(biāo)是互動(dòng)、有趣、有效，正是圍繞這三個(gè)目標(biāo)，筆者進(jìn)行教學(xué)過(guò)程與程序的設(shè)計(jì)。概論課時(shí)事評(píng)論教學(xué)模式的實(shí)施必須具備一定的教學(xué)條件，最主要的設(shè)備條件是多媒體教室，輔助條件還包括網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志、廣播等傳播媒介。
時(shí)事評(píng)論教學(xué)實(shí)施過(guò)程有資料收集、課堂展示與互動(dòng)、教學(xué)考核、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋。
第一、資料收集。提前一周布置任務(wù)，請(qǐng)一位學(xué)生收集這周發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事并把它制作成PPT，在下周第一次課上用5分鐘時(shí)間進(jìn)行展示與講解，講解的內(nèi)容必須有學(xué)生評(píng)論的部分。一般情況不限制同學(xué)資料收集范圍，但在特殊情況可以進(jìn)行一定的限制，例如，兩會(huì)召開(kāi)期間，要學(xué)生收集關(guān)于兩會(huì)的資料。
第二，課堂展示與互動(dòng)。首先讓學(xué)生把其準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行展示與講解；然后針對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容以及上一周的其他時(shí)事熱點(diǎn)請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)効捶ɑ蛘咛釂?wèn)甚至是辯論，最后由老師結(jié)合概論的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。例如，關(guān)于兩會(huì)的時(shí)事評(píng)論，在學(xué)生講解完之后，老師再請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簩?duì)兩會(huì)的關(guān)注，最后老師結(jié)合中國(guó)政治制度進(jìn)行分析和總結(jié)。
第三，教學(xué)考核。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況給予其一定的平時(shí)成績(jī)，根據(jù)其他學(xué)生參與課堂討論的狀況及其表現(xiàn)來(lái)給予一定的平時(shí)成績(jī)。卷面考查除了有10分左右的純時(shí)事題外，其他題目也盡量結(jié)合當(dāng)年的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行命題。
第四，教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋。這種反饋主要通過(guò)三種方式進(jìn)行：第一種是比較正式的方式。進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。第二種是期末學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院采用了方正教學(xué)系統(tǒng)，期末時(shí)學(xué)生必須在網(wǎng)上對(duì)任課老師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。第三種相對(duì)不正式的方式。教師可以在課堂外經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行聊天交流例如通過(guò)手機(jī)、QQ、郵件等方式進(jìn)行聊天交流，不僅可以增強(qiáng)師生間的感情，又可以在聊天過(guò)程中獲得許多更全面更客觀的反饋信息。
3 業(yè)已形成的基本經(jīng)驗(yàn)與局限
時(shí)事評(píng)論教學(xué)模式的實(shí)踐，使許多大學(xué)生初步改變了對(duì)“概論課”的一些傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)“概論課”反映最強(qiáng)烈的就是，理論性太強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，因而既“無(wú)用又無(wú)趣”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸肯定“概論課”的知識(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。很多學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)時(shí)事評(píng)論教學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣自覺(jué)地去關(guān)注時(shí)事并能對(duì)時(shí)事進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析。
在時(shí)事評(píng)論教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，筆者總結(jié)了以下一些經(jīng)驗(yàn)。第一，時(shí)事評(píng)論教學(xué)中要盡量要避免時(shí)事評(píng)論的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不同步。第二，在時(shí)事評(píng)論教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，打破被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三，時(shí)事評(píng)論教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括多媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播，構(gòu)建“立體化”的時(shí)事評(píng)論教學(xué)平臺(tái)。第四，時(shí)事評(píng)論的材料不僅包括國(guó)際、國(guó)內(nèi)的時(shí)政熱點(diǎn)，還應(yīng)該關(guān)注發(fā)生在學(xué)生身邊的熱門事件，例如，學(xué)生家鄉(xiāng)清明節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗。第五，時(shí)事評(píng)論教學(xué)對(duì)教師的要求更高，首先要求教師要高度關(guān)注各方面的時(shí)事；其次要求教師要有較強(qiáng)的判斷分析能力，對(duì)時(shí)事的分析要有深度和廣度；再次要求教師對(duì)課程內(nèi)容非常熟悉，要把時(shí)事的分析和課程內(nèi)容相結(jié)合。
時(shí)事評(píng)論教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中也存在一些不足，如時(shí)事評(píng)論內(nèi)容和教材內(nèi)容的匹配性問(wèn)題，應(yīng)盡量做到二者的同步。另外還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，而不僅僅是學(xué)生感興趣的新聞。
本論文是廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院科研資助項(xiàng)目成果
關(guān)鍵詞：生命周期理論;環(huán)境監(jiān)測(cè);一體化;教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0094-02
現(xiàn)代生命周期理論最早在上世紀(jì)60年代被提出，并得發(fā)展。該理論認(rèn)為任何組織活動(dòng)都存在發(fā)展、成長(zhǎng)、成熟、衰退等幾個(gè)階段[1，2]。教育伴隨著人類社會(huì)的文明而產(chǎn)生并不斷發(fā)展。不同的歷史階段，教育也面臨著不同的問(wèn)題，需要不斷地推陳出新，保持與社會(huì)同步。生命周期理論在教育教學(xué)工作中也有廣泛應(yīng)用[3，4]。典型的課程生命周期理論認(rèn)為一門課程的整個(gè)教學(xué)周期應(yīng)當(dāng)由四個(gè)階段組成，即：初期導(dǎo)入、之后發(fā)展、中期成熟和最后完成。該理論要求教師在課程教學(xué)中，依據(jù)課程特點(diǎn)，初期引導(dǎo)，之后闡述課程的知識(shí)架構(gòu)，而后形成課程核心內(nèi)容，最后總結(jié)課程要點(diǎn)，體現(xiàn)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
環(huán)境監(jiān)測(cè)課程作為環(huán)境專業(yè)一門交叉型、綜合性課程。教學(xué)中，由于課程知識(shí)的交叉性和綜合性，往往存在教學(xué)內(nèi)容深度不夠，廣度不足，學(xué)生所學(xué)無(wú)法滿足實(shí)踐應(yīng)用所需的問(wèn)題[5-8]。為更好地落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)習(xí)中，我們將課程生命周期理論應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革中，在生命周期理論指導(dǎo)下，開(kāi)展課程一體化教學(xué)改革。把工程實(shí)踐和科研項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生更多接觸實(shí)踐工作，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力與科研能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)到了課本中沒(méi)有涉及的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和科研能力，這是實(shí)現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的有益探索。
一、一體化教學(xué)內(nèi)容與方法
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境監(jiān)測(cè)課作為一門專業(yè)課，部分教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)課程重復(fù)[6，7]。為此，在設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，去繁刪重，突出課程教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)。其次，在課程教學(xué)內(nèi)容上按照綜合性一體化原則考慮授課內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建一體化的環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。然后，在具體的教學(xué)內(nèi)容上弱化監(jiān)測(cè)儀器的原理，突出監(jiān)測(cè)方法的實(shí)踐性和應(yīng)用性。最后，簡(jiǎn)化課程課堂教學(xué)的同時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的比重，通過(guò)污染物監(jiān)測(cè)不同方法的改變，在實(shí)踐中去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受環(huán)境監(jiān)測(cè)的專業(yè)生命周期性。從而使得學(xué)生更加深刻理解環(huán)境監(jiān)測(cè)的作用和發(fā)展趨勢(shì)。
（二）改革教學(xué)方法
教學(xué)方法直接決定學(xué)生的聽(tīng)課感受，也直接影響課程的教學(xué)效果[6，8]。為此，在課程教學(xué)改革中，我們重點(diǎn)開(kāi)展了教學(xué)方法改革。改變傳統(tǒng)的課堂滿堂灌模式，采用項(xiàng)目導(dǎo)向法、提問(wèn)法、討論式和漸進(jìn)式等多樣式的教學(xué)方法。教學(xué)方法選擇時(shí)，重視生命周期理論對(duì)教學(xué)方法的指導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，先前注重引導(dǎo)，之后突出重點(diǎn)，最后內(nèi)容總結(jié)。讓學(xué)生在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入、發(fā)展和總結(jié)，讓學(xué)生去體會(huì)和掌握課程的知識(shí)。
（三）開(kāi)展多形式教學(xué)
多樣的教學(xué)形成，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[6]。因此，在課程一體化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)置中，我們不僅加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)還開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課程教學(xué)等多種教學(xué)形式。綜合利用文字、音樂(lè)和圖畫(huà)等形式開(kāi)展綜合教學(xué)。將現(xiàn)代信息技術(shù)、媒體傳播技術(shù)結(jié)合到課程教學(xué)過(guò)程中，并開(kāi)展視頻教學(xué)和實(shí)踐案例教學(xué)等。通過(guò)多形式的教學(xué)，有效地提高了環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)的靈活性、多樣性和開(kāi)放性，從而更大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、生命周期理論教學(xué)應(yīng)用
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)生命周期理論，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展課程教學(xué)工作。
（一）課程引導(dǎo)期
通過(guò)對(duì)多年環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐表明，由于教師在課程教學(xué)生命周期不同階段，教學(xué)內(nèi)容組織的不同，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果表現(xiàn)出不同的反應(yīng)類型，具體可以分為遞增型、遞減型、平淡型和波浪型四種類型[4]。為此，在課程教學(xué)中，我們將概念介紹、案例引路、師生互動(dòng)、視聽(tīng)資料等四種方式應(yīng)用其中。針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特點(diǎn)和任課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生參加大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽的成績(jī)，讓學(xué)生在課程第一節(jié)建立課程學(xué)習(xí)興趣，使得不同類型的學(xué)生都對(duì)課程有了深刻的印象。在課程引導(dǎo)期，教學(xué)需注意一點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生對(duì)課程充滿了期待，還應(yīng)處理希望與失望的關(guān)系。要讓學(xué)生意識(shí)到，未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及實(shí)踐工作的殘酷，從根本上讓學(xué)生樹(shù)立正確的課程和專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）課程發(fā)展期
借助導(dǎo)入期的熱情，課程順利地進(jìn)入發(fā)展期。在發(fā)展期，教師需要講授課程的核心概念，并與學(xué)生展開(kāi)討論，最后，教師和學(xué)生均闡述自己的觀點(diǎn)。在發(fā)展期，學(xué)生會(huì)將遇到各種問(wèn)題，這時(shí)教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力減弱時(shí)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。在發(fā)展期教學(xué)中，通過(guò)案例分析教學(xué)等方式讓學(xué)生理解和掌握課程的核心內(nèi)容，明白課程各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容間的關(guān)系，為課程的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。發(fā)展期教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生思維和理解能力的不同，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)在學(xué)生間會(huì)產(chǎn)生差距。在這個(gè)階段，需要教師及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，確保整體課程的發(fā)展進(jìn)度。
（三）課程成熟期
課程的成熟期在課程理論和實(shí)踐教學(xué)中形成。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程在經(jīng)歷導(dǎo)入和發(fā)展期教學(xué)后，需要將學(xué)生所學(xué)的課程知識(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固和加深。這個(gè)階段通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不同的課程實(shí)驗(yàn)中體會(huì)和實(shí)踐課程的專業(yè)知識(shí)技能，熟悉環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)際操作流程與規(guī)則。通過(guò)課程成熟期環(huán)節(jié)的教學(xué)與實(shí)踐使得學(xué)生的專業(yè)技能不斷提升，為今后的就業(yè)做好鋪墊。成熟期教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師更多地關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。
（四）課程完成期
課程最后階段，需要教師對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、總結(jié)，對(duì)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，指出本課程的發(fā)展趨勢(shì)及需要大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。此階段，教師要避免出現(xiàn)虎頭蛇尾、草率收?qǐng)龅那闆r，而是要通過(guò)總結(jié)和展望讓學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)深入課程所學(xué)。在完成課程教學(xué)的總結(jié)和展望后，需要為下一個(gè)周期的教學(xué)做好鋪墊，確保能順利地進(jìn)入下一個(gè)生命周期教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)生命周期理論教學(xué)不斷的更新和發(fā)展。
（五）課程改革階段性成果
通過(guò)兩個(gè)自然教學(xué)班的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程生命周期理論教學(xué)的改革，取得了一定的課程改革成果。首先，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有了明顯改善。其次，課程教學(xué)改革后，學(xué)生的科研積極性有了很大提高，兩學(xué)期內(nèi)先后有七個(gè)與課程相關(guān)的科研小組，近30名學(xué)生獲得了學(xué)校的學(xué)生科研立項(xiàng)，學(xué)生參與浙江省生命科學(xué)競(jìng)賽也獲得了良好的成績(jī)。最后，課程教學(xué)改革后，學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能有了全面提升，課后問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)有了更好的了解。
三、結(jié)論
通過(guò)將生命周期理論應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革中，將課程教學(xué)與人才高素質(zhì)培養(yǎng)一體化考慮教學(xué)改革效果明顯。實(shí)踐教學(xué)表明，生命周期理論指導(dǎo)下的一體化環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革可以使得知識(shí)體系更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展生命周期理論教學(xué)改革讓學(xué)生對(duì)課程有了更全面的認(rèn)識(shí)，不僅可以更好地提升學(xué)生課程專業(yè)技能，保證課程的教學(xué)質(zhì)量;還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我總結(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考評(píng)體系進(jìn)行一系列的改革措施。堅(jiān)持以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和科研能力為突破口的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是環(huán)境類專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的有益探索，更是環(huán)境類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。
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