發(fā)布時間：2022-09-21 06:24:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
1.問題的提出
我校高中生源不好，學(xué)生英語入學(xué)成績低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語吃力。因此，他們學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，積極性不高，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心，所以，出現(xiàn)了不少學(xué)困生。在這種形勢下，我們一直在探索適合這些學(xué)生的教學(xué)方法，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能多轉(zhuǎn)化學(xué)困生，取得了良好的效果。
2.理論依據(jù)和研究方法
2.1理論依據(jù)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)?！敝赋隽怂刭|(zhì)教育的目標和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性等。而我們常常關(guān)注的是優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，對于學(xué)困生的發(fā)展并不特別關(guān)注。對于學(xué)困生的教育和培養(yǎng)是提高全民素質(zhì)的重要組成部分。
2.2研究方法
本研究應(yīng)用了以下方法：1.分析比較法。記錄轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，進行對比分析，找出轉(zhuǎn)變的契機。2.教學(xué)實驗法。把課題研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來，不斷尋求進行創(chuàng)意法理論與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的融合新途徑，不斷總結(jié)，找出有價值的問題，做出相應(yīng)的調(diào)整與修改，使研究內(nèi)容逐步完善。3.經(jīng)驗總結(jié)法。借鑒與課題相關(guān)的研究經(jīng)驗及成果，分類收集，對比分析，找到符合實際情況的做法。
3.研究的主要內(nèi)容和預(yù)期的目標
本研究的主要內(nèi)容：（1）制定轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施，落實新課程理念，保證學(xué)困生取得不同程度的進步。（2）查找學(xué)生成為學(xué)困生的根源，探索培優(yōu)補差的經(jīng)驗和做法，優(yōu)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和手段，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作升華為一套具有可行性和可操作性的理論體系。（3）挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的高中畢業(yè)生。
本研究的預(yù)期目標：（1）明確此課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，借鑒成功經(jīng)驗，通過動態(tài)研究，補充有關(guān)理論。（2）落實新課程理念，找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略，讓學(xué)困生都有不同程度的進步。（3）制定適合本校實際情況的有效措施，完成論文，撰寫研究報告，積累轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗，為在全校范圍內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量提供理論與實踐依據(jù)。（4）預(yù)計的研究成果：①完成研究報告；②典型案例；③典型課例；④；⑤創(chuàng)意法理論推廣研究。在課題組織上，科學(xué)院中學(xué)教研氣氛濃厚，科研基礎(chǔ)強，學(xué)校大力支持，已取得階段性成果并順利結(jié)題。
4.課題研究成果
4.1制定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的策略
4.1.1課堂外重視與學(xué)困生的情感交流。
4.1.1.1確立目標。
學(xué)困生經(jīng)常感覺沮喪絕望，我們幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們理解失敗是成功之母，培養(yǎng)他們具有克服困難，決不后退，只要努力就有希望的信心。要使學(xué)生意識到英語在他們的人生中會起到非常重要的作用。利用學(xué)生對新事物的好奇心，使他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，幫助學(xué)生制定短期、中期和長期學(xué)習(xí)目標，經(jīng)常檢查并修改目標，使學(xué)習(xí)目標適合他們的實際情況。堅持每天少量聽寫培養(yǎng)成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，使他們意識到細小的進步長期積累就是大進步。
4.1.1.2掌握心理動態(tài)，建立和諧融洽的師生關(guān)系。
高中學(xué)困生往往對英語學(xué)習(xí)失去信心，但他們內(nèi)心渴望進步，渴望尊重理解，渴望得到重視。因此，主動接近他們，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們上進的動力，鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)信心。尊重、信任是增強師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構(gòu)筑良好師生關(guān)系的保證。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學(xué)生談心，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會，以及其對教學(xué)的看法、要求。師生之間的情感交流有強烈的感染作用。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。教師在任何情況下都不應(yīng)該歧視他們。教師的關(guān)愛有助于增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。
4.1.2課堂內(nèi)重視與學(xué)困生的情感交流。
4.1.2.1營造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。
教師要以簡潔、明快、風(fēng)趣、鼓勵的言語創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。加強對學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對于乏味難懂的語言點，要利用圖畫般的藝術(shù)語言，利用插圖來幫助他們提高認識、辨別和掌握知識，使他們意識到知識之間的繁簡、難易轉(zhuǎn)化是可能的。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，可以增強觀察力、記憶力和思維能力。教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些英語史或有趣的英語知識，激發(fā)學(xué)生的進取心和求知欲。在課堂上教唱英語歌曲，觀看英語電影，布置英語小版報，讓每一位同學(xué)都參與進來，展示才華，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語。
4.1.2.2優(yōu)化課堂教學(xué)，提高聽課效率。
《英語課程標準》指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應(yīng)該是師生進行情感交流的過程。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得自己是學(xué)習(xí)的主人的體驗，激發(fā)求知欲。因此，要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。從內(nèi)容和方法入手，營造和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)困生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并把興趣轉(zhuǎn)化為持久的動力。通過英語游戲、電影和音樂使枯燥的記憶背誦轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，避免枯燥的機械重復(fù)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機，從而促進英語教學(xué)的順利進行。對英語國家文化背景知識的缺乏，是英語學(xué)習(xí)的一大障礙。因此，教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識，增強他們對不同文化差異的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。經(jīng)常和學(xué)困生交流，像朋友一樣談?wù)撍麄兏信d趣的話題，使他們明白從日常生活中也能學(xué)到英語。
4.1.3加強課后輔導(dǎo)。
給予學(xué)困生特別的指導(dǎo)，布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于不同層次的學(xué)困生安排不同的任務(wù)，布置不同的作業(yè)，進行不同層次的輔導(dǎo)。采取形式多樣的措施，檢查學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，做到“日日清，周周清，月月清”。指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)技巧，幫助他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并適當(dāng)放慢教學(xué)進度，降低難度，增強學(xué)習(xí)的趣味性，布置較易完成的作業(yè)。例如，要求優(yōu)秀學(xué)生背誦整篇課文，學(xué)困生只要背誦重要短語和簡短的對話，讓他們每天都有成就感，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，縮小與優(yōu)秀生的差距。
4.1.4適度降低對學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，確保他們?nèi)沼兴?，享受學(xué)習(xí)的成功喜悅。
《普通高中課程方案》要求：“綜合運用觀察，交流，測驗，實際操作，作品展示，自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合的，全面反映學(xué)生的成長歷程?！币虿氖┙?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受成功的樂趣最為重要。成功能激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，而挫折易使人沮喪和退卻。課堂上對學(xué)困生適當(dāng)“降低標準”，讓他們及時享受到收獲的樂趣。由于WarmingUp對話相對簡單，可讓學(xué)困生就此表演對話，并當(dāng)眾給予表揚和肯定，建立自信。一旦有了自信，教師再“乘勝出擊”，逐漸加大難度。
4.1.5運用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生、家長交朋友，讓家長參與教育。
充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加入QQ群與他們在網(wǎng)上聊天，了解學(xué)困生的思想動態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)溝通會得到平時不容易得到的信息，更好地掌握其思想動態(tài)，同時融入真切的情感，幫助其解決思想問題；其次，要有一定的交流技藝。要進行角色轉(zhuǎn)換，喚起學(xué)困生的興趣，傾聽他們的心聲，博得對方的好感；最后，堅持寓教育于引導(dǎo)之中。善于將解決學(xué)困生的思想問題與實際問題相結(jié)合，合理引導(dǎo)。鼓勵、輔導(dǎo)他們在創(chuàng)新創(chuàng)造與動手能力方面多加鍛煉。父母是孩子的第一任老師。教師要與家長形成合作關(guān)系，并請求他們幫助，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情?？吹礁改钢匾曀麄兊慕逃?，學(xué)困生會受到感染而加倍努力學(xué)習(xí)。幫助學(xué)困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理準備。我們不能期望學(xué)困生的學(xué)業(yè)很快會有突飛猛進的變化，開始時他們可能會有波動，只要有信心堅持下去，他們就一定會轉(zhuǎn)化成好學(xué)生。
4.2反思的問題及今后的設(shè)想
學(xué)困生轉(zhuǎn)化是多年來困擾我們的問題之一，高中英語教師都會遇到這個問題，促進高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略研究是一個長期的課題。在新課標思想指導(dǎo)下，我們積累了一些經(jīng)驗和成績，也有一些困難和疑惑，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：（1）平行班少不利于比較和對比學(xué)困生的進步；（2）大班教學(xué)難以特別照顧到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作；（3）學(xué)困生在轉(zhuǎn)化過程中存在反復(fù)現(xiàn)象和不穩(wěn)定的情況；（4）學(xué)困生往往在其他學(xué)科也存在問題，同時行為表現(xiàn)上也有不良現(xiàn)象，對他們的轉(zhuǎn)化工作，需要班主任、其他學(xué)科教師和家長的配合和協(xié)調(diào)。
高中英語學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，涉及因素多，不可操之過急，更不能半途而廢。我們要把握學(xué)習(xí)困難生的心理，針對他們的特點，逐步讓他們喜歡英語，在較短的時間內(nèi)享受學(xué)習(xí)英語的愉悅，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.人民出版社，2010.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);提升;學(xué)生;學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生大部分即將進入高等學(xué)府，還有不少的一部分會進入社會工作，作為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵時段高中，一定要抓住這最關(guān)鍵的時期，繼續(xù)對學(xué)生的各種能力進行培養(yǎng)。高中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，自制能力也高于小學(xué)生和初中學(xué)生。有多年教學(xué)經(jīng)驗的高中英語教師都有一種體會，那就是在高中學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是形成學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)好高中英語的關(guān)鍵。
一、意義分析
只有學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才會積極的融入到枯燥、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識與能力打下基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)?！彪S著課程改革的逐步深入，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。運用不同的策略讓學(xué)生進行有效的自主的學(xué)習(xí)，正是我們老師探究的方向。針對高中英語學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合“一導(dǎo)三學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的重要性?？梢哉f，一個學(xué)生的英語成績好差與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，自主學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。
二、策略分享
（一）自主學(xué)習(xí)在課前
課前的預(yù)習(xí)時間如果安排好，會降低課堂教學(xué)的難度，會引發(fā)學(xué)生的思考，而課前預(yù)習(xí)時間其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始時間。在平時的教學(xué)中，我提前把編制的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)好，這時候就體現(xiàn)了獨立學(xué)習(xí)的重要性。我的學(xué)案設(shè)計緊扣本課知識點，充分遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，逐步推進，每個知識點后緊跟了自我檢測練習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生會以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，認真預(yù)習(xí)，了解本課學(xué)習(xí)的重點和難點，完成導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”部分的問題。把存在的問題提前找出來，上課聽講就有一定的針對性，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)目的就會更加明確，學(xué)習(xí)效果倍增。而那些課前沒有獨立完成練習(xí)的學(xué)生上課就很被動，抓不到重點，長時間積累下來，學(xué)習(xí)主動性就受到影響，學(xué)習(xí)成績下降。
（二）自主學(xué)習(xí)在課中
任何的教育教學(xué)活動其實絕大部分都是在課堂上這短短的四十五分鐘里完成的。而我們的自主學(xué)習(xí)能力在課堂中依然能夠發(fā)揮作用。一堂課的成功，如果只有老師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生只是呆呆地領(lǐng)受的話，是遠遠不成功的，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生對于課堂內(nèi)容的領(lǐng)悟決定一堂課的好與差。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，教師創(chuàng)設(shè)的各種獨立思考的學(xué)習(xí)情境是關(guān)鍵。比如高二牛津英語模塊5第3單元中所學(xué)的The perfect copy一文中，談到對于克隆人類的看法時，課文中兩篇小短文闡述了贊同和反對的觀點。我在課堂上預(yù)設(shè)了這樣一個問題：Are you in favor of cloning human ， why or why not？我要求學(xué)生自己思考，在讀完2篇短文后，你自己的觀點是什么？給學(xué)生3分鐘的思考時間，然后口頭展示。結(jié)果三分鐘后，學(xué)生的想法遠遠超出我預(yù)期的答案，想法大膽，合理，耐人思考。展示的學(xué)生的觀點獨特，所涵蓋的知識點，句型無一重復(fù)。學(xué)生不僅掌握了書本知識，還把所學(xué)的知識學(xué)以致用，使文章得到了升華，也提升了自己的語言運用能力。
（三）自主學(xué)習(xí)在課后
知識的學(xué)習(xí)離不開應(yīng)用，理論性學(xué)習(xí)資源也離不開生活實踐的層層考驗。課堂學(xué)習(xí)時間是非常有限的，課堂教學(xué)也不會是完美的，所以課后的自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。課后的學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵，尤其是英語的學(xué)習(xí)。把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習(xí)慣用法，背會時態(tài)、從句的各種用法，學(xué)習(xí)只是完成了一半，我們還得將它們應(yīng)用到實踐中去。不必搞題海戰(zhàn)術(shù)，但一定量的典型練習(xí)來鞏固所學(xué)知識是必不可少的。先重視基礎(chǔ)練習(xí)，如課后習(xí)題，單元同步練習(xí)，這些是針對課堂知識的鞏固性練習(xí)，這個階段需要學(xué)生自己獨立去完成，自覺去練習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握后，去做一些語法方面的專項練習(xí)和考試題型的專題練習(xí)。另外，我提倡同學(xué)們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。而事實證明，那些自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，能夠獨立完成相應(yīng)的練習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)方面有很大的優(yōu)勢。不必要花太多的時間，避免重復(fù)性練習(xí)，效果事半功倍。
（四）自主學(xué)習(xí)在課外
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質(zhì)量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)課堂，教師講授，學(xué)生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學(xué)生相互“應(yīng)和”，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學(xué)沒能達到協(xié)調(diào)一致，學(xué)生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內(nèi)心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生實際閱讀技能不能得到好的發(fā)展，學(xué)生對英語知識被動接受；英語學(xué)習(xí)逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以積極地參與課堂教學(xué)活動，更不能運用所學(xué)的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學(xué)生在這樣的課堂，學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學(xué)生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生彼此學(xué)習(xí)效果最大化、達到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當(dāng)前我校高中英語閱讀教學(xué)小組合作的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學(xué)策略，從理論上發(fā)展和充實高中英語小組合作閱讀教學(xué)的策略。通過對英語教學(xué)中“小組合作閱讀”和“傳統(tǒng)閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學(xué)方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和英語成績產(chǎn)生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學(xué)理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據(jù)。
三、課題研究的目標
立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據(jù)；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學(xué)生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究內(nèi)容
1.研究合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)。通過相關(guān)文獻，歸納合作學(xué)習(xí)的基本要素，明確本課題的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，提出在英語閱讀教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的策略和方法的意義。
2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。分組前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學(xué)習(xí)小組都有高、中、低三個層次的學(xué)習(xí)者，分組可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當(dāng)，建立有序的合作常規(guī)。
3.研究小組合作學(xué)習(xí)式閱讀教學(xué)拓展活動，分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教師在閱讀中設(shè)計一些分層性的任務(wù)，既要面對全體學(xué)生，還要兼顧原有各個學(xué)生英語水平的差異。讓學(xué)生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據(jù)文章背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的，或有利于學(xué)生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)進行的合理評價機制。學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生根據(jù)每個小組情況制定合理的評價標準，開展學(xué)生自評、小組成員評價、教師評價組成。
5.研究課題開展中學(xué)生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。
6.通過課題的實施，對合作學(xué)習(xí)這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學(xué)中進行總結(jié)。反思優(yōu)勢與不足，并對合作學(xué)習(xí)進一步促進英語教學(xué)提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統(tǒng)的閱讀策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。幫助學(xué)生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預(yù)測、猜詞技巧、結(jié)構(gòu)分析、推測、總結(jié)和評價，并進行鞏固性練習(xí)。讓學(xué)生直觀地體會閱讀策略的作用，培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習(xí)慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內(nèi)外文獻中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計調(diào)查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。
3.探索實驗階段（2016年9月―2016年10月）。依據(jù)閱讀合作小組的教學(xué)模式，制定合作小組策略，并向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生介紹合作學(xué)習(xí)的基本理論和具體的教學(xué)策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學(xué)生適應(yīng)并具備合作能力后，定期更換組內(nèi)職責(zé)，讓學(xué)生從不同角度得以體驗和鍛煉。發(fā)現(xiàn)不合理之處及時采取措施、調(diào)整組員，使每個學(xué)生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學(xué)生積極參與各項學(xué)習(xí)活動，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果、逐步接近并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
4.實施階段（2016年9月―2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學(xué)年的教學(xué)實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)”（教師導(dǎo)入―教師布置問題、學(xué)生閱讀―學(xué)生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務(wù)鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務(wù)以小組為單位，對照班個人完成即可。
5.總結(jié)階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數(shù)據(jù)進行分析。形成課題研究的結(jié)題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優(yōu)缺點，如何在教學(xué)中彌補不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關(guān)國內(nèi)外閱讀策略理論資料，還要搜集國內(nèi)外學(xué)者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據(jù)與實證借鑒，明確研究思路。
2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學(xué)生進行閱讀策略問卷調(diào)查和訪談后，在不改變教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容的前提下，對實驗班的學(xué)生進行閱讀策略訓(xùn)練，而對照班則用傳統(tǒng)閱讀，以觀察兩個班學(xué)生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學(xué)過程，激發(fā)試驗班學(xué)生閱讀興趣，提高實驗班學(xué)生的閱讀能力。
3.經(jīng)驗總結(jié)法。通過課題的實施，分析、歸納有關(guān)閱讀策略訓(xùn)練的方法和模式，總結(jié)課題實施的優(yōu)點和需改進處。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課標；詞匯記憶；有效寫作；快速閱讀；能力
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0123
一、研究課題背景
從筆者所在學(xué)校2018屆高一學(xué)生上學(xué)期的期末成績與中考成績分析情況看：學(xué)生進入高一后，成績普遍下降了！學(xué)生都忽略了一個很重要的問題：高中英語和初中英語教師教學(xué)的差異，沒能適應(yīng)高中英語教師的教學(xué)，初中英語課堂重視直觀，形象的教學(xué)，教師上完一個內(nèi)容，就有大量的時間進行鞏固練習(xí)，對于學(xué)生的詞匯要求少，語法也較容易掌握，而高中英語教師對學(xué)生的詞匯要求多，語法較復(fù)雜。因而筆者所在學(xué)校進行了以“詞匯――寫作――閱讀”層級提高方法，改變學(xué)生的學(xué)法，將進行一年半時間的基礎(chǔ)知識的鞏固，讓學(xué)生真正學(xué)好英語。
二、選題緣由――高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵問題
隨著新課標的改革，英語最顯著的變化就是詞匯量的增長。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，一是學(xué)生悟性好，學(xué)習(xí)自然就輕松。二是經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好。然而，詞匯記憶卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心，就只好望“詞”興嘆了。
三、實施對象：2018屆學(xué)生
根據(jù)2015年秋季入學(xué)的新生，我們對高一年級的學(xué)生上學(xué)期的期末成績進行分班統(tǒng)計，從下期開展英語詞匯記憶與考試的探究，高二上學(xué)期開展寫作能力途徑探究，高二下學(xué)期開展閱讀技能技巧的培訓(xùn)。
實驗周期：
第一階段：高一（2016年3月-2016年7月）
第二階段：高二（2016年9月-2017年1月）
第三階段：高二（2017年3月-2017年7月）
四、課題研究內(nèi)容及目標
1. 課題研究內(nèi)容：（1）學(xué)生記單詞難的原因。（2）學(xué)生寫作的有效途徑。（3）學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
2. 課題研究的目標
總體目標：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用詞匯――寫作――閱讀方法，由詞到句，由句到篇，順應(yīng)最新改革，學(xué)生英語能力層級提高，同時形成獲取和鞏固學(xué)習(xí)英語的有效方法和策略。
五、課題研究方法
1. 文獻法：筆者將查閱文獻資料和教育學(xué)專著，盡可能地去了解與課題相關(guān)的資料。2. 教育調(diào)查法：通過對學(xué)生和教師的調(diào)查和訪問，對課題實施的必要性和可行性進行論證。3. 行動研究法：利用幾個班級或一些同學(xué)進行試驗教學(xué)，探索記憶單詞的最好方法和別的記憶法的不足之處，并及時進行改善。4. 個案研究法：對典型的班級和學(xué)生在該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、學(xué)習(xí)效果進行全面深入的考查和分析，逐步認識教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)之間交流的關(guān)系，得出規(guī)律性的結(jié)論。5. 經(jīng)驗總結(jié)法：進行課堂實踐的課題組教師根據(jù)教學(xué)實踐所反映出來的客觀事實，分析、概括教學(xué)中的問題，形成自己的經(jīng)驗。
六、課題研究過程與步驟
第一階段：英語詞匯記憶方法探究
行動研究的過程分三個階段完成：第一個階段為準備階段，對學(xué)生的詞匯進行測試成績，并進行詞匯訓(xùn)練。第二階段為行動研究前期，第二階段結(jié)束后進行詞匯考試，學(xué)生可自主選擇考試；第三階段為行動研究后期，錄下他們的期末考試即詞匯運用成績也作為這次研究的前測成績，并對詞匯的教學(xué)實驗進行回顧和鞏固。
1. 調(diào)查了解學(xué)生記單詞難的原因
對高一學(xué)生做問卷調(diào)查，了解學(xué)生在單詞記憶理解和鞏固三方面的學(xué)習(xí)能力
2. 根據(jù)調(diào)查結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生用不同的記憶單詞方法
（1）正確選擇記憶的最佳時間；（2）同音異義詞；（3）在語境中學(xué)單詞；（4）聯(lián)想策略（單詞擴展記憶法）；（5）加減法記憶。
第二階段：英語寫作能力有效途徑探究
（上接第123頁）
準備階段（2016年9月1日到2016年10月上旬）
學(xué)生在第一階段完成了初中的詞匯考試，同時也進行了句子訓(xùn)練，對單詞和句型教學(xué)，段落教學(xué)中激活和構(gòu)建，篇章教學(xué)中激活和構(gòu)建，已有了一定的寫作基礎(chǔ)，能寫出正式的作文來。
實驗研究階段（2016年10月7日到2017年1月1日）
第一，單詞和句型教學(xué)的構(gòu)建
學(xué)生寫作能力低的主要原因之一就是學(xué)生的英語詞匯太少，句子意識不強，缺乏對英語句子的語感，結(jié)果使表達受阻，不能造出地道的英語句子。
第二，單詞和段落的構(gòu)建
段落是構(gòu)成篇章的基本單位，是支撐語篇的框架。在教學(xué)生寫段落的時候，首先，我們應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建這樣一個圖式：通常一個段落由三個部分組成：（1）主題句；（2）擴展句；（3）結(jié)論句。
第三，解決寫作能力的途徑
（1）記憶詞匯、句子、范文來提高英語寫作能力。（2）精煉簡單句，到復(fù)合句，到使用倒裝句、強調(diào)句、虛擬語氣等來提高英語寫作能力。（3）擴大閱讀量，提高英語寫作能力。（4）掌握各種體裁文章格式來提高英語寫作能力。
第三階段：英語閱讀能力培訓(xùn)探究
七、反思總結(jié)
關(guān)鍵詞:英語；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力
隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的不斷進步，作為國際通用語言的英語變得越來越重要。高中的英語學(xué)習(xí)在很大程度上成了應(yīng)付高考的任務(wù)，這導(dǎo)致許多老師的教學(xué)缺乏生動性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得很被動，學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗，挫傷了他們的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。
面對這樣的教學(xué)環(huán)境，我們的教學(xué)活動的設(shè)計也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師講課。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學(xué)活動變得“鮮活”起來。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們積極主動地學(xué)習(xí)，自愿應(yīng)用是讓他們掌握英語這門語言的最佳途徑。以下是我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的幾點教學(xué)方法：
第一，教學(xué)聯(lián)系生活，活躍課堂氣氛。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中生很少有主動發(fā)言或回答問題的同學(xué)，這是由于他們經(jīng)歷了初中三年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸失去了的英語的新鮮感和好奇心。他們漸漸習(xí)慣于聽老師講課而不是參與課堂活動。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，所以我們要采用豐富多彩的課堂活動來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
教師要樹立英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受生活。在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。
高中英語教材中的好多英語課文都與我們的日常生活相關(guān)，如涉及到旅游的話題，可以讓同學(xué)分享一下自己都去過哪些地方旅行，說說自己的收獲和感受。甚至可以收集大家在旅行中拍的照片進行展覽，讓同學(xué)用英語來給大家介紹旅游景點，讓他們當(dāng)一次小導(dǎo)游。
第二，增進課堂互動，鼓勵學(xué)生參與
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言的四大重要途徑。學(xué)習(xí)每一種語言都要從聽說入手，聽說是學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)的門檻，而要做到發(fā)音標準必須要進行大量的聽說訓(xùn)練。比如，課本內(nèi)容講到《項鏈》或者《威尼斯商人》時，可以組織同學(xué)們觀看同一題名的電影，然后讓同學(xué)們自由組合結(jié)成小組選擇電影中的片段來表演話劇，這樣既可以鍛煉同學(xué)們的聽力能力，又可以培養(yǎng)同學(xué)們的語言交流運用能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以設(shè)置一些獎項，最佳表演獎、最佳組織獎、最佳男、女主角獎等等各種獎項，獲獎?wù)呖梢缘玫叫—勂贰＿@樣的設(shè)置可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情和積極性。
與此同時教師在教學(xué)的過程中也必須注意采用靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能使課堂教學(xué)活動變得生動有趣。如聽力訓(xùn)練，除了做聽力題外，還以讓學(xué)生聽英文歌曲猜單詞；聽故事；聽電影片段等。在訓(xùn)練學(xué)生口語時可采用情景對話、小品表演、模仿秀等各種學(xué)生感興趣的形式。同時在教學(xué)中盡可能將書本中的英語和生活中的英語結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和重要性，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。
第三，豐富課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
要想學(xué)好并掌握英語這門語言，光靠課堂的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。因此，教師要有意識地督促學(xué)生在課外積極練習(xí)，這也需要采取一些方法來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。因為課堂的學(xué)習(xí)時間有限，教師傳授知識的技能和風(fēng)格不同，學(xué)生的接受能力也不同，學(xué)生不一定能在短時間內(nèi)消化全部知識，所以課外的自主學(xué)習(xí)對知識的消化和鞏固很重要。教師在要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)方法和技巧。我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下兩點。
一、師生互動，四步教學(xué)：1、學(xué)生預(yù)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文。要求學(xué)生自己尋找課文中的重點和難點，在課前通過使用工具書和參考書解決部分重點和難點，并做好課文預(yù)習(xí)筆記。以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；2、小組討論。在學(xué)生了解重點和難點的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過小組討論解決個人在預(yù)習(xí)時無法解決的問題，同時交流預(yù)習(xí)筆記并補充各人預(yù)習(xí)中的不足；3、教師解疑。在小組討論的基礎(chǔ)之上對學(xué)生仍無法解決的問題由教師答疑。教師的解答一般以提供實例為主，讓學(xué)生自己分析各種語言現(xiàn)象的特點，比較差異，找出規(guī)律，做到真正掌握和理解課文難點；4、創(chuàng)新運用。在完成授課內(nèi)容的基礎(chǔ)之上由教師創(chuàng)設(shè)語言情景，也可以讓學(xué)生編新的對話，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中靈活運用所學(xué)知識解決各類實際問題。
二、課外強化，能力提升。我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好訂一份他們喜歡看的英語報紙，比如《英語周報》。同學(xué)們可以根據(jù)自己的能力和愛好選取報紙的相關(guān)板塊內(nèi)容進行閱讀和練習(xí)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。還可以要求學(xué)生在課下用英語打招呼，時間久了就會養(yǎng)成習(xí)慣；還可以組織英語角、英語興趣小組或者組織英文口語或?qū)懽鞯谋荣?，使他們相互交流?jīng)驗，取長補短。這樣可以使學(xué)生在課外也有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。
教學(xué)相長，師生互動才能達到更好的教學(xué)效果。我們在課堂教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使各個層次的學(xué)生都能受益。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極，變枯燥乏味為生動有趣。這樣的教學(xué)才能良性循環(huán)，教師和學(xué)生共同成長。
參考文獻:
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[3]張正東，《外語教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999 年
一、“四位一體”高中英語糾錯教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義
建構(gòu)主義理論，也稱作結(jié)構(gòu)主義理論，是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，最早由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰（J·Piaget）提出。皮亞杰［1］從認識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的觀點，這也是建構(gòu)主義觀點的核心所在。他又指出，兒童與周圍環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展，他反對行為主義心理學(xué)的S—R公式，提出了S—（AT）—R公式，意思是：一定的刺激（S）被個體“同化（A）”于認識結(jié)構(gòu)（T）之中，才能對刺激（S）做出反應(yīng)（R）。這種相互作用涉及兩個基本過程——“同化”與“順應(yīng)”。武曉燕［2］進一步指出：同化是指個體把刺激（外部環(huán)境中的有關(guān)信息）納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)（圖示）中，就好像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物吸收一樣。順應(yīng)是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時，個體原有的知識結(jié)構(gòu)無法同化與新環(huán)境有關(guān)的信息，從而使個體受到刺激或環(huán)境的作用而引起原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和創(chuàng)新以適應(yīng)外界環(huán)境。
在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，布魯納（J·Bruner）、維果斯基（L·Vygotsky）等許多語言專家學(xué)者從不同角度發(fā)展了建構(gòu)主義理論，出現(xiàn)了激進建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等不同派別，各派觀點雖有不同，但其核心思想是：新知識的建構(gòu)是以認知主體舊知識為基礎(chǔ)，通過新舊知識相互作用主動建構(gòu)而成，在建構(gòu)過程中，認知主體已有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)揮著極其重要的作用；新知識的建構(gòu)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、協(xié)助者、促進者。
綜上所述，建構(gòu)主義理論從一個全新的角度解釋了學(xué)習(xí)的主觀能動性，主張學(xué)習(xí)是一個積極主動對外部信息收集、理解、糾正及調(diào)整的過程，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極與他人合作，主動進行探究，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”的核心理念，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新課程理念相符。因此，建構(gòu)主義理論為構(gòu)建教師糾錯、學(xué)生自己糾錯、同伴糾錯、集體糾錯的“四位一體”高中英語糾錯教學(xué)策略提供了理論基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建“四位一體”高中英語糾錯教學(xué)策略
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，作者將“四位一體”糾錯教學(xué)策略定義為：糾錯過程中，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生自己糾錯為主，教師糾錯、同伴糾錯、集體糾錯為輔，并適時地融為一體，最終達到使學(xué)生對所學(xué)知識建構(gòu)的目的。
1.教師糾錯。在糾錯過程中，教師起引導(dǎo)作用。對于學(xué)生憑借現(xiàn)有知識水平能解決的錯誤，教師通過暗示和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯；對于語音、語調(diào)及超出學(xué)生現(xiàn)有知識水平的錯誤，教師直接指出錯誤，詳細解釋錯誤原因并加以糾正。教師在糾錯過程中的指導(dǎo)作用主要是通過指導(dǎo)學(xué)生運用糾錯策略體現(xiàn)的。
2.學(xué)生自己糾錯。學(xué)生自己糾錯是這四種糾錯策略中最佳的糾錯策略，對于由于粗心而出現(xiàn)的錯誤，如拼寫和標點符號等這一類錯誤，可以由學(xué)生自己糾錯；對于有一定難度的錯誤，學(xué)生喜歡的糾錯策略是在教師的指導(dǎo)下，由教師通過暗示和啟發(fā)，提供線索，學(xué)生自己糾錯。這樣，一方面，有利于保護學(xué)生的“面子”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和熱情。另一方面，使學(xué)生在糾錯過程中在一定程度上擁有獨立性，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。
3.同伴糾錯。在糾錯過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：某一學(xué)生犯錯后，經(jīng)過教師的暗示和啟發(fā)，學(xué)生仍不能改正錯誤，而其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)答案，這時教師可以示意發(fā)現(xiàn)答案的學(xué)生給出答案，幫助糾錯。這種糾錯策略，既有利于學(xué)生團結(jié)、合作和探究，又增進了學(xué)生之間的情感。
4.集體糾錯。盡管“四位一體”糾錯教學(xué)策略提倡學(xué)習(xí)者個體的獨立思考，但個體能力畢竟有限，僅靠學(xué)生自己糾錯、同伴糾錯無法解決所有問題，因此當(dāng)學(xué)生自己不能糾錯、同伴也不能幫助糾錯時，可以在教師的引導(dǎo)下，讓全班學(xué)生參與問題解決活動中，集體糾錯。一方面，調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和合作性，另一方面，有利于一部分學(xué)生克服“膽怯”心理，參與英語學(xué)習(xí)。
總之，糾錯是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如何糾錯？這是一門藝術(shù)，有待于廣大一線英語教師進一步探討、研究，并應(yīng)用于實踐中，使之更趨完善，提高英語糾錯教學(xué)水平。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論；啟示
英語作為一門語言工具，重在運用。大學(xué)英語教學(xué)從根本上也應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。我國多年的大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一些成效，然而由于主客觀因素的影響，英語教學(xué)成效甚微。在學(xué)生方面，學(xué)生原有的英語水平參差不齊和英語學(xué)習(xí)動機不強，給教學(xué)帶來了很多不便，比如來自農(nóng)村的學(xué)生由于英語聽力和口語基礎(chǔ)薄弱，自我效能感不高，導(dǎo)致“啞巴英語”和“聾子英語”；有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語則是純粹應(yīng)付考試。但是，問題的根本原因在于大學(xué)英語教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的自身因素，沒有從“教給學(xué)生知識”轉(zhuǎn)為“教學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識”。語言學(xué)家Andrew.D.Cohen（1990）認為：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力?！盬est則早就指出外語是學(xué)會的，不是教會的［1］。美國教育學(xué)家Zimmerman（1989）認為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動性，并提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念，通過實驗進一步豐富該概念和結(jié)構(gòu)，形成自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論。目前，國外對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的研究主要是考察自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響因素和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心理機制。比如，行為主義強調(diào)外界環(huán)境的影響，現(xiàn)象學(xué)則重視自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心理機制和內(nèi)部因素的影響，強調(diào)個體自我概念對自我具有調(diào)節(jié)的作用。社會認知觀從個人、環(huán)境和行為之間的相互作用的角度討論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響因素。維果茨基的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)觀強調(diào)自我言語指導(dǎo)的影響。這些理論對教育改革和課堂教學(xué)具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。
一、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點
1.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的含義及要素。
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動參與自己學(xué)習(xí)活動的過程。在認知上，學(xué)習(xí)者自主為學(xué)習(xí)制訂明確的計劃，設(shè)置合理的目標，并進行自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控、歸因和自我評價；在動機上，學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，自我效能感高，對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)價值充滿自信；在行為上，學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為自己選擇適宜的學(xué)習(xí)策略和物質(zhì)資源，并能根據(jù)情境的變化有效使用各種策略和資源，構(gòu)建豐富的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)目標、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、自我效能感、自我監(jiān)控和歸因等要素。這些要素之間關(guān)系密切，互相影響，共同對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)起作用。研究發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就有密切聯(lián)系，高成就組學(xué)生比低成就組學(xué)習(xí)更多地使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，并能堅持使用［2］。Meece等人（1988）的研究表明具有掌握目標的學(xué)生比擁有成就目標的學(xué)生更多地使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，Intrinch和De Groot（1990）的研究則表明自我效能感高的學(xué)生比效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略，也更會監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用又反過來改善自我效能感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為。Ghatala等人（1989）通過測查學(xué)生在閱讀中的策略監(jiān)控情況，發(fā)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果能使他們更好地使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略［3］。
2.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力獲得機制及途徑。
具有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，積極主動參與和控制學(xué)習(xí)過程。那么學(xué)生如何獲得自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，有哪些途徑呢？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的獲得是一個把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)部化成自己的能力的過程，需要經(jīng)歷一系列學(xué)習(xí)階段。首先是學(xué)生觀察榜樣使用的學(xué)習(xí)策略和行為及其結(jié)果的觀察階段，然后是產(chǎn)生模仿榜樣行為的意識并模仿榜樣運用的學(xué)習(xí)策略和行為行動的模仿階段，最后是獨立使用學(xué)習(xí)策略，達到根據(jù)情境變化，脫離榜樣的指導(dǎo)，自如運用合適的學(xué)習(xí)策略的自我控制階段和自我調(diào)節(jié)階段。學(xué)生可以通過自我學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)置問題情境，以探究問題為中心，進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生避免死記硬背，了解中英文之間存在的思維差異，指導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。但是，很多老師沒有意識到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要性［4］。
二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點及存在的問題
大學(xué)英語課程改革強調(diào)提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力［5］。課程改革后，大學(xué)英語對學(xué)生的詞匯量、閱讀量、閱讀效率、聽力理解、口語交際和書面表達等方面的要求更高。此外，我國大學(xué)擴招后，很多學(xué)校采取大班教學(xué)，內(nèi)容多，課時少，教師無法照顧到每個學(xué)生的個體差異。英語是一門語言，學(xué)習(xí)英語有方法，但沒有捷徑。課堂教學(xué)在短時間內(nèi)無法培養(yǎng)學(xué)生自如運用英語的能力。學(xué)生自身堅持不懈地努力和大量練習(xí)才是提高英語水平的關(guān)鍵。大學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)自由，學(xué)習(xí)資源豐富，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用廣泛。大學(xué)英語課程教學(xué)要求也明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！边@就要求學(xué)生主動積極選擇并利用有利于學(xué)習(xí)的資源，具有較強的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。
然而，當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，一部分學(xué)生由于學(xué)校開課才學(xué)習(xí)，純粹是為了應(yīng)付考試；對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)效率低下；不知道如何充分運用學(xué)校豐富的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)和實踐的機會；不能監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏經(jīng)驗總結(jié)和反思，等等。因此，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中很有必要利用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論來培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。
三、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動性，認為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以自我調(diào)節(jié)、自我控制。學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行為包括對技能和知識的學(xué)習(xí)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)的形成。大學(xué)英語教師在教育實踐中可以借鑒自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。
1.合理分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標。
大學(xué)英語建立在高中英語的基礎(chǔ)上，和高中英語又有很大的不同。部分學(xué)生進入大學(xué)后對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容認識存在偏差，部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生認為大學(xué)不再出現(xiàn)新的語法知識，學(xué)學(xué)英語不難，也沒有什么可學(xué)的，只是簡單應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)；部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則害怕大學(xué)英語，面對各種新的教學(xué)方式茫然不知所措。胡元群和李少芹通過對大一新生英語學(xué)習(xí)的心理特點的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語課程的認識模糊不清，不清楚英語課堂上到底是學(xué)習(xí)知識文化還是提高交流技能，卻期待大學(xué)英語的學(xué)習(xí)與高中階段有所不同［6］。因此，教師可以給大一學(xué)生介紹說明大學(xué)英語教學(xué)同高中時期所存在的差異，幫助學(xué)生認識差異，同時讓學(xué)生了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)不是應(yīng)付考試，而是提高英語運用能力，掌握一門語言，從而引導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標。首先，教師給學(xué)生介紹個體學(xué)習(xí)知識時的成就動機差異及其原因。根據(jù)個體尋求成就的原因和目標，我們把成就動機分成掌握目標和成績目標。掌握目標指個體根據(jù)任務(wù)的標準評估自己的能力，是一種自我提升的動機；成績目標指個體采用普通人的標準評估自己的能力，是一種典型的自我表現(xiàn)的動機。具有掌握目標的學(xué)生更傾向于選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能更多運用有效的學(xué)習(xí)策略、進行努力歸因，并對學(xué)習(xí)具有積極的情感；具有成就目標的學(xué)生則往往喜歡回避挑戰(zhàn)，選擇即使學(xué)不到新技能，也能證實自己能力的任務(wù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析自身的特點，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)知識的動機及其目標，并意識到自身以往制定的學(xué)習(xí)目標的不恰當(dāng)性，從而結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身基礎(chǔ)確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標。
2.充分利用學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論認為具有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的個體在行為上能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為自己選擇并有效使用適宜的物質(zhì)資源，構(gòu)建豐富的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。21世紀，許多高校對大學(xué)英語課程教學(xué)采取計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源。課堂多媒體教學(xué)不僅為學(xué)生提供了圖文并茂、形象、生動和更豐富的信息，真實的語言交際情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生對目的語的感悟能力和反應(yīng)能力，而且為學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生可以按照自己的實際情況彈性學(xué)習(xí)。但是多媒體教學(xué)也有很多負面作用，有的教師采用多媒體教學(xué)時只是按照課件照本宣科，對學(xué)習(xí)重點一語帶過，學(xué)生無法記筆記，無法和老師進行互動，也無法進行自主探索。因此，教師要善于利用多媒體設(shè)備，避免被多媒體課件左右，根據(jù)學(xué)生的接受能力進行合理的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生高度自覺思維的情境，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)上資源，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，比如進行QQ聊天，在英語論壇討論問題，等等；介紹一些高質(zhì)量的英文報紙雜志、英文歌曲、新聞節(jié)目等，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生主動思考、積極獲取和有效處理知識的能力［7］。
3.選擇并執(zhí)行適宜的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。
學(xué)習(xí)策略的選用和執(zhí)行是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。大學(xué)英語學(xué)習(xí)雖然沒有捷徑，但是有策略。經(jīng)過長期觀察和研究，Zimmerman和Martinez-Pons（1986，1990）總結(jié)了學(xué)生常用的10種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略：自我評價、組織和轉(zhuǎn)換、設(shè)置目標并制訂計劃、信息搜尋、保持記錄和監(jiān)控、記憶和復(fù)述、組織環(huán)境、自我獎懲、尋求社會幫助、復(fù)習(xí)記錄等［8］［9］。這些策略對解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題具有指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生介紹這些策略及其如何有效使用，引導(dǎo)學(xué)生選擇并執(zhí)行適合自己的策略。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控很有必要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的進步和不足，讓學(xué)生自己判斷使用的策略是否可以促進自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會有效監(jiān)控學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效能和情緒變化，并及時進行合理的調(diào)整。
4.客觀評價自我、科學(xué)歸因，增強自我效能。
教師應(yīng)該樹立“以進步和發(fā)展”的理念，以學(xué)生的進步和發(fā)展程度來評價學(xué)生，并且在教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)會采用這種評價方式評價自己，引導(dǎo)學(xué)生在評價自己的過程中進行科學(xué)的歸因。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會影響學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自我效能感，進而影響未來的行為和期望。
人們對行為結(jié)果會進行不同的歸因。影響結(jié)果的因素有能力、努力、任務(wù)難度、身心狀況和運氣等，韋納把這些因素歸納為原因源（內(nèi)部和外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、控制性（可控和不可控）等三個維度。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)成績的下降歸因為自己的能力不足，把學(xué)習(xí)成績的提高歸因為運氣，那么他將對學(xué)習(xí)失去信心，而如果他把失敗歸因為不夠努力，把成功歸因為自己的能力，那么他將會更加努力，自我效能感會更高。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，使其形成正確的歸因意識，學(xué)會科學(xué)地歸因，學(xué)會做內(nèi)部的、可控的歸因，從自身尋找原因，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動；并創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強自我效能感。
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【關(guān)鍵詞】閱讀 豐富語言知識 語感 由易到難 循序漸進
學(xué)生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息,與作者進行思想溝通,從而實現(xiàn)書面交際的一種能力。隨著我國教育的不斷發(fā)展和教育體制改革的深入進行,英語教學(xué)中對學(xué)生的閱讀理解能力要求進一步提高。
一、課堂英語閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀
教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力,大多數(shù)人認為,不外乎如下兩個途徑:一是通過課堂閱讀教學(xué),二是通過廣泛的課外閱讀活動。然而,長期以來,由于教育教學(xué)水平及條件所限,我們的學(xué)校教育多為大班授課模式,加之因授課時量所局限,造成了現(xiàn)實的英語課堂教學(xué)中又多以講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)為主。這樣的教學(xué)結(jié)果是,學(xué)生的詞匯量得到了必要的提高,但由于對文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析,所以學(xué)生只學(xué)了許多語法規(guī)則,而沒有學(xué)到閱讀的各種方法,自然也無從談培養(yǎng)及提高學(xué)生的閱讀能力。
實踐證明:閱讀理解是學(xué)生接觸外語信息,參加外語實踐的重要途徑,同時也是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。教育專家認為:大量閱讀有助于擴大詞匯量,豐富語言知識,了解英語國家的社會和文化。在實際的教學(xué)活動中,很多教師認為,要提高英語閱讀能力,只有從多做閱讀理解題目做起,忽視閱讀本身的重要性。
近年來,隨著新課改的不斷探索,英語課堂教學(xué)也有了很大的改革,教師不再以單純的語法講解為主,更注重學(xué)生的英語口頭表達能力,即交際能力的培養(yǎng),但是筆者認為如何培養(yǎng)及提高學(xué)生閱讀能力仍然沒有得到應(yīng)有的重視,剛進入高中階段時,還是以學(xué)習(xí)語法規(guī)則為主,過少涉及到閱讀,待及到了高三,由于高考指揮棒的作用,不僅課堂閱讀教學(xué)被忽略了,課外閱讀更是得不到保障。許多學(xué)校,包括重點中學(xué)都存在著這樣的現(xiàn)狀。通過筆者本人近幾年來對高中英語教學(xué),特別是近3年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié),認為我們的課堂教學(xué)的確忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)!平時學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上以背、記單詞,課文,做大量的語法練習(xí)題及中譯英為主,只是到了考試及綜合訓(xùn)練時才有目的地增加適量的閱讀理解的練習(xí)。由于缺乏對閱讀理解能力培養(yǎng)的正確認識,所以到了高三,一談到提高英語閱讀理解能力,就認為做大量的“閱讀理解”題目是唯一可行的辦法。
其實,這種“閱讀理解”題目只是一種量化標準和測試手段,由于受到題型因素的多重制約,同時由于我們平時接觸到的閱讀理解題目中,有些題目本身就不夠科學(xué)和準確,存在這樣那樣的問題,以至對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),學(xué)生的思路受到題目狹小范圍的限制,常有“做錯題”的困擾,故而閱讀活動索然無味,也就失去了興趣。
二、提高學(xué)生的語感能力,培養(yǎng)做好閱讀理解的信心
那么,如何才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語閱讀理解能力呢?首先要正確認識到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性,幫助學(xué)生澄清關(guān)于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念,掃清學(xué)生老是“做錯題”,理解“錯誤”的心理障礙;其次要學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法;最后還要積極開展課外閱讀活動,通過自身的實踐,認真體會,積極思考和親自體驗,培養(yǎng)一定的語感。
古云:“書讀百遍,其義自見”,這雖然是學(xué)習(xí)漢語的方法。在英語學(xué)習(xí)也同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。因此,在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視朗讀和背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生晨讀,要求學(xué)生多讀多背,非凡要學(xué)生注重語音、語調(diào)、意群停頓,讀出英語的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當(dāng)選一些膾炙人口的英語故事、新聞報道、詩歌、諺語等讓學(xué)生朗讀和背誦,以提高朗誦愛好,促進語感形成。這樣做到相輔相承,才能更有效地提高閱讀理解能力。
三、閱讀理解題目的解題思路和步驟
在認清了培養(yǎng)和提高英語閱讀理解能力的重要性后,老師要及時地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和步驟。要想提高閱讀理解的能力,雖然不在于只注重做大量的題目,但并不完全廢除做必要的、適量的閱讀練習(xí)。在做這類練習(xí)時,許多同學(xué)太急于求成,在還沒有搞清文章說了些什么的情況下,就開始答題,結(jié)果可想而知。要時刻提醒自己防止這種傾向,扎扎實實地按一定的科學(xué)的答題步驟來做題。一旦養(yǎng)成了良好的答題習(xí)慣,就會避免許多問題,答題的速度和準確程度也會大幅度提高。
首先,準備階段―閱讀理解短文。對語篇修辭特點和邏輯結(jié)構(gòu)特點的整體把握是解題的前提。所以必須首先明確語篇的體裁特點,從而初步確定將要閱讀的重點內(nèi)容,一邊讀一邊用筆標出相關(guān)內(nèi)容,為下一步答題做好準備。這些特點包括:時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果等;如果是應(yīng)用文、說明文及科普短文,應(yīng)注意主題句、層次和邏輯關(guān)系等;議論文中體現(xiàn)作者觀點和意圖的部分,作為論據(jù)的具體事實和作者提出的論點;新聞報道的時空布局,敘事說明部分和評論,當(dāng)事人的評論和觀感、時間順序,事件中的人際關(guān)系等,這些都是文章的要點,同時也是閱讀理解題目所要考查的重點內(nèi)容,在答題之前通曉這些具體內(nèi)容(已知條件)是非常必要的,也是正確答題所必須的。
其次,在第一步理解文章的前提下,分析題干所涉及要點,是什么問題,涉及文中哪些內(nèi)容。是否與自己在閱讀中所設(shè)重點一致、合拍。
第三,答題階段―排除干擾,主動解題。根據(jù)審題的情況,回憶文章有關(guān)部分,主動思考題干問題,聯(lián)想推測可能的答案,而不是先急于對比四個選項的異同。最后,將自己對題干所涉及問題的答案與題目所給的選項比較,與自己推測一致的多為正確選項。當(dāng)然,在得到選項的信息后,自己的推測有時需要修正,依據(jù)仍舊是短文內(nèi)容。對于個別一時拿不定主意的題目,可回到文章中再一次重點閱讀。應(yīng)當(dāng)注意,在有一定深度和講究文體修辭的語段中,確認事實一般并不等同于確認語句內(nèi)含,應(yīng)該避免一開始就進行選擇,因為缺乏了對文章的整體理解,極易受到錯誤選項的干擾。
總之,遵循由易到難,循序漸進的原則,并且,要盡可能做到面廣、實用、貼近時代。課外閱讀可以只要求學(xué)生讀懂內(nèi)容,不作具體的練習(xí)要求,其目的是擴大學(xué)生的知識面,積累詞匯量,以激發(fā)他們的閱讀興趣。
參考文獻:
[1] 論語感張建房濟寧師專學(xué)報1999.4.
