發(fā)布時(shí)間：2022-09-21 06:24:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
1.問題的提出
我校高中生源不好，學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)吃力。因此，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，積極性不高，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，所以，出現(xiàn)了不少學(xué)困生。在這種形勢(shì)下，我們一直在探索適合這些學(xué)生的教學(xué)方法，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能多轉(zhuǎn)化學(xué)困生，取得了良好的效果。
2.理論依據(jù)和研究方法
2.1理論依據(jù)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)?！敝赋隽怂刭|(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性等。而我們常常關(guān)注的是優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于學(xué)困生的發(fā)展并不特別關(guān)注。對(duì)于學(xué)困生的教育和培養(yǎng)是提高全民素質(zhì)的重要組成部分。
2.2研究方法
本研究應(yīng)用了以下方法：1.分析比較法。記錄轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，進(jìn)行對(duì)比分析，找出轉(zhuǎn)變的契機(jī)。2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。把課題研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，不斷尋求進(jìn)行創(chuàng)意法理論與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的融合新途徑，不斷總結(jié)，找出有價(jià)值的問題，做出相應(yīng)的調(diào)整與修改，使研究?jī)?nèi)容逐步完善。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。借鑒與課題相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)及成果，分類收集，對(duì)比分析，找到符合實(shí)際情況的做法。
3.研究的主要內(nèi)容和預(yù)期的目標(biāo)
本研究的主要內(nèi)容：（1）制定轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施，落實(shí)新課程理念，保證學(xué)困生取得不同程度的進(jìn)步。（2）查找學(xué)生成為學(xué)困生的根源，探索培優(yōu)補(bǔ)差的經(jīng)驗(yàn)和做法，優(yōu)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和手段，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作升華為一套具有可行性和可操作性的理論體系。（3）挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的高中畢業(yè)生。
本研究的預(yù)期目標(biāo)：（1）明確此課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，通過動(dòng)態(tài)研究，補(bǔ)充有關(guān)理論。（2）落實(shí)新課程理念，找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略，讓學(xué)困生都有不同程度的進(jìn)步。（3）制定適合本校實(shí)際情況的有效措施，完成論文，撰寫研究報(bào)告，積累轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，為在全校范圍內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量提供理論與實(shí)踐依據(jù)。（4）預(yù)計(jì)的研究成果：①完成研究報(bào)告；②典型案例；③典型課例；④；⑤創(chuàng)意法理論推廣研究。在課題組織上，科學(xué)院中學(xué)教研氣氛濃厚，科研基礎(chǔ)強(qiáng)，學(xué)校大力支持，已取得階段性成果并順利結(jié)題。
4.課題研究成果
4.1制定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的策略
4.1.1課堂外重視與學(xué)困生的情感交流。
4.1.1.1確立目標(biāo)。
學(xué)困生經(jīng)常感覺沮喪絕望，我們幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們理解失敗是成功之母，培養(yǎng)他們具有克服困難，決不后退，只要努力就有希望的信心。要使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在他們的人生中會(huì)起到非常重要的作用。利用學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，使他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，幫助學(xué)生制定短期、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)常檢查并修改目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們的實(shí)際情況。堅(jiān)持每天少量聽寫培養(yǎng)成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們意識(shí)到細(xì)小的進(jìn)步長(zhǎng)期積累就是大進(jìn)步。
4.1.1.2掌握心理動(dòng)態(tài)，建立和諧融洽的師生關(guān)系。
高中學(xué)困生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，但他們內(nèi)心渴望進(jìn)步，渴望尊重理解，渴望得到重視。因此，主動(dòng)接近他們，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們上進(jìn)的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)信心。尊重、信任是增強(qiáng)師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構(gòu)筑良好師生關(guān)系的保證。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生談心，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)，以及其對(duì)教學(xué)的看法、要求。師生之間的情感交流有強(qiáng)烈的感染作用。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。教師在任何情況下都不應(yīng)該歧視他們。教師的關(guān)愛有助于增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。
4.1.2課堂內(nèi)重視與學(xué)困生的情感交流。
4.1.2.1營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。
教師要以簡(jiǎn)潔、明快、風(fēng)趣、鼓勵(lì)的言語(yǔ)創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)于乏味難懂的語(yǔ)言點(diǎn)，要利用圖畫般的藝術(shù)語(yǔ)言，利用插圖來幫助他們提高認(rèn)識(shí)、辨別和掌握知識(shí)，使他們意識(shí)到知識(shí)之間的繁簡(jiǎn)、難易轉(zhuǎn)化是可能的。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，可以增強(qiáng)觀察力、記憶力和思維能力。教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些英語(yǔ)史或有趣的英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。在課堂上教唱英語(yǔ)歌曲，觀看英語(yǔ)電影，布置英語(yǔ)小版報(bào)，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，展示才華，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4.1.2.2優(yōu)化課堂教學(xué)，提高聽課效率。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過程，更應(yīng)該是師生進(jìn)行情感交流的過程。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得自己是學(xué)習(xí)的主人的體驗(yàn)，激發(fā)求知欲。因此，要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。從內(nèi)容和方法入手，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并把興趣轉(zhuǎn)化為持久的動(dòng)力。通過英語(yǔ)游戲、電影和音樂使枯燥的記憶背誦轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，避免枯燥的機(jī)械重復(fù)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的缺乏，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。因此，教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)不同文化差異的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。經(jīng)常和學(xué)困生交流，像朋友一樣談?wù)撍麄兏信d趣的話題，使他們明白從日常生活中也能學(xué)到英語(yǔ)。
4.1.3加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。
給予學(xué)困生特別的指導(dǎo)，布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于不同層次的學(xué)困生安排不同的任務(wù)，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)。采取形式多樣的措施，檢查學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，做到“日日清，周周清，月月清”。指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)技巧，幫助他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，布置較易完成的作業(yè)。例如，要求優(yōu)秀學(xué)生背誦整篇課文，學(xué)困生只要背誦重要短語(yǔ)和簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓他們每天都有成就感，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，縮小與優(yōu)秀生的差距。
4.1.4適度降低對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，確保他們?nèi)沼兴?，享受學(xué)習(xí)的成功喜悅。
《普通高中課程方案》要求：“綜合運(yùn)用觀察，交流，測(cè)驗(yàn)，實(shí)際操作，作品展示，自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合的，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。”因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受成功的樂趣最為重要。成功能激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，而挫折易使人沮喪和退卻。課堂上對(duì)學(xué)困生適當(dāng)“降低標(biāo)準(zhǔn)”，讓他們及時(shí)享受到收獲的樂趣。由于WarmingUp對(duì)話相對(duì)簡(jiǎn)單，可讓學(xué)困生就此表演對(duì)話，并當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)和肯定，建立自信。一旦有了自信，教師再“乘勝出擊”，逐漸加大難度。
4.1.5運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生、家長(zhǎng)交朋友，讓家長(zhǎng)參與教育。
充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加入QQ群與他們?cè)诰W(wǎng)上聊天，了解學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)溝通會(huì)得到平時(shí)不容易得到的信息，更好地掌握其思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)融入真切的情感，幫助其解決思想問題；其次，要有一定的交流技藝。要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，喚起學(xué)困生的興趣，傾聽他們的心聲，博得對(duì)方的好感；最后，堅(jiān)持寓教育于引導(dǎo)之中。善于將解決學(xué)困生的思想問題與實(shí)際問題相結(jié)合，合理引導(dǎo)。鼓勵(lì)、輔導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)造與動(dòng)手能力方面多加鍛煉。父母是孩子的第一任老師。教師要與家長(zhǎng)形成合作關(guān)系，并請(qǐng)求他們幫助，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情?？吹礁改钢匾曀麄兊慕逃瑢W(xué)困生會(huì)受到感染而加倍努力學(xué)習(xí)。幫助學(xué)困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理準(zhǔn)備。我們不能期望學(xué)困生的學(xué)業(yè)很快會(huì)有突飛猛進(jìn)的變化，開始時(shí)他們可能會(huì)有波動(dòng)，只要有信心堅(jiān)持下去，他們就一定會(huì)轉(zhuǎn)化成好學(xué)生。
4.2反思的問題及今后的設(shè)想
學(xué)困生轉(zhuǎn)化是多年來困擾我們的問題之一，高中英語(yǔ)教師都會(huì)遇到這個(gè)問題，促進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略研究是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，也有一些困難和疑惑，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：（1）平行班少不利于比較和對(duì)比學(xué)困生的進(jìn)步；（2）大班教學(xué)難以特別照顧到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作；（3）學(xué)困生在轉(zhuǎn)化過程中存在反復(fù)現(xiàn)象和不穩(wěn)定的情況；（4）學(xué)困生往往在其他學(xué)科也存在問題，同時(shí)行為表現(xiàn)上也有不良現(xiàn)象，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作，需要班主任、其他學(xué)科教師和家長(zhǎng)的配合和協(xié)調(diào)。
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，涉及因素多，不可操之過急，更不能半途而廢。我們要把握學(xué)習(xí)困難生的心理，針對(duì)他們的特點(diǎn)，逐步讓他們喜歡英語(yǔ)，在較短的時(shí)間內(nèi)享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愉悅，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.人民出版社，2010.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);提升;學(xué)生;學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生大部分即將進(jìn)入高等學(xué)府，還有不少的一部分會(huì)進(jìn)入社會(huì)工作，作為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)段高中，一定要抓住這最關(guān)鍵的時(shí)期，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行培養(yǎng)。高中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，自制能力也高于小學(xué)生和初中學(xué)生。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中英語(yǔ)教師都有一種體會(huì)，那就是在高中學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是形成學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)好高中英語(yǔ)的關(guān)鍵。
一、意義分析
只有學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才會(huì)積極的融入到枯燥、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力打下基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！彪S著課程改革的逐步深入，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。運(yùn)用不同的策略讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主的學(xué)習(xí)，正是我們老師探究的方向。針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合“一導(dǎo)三學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性?？梢哉f，一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)好差與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，自主學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。
二、策略分享
（一）自主學(xué)習(xí)在課前
課前的預(yù)習(xí)時(shí)間如果安排好，會(huì)降低課堂教學(xué)的難度，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，而課前預(yù)習(xí)時(shí)間其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始時(shí)間。在平時(shí)的教學(xué)中，我提前把編制的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)好，這時(shí)候就體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。我的學(xué)案設(shè)計(jì)緊扣本課知識(shí)點(diǎn)，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，逐步推進(jìn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后緊跟了自我檢測(cè)練習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生會(huì)以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”部分的問題。把存在的問題提前找出來，上課聽講就有一定的針對(duì)性，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)目的就會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)效果倍增。而那些課前沒有獨(dú)立完成練習(xí)的學(xué)生上課就很被動(dòng)，抓不到重點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間積累下來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就受到影響，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
（二）自主學(xué)習(xí)在課中
任何的教育教學(xué)活動(dòng)其實(shí)絕大部分都是在課堂上這短短的四十五分鐘里完成的。而我們的自主學(xué)習(xí)能力在課堂中依然能夠發(fā)揮作用。一堂課的成功，如果只有老師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生只是呆呆地領(lǐng)受的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成功的，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的領(lǐng)悟決定一堂課的好與差。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師創(chuàng)設(shè)的各種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)情境是關(guān)鍵。比如高二牛津英語(yǔ)模塊5第3單元中所學(xué)的The perfect copy一文中，談到對(duì)于克隆人類的看法時(shí)，課文中兩篇小短文闡述了贊同和反對(duì)的觀點(diǎn)。我在課堂上預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：Are you in favor of cloning human ， why or why not？我要求學(xué)生自己思考，在讀完2篇短文后，你自己的觀點(diǎn)是什么？給學(xué)生3分鐘的思考時(shí)間，然后口頭展示。結(jié)果三分鐘后，學(xué)生的想法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我預(yù)期的答案，想法大膽，合理，耐人思考。展示的學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)特，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，句型無(wú)一重復(fù)。學(xué)生不僅掌握了書本知識(shí)，還把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，使文章得到了升華，也提升了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（三）自主學(xué)習(xí)在課后
知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開應(yīng)用，理論性學(xué)習(xí)資源也離不開生活實(shí)踐的層層考驗(yàn)。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，課堂教學(xué)也不會(huì)是完美的，所以課后的自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。課后的學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵，尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習(xí)慣用法，背會(huì)時(shí)態(tài)、從句的各種用法，學(xué)習(xí)只是完成了一半，我們還得將它們應(yīng)用到實(shí)踐中去。不必搞題海戰(zhàn)術(shù)，但一定量的典型練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)是必不可少的。先重視基礎(chǔ)練習(xí)，如課后習(xí)題，單元同步練習(xí)，這些是針對(duì)課堂知識(shí)的鞏固性練習(xí)，這個(gè)階段需要學(xué)生自己獨(dú)立去完成，自覺去練習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握后，去做一些語(yǔ)法方面的專項(xiàng)練習(xí)和考試題型的專題練習(xí)。另外，我提倡同學(xué)們準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集”，把平時(shí)做錯(cuò)的具有代表性的試題或語(yǔ)言點(diǎn)記錄下來，以備將來查漏補(bǔ)缺，這樣對(duì)知識(shí)的掌握可以達(dá)到事半功倍的效果。而事實(shí)證明，那些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的練習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有很大的優(yōu)勢(shì)。不必要花太多的時(shí)間，避免重復(fù)性練習(xí)，效果事半功倍。
（四）自主學(xué)習(xí)在課外
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質(zhì)量較差，英語(yǔ)課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)課堂，教師講授，學(xué)生往往被動(dòng)、靜聽為主；中間穿插簡(jiǎn)單的問答，或教師只是與個(gè)別積極的學(xué)生相互“應(yīng)和”，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長(zhǎng)此以往，教和學(xué)沒能達(dá)到協(xié)調(diào)一致，學(xué)生難以在英語(yǔ)課堂展開語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂逐漸失去興趣，內(nèi)心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生實(shí)際閱讀技能不能得到好的發(fā)展，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)被動(dòng)接受；英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更不能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行獲取信息、處理信息、解決問題。學(xué)生在這樣的課堂，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言交際能力都遭到嚴(yán)重挫傷。高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合獲取語(yǔ)言能力能力。課改的重點(diǎn)“一切以學(xué)生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生彼此學(xué)習(xí)效果最大化、達(dá)到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點(diǎn)研究當(dāng)前我校高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)小組合作的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學(xué)策略，從理論上發(fā)展和充實(shí)高中英語(yǔ)小組合作閱讀教學(xué)的策略。通過對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中“小組合作閱讀”和“傳統(tǒng)閱讀”的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究中，可以了解到這兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生怎樣的影響，不僅能夠?yàn)榻處煒淞⒄_的英語(yǔ)教學(xué)理念，而且也可以成為英語(yǔ)閱讀課堂小組合作有效互動(dòng)的實(shí)際參考和理論依據(jù)。
三、課題研究的目標(biāo)
立足我校實(shí)際，并通過實(shí)踐活動(dòng)獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據(jù)；通過小組合作在英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)踐，有效幫助學(xué)生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為我校英語(yǔ)教師在探索合作閱讀實(shí)施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究?jī)?nèi)容
1.研究合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)。通過相關(guān)文獻(xiàn)，歸納合作學(xué)習(xí)的基本要素，明確本課題的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略和方法的意義。
2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。分組前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)習(xí)者，分組可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。同時(shí)確保各個(gè)小組間總體實(shí)力相當(dāng)，建立有序的合作常規(guī)。
3.研究小組合作學(xué)習(xí)式閱讀教學(xué)拓展活動(dòng)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師在閱讀中設(shè)計(jì)一些分層性的任務(wù)，既要面對(duì)全體學(xué)生，還要兼顧原有各個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。讓學(xué)生熟練掌握文章中的新詞匯或短語(yǔ)，或能根據(jù)文章背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的，或有利于學(xué)生對(duì)文章主題的進(jìn)一步理解開展語(yǔ)言的綜合利用運(yùn)用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的合理評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組情況制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)生自評(píng)、小組成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成。
5.研究課題開展中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面形成進(jìn)步的因素和改變過程。
6.通過課題的實(shí)施，對(duì)合作學(xué)習(xí)這一組織形式運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)。反思優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個(gè)平行班分別進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。幫助學(xué)生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、猜詞技巧、結(jié)構(gòu)分析、推測(cè)、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行鞏固性練習(xí)。讓學(xué)生直觀地體會(huì)閱讀策略的作用，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中自覺運(yùn)用這些策略的習(xí)慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時(shí)在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及訪談方案，最終確定研究的實(shí)施方案。
3.探索實(shí)驗(yàn)階段（2016年9月―2016年10月）。依據(jù)閱讀合作小組的教學(xué)模式，制定合作小組策略，并向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生介紹合作學(xué)習(xí)的基本理論和具體的教學(xué)策略。在實(shí)驗(yàn)初期階段，把合作小組成員進(jìn)行角色分工，等學(xué)生適應(yīng)并具備合作能力后，定期更換組內(nèi)職責(zé)，讓學(xué)生從不同角度得以體驗(yàn)和鍛煉。發(fā)現(xiàn)不合理之處及時(shí)采取措施、調(diào)整組員，使每個(gè)學(xué)生樹立參與意識(shí)，成為合作小組的主人。盡可能確保每個(gè)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果、逐步接近并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.實(shí)施階段（2016年9月―2017年6月）。我運(yùn)用實(shí)證研究的方法，選取自己所任教高二年級(jí)的兩個(gè)平行班為對(duì)照，采用人教版高二英語(yǔ)教材進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作閱讀”，而在對(duì)照班進(jìn)行“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)”（教師導(dǎo)入―教師布置問題、學(xué)生閱讀―學(xué)生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個(gè)班課后閱讀任務(wù)鞏固一樣，不同點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)班課后任務(wù)以小組為單位，對(duì)照班個(gè)人完成即可。
5.總結(jié)階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。形成課題研究的結(jié)題報(bào)告，闡述該課題研究思路，課題進(jìn)行的優(yōu)缺點(diǎn)，如何在教學(xué)中彌補(bǔ)不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻(xiàn)資料法。不僅要查閱大量的有關(guān)國(guó)內(nèi)外閱讀策略理論資料，還要搜集國(guó)內(nèi)外學(xué)者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據(jù)與實(shí)證借鑒，明確研究思路。
2.實(shí)踐研究法。教師將所任的高二兩個(gè)平行班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略問卷調(diào)查和訪談后，在不改變教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，而對(duì)照班則用傳統(tǒng)閱讀，以觀察兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能和閱讀成績(jī)的變化。在實(shí)踐過程中，不斷完善教學(xué)過程，激發(fā)試驗(yàn)班學(xué)生閱讀興趣，提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過課題的實(shí)施，分析、歸納有關(guān)閱讀策略訓(xùn)練的方法和模式，總結(jié)課題實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)處。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；詞匯記憶；有效寫作；快速閱讀；能力
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0123
一、研究課題背景
從筆者所在學(xué)校2018屆高一學(xué)生上學(xué)期的期末成績(jī)與中考成績(jī)分析情況看：學(xué)生進(jìn)入高一后，成績(jī)普遍下降了！學(xué)生都忽略了一個(gè)很重要的問題：高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教師教學(xué)的差異，沒能適應(yīng)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)，初中英語(yǔ)課堂重視直觀，形象的教學(xué)，教師上完一個(gè)內(nèi)容，就有大量的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的詞匯要求少，語(yǔ)法也較容易掌握，而高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的詞匯要求多，語(yǔ)法較復(fù)雜。因而筆者所在學(xué)校進(jìn)行了以“詞匯――寫作――閱讀”層級(jí)提高方法，改變學(xué)生的學(xué)法，將進(jìn)行一年半時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)。
二、選題緣由――高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵問題
隨著新課標(biāo)的改革，英語(yǔ)最顯著的變化就是詞匯量的增長(zhǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，一是學(xué)生悟性好，學(xué)習(xí)自然就輕松。二是經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好。然而，詞匯記憶卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心，就只好望“詞”興嘆了。
三、實(shí)施對(duì)象：2018屆學(xué)生
根據(jù)2015年秋季入學(xué)的新生，我們對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生上學(xué)期的期末成績(jī)進(jìn)行分班統(tǒng)計(jì)，從下期開展英語(yǔ)詞匯記憶與考試的探究，高二上學(xué)期開展寫作能力途徑探究，高二下學(xué)期開展閱讀技能技巧的培訓(xùn)。
實(shí)驗(yàn)周期：
第一階段：高一（2016年3月-2016年7月）
第二階段：高二（2016年9月-2017年1月）
第三階段：高二（2017年3月-2017年7月）
四、課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)
1. 課題研究?jī)?nèi)容：（1）學(xué)生記單詞難的原因。（2）學(xué)生寫作的有效途徑。（3）學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
2. 課題研究的目標(biāo)
總體目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用詞匯――寫作――閱讀方法，由詞到句，由句到篇，順應(yīng)最新改革，學(xué)生英語(yǔ)能力層級(jí)提高，同時(shí)形成獲取和鞏固學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法和策略。
五、課題研究方法
1. 文獻(xiàn)法：筆者將查閱文獻(xiàn)資料和教育學(xué)專著，盡可能地去了解與課題相關(guān)的資料。2. 教育調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查和訪問，對(duì)課題實(shí)施的必要性和可行性進(jìn)行論證。3. 行動(dòng)研究法：利用幾個(gè)班級(jí)或一些同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，探索記憶單詞的最好方法和別的記憶法的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行改善。4. 個(gè)案研究法：對(duì)典型的班級(jí)和學(xué)生在該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面深入的考查和分析，逐步認(rèn)識(shí)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)之間交流的關(guān)系，得出規(guī)律性的結(jié)論。5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：進(jìn)行課堂實(shí)踐的課題組教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐所反映出來的客觀事實(shí)，分析、概括教學(xué)中的問題，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。
六、課題研究過程與步驟
第一階段：英語(yǔ)詞匯記憶方法探究
行動(dòng)研究的過程分三個(gè)階段完成：第一個(gè)階段為準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行測(cè)試成績(jī)，并進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。第二階段為行動(dòng)研究前期，第二階段結(jié)束后進(jìn)行詞匯考試，學(xué)生可自主選擇考試；第三階段為行動(dòng)研究后期，錄下他們的期末考試即詞匯運(yùn)用成績(jī)也作為這次研究的前測(cè)成績(jī)，并對(duì)詞匯的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧和鞏固。
1. 調(diào)查了解學(xué)生記單詞難的原因
對(duì)高一學(xué)生做問卷調(diào)查，了解學(xué)生在單詞記憶理解和鞏固三方面的學(xué)習(xí)能力
2. 根據(jù)調(diào)查結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生用不同的記憶單詞方法
（1）正確選擇記憶的最佳時(shí)間；（2）同音異義詞；（3）在語(yǔ)境中學(xué)單詞；（4）聯(lián)想策略（單詞擴(kuò)展記憶法）；（5）加減法記憶。
第二階段：英語(yǔ)寫作能力有效途徑探究
（上接第123頁(yè)）
準(zhǔn)備階段（2016年9月1日到2016年10月上旬）
學(xué)生在第一階段完成了初中的詞匯考試，同時(shí)也進(jìn)行了句子訓(xùn)練，對(duì)單詞和句型教學(xué)，段落教學(xué)中激活和構(gòu)建，篇章教學(xué)中激活和構(gòu)建，已有了一定的寫作基礎(chǔ)，能寫出正式的作文來。
實(shí)驗(yàn)研究階段（2016年10月7日到2017年1月1日）
第一，單詞和句型教學(xué)的構(gòu)建
學(xué)生寫作能力低的主要原因之一就是學(xué)生的英語(yǔ)詞匯太少，句子意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)英語(yǔ)句子的語(yǔ)感，結(jié)果使表達(dá)受阻，不能造出地道的英語(yǔ)句子。
第二，單詞和段落的構(gòu)建
段落是構(gòu)成篇章的基本單位，是支撐語(yǔ)篇的框架。在教學(xué)生寫段落的時(shí)候，首先，我們應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建這樣一個(gè)圖式：通常一個(gè)段落由三個(gè)部分組成：（1）主題句；（2）擴(kuò)展句；（3）結(jié)論句。
第三，解決寫作能力的途徑
（1）記憶詞匯、句子、范文來提高英語(yǔ)寫作能力。（2）精煉簡(jiǎn)單句，到復(fù)合句，到使用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語(yǔ)氣等來提高英語(yǔ)寫作能力。（3）擴(kuò)大閱讀量，提高英語(yǔ)寫作能力。（4）掌握各種體裁文章格式來提高英語(yǔ)寫作能力。
第三階段：英語(yǔ)閱讀能力培訓(xùn)探究
七、反思總結(jié)
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)變得越來越重要。高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上成了應(yīng)付高考的任務(wù)，這導(dǎo)致許多老師的教學(xué)缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了他們的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。
面對(duì)這樣的教學(xué)環(huán)境，我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們?cè)敢饴牻處熤v課。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自愿應(yīng)用是讓他們掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的最佳途徑。以下是我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的幾點(diǎn)教學(xué)方法：
第一，教學(xué)聯(lián)系生活，活躍課堂氣氛。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中生很少有主動(dòng)發(fā)言或回答問題的同學(xué)，這是由于他們經(jīng)歷了初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸失去了的英語(yǔ)的新鮮感和好奇心。他們漸漸習(xí)慣于聽老師講課而不是參與課堂活動(dòng)。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，所以我們要采用豐富多彩的課堂活動(dòng)來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
教師要樹立英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。
高中英語(yǔ)教材中的好多英語(yǔ)課文都與我們的日常生活相關(guān)，如涉及到旅游的話題，可以讓同學(xué)分享一下自己都去過哪些地方旅行，說說自己的收獲和感受。甚至可以收集大家在旅行中拍的照片進(jìn)行展覽，讓同學(xué)用英語(yǔ)來給大家介紹旅游景點(diǎn)，讓他們當(dāng)一次小導(dǎo)游。
第二，增進(jìn)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四大重要途徑。學(xué)習(xí)每一種語(yǔ)言都要從聽說入手，聽說是學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的門檻，而要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)必須要進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練。比如，課本內(nèi)容講到《項(xiàng)鏈》或者《威尼斯商人》時(shí)，可以組織同學(xué)們觀看同一題名的電影，然后讓同學(xué)們自由組合結(jié)成小組選擇電影中的片段來表演話劇，這樣既可以鍛煉同學(xué)們的聽力能力，又可以培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)言交流運(yùn)用能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，最佳表演獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)、最佳男、女主角獎(jiǎng)等等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢缘玫叫—?jiǎng)品。這樣的設(shè)置可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情和積極性。
與此同時(shí)教師在教學(xué)的過程中也必須注意采用靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。如聽力訓(xùn)練，除了做聽力題外，還以讓學(xué)生聽英文歌曲猜單詞；聽故事；聽電影片段等。在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)時(shí)可采用情景對(duì)話、小品表演、模仿秀等各種學(xué)生感興趣的形式。同時(shí)在教學(xué)中盡可能將書本中的英語(yǔ)和生活中的英語(yǔ)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和重要性，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。
第三，豐富課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
要想學(xué)好并掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，光靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要有意識(shí)地督促學(xué)生在課外積極練習(xí)，這也需要采取一些方法來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師傳授知識(shí)的技能和風(fēng)格不同，學(xué)生的接受能力也不同，學(xué)生不一定能在短時(shí)間內(nèi)消化全部知識(shí)，所以課外的自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的消化和鞏固很重要。教師在要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)方法和技巧。我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下兩點(diǎn)。
一、師生互動(dòng)，四步教學(xué)：1、學(xué)生預(yù)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文。要求學(xué)生自己尋找課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課前通過使用工具書和參考書解決部分重點(diǎn)和難點(diǎn)，并做好課文預(yù)習(xí)筆記。以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；2、小組討論。在學(xué)生了解重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過小組討論解決個(gè)人在預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的問題，同時(shí)交流預(yù)習(xí)筆記并補(bǔ)充各人預(yù)習(xí)中的不足；3、教師解疑。在小組討論的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生仍無(wú)法解決的問題由教師答疑。教師的解答一般以提供實(shí)例為主，讓學(xué)生自己分析各種語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn)，比較差異，找出規(guī)律，做到真正掌握和理解課文難點(diǎn)；4、創(chuàng)新運(yùn)用。在完成授課內(nèi)容的基礎(chǔ)之上由教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，也可以讓學(xué)生編新的對(duì)話，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各類實(shí)際問題。
二、課外強(qiáng)化，能力提升。我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好訂一份他們喜歡看的英語(yǔ)報(bào)紙，比如《英語(yǔ)周報(bào)》。同學(xué)們可以根據(jù)自己的能力和愛好選取報(bào)紙的相關(guān)板塊內(nèi)容進(jìn)行閱讀和練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。還可以要求學(xué)生在課下用英語(yǔ)打招呼，時(shí)間久了就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣；還可以組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組或者組織英文口語(yǔ)或?qū)懽鞯谋荣悾顾麄兿嗷ソ涣鹘?jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣可以使學(xué)生在課外也有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。
教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都能受益。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變枯燥乏味為生動(dòng)有趣。這樣的教學(xué)才能良性循環(huán)，教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[2]閔會(huì)學(xué)《英語(yǔ)新課程小組化教學(xué)淺析》，教育實(shí)踐與研究，2004年
[3]張正東，《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999 年
一、“四位一體”高中英語(yǔ)糾錯(cuò)教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義
建構(gòu)主義理論，也稱作結(jié)構(gòu)主義理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰（J·Piaget）提出。皮亞杰［1］從認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展這一角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的觀點(diǎn)，這也是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在。他又指出，兒童與周圍環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展，他反對(duì)行為主義心理學(xué)的S—R公式，提出了S—（AT）—R公式，意思是：一定的刺激（S）被個(gè)體“同化（A）”于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（T）之中，才能對(duì)刺激（S）做出反應(yīng)（R）。這種相互作用涉及兩個(gè)基本過程——“同化”與“順應(yīng)”。武曉燕［2］進(jìn)一步指出：同化是指?jìng)€(gè)體把刺激（外部環(huán)境中的有關(guān)信息）納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖示）中，就好像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣。順應(yīng)是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法同化與新環(huán)境有關(guān)的信息，從而使個(gè)體受到刺激或環(huán)境的作用而引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和創(chuàng)新以適應(yīng)外界環(huán)境。
在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，布魯納（J·Bruner）、維果斯基（L·Vygotsky）等許多語(yǔ)言專家學(xué)者從不同角度發(fā)展了建構(gòu)主義理論，出現(xiàn)了激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等不同派別，各派觀點(diǎn)雖有不同，但其核心思想是：新知識(shí)的建構(gòu)是以認(rèn)知主體舊知識(shí)為基礎(chǔ)，通過新舊知識(shí)相互作用主動(dòng)建構(gòu)而成，在建構(gòu)過程中，認(rèn)知主體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)揮著極其重要的作用；新知識(shí)的建構(gòu)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、協(xié)助者、促進(jìn)者。
綜上所述，建構(gòu)主義理論從一個(gè)全新的角度解釋了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主張學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)對(duì)外部信息收集、理解、糾正及調(diào)整的過程，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極與他人合作，主動(dòng)進(jìn)行探究，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”的核心理念，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新課程理念相符。因此，建構(gòu)主義理論為構(gòu)建教師糾錯(cuò)、學(xué)生自己糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)、集體糾錯(cuò)的“四位一體”高中英語(yǔ)糾錯(cuò)教學(xué)策略提供了理論基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建“四位一體”高中英語(yǔ)糾錯(cuò)教學(xué)策略
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，作者將“四位一體”糾錯(cuò)教學(xué)策略定義為：糾錯(cuò)過程中，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生自己糾錯(cuò)為主，教師糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)、集體糾錯(cuò)為輔，并適時(shí)地融為一體，最終達(dá)到使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的。
1.教師糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)過程中，教師起引導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生憑借現(xiàn)有知識(shí)水平能解決的錯(cuò)誤，教師通過暗示和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)；對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的錯(cuò)誤，教師直接指出錯(cuò)誤，詳細(xì)解釋錯(cuò)誤原因并加以糾正。教師在糾錯(cuò)過程中的指導(dǎo)作用主要是通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用糾錯(cuò)策略體現(xiàn)的。
2.學(xué)生自己糾錯(cuò)。學(xué)生自己糾錯(cuò)是這四種糾錯(cuò)策略中最佳的糾錯(cuò)策略，對(duì)于由于粗心而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等這一類錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己糾錯(cuò)；對(duì)于有一定難度的錯(cuò)誤，學(xué)生喜歡的糾錯(cuò)策略是在教師的指導(dǎo)下，由教師通過暗示和啟發(fā)，提供線索，學(xué)生自己糾錯(cuò)。這樣，一方面，有利于保護(hù)學(xué)生的“面子”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和熱情。另一方面，使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中在一定程度上擁有獨(dú)立性，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。
3.同伴糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：某一學(xué)生犯錯(cuò)后，經(jīng)過教師的暗示和啟發(fā)，學(xué)生仍不能改正錯(cuò)誤，而其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)答案，這時(shí)教師可以示意發(fā)現(xiàn)答案的學(xué)生給出答案，幫助糾錯(cuò)。這種糾錯(cuò)策略，既有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作和探究，又增進(jìn)了學(xué)生之間的情感。
4.集體糾錯(cuò)。盡管“四位一體”糾錯(cuò)教學(xué)策略提倡學(xué)習(xí)者個(gè)體的獨(dú)立思考，但個(gè)體能力畢竟有限，僅靠學(xué)生自己糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)無(wú)法解決所有問題，因此當(dāng)學(xué)生自己不能糾錯(cuò)、同伴也不能幫助糾錯(cuò)時(shí)，可以在教師的引導(dǎo)下，讓全班學(xué)生參與問題解決活動(dòng)中，集體糾錯(cuò)。一方面，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和合作性，另一方面，有利于一部分學(xué)生克服“膽怯”心理，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
總之，糾錯(cuò)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何糾錯(cuò)？這是一門藝術(shù)，有待于廣大一線英語(yǔ)教師進(jìn)一步探討、研究，并應(yīng)用于實(shí)踐中，使之更趨完善，提高英語(yǔ)糾錯(cuò)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論；啟示
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，重在運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從根本上也應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。我國(guó)多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一些成效，然而由于主客觀因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)成效甚微。在學(xué)生方面，學(xué)生原有的英語(yǔ)水平參差不齊和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，給教學(xué)帶來了很多不便，比如來自農(nóng)村的學(xué)生由于英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自我效能感不高，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”；有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)則是純粹應(yīng)付考試。但是，問題的根本原因在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的自身因素，沒有從“教給學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)為“教學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)”。語(yǔ)言學(xué)家Andrew.D.Cohen（1990）認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！盬est則早就指出外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的［1］。美國(guó)教育學(xué)家Zimmerman（1989）認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，并提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步豐富該概念和結(jié)構(gòu)，形成自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論。目前，國(guó)外對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的研究主要是考察自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響因素和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。比如，行為主義強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境的影響，現(xiàn)象學(xué)則重視自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和內(nèi)部因素的影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我概念對(duì)自我具有調(diào)節(jié)的作用。社會(huì)認(rèn)知觀從個(gè)人、環(huán)境和行為之間的相互作用的角度討論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響因素。維果茨基的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)自我言語(yǔ)指導(dǎo)的影響。這些理論對(duì)教育改革和課堂教學(xué)具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。
一、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
1.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的含義及要素。
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。在認(rèn)知上，學(xué)習(xí)者自主為學(xué)習(xí)制訂明確的計(jì)劃，設(shè)置合理的目標(biāo)，并進(jìn)行自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控、歸因和自我評(píng)價(jià)；在動(dòng)機(jī)上，學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自我效能感高，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)價(jià)值充滿自信；在行為上，學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為自己選擇適宜的學(xué)習(xí)策略和物質(zhì)資源，并能根據(jù)情境的變化有效使用各種策略和資源，構(gòu)建豐富的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、自我效能感、自我監(jiān)控和歸因等要素。這些要素之間關(guān)系密切，互相影響，共同對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)起作用。研究發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就有密切聯(lián)系，高成就組學(xué)生比低成就組學(xué)習(xí)更多地使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，并能堅(jiān)持使用［2］。Meece等人（1988）的研究表明具有掌握目標(biāo)的學(xué)生比擁有成就目標(biāo)的學(xué)生更多地使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，Intrinch和De Groot（1990）的研究則表明自我效能感高的學(xué)生比效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略，也更會(huì)監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用又反過來改善自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。Ghatala等人（1989）通過測(cè)查學(xué)生在閱讀中的策略監(jiān)控情況，發(fā)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果能使他們更好地使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略［3］。
2.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力獲得機(jī)制及途徑。
具有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與和控制學(xué)習(xí)過程。那么學(xué)生如何獲得自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，有哪些途徑呢？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的獲得是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)部化成自己的能力的過程，需要經(jīng)歷一系列學(xué)習(xí)階段。首先是學(xué)生觀察榜樣使用的學(xué)習(xí)策略和行為及其結(jié)果的觀察階段，然后是產(chǎn)生模仿榜樣行為的意識(shí)并模仿榜樣運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略和行為行動(dòng)的模仿階段，最后是獨(dú)立使用學(xué)習(xí)策略，達(dá)到根據(jù)情境變化，脫離榜樣的指導(dǎo)，自如運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略的自我控制階段和自我調(diào)節(jié)階段。學(xué)生可以通過自我學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)置問題情境，以探究問題為中心，進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生避免死記硬背，了解中英文之間存在的思維差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。但是，很多老師沒有意識(shí)到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要性［4］。
二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問題
大學(xué)英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力［5］。課程改革后，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的詞匯量、閱讀量、閱讀效率、聽力理解、口語(yǔ)交際和書面表達(dá)等方面的要求更高。此外，我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招后，很多學(xué)校采取大班教學(xué)，內(nèi)容多，課時(shí)少，教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有方法，但沒有捷徑。課堂教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自如運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生自身堅(jiān)持不懈地努力和大量練習(xí)才是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。大學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)自由，學(xué)習(xí)資源豐富，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用廣泛。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求也明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”這就要求學(xué)生主動(dòng)積極選擇并利用有利于學(xué)習(xí)的資源，具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。
然而，當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，一部分學(xué)生由于學(xué)校開課才學(xué)習(xí)，純粹是為了應(yīng)付考試；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率低下；不知道如何充分運(yùn)用學(xué)校豐富的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；不能監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，等等。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中很有必要利用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論來培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。
三、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以自我調(diào)節(jié)、自我控制。學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行為包括對(duì)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成。大學(xué)英語(yǔ)教師在教育實(shí)踐中可以借鑒自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。
1.合理分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
大學(xué)英語(yǔ)建立在高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，和高中英語(yǔ)又有很大的不同。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)存在偏差，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不再出現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)學(xué)英語(yǔ)不難，也沒有什么可學(xué)的，只是簡(jiǎn)單應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)；部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則害怕大學(xué)英語(yǔ)，面對(duì)各種新的教學(xué)方式茫然不知所措。胡元群和李少芹通過對(duì)大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)模糊不清，不清楚英語(yǔ)課堂上到底是學(xué)習(xí)知識(shí)文化還是提高交流技能，卻期待大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與高中階段有所不同［6］。因此，教師可以給大一學(xué)生介紹說明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同高中時(shí)期所存在的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)差異，同時(shí)讓學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是應(yīng)付考試，而是提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，掌握一門語(yǔ)言，從而引導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師給學(xué)生介紹個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的成就動(dòng)機(jī)差異及其原因。根據(jù)個(gè)體尋求成就的原因和目標(biāo)，我們把成就動(dòng)機(jī)分成掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。掌握目標(biāo)指?jìng)€(gè)體根據(jù)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的能力，是一種自我提升的動(dòng)機(jī)；成績(jī)目標(biāo)指?jìng)€(gè)體采用普通人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的能力，是一種典型的自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。具有掌握目標(biāo)的學(xué)生更傾向于選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能更多運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行努力歸因，并對(duì)學(xué)習(xí)具有積極的情感；具有成就目標(biāo)的學(xué)生則往往喜歡回避挑戰(zhàn)，選擇即使學(xué)不到新技能，也能證實(shí)自己能力的任務(wù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)及其目標(biāo)，并意識(shí)到自身以往制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不恰當(dāng)性，從而結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身基礎(chǔ)確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.充分利用學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為具有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體在行為上能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為自己選擇并有效使用適宜的物質(zhì)資源，構(gòu)建豐富的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。21世紀(jì)，許多高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)采取計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源。課堂多媒體教學(xué)不僅為學(xué)生提供了圖文并茂、形象、生動(dòng)和更豐富的信息，真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的感悟能力和反應(yīng)能力，而且為學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況彈性學(xué)習(xí)。但是多媒體教學(xué)也有很多負(fù)面作用，有的教師采用多媒體教學(xué)時(shí)只是按照課件照本宣科，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)一語(yǔ)帶過，學(xué)生無(wú)法記筆記，無(wú)法和老師進(jìn)行互動(dòng)，也無(wú)法進(jìn)行自主探索。因此，教師要善于利用多媒體設(shè)備，避免被多媒體課件左右，根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行合理的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生高度自覺思維的情境，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)上資源，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，比如進(jìn)行QQ聊天，在英語(yǔ)論壇討論問題，等等；介紹一些高質(zhì)量的英文報(bào)紙雜志、英文歌曲、新聞節(jié)目等，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生主動(dòng)思考、積極獲取和有效處理知識(shí)的能力［7］。
3.選擇并執(zhí)行適宜的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。
學(xué)習(xí)策略的選用和執(zhí)行是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然沒有捷徑，但是有策略。經(jīng)過長(zhǎng)期觀察和研究，Zimmerman和Martinez-Pons（1986，1990）總結(jié)了學(xué)生常用的10種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略：自我評(píng)價(jià)、組織和轉(zhuǎn)換、設(shè)置目標(biāo)并制訂計(jì)劃、信息搜尋、保持記錄和監(jiān)控、記憶和復(fù)述、組織環(huán)境、自我獎(jiǎng)懲、尋求社會(huì)幫助、復(fù)習(xí)記錄等［8］［9］。這些策略對(duì)解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題具有指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生介紹這些策略及其如何有效使用，引導(dǎo)學(xué)生選擇并執(zhí)行適合自己的策略。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控很有必要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，讓學(xué)生自己判斷使用的策略是否可以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)有效監(jiān)控學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效能和情緒變化，并及時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整。
4.客觀評(píng)價(jià)自我、科學(xué)歸因，增強(qiáng)自我效能。
教師應(yīng)該樹立“以進(jìn)步和發(fā)展”的理念，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展程度來評(píng)價(jià)學(xué)生，并且在教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)采用這種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)自己，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中進(jìn)行科學(xué)的歸因。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感，進(jìn)而影響未來的行為和期望。
人們對(duì)行為結(jié)果會(huì)進(jìn)行不同的歸因。影響結(jié)果的因素有能力、努力、任務(wù)難度、身心狀況和運(yùn)氣等，韋納把這些因素歸納為原因源（內(nèi)部和外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、控制性（可控和不可控）等三個(gè)維度。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)成績(jī)的下降歸因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔悖褜W(xué)習(xí)成績(jī)的提高歸因?yàn)檫\(yùn)氣，那么他將對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，而如果他把失敗歸因?yàn)椴粔蚺?，把成功歸因?yàn)樽约旱哪芰?，那么他將?huì)更加努力，自我效能感會(huì)更高。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，使其形成正確的歸因意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地歸因，學(xué)會(huì)做內(nèi)部的、可控的歸因，從自身尋找原因，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)；并創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感。
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【關(guān)鍵詞】閱讀 豐富語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)感 由易到難 循序漸進(jìn)
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書面信息,與作者進(jìn)行思想溝通,從而實(shí)現(xiàn)書面交際的一種能力。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和教育體制改革的深入進(jìn)行,英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求進(jìn)一步提高。
一、課堂英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀
教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力,大多數(shù)人認(rèn)為,不外乎如下兩個(gè)途徑:一是通過課堂閱讀教學(xué),二是通過廣泛的課外閱讀活動(dòng)。然而,長(zhǎng)期以來,由于教育教學(xué)水平及條件所限,我們的學(xué)校教育多為大班授課模式,加之因授課時(shí)量所局限,造成了現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中又多以講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)為主。這樣的教學(xué)結(jié)果是,學(xué)生的詞匯量得到了必要的提高,但由于對(duì)文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析,所以學(xué)生只學(xué)了許多語(yǔ)法規(guī)則,而沒有學(xué)到閱讀的各種方法,自然也無(wú)從談培養(yǎng)及提高學(xué)生的閱讀能力。
實(shí)踐證明:閱讀理解是學(xué)生接觸外語(yǔ)信息,參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑,同時(shí)也是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要途徑。教育專家認(rèn)為:大量閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識(shí),了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,很多教師認(rèn)為,要提高英語(yǔ)閱讀能力,只有從多做閱讀理解題目做起,忽視閱讀本身的重要性。
近年來,隨著新課改的不斷探索,英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了很大的改革,教師不再以單純的語(yǔ)法講解為主,更注重學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,即交際能力的培養(yǎng),但是筆者認(rèn)為如何培養(yǎng)及提高學(xué)生閱讀能力仍然沒有得到應(yīng)有的重視,剛進(jìn)入高中階段時(shí),還是以學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則為主,過少涉及到閱讀,待及到了高三,由于高考指揮棒的作用,不僅課堂閱讀教學(xué)被忽略了,課外閱讀更是得不到保障。許多學(xué)校,包括重點(diǎn)中學(xué)都存在著這樣的現(xiàn)狀。通過筆者本人近幾年來對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué),特別是近3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),認(rèn)為我們的課堂教學(xué)的確忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)!平時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上以背、記單詞,課文,做大量的語(yǔ)法練習(xí)題及中譯英為主,只是到了考試及綜合訓(xùn)練時(shí)才有目的地增加適量的閱讀理解的練習(xí)。由于缺乏對(duì)閱讀理解能力培養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí),所以到了高三,一談到提高英語(yǔ)閱讀理解能力,就認(rèn)為做大量的“閱讀理解”題目是唯一可行的辦法。
其實(shí),這種“閱讀理解”題目只是一種量化標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試手段,由于受到題型因素的多重制約,同時(shí)由于我們平時(shí)接觸到的閱讀理解題目中,有些題目本身就不夠科學(xué)和準(zhǔn)確,存在這樣那樣的問題,以至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),學(xué)生的思路受到題目狹小范圍的限制,常有“做錯(cuò)題”的困擾,故而閱讀活動(dòng)索然無(wú)味,也就失去了興趣。
二、提高學(xué)生的語(yǔ)感能力,培養(yǎng)做好閱讀理解的信心
那么,如何才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力呢?首先要正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀理解的重要性,幫助學(xué)生澄清關(guān)于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念,掃清學(xué)生老是“做錯(cuò)題”,理解“錯(cuò)誤”的心理障礙;其次要學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法;最后還要積極開展課外閱讀活動(dòng),通過自身的實(shí)踐,認(rèn)真體會(huì),積極思考和親自體驗(yàn),培養(yǎng)一定的語(yǔ)感。
古云:“書讀百遍,其義自見”,這雖然是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)也同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。因此,在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視朗讀和背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生晨讀,要求學(xué)生多讀多背,非凡要學(xué)生注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群停頓,讀出英語(yǔ)的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當(dāng)選一些膾炙人口的英語(yǔ)故事、新聞報(bào)道、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等讓學(xué)生朗讀和背誦,以提高朗誦愛好,促進(jìn)語(yǔ)感形成。這樣做到相輔相承,才能更有效地提高閱讀理解能力。
三、閱讀理解題目的解題思路和步驟
在認(rèn)清了培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀理解能力的重要性后,老師要及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和步驟。要想提高閱讀理解的能力,雖然不在于只注重做大量的題目,但并不完全廢除做必要的、適量的閱讀練習(xí)。在做這類練習(xí)時(shí),許多同學(xué)太急于求成,在還沒有搞清文章說了些什么的情況下,就開始答題,結(jié)果可想而知。要時(shí)刻提醒自己防止這種傾向,扎扎實(shí)實(shí)地按一定的科學(xué)的答題步驟來做題。一旦養(yǎng)成了良好的答題習(xí)慣,就會(huì)避免許多問題,答題的速度和準(zhǔn)確程度也會(huì)大幅度提高。
首先,準(zhǔn)備階段―閱讀理解短文。對(duì)語(yǔ)篇修辭特點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的整體把握是解題的前提。所以必須首先明確語(yǔ)篇的體裁特點(diǎn),從而初步確定將要閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容,一邊讀一邊用筆標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容,為下一步答題做好準(zhǔn)備。這些特點(diǎn)包括:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等;如果是應(yīng)用文、說明文及科普短文,應(yīng)注意主題句、層次和邏輯關(guān)系等;議論文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)和意圖的部分,作為論據(jù)的具體事實(shí)和作者提出的論點(diǎn);新聞報(bào)道的時(shí)空布局,敘事說明部分和評(píng)論,當(dāng)事人的評(píng)論和觀感、時(shí)間順序,事件中的人際關(guān)系等,這些都是文章的要點(diǎn),同時(shí)也是閱讀理解題目所要考查的重點(diǎn)內(nèi)容,在答題之前通曉這些具體內(nèi)容(已知條件)是非常必要的,也是正確答題所必須的。
其次,在第一步理解文章的前提下,分析題干所涉及要點(diǎn),是什么問題,涉及文中哪些內(nèi)容。是否與自己在閱讀中所設(shè)重點(diǎn)一致、合拍。
第三,答題階段―排除干擾,主動(dòng)解題。根據(jù)審題的情況,回憶文章有關(guān)部分,主動(dòng)思考題干問題,聯(lián)想推測(cè)可能的答案,而不是先急于對(duì)比四個(gè)選項(xiàng)的異同。最后,將自己對(duì)題干所涉及問題的答案與題目所給的選項(xiàng)比較,與自己推測(cè)一致的多為正確選項(xiàng)。當(dāng)然,在得到選項(xiàng)的信息后,自己的推測(cè)有時(shí)需要修正,依據(jù)仍舊是短文內(nèi)容。對(duì)于個(gè)別一時(shí)拿不定主意的題目,可回到文章中再一次重點(diǎn)閱讀。應(yīng)當(dāng)注意,在有一定深度和講究文體修辭的語(yǔ)段中,確認(rèn)事實(shí)一般并不等同于確認(rèn)語(yǔ)句內(nèi)含,應(yīng)該避免一開始就進(jìn)行選擇,因?yàn)槿狈α藢?duì)文章的整體理解,極易受到錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾。
總之,遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則,并且,要盡可能做到面廣、實(shí)用、貼近時(shí)代。課外閱讀可以只要求學(xué)生讀懂內(nèi)容,不作具體的練習(xí)要求,其目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,積累詞匯量,以激發(fā)他們的閱讀興趣。
參考文獻(xiàn):
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