發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:05:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師自我介紹樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
幼教行為舉止
原則：自然規(guī)范、親切優(yōu)雅
【具體要求】
1、臉部真誠(chéng)微笑，神態(tài)自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。
2、眼神親切有神，轉(zhuǎn)動(dòng)幅度適宜，合理分配目光，讓每個(gè)幼兒都感受到教師的關(guān)注，不可長(zhǎng)時(shí)間凝視一名幼兒。
3、守時(shí)按時(shí)上下班，參加各類會(huì)議及活動(dòng)不遲到、早退。
4、坐姿入座起座左入左出，動(dòng)作輕緩，面對(duì)幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。
5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。
6、走姿上身正直不動(dòng)，雙肩平穩(wěn)，重心前傾，速度適中，步幅恰當(dāng)，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。
7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。
8、手勢(shì)準(zhǔn)確適度、自然大方，忌拘謹(jǐn)僵硬、當(dāng)眾搔頭、抓癢，帶班時(shí)不雙手交叉抱臂或雙手后背。
教師良好的舉止將給每位經(jīng)過您身邊的人們帶去優(yōu)雅和氣度。
1、體態(tài)(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢(shì))：姿態(tài)端正、大方、自然、規(guī)范。
⑴體態(tài)挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑;
⑵走姿穩(wěn)健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動(dòng)，雙目平視，不左顧右盼，隨時(shí)問候家長(zhǎng)、同事和幼兒;
⑶手勢(shì)自然、適度，曲線柔美，動(dòng)作緩慢，力度適中，左右擺動(dòng)不宜過寬;
⑷交談姿態(tài)以站姿為主(忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里)，自然親切，對(duì)幼兒可采取對(duì)坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應(yīng)的高度。
2、良好行為
⑴辦公保持安靜、集中精力、抓緊時(shí)間、認(rèn)真書寫、分析思考;討論問題應(yīng)輕言輕語。
⑵接待家長(zhǎng)起身迎送、微笑問候、點(diǎn)頭示意;詢問了解、提供幫助、反映問題。
⑶帶班教學(xué)
坐姿面對(duì)幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。(忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長(zhǎng)妨礙行走)
指示行動(dòng)指示幼兒時(shí)用語言加手勢(shì)提示，或牽著手引領(lǐng)指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點(diǎn)。
班務(wù)行動(dòng)輕聲緩步，不影響幼兒的學(xué)習(xí)休息。幼兒午睡時(shí)不聊天、不打電話。
(忌：始終握著茶杯、入園離園時(shí)坐著接待幼兒，扔書本)
師幼互動(dòng)熱情溫和、積極應(yīng)答、仔細(xì)觀察、不斷提示、給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)欣賞。
⑷日常辦公
遵守時(shí)間按時(shí)上下班，有事(病)請(qǐng)假，帶班不離崗，不因私隨意換班。
升旗儀式立正、表情莊重、不說話、行注目禮。
(忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等)
對(duì)待工作積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴、胡亂應(yīng)付等。
學(xué)習(xí)開會(huì)準(zhǔn)時(shí)到會(huì)、專心聆聽、認(rèn)真做筆記、真誠(chéng)交流、手機(jī)靜音、適時(shí)鼓掌。
(忌：講閑話、發(fā)短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進(jìn)出、結(jié)束時(shí)椅不還原等)
使用物品輕拿輕放，節(jié)約水電，按需用電，及時(shí)關(guān)水，忌損壞浪費(fèi)。
環(huán)境衛(wèi)生有序停放車輛，自覺保持環(huán)境衛(wèi)生，不扔垃圾、不隨便張貼等。
生活用餐文明用餐，離開時(shí)主動(dòng)清理桌面、座椅歸位。
(忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談?wù)?
⑸接待領(lǐng)導(dǎo)佳賓或來訪者
接待領(lǐng)導(dǎo)佳賓，在大門予以熱情的歡迎，主動(dòng)握手問好，在客人的前側(cè)引導(dǎo)進(jìn)入接待室，請(qǐng)坐，沏茶。
介紹貴賓，按介紹的先后順序尊者居后，男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開始。
客人臨走，相送至園門外，(客先伸手)握手再見，并表示對(duì)其到訪的感謝和再次的歡迎。
值班人員對(duì)來訪者主動(dòng)問好，詢問來訪原因，提供幫助和聯(lián)系，禮貌的請(qǐng)來訪者登記。
幼教文明語言
原則：主動(dòng)熱情、文明禮貌
【具體要求】
1、接待來賓：
主動(dòng)詢問您好，請(qǐng)問您找誰?請(qǐng)問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?
被動(dòng)受問哦，抱歉，這個(gè)我還不太清楚，我可以幫你問一下。
2、打電話：
打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的
接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!臨海市機(jī)關(guān)幼兒園X班XX老師，請(qǐng)問你找誰?有什么事么?
放電話等對(duì)方放下電話，然后再掛機(jī)。
3、對(duì)待幼兒：
無意過失耐心安慰，不指責(zé)埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。
組織活動(dòng)語速適中，指令簡(jiǎn)潔明了，語言生動(dòng)、有趣、兒童化。如：請(qǐng)吃好點(diǎn)心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。
師幼互動(dòng)熱情溫和、積極應(yīng)答、仔細(xì)觀察、不斷提示、給于評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)欣賞。如：你真愛動(dòng)腦筋，真棒!
遇到困難鼓勵(lì)幼兒增強(qiáng)自信，不諷刺挖苦。如：你肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助你。
有意過失堅(jiān)持正面教育，及時(shí)解決。如：有事好好說，不能動(dòng)手。相信你是好孩子，以后不會(huì)再做這種事。
日常生活親切關(guān)愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。不講粗話、臟話，不訓(xùn)斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點(diǎn)不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。
4、對(duì)待家長(zhǎng)：
家長(zhǎng)反映問題態(tài)度冷靜，讓家長(zhǎng)把話說完，認(rèn)真委婉。如：謝謝!讓我們?cè)倭私庖幌隆Ｕ?qǐng)您放心，我們?cè)偕塘可塘?，盡量幫你解決。
家長(zhǎng)之間發(fā)生沖突穩(wěn)定家長(zhǎng)情緒，分別與家長(zhǎng)談話。如：別著急，孩子在園發(fā)生事情，責(zé)任在我，您有什么意見和我們說。
孩子發(fā)生事故如實(shí)說清，表示歉意。如：真是對(duì)不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時(shí)，需要我們做什么盡管與我們聯(lián)系。
家長(zhǎng)晚接孩子主動(dòng)熱情，耐心接待。如：沒關(guān)系，請(qǐng)您今后商量好誰接，免得孩子著急。
家長(zhǎng)饋贈(zèng)物品禮貌回絕。如：您的心意我們領(lǐng)了，照顧孩子是我們應(yīng)該做的，您別這么客氣。
找個(gè)別家長(zhǎng)談話態(tài)度平和，講究藝術(shù)。如：對(duì)不起，耽誤您一會(huì)兒時(shí)間。
與家長(zhǎng)聯(lián)系體貼關(guān)心、禮貌客氣。如：您好!我是*老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫(yī)院?謝謝!給您添麻煩了。
全園推廣使用普通話。語言：語速適中，態(tài)度溫和，語言生動(dòng)、有趣、兒童化。
1、上課語言：語速適中，語言生動(dòng)、有趣、兒童化。
細(xì)則：使用普通話，用詞規(guī)范;語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫;咬字準(zhǔn)確，吐音清晰;語調(diào)婉轉(zhuǎn)、平穩(wěn)，抑揚(yáng)頓挫，語速適中。
2、生活語言：親切關(guān)愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。
細(xì)則：不講粗話，臟話，忌訓(xùn)斥幼兒;忌大呼小叫，不要離聽者太近;時(shí)刻面帶微笑，保持恰當(dāng)?shù)哪抗狻?/p>
3、文明用語：
⑴接待來賓請(qǐng)使用(忌：不理不睬、冷漠、無應(yīng)答)：
主動(dòng)詢問您好，請(qǐng)問您找誰?請(qǐng)問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?被動(dòng)受問哦，抱歉，這個(gè)我還不太清楚，我可以幫你問一下。
⑵對(duì)同事：
上班時(shí)進(jìn)幼兒園見到園里的工作人員，均應(yīng)問你好早上好或點(diǎn)頭致意。
稱呼在幼兒面前對(duì)同事不直呼其名，用幼兒角度的稱呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱呼小X、老X(言談間不涉及他人隱私)
提出意見我對(duì)這件事有看法，因?yàn)?/p>
提出建議我想，能不能這樣，，供參考。
⑶對(duì)小朋友和家長(zhǎng)使用文明禮貌用語。
問候語你好!小朋友好!寶寶好!早上好!等。
請(qǐng)求語請(qǐng)、請(qǐng)稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。
感謝語謝謝、非常感謝等。
抱歉語抱歉、對(duì)不起、很遺憾、請(qǐng)?jiān)彽取?/p>
道別語再見、明天見、待會(huì)兒見等。
寬容語沒關(guān)系、不客氣、應(yīng)該的等。
⑷打電話：
打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的
接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!佳佳幼兒園X班XX老師，請(qǐng)問你找誰?或您好!我是XX有什么事嗎?
放電話等對(duì)方放下電話，然后再掛機(jī)。
4、日常交流中的忌要
把禮貌十字習(xí)慣性用于日常口語中，注意不同環(huán)境下的音量與語氣，對(duì)家長(zhǎng)體現(xiàn)尊重，對(duì)同事體現(xiàn)友愛，對(duì)幼兒體現(xiàn)母愛。
(1)當(dāng)家長(zhǎng)提出要求或意見時(shí)
用語：我們一定認(rèn)真考慮你的意見、您的要求我們明白，請(qǐng)您放心、我們會(huì)轉(zhuǎn)達(dá)你的建議，謝謝你的幫助。
忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。
(2)當(dāng)幼兒生病需要服藥和照顧時(shí)
用語：您放心，我們會(huì)按時(shí)給孩子服藥，有特殊情況及時(shí)與您聯(lián)系、藥我們已經(jīng)按時(shí)給孩子吃了，據(jù)觀察孩子病情有所好轉(zhuǎn)，請(qǐng)回家再接著服藥。
忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。
(3)當(dāng)家長(zhǎng)打電話或親自來為生病幼兒請(qǐng)假時(shí)
用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會(huì)幫您照顧的。
忌語：知道啦、好的、沒事的。
(4)當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)
用語：別著急，我來幫助你、你能行，再試試、有不會(huì)的，請(qǐng)老師或同學(xué)幫忙、不錯(cuò)，有進(jìn)步了、挺好的、加油。
忌語：人家都會(huì)，就你不會(huì)、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。
(5)當(dāng)幼兒無意出現(xiàn)過失時(shí)
用語：傷著沒有?下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點(diǎn)，自己站起來、有大小便要跟老師說。(幼兒園園長(zhǎng)聯(lián)盟，數(shù)萬園長(zhǎng)的共同選擇)
忌語：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。
(6)當(dāng)幼兒出現(xiàn)打鬧等不良行為時(shí)
用語：怎么回事?有事好好說，不能動(dòng)手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎?這樣影響多不好、相信你們是知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的好孩子，以后不會(huì)再做這種事。
忌語：你們兩個(gè)到外面去吵、看你們吵到什么時(shí)候、現(xiàn)在你們打吧，讓大家來看看誰贏。
(7)幼兒在園發(fā)生意外事故主動(dòng)向家長(zhǎng)報(bào)告
用語：真對(duì)不起，今天、你別著急，是、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時(shí)，需要我們做什么，您盡管與我們聯(lián)系。(次日未來園，主動(dòng)打電話詢問)幼兒園園長(zhǎng)聯(lián)盟園長(zhǎng)的好幫手
忌語：指責(zé)孩子，推諉責(zé)任。
(8)放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)晚接孩子
用語：沒關(guān)系，不著急、請(qǐng)商量好誰接，免得孩子著急、準(zhǔn)時(shí)來接孩子，孩子會(huì)更覺得家庭的溫暖、幫助家長(zhǎng)是我們應(yīng)該做的、孩子玩得很自在，晚點(diǎn)接沒關(guān)系。
忌語：明天早點(diǎn)接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。
(9)找個(gè)別家長(zhǎng)談話
用語：對(duì)不起，耽誤您一會(huì)兒時(shí)間，反映一下XX小朋友近期情況、在方面要希望您給予配合(態(tài)度平和，說話和氣、委婉)
忌語：XX一點(diǎn)不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。
(10)家長(zhǎng)送孩子隨意及走進(jìn)教室
用語：家長(zhǎng)請(qǐng)留步，讓孩子學(xué)做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請(qǐng)您放心、孩子們正在用餐，請(qǐng)您留步。
忌語：家長(zhǎng)不要進(jìn)來!走來走去不衛(wèi)生、讓他自己放書包得了。
(11)家長(zhǎng)送幼兒來園上交家庭作業(yè)
用語：做得真棒、寶寶的作業(yè)真有創(chuàng)意、做得很認(rèn)真、你的手真巧、謝謝家長(zhǎng)的配合、你的XX真是個(gè)好老師、又有進(jìn)步啦、真漂亮、老師知道你做得很認(rèn)真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽清要求會(huì)做得更好。
忌語：這是你自己做的嗎?怎么做成這樣啊?唉呀，做錯(cuò)了、實(shí)在難看、老師不是說了嗎。
(12)當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒不佳或不舒服時(shí)
用語：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來幫助你、寶寶怎么了?那里不舒服?讓老師看看，跟老師說說悄悄話(蹲下、撫摸、擁抱)、你是個(gè)聽話的寶寶、老師看到你比昨天進(jìn)步了、老師知道你是個(gè)XX孩子、老師小時(shí)候
忌語：你怎么回事啊、你怎么又這樣啦、你煩不煩啊、討厭的家伙。
(13)幼兒請(qǐng)完假來園
摘 要：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育技術(shù)環(huán)境的不斷更新，運(yùn)用多媒體實(shí)施學(xué)科信息化教學(xué)，已成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢(shì)。將多媒體與中職語文口語教學(xué)相整合，改革傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主創(chuàng)新的平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，更有利于學(xué)生口語水平的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文試圖以中職幼師專業(yè)為例，嘗試探索一套行之有效的口語教學(xué)模式，以期應(yīng)用于中職語文口語教學(xué)。
關(guān)鍵詞 ：信息化 口語交際 中職語文
當(dāng)今的社會(huì)是開放的社會(huì)，社會(huì)開放擴(kuò)大了人們交際的范圍，人與人之間的口語交際明顯增加，語言的交流價(jià)值也日趨體現(xiàn)，口語交際能力越來越受到人們的重視?？谡Z交際能力作為當(dāng)前社會(huì)生存的基本技能已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，良好的口語交際能力必能促進(jìn)溝通交流。中職生——一個(gè)面臨就業(yè)即將踏上社會(huì)的群體，其口語交際能力的現(xiàn)狀不容樂觀。如何在語文課堂有效培養(yǎng)其口語交際能力正成為一個(gè)備受關(guān)注的話題。但是，長(zhǎng)期以來，由于口語交際知識(shí)的匱乏和缺乏科學(xué)有效的口語訓(xùn)練，當(dāng)前中職幼師學(xué)生的口語現(xiàn)狀并不令人滿意：普通話語音不標(biāo)準(zhǔn)，方言味道重，缺少用普通話表達(dá)的習(xí)慣；許多學(xué)生自信心不強(qiáng)，不能積極主動(dòng)交流溝通；語言組織能力差，表現(xiàn)力不強(qiáng)，不能滿足專業(yè)需求等諸多問題。因此，迫切需要專業(yè)教師開發(fā)出一套行之有效的口語教學(xué)模式，應(yīng)用于幼師學(xué)生的專業(yè)教學(xué)。而信息化手段、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為口語教學(xué)提供了更便捷、更廣闊的教育實(shí)踐平臺(tái)。
信息技術(shù)與課程整合有以下三個(gè)基本點(diǎn)：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息加工工具讓學(xué)生重構(gòu)知識(shí)。[1]調(diào)動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)、信息化手段，可以使口語教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，使教學(xué)情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評(píng)價(jià)手段更加有效，使師生交流平臺(tái)更加寬闊，可大大提高口語教學(xué)的成效。
然而，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開展有效的教學(xué)。它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合，即“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育”。[2]信息化教育的實(shí)現(xiàn)除了技術(shù)條件的準(zhǔn)備外，還需要現(xiàn)代教育理念的支撐和引領(lǐng)，通過“自主合作式”教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、多元的課堂評(píng)價(jià)方式等現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、信息媒體和技術(shù)能力、生活和職業(yè)技能，自主研究和解決問題能力，適應(yīng)職業(yè)角色，充分滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面需求。
一、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，建立表達(dá)的自信心
俗話說：“言為心聲。”良好的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的溝通欲望是口語交際的前提條件。中職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較為薄弱，語言表達(dá)水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中，困難和問題很多。因此，口語教師首先要幫助學(xué)生克服緊張、恐慌、害羞、膽怯、自卑等情緒障礙，采取豐富多樣的課堂形式，創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍。如：師生共同學(xué)唱《飛得更高》《仰望星空》《感恩的心》等非常受學(xué)生喜愛的勵(lì)志歌曲和影視節(jié)目，在課前演唱，通過音樂的渲染和激勵(lì)營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，增加課堂活力；從熱愛生活、熱愛幼師專業(yè)的角度出發(fā)，從他們最關(guān)心的QQ群、微博話題入手，建立班級(jí)空間進(jìn)行專題討論，如“我為什么選擇幼師專業(yè)”，“幼師專業(yè)的職業(yè)發(fā)展”，“如何與幼兒溝通交流”，“我最喜歡的明星”，“我最喜歡的影視劇角色”等，選擇切近他們生活實(shí)際、符合專業(yè)特點(diǎn)的話題，打開他們的心結(jié)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地自我表達(dá)，大膽交流，暢所欲言，展示個(gè)性特色和自我風(fēng)采，從中體會(huì)到溝通的樂趣和成功的喜悅，增加語言表達(dá)的自信。在此過程中，教師一定要以鼓勵(lì)為主，耐心引導(dǎo)，善于傾聽，貼近學(xué)生實(shí)際。只有這樣才能真正使他們打開心扉，真誠(chéng)溝通，勇敢地交流，大膽地展示自我、表達(dá)個(gè)性，取得良好的教學(xué)效果。
二、結(jié)合普通話機(jī)器測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，利用軟件平臺(tái)，規(guī)范表達(dá)用語
以中職幼師專業(yè)為例，幼兒園教師要用普通話進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要在語音、詞匯、語法等方面符合語言規(guī)范，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的典范。因此，學(xué)前教育專業(yè)的中職生要念準(zhǔn)字音，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確，不念錯(cuò)別字；在詞匯方面，要避免使用方言詞匯，也不要使用生造詞匯；在語法方面，要避免句子成分搭配不當(dāng)和語句不通順的現(xiàn)象。如果教師讀錯(cuò)字音，用詞隨便，語病較多，對(duì)幼兒語言的學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，要通過幼兒園教師資格認(rèn)定，取得幼兒教師職業(yè)資格也必須通過普通話測(cè)試，取得相應(yīng)合格證書。因此，口語的規(guī)范性是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本要求。
要使中職幼師學(xué)生達(dá)到這一要求，順利通過普通話測(cè)試，取得教師資格，就必須從入學(xué)伊始，就加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使他們習(xí)慣于使用普通話進(jìn)行日常交流。在學(xué)習(xí)普通話基本知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化語音訓(xùn)練，利用普通話學(xué)習(xí)音頻、視頻資源、學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)同學(xué)中普遍存在的發(fā)音缺陷、方言問題進(jìn)行專題教學(xué)，重點(diǎn)輔導(dǎo)。學(xué)生可在課后時(shí)間，根據(jù)自身情況，堅(jiān)持練習(xí)發(fā)音，形成同位互相糾正、同班共同糾正、師生互相糾正的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，為更好地適應(yīng)機(jī)器普通話測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話模擬測(cè)試，創(chuàng)設(shè)實(shí)際測(cè)試環(huán)境，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。在達(dá)到一定熟練程度后，參加真實(shí)測(cè)試，則可以大大提高普通話的測(cè)試成績(jī)和口語表達(dá)的規(guī)范性。
三、情境再現(xiàn)，案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
中職學(xué)生畢業(yè)后馬上要面臨擇業(yè)，進(jìn)入職場(chǎng)后也要應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的交際環(huán)境。因此，在口語課堂創(chuàng)設(shè)接近工作、實(shí)際生活場(chǎng)景的口語交際訓(xùn)練，一方面使學(xué)生有話可說，另一方面鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，培養(yǎng)良好的口語表達(dá)、人際溝通能力。這樣的訓(xùn)練突出了口語教學(xué)的實(shí)踐性，為學(xué)生步入社會(huì)奠定良好根基。
以中職幼師專業(yè)學(xué)生為例，根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了許多虛擬的交際場(chǎng)景，如幼兒園面試應(yīng)聘、幼兒教師的自我介紹、與孩子溝通的準(zhǔn)備和語言技巧、幼兒園教學(xué)的課堂導(dǎo)入、小朋友之間爭(zhēng)執(zhí)調(diào)節(jié)、如何學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)孩子、當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)生誤解時(shí)等具體情境，并在我校幼兒園進(jìn)行采訪錄像、實(shí)景提問，讓學(xué)生直面具體問題，在實(shí)踐中反復(fù)摸索、鍛煉、提高。例如：進(jìn)行自我介紹練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生如何抓住自身特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，實(shí)事求是地展現(xiàn)自我，注意神態(tài)自然大方、有條不紊，給人留下良好的第一印象。全班分為4-6組，每組一位代表發(fā)言，一輪發(fā)言過后，請(qǐng)全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，每組給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，取平均分作為最后得分，依次再進(jìn)行2輪發(fā)言，看哪組得分最高。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐和點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，不斷改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。同時(shí)，還可結(jié)合應(yīng)聘中面試的問答，由兩位學(xué)生扮演招聘人員，要求求職者自我介紹和回答問題，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，提高語言組織能力和應(yīng)答的心理素質(zhì)。經(jīng)過教學(xué)驗(yàn)證，這種教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，幾次課程之后，學(xué)生的口語進(jìn)步十分明顯，許多上課從不發(fā)言的同學(xué)也大膽地走上講臺(tái)，較好地完成了訓(xùn)練要求。
現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動(dòng)過程。情境教學(xué)口語訓(xùn)練模式正是僅僅把握住了口語交際的這一基本特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而取得了良好的教學(xué)效果。
四、動(dòng)畫情景，復(fù)述表演，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)
誦兒歌、聽故事是孩子們最喜愛的活動(dòng)之一。幼師專業(yè)學(xué)生要走上工作崗位，除了要具備正常的口語交往能力，還需要經(jīng)過大量的誦讀訓(xùn)練、故事講述訓(xùn)練和教學(xué)口語訓(xùn)練來提高自己的教學(xué)能力。但在實(shí)際教學(xué)中由于課時(shí)的限制，往往難以在實(shí)踐中充分實(shí)施，因此，可結(jié)合幼兒文學(xué)、教師口語等課程，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，選取優(yōu)秀范例，通過案例教學(xué)，加強(qiáng)口語表達(dá)的技巧訓(xùn)練，在實(shí)踐中提升能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了增加學(xué)生參與的熱情和講述的感染力，筆者搜集了許多經(jīng)典故事兒歌的動(dòng)畫素材，在反復(fù)觀看后，先讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語和提問、總結(jié)語，再針對(duì)其中的情節(jié)、人物進(jìn)行潤(rùn)色、加工，找出文本中需要加強(qiáng)或變化的重點(diǎn)，例如語調(diào)、重音、音色、快慢的變化，表情、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語的運(yùn)用，使講述和表演更加完整、形式更加活潑有趣。在學(xué)生準(zhǔn)備好后，分組來進(jìn)行講述或角色扮演，再由其他同學(xué)來點(diǎn)評(píng)打分，改進(jìn)后可以再來展示。如此反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生們充分參與其中，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，許多同學(xué)還利用課余時(shí)間排演了童話劇，大家一起分工合作，進(jìn)行了自己的加工和想象，將童話人物表演得有聲有色，不僅口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，肢體語言和表演能力也得以提升。學(xué)生還將拍攝的故事、兒歌誦讀和童話劇作品在校園網(wǎng)、班級(jí)空間、微博進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，在協(xié)作、交流中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)和參與的快樂，實(shí)現(xiàn)了真正的自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐能力在不知不覺中得到了提高。
事實(shí)證明，口語課程既是一項(xiàng)知識(shí)積累的過程，也是綜合素質(zhì)的實(shí)踐鍛煉。中職口語課程應(yīng)著眼于職業(yè)教育的專業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息和教育技術(shù)，以現(xiàn)代教育理念為指引，綜合多種教學(xué)手段，激發(fā)其口語表達(dá)的愿望，挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心，使中職學(xué)生更加自信走上工作崗位，更加規(guī)范、清晰地進(jìn)行口語表達(dá)，更加游刃有余地適應(yīng)人生的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，為未來的職業(yè)發(fā)展插上一雙騰飛的翅膀。
注釋：
[1]李克東：《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002年，第4期，第26-28頁。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；集體教學(xué) ；立體構(gòu)成； 有效結(jié)合
集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的兩種主要組織形式， 集體教學(xué)是由教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，按照一定的教育原則、教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師和幼兒共同參與、互動(dòng)，由教師的教和幼兒的學(xué)所共同構(gòu)成的面向全班幼兒實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)過程。
區(qū)域活動(dòng)是一種小范圍的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中可以根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域、選擇材料，決定操作的次數(shù)，在獨(dú)立的活動(dòng)中主動(dòng)地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動(dòng)作、圖畫等形式來表達(dá)自己的想法，它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長(zhǎng)。
從集體教學(xué)看，它雖然在為幼兒提供自我發(fā)展空間、滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需要方面存在不足，但在發(fā)揮教師的作用，以及集體教學(xué)特有的學(xué)習(xí)氣氛、經(jīng)驗(yàn)共享有著區(qū)域活動(dòng)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。而區(qū)域活動(dòng)這一教學(xué)形式雖然為幼兒提供了一種自由的發(fā)展環(huán)境，但在突出孩子的自我選擇自我發(fā)展的同時(shí)，也相對(duì)限制了教師的作用。由此，我們知道集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)這兩種教育形式在完成課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面都有各自的價(jià)值和作用，兩者缺一不可。把區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)有效地結(jié)合起來，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分促進(jìn)幼兒發(fā)展，更好地優(yōu)化和完善我們的學(xué)習(xí)課程。下面，我以美術(shù)紙立體構(gòu)成活動(dòng)為例，談?wù)勅绾伟褏^(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)進(jìn)行有效的結(jié)合。
立體構(gòu)成也被稱為空間藝術(shù)。它是用一定的材料、以視覺為基礎(chǔ)，力學(xué)為依據(jù)，將點(diǎn)、線、面、機(jī)理、色彩等造型要素，按照一定的構(gòu)成原則，組合成美好的形體的構(gòu)成方法。立體構(gòu)成是三維度的實(shí)體形態(tài)與空間形態(tài)的構(gòu)成。它的制作過程講究眼睛（觀察）、頭腦（理解、構(gòu)思）和手（表現(xiàn)）協(xié)調(diào)并用，它對(duì)提高大班幼兒的觀察力、想象力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著積極促進(jìn)作用，是進(jìn)一步開發(fā)幼兒智力、提高學(xué)習(xí)審美情趣的有效途徑。
紙是立體構(gòu)成中很好的面材料。由于紙具有可塑性好，易定形，切割方便等物理特性，是最簡(jiǎn)便.最基本的材料。紙的立體構(gòu)成與一般紙工制作不同，如剪紙、剪貼畫等這些都是屬于平面造型制作，而紙的立體構(gòu)成是屬于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)物體空間感的表現(xiàn)。一張或若干張平坦的紙，通過一番的折疊、彎曲、剪割、撕粘貼，巧妙地結(jié)合在一起就能制作出生動(dòng)有趣的造型，極具欣賞價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代審美意識(shí)也是極為有益的。因此，我預(yù)設(shè)了第一個(gè)立體構(gòu)成活動(dòng)是――紙的立體構(gòu)成。
一、在區(qū)域中開展“紙的立體構(gòu)成”活動(dòng)
1.結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)效果
美工區(qū)是孩子們最喜歡去的區(qū)域之一，在美工區(qū)，孩子們可以根據(jù)自己的愛好和想象，動(dòng)腦、動(dòng)手制作出許多有趣的作品，另外，大班幼兒已能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象，有較好的手工勞作常規(guī)。例如：孩子們能自主地選擇牙膏盒、紙卷筒、吸管等材料，用拼砌、粘合等方法，按照自己的想象制作出立體的“橋”，并且還會(huì)把海綿紙卷起來，插上吸管做成橋上的“路燈”；他們能用酸奶杯、小勺子等做出可愛的“小姑娘”，還用蛋糕紙給小姑娘做了一頂美麗的帽子。……我想，大班幼兒已經(jīng)具備了一定的造型能力，在美工區(qū)開展紙的立體構(gòu)成，孩子們能在已有造型經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用折、卷、組合、粘貼等方法把紙進(jìn)行立體造型，并從中感知空間與構(gòu)成的微妙關(guān)系，體驗(yàn)立體構(gòu)成活動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)審美觀。
2.區(qū)域活動(dòng)的材料投放
教師作為區(qū)域活動(dòng)材料的提供者，根據(jù)大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷的特點(diǎn)，提供的材料要注重多樣性和精密性，以滿足他們探究和自我發(fā)展的需求。因此，在紙的立體構(gòu)成活動(dòng)中我給幼兒提供了大量不同大小、長(zhǎng)短、寬窄、材質(zhì)的紙，如廣告紙、卡紙、畫紙等。
3.觀察與分析
區(qū)域活動(dòng)開始兩天，沒有孩子去操作紙材。第三天，來了兩三個(gè)孩子，有的拿起一張廣告紙第一時(shí)間就是用來折紙，有的把紙條擺來擺去無從下手。這時(shí)，我提示他們：“你能讓這些紙站起來嗎？”有的孩子想到了把紙卷起來、有的想到了把紙折起來。我再提示：“把你們倆的作品組合起來看看像什么？”接著，有兩個(gè)孩子把各自折的紙搭在了一起，看了看，接下來就不知該怎么做了。過沒多久他們就很無趣地收拾好紙片，選擇別的材料玩去了。
區(qū)域活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的是幼兒在活動(dòng)中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能，老師的指導(dǎo)要是間接的，可以運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言。實(shí)際活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子難以自主地用紙材進(jìn)行立體造型，這是由于大班幼兒的思維還是以具體形象思維為主，抽象思維才剛剛萌芽。紙的立體造型要求幼兒首先在腦子里要有立體的想象，在他們對(duì)立體構(gòu)成認(rèn)識(shí)薄弱的情況下，讓他們自主把平面的紙片進(jìn)行立體組合造型，應(yīng)該是有很大難度的。另外，由于參與的人數(shù)較少，教師的建議性語言難以幫助幼兒從同伴那兒獲取經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路。
二、生成集體教學(xué)
根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的“最近發(fā)展區(qū)”理論：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。由于孩子們?cè)讵?dú)立操作紙材的情況下無法完成教師的預(yù)期效果，基于此我們以集體教學(xué)的形式，讓幼兒初步了解平面圖形轉(zhuǎn)化為立體造型的過程與方法，開拓孩子們的思路。
1.案例呈現(xiàn)
美術(shù)活動(dòng)：小紙條站起來
活動(dòng)目標(biāo)：
（1）萌發(fā)對(duì)紙的立體構(gòu)成的興趣。
（2）嘗試以合作的形式進(jìn)行初步的紙的立體造型。
（3）能大膽想象創(chuàng)作，并與同伴友好合作。
活動(dòng)準(zhǔn)備：展示臺(tái)一個(gè)、每人一張小紙條
活動(dòng)過程：
（1）每人發(fā)一張長(zhǎng)方形的小紙條，請(qǐng)大家說說這張紙條是怎樣的？
（2）幼兒獨(dú)立操作，并展示作品。
①教師提問：“你能讓這張小紙條站起來嗎？你用的方法要跟其他的小朋友不一樣！”
②幼兒各人用自己的方法讓小紙條站起來。（有的孩子把紙條卷起來、有的把紙條彎起來、有的把紙條折幾下……）
③請(qǐng)個(gè)別幼兒展示作品，其他幼兒想象說出同伴的作品像什么，然后作者進(jìn)行自我介紹。（如：有的孩子說然然的作品“象胡須”、有的孩子說“象蝸?！保詈笕蝗桓嬖V大家她做的是“櫻桃”；翔翔做了一個(gè)“滑滑梯”，有的孩子說“象橋”、有的說“象隧道”……）
（3）幼兒兩人合作造型，并展示作品。
①教師提出：“請(qǐng)你們兩個(gè)兩個(gè)把自己的作品跟小朋友的作品進(jìn)行合體?！?/p>
②幼兒兩人合作造型。
③幼兒展示兩人合作的作品，其他幼兒先說出自己的想象，作者再自我介紹。
（4）幼兒多人合作造型，并展示介紹作品。（孩子們自由組合，一起積極地商量起來、擺弄起來，并紛紛提出要展示自己組的作品，說出他們的構(gòu)想。）
（5）小結(jié)評(píng)價(jià)。
2.案例分析
這節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)并不是單純的老師教、孩子學(xué)，而是孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下自主創(chuàng)作，在游戲化的情境下與同伴合作交流、互動(dòng)分享。通過觀察、討論小紙條的外形特征，孩子們對(duì)平面圖形的概念有了一定的認(rèn)識(shí)，為接下來把平面轉(zhuǎn)化為立體，感知平面與立體的區(qū)別打下基礎(chǔ)。教學(xué)中教師的提問：“你能讓小紙條站起來嗎？”雖然與區(qū)域中的提問一樣，但老師同時(shí)要求孩子們操作的方法要與他人不同，這樣，在集體的氛圍中，激發(fā)了幼兒開動(dòng)腦筋的積極性。并初步嘗試了把平面的紙條立體化，從中感知折疊、彎曲等方法可以把平面的紙轉(zhuǎn)化為立體。在與同伴合作的過程中，體驗(yàn)到疊加、拼砌、粘合等方法能讓紙的立體造型產(chǎn)生奇妙的變化，并帶來意想不到的效果與美感。在展示作品的過程中，教師鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽地從不同的角度去欣賞、想象同伴的作品，大大激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了孩子們求異思維的發(fā)展。
在這個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子們分享了同伴的經(jīng)驗(yàn)，了解了彼此的認(rèn)識(shí)，看到了與自己不同的見解，從而超越了自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)紙的立體構(gòu)成也有了初步的感知，從中也充分感受到了紙的立體構(gòu)成所帶來的樂趣。
三、回歸與延伸
借著這次集體活動(dòng)所激發(fā)的熱情，我再一次把紙條放入美工區(qū)，以便幼兒繼續(xù)想象創(chuàng)作。并且，在原有的基礎(chǔ)上，我還進(jìn)一步提出了更高的要求，以便幼兒得到進(jìn)一步的提升：①與同伴合作制作。②可以把紙與其他材料組合造型。
第二天，美工區(qū)開始熱鬧起來了！孩子們嫻熟地準(zhǔn)備好自己要用的紙條、乳膠、透明膠，專注地投入到紙的立體構(gòu)成活動(dòng)中。睿睿自己獨(dú)立用紙條做出了立體的“活動(dòng)小屋”，而且在接下來幾天的區(qū)域活動(dòng)中“小屋”的變化層出不窮，有加了樓梯的、有開了窗戶的、每間屋子的屋頂也都不一樣。樂樂和朱朱做出了大炮朝天的坦克，源源和然然合作用紙條制作了一只龐大的翼龍。這只翼龍長(zhǎng)著尖尖的牙齒，三角形的角，帶箭頭的尾巴，而且?guī)т忼X的翅膀還是用剪完牙齒剩下的紙片做成的。還有的孩子用紙和瓶蓋做出了魚池、有的用紙和瓶蓋組合做出了很有藝術(shù)感的筆筒……在制作的過程中，孩子們友好地商量合作，與同伴分享自己的喜悅。當(dāng)有同伴遇到困難時(shí)，其他孩子會(huì)主動(dòng)向他介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，并提供幫助。
有了集體活動(dòng)得到的經(jīng)驗(yàn)支撐，在區(qū)域活動(dòng)里孩子們做起紙立體來得心應(yīng)手。正如維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。
反思：通過這次紙的立體構(gòu)成活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的界限劃分不是絕對(duì)的。
1.從區(qū)域活動(dòng)中可以生成集體教學(xué)的內(nèi)容
教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、零碎的，但是具有繼續(xù)探索的價(jià)值，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)孩子感興趣，那么，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而可以生成集體教學(xué)活動(dòng)。
2.區(qū)域活動(dòng)可以作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸
集體教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)面向全體幼兒的教學(xué)活動(dòng)，不能兼顧個(gè)別差異，有些反應(yīng)慢的幼兒剛有些開竅，由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索。有時(shí)受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒只能被動(dòng)觀望，那么，區(qū)域活動(dòng)則是最好的彌補(bǔ)。孩子們可以到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索，從而感受到成功所帶來的喜悅。再有，集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入下去的欲望與需要，那么，區(qū)域活動(dòng)正好可以滿足這些幼兒，使其的活動(dòng)向更深入的方向發(fā)展。
總之，我們要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，綜合、靈活地加以應(yīng)用，把兩者有效地結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)教師;學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0062-04
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會(huì)的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)幼兒園準(zhǔn)教師的要求越來越高。很多研究者關(guān)注的是這些準(zhǔn)教師在職前教育階段到底學(xué)了些什么,這些所學(xué)對(duì)就業(yè)乃至以后的工作究竟會(huì)起到多大的作用。本文則針對(duì)準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)、求職時(shí)出現(xiàn)的問題來反思學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動(dòng)手能力更強(qiáng)的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計(jì)方面的借鑒。
一、準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)存在的問題
筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系本科畢業(yè)生為研究對(duì)象,深入了解他們?cè)趯?shí)習(xí)及求職過程中的狀況,同時(shí)結(jié)合學(xué)校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)及供需見面會(huì)的相關(guān)調(diào)研報(bào)告,發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。具體來說,準(zhǔn)教師存在以下幾個(gè)問題。
1.專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)
實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學(xué)以致用。例如,對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn),導(dǎo)致設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);早已淡忘大學(xué)一年級(jí)時(shí)所學(xué)的幼兒衛(wèi)生知識(shí),遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應(yīng)對(duì);對(duì)所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學(xué)生表示,面試時(shí),特別害怕園長(zhǎng)問有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒易犯的錯(cuò)誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)問題。
2.專業(yè)技能不夠熟練
(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫技能”是學(xué)生最擔(dān)心的問題。學(xué)生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實(shí)習(xí)期間還能勉強(qiáng)應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時(shí)都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡(jiǎn)筆畫,但很多學(xué)生先前所學(xué)的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫練習(xí)偏少。此外,還有部分學(xué)生對(duì)跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。
(2)組織活動(dòng)力不從心。語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程。這幾門專業(yè)課程層次較高,教好和學(xué)好這幾門專業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門專業(yè)課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實(shí)習(xí)之前的第四學(xué)年開設(shè)。第四學(xué)年扣除教育實(shí)習(xí)6周,實(shí)際授課時(shí)間為30周。按每門專業(yè)課程每周2課時(shí)計(jì),一門專業(yè)課程最多也不會(huì)超過36課時(shí),事實(shí)上最少的只開了24課時(shí)?？偟膩砜?五大領(lǐng)域教育課程開設(shè)時(shí)間相對(duì)集中、課時(shí)偏少。大部分學(xué)生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)力不從心。
3.創(chuàng)新意識(shí)及能力較差
現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學(xué)生在完成作業(yè)、制訂實(shí)習(xí)教案時(shí)都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問題時(shí)不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過程,當(dāng)然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽到專業(yè)課教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映,學(xué)生的作業(yè)、實(shí)習(xí)計(jì)劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒有自己的思考。
4.心理素質(zhì)較差
不可否認(rèn),準(zhǔn)教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對(duì)他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學(xué)生們大多能認(rèn)識(shí)到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。正因?yàn)槿绱?很多學(xué)生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時(shí)斷斷續(xù)續(xù),回答問題時(shí)吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時(shí)手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也反映,實(shí)習(xí)生在帶班時(shí)一看到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)就很不自在,要么組織教學(xué)活動(dòng)的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間沒有重視對(duì)自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
5.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺
準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間主要接觸的是同學(xué)和老師,人際關(guān)系比較單純。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后,面對(duì)的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領(lǐng)導(dǎo)、同事以及來自各行各業(yè)的家長(zhǎng),人際關(guān)系忽然復(fù)雜起來。很多學(xué)生反映實(shí)習(xí)時(shí)不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實(shí)習(xí)生相處,不知如何應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的詢問,等等。他們時(shí)常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。
6.對(duì)自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰
調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師大多對(duì)未來感到茫然,缺乏對(duì)未來職業(yè)生涯的清醒認(rèn)識(shí)和細(xì)致規(guī)劃。從他們對(duì)“對(duì)未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業(yè)生認(rèn)為“能考進(jìn)一所公辦園最好,考不進(jìn)的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對(duì)自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進(jìn)公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長(zhǎng)”的想法。只有個(gè)別畢業(yè)生認(rèn)為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn),以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。
審視準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)出現(xiàn)的上述問題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準(zhǔn)教師職前階段所學(xué)的課程內(nèi)容存在很多問題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會(huì)和市場(chǎng)的真實(shí)需求,未能充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要等。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與建議
課程設(shè)置是一個(gè)有關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行。〔1〕
按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生主要通過課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識(shí)和技能,如學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等。隱性課程是指學(xué)校教育中沒有明確計(jì)劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,學(xué)生通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而獲得非預(yù)期性的經(jīng)驗(yàn),如職業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度、價(jià)值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實(shí)施過程中常常伴隨著后者,后者也在實(shí)施過程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者?！?〕
不難看出,準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職過程中出現(xiàn)種種問題的根源不在職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上,而在隱性課程的學(xué)習(xí)上,即忽略了對(duì)那些非預(yù)期性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。眾所周知,課程實(shí)施不只是計(jì)劃的實(shí)行、知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上,課程實(shí)施者應(yīng)深入了解學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如專業(yè)課教師在教學(xué)中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和高尚品格,提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力;輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,以幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀?？傊?課程改革唯有同時(shí)關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進(jìn)與完善。
1.課程目標(biāo)的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個(gè)別差異
學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的幼教專業(yè)人才的同時(shí),也要充分考慮學(xué)生不同的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛好。也就是說,不但要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng),保證每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì),保證每個(gè)學(xué)生都能順利就業(yè)。
2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容〔3〕
目前學(xué)前教育專業(yè)課程通常有五大類,即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課和活動(dòng)課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學(xué)生學(xué)都那么費(fèi)勁?這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)工作中都能派上用場(chǎng)嗎?筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容,力求使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識(shí),具備從事本專業(yè)工作的各項(xiàng)基本能力。為此,提出如下建議:
(1)增設(shè)選修課程,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面
以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院為例。學(xué)前教育系開設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實(shí)上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學(xué)生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求多開設(shè)相應(yīng)選修課程,如開設(shè)跟專業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學(xué)、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),同時(shí)通過不同學(xué)科的相互滲透,改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。〔4〕
(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
準(zhǔn)教師在獨(dú)自面對(duì)活潑好動(dòng)的孩子或經(jīng)驗(yàn)豐富的園所領(lǐng)導(dǎo)、老教師時(shí),難免會(huì)感到手足無措。筆者認(rèn)為可以通過開設(shè)合適的課程幫助準(zhǔn)教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設(shè)實(shí)習(xí)和面試指導(dǎo)課程,請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、教師或面試專家等開設(shè)專題講座,與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,并開展模擬活動(dòng),以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性,豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練〔5〕
目前大學(xué)里不少公共課的設(shè)置目的是為了達(dá)標(biāo),沒有在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當(dāng)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,使課程更具針對(duì)性。如可以開設(shè)兒童簡(jiǎn)筆畫、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學(xué)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng),以讓學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),更重要的是具備組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力,善于觀察幼兒的一舉一動(dòng),并能在工作中用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題?！?〕
(4)加強(qiáng)實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)踐課程包括見習(xí)、實(shí)習(xí)。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察、了解幼兒的機(jī)會(huì),從而幫助學(xué)生理解衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中各種理論的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)法時(shí),應(yīng)安排更多的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),以幫助學(xué)生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)。加強(qiáng)實(shí)踐課程不但能促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,以減少理論知識(shí)學(xué)了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識(shí)教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,以讓學(xué)生在實(shí)踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)或就業(yè)后感到“書到用時(shí)方恨少”。
3.課程實(shí)施方法的改革――靈活多樣
現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)?！?〕為此,課程實(shí)施過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段,不但有利于高效率地完成教學(xué)任務(wù),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練;可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學(xué)活動(dòng);可以利用音像示范、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！?〕
4.課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)――淡化考分作用,重視對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)學(xué)生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時(shí)占40%。這樣的評(píng)價(jià)側(cè)重書面答題水平和理論知識(shí)熟記程度,學(xué)生容易形成“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕
改變這種狀況,可考慮調(diào)整評(píng)價(jià)、考核比例,即期末考試占40%,平時(shí)占60%,同時(shí)要豐富考核形式,盡可能多地進(jìn)行口試和實(shí)際操作檢測(cè)。例如,可在平時(shí)加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學(xué)期結(jié)束前可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行考核,讓學(xué)生充分意識(shí)到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn),以使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃性更強(qiáng),目的性更明確。
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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major
from the Angle of Would-be Teachers
Fang Shaomeng, Yu Yuli
(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College
of Children Development, Quanzhou, 362000)
