發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:26:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)年論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
資金的時(shí)間價(jià)值是指由于貨幣通過(guò)投資在一定時(shí)期內(nèi)能夠獲得一定利息，每一元錢在將來(lái)和現(xiàn)在相比，其價(jià)值不一樣。這是開展投資項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)的一個(gè)基本理念，這一理念在中職學(xué)生教育中可以應(yīng)用。例如我班的一位同學(xué)在學(xué)校門口抽煙時(shí)被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，交給我處理，為此我召開了禁止學(xué)生抽煙主題班會(huì)，談到抽煙對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)有多么重的影響時(shí)，我應(yīng)用了資金時(shí)間價(jià)值進(jìn)行分析計(jì)算。2012年我國(guó)公布的中國(guó)公民人均壽命是75歲，預(yù)計(jì)對(duì)今天在校的同學(xué)而言，未來(lái)的預(yù)期人均壽命是80歲，今年15歲，預(yù)計(jì)生命還有65年。這位同學(xué)抽煙每天一盒，每盒18元，每月支出540元，一年支出6480元。如果靜態(tài)分析評(píng)價(jià)這一生抽煙支出是421200元，即一套住宅樓被抽煙了；如果利用資金時(shí)間價(jià)值分析評(píng)價(jià)，年利率選取5%，這一生抽煙支出2960051元；年利率選取10%，這一生抽煙支出更夸張，支出31711221元，你這一生3171萬(wàn)元抽煙了，你看這對(duì)每一個(gè)人來(lái)講多么可怕。
二、機(jī)會(huì)成本
機(jī)會(huì)成本認(rèn)為經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性導(dǎo)致一種資源被這種用途使用之后，必須放棄另外一種用途，這種放棄另外一種用途產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益就是機(jī)會(huì)成本。機(jī)會(huì)成本理念可以這樣在中職學(xué)生教育中使用。學(xué)生報(bào)到入學(xué)后，我召開第一次班會(huì)，先問(wèn)同學(xué)們：“你們來(lái)學(xué)校報(bào)到花費(fèi)多少錢？”同學(xué)們回答：“1800元”。這包括書本費(fèi)、校服、保險(xiǎn)費(fèi)、建檔費(fèi)、體檢費(fèi)、住宿費(fèi)、學(xué)費(fèi)等。本學(xué)期實(shí)際上學(xué)時(shí)間不足90天，每學(xué)期一般是20周，每周5天，每學(xué)期實(shí)際在校時(shí)間是100天，國(guó)家規(guī)定法定假期國(guó)慶、中秋節(jié)、元旦以及開學(xué)第一周新生報(bào)到，剩余時(shí)間僅僅90天，那么每天平均支出費(fèi)用20元，生活費(fèi)一天30元，加起來(lái)每天家里負(fù)擔(dān)50元。一般人認(rèn)為應(yīng)該是這樣，但是機(jī)會(huì)成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理念不是這樣，如果這位同學(xué)不讀書，而外出打工，每天最低工資是50元，由于讀書而放棄打工，家中每天損失是50元，還得另外支出50元，這樣應(yīng)用機(jī)會(huì)成本理念，實(shí)際上每位同學(xué)每天上學(xué)的成本是100元。
三、經(jīng)濟(jì)效益觀念
經(jīng)濟(jì)效益觀念認(rèn)為投入與產(chǎn)出一定要進(jìn)行比較，而且投入要少，產(chǎn)出要多。中職學(xué)生之所以來(lái)職業(yè)學(xué)校讀書，就是為了將來(lái)打工收入比不上學(xué)收入要高，否則，只有投入，沒(méi)有產(chǎn)出，就是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)濟(jì)效益觀念的樹立，增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們通過(guò)機(jī)會(huì)成本的概念得知，每位中職生每天在校學(xué)習(xí)成本是100元，3年在校學(xué)習(xí)時(shí)間500天，總成本應(yīng)該是50000元。這么大的成本一定要有效益。例如我校09級(jí)高建班學(xué)生史某，2011年7月畢業(yè)，現(xiàn)就職于省建某集團(tuán)公司，月薪9500元，是沒(méi)有上學(xué)學(xué)生的1500元的6.3倍，這就是活生生的中職教育經(jīng)濟(jì)效益典型案例。
四、預(yù)算觀念
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
人的認(rèn)識(shí)總是從外部豐富多彩的世界通過(guò)感官經(jīng)過(guò)抽象概念化形成的，所以學(xué)習(xí)一定要從生動(dòng)豐富的情景開始，因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征，利用計(jì)算機(jī)文字，圖像，聲音，動(dòng)畫，視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景:設(shè)計(jì)一幅滿天繁星并伴有音樂(lè)的美麗星空，畫面以GIF小動(dòng)畫作點(diǎn)綴，營(yíng)造出了生動(dòng)的畫面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星，優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的情感，藝術(shù)和審美需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。
提供學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異.在以往的教學(xué)中，低年級(jí)的識(shí)字一直是一個(gè)難點(diǎn)，尤其新教材加大了識(shí)字量，課堂教學(xué)中往往難以按時(shí)完成，而教師又很難做到針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字任務(wù)，難免造成部分學(xué)生識(shí)字生疏，量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計(jì)算機(jī)正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
學(xué)中玩，玩中學(xué)
在識(shí)字教學(xué)中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，用文字，聲音，圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，將音，形，意有機(jī)的結(jié)合在一起，顯示給學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計(jì)了一個(gè)“游戲樂(lè)園”模塊來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字效果，使學(xué)生在輕松，有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營(yíng)造表演的氛圍，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須有一個(gè)過(guò)程，尤其是低年級(jí)學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作討論，共同探究，嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂(lè)趣。在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字后，我設(shè)計(jì)了小組合作，用生字卡片的形式相互交流，進(jìn)一步鞏固了識(shí)字效果.在識(shí)字中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，互幫互學(xué)，又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造寬松，愉悅的氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽，讓學(xué)生邀請(qǐng)好伙伴一同表演等，師生共同唱歌表演，這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，變學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的情感內(nèi)需，而且極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性，盡可能擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的全體性參與，把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。
感受語(yǔ)言，體驗(yàn)情感
首先，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對(duì)張衡有了初步的了解后，用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個(gè)連續(xù)的問(wèn)題，給學(xué)生指明了思考的方向，幫助學(xué)生整理思維。其次，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和情感相生相伴，互相促進(jìn)的過(guò)程。因此，認(rèn)識(shí)必然與情感相隨，而語(yǔ)言訓(xùn)練若離開了情感，便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師，同學(xué)們一起交流。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。
利用Internet拓展課文內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)
在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后，我就利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)拓展。如將“張衡小故事”，“星空直播站”介紹給學(xué)生，一個(gè)更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物，學(xué)習(xí)天文知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時(shí)學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了獲得新知識(shí)的快樂(lè)。
總之利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)輔助小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，課不論是前期準(zhǔn)備工作，還是課堂教學(xué)過(guò)程，都讓學(xué)生們有了很大的提高，不但獲得了知識(shí)，更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師，同樣也讓我受益匪淺。課前準(zhǔn)備工作，現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)工作的難度都大大增加了;對(duì)教師的課堂組織應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)困難的即時(shí)診斷，能力發(fā)展水平即時(shí)估價(jià)能力，知識(shí)的準(zhǔn)備水平，角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備等等方面，提出了較高的要求.這些對(duì)于我這個(gè)剛走上工作崗位的年輕教師來(lái)說(shuō)還有些欠缺，這就需要我在今后的教學(xué)路上敢于否定自己，不斷學(xué)習(xí)以拓展知識(shí)面，深化對(duì)各類知識(shí)以及知識(shí)整體的理解……
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程；“課題”模式；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）20013002
1 問(wèn)題的提出
在近幾年的日常的教學(xué)和管理過(guò)程中，有很多教師反映，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在上課和作調(diào)查報(bào)告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的時(shí)候，論文質(zhì)量、論文提交時(shí)間、論文所體現(xiàn)出來(lái)的理論功底和查閱書籍和文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生寫作的時(shí)間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)很好地掌握，只是在平時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析時(shí)應(yīng)用的很少，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，當(dāng)然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過(guò)期中考試、期末考試的測(cè)驗(yàn)，絕大多數(shù)并沒(méi)有掌握。主要是通過(guò)學(xué)生的研究興趣來(lái)消化教學(xué)內(nèi)容。
本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)來(lái)探討基于“課題”模式的教學(xué)方式的創(chuàng)新問(wèn)題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)探討一下如何將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中去，進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學(xué)生更好的掌握本門課程的知識(shí)點(diǎn)，在吸收和綜合案例教學(xué)方法、課程討論法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。
2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，教學(xué)過(guò)程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時(shí)，在講授過(guò)程中穿插一些實(shí)際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下從多個(gè)方面體現(xiàn)出該教學(xué)方法的一些缺陷，當(dāng)然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因?yàn)榻虒W(xué)方式，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論知識(shí)點(diǎn)的掌握以及對(duì)現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個(gè)方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。一是學(xué)生仍然遵循的是書本知識(shí)，對(duì)書本知識(shí)一味追求，當(dāng)然追求的目的多樣化，有些學(xué)生是習(xí)慣性對(duì)教科書的學(xué)習(xí)方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，但是，如果將一些實(shí)際案例或者調(diào)研實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的解釋根本沒(méi)有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學(xué)生的動(dòng)手能力非常弱，一些教師帶隊(duì)外出調(diào)研通常會(huì)反映此問(wèn)題，很多學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)學(xué)的十分熟練的知識(shí)點(diǎn)能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個(gè)調(diào)研問(wèn)題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動(dòng)”的含義，因?yàn)檗r(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的滿意答案。
3 “課題”模式教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國(guó)家社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當(dāng)于案例教學(xué)，但與案例教學(xué)有些微小的差別，很多案例教學(xué)都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃安排活生生的案例，里面的知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題的討論也是教師或者案例教學(xué)的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論知識(shí)框架，根據(jù)學(xué)生小組的研究興趣愛好來(lái)選擇。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和理論框架的應(yīng)用，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行理論分析，這種方法對(duì)于問(wèn)題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識(shí)。對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某一個(gè)理論框架下的“課題”，需要學(xué)生提出對(duì)于此問(wèn)題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識(shí)在所研究問(wèn)題中的應(yīng)用。
“課題”模式的教學(xué)方法并不是讓硬逼著學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生能夠做到刻苦專研某一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，搞科研，而是，讓學(xué)生能夠在本科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一個(gè)分析和認(rèn)識(shí)能力，或者對(duì)本科教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好的理解與應(yīng)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)?！罢n題”模式的教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面提高我們的教學(xué)水平，包括，能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力，突出團(tuán)隊(duì)能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學(xué)生的互動(dòng)；以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學(xué)科研能力。
4 以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力的實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)想
本文強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)框架學(xué)生自己綜合起來(lái)。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)對(duì)于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的某一個(gè)問(wèn)題就其文獻(xiàn)綜述，所要研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及以后的走勢(shì)都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來(lái)研究。
下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用的基本原理。
首先按照教學(xué)計(jì)劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為幾大教學(xué)內(nèi)容板塊，采取每一個(gè)教學(xué)板塊作為一個(gè)“課題”單元。然后，在授課過(guò)程中，按照自然班級(jí)將每一個(gè)班級(jí)分為若干研究小組，每一個(gè)研究小組需要在幾個(gè)理論框架的每一個(gè)理論體系中選擇一個(gè)“課題”，這個(gè)“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，周期是本模塊的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行完畢。
“課題”模式的教學(xué)實(shí)施可以劃分為四個(gè)階段。第一階段：教師講授基本知識(shí)。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識(shí)點(diǎn)的重要概念和理論體系給出。教師在這一個(gè)基本作用是在于將每個(gè)部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭(zhēng)議講授給學(xué)生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)理論中，只給學(xué)生講授理論框架和基本知識(shí)點(diǎn)。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。學(xué)生小組在教師講授的知識(shí)框架下就某一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問(wèn)題等基礎(chǔ)上自己對(duì)其中的一些知識(shí)的理解。例如就某一個(gè)題目“市場(chǎng)不完善背景下我國(guó)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題”，這樣小組將會(huì)對(duì)中國(guó)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題用市場(chǎng)環(huán)境、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、行為和績(jī)效的各種指標(biāo)來(lái)分析，并且，在分析中會(huì)分析市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效等各種衡量指標(biāo)的計(jì)算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個(gè)小組均需要將自己所研究的問(wèn)題在課堂中進(jìn)行討論，學(xué)生與教師共同討論問(wèn)題，教師在研究問(wèn)題討論過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識(shí)點(diǎn)、或者不全面的需要加以重新解釋，當(dāng)然，有些知識(shí)對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)也并不是很好地能夠掌握，其實(shí)，教師也是在學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高自己專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。然后，與學(xué)生進(jìn)行就某一現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行探討，先聽一聽學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，看一看學(xué)生在以前面的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的，然后，針對(duì)學(xué)生的思考和分析，教師就此問(wèn)題展開對(duì)該知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)此問(wèn)題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對(duì)某一問(wèn)題的研究的深化，或者改進(jìn)或者延續(xù)。
關(guān)于本方案的考核問(wèn)題。成績(jī)分為五個(gè)階段。前四個(gè)階段是以小組的“課題”的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，記團(tuán)體成績(jī)。最后一次是個(gè)人對(duì)本科程某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)，就某一個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學(xué)方法實(shí)施的保障措施
5.1 學(xué)生與授課教師相結(jié)合
這是一個(gè)老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，主要是用來(lái)說(shuō)明，“課題”模式的教學(xué)方法更加重視學(xué)生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學(xué)生從理論體系的掌握、重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解等，而且學(xué)生需要將自己融入到課程中，學(xué)生主動(dòng)將自己置身于一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流的角色，同樣，老師也是課程學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同探討某些理論框架在實(shí)踐中的應(yīng)用和分析。
5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學(xué)科研活動(dòng)）密切結(jié)合
導(dǎo)師制是學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)機(jī)制?！罢n題”模式的教學(xué)方法的有效實(shí)施不僅取決于授課教師的教學(xué)水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學(xué)生的指導(dǎo)教師日常教學(xué)和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。
5.3 與學(xué)年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合
本科生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實(shí)際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“課題”模式的教學(xué)方法要求與學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學(xué)生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識(shí)點(diǎn)展開研究和應(yīng)用，而是通過(guò)“課題”模式的教學(xué)方法為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。
參考文獻(xiàn)
[1]鄔滋，論專題教學(xué)與案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011，（3）.
[2]汪冠群.高校教學(xué)方法創(chuàng)新的支持體系建設(shè)芻議[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2009，（14）.
[3]張春鳳.運(yùn)用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）.
一 課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)整體思路
1.遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求
嚴(yán)格遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué),其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),財(cái)政學(xué),貨幣金融學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),抽樣技術(shù)與應(yīng)用,應(yīng)用時(shí)間序列分析。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程(含基本統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等),社會(huì)實(shí)踐(含經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作實(shí)習(xí)等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實(shí)踐等)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)基本技能實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財(cái)經(jīng)院校(如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院)和綜合類院校(如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué))以及師范類院校(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué))作為參照院校。通過(guò)比較分析得出,在統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)方向中,財(cái)經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類,招生偏重理科生。
綜上所述,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法,具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ),能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、管理咨詢、市場(chǎng)調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個(gè)學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對(duì)象為理科生,設(shè)置了保險(xiǎn)精算、金融統(tǒng)計(jì)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者,授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的要求較高,我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時(shí),注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時(shí)分配,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程,實(shí)行理論和實(shí)踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程,分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程,分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)間序列分析、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
分設(shè)了三個(gè)專業(yè)方向,分別為保險(xiǎn)精算(開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、利息理論、壽險(xiǎn)精算、非壽險(xiǎn)精算5門課程)、金融統(tǒng)計(jì)(開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融市場(chǎng)、金融資產(chǎn)評(píng)估、金融工具與金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資組合分析 5門課程)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)(開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項(xiàng)目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法5門課程)方向。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；培養(yǎng)模式；德國(guó)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0094-03
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及農(nóng)民經(jīng)濟(jì)行為為研究對(duì)象的應(yīng)用社會(huì)學(xué)科。雖然古代中國(guó)和歐洲都出現(xiàn)過(guò)一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想，但作為一個(gè)專門的學(xué)科，則是伴隨著農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展演變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象也在不斷調(diào)整，與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生相應(yīng)變化。早期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)要素的合理配置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置等問(wèn)題，從20世紀(jì)早期開始，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)開始關(guān)注農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理如農(nóng)場(chǎng)主如何調(diào)整生產(chǎn)方式以獲得最大利潤(rùn)問(wèn)題，這個(gè)階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的、懂得農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理的農(nóng)場(chǎng)主。在經(jīng)濟(jì)起飛階段，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中承擔(dān)的主要功能是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象也轉(zhuǎn)變到以農(nóng)業(yè)政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價(jià)格上漲，通過(guò)榨取農(nóng)業(yè)資本以促進(jìn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問(wèn)題”解決之后，農(nóng)業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴(kuò)大的“貧困問(wèn)題”。解決這些問(wèn)題需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科培養(yǎng)出大量農(nóng)業(yè)政策研究人才。進(jìn)一步，當(dāng)城市化、工業(yè)化結(jié)束之后，如何減少農(nóng)業(yè)政策對(duì)市場(chǎng)扭曲，同時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，拓展農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問(wèn)題，即“農(nóng)業(yè)調(diào)整問(wèn)題”（Yu and Zhao，2009）。在這一階段，市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)政策研究人才的需求下降，但涉農(nóng)企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求不斷上升，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)開始向農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才傾斜（周應(yīng)恒、盧凌霄，2009）。
當(dāng)前中國(guó)正處在通過(guò)各種政策補(bǔ)貼解決農(nóng)民收入過(guò)低的“貧困問(wèn)題”階段，但隨著城市化、工業(yè)化的進(jìn)一步推進(jìn)，未來(lái)農(nóng)業(yè)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)的比重會(huì)持續(xù)下降；隨著城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷完善，農(nóng)村貧困問(wèn)題逐步解決，如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能，緩解政策對(duì)市場(chǎng)的扭曲，減少政府財(cái)政支農(nóng)負(fù)擔(dān)必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科新的研究重點(diǎn)。研究對(duì)象和重點(diǎn)的改變要求學(xué)科的培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，否則必然無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需求而趨于萎縮。當(dāng)前中國(guó)的農(nóng)經(jīng)學(xué)科正面臨關(guān)鍵的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而歐洲的農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入最后的產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段，農(nóng)經(jīng)學(xué)科也經(jīng)歷了大量的調(diào)整重組過(guò)程，通過(guò)研究他們農(nóng)經(jīng)學(xué)科的培養(yǎng)，有助于幫助我們?cè)O(shè)定農(nóng)經(jīng)學(xué)科的改革方向，緩解學(xué)科發(fā)展與市場(chǎng)需求的脫節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)情況。有鑒于此，本文首先總結(jié)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)經(jīng)學(xué)科的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)，之后以德國(guó)幾所開設(shè)農(nóng)經(jīng)學(xué)科點(diǎn)的大學(xué)為例，簡(jiǎn)要介紹德國(guó)農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供借鑒。
一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)經(jīng)學(xué)科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)
當(dāng)前我國(guó)大部分高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式依然以為政府相關(guān)部分以及高校等科研機(jī)構(gòu)輸送政策分析執(zhí)行人才為目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容與方法也注重宏觀政策問(wèn)題、忽視具體農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)信息化等市場(chǎng)亟需人才，е屢嘌出來(lái)的學(xué)生往往熟悉體制和政策等宏觀問(wèn)題，但管理實(shí)務(wù)和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應(yīng)的，科研工作者也大多關(guān)注勞動(dòng)力、土地制度、糧食安全等宏觀問(wèn)題，而對(duì)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、食品消費(fèi)等具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不太關(guān)心（馮開文等，2014）。
受培養(yǎng)模式的限制，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)經(jīng)學(xué)科面臨日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，伴隨著工業(yè)化城市化的進(jìn)程，農(nóng)業(yè)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)比重不斷萎縮，市場(chǎng)對(duì)以擅長(zhǎng)農(nóng)業(yè)政策分析的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生需求不斷下滑，相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，由此導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象正不斷被經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等顯學(xué)擠壓（張露等，2016），而這些學(xué)科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場(chǎng)，農(nóng)經(jīng)學(xué)科缺乏特色，喪失競(jìng)爭(zhēng)力。
二、市場(chǎng)導(dǎo)向的專業(yè)與課程設(shè)置
德國(guó)是一個(gè)高度市場(chǎng)化工業(yè)化的國(guó)家，農(nóng)業(yè)GDP占GDP總量不足1%（國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，2016）。由于農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)中比重太小，傳統(tǒng)以政策研究為中心的學(xué)科設(shè)置難以滿足市場(chǎng)需求，因此相關(guān)大學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置。例如，隨著收入的增長(zhǎng)，居民對(duì)奶制品的需求不斷提高，基爾大學(xué)據(jù)此設(shè)置了牛奶生產(chǎn)專業(yè)，開設(shè)奶制品生產(chǎn)、銷售以及產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)課程；歐洲居民對(duì)養(yǎng)馬以及賽馬運(yùn)動(dòng)尤為熱衷，針對(duì)這一需求，哥廷根大學(xué)在農(nóng)學(xué)院下面設(shè)置了馬學(xué)，除了教授馬匹飼養(yǎng)之外，還開設(shè)賽馬運(yùn)動(dòng)以及體育經(jīng)濟(jì)等相關(guān)課程。此外，狹義農(nóng)業(yè)雖然不斷萎縮，但與之相關(guān)的食品加工、銷售、餐飲產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學(xué)針對(duì)這些新興產(chǎn)業(yè)開設(shè)了食品經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟(jì)等新興專業(yè)與課程。
從課程設(shè)置角度來(lái)看，德國(guó)農(nóng)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置安排非常廣泛，不僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)、食品經(jīng)濟(jì)等專業(yè)課程，還需要了解企業(yè)管理、社會(huì)學(xué)、法律等相關(guān)課程。由于德國(guó)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)需求和個(gè)人興趣自主選擇各種課程。
三、德國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案
德國(guó)授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校較少，最為知名的是以農(nóng)業(yè)科學(xué)為主的霍恩海姆大學(xué)（Universit？]t Hohenheim），接下來(lái)我們以該大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案為例來(lái)了解德國(guó)的情況?；舳骱Ｄ反髮W(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士（agricultural economics）是全英文授課的碩士項(xiàng)目，學(xué)習(xí)時(shí)間4個(gè)學(xué)期，合格之后授予理學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science）。該項(xiàng)目分成兩個(gè)階段，第一年主要是必修課程（compulsory modules）與半選修課程（semi-elective module）的學(xué)習(xí)，第二年主要是研究方向選修課程（elective modules）與論文寫作。必修課程包括農(nóng)業(yè)與食品政策（Agricultural and Food Policy）、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Applied Econometrics）、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（Environmental and Resource Economics）、農(nóng)場(chǎng)系統(tǒng)建模（Farm System Modeling）、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Microeconomics）等五門課程；另外，學(xué)生還可以從農(nóng)業(yè)發(fā)展（Agricultural Development）、國(guó)際農(nóng)業(yè)貿(mào)易（International Agricultural Trade）、糧食安全（Food Security）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要求參與上機(jī)操作、小組討論、學(xué)術(shù)研討會(huì)以及案例分析等訓(xùn)練。第二個(gè)學(xué)年學(xué)生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關(guān)的課程，這些課程的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，并保證學(xué)生能夠獲得與意向工作相關(guān)的訓(xùn)練。碩士導(dǎo)師會(huì)對(duì)學(xué)生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的研究方向，第二學(xué)年還必須完成碩士論文的寫作。
該碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重視角、跨學(xué)科分析復(fù)雜系統(tǒng)、交流、談判、促進(jìn)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域包括政府部門、NGO、國(guó)際組織、以及私人企業(yè)，具體目標(biāo)職位包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的上下游、食品產(chǎn)業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農(nóng)部門、國(guó)家與國(guó)際涉農(nóng)組織、研究與教學(xué)機(jī)構(gòu)。
四、德國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的培養(yǎng)方案
德國(guó)能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的學(xué)校較少，一共只有十幾個(gè)，2005年德國(guó)開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的幾所大學(xué)聯(lián)合成立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目（Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics，以下簡(jiǎn)稱PAE項(xiàng)目），聯(lián)合為農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士生提供培訓(xùn)。這個(gè)項(xiàng)目通過(guò)大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程，制定統(tǒng)一的學(xué)位要求，組織對(duì)相關(guān)理論與方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來(lái)提高農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士生的教育質(zhì)量與效率。此后相關(guān)學(xué)校陸續(xù)加入該項(xiàng)目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、哥廷根大學(xué)等13所大學(xué)和研究所參與該項(xiàng)目，基本涵蓋德國(guó)境內(nèi)以?shī)W地利所有能夠授于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。接下來(lái)我們將以PAE項(xiàng)目為代表介紹德國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的培養(yǎng)方案。
PAE項(xiàng)目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個(gè)學(xué)分，每個(gè)學(xué)分相當(dāng)于30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。具體學(xué)分主要通過(guò)三個(gè)模塊構(gòu)成：理論方法模塊18個(gè)學(xué)分（Methodological-theoretical modules），軟技術(shù)模塊6個(gè)學(xué)分（Soft skills），學(xué)術(shù)研討會(huì)模塊6個(gè)學(xué)分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實(shí)證（Empirics）、專業(yè)課程（Focus topics）三個(gè)部分，理論與實(shí)證至少需要各自修滿6個(gè)學(xué)分。具體每個(gè)模塊課程的選擇由博士生與自己導(dǎo)師商量決定。課程的開設(shè)由各大學(xué)相關(guān)專業(yè)教授自行組織，通過(guò)統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學(xué)和研究所農(nóng)經(jīng)博士生開放，學(xué)生注冊(cè)登記之后會(huì)收到授課老師的郵件通知具體上課時(shí)間和地點(diǎn)。由于課程由不同大學(xué)開設(shè)，所以上課地點(diǎn)分布在13所大學(xué)，這給全德國(guó)農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。具體課程的設(shè)置根據(jù)教授的情況會(huì)有所變化，以2016年為例，當(dāng)前一共開設(shè)有家庭行為分析、消費(fèi)者行為分析、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等9門理論課程，農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列分析、生產(chǎn)率與生產(chǎn)效率分析、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等15門實(shí)證課程，農(nóng)業(yè)部分技術(shù)與創(chuàng)新、高級(jí)供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術(shù)模塊主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作等相關(guān)課程。學(xué)術(shù)研討會(huì)模塊則取決于不同學(xué)校，以哥廷根大學(xué)為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士畢業(yè)要求至少參加18次學(xué)術(shù)研討會(huì)，并做3次學(xué)術(shù)報(bào)告。每次學(xué)術(shù)研討會(huì)都要提供一份證明，由導(dǎo)師簽字；學(xué)術(shù)報(bào)告則需要事先向?qū)W院提出申請(qǐng)，由學(xué)院安排時(shí)間地點(diǎn)并公告，屆時(shí)需要邀請(qǐng)導(dǎo)師之外的其他教授做正式點(diǎn)評(píng)。修滿30個(gè)學(xué)分之后方能申請(qǐng)進(jìn)行博士答辯，答辯論文需首先提交學(xué)院，自己負(fù)責(zé)聯(lián)系包括導(dǎo)師在內(nèi)的3個(gè)答辯委員會(huì)成員，論文會(huì)首先由交給三個(gè)評(píng)審委員評(píng)審，評(píng)審委員寫好意見之后交給學(xué)院密封，答辯前一周告知申請(qǐng)博士生，要求按照意見做好答辯準(zhǔn)備，答辯時(shí)三個(gè)委員會(huì)以提交的評(píng)審意見為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，要求博士生現(xiàn)場(chǎng)辯解。整個(gè)答辯持續(xù)1個(gè)半小時(shí)左右。答辯結(jié)束后答辯委員開閉門會(huì)議討論答辯結(jié)果并給出等級(jí)，當(dāng)前的等級(jí)包括五個(gè)：完美（0分），非常優(yōu)秀（1―1.5分），優(yōu)秀（1.6―2.5分），及格（2.6―4分），不及格（4.1―5分）。
五、總結(jié)
伴隨著城市化和工I化的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用不斷發(fā)生變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)也需要做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)市場(chǎng)需求。本文通過(guò)比較分析中國(guó)與德國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科課程與專業(yè)設(shè)置以及研究生培養(yǎng)方案，為我國(guó)的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供參考。
德國(guó)經(jīng)驗(yàn)表明，食品經(jīng)濟(jì)、生物經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展方向，農(nóng)經(jīng)學(xué)科的人才培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、食品市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]Yu，X. and Zhao，G.：Chinese agricultural development in 30 years：a literature review，F(xiàn)rontiers of Economics in China，2009，4（4）：633-648.
[2]馮開文，原正軍，王任，李軍.改革以來(lái)的中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)―《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》刊文視角的回瞰[J].中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2014，（12）：77-89.
[3]毛迎春，黃祖輝.中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展與趨勢(shì)[J].福建論壇?人文社會(huì)科學(xué)版，2006，（4）：14-16.
[4]于曉華，郭沛.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科危機(jī)及未來(lái)發(fā)展之路[J].中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2015，（8）：89-96.
[5]張露，張?jiān)?，張俊飚，童慶蒙.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)展：歷史與前沿[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，（3）：31-38.
[6]周應(yīng)恒，盧凌霄.北美農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（6）：86-88.
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)；現(xiàn)代化課程體系；人才培養(yǎng)
一、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重要性
經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門理論性很強(qiáng)，并在很大程度上依托于理性思維，依靠嚴(yán)格的邏輯推理而闡釋的課程。因此，在高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得尤為重要。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)代化要求強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課教學(xué)，理論課的基礎(chǔ)性地位決定了在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)建設(shè)目的在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)邏輯思維能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用人才，并使他們將這種能力應(yīng)用在應(yīng)用學(xué)科上，為應(yīng)用學(xué)科服務(wù)。這就在人才培養(yǎng)的素質(zhì)與能力上要求加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)。可見，經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的核心。
（一）經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的核心
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)結(jié)合我國(guó)國(guó)情和國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和主要的分析方法，通過(guò)對(duì)理論的扎實(shí)理解和把握，將其運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)、能力、素質(zhì)兼?zhèn)洌铝τ谂囵B(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)理論知識(shí)并能夠向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展的復(fù)合型人才。同時(shí)，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的本質(zhì)屬性。自1998年，教育部開始提高高等學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性。陸續(xù)實(shí)施高等級(jí)的教學(xué)改革項(xiàng)目和相關(guān)的配套建設(shè)，目的在于應(yīng)對(duì)新世紀(jì)越來(lái)越激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和貿(mào)易領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)提供理論的支撐和人才的需要。
（二）經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的基礎(chǔ)
隨著改革開放以來(lái)中國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才逐漸被全社會(huì)所認(rèn)可并且需求不斷增加。經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才主要從事的部門集中于政府部門、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)和教學(xué)科研部門。其中，政府部門需要制定經(jīng)濟(jì)政策、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)改革，金融機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行投資產(chǎn)品設(shè)計(jì)和融資決策，企業(yè)要制定定價(jià)策略和多方博弈，教學(xué)科研部門要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育并應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。以上這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求急切需要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，需要熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿知識(shí)，具備向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和滲透的能力，這些能力的培養(yǎng)都依賴于扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。
二、目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)存在的問(wèn)題
目前中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)普遍存在兩個(gè)問(wèn)題，第一是專業(yè)課不夠深入。與西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家不同，中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制決定了其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程分為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加上總學(xué)分的限制，會(huì)導(dǎo)致單門課程的學(xué)時(shí)不足，由于學(xué)時(shí)的限制，很多高校就只能開設(shè)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，少有學(xué)校開設(shè)中、高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家本科經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)已達(dá)到高級(jí)層次，即使在其他轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)國(guó)家中，經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)也達(dá)到了中級(jí)層次。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論自身的特點(diǎn)，只有充分的深入研究才能解釋實(shí)際問(wèn)題，停留在初級(jí)層次則極大的限制了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)并造成了不能靈活應(yīng)用的局面。第二是輔助課程不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，要學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)這需要很高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯分析能力，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。從發(fā)達(dá)國(guó)家的課程培養(yǎng)中可以看出數(shù)學(xué)課程多并且很有深度，頂級(jí)大學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求更高，甚至開設(shè)面向理工類的數(shù)學(xué)課程。雖然目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)專業(yè)也開設(shè)數(shù)學(xué)課程，但難度不夠并且沒(méi)有針對(duì)性，這就影響了對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高的課程如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的深入對(duì)數(shù)學(xué)的要求也會(huì)越高，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足也會(huì)阻礙對(duì)高級(jí)經(jīng)濟(jì)理論的掌握。
三、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式
為了滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的要求和社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需要，經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式必須要進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以優(yōu)化新課程體系和改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法為突破口，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“重基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。具體措施如下。
（一）建立現(xiàn)代化的課程體系
現(xiàn)代化課程體系是經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的根本，要通過(guò)理順學(xué)科發(fā)展的邏輯、認(rèn)清開設(shè)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的價(jià)值、重視社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需要方向來(lái)不斷調(diào)整優(yōu)化課程體系?，F(xiàn)代化課程體系要在注重理論知識(shí)提高的前提下，做到具有開放性、靈活性和可控性。為達(dá)到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基礎(chǔ)。本科生入學(xué)的前兩年，正是學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較高的兩年，在人才培養(yǎng)中，除了開設(shè)公共基礎(chǔ)課外，專業(yè)基礎(chǔ)課的導(dǎo)論性質(zhì)的引導(dǎo)很重要，設(shè)立入門式的經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論，使學(xué)生能夠在大一的時(shí)候就接觸到與專業(yè)的相關(guān)課程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這為后來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)中高級(jí)課程打下良好的基礎(chǔ)。2.擴(kuò)寬口徑。改變單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，廣泛設(shè)置種類較多的選修課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入難度較大的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)口徑，開拓視野。專業(yè)課除了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修科目以外，還應(yīng)開設(shè)豐富的選修課供學(xué)生選擇，課程需要涵蓋思想史以及方法論方面，同時(shí)還要注重與理論相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫。這樣，可以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)、全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合，突出自主學(xué)習(xí)的重要性
改革傳統(tǒng)教學(xué)方式不意味著摒棄傳統(tǒng)，而是需要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，傳統(tǒng)的講授方式在對(duì)邏輯性很強(qiáng)，突出學(xué)生與老師互動(dòng)的交流上有突出的優(yōu)勢(shì)，但是針對(duì)自主學(xué)習(xí)性以及時(shí)間安排的靈活性上則沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。因此，需要加入現(xiàn)代化的教學(xué)模式，最主要的就是“慕課”、“微課程”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的引入，利用現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育注重批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，只有有獨(dú)立思考能力的學(xué)生才可能具備這樣的素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)。
（三）對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求實(shí)施有針對(duì)性的“訂單式”培養(yǎng)
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的發(fā)展，在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法論意識(shí)，進(jìn)而具備理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于此，需要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐類課程的設(shè)置。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)方案中，除了原有的學(xué)年論文、畢業(yè)論文這些實(shí)操的培養(yǎng)方式以外，還應(yīng)開設(shè)社會(huì)實(shí)踐類課程作為必修課，增加學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的領(lǐng)悟能力，讓實(shí)踐教學(xué)有別于專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，在課堂教學(xué)上也應(yīng)注重應(yīng)用人才的培養(yǎng)，在理論課堂上引入實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體案例，增加學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，需要利用學(xué)校的資源，利用研究所和實(shí)驗(yàn)室，為教學(xué)實(shí)踐提供支持。此外，有條件的學(xué)校可以建立校企合作類別的實(shí)踐教學(xué)基地，將專業(yè)課和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，增加感性認(rèn)識(shí)。與企業(yè)合作可以盡早地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要性，如果能夠很好地與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行很好闡釋，就可以達(dá)到對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的無(wú)縫銜接，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)產(chǎn)業(yè)部門中的優(yōu)秀企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，甚至對(duì)課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)都有促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏合作，培養(yǎng)實(shí)踐性創(chuàng)新人才，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論人才的需求。
（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科的交叉融合
經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)一種理性的思維方式，我國(guó)大部分高校培養(yǎng)的是重理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，因此，需要與其他學(xué)科融合才能更好地為服務(wù)社會(huì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的融合，可以通過(guò)機(jī)制設(shè)計(jì)提高法律的執(zhí)行效率；經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)可突現(xiàn)更深度的融合，微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)通常是以一些數(shù)理模型為基礎(chǔ)，理解和運(yùn)用這些數(shù)理模型需要較深的數(shù)理知識(shí)，在數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，通常運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等；在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，也可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和方法研究與人們生活與發(fā)展密切相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)，彈性地開設(shè)靈活性的課程，以及當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿性課程。由于科技技術(shù)的快速發(fā)展，信息化不斷加強(qiáng)，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也由原來(lái)的單頻道轉(zhuǎn)為雙頻道或者多頻道，因此，必須根據(jù)這些特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)的變化設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性改革，淘汰舊課程、舊內(nèi)容，引進(jìn)新課程、新內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)上，緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行升級(jí)改造，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿理論，使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展前沿和最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的能力，使課程設(shè)置具有前瞻性，打開學(xué)生視野。
關(guān)鍵詞：中英；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0074-02
一、目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心問(wèn)題之一。目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)有的各種教學(xué)方法既存在優(yōu)勢(shì)也存在劣勢(shì)。一是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際商務(wù)談判課程，教師在授課過(guò)程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實(shí)際中把握不好課程的側(cè)重點(diǎn)，往往忽視了應(yīng)該因材施教，照本宣科，重復(fù)的內(nèi)容不同課程都講。二是考核方式和成績(jī)考查辦法不合理。目前，高校的經(jīng)濟(jì)類課程在經(jīng)管學(xué)院大都是以最為傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績(jī)?cè)偌由细咝＝虒W(xué)工作中學(xué)生卷面成績(jī)來(lái)評(píng)估的，一般卷面成績(jī)比例都占總成績(jī)的百分之七十，學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^(guò)考試只有認(rèn)真背書。有些學(xué)生甚至能夠一字不差地將經(jīng)濟(jì)類課程中的考試內(nèi)容背下來(lái)，有些學(xué)生圖一時(shí)省事采用作弊的辦法來(lái)應(yīng)付考試，無(wú)論是以上的任何一類學(xué)生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過(guò)考試，而根本沒(méi)有考慮到自己到底學(xué)到了什么，知識(shí)的具體應(yīng)用全然不知，他們關(guān)心的只是成績(jī)而非應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)科考試的高成績(jī)而實(shí)際應(yīng)用中的無(wú)知者。國(guó)內(nèi)高校也鼓勵(lì)教師們采用論文（或?qū)嵺`）形式考核，然而學(xué)生可能拖很久也不上交論文（或?qū)嵺`報(bào)告），不能按時(shí)完成考核。如果學(xué)生逾期不交，給不及格，學(xué)生會(huì)誣告老師說(shuō)教師扔掉了他的論文；而且學(xué)生可能敷衍了事，隨便網(wǎng)上下載粘貼點(diǎn)東西就交了，如果大面積的學(xué)生論文質(zhì)量不合格，學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)、不能按時(shí)找到工作，而學(xué)生的就業(yè)率影響學(xué)校未來(lái)招生從而形成倒逼機(jī)制。所以，教師們幾乎是求學(xué)生按時(shí)交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因?yàn)榫砻婵荚嚾菀卓刂茖W(xué)生作答和完成考核的時(shí)間。三是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)面臨如何提高教學(xué)效果的問(wèn)題。程教學(xué)方法的改革是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，如何運(yùn)用和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果，任教師課們進(jìn)行了不斷探索，將各種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，但這些方法并非與經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)完全鍥合，其適用性和實(shí)效性有待檢驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學(xué)手段切合實(shí)際的將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識(shí)。而目前，我們的教學(xué)工作很難把握住這一特點(diǎn)，很少有課堂教學(xué)能將案例恰到好處地納入進(jìn)去，即使應(yīng)用案例教學(xué)的辦法，也是浮皮潦草沒(méi)有起到融會(huì)貫通的效果，學(xué)生們很難理解，結(jié)果學(xué)習(xí)一般是以死記硬背為主，沒(méi)有真正地學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用的能力。
二、胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)理念與特點(diǎn)
本文選擇教育發(fā)達(dá)國(guó)家英國(guó)的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國(guó)特別是地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)方法。之所以選擇該校，一方面是因?yàn)楹h頓大學(xué)（胡校）是英國(guó)第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)也是中國(guó)與英國(guó)政府首批公布互認(rèn)學(xué)歷的英國(guó)院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院學(xué)院，共開設(shè)有280多個(gè)本科專業(yè)課程以及90多個(gè)碩士和博士專業(yè)課程，學(xué)科門類廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來(lái)自120多個(gè)國(guó)家的國(guó)際學(xué)生數(shù)約2500名，中國(guó)學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪問(wèn)，對(duì)該校的教學(xué)進(jìn)行了全方位地實(shí)地調(diào)研。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識(shí)的傳授。胡校商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運(yùn)用英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考核方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。
1.教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性。無(wú)論是課件內(nèi)容還是案例選擇方面都非常注重實(shí)踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，內(nèi)容融合了企業(yè)家潛能、技能方面以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理論和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從這個(gè)教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)和了解自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能、如何培養(yǎng)自己的企業(yè)家技能，并要求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認(rèn)為沒(méi)有最理想的教材，因而實(shí)行模塊化教學(xué)，每個(gè)教學(xué)模塊參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來(lái)確定，避免了各教學(xué)模塊在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡校商學(xué)院一年制的無(wú)文憑，兩年制?？疲曛票究?，研究生一年制，每一學(xué)年學(xué)六個(gè)教學(xué)模塊，各學(xué)年教學(xué)模塊內(nèi)容由淺入深、相互銜接，如一年級(jí)時(shí)學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織行為學(xué)等人力資源管理的理論知識(shí)和一般性的團(tuán)隊(duì)管理實(shí)踐案例，二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國(guó)際人力資源管理的關(guān)鍵問(wèn)題。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一學(xué)年的六個(gè)教學(xué)模塊，其中兩個(gè)模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)，另外兩個(gè)模塊是要學(xué)一年的，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)，也就是說(shuō)每學(xué)期學(xué)生同時(shí)只學(xué)四個(gè)教學(xué)模塊，每周僅12個(gè)學(xué)時(shí)。胡校大學(xué)生沒(méi)有我們國(guó)內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語(yǔ)言課（如英語(yǔ)）、公共課（如馬史哲、體育等），12個(gè)學(xué)時(shí)之外的時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。胡校鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大量資料，特別跨學(xué)科的拓展知識(shí)技能的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上還有很多師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學(xué)生在線撰寫學(xué)術(shù)博客，要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等。
3.教學(xué)手段多樣化。一個(gè)教學(xué)模塊由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而不是一位教師任教。通常一個(gè)教學(xué)模塊是一位領(lǐng)導(dǎo)教師（Module Leader）領(lǐng)導(dǎo)制作課件，其他教師參與教學(xué)。首先，以講座（Lectures）方式講述相關(guān)理論一個(gè)課時(shí)，為學(xué)生提供課程知識(shí)的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣而不是傳授詳細(xì)具體的事實(shí)。通常班容量較大，達(dá)到近45人，教師會(huì)跟據(jù)班容量的大小和教學(xué)內(nèi)容的難易調(diào)整講授的速度。其次，由三位輔導(dǎo)教師（Tutor）進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的課堂輔導(dǎo)（Tutorials）。一般通過(guò)網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生自由選擇輔導(dǎo)教師（Tutor）分成10～15人的小班進(jìn)行，輔導(dǎo)內(nèi)容可以是統(tǒng)計(jì)學(xué)（Analytical Skills for Business）的計(jì)算練習(xí)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實(shí)踐性教學(xué)。有些課程有實(shí)踐活動(dòng)，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個(gè)教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力。第四是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。正如前所述，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供胡校所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。
4.考核方式多樣化、科學(xué)化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫(yī)科臨床實(shí)踐、卷面考試、小組工作、口試、實(shí)習(xí)、工作計(jì)劃、組合、實(shí)踐、口頭報(bào)告（演講）、職業(yè)行為、項(xiàng)目、建議、報(bào)告、研究、隨堂測(cè)試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識(shí)的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學(xué)院的課程多以案例研究、報(bào)告、研究、口頭報(bào)告（演講）、小組工作、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等這樣一些開放性的方式進(jìn)行。考察知識(shí)記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測(cè)試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成的，如Learning for Business Success這個(gè)教學(xué)模塊就要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客，要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等。
5.教務(wù)管理先進(jìn)科學(xué)。胡校的每個(gè)教學(xué)模塊的考核說(shuō)明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結(jié)束時(shí)間、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規(guī)范，都和課件一起掛到校園網(wǎng)上了。胡校為杜絕學(xué)生拖延考核的情形，規(guī)定學(xué)生的考核論文、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等不能直接提交給教師，都要交到教務(wù)管理辦公室，由教學(xué)秘書開具收據(jù)，學(xué)生以收據(jù)證明自己有按時(shí)交，如果學(xué)生逾期去交，教學(xué)秘書將不接受學(xué)生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成的，要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客、要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等或者要求在線提交論文，如學(xué)生未按期提交，逾期想提交時(shí)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)關(guān)閉，就無(wú)法提交了。教師可以給未按時(shí)交考核的學(xué)生不及格，如果學(xué)生論的不合格，那教師就給學(xué)生不及格，即使全體學(xué)生都不及格教師也沒(méi)有責(zé)任，只要教師是嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給的。如果學(xué)生論文涉嫌抄襲，胡校有先進(jìn)的軟件可以復(fù)率，而且有嚴(yán)格的處罰機(jī)制，絕不姑息。正是有了這樣先進(jìn)科學(xué)的教務(wù)管理手段和嚴(yán)格的教學(xué)管理，胡校多樣化的考核方式才得以實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽(yù)。
三、提高地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考
了解了胡校教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要提高地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用并改進(jìn)教學(xué)方法以取得令人滿意的教學(xué)效果。一方面需要改變重視知識(shí)傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)方法，另一方面需要學(xué)習(xí)胡校，在教務(wù)管理、考核方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革，采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]許姣麗.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之探索[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.
[2]張翔，焦瑋，.中美經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)理論與培養(yǎng)方式的比較研究[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）.
關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.081
1引言
如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)關(guān)注的核心問(wèn)題，為此國(guó)內(nèi)外許多高校進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的探索。其中，美國(guó)麻省理工于1969年首創(chuàng)的“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”是一種有益的嘗試，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和完善，已為許多高校所認(rèn)可和效仿。
科研訓(xùn)練被人們普遍認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練是指在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，讓本科生在老師的指導(dǎo)下，參與到研究項(xiàng)目和各種科研活動(dòng)中去，接受科研訓(xùn)練，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性與積極性。
2經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練的作用
科學(xué)研究具有知識(shí)性和探索性的特點(diǎn)，通過(guò)科研訓(xùn)練可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練具有以下幾個(gè)功能。
2.1擴(kuò)寬專業(yè)視角，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
由于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，側(cè)重于書本知識(shí)的傳授，專業(yè)口徑狹窄，接受知識(shí)的廣度和深度都不夠，不能適用社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)科研訓(xùn)練，可以探索和認(rèn)識(shí)未知的世界，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿，接觸新知識(shí)和新方法，從而形成比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬專業(yè)視角，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力
以書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生思維方式單一，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，科研訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和創(chuàng)造性的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，釋放學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在科研訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑、善于超越的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.3塑造健全人格，適用社會(huì)需求
科研訓(xùn)練有助于學(xué)生樹立投身科研的宏大理想，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新d趣，克服自卑膽怯等心理障礙，使學(xué)生形成健全的人格。同時(shí)，科研訓(xùn)練使學(xué)生參與科學(xué)研究的全過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生交流能力和表達(dá)能力，在研究中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使科學(xué)研究和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而更能適用未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
3科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合模式
學(xué)生科研訓(xùn)練不同于一般教學(xué)活動(dòng)，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練起到實(shí)效，需將科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)相融合，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。我們按照“興趣培養(yǎng)――參與科研――形成能力”的人才培養(yǎng)思路，建議采用如下“三結(jié)合”模式，以提高教學(xué)效果。
3.1科研訓(xùn)練與研究項(xiàng)目相結(jié)合
科研訓(xùn)練應(yīng)主要以項(xiàng)目形式進(jìn)行，項(xiàng)目分為教師負(fù)責(zé)的項(xiàng)目和學(xué)生負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，能促進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
在教學(xué)思路上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是引導(dǎo)學(xué)生由接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與科研訓(xùn)練屬于研究型學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試進(jìn)行探索與研究，在研究探索的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與研究融為一體。二是教學(xué)由課堂講授向課外拓展轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與科研訓(xùn)練本身是一種很好的課外拓展訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投身社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)習(xí)視野，關(guān)注學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三是教學(xué)形式由強(qiáng)調(diào)整體共性向個(gè)體特性轉(zhuǎn)變，以往的教學(xué)多注重學(xué)生的整體共性，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，忽視了個(gè)體的特性，而引導(dǎo)學(xué)生參與科研訓(xùn)練，可以在一定程度上彌補(bǔ)這種不足，針對(duì)每個(gè)個(gè)體開展科研訓(xùn)練，凸顯這一教學(xué)形式的個(gè)性化特征。
在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一培養(yǎng)學(xué)生“研究意識(shí)”，學(xué)生參與科研訓(xùn)練是對(duì)其“研究意識(shí)”的深度培養(yǎng)，在研究的選題上融入學(xué)生感興趣的和有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，使學(xué)生“研究意識(shí)”在更廣的空間能得到更自由的提升。第二促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，會(huì)帶來(lái)雙向的鍛煉和提高，豐富科研訓(xùn)練的內(nèi)涵和意義，收到良好的互動(dòng)效果。三是提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，研究項(xiàng)目要由研究團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，這種形式的科研訓(xùn)練，不僅是專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
3.2科研訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
“開放式實(shí)驗(yàn)”以學(xué)科為依托，用項(xiàng)目的形式將科研訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的互動(dòng)，將科研的成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還向?qū)W生傳授科學(xué)研究的方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)研究方案，收集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行分析，撰寫研究報(bào)告，并宣講自己的研究成果。這能夠開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升科研創(chuàng)新能力。
3.3科研訓(xùn)練與課外活動(dòng)相結(jié)合
學(xué)生課外活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，將科研訓(xùn)練與課外活動(dòng)相結(jié)合既能保證學(xué)生研究學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能提升研究學(xué)習(xí)的效率。學(xué)年論文與畢業(yè)論文可以與研究計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步深化項(xiàng)目研究，開展科研訓(xùn)練，同時(shí)充分利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，不僅能使科研訓(xùn)練取得更好的效果，還能提高學(xué)年論文與畢業(yè)論文的質(zhì)量。積極邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，活躍校園科研氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)沙龍，為學(xué)生交流科研成果和研究心得提供有效陣地，資助學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)，擴(kuò)展研究視野和交流渠道。
4科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)相融合的保障措施
要實(shí)現(xiàn)科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研水平，還需要一定的配套C制、硬件條件和師資隊(duì)伍作保障。我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以落實(shí)。
4.1建立和完善相關(guān)配套機(jī)制
作為新生事物必然要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展完善過(guò)程，我們應(yīng)對(duì)其規(guī)范化。一方面要建立科研創(chuàng)新培育機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，為了保障科研訓(xùn)練的實(shí)踐效果，應(yīng)選派科研能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的老師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，以確?？蒲杏?xùn)練和實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)，要建立科研創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的科研積極性，確保研究的順利進(jìn)行。另一方面要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)施“彈性學(xué)習(xí)制”和“完全學(xué)分制”，在教學(xué)計(jì)劃中增加研究性學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)學(xué)生參與科研的積極性，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一個(gè)寬松的環(huán)境。
4.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件保障
要從多方面爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)投入，建立本科生科研訓(xùn)練專項(xiàng)資金，專款專用，制定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室本科生科研訓(xùn)練管理制度，加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開放力度，建設(shè)一批集實(shí)踐教學(xué)科研訓(xùn)練于一體的實(shí)踐基地，有效整合和利用實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效保障。同時(shí)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，聘請(qǐng)基地的依托單位專家參與學(xué)生的科研訓(xùn)練指導(dǎo)，積極吸引社會(huì)資源參與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，緩解教育資源不足的瓶頸。
4.3培養(yǎng)科研師資隊(duì)伍
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)相融合的關(guān)鍵性因素，為提高學(xué)生的科研訓(xùn)練質(zhì)量，必須全面提升教師的素質(zhì)。制定政策鼓勵(lì)教師參與學(xué)生的科研訓(xùn)練指導(dǎo)工作，并給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。加大力度聘請(qǐng)外單位的專家、學(xué)者為學(xué)校的兼職教授，充分利用社會(huì)資源。同時(shí)，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，通過(guò)各種途徑，提升教師的科研能力和實(shí)踐能力。在科研訓(xùn)練的指導(dǎo)上，要完善導(dǎo)師個(gè)人指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合，大力推進(jìn)導(dǎo)師集體指導(dǎo)，可使學(xué)生博采眾長(zhǎng)，形成自己的創(chuàng)新思維方式，從而提升自己的研究能力和實(shí)踐能力。
5結(jié)論
采用“三結(jié)合”教學(xué)模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展科研訓(xùn)練是教學(xué)改革的一次有益嘗試，更是一次教育觀念的更新和突破。在“三結(jié)合”教學(xué)模式的組織和實(shí)施過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到科研訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)的巨大作用，尤其是在學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，其作用不是課堂教學(xué)所能替代的。
我們要充分利用“三結(jié)合”教學(xué)模式這一平臺(tái)，積極探索更有效的教學(xué)方式，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]白文苑.對(duì)學(xué)生科研訓(xùn)練：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[J].社科縱橫，2011，（2）：161162.
[2]陽(yáng)玉香，譚忠真，莫旋.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，94（20）：212213.
[3]沈星元.基于SECI知識(shí)創(chuàng)造模型的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，（15）：165166.
