發(fā)布時間：2023-03-08 15:27:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒有對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行學(xué)分認定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認定的研究嘗試。
一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認定的作用
通過科學(xué)、客觀、公正的認定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實驗技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認定的主體
由誰來對研究性學(xué)習(xí)進行學(xué)分認定，認定的主體由學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負責(zé)人（同一個研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認定主體的作用
通過細化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認定，便于更加客觀全面地評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對自身學(xué)習(xí)中知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學(xué)生小組評價、班主任評價、輔導(dǎo)教師評價、課題組評價等方面從側(cè)面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團隊精神，對小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對所學(xué)知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問題、完成作業(yè)、實驗操作的規(guī)范程度、實驗及實驗報告等情況。
四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認定評價標準
1.優(yōu)秀
有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實，結(jié)論可靠，有一定的參考價值。
2.良好
有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實，結(jié)論可靠，有一定的參考價值。
3.合格
有選題目的，開題報告、活動記錄、結(jié)題報告不夠完整，參加了開題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。
4.不合格
有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，沒有參加開題、結(jié)題，沒有形成研究性成果（結(jié)論）。
五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評價
1.個人評價
對自己研究性學(xué)習(xí)中，知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評價。
2.學(xué)生小組評價
以日常授課時的學(xué)習(xí)小組為單位，對本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。
3.班主任評價
班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長對該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。
4.輔導(dǎo)教師評價
輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，合作、團隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實驗操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導(dǎo)教師評定等級。
5.課題組評價
研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，評價研究性學(xué)習(xí)成果，開辟新的學(xué)習(xí)展示交流評價途徑，由課題負責(zé)人評定等級。
六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認定
考慮到學(xué)生在高三進行高考復(fù)習(xí)，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學(xué)期的時間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學(xué)分，共計15學(xué)分。
1.研究性課題學(xué)分認定
研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負責(zé)人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學(xué)生重新選題進行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。
2.獲獎研究性成果學(xué)分認定
高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。
總之，通過普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認定，便于更加客觀全面地評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中更有效地幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
參考文獻：
\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.
一、立題與開題
在研究性學(xué)習(xí)活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項目或設(shè)計類項目的形式進行。
接下來，各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進行篩選、分類、歸納、總結(jié)，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點，確定研究內(nèi)容，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著，應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內(nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻等順序撰寫開題報告，并制作課件；課題組在征求指導(dǎo)老師的意見后，組織召開開題報告會。然后根據(jù)建議修改開題報告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見，最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實驗教研組負責(zé)老師。
二、研究過程
各班各組的研究性學(xué)習(xí)《立題報告書》《開題報告書》經(jīng)過教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發(fā)還各班，這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結(jié)果，及時將本課題研究的調(diào)查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結(jié)束時上交資料。
待課題研究結(jié)束即將結(jié)束時，課題組所有成員都要及時認真地總結(jié)研究結(jié)果，并進行結(jié)果分析和集體討論，總結(jié)出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足，以及今后的改進方法。小組所有成員都要回憶研究整個過程，寫出自我體會與收獲。然后，課題組長或全組推薦一名寫作能力較強的同學(xué)，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究內(nèi)容”“研究結(jié)果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻”的結(jié)構(gòu)模式撰寫結(jié)題報告。等報告完成，課題組成員再集中召開結(jié)題報告會，負責(zé)人在會上陳述整個研究過程，展示研究結(jié)果，指導(dǎo)老師或答辯委員及同學(xué)應(yīng)該對本課題的研究過程、成果呈現(xiàn)、材料收集等問題進行提問和建議，課題組成員對問題進行解釋、對所提建議做出回應(yīng)，再根據(jù)他人意見或建議修改結(jié)題報告、及時定稿、打印成文。
關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 生物研究性學(xué)習(xí)平臺 博客
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇并確定研究課題,用類似科學(xué)研究的方法,主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動,這一活動時間跨度大、空間范圍廣,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間反復(fù)討論、交流、探索、總結(jié),很難在課堂教學(xué)中完成。教師通過博客建立研究性學(xué)習(xí)平臺,利用研究性學(xué)習(xí)平臺的開放性、共享性、互動性、反思性、建構(gòu)性的優(yōu)勢,可大幅度地增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的機會,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,進而達到研究性學(xué)習(xí)的目的。
一、生物研究性學(xué)習(xí)平臺的核心部分
1.教師博客群與學(xué)生博客群。
教師博客群主要由生物專業(yè)教師組成,其核心組成是同一年級備課組的成員。教師通過博客日志寫下自己對研究性學(xué)習(xí)課的教學(xué)感受,體會教學(xué)的成功與不足之處,并且與周圍的教學(xué)群體相互交流,既有助于及時進行教學(xué)行為的檢討,又能為其他教師提供教學(xué)思維的前提和原始資料,使其他教師得到借鑒,充分顯示網(wǎng)絡(luò)世界中的共享、交流、協(xié)作和發(fā)展的優(yōu)勢。
學(xué)生博客群主要有全校學(xué)生組成,每一班級可形成一個博客群體,每一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課程中產(chǎn)生的每一課題組也可形成一個針對性更強的博客群體,其形式多樣,根據(jù)教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)不斷產(chǎn)生變化。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的點滴思想都可以寫成微博發(fā)表上來,真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)重結(jié)果更重視過程的特點。
2.教師問題區(qū)與學(xué)生問題區(qū)。
(1)有利于教與學(xué)的交流。在學(xué)校里,學(xué)生和老師之間總存在著一定距離,很多學(xué)生不愿意與老師進行面對面的知識交流。而在家里,學(xué)生可以通過博客日志反映出他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,使得教師可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以對教育教學(xué)中普遍存在的共性問題通過博客進行統(tǒng)一解答,從而有效地節(jié)省時間、提高教學(xué)效率。
(2)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點。博客的模式是平等的,并不要求意見的統(tǒng)一,但要求意見的針對性和獨立性,因為其更看重的是參與的過程而不是結(jié)果。學(xué)生可以通過博客發(fā)表他們學(xué)習(xí)過程中的各種疑惑,發(fā)表他們對問題的獨特看法,甚至可以發(fā)表他們的各種猜想。另外,教師也可以設(shè)置多個不同的議題,允許學(xué)生自由地選擇他們感興趣的議題。教師通過博客這種獨特的個人思維表達方式,可培養(yǎng)學(xué)生獨立、深入思考的習(xí)慣。
3.課題研究平臺。
課題研究平臺中設(shè)置的內(nèi)容包括申請課題、開題報告、開題評審、制定計劃、實施實驗、課題報告、組織答辯、結(jié)題評審等欄目,是學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的載體。
4.鏈接。
教師可以通過博客將經(jīng)過過濾的生物信息傳遞給學(xué)生,而學(xué)生可以通過博客將生物信息傳遞給他的伙伴,同時自身也可通過瀏覽別人的博客日志,使知識獲取的效率得到很大的提高。教師也可以使用高級編輯來添加友情鏈接,如中國科普博覽(省略)等。
二、生物研究性學(xué)習(xí)平臺在研究性學(xué)習(xí)中的作用
1.選題。
利用博客上的研究性學(xué)習(xí)平臺來選題可以保證各課題組的學(xué)生選擇課題的科學(xué)性、合理性和可行性。教師可以在教師博客群組上展示研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量材料,提供許多參考課題開放學(xué)生的思維;學(xué)生可以將自己所選的課題題目、研究內(nèi)容、研究方法等資料放入自己的博客里,在群組內(nèi)保存和交流。在教師問題區(qū)和學(xué)生問題區(qū)內(nèi),教師和學(xué)生就選擇的相關(guān)課題題目進行互動討論,學(xué)生可以寫入自己的觀點和自己收集的其他材料,經(jīng)過多次的交流會形成幾個相對集中的想法,并在此過程中形成多個課題組。形成課題組后,這個小組成員就集中到研究性學(xué)習(xí)平臺上,將自己篩選的課題題目等需要他人了解的資料傳進去。一個班級根據(jù)學(xué)生特點設(shè)立幾個相對獨立的群組區(qū)。在每個群組區(qū)內(nèi),課題小組進入申請課題、開題報告、開題評審環(huán)節(jié),以進入群組里的先后順序編排一個代碼,用阿拉伯數(shù)字表示,在阿拉伯數(shù)字后面寫上課題小組成員名單和課題名稱。當一個課題小組打開另一個課題小組的網(wǎng)頁時,只能閱讀,不能修改。只有本組成員知道自己小組博客的密碼,能進入后臺對本組課題的內(nèi)容進行修改,將博客的共享性與建構(gòu)性特點充分發(fā)揮出來。
本階段的優(yōu)點是拓寬了課堂教學(xué)的時空局限,拓展了師生互動的時空,最大限度地進行了師生交流、生生交流,有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣,有利于學(xué)生和教師根據(jù)實際情況實時多元化討論,多次反思,多次修正,為師生在非課堂時空的交流提供高效的平臺,充分體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中決策者的作用。
例如,隨著社會的發(fā)展,環(huán)境污染越來越嚴重,環(huán)境保護也已成為全世界共同的認識。在講到《生物圈的穩(wěn)定》時,我在教師博客群組上展示了大量的環(huán)境被遭到破壞的圖片、文章、錄象等各種資料,其中本地區(qū)的幾幅環(huán)境受到酸雨破壞的圖片引起學(xué)生極大的注意。學(xué)生看到自己生活的地方都受到了嚴重的破壞后感到出人意料,在學(xué)生博客群組上紛紛發(fā)言決心一定要保護環(huán)境、保護自己的家園。同學(xué)們在網(wǎng)上經(jīng)過幾次討論、交流后最終了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放,再經(jīng)過廣泛的交流、討論,學(xué)生最終產(chǎn)生了三個研究課題:(1)二氧化硫?qū)χ参镉兄苯佑绊憜?(2)怎樣才能減少大氣中的二氧化硫呢?(3)我們周圍環(huán)境中哪些場所在排放二氧化硫?利用研究性學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢,全班同學(xué)按三個課題小組進行分類研究,積極投入到研究性學(xué)習(xí)的活動中去。
2.制定計劃、實施實驗、完成課題報告。
研究性學(xué)習(xí)平臺能讓教師全方位地參與制定計劃、實施實驗、課題報告、答辯、結(jié)題評審每一環(huán)節(jié),能為學(xué)生對各種信息的獲取、整理和加工創(chuàng)造良好的機會,能讓不同的教師、課題組成員在不同的時間和空間多次交互討論、反思。此外,還能讓同一班級各課題組宣傳自己的課題,展示課題組階段性研究成果,共同促進研究性學(xué)習(xí)的進程;讓學(xué)生學(xué)會表達,讓他們不斷調(diào)整、修改、完善課題報告,直到課題最后通過。這是在教室里、在一節(jié)課時間進行傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)所難以完成的。在《生物圈的穩(wěn)定》教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)后,學(xué)生又是如何開展下去的呢?
(1)制定計劃。研究第一個子課題和第二個子課題的同學(xué)在網(wǎng)上反復(fù)交流討論研究后,決定兩組共同做一個實驗,然后從不同角度去觀察實驗結(jié)果,形成實驗結(jié)論。他們共同提出如下思路:選取三株長勢相似的大豆幼苗作為實驗材料,利用水溢法測出玻璃罩放入幼苗前后的容積,根據(jù)化學(xué)反應(yīng)和放入植物幼苗后玻璃罩的容積配置不同濃度的二氧化硫,開始進行實驗觀察。
(2)實施實驗。實驗所需的材料有:大豆幼苗(三株)、玻璃罩一個,天平一臺,小燒杯3個,比玻璃罩口徑略大的玻璃板3塊,亞硫酸鈉,稀硫酸,凡士林,水,照相機,電腦,等等,學(xué)生在網(wǎng)上安排了各人所要準備的工具、實驗的時間、地點,分工合作,實驗過程中觀察結(jié)果隨時在網(wǎng)上公布,學(xué)生通過博客共享實驗過程的每一個環(huán)節(jié)。
(3)課題報告。三個不同課題小組之間、同一課題組內(nèi)的同學(xué)進行交流與總結(jié),教師始終參與每一個環(huán)節(jié),并在適當?shù)臅r候進行答疑、指導(dǎo),最終由各組的組長分別展示研究成果。研究成果如下:第一組的同學(xué)得出結(jié)論:當二氧化硫的濃度超過植物的忍受程度時,二氧化硫?qū)χ参锏奈：Τ潭扰c其濃度成正比關(guān)系;當二氧化硫濃度一定時,二氧化硫?qū)χ参镂：Τ潭扰c植物接觸二氧化硫的時間成正比關(guān)系。第二組同學(xué)得出結(jié)論:在一定濃度的二氧化硫范圍內(nèi),葉片的受害程度與葉齡有關(guān),成熟的葉比幼嫩的葉敏感,容易受傷害。植物受害的順序是:先期是葉片受害,然后是葉柄受害,后期為整個植株受害。第三組的同學(xué)利用學(xué)校的圖書室、網(wǎng)絡(luò)與走訪調(diào)查獲得了有關(guān)這方面的資料。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),本市兩家大型工廠周圍的樹木的葉子均有不同程度的黃白色的病斑,說明此處大氣中二氧化硫濃度很大。說明二氧化硫最主要的來源是隨著工業(yè)和城市化的發(fā)展,煤、石油等化學(xué)燃料的大量燃燒,在短時間內(nèi)將大量的二氧化硫排放到大氣中,遠遠超出了生物圈的自動凈化能力,因而造成嚴重的大氣污染。此外火山爆發(fā)、微生物的分解作用也是大氣二氧化硫增加的原因。要想減少二氧化硫的排放,一方面要盡量節(jié)約能源,實現(xiàn)能源的清潔生產(chǎn),努力開發(fā)新能源。另一方面要栽種能夠吸收二氧化硫的植物,例如美人蕉、銀杏等。
3.組織答辯、結(jié)題評審。
通過小組博客,各課題小組建立了自己的課題區(qū)和多主體開放性評價區(qū),在動態(tài)展示每一課題從開題到結(jié)題過程中不斷完善的各種資料、個人總結(jié)、結(jié)題論文等內(nèi)容的同時,通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)博客群組,不同課題組的學(xué)生、教師和其他社會團體、個人對課題進行評價,然后本組成員進行反思、修改,最后達到完善。
本階段不僅可以對該課題組研究成員已有研究活動進行綜合、全面評價,而且可以為以后的深入研究提供參考信息;不僅可使研究者及時科學(xué)地反省修正自己的研究活動,而且對其開闊思路、開闊視野、增長見識可以起到積極作用。
教師利用博客進行生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué),不同的學(xué)生可能會提出不同的探究問題,這給不同需要、不同水平的學(xué)生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地,而不同的探究又能使他們得到各自所需的體驗。學(xué)生通過微博不但可以把探究的問題按照自己的方式寫出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結(jié)果整合,從而獲得完整的探究結(jié)論,完成知識目標的學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
參考文獻:
【關(guān)鍵字】高中；化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實施；評價
一、引言
高中化學(xué)主要研究的是物質(zhì)，通過研究其組成以及結(jié)構(gòu)，逐步掌握這種物質(zhì)所具有的特性，了解它在人類的生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。本篇文章將以高中化學(xué)的研究性學(xué)習(xí)為探索對象，通過論述其實施和評價的具體內(nèi)容，進一步明確高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
二、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施
1.慎重選擇研究課題
一般來講，高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程當中可以選擇的課題內(nèi)容包括四個方面：
第一，和生活實際息息相關(guān)的問題?；瘜W(xué)本身就和生活生產(chǎn)以及社會科學(xué)密不可分，對于化學(xué)的研究也是為了能夠更好地解決實際面臨的各種問題，從實際的研究內(nèi)容入手，不僅能夠為學(xué)生提供實際操作的條件，也能夠提升學(xué)生在實際生活中解決問題的能力。
第二，具有研究意義的化學(xué)實驗。化學(xué)實驗的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自主研究意識，拓展學(xué)生的思維方式以及經(jīng)過研究總結(jié)概括結(jié)果的能力。一般都是只有課題的具體要求，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生獨立進行原理、儀器、方案以及結(jié)論所有過程的確立。整個實驗過程可以提升學(xué)生科學(xué)研究的能力，對于學(xué)生的團結(jié)合作以及謹慎沉著的精神都有一定的促進作用。
第三，對于學(xué)科中的重難點部分進行專項的探究。在高中化學(xué)的課程教學(xué)當中，有一部分內(nèi)容被列為重難點考察內(nèi)容，對這部分內(nèi)容進行專項地探索研究，能夠促進學(xué)生對于知識的理解與掌握，同時還能夠加深學(xué)生的印象。比如“氯堿工業(yè)”這個課題，教師可以組織學(xué)生進行一個專項研究——通過實際工廠的參觀學(xué)習(xí)，相關(guān)工作人員的講解介紹以及網(wǎng)上資料的多方位查找，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；再通過學(xué)生親自動手做電解飽和食鹽水的實驗，加強學(xué)生的動手能力以及對于實驗原理的深層次理解；最后，通過電解飽和食鹽水的動畫設(shè)計和制作，激發(fā)學(xué)生對于電解飽和食鹽水在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的思考以及對于氯氣這種化學(xué)物質(zhì)的特性的探討。
第四，多門學(xué)科相互結(jié)合的綜合性課題的研究。研究學(xué)科之間的整體性以及綜合性成為近些年來科技發(fā)展的方向，包括材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生命化學(xué)以及能源化學(xué)等等，所以，把多門學(xué)科相互結(jié)合的綜合性課題作為研究對象，是科學(xué)發(fā)展的必然要求。
2.合理安排研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
從研究性學(xué)習(xí)的探索性質(zhì)來看，高中化學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的進行不會有固定的教學(xué)程序可以遵循，人們往往選擇的是一種比較可行的教學(xué)模式，也就是一種教學(xué)的具體思路。確定了教學(xué)的思路之后，通過實際的教學(xué)應(yīng)用，對教學(xué)的具體過程進行逐步的改進與完善，最終得到最優(yōu)的教學(xué)方案。
第一，從教學(xué)的角度出發(fā)所形成的教學(xué)模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，信息收集與整理，知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，最終成效的確定和評定。
第二，從社會實踐的角度出發(fā)所形成的教學(xué)模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，進行實際的調(diào)查學(xué)習(xí)，所獲得信息的處理，最終研究成果的展現(xiàn)和評定。
三、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價
1.評價的具體內(nèi)容
第一，學(xué)生在進行具體實踐過程當中的態(tài)度。具體包括：參加課題研究過程當中的參與性；個人任務(wù)的完成性；資料收集整理以及分析的效果性；進行研究的主動性和創(chuàng)新性；和他人的團結(jié)協(xié)作性。
第二，最終收到的學(xué)習(xí)成效。具體包括：研究課題的具體方案；具有的研究價值；最終論文的編寫；附帶的調(diào)查報告，讀書筆記以及模型課件的制作。
2.評價的具體程序
不論是開題和課題進行過程當中，還是最終的結(jié)題，都必須進行研究性學(xué)習(xí)的評價。開題評價主要是考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的積極性和主動性；中期評價針對的是研究學(xué)習(xí)進行的狀況，包括資料的收集與整理，難題的克服以及學(xué)生之間寫作精神的體現(xiàn)；結(jié)題評價針對的是學(xué)生在進行課題的整個過程當中的表現(xiàn)，從資料收集到結(jié)題的整個過程，最終成果的展現(xiàn)尤為關(guān)鍵。
四、結(jié)語
隨著人們對于化學(xué)研究的不斷深入，其應(yīng)用也變得越來越廣泛，這為化學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)提供了一個全方位的平臺。只有把學(xué)生的興趣愛好放在中心位置，從教學(xué)的實際狀況和條件出發(fā)，才能為高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施與評價確定出最優(yōu)的教學(xué)方案。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育學(xué);研究性學(xué)習(xí)活動;助學(xué)支架
“信息技術(shù)教育學(xué)”是師范院校計算機專業(yè)的特色課程。該課程對培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,從“面向結(jié)果”到“面向過程”的轉(zhuǎn)變中,筆者嘗試了改革教學(xué)模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間劃分為接受學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)空間的三維空間[1]。在接受學(xué)習(xí)空間中,教師深入淺出地傳授課程內(nèi)容的顯性知識,這是學(xué)生進行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中,教師通過設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的顯性知識內(nèi)化為隱性知識,再通過自身體驗和意義建構(gòu)輸出、外化為真正的知識。在此過程中,教師是一個“助學(xué)者”的角色。即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,探究活動的引導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者。那么,教師如何發(fā)揮助學(xué)的作用呢?筆者主要應(yīng)用了助學(xué)支架,即給學(xué)生提供支持學(xué)習(xí)的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中順利地展開學(xué)習(xí)。
1設(shè)計助學(xué)支架的理論依據(jù)
支架原為建筑隱喻,指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據(jù)
學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。支架教學(xué)的原理是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。此理論為教師如何以“助學(xué)者”的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)[2]。維果斯基將學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知,實施教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和協(xié)助。教師的作用就是提供給學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展,真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。如圖1所示。
2研究性學(xué)習(xí)活動中助學(xué)支架的設(shè)計
“信息技術(shù)教育學(xué)”是研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、規(guī)律及實施的一門學(xué)科。如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的一些信息技術(shù)教育現(xiàn)象,親歷研究過程,那么學(xué)生獲得的認識和體驗要比單純從教師那里獲得的知識要豐富、深刻得多。為此,筆者設(shè)計了一個貫穿學(xué)期始終的研究性學(xué)習(xí)活動,即讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組研究信息技術(shù)教育課題,分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學(xué)習(xí)過程中,我們設(shè)計了各階段的助學(xué)支架,作為幫助學(xué)生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時性的、可調(diào)節(jié)的支撐作用,能幫助學(xué)習(xí)者順利開展研究活動。
從支架的目的來看,助學(xué)支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。我們在研究性學(xué)習(xí)活動中設(shè)計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記
錄表等接受支架,用來幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄信息,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的東西,提高學(xué)生收集與發(fā)現(xiàn)信息的效率;同時也設(shè)計了轉(zhuǎn)換支架,如開題報告卡、問題設(shè)計卡等,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換所得信息,使所獲得的知識更為清晰、易于理解,或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化;還設(shè)計了網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃向?qū)?、結(jié)題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物,使他們在創(chuàng)作或制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品時,遵循特定的規(guī)定或格式。從支架的表現(xiàn)形式來看,助學(xué)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)АD表等。此外,支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用較多的是問題、范例、圖表、向?qū)?、對話、合作等?/p>
整個研究活動實施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
2.1開題階段助學(xué)支架的設(shè)計
(1) 開題階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表1所示。
表1活動環(huán)節(jié)及支架支持(開題階段)
活動環(huán)節(jié) 支架設(shè)計 設(shè)計意圖
開題 選題 選題列表:提供與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的信息技術(shù)教育研究課題。如“多媒體教學(xué)的利與弊”,“中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查”等。 確定研究題目是關(guān)鍵的第一步,如果放手讓學(xué)生自己選題的話,大多數(shù)學(xué)生會感到茫然,因此,在選題環(huán)節(jié)中,給學(xué)生設(shè)計一個選題列表支架,降低一開始研究的門檻。
選題指導(dǎo):教師師通過面談和E-mail方式對學(xué)生進行選題指導(dǎo),并提供給學(xué)生教育研究網(wǎng)站的網(wǎng)址。 通過口頭和書面指導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑。通過訪問教育網(wǎng)站讓學(xué)生了解更多的教育熱點問題,幫助學(xué)生自行確定題目,體現(xiàn)支架的開放性。
開題準備 開題報告卡:內(nèi)容包括課題名稱、成員及任務(wù)分工、課題研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、要解決的問題、研究方法、時間進度、預(yù)期成果等。 在開題卡的指引下,讓學(xué)生明確小組的研究方案,制定研究計劃。
問題設(shè)計卡范例:如圍繞“多媒體教學(xué)的利與弊”這樣一個研究主題,教師依次設(shè)計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內(nèi)容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題范例。 框架問題的設(shè)計方法能引導(dǎo)學(xué)生進一步明確和細化研究內(nèi)容。根據(jù)所設(shè)計的問題去展開探索研究。
開題答辯 答辯評審表:對學(xué)生在整個開題階段的表現(xiàn)給予綜合評價。一級評價指標包括書面報告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標進一步細化評價內(nèi)容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究方案存在的問題,為后續(xù)的研究掃除障礙。
(2) 實施效果及評價。
開題階段主要分為選題、開題準備和開題答辯三個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)中設(shè)計了不同類型的助學(xué)支架。在選題環(huán)節(jié)中,多數(shù)小組選定了教師設(shè)計的題目,少數(shù)學(xué)生通過訪問教師提供的一些教育網(wǎng)站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機房紀律問題及解決對策”、“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響”等研究主題。接著在準備開題階段,學(xué)生認真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進行面談和郵件交流,明確了研究內(nèi)容和研究方案。在開題環(huán)節(jié)中,各小組選派一個學(xué)生做開題報告,其他組和教師組成開題評審團,根據(jù)教師設(shè)計好
的評審表對各組的開題作出評價,大部分組順利通過了評審,個別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學(xué)支架的設(shè)計和教師適時的輔導(dǎo)和幫助是學(xué)生順利進入研究的必要條件,大多數(shù)學(xué)生在開題活動中表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動的順利開展為后續(xù)活動打下了較好的基礎(chǔ)。
2.2探索研究階段助學(xué)支架的設(shè)計
(1) 探索研究階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表2所示。
(2) 實施效果及評價。
調(diào)查研究階段是整個研究性學(xué)習(xí)活動的中間和核心環(huán)節(jié)。各組學(xué)生成員分工合作,有的通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資源,進行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調(diào)查,做了問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收和統(tǒng)計工作,如研究“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業(yè)、不同性別的多名學(xué)生進行了問卷調(diào)查;有的學(xué)生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關(guān)人士,他們詳細做了訪談記錄并從中整理出了有
用信息;小組成員共同策劃了網(wǎng)站內(nèi)容,分工制作了網(wǎng)站,將研究結(jié)果用網(wǎng)站呈現(xiàn)出來,并撰寫了研究論文。學(xué)生的每一次小組活動都有活動記錄卡記載,便于教師了解和監(jiān)控學(xué)生的研究進程,及時給予指導(dǎo)。整個過程中,學(xué)生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現(xiàn)出團結(jié)互助的合作精神和探索創(chuàng)新的科研意識。
2.3結(jié)題階段助學(xué)支架的設(shè)計
(1) 結(jié)題階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表3所示。
(2) 實施效果及評價。
在成果演示環(huán)節(jié)中,各小組派代表展示了小組制作的網(wǎng)站作品,并按照結(jié)題答辯卡的要求做了結(jié)題陳述,對研究結(jié)果做了科學(xué)完整的總結(jié)。師生根據(jù)網(wǎng)站評價量表和結(jié)題評價量表當場對各組打分。從評價結(jié)果來看,大多數(shù)組的網(wǎng)站內(nèi)容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現(xiàn)了研究成果,結(jié)題報告也簡明扼要地得出了研究結(jié)論。這個展示成果的環(huán)節(jié)氣氛熱烈而友好,學(xué)生充分體會到了學(xué)習(xí)的快樂和成就感,量化的評價也使學(xué)生認識到了研究成果的優(yōu)缺點。最后學(xué)生整理上交了整個研究性學(xué)習(xí)活動完整的作業(yè)文件夾,范例文件夾如圖3所示。
3結(jié)論
在“信息技術(shù)教育學(xué)”課程中開展研究性學(xué)習(xí)活動,使抽象的教育理論鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使書本的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接體驗,而研究性學(xué)習(xí)活動能否順利開展,助學(xué)支架起到了重要的支撐作用。對于第一次進行教育研究活動的學(xué)生來說,就好比初次攀巖面對一個不能完成的高度,如果沒有適當?shù)闹Ъ苤С?學(xué)生將會手足無措、裹足不前,只停留在“實際發(fā)展水平”。教師通過靈活多樣的支架設(shè)計,幫助學(xué)生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發(fā)展區(qū)”,獲得了“潛在發(fā)展水平”。
筆者感覺助學(xué)支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學(xué)生為中心、缺乏指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為防止學(xué)生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預(yù)期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢,提供支持學(xué)習(xí)的一切材料和輔助工具,使學(xué)生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應(yīng)用的方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。期望通過筆者的教育實踐能讓更多的人關(guān)注和應(yīng)用助學(xué)支架,在以學(xué)生為中心的教育實踐中充分發(fā)揮助學(xué)的作用,為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻:
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Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)校因素；學(xué)生因素；評價體系
當前，研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合實踐活動課正在走入成千上萬的中小學(xué)校，在廣大師生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作為一名英語教師，筆者認為以前很多學(xué)校的英語研究性學(xué)習(xí)都仍然停留在形式化、表面化的階段，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中暴露出諸多制約因素，影響了研究性學(xué)習(xí)的有效開展。
一、學(xué)校因素
研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等都提出了很高的要求，如：圖書館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)以及實施研究性學(xué)習(xí)所必需的經(jīng)費等，但是一些地區(qū)尤其是西部地區(qū)的中學(xué)，由于經(jīng)費不足，根本不具備開展研究性學(xué)習(xí)的條件，即使是有條件的中學(xué)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，仍然以高考為中心，灌輸式教學(xué)仍是主流。老師、學(xué)生、家長關(guān)心的仍然只是考試的內(nèi)容和分數(shù)。而研究性學(xué)習(xí)更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，這在許多人眼中是與高考背道而馳的。因此，他們內(nèi)心并不贊成在現(xiàn)行的教學(xué)活動中實施研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付檢查，不少學(xué)校的負責(zé)人根本就不了解研究性學(xué)習(xí)，無視研究性學(xué)習(xí)的學(xué)段差異和地域差異，盲目跟隨其他地區(qū)和學(xué)校的做法，脫離自身的實際情況，提出的研究性課題往往不具有可行性和意義性，這種情況大大降低了學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了研究性學(xué)習(xí)的成效。甚至某些學(xué)校為了完成任務(wù)，在研究性課題的開發(fā)上“越俎代庖”，即在課程實施之初，完全由教師來統(tǒng)一指定研究的主題，在實施過程中也不允許學(xué)生偏離教師設(shè)定的研究方向。這些現(xiàn)象違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，影響了學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的積極性，使得研究性學(xué)習(xí)促進學(xué)生自主、合作、實踐和探究能力發(fā)展的作用成為空談。
二、學(xué)生因素
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，進而自主進行研究，最后解決問題。受現(xiàn)行學(xué)校管理體制的制約，很多學(xué)生都沒有足夠的機會去了解、認識自然和社會，在學(xué)生挑選研究課題的過程中，發(fā)現(xiàn)確實有特長的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生在選題上缺乏目的性和自主性，隨大流的居多；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不端正，僅僅是為了應(yīng)付高考。這類學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)本身就存在抵觸情緒，這也導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中不能有效地進行。
三、教師因素
能夠?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)很好地應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐活動中，并具備研究性學(xué)習(xí)所要求的基本知識和素養(yǎng)，真正按照新課標的要求將研究性學(xué)習(xí)有效貫徹落實的教師寥寥無幾。大多數(shù)教師受制于現(xiàn)行的考核機制，對于研究性學(xué)習(xí)沒有興趣，也不認為研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會有實質(zhì)性的幫助，而一些具備指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的英語教師，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把開展研究性學(xué)習(xí)看作是應(yīng)盡的義務(wù)，缺乏物質(zhì)獎勵，在考核教師時也沒有政策上的優(yōu)惠，嚴重挫傷了指導(dǎo)教師的積極性，因此，這些英語教師更熱衷于競賽輔導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，為了突出學(xué)生的“自主”，布置了某課題后，放任自流，只做一個完全的旁觀者，最終不能使學(xué)生得到實質(zhì)性提高。另一些教師則走向另一個極端，教師仍充當權(quán)威，事事包辦代替，應(yīng)付檢查了事。研究性學(xué)習(xí)從選題、撰寫開題報告到結(jié)題等所有的環(huán)節(jié)，都需要教師傾注大量的心
血，如果真的想要學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)有收獲，把課題做成精品，不僅需要調(diào)動學(xué)生的積極性，更需要指導(dǎo)教師具有嚴謹、負責(zé)及精益求精的治學(xué)態(tài)度。如果教師能力缺乏或者受其他因素影響熱情不高，即使勉強結(jié)題，也不會做出精品，成果經(jīng)不起推敲。
四、完善的評價體系
研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究精神和實踐能力，是“學(xué)以致用”的有效表現(xiàn)形式。由于研究性學(xué)習(xí)是一項極其復(fù)雜的綜合性活動，目前尚無一定的、可遵循的評價標準，一些學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容往往存在隨意性，較少考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和內(nèi)容的系統(tǒng)性。在進行評價時，出現(xiàn)了以下問題：一是評價主體單一化，基本上由幾位教師擔(dān)任評委，一言定乾坤；二是評委在進行評比時，個別人主觀好惡嚴重，認為文科研究性學(xué)習(xí)無用，重理輕文，評價有失公正；三是評價方法欠科學(xué)，有些學(xué)校評價研究性學(xué)習(xí)，僅僅依據(jù)成果展示，未考慮到學(xué)生在思想、情感方面的表現(xiàn)。還有的學(xué)校實行教師和學(xué)生共同評價，但是學(xué)生參與到評價過程中，事先已知各項評價方案，因此，在研究性學(xué)習(xí)活動的實際開展中，可能會出現(xiàn)學(xué)生為了追求與評價標準相吻合，而充分發(fā)揚自身的優(yōu)點卻刻意掩蓋了缺點的現(xiàn)象，致使評價不能及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決存在的問題，喪失了評價的有效性，也使研究性學(xué)習(xí)成為一種表演而沒有真正實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的目的。評價機制的不完善影響了學(xué)習(xí)者參與研究性學(xué)習(xí)的積極性，也不能對研究性學(xué)習(xí)的實施效果進行準確及時的反饋，不利于學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力的提高。
總之，作為新生事物的英語研究性學(xué)習(xí)，目前仍處于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，正視其存在的問題，不斷探索和改進，方能使研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正的效用。
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研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實施和收效。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學(xué)的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)
成績，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識的重要價值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對所學(xué)知識的理解。要充分認識研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實踐性等特點，對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網(wǎng)上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 教師欠缺 指導(dǎo)教師 課程管理
雖然教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的角色和作用與傳統(tǒng)學(xué)科課程有差異，但是，教師課程開發(fā)與實施能力的高低、教師指導(dǎo)能力的強弱，仍然是決定研究性學(xué)習(xí)課程實施效果的關(guān)鍵。本文針對當前我國研究性學(xué)習(xí)中，一些教師在認識、知識、能力、責(zé)任感和積極性、以及時間等方面的欠缺，嘗試性地擬出緩解教師“欠缺”的主要策略。
一、研究性學(xué)習(xí)中多維度的教師欠缺
1 認識性欠缺
觀念是行動的向?qū)?。在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師的認識性欠缺成為影響課程教育目標最大化實現(xiàn)的重要原因之一。這種認識性欠缺表現(xiàn)在對研究性學(xué)習(xí)課程教育目標、課程性質(zhì)、課程開發(fā)要求、課程資源建設(shè)、課程評價對象和方式等多方面問題的理解上。由于傳統(tǒng)學(xué)科教育思維習(xí)慣和實踐方式的強大影響，一些教師的課程觀仍然有偏差。比如，仍然是“知識的獲得”這一目標占據(jù)著最重要的地位。這種現(xiàn)象，我們可以把它描述為人們的“隱性觀念”與“表述觀念”的偏差。事實上，在教育改革過程中，固有認識總在頑固地阻礙著新觀念的生根。要形成正確的“表述觀念”是比較容易的，但要養(yǎng)成正確的“隱性觀念”則遠非一日之功。研究性學(xué)習(xí)課程實施中教師的認識性欠缺，雖然也包括“表述觀念”的不到位，但是，“隱性觀念”的不到位才是更為根本的影響因素。
2 知識性欠缺
研究性學(xué)習(xí)課程的綜合性和開放性，必然導(dǎo)致教師的“知識性欠缺”。首先，中學(xué)教師基本上都只具備一個學(xué)科的知識背景，研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)科綜合性使得教師的儲備知識“捉襟見肘”。其次，研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，使學(xué)生的課題研究過程具有不確定性，教師無法提前做好充分的知識準備。所涉學(xué)科知識的深度和前沿性也可能隨著課題的進程而超越教師的知識視域，即使是只涉及單學(xué)科知識的課題，也很有可能超越教師的知識范圍。教師的知識性欠缺也就成為了影響他們指導(dǎo)能力的主要因素之一。
3 能力性欠缺
研究性學(xué)習(xí)是一門由國家規(guī)定課名、課時和一般要求，地方統(tǒng)―協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)校開發(fā)的課程。因此，教師要承擔(dān)過去由學(xué)科專家負責(zé)的課程內(nèi)容、課程資源的開發(fā)和課程材料的組織工作。在缺乏足夠?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的情況下，教師們倉促、被動地上崗，表現(xiàn)出不適應(yīng)以及課程開發(fā)能力的欠缺。這樣就造成了研究性學(xué)習(xí)課程目標制定的盲目性、課程主題的狹隘化、課程資源的貧乏、評價對象的學(xué)科化……等弊病。國內(nèi)有專家指出，“‘研究性學(xué)習(xí)’的實施對教師的專業(yè)能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)”。其次，研究性學(xué)習(xí)中的教師能力性欠缺還包括一般性課題研究能力的薄弱，如敏銳發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)提出問題的能力，廣泛獲得文獻和信息的能力，調(diào)查能力，訪談能力，規(guī)范撰寫課題開題報告、研究報告和結(jié)題報告的能力，合理陳述研究過程與研究結(jié)論的能力，研究過程中遇到困難尋求外援的能力，等等。
4 責(zé)任感和積極性欠缺
研究性學(xué)習(xí)雖然是國家規(guī)定的必修課程，但是由于它不是高考科目，所以許多學(xué)校并不重視課程的開發(fā)與實施，只是形式化開設(shè)，形式化賦予學(xué)生學(xué)分。學(xué)校管理層的不重視，必然影響到教師的責(zé)任心和積極性。許多學(xué)校在規(guī)定好基本的程序與要求后，不太關(guān)注具體實施情況和課程實施結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。指導(dǎo)教師職責(zé)也往往沒有制度化的考核和評價措施。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，更沒有嚴格的標準。導(dǎo)致在教師群體中發(fā)生責(zé)任感淡薄、積極性欠缺和輔導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。
5 時間性欠缺
我國不少中學(xué)教師編制緊張，教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，長期超時超量工作。研究性學(xué)習(xí)雖有學(xué)生研習(xí)時間的規(guī)定，對教師投入工作時間卻無規(guī)定。加之，學(xué)校普遍地偏重高考課程，研究性學(xué)習(xí)和校本課程只是錦上添花之物。因此，教師更不愿意將原本緊缺的時間投入到研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與指導(dǎo)中，研究性學(xué)習(xí)成了學(xué)校課程實施中最具有彈性的課程。
二、研究性學(xué)習(xí)中教師“欠缺”的解決措施
針對以上研究性學(xué)習(xí)中的多維度教師欠缺，可以通過以下措施減輕欠缺的程度。
1 促進“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。樹立正確的研究性學(xué)習(xí)課程觀
某個新觀念的生根，需要在人的意識中有可相聯(lián)結(jié)的觀念群的支撐。因此，首先需要實現(xiàn)教育和課程觀念群的整體轉(zhuǎn)變。只有當相關(guān)的教育觀念都開始發(fā)生變化時，研究性學(xué)習(xí)課程的“表述觀念”才有基礎(chǔ)內(nèi)化為“隱性觀念”。教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和課程理論，深入領(lǐng)會新課程實驗的背景、目的、理念創(chuàng)新的要求，而不是僅僅關(guān)注與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，以建立正確的隱性研究性學(xué)習(xí)課程觀。
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，人類的學(xué)習(xí)行為除了小部分是“刺激――反映”的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)外，大多數(shù)屬于觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察榜樣示范，實現(xiàn)心理或行為的持續(xù)性變化。在研究性學(xué)習(xí)的教師教育中，應(yīng)該大力借助榜樣示范的作用，通過觀摩教師和學(xué)生的課堂教學(xué)展示或活動展示，聽取或閱讀教師和學(xué)生的反思，再加上觀察者本人對學(xué)習(xí)現(xiàn)場的真切感受，自覺對比反思自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為，促進“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。
2 充分發(fā)揮教育主管部門的“指揮棒”職能
由于與高考中的“分數(shù)”關(guān)系不大或至少不直接，研究性學(xué)習(xí)普遍受到忽視。因此，迫切需要加強省、市、區(qū)各級教育主管部門的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，通過評估和評比等手段，促進學(xué)校重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，推動課程和教學(xué)按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，實現(xiàn)實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。
3 校外發(fā)展專家指導(dǎo)團，校內(nèi)實施靈活的指導(dǎo)教師制度，緩解教師知識性欠缺和能力性欠缺
對于研究性學(xué)習(xí)中教師的知識性欠缺，可以通過大力發(fā)展校外專家團隊，以“借力”的方式來緩解。這些專家不僅可以擔(dān)任學(xué)生的專題指導(dǎo)教師，而且可以為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實施提出建議。也可以實行靈活的校內(nèi)指導(dǎo)教師制度。課題小組遇到具體問題，可以尋求校內(nèi)具有相關(guān)知識或技術(shù)的教師的幫助，還可以形成由相關(guān)學(xué)科的教師自愿結(jié)成的主題性研學(xué)指導(dǎo)團隊。這種團隊不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的課題研究，而且還可為學(xué)生提供選題領(lǐng)域，并為學(xué)生的相關(guān)課題提供過程性指導(dǎo)。
4 發(fā)展若干名方法指導(dǎo)專職教師。緩解能力性和時間性的欠缺
雖然研究性學(xué)習(xí)的主題可能涉及不同學(xué)科，需要不同的學(xué)科知識基礎(chǔ)，不同性質(zhì)任務(wù)的課程目標其側(cè)重點也會有所不同，但是在整個過程中還是有一些基本研究方法，需要全體學(xué)生在多種研究主題中都掌握，這些方法的掌握既是開展研學(xué)所必需的，也是研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標之一。掌握了這些基本方法就形成了前面提到的一般性課題研究能力。為了解決教師在這方面的能力性欠缺，我們可以在每個年級配置專職指導(dǎo)教師，以大課形式進行多班學(xué)。以課堂教學(xué)的形式來完成這些方法的理論教學(xué)。
5 教師責(zé)任制度化，獎懲分明，提高教師責(zé)任感和積極性
制度化不能僅僅限于印發(fā)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容和工作原則，還必須有詳細具體的檢查制度和獎懲制度，比如無故缺席被指導(dǎo)小組的開題、結(jié)題報告會應(yīng)定性為教學(xué)事故并給以相應(yīng)的批評或懲罰。目前大多數(shù)學(xué)校的研學(xué)課程還只有學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價，而沒有學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師動機逐漸減弱的原因之一。還可以建立多種鼓勵方式。如評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師；每學(xué)年出優(yōu)秀研學(xué)作品匯編，入選作品的指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎勵；為表現(xiàn)積極或成績突出的老師提供出去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流的機會；等等。
6 研究性學(xué)習(xí)層級管理體系
