發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:27:36
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師采訪論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：地方師范院校;心理健康教育;人才培養(yǎng)
新形勢(shì)新環(huán)境下，地方師范院校要更新教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)同樣如此。
一、心理健康教育人才培養(yǎng)原則
地方師范院校想培養(yǎng)出優(yōu)秀的心理健康教育人才，就必須遵循以下幾點(diǎn)原則。
1.確定專業(yè)化、層次化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方師范院校開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)必須要在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，而心理健康教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則包括三個(gè)層次：首先，專業(yè)基礎(chǔ)目標(biāo)。要求學(xué)生對(duì)心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等有深入理解，基礎(chǔ)扎實(shí)；其次，專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間承擔(dān)一定的課題研究，完成相應(yīng)數(shù)量的實(shí)踐任務(wù)，對(duì)心理健康教育的實(shí)踐知識(shí)了解更加全面。最后，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)、積極的鞏固、更新知識(shí)，自覺(jué)研究，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容突出全面性。心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式在不斷完善與發(fā)展中，教學(xué)內(nèi)容也要越來(lái)越全面、越來(lái)越廣泛。教學(xué)組織中在完成相應(yīng)數(shù)量的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求的前提下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)有就業(yè)意向的學(xué)生為其提供更多的教育教學(xué)理論知識(shí)，為其創(chuàng)造更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高其崗位競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)崗位；針對(duì)有深造、研究意向的學(xué)生，則可為其提供更多的課題研究?jī)?nèi)容，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3.充分尊重學(xué)生主體性原則。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，地方師范人才培養(yǎng)模式多以老師為主導(dǎo)，老師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出鞏固性、直觀性的特點(diǎn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏主動(dòng)性，故教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，充分尊重學(xué)生作為人的價(jià)值與尊嚴(yán)，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出民主性、平等性的特點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，老師在教學(xué)過(guò)程中也要更加民主。
4.可操作性原則。要培養(yǎng)優(yōu)秀的心理健康教育人才，必須強(qiáng)化課程的應(yīng)用性、可操作性，提高學(xué)生心理健康教育的應(yīng)用技能。心理健康教育專業(yè)的相關(guān)課程與其他學(xué)科的教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際的行業(yè)需求，應(yīng)增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、地方師范院校心理健康教育人才培養(yǎng)策略
在遵循上述人才培養(yǎng)基本原則的基礎(chǔ)上，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)地方師范院校心理健康教育人才的培養(yǎng)。
1.完善心理健康教育專業(yè)課程體系。一方面要對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握心理健康教育的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在素質(zhì)教育方面，并提高學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。學(xué)生掌握更豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高自身的基本素質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，要強(qiáng)化應(yīng)用課程，提高學(xué)生心理健康教育專業(yè)的應(yīng)用技能。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將課程體系分為素質(zhì)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程等若干模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程為重點(diǎn)，分為專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程。注意課程建設(shè)要以適應(yīng)學(xué)生的接受、理解能力為主，突出心理健康教育的專業(yè)特性，避免內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。
2.完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。一方面要加強(qiáng)教材的建設(shè)與改革。心理健康教育專業(yè)的教材主要包括自編教材、輔助教材及推薦教材等，其中自編教材是本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)多年積累編寫(xiě)的教材，以配合課堂教學(xué)，提高專業(yè)教材的知識(shí)面。輔助教材則是向?qū)W生推薦的輔讀物，例如心理健康教育圖片、心理測(cè)試問(wèn)卷等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)延伸。推薦教材則是在圖書(shū)資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，專業(yè)負(fù)責(zé)教師精心編排的習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等，并進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。另一方面，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的完善。首先要完善課標(biāo)及教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究、討論的基礎(chǔ)上，可以集思廣益，集體編寫(xiě)相關(guān)心理健康教育專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃，包括心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、兒童心理學(xué)等，并根據(jù)課標(biāo)要求完善課程設(shè)計(jì)方案。其次，要完善教學(xué)課件習(xí)題，以促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，例如與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同編制心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料，為教師開(kāi)展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供科學(xué)的指導(dǎo)性教材。
3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式。老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單一性的不足，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。首先可以進(jìn)行團(tuán)體心理訓(xùn)練。針對(duì)心理特點(diǎn)不同、生活實(shí)際不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)豐富的團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目，注意團(tuán)體心理訓(xùn)練的針對(duì)性。團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目一般由老師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組在專業(yè)的團(tuán)體訓(xùn)練室進(jìn)行示范，其他小組則在旁邊觀摩，一個(gè)小組完成后，其他小組再進(jìn)行體驗(yàn)，要求學(xué)生注意觀察，并寫(xiě)出活動(dòng)心得等。其次，小組合作學(xué)習(xí)。老師先設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及認(rèn)知能力相符的論題，再將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將設(shè)計(jì)好的論題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，向其提供模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)論題的分析、討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高其解決問(wèn)題的能力。再次，心理技能訓(xùn)練。心理技能訓(xùn)練是心理健康教育專業(yè)的特色教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論與專業(yè)理論課程的同時(shí)，根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容安排具體的心理技能訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生提高其心理職業(yè)基本能力及基本素養(yǎng)。心理技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括心理手語(yǔ)操、心理咨詢方法、心理案例分析、心理問(wèn)題干預(yù)等。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。一方面要加強(qiáng)特色教材資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，開(kāi)發(fā)更多的核心課程及校本課程，并將真實(shí)的工作過(guò)程與典型的工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)?？梢月?lián)合學(xué)?；蚱髽I(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，還可以拓寬其就業(yè)渠道；此外還可以在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行畢業(yè)調(diào)研，提高學(xué)生應(yīng)用心理健康教育知識(shí)的能力，提高其崗位適應(yīng)能力。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。從某種程度上講，心理健康教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞與任教老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著直接相關(guān)性，要提高心理健康教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，要求老師必須具備豐富心理健康教育咨詢經(jīng)驗(yàn)，因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支專業(yè)能力過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。此外，還要通過(guò)多個(gè)渠道將校外的教師資源充分利用起來(lái)，例如可邀請(qǐng)一線的心理健康教育老師到課堂上現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生講授更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也可聘請(qǐng)資深的心理教育專業(yè)為客座教授，為學(xué)生開(kāi)展專業(yè)題講座及實(shí)踐培訓(xùn)等。
三、結(jié)束語(yǔ)
教師的專業(yè)素質(zhì)是從事專門(mén)教育教學(xué)活動(dòng)必需的綜合品質(zhì)，對(duì)于心理健康教育專業(yè)的學(xué)生而言，其未來(lái)的工作崗位主要是從事心理健康教育，體現(xiàn)出一定的特殊性、標(biāo)志性，因此地方師范院校要在遵循心理健康教育專業(yè)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，完善課程體系，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:肖愛(ài)芝 單位:商丘師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]倪海珍.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015
[2]許新贊.團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014．
一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
近年來(lái)，黃淮學(xué)院結(jié)合自己的辦學(xué)定位、廣播電視編導(dǎo)行業(yè)的人才需求與專業(yè)特點(diǎn)，基本構(gòu)建了多維度的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)并制定了較為系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方案。以下結(jié)合黃淮學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建問(wèn)題。
(一)課程實(shí)驗(yàn)
課程實(shí)驗(yàn)是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐和課程論文3個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)的主要目的，在于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)課程的教學(xué)效果。
1.課內(nèi)實(shí)訓(xùn)
課內(nèi)實(shí)訓(xùn)即以案例教學(xué)、項(xiàng)目模擬等方式與理論教學(xué)同步進(jìn)行的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的特點(diǎn)，其內(nèi)容應(yīng)包括攝影攝像基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、新聞采訪與寫(xiě)作技能訓(xùn)練、非線性編輯技能訓(xùn)練、廣播電視節(jié)目策劃技能訓(xùn)練、廣播電視節(jié)目編導(dǎo)技能訓(xùn)練、播音與主持技能訓(xùn)練、廣播節(jié)目制作技能訓(xùn)練、電視節(jié)目制作技能訓(xùn)練、紀(jì)錄片制作技能訓(xùn)練等。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理分配課堂理論知識(shí)講解與實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)要由實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)教師或具有地方媒體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士擔(dān)任指導(dǎo)教師，以便幫助學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。
2.課程實(shí)踐
課程實(shí)踐是學(xué)生在掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能后，結(jié)合具體課程進(jìn)行的開(kāi)放性創(chuàng)作實(shí)踐，往往以作品形式呈現(xiàn)，主要利用學(xué)生課余時(shí)間完成。例如，對(duì)于新聞采訪與寫(xiě)作創(chuàng)作實(shí)踐，可由業(yè)界教師帶領(lǐng)學(xué)生分組深入社會(huì)進(jìn)行新聞采訪，再通過(guò)稿件編寫(xiě)等對(duì)采訪素材的后期加工訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉廣播電視新聞的采編制播流程；對(duì)于電視編輯創(chuàng)作實(shí)踐，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生先確定選題，再進(jìn)行專題創(chuàng)作，從而使學(xué)生熟悉電視編輯制作的環(huán)節(jié)，提高攝像水平，掌握非線性編輯技術(shù)，具備一定的電視作品創(chuàng)作能力；對(duì)于廣播電視節(jié)目策劃與創(chuàng)意實(shí)踐，重點(diǎn)應(yīng)在鍛煉提高學(xué)生的欄目與節(jié)目策劃、腳本編撰等方面的能力；對(duì)于廣播電視節(jié)目制作實(shí)踐，可在業(yè)界教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生策劃廣播電視欄目并寫(xiě)出腳本，進(jìn)而結(jié)合以前所學(xué)的理論知識(shí)完成節(jié)目創(chuàng)作，在節(jié)目制作實(shí)踐中提高學(xué)生的節(jié)目策劃、編導(dǎo)、攝錄、編輯制作等綜合創(chuàng)作能力；對(duì)于紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐和電視廣告創(chuàng)作實(shí)踐，重點(diǎn)應(yīng)在以前各項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面掌握紀(jì)錄片及電視廣告創(chuàng)作的基本原則、方法和技巧，全面提高紀(jì)錄片創(chuàng)作和電視廣告制作的綜合能力。
3.課程論文
廣播電視編導(dǎo)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其課程論文應(yīng)盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系，通過(guò)課程論文的撰寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)踐的效果，并為大四時(shí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
(二)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主要目的，在于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
1.專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)
專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常安排在第一學(xué)年。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)主要有2個(gè)途徑：一是在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生到地方媒體、傳媒公司、廣告公司等企事業(yè)單位參觀調(diào)查，聽(tīng)取業(yè)界人士的實(shí)踐工作講座；二是邀請(qǐng)知名教授和業(yè)界專家做專業(yè)認(rèn)知報(bào)告及咨詢指導(dǎo)等。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的目的，在于使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)，了解廣播電視編導(dǎo)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作流程和崗位要求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，感受業(yè)界專家的專業(yè)精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為了提高專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的效果，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)撰寫(xiě)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告。
2.專業(yè)見(jiàn)習(xí)
專業(yè)見(jiàn)習(xí)是指學(xué)生利用假期或課余時(shí)間，到校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參與廣播電視節(jié)目的策劃、編導(dǎo)、攝錄、編輯制作等工作，從而了解行業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力的要求，加深專業(yè)認(rèn)知，建立初步的職業(yè)觀，明確自身的專業(yè)發(fā)展定位，并明確自身的不足，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性。
3.專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練
專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練一般在第四學(xué)年進(jìn)行，是對(duì)前三年理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的綜合檢驗(yàn)。開(kāi)展專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中處于核心地位。根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，最好將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即讓學(xué)生深入省內(nèi)外各級(jí)各類媒體進(jìn)行實(shí)崗鍛煉，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），這樣能夠促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)有效地提高專業(yè)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。
(三)課外社會(huì)實(shí)踐
課外社會(huì)實(shí)踐主要包括寒暑假社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生科技文化活動(dòng)等。寒暑假社會(huì)實(shí)踐，即在寒暑假期間組織學(xué)生深入新聞媒體、企事業(yè)單位、街道社區(qū)等進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，目的是開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生深入了解社會(huì)并回報(bào)社會(huì)。開(kāi)展大學(xué)生科技文化活動(dòng)的主要目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)大學(xué)生科技文化活動(dòng)的形式主要有：
(1)專業(yè)賽事。專業(yè)大賽能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的實(shí)戰(zhàn)模擬演練機(jī)會(huì)，深受高校、業(yè)界與學(xué)生歡迎。開(kāi)展學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，關(guān)鍵在于賽事的舉辦目的與組織運(yùn)作方式。第一，學(xué)科專業(yè)賽事應(yīng)與專業(yè)課程教學(xué)形成良性互動(dòng)。例如，DV大賽應(yīng)與劇本創(chuàng)作、攝影攝像藝術(shù)、導(dǎo)演基礎(chǔ)、影視短片制作等課程結(jié)合，全面提升學(xué)生的影視策劃、創(chuàng)意、劇本撰寫(xiě)、導(dǎo)演、拍攝、剪輯等方面的能力；廣告大賽應(yīng)與廣告策劃與創(chuàng)意、電視廣告制作等課程教學(xué)結(jié)合，全面提升學(xué)生的廣告策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等方面的能力。第二，應(yīng)建立固定的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，并安排充裕的指導(dǎo)時(shí)間。第三，應(yīng)制定明確的管理制度與獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則等，切實(shí)提高學(xué)生的參賽積極性。
(2)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)。在學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)教師及高年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，并加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系。例如，黃淮學(xué)院非常影視社、主持人協(xié)會(huì)、方舟文學(xué)社、青竹話劇社、吟誦協(xié)會(huì)等專業(yè)社團(tuán)的學(xué)生，通過(guò)參與入駐該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的駐馬店電視臺(tái)文藝中心、駐馬店新聞網(wǎng)、駐馬店手機(jī)報(bào)的欄目運(yùn)作與節(jié)目制作，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。
(3)實(shí)題項(xiàng)目運(yùn)作，即教師帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，參與社會(huì)的實(shí)題項(xiàng)目運(yùn)作，實(shí)題實(shí)做。在實(shí)題項(xiàng)目運(yùn)作中，應(yīng)根據(jù)需要組建項(xiàng)目小組，每個(gè)小組應(yīng)盡量包含不同年級(jí)的學(xué)生。(四)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合檢驗(yàn)。在學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)或畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，我們應(yīng)盡量做到：突出應(yīng)用，理論與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合；加強(qiáng)過(guò)程管理，強(qiáng)化指導(dǎo)教師和學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；實(shí)題實(shí)做，杜絕抄襲和假大空現(xiàn)象，在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)和科研精神。
二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
(一)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)的要求，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則。具體講，應(yīng)有計(jì)劃地引進(jìn)專業(yè)教師，并選派專職教師到國(guó)內(nèi)知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)；應(yīng)加強(qiáng)與媒體的合作，通過(guò)到媒體頂崗鍛煉等方式逐漸提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能；應(yīng)積極邀請(qǐng)媒體界專家開(kāi)設(shè)專題講座，主動(dòng)聘請(qǐng)他們做專業(yè)實(shí)務(wù)課程的兼職教師；應(yīng)培養(yǎng)一批專業(yè)建設(shè)急需的學(xué)術(shù)帶頭人和中青年骨干教師，并組建專業(yè)核心課程“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
媒介技術(shù)是廣播電視事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，因此，要培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作中，既要注重高端實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不斷引進(jìn)高性能先進(jìn)設(shè)備，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供物質(zhì)保障，同時(shí)應(yīng)不斷完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，尤其要完善實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，充分提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用效率。在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，必需加強(qiáng)與高校周邊廣播電視等新聞單位的合作，通過(guò)合作發(fā)展聯(lián)盟創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)要推進(jìn)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并將校報(bào)、校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)等作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。
(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方式方法改革
在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的封閉型教學(xué)模式和方法，推行教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、師生交流互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)模式，開(kāi)展探究式教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和項(xiàng)目帶動(dòng)的實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；應(yīng)完善考試考核方案，注重過(guò)程管理，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、參與實(shí)踐的態(tài)度、實(shí)踐能力及其提高情況、創(chuàng)新的意識(shí)與能力等。
(四)構(gòu)建并完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
關(guān)鍵詞：微課；英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號(hào)：H319
基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開(kāi)展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見(jiàn)，在我國(guó)，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。
在中國(guó)知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速，并且有望進(jìn)一步增長(zhǎng)。
2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開(kāi)展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，微課在高校英語(yǔ)教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，已然備受關(guān)注與推崇。
隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語(yǔ)專業(yè)某一門(mén)具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍面臨的問(wèn)題，提出借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變?cè)撜n程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線學(xué)習(xí)中。
在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來(lái)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本校現(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。
二、三本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課作為專業(yè)必修課開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽(tīng)和隨機(jī)采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門(mén)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。
從教學(xué)模式的層面上來(lái)說(shuō)，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問(wèn)答活動(dòng)，但這類互動(dòng)基本局限在概念性的問(wèn)答。比如，教師提問(wèn)摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫(xiě)作過(guò)程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫(xiě)好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問(wèn)題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說(shuō)明提綱有三種寫(xiě)法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語(yǔ)提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫(xiě)法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫(xiě)法呢？他們?cè)趯?xiě)提綱的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問(wèn)題呢？這些問(wèn)題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。
從師資力量的層面上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)院校在開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級(jí)該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說(shuō)，光靠一名教師是無(wú)法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無(wú)法統(tǒng)計(jì)歸類同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難。盡管通過(guò)課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問(wèn)題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們?cè)谥R(shí)點(diǎn)掌握上存在的問(wèn)題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說(shuō)該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。
從學(xué)習(xí)效果的層面上來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诿媾R畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，仍然覺(jué)得壓力山大，無(wú)從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來(lái)分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，其知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開(kāi)始渙散。借旁聽(tīng)之機(jī)，筆者觀察了2012級(jí)英語(yǔ)本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒(méi)有達(dá)到100%，可見(jiàn)少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無(wú)法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無(wú)關(guān)的事情（比如，趕下一門(mén)課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識(shí)的傳授，并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。考慮到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍偏低這一客觀事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無(wú)法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無(wú)法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中普遍存在以下問(wèn)題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來(lái)看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫(xiě)些什么內(nèi)容。
綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課無(wú)論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問(wèn)題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語(yǔ)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平，亟需轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。
三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式
國(guó)內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：
第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中普遍遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績(jī)等級(jí)各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級(jí)的論文中存在的普遍問(wèn)題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問(wèn)題；（2）隨機(jī)采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過(guò)畢業(yè)論文答辯工作的老師，請(qǐng)他們回顧各自在指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，并例舉一些典型案例；（3）針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問(wèn)題探究為主。 具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，集中講解學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程、清點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的專業(yè)課程并從中歸類幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過(guò)微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對(duì)各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。
第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無(wú)法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來(lái)完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作理論呢？未必見(jiàn)得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門(mén)就能很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說(shuō)他們有沒(méi)有充分意識(shí)到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見(jiàn)得。不少學(xué)生反映在寫(xiě)作過(guò)程中并沒(méi)有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒(méi)有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉(cāng)促。在交叉評(píng)閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)法方面的重大問(wèn)題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程中。論文撰寫(xiě)和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫(xiě)成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過(guò)再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過(guò)微課平臺(tái)和在線的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問(wèn)題的最佳方案。
四、結(jié)語(yǔ)
將微課應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地規(guī)避這些問(wèn)題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，從而有效提升英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問(wèn)題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]. 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示 [J]. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2013（4）：36-42
[2]. 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2014，（2）：5-13
[3]. 楊滿福，桑新民. 對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析 [J]. 教育發(fā)展研究. 2013（23）：1-5
[4]. 周開(kāi)鑫. 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作手冊(cè) [M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社. 2014
[5]. 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J]. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2012，（4）：46-51
[6]. 劉名卓，祝智庭. 視頻微課的實(shí)用學(xué)分析 [J]. 開(kāi)放教育研究. 2015，（2）：89-96
1.探究性活動(dòng)是新課標(biāo)提倡的一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式。它能較好的融知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為一體,對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)才干很有益處。因本次探究性活動(dòng)在低年級(jí)教學(xué)班中開(kāi)展,所以事先教師需進(jìn)行必要的指導(dǎo):在活動(dòng)的“啟動(dòng)”課上,教師重點(diǎn)針對(duì)科學(xué)研究的一般方法、研究的進(jìn)程、科學(xué)小論文的撰寫(xiě)三方面進(jìn)行了指導(dǎo),并建議學(xué)生把研究建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上、合理地進(jìn)行小組分工。
2.活動(dòng)將采用課上、課下相結(jié)合的方式進(jìn)行。在課下的研究活動(dòng)中,我把自己定位成“學(xué)習(xí)共同體”中的一員:啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、指導(dǎo)他們分析調(diào)查結(jié)果、提示他們補(bǔ)充必要的數(shù)據(jù)、幫助他們優(yōu)化課題;在匯報(bào)課上,我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題主線,引導(dǎo)學(xué)生層層深入的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,把課下各小組的獨(dú)立活動(dòng)融為一體,使學(xué)生能更深入、全面地了解這次活動(dòng)的意義。
3.在課堂小結(jié)中教師以點(diǎn)評(píng)學(xué)生采用的科學(xué)研究方法為切入點(diǎn),總結(jié)本次研究活動(dòng)所取得的成績(jī)、可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和今后的努力方向。
二、教案
課題
愛(ài)護(hù)水資源
授課人
陸旻
學(xué)校
北京理工大學(xué)附中
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:1.了解水資源的分布和現(xiàn)狀
2.認(rèn)識(shí)保護(hù)水資源的重大意義
3.明確如何合理利用和保護(hù)水資源
4.初步學(xué)會(huì)一些常用的科學(xué)研究方法
5.初步學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告
過(guò)程與方法:1.通過(guò)調(diào)查、采訪、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)等方法,收集有關(guān)水資源及其利用、保護(hù)等信息;
2.對(duì)收集的信息進(jìn)行整理、分析、提煉、歸納;書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告及研究小論文。
情感態(tài)度價(jià)值觀:在活動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作的合作意識(shí),以及關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。
重點(diǎn)
理解保護(hù)水資源的重大意義
難點(diǎn)
學(xué)生匯報(bào):語(yǔ)言準(zhǔn)確性的把握、節(jié)奏的控制
教學(xué)方法
多媒體展示
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
[引入](投影)請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)知道這是什么圖標(biāo)?
我們?yōu)槭裁匆?jié)水、愛(ài)水?
[過(guò)渡]一切生命活動(dòng)都起源于水。人體內(nèi)的水分大約占到體重的65%,連堅(jiān)硬的骨骼里也含水22%。(展示ppt圖片)
在地球上,與我們息息相關(guān)的水資源儲(chǔ)備情況怎樣呢?北京水資源總量又是多少呢?請(qǐng)閱讀書(shū)P58~59
補(bǔ)充資料:北京水資源
(見(jiàn)ppt板書(shū)1)
[設(shè)問(wèn)]這有限的水資源是否都能用來(lái)孕育生命呢?請(qǐng)聽(tīng)劉卓周小組的研究匯報(bào)。
[設(shè)問(wèn)]看來(lái)水質(zhì)直接影響到生命質(zhì)量,那么我們周邊的水質(zhì)情況怎么樣呢?陳子悅小組對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查,下面請(qǐng)聽(tīng)他們的匯報(bào):
[設(shè)問(wèn)]面對(duì)岌岌可危的水資源、不容樂(lè)觀的水質(zhì),政府企業(yè)、普通居民又是如何對(duì)待的呢?
林亦清、蘇亦煌小組帶著這些問(wèn)題進(jìn)行了一系列調(diào)查和分析,下面請(qǐng)聽(tīng)他們的匯報(bào):
[小結(jié)]本次研究性學(xué)結(jié),詳見(jiàn)ppt板書(shū)2
中國(guó)節(jié)水標(biāo)志
生命離不開(kāi)水。
感受:失去了水,生命也就失去了意義。
通過(guò)看書(shū)、閱讀補(bǔ)充資料分析水資源現(xiàn)狀
學(xué)生匯報(bào)
ppt展示研究論文《幾種化學(xué)日用品對(duì)小麥萌發(fā)和生長(zhǎng)的影響》。對(duì)比了清水、鹽水、洗衣粉液、電池液對(duì)小麥萌發(fā)和生長(zhǎng)的影響,通過(guò)持續(xù)一周的細(xì)心觀察得出結(jié)論:水質(zhì)直接影響生命質(zhì)量。
學(xué)生匯報(bào)
ppt展示研究論文《昆玉河的水污染調(diào)查報(bào)告》。重點(diǎn)調(diào)查了昆玉河水質(zhì),分析了與此相關(guān)的垃圾問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題
學(xué)生匯報(bào)
ppt展示研究論文《水價(jià)上漲后,服務(wù)行業(yè)用水情況調(diào)查》。該小組在分析了北京市近十年水價(jià)的變化趨勢(shì)后,提出了他們對(duì)水價(jià)上漲原因的思考,并對(duì)游泳館、美發(fā)店、洗車(chē)行、居民社區(qū)等地進(jìn)行了實(shí)地采訪。
學(xué)生匯報(bào)
ppt展示研究論文《家庭用水調(diào)查與探究》。針對(duì)居民用水情況精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷,并在分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,又進(jìn)行了再調(diào)查。
學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),從老師的總結(jié)和其他小組的特色中吸取精華
讓學(xué)生體會(huì)水的重大意義
為下面的教學(xué)做鋪墊
讓學(xué)生通過(guò)一系列驚人的數(shù)據(jù),強(qiáng)烈地感受到水資源的匱乏。
該小組采用的是——實(shí)驗(yàn)觀測(cè)法
突出特點(diǎn)是:實(shí)驗(yàn)中采取了控溫、控濕等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)比實(shí)驗(yàn)法,且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)詳實(shí)、效果顯著。該小組前期曾將‘不當(dāng)’課題(‘水與生命’)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化,匯報(bào)時(shí)沒(méi)能全程完成實(shí)驗(yàn),但表示仍將繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)。我希望他們不僅要展示出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?、出色的?shí)驗(yàn)成果,還要展現(xiàn)出契而不舍的研究精神。
該小組采用的是——實(shí)地取證法
突出特點(diǎn)是:照片資料豐富,說(shuō)服力較強(qiáng),問(wèn)題思考較深刻。
我希望他們不僅要展示出豐富照片,還希望他們把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的收獲傳遞給大家。
該小組采用的是——采訪調(diào)查法
突出特點(diǎn)是:在上網(wǎng)查閱大量資料后,采用DV實(shí)錄,記錄了實(shí)地調(diào)查的收獲。
我希望他們展示出他們走向社會(huì),了解社會(huì),增長(zhǎng)才干的收獲。
該小組采用的是——問(wèn)卷調(diào)查法
突出特點(diǎn)是:分析方法獨(dú)到、采用數(shù)據(jù)推理,具有說(shuō)服力。
我希望他們展示出設(shè)計(jì)問(wèn)卷、分析結(jié)果中的收獲。
總結(jié)本次研究活動(dòng)所取得的成績(jī)、可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和今后的努力方向
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
一.水是生命之源
二.水資源現(xiàn)狀——匱乏
三.水質(zhì)現(xiàn)狀——污染
四.節(jié)水、愛(ài)水人人有責(zé)
【ppt板書(shū)1】
按照節(jié)水型城市的標(biāo)準(zhǔn),北京只能支持1700萬(wàn)人口。據(jù)2003年底的統(tǒng)計(jì),北京常住人口已突破1400萬(wàn),但每天滯留在北京的人口已達(dá)到1700萬(wàn)。
【ppt板書(shū)2】
本次研究性學(xué)結(jié)
1.同學(xué)們對(duì)愛(ài)護(hù)水資源的意義有了更深入的認(rèn)識(shí),更意識(shí)到了節(jié)水要從我做起。
2.化學(xué)知識(shí)可以幫助我們解決生活中的問(wèn)題,也是我們做好節(jié)水宣傳員工作的好幫手。
3.活動(dòng)中同學(xué)們運(yùn)用了許多科學(xué)研究方法
文獻(xiàn)法付姍姍、高恩繼等小組
問(wèn)卷調(diào)查法范嘉煒、林雨清、趙亦群、于天一等小組
實(shí)地采訪勒雅、張袆潔、林亦清、李鍇小組
照片取證張袆潔、李鍇、陳子悅小組
錄音訪談張袆潔小組
DV實(shí)錄汪敬吾、勒雅小組
4.活動(dòng)中鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力、分析能力、小組協(xié)作能力…
3月10日出版的國(guó)家級(jí)核心期刊《文藝研究》刊發(fā)了南京大學(xué)中文系教授王彬彬的長(zhǎng)篇論文《汪暉〈反抗絕望——魯迅及其文學(xué)世界〉的學(xué)風(fēng)問(wèn)題》。文章中，清華大學(xué)中文系教授、《讀書(shū)》雜志前主編汪暉寫(xiě)于20多年前的博士論文《反抗絕望》被指存在多處抄襲。著名魯迅研究專家、北京大學(xué)中文系教授錢(qián)理群表示，以今天的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，《反抗絕望》可能確實(shí)在使用引文等方面存在不規(guī)范的問(wèn)題，但不能簡(jiǎn)單稱之為剽竊。
現(xiàn)年51歲的汪暉為江蘇揚(yáng)州人，先后從揚(yáng)州師院和南京大學(xué)獲得學(xué)士和碩士學(xué)位后，1985年考入中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院，師從著名文學(xué)史家唐弢先生，攻讀博士學(xué)位。
在《反抗絕望》的序言中，汪暉稱，該書(shū)寫(xiě)于1986年至1987年間，1988年4月作為他的博士論文通過(guò)答辯。1990年、1991年先后出版兩次，2000年經(jīng)修訂后作為“回望魯迅”叢書(shū)再次出版。王彬彬所依據(jù)的就是2000年版。
“魯迅研究是我個(gè)人學(xué)術(shù)生涯的起點(diǎn)，這一點(diǎn)至今對(duì)我仍很重要?！蓖魰熢谛掳嫘蜓灾羞@樣寫(xiě)道。正是這部30余萬(wàn)字的專著，奠定了他的學(xué)術(shù)地位。在魯迅研究領(lǐng)域，《反抗絕望》是一部不容忽視的“名著”，自出版以來(lái)經(jīng)常出現(xiàn)在中文系教師開(kāi)給學(xué)生的書(shū)單中。
王彬彬表示，他和汪暉并不認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有任何形式的交往和接觸，發(fā)現(xiàn)汪暉著作中問(wèn)題的過(guò)程也頗為意外?！皩W(xué)生做論文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)引用《反抗絕望》，我覺(jué)得有必要看一看，否則指導(dǎo)學(xué)生不方便，于是在去年暑假期間看的，看著看著就覺(jué)得不對(duì)勁?！?/p>
他還說(shuō)，去年10月份，他就把《汪暉〈反抗絕望——魯迅及其文學(xué)世界〉的學(xué)風(fēng)問(wèn)題》投給了《文藝研究》，編輯部非常謹(jǐn)慎，逐字核查后才決定發(fā)表。
王彬彬說(shuō)，在《反抗絕望》中，抄襲和剽竊的現(xiàn)象“很明顯”也“很?chē)?yán)重”。汪暉的抄襲對(duì)象至少包括《中國(guó)現(xiàn)代思想史論》《梁?jiǎn)⒊c中國(guó)近代思想》《中國(guó)意識(shí)的危機(jī)》等5部中外專著。
王彬彬?qū)⑼魰煹某u手法歸為4類。
一是“攪拌式”：將他人的話與自己的話攪拌在一起，“你中有我，我中有你”；或者將他人論述的次序做些調(diào)整，便作為自己的話登場(chǎng)。
二是“組裝式”：將別人書(shū)中不同場(chǎng)合說(shuō)的話，組合在一起。一段話中，這幾句剽自這一頁(yè)，另幾句襲自離得很遠(yuǎn)的一頁(yè)，然后作為自己的話示人。
三是“掩耳盜鈴式”：將別人的話原原本本地抄下來(lái)，或者抄錄時(shí)稍做文字上的調(diào)整，沒(méi)有冒號(hào)，沒(méi)有引號(hào)，但做一個(gè)注釋，讓讀者“參見(jiàn)”某某書(shū)。
四是“老老實(shí)實(shí)式”：一字不差地將別人的話抄下來(lái)，不攪拌、不組裝、不讓讀者“參見(jiàn)”。
汪暉 希望學(xué)術(shù)界自己來(lái)澄清
24日，記者給汪暉發(fā)短信聯(lián)系采訪，汪暉回復(fù)短信說(shuō)：“我在國(guó)外，現(xiàn)在是深夜。有朋友來(lái)信說(shuō)及此事。我沒(méi)有看到文章，手頭也沒(méi)有20年前的著作。我很希望此事由學(xué)術(shù)界自己來(lái)澄清?！?而清華大學(xué)中文系辦公室的工作人員表示，系里已有部分教師知曉此事，但幾名領(lǐng)導(dǎo)均出差在外，無(wú)法接受采訪。該工作人員稱，汪暉今年1月赴美，目前正在哈佛大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者。
《汪暉〈反抗絕望——魯迅及其文學(xué)世界〉的學(xué)風(fēng)問(wèn)題》一文的責(zé)任編輯張小姐昨天婉拒了記者的采訪，她說(shuō)，《文藝研究》不過(guò)是一個(gè)平臺(tái)，他們現(xiàn)在不便發(fā)表看法。
錢(qián)理群引文不規(guī)范不同于剽竊
昨天，針對(duì)汪暉被指博士論文存在抄襲一事，著名魯迅研究專家、北京大學(xué)中文系教授錢(qián)理群表示，他和汪暉向來(lái)走得比較近，以前常常在一起討論學(xué)術(shù)問(wèn)題，所以對(duì)《反抗絕望》的成書(shū)過(guò)程比較清楚。該書(shū)的核心觀點(diǎn)，即“反抗絕望”概念的提出，應(yīng)該是汪暉獨(dú)立思考的結(jié)果，是立得住的，這為解讀魯迅提供了一個(gè)新的視角。在這個(gè)意義上，汪暉以及該書(shū)對(duì)于魯迅研究都是有貢獻(xiàn)的，“貢獻(xiàn)是大是小可以討論，但這種貢獻(xiàn)不容否定”。
論文關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；田野調(diào)查；圖書(shū)館；采訪
“用文字、錄音、錄像、數(shù)字化多媒體等手段，對(duì)保護(hù)對(duì)象進(jìn)行真實(shí)、全面、系統(tǒng)的記錄，并積極搜集有關(guān)實(shí)物資料，選定有關(guān)機(jī)構(gòu)妥善保存并合理利用”，這是國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)中明確提出的保存辦法。地方高校圖書(shū)館作為收集、傳遞文獻(xiàn)信息的專門(mén)機(jī)構(gòu)，有義務(wù)、有責(zé)任參加地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)工作，利用在文獻(xiàn)收集工作中的各種優(yōu)勢(shì)，制定合理的采訪原則，采取科學(xué)的方法，收集、整理非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，形成科學(xué)完整的體系，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘、傳承、保護(hù)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源采訪的原則
（一）全面性
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的采訪在秉承圖書(shū)館采訪模式的基礎(chǔ)上，更注重田野調(diào)查，深入非遺現(xiàn)場(chǎng)的采訪。但是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)種類繁多，而且大多散落民間，由于人力、財(cái)力的限制，做到每一件非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都采購(gòu)?fù)陚洌@然是不符合實(shí)際的，但在“訪求”方面一定要做到全面，細(xì)致的做好訪求筆記，務(wù)求每一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都有訪求記錄，為進(jìn)一步采購(gòu)做好目錄體系。
（二）層次性
2005年6月，中國(guó)文化部公布了第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，共有10大類518項(xiàng)，此后各省、市都相繼按批次公布本地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是活態(tài)的文化，在不斷發(fā)展和延續(xù)。非遺資源的采訪，要明確采訪的重點(diǎn)和范圍，采訪要有層次性，秉承級(jí)別采訪原則，即級(jí)別越高的項(xiàng)目?jī)?yōu)先采集，完備收藏，先把要重點(diǎn)采訪對(duì)象的申報(bào)材料、非遺實(shí)物、口述歷史、物理環(huán)境等完備收藏，然后再梳理其他的非遺作品，形成重點(diǎn)項(xiàng)目完備收藏，一般項(xiàng)目零散收藏、完備記錄的體系。
（三）整體性
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)存在于特定的民族、文化氛圍和地理環(huán)境中，離開(kāi)特定的環(huán)境、孤立的采訪傳承人或是保存非遺的實(shí)物，都失去其表現(xiàn)的內(nèi)涵。所以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的采訪，既要以物質(zhì)的形態(tài)收集非遺的實(shí)物，還要通過(guò)音頻、視頻等表現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的制作技藝、非遺傳承人對(duì)其作品的描述、產(chǎn)生的歷史背景、特定的文化氛圍等，保證非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的完整性。
（四）活態(tài)性
一切現(xiàn)存的非物質(zhì)文化事項(xiàng)，都需要在與自然、現(xiàn)實(shí)、歷史的互動(dòng)中，不斷生發(fā)、變異、創(chuàng)新，這也注定它處于永不停息的運(yùn)變之中。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的采訪也要依據(jù)采訪對(duì)象、環(huán)境、民族特性的不同保持活態(tài)性，體現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是特定時(shí)空下立體復(fù)合的能動(dòng)活動(dòng)。比如徐州剪紙的傳承人王桂英的剪紙技藝，心里想什么就剪什么，整個(gè)構(gòu)圖在剪紙過(guò)程中快速形成，每一幅作品就是一副動(dòng)態(tài)的農(nóng)村生活長(zhǎng)卷。其作品在幾十年的時(shí)代演變中，風(fēng)格上保持原真，但作品的類型上體現(xiàn)活態(tài)原則，層出不窮。我們?cè)诓稍L的時(shí)候采取田野調(diào)查跟蹤采訪，不定期深入其家中，融入其生活，利用多種采訪技能，體驗(yàn)農(nóng)村生活場(chǎng)景，領(lǐng)略其剪紙技藝的演化變革。
（五）原真性
采訪的原真性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，采訪的非遺項(xiàng)目是原真性的，真正的非遺應(yīng)該是原生態(tài)的，人和當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境形成一種相互依存的關(guān)系，通過(guò)文化表達(dá)的是一種生活的理念和價(jià)值觀。由于利益的驅(qū)使，現(xiàn)在一些非遺項(xiàng)目脫離了原真性本色，烙上現(xiàn)在機(jī)器的痕跡，這樣的作品我們?cè)诓稍L的時(shí)候一定規(guī)避。第二，非遺的采訪要保持原真性，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)隱藏在鄉(xiāng)村田野，街道小巷，采訪的時(shí)候不能因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)而走馬觀花，或者根據(jù)地方文化部門(mén)提供的非遺目錄采訪，而是要設(shè)身處地，深入田間地頭，拉近和非遺傳承人的關(guān)系，跟蹤非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的制作過(guò)程，做深度采訪、原真采訪。
二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源采訪的方法
（一）政府主導(dǎo)
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的采訪和圖書(shū)館正常采訪的最大不同點(diǎn)就在于，無(wú)論是哪一級(jí)別的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)采訪，都不可能避開(kāi)政府部門(mén)的參與?！吨腥A人民共和國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)法》第十一條明確規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府根據(jù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、保存工作需要，組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)調(diào)查。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)調(diào)查由文化主管部門(mén)負(fù)責(zé)進(jìn)行。地方文化主管部門(mén)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普查
申報(bào)、認(rèn)定的過(guò)程中不但形成了大量文獻(xiàn)資料，而且與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人之間形成密切的關(guān)系，這都為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)提供文獻(xiàn)和人力資源，脫離地方文化主管部門(mén)單獨(dú)搞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是行不通的。為此，徐州工程學(xué)院與徐州市文化局簽訂關(guān)于“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”工作合作協(xié)議，利用文化部門(mén)非遺文獻(xiàn)和人脈上的優(yōu)勢(shì)和學(xué)校在人才、文獻(xiàn)信息保護(hù)技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，共同建設(shè)徐州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字資源庫(kù)，資源共享，共同推進(jìn)徐州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承、保護(hù)、研究工作。在協(xié)議的基礎(chǔ)上，我們從徐州市文化館采訪到項(xiàng)目書(shū)200多種，非遺圖片3000多幅，音頻1000多分鐘，還有大量的視頻材料，更難能可貴的是在文化部門(mén)的協(xié)調(diào)幫助并征的傳承人同意的情況下采購(gòu)非遺實(shí)物200余件。
（二）田野調(diào)查
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)采訪必須以實(shí)地調(diào)查為主，到現(xiàn)場(chǎng)深入了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的形式和內(nèi)涵，真正做到“不漏線索、不漏村鎮(zhèn)（街道、鄉(xiāng)）、不漏種類”。2009年我們以舉辦“中國(guó)·徐州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇”為契機(jī)，數(shù)次跟隨地方文化主管部門(mén)深入田間地頭、街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有選擇對(duì)徐州市級(jí)以上非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行摸底采訪，細(xì)致了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的產(chǎn)生背景、風(fēng)土人情、傳承沿襲、保護(hù)情況等，積累了大量的文獻(xiàn)資料。并悉心拜民間傳承人為師，完整采錄講述者、傳承者或表演者的技藝技能和相關(guān)歷史情況、人文背景、相關(guān)數(shù)據(jù)，做到資料來(lái)源清楚，內(nèi)容真實(shí)，數(shù)據(jù)可靠。比如我們對(duì)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目傳承人王桂英老人及其技藝的采訪就有五六次之多，徐州香包的傳承人王振霞老師的采訪更是不下十次，這些前期的親歷親為采訪調(diào)查，為后期的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)積累了大量的資源。
（三）學(xué)生收集
作為一所地方性本科院校，我們充分利用生源大都來(lái)自本市周邊的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)采訪人員的不足，招募對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)感興趣的學(xué)生充當(dāng)采訪人員，并對(duì)其進(jìn)行采訪基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，使其掌握基本的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)采訪技能。由于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生對(duì)本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的表現(xiàn)形式、民族特性、文化氛圍的耳濡目染，再加上培訓(xùn)所掌握的采訪技能，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，采訪就變的得心應(yīng)手，并能按照事先擬定好的采訪項(xiàng)目、內(nèi)容、形式、方法，做好采訪筆記。學(xué)生收集對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這種地方性特色明顯，地方高校又缺乏采訪人員的圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常有益的補(bǔ)充。實(shí)踐證明充分利用學(xué)生來(lái)收集非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，對(duì)我們構(gòu)建非遺采訪體系，充實(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字資源，起非常重要的作用。
（四）捐贈(zèng)
徐州目前已經(jīng)發(fā)掘的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目有2800多項(xiàng)，每一個(gè)項(xiàng)目在傳承、演化過(guò)程中形成的實(shí)物和技藝類目繁多、琳瑯滿目，靠圖書(shū)館有限的經(jīng)費(fèi)，在保證正常采購(gòu)的基礎(chǔ)上，采購(gòu)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是不現(xiàn)實(shí)的，況且非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是一種活態(tài)的、無(wú)形的遺產(chǎn)，凝聚了民族情結(jié)和文化認(rèn)同，從另一個(gè)角度說(shuō)，他是無(wú)價(jià)的。所以在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的采訪上，我們?cè)诓扇≌５牟少?gòu)?fù)?，鼓?lì)傳承人捐贈(zèng)這種方式，我們?yōu)槠漕C發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和紀(jì)念品，展示的時(shí)候特別標(biāo)明捐贈(zèng)者的姓名。
三、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源采訪的內(nèi)容
（一）文字材料
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字資源庫(kù)的文字材料包括下面幾個(gè)部分：
1、項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、田野調(diào)查筆記等，這方面的文獻(xiàn)主要通過(guò)地方文化部門(mén)獲取。
2、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)論文2009年中國(guó)·徐州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇共收到來(lái)自全國(guó)非遺研究論文100多篇，我們把它完整的收錄到非遺資料庫(kù)；會(huì)議期間產(chǎn)生的大量會(huì)議文獻(xiàn)；另外特別關(guān)注徐州地區(qū)地方文化研究中關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面的研究論文；
3、圖書(shū)通過(guò)各種采訪途徑，盡量全面收集各個(gè)層面非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究專著、圖書(shū)，尤其是地方文化研究方面的書(shū)籍，采訪層面沒(méi)有收全的圖書(shū)，我們和數(shù)據(jù)庫(kù)商合作，在合理使用原則框架下，按需訂制非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究圖書(shū)，保證國(guó)內(nèi)研究著作的收全率，保證一本圖書(shū)既有紙本，也有對(duì)應(yīng)的電子文獻(xiàn)。
（二）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實(shí)物
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實(shí)物是傳統(tǒng)文化、制作技藝的集中體現(xiàn)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實(shí)物征集是一項(xiàng)全新的、緊迫的、艱難的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，隨著城鄉(xiāng)一體化建設(shè)步伐的加快，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，大量非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實(shí)物資料加速消失。因此，我們多次深入傳承人家中，通過(guò)捐贈(zèng)、采購(gòu)的方式收集非遺代表性作品，目前共收集徐州剪紙、徐州香包、邳州紙塑獅子頭等代表性作品200余件。
（三）照片、音頻、視頻
為了更加細(xì)膩的展現(xiàn)徐州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的藝術(shù)價(jià)值，我們專門(mén)購(gòu)置高性能照相、攝像設(shè)備、非線編設(shè)備。對(duì)每一次采訪調(diào)查的場(chǎng)景、實(shí)物、人物跟蹤拍攝；采用音頻設(shè)備采錄傳承人口述資料。對(duì)一些傳統(tǒng)戲曲、文藝表演、手工工藝、節(jié)慶活動(dòng)、祭祀活動(dòng)等，更加注重影像保存。在一些民俗活動(dòng)如云龍山廟會(huì)、泰山廟會(huì)的影像采集的過(guò)程中，不刻意回避一些封建的、原始的場(chǎng)景，在后期制作中，除采用技術(shù)手段修飾相關(guān)環(huán)節(jié)外，對(duì)拍攝的內(nèi)容不加任何粉飾，保持其原真性。
（四）多媒體資源
為了把“非遺”研究與學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)學(xué)校人文學(xué)科錯(cuò)位發(fā)展，創(chuàng)建“非遺”保護(hù)與傳承的課程體系，提升工科院校學(xué)生的文化素養(yǎng)，繁榮校園文化，我校采取一加一模式，即一位傳承人幫帶一位專業(yè)教師，集合傳承人技藝和專業(yè)教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)傳承人進(jìn)入課堂，開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的備課筆記、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教案、課堂錄音、錄像、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，我們都細(xì)致整理，錄入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字資源系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞: 職前英語(yǔ)教師科研能力培養(yǎng)
我國(guó)教育部在1998年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中,將師范類各本科專業(yè)的“業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)”寫(xiě)成“培養(yǎng)能夠在中等學(xué)校進(jìn)行××(學(xué)科)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他工作者”,而不是過(guò)去所表述的“合格教師”。由此可見(jiàn),我們?cè)诼毲敖逃胁粌H要把學(xué)生培養(yǎng)成教學(xué)方面的能手,還要幫助學(xué)生掌握并能運(yùn)用一定的科研方法進(jìn)行相應(yīng)的研究。而研究方法課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授理論為主,學(xué)生很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論,更不用說(shuō)在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐。筆者通過(guò)浙江省某高等師范院校2006級(jí)英語(yǔ)專業(yè)師范生在選修的“研究方法與論文寫(xiě)作”課程中將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,來(lái)調(diào)查2005級(jí)師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐能力等,以期培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力進(jìn)行了研究。
一、研究實(shí)施過(guò)程
本研究實(shí)施過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段。
1.理論介紹階段
(1)2009年3月開(kāi)始,筆者在課堂上介紹主要的外語(yǔ)教學(xué)研究方法相關(guān)理論和原則(如問(wèn)卷調(diào)查、采訪、課堂觀察、個(gè)案研究等)。因本研究涉及問(wèn)卷知識(shí)的相關(guān)理論及其應(yīng)用,所以在介紹時(shí)重點(diǎn)突出了問(wèn)卷調(diào)查。
(2)介紹獲取信息資源的途徑。推薦圖書(shū)館中國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)性強(qiáng)、影響大、質(zhì)量高的學(xué)術(shù)期刊,介紹本校校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源(Eric和Ebscohost等)和其他信息搜索途徑(google scholar)、本院的資料室,讓學(xué)生能充分利用學(xué)校現(xiàn)有的信息資源。
2.實(shí)施階段
(1)參與對(duì)象的確定。因本課程是專業(yè)選修課,實(shí)際選修該課程的人數(shù)只有122位,所以該研究最初是在這部分學(xué)生中展開(kāi),加上參與自愿原則,最終參與調(diào)查師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐能力現(xiàn)狀的學(xué)生有57人。
(2)文獻(xiàn)查找與問(wèn)卷設(shè)計(jì)。2009年4月起,筆者在確定參與研究師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的學(xué)生后,開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生查找并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷。同時(shí),筆者又多次參與學(xué)生小組討論,指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn),又督促學(xué)生在小組與小組之間進(jìn)行討論,促使他們之間互通有無(wú)。另外,筆者還指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所傳授的知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容選擇研究方向,確定研究工具,設(shè)計(jì)研究方法。由于很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)在實(shí)習(xí)中占有很重要的地位,比起教育實(shí)習(xí)的其他幾個(gè)方面,他們更想了解2005級(jí)學(xué)生在教學(xué)方面的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀,因此很多學(xué)生最終選擇調(diào)查教育實(shí)習(xí)的教學(xué)方面并寫(xiě)了這方面的論文。而當(dāng)時(shí)2005級(jí)學(xué)生普遍忙于找工作,在校的學(xué)生相對(duì)少,為了保證研究結(jié)果的可信性,課題小組同意一個(gè)小組共同設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷,并根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果寫(xiě)出不同的論文。
(3)問(wèn)卷分析和結(jié)果整理。2009年5月,學(xué)生收集整理問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,并在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何分析調(diào)查所得素材。
(4)論文撰寫(xiě)。2009年6月,學(xué)生根據(jù)調(diào)查所得撰寫(xiě)論文。
(5)實(shí)踐探索反思。2009年11月,等2006級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)返校后,筆者收集部分學(xué)生關(guān)于對(duì)本課程實(shí)踐的意見(jiàn),結(jié)合學(xué)生的研究表現(xiàn),分析學(xué)生的科研方法掌握情況和學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)科研能力發(fā)展情況。
3.總結(jié)階段
2009年11月,筆者撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,根據(jù)分析結(jié)果,適當(dāng)調(diào)整“研究方法與論文寫(xiě)作”課程教學(xué)計(jì)劃,以促進(jìn)今后該課程的教學(xué)。
二、職前英語(yǔ)教師科研能力培養(yǎng)實(shí)踐探索總結(jié)
1.探索實(shí)踐過(guò)程中就任務(wù)布置和相關(guān)要求的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
(1)學(xué)生剛接觸具體科研,本身就帶著一種懼怕心理。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生又要對(duì)其嚴(yán)格要求。如參考文獻(xiàn)信息是否全面、資料來(lái)源是否權(quán)威等,旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。
(2)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的信度和效度直接影響到研究結(jié)果的可信性,而問(wèn)卷的設(shè)計(jì)要求又很高,因此,在學(xué)生正式發(fā)放問(wèn)卷之前,教師應(yīng)多次審閱問(wèn)卷,進(jìn)行多次修改,幫其把關(guān),這樣可使得通過(guò)問(wèn)卷收集來(lái)的材料更有說(shuō)服力。
(3)在學(xué)生運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查所得材料進(jìn)行分析時(shí),教師要提供類似范文,幫助學(xué)生更好地分析材料,為論文觀點(diǎn)服務(wù)。
2.實(shí)踐探索開(kāi)展后的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步
在2006級(jí)的學(xué)生11月初結(jié)束實(shí)習(xí)返校后,筆者于2009年11月16日對(duì)部分參加問(wèn)卷調(diào)查科研實(shí)踐的學(xué)生就該實(shí)踐對(duì)她們科研能力方面的影響進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其間共發(fā)放問(wèn)卷30份,回收有效問(wèn)卷30份,問(wèn)卷有效率為100%。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果我們可以看到學(xué)生的一些進(jìn)步和變化。
(1)學(xué)生對(duì)科研從原來(lái)的恐懼和迷茫到逐漸產(chǎn)生了興趣,也有了理性和感性的認(rèn)識(shí)。在所有參與調(diào)查的30位實(shí)習(xí)歸來(lái)的學(xué)生中,在問(wèn)及課程對(duì)他們理論知識(shí)方面、研究方法的選擇,研究方法的運(yùn)用,提升科研意識(shí)和科研興趣,了解科研步驟等方面的幫助時(shí),分別有97%,97%,90%,77%,63%,87%的被調(diào)查者選擇了“有很大幫助”或“有一點(diǎn)幫助”,認(rèn)為這樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓他們受益頗多。另有87%的學(xué)生認(rèn)為“搞科研對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助”。也就是說(shuō),這種實(shí)踐活動(dòng)使得很多學(xué)生在該門(mén)課程中不僅學(xué)習(xí)到了些理論,而且在參與的過(guò)程中將原本抽象的理論通過(guò)運(yùn)用變成了查找文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、分析問(wèn)卷結(jié)果等各方面的實(shí)實(shí)在在的體會(huì)和收獲。
(2)學(xué)生的研究能力與綜合素質(zhì)得到了提高。從問(wèn)卷最后一題學(xué)生的回答來(lái)看,幾乎每位學(xué)生都提到這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們?cè)诋厴I(yè)論文的選題、資料搜集、對(duì)研究方法的重視和對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度方面產(chǎn)生了積極的影響。
(3)學(xué)生較好地掌握了問(wèn)卷調(diào)查的研究方法。學(xué)生運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果寫(xiě)出了符合要求的課程論文和調(diào)查報(bào)告,在實(shí)習(xí)過(guò)程中也有93%的學(xué)生采用了問(wèn)卷調(diào)查的研究方法。
(4)學(xué)生在課程實(shí)踐中提前熟悉了師范生教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),使自身的實(shí)習(xí)在心理上更有把握,而此也對(duì)他們實(shí)際的實(shí)習(xí)工作帶來(lái)了積極影響。61%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查使他們對(duì)2005級(jí)教育實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐能力方面有所了解,67%認(rèn)為在課堂組織能力方面,28%在交往能力方面,39%在科研能力方面對(duì)2005級(jí)師范生有所了解,也有超過(guò)一半以上的學(xué)生選擇了對(duì)前兩方面有所了解。這就說(shuō)明,參與調(diào)查2005級(jí)師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀讓2006級(jí)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)研究方法的同時(shí),提前熟悉了教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)(包括課前、課中和課后)和實(shí)踐能力的各個(gè)方面(教學(xué)實(shí)踐能力、課堂組織能力、交往能力及科學(xué)研究能力),從而有助于2006級(jí)學(xué)生了解教育實(shí)習(xí)的過(guò)程和存在的問(wèn)題,為他們自身的實(shí)習(xí)提前做好更充分的準(zhǔn)備。
3.實(shí)踐探索開(kāi)展后有待改進(jìn)的缺點(diǎn)和不足
(1)學(xué)生的參與面與原計(jì)劃相比偏小。因?yàn)閷W(xué)生的研究方向和興趣不一樣,我們的實(shí)踐探索只是要求學(xué)生運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查2005級(jí)學(xué)生有關(guān)教育實(shí)習(xí)方面的情況,很多對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或文化等方向感興趣的學(xué)生就不愿參與到其中來(lái)(這一點(diǎn)在對(duì)部分學(xué)生的口頭采訪和他們給出的課程意見(jiàn)中可以看出)。因此,以后的教學(xué)中可嘗試讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)卷等研究方法探討文學(xué)、翻譯、商務(wù)等各方面的選題。
(2)理論介紹的效果與實(shí)踐操作的差距仍然很大。雖然在理論介紹階段對(duì)問(wèn)卷調(diào)查這種研究方法作了詳細(xì)的介紹,并列舉了大量的例子使抽象的理論具體化,但很多學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的時(shí)候仍然不能很好地根據(jù)所介紹的理論原則設(shè)計(jì)問(wèn)卷。這一點(diǎn)在下一輪的教學(xué)中要加以改進(jìn),如給學(xué)生提供更多的范文并努力挖掘問(wèn)卷設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。
(3)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)重視程度不一,絕大多數(shù)學(xué)生選擇調(diào)查教學(xué),而對(duì)其他(如班主任、科研能力現(xiàn)狀、課堂管理等)不夠重視。
鄭也夫 編
中信出版社
看慣了教育學(xué)科的論文，看到鄭也夫教授指導(dǎo)下北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系本科生的教育調(diào)查，不由得眼睛一亮，心生驚異。這些稚嫩的學(xué)術(shù)新手，訓(xùn)練有素地操弄著社會(huì)學(xué)的手術(shù)刀，從一個(gè)個(gè)很小的切口入手，對(duì)教育切片取樣、掃描透視?；谏鐣?huì)學(xué)、人類學(xué)的田野調(diào)查方法，以敘事、描述為主，加以歸納和分析，幾十篇論文如同對(duì)教育病的一張張彩超和CT，不動(dòng)聲色而深刻入微，呈現(xiàn)出清晰的病理，時(shí)有令人觸目驚心的發(fā)現(xiàn)。
中國(guó)的教育病由來(lái)已久，甚至對(duì)教育的憤怒和批判都已經(jīng)過(guò)時(shí)。盡管如此，并不能認(rèn)為“是什么”的問(wèn)題已經(jīng)不是問(wèn)題，確定真問(wèn)題就成為有價(jià)值的研究一個(gè)基本前提。這一冊(cè)調(diào)查的諸多選題都在人所共知之外見(jiàn)人所未見(jiàn)，令人耳目一新。例如：示范性高中的進(jìn)入，競(jìng)賽班學(xué)生的高中生涯，本科畢業(yè)生被就業(yè)，大學(xué)生入伍的收益風(fēng)險(xiǎn)，軍事化的初中生活，一個(gè)高中生早戀的故事，一所鄉(xiāng)村學(xué)校的迎檢過(guò)程，政治課在北大，奧數(shù)行業(yè)中的北大人等等，都不是從大而無(wú)當(dāng)?shù)膰?guó)家話語(yǔ)、政策宣示中產(chǎn)生的，來(lái)自活生生的日常生活，來(lái)自率真清澈的學(xué)生之眼。
與之相連的，是自下而上的底層視角。如同趴在地上取景那樣，看到了不一樣的風(fēng)景。絕大多數(shù)調(diào)查是對(duì)在校學(xué)生的采訪，這不僅是一種便捷的途徑，同齡人之間的采訪，學(xué)生采訪學(xué)生，更容易獲得外人難以獲知的真實(shí)。這使得這些研究具有不一樣的深度和感染力，不止得到一些真知灼見(jiàn)，而且有觸手可及的質(zhì)感和溫度，令人感受到在冷靜的記錄背后那些掙扎的鮮活生命，這是特別難能可貴的。
例如，產(chǎn)量巨大的教育學(xué)論文正在新一輪科學(xué)化、專業(yè)化、新潮理論的洗禮之中，突顯著一種流行中的單一。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量研究方法如同其學(xué)科重要性那樣不斷膨脹，社會(huì)學(xué)、人類學(xué)方法和定性研究則明顯旁落，它顯示的其實(shí)是教育研究中人文性的旁落，復(fù)雜社會(huì)關(guān)系中人的命運(yùn)、情感和溫度，日漸為“純科學(xué)”的數(shù)據(jù)、模型取代和湮沒(méi)。也許，這就是非教育學(xué)科的北大社會(huì)學(xué)的青春學(xué)子對(duì)教育研究所做的最重要的啟示和貢獻(xiàn)？
開(kāi)辟“批判的教育社會(huì)學(xué)”的也夫兄，抱負(fù)當(dāng)然不止于此。在這本書(shū)的姊妹篇《吾國(guó)教育病理》中，他對(duì)教育沉疴做出了“學(xué)歷軍備競(jìng)賽”的診斷，很有說(shuō)服力。至于教育“怎么辦”，是否能夠走出“囚徒困境”，進(jìn)入一個(gè)正常狀態(tài)，則需要更多的人、更多方面的探索和努力，也是我們大家共同追求的目標(biāo)。
【書(shū)訊】
《陶行知教育箴言》
作者：陶行知
定價(jià)：29.80元
出版社：福建教育出版社
出版時(shí)間：2014年2月
ISBN：9787533463342
陶行知一生著作甚豐，他對(duì)教育的思考與探索都匯集在他的著作中。編者將其中飽含其教育思想的句子采摘出來(lái)。以箴言的形式奉獻(xiàn)給大家。陶行知編著的《陶行知教育箴言》中的這些箴言，句句珠璣，全都是陶行知用心血凝結(jié)威的智慧的結(jié)晶。雖然陶先生已經(jīng)去世半個(gè)多世紀(jì)了，但是他對(duì)教育的批判，在今天讀來(lái)，仍然振聾發(fā)聵；他對(duì)教育的探索，也仍然值得我們借鑒和深思。
《大學(xué)教育思想新探》
作者：王玉生
定價(jià)：50.00元
出版社：電子科技大學(xué)
出版時(shí)間：2014年2月
ISBN：9787564719029
的大學(xué)教育思想內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)新穎，理論完善，作者王玉生主要采用了教育科學(xué)的歷史研究法和文獻(xiàn)研究法來(lái)研究，通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)、全面、科學(xué)、客觀的分析研究，從而構(gòu)建了《大學(xué)教育思想新探》的框架體系，其內(nèi)容主要包括緒論、培養(yǎng)人才論、發(fā)展科學(xué)論、服務(wù)社會(huì)論、教授治校論等。
《教師的教育科研方法》
作者：?jiǎn)探ㄖ?/p>
定價(jià)：32.00元
出版社：北京師范大學(xué)出版社
出版時(shí)間：2014年3月
ISBN：9787303173754
本書(shū)認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展，必須注重從教書(shū)匠的訓(xùn)練走向教育家的成長(zhǎng)、從定型化教學(xué)轉(zhuǎn)向情境化教學(xué)、從技術(shù)性實(shí)踐轉(zhuǎn)向反思性實(shí)踐、從理論的實(shí)踐化轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的理論化。要實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，則要注重教師學(xué)習(xí)共同體與教師合作文化的形成，強(qiáng)調(diào)將教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的文化生成。“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”是教師教育課程的基本理念。
《校長(zhǎng)不是管家》
作者：賈書(shū)建
定價(jià)：29.80元
出版社：福建教育出版社
出版時(shí)間：2014年3月
ISBN：9787533462666
何為校長(zhǎng)？校長(zhǎng)何為？賈書(shū)建校長(zhǎng)編著的《校長(zhǎng)不是管家》重點(diǎn)探討了校長(zhǎng)角色認(rèn)知、在職研修、學(xué)校行政（后勤）管理、教師管理、教學(xué)管理、德育管理、科研管理及教育熱點(diǎn)等八個(gè)方面的問(wèn)題，既有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又不乏理性思考，基本涵蓋了學(xué)校管理的幾個(gè)重要方面，讀者對(duì)象主要為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教師。
《高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接整合研究》
作者：張強(qiáng)
定價(jià)：52.00元
出版社：科學(xué)出版社
出版時(shí)間：2014年3月
