發(fā)布時間：2023-03-08 15:29:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學科學課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：在小學科學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識
“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動力，創(chuàng)新的前提。在科學探究活動中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識比培養(yǎng)學生的解疑能力更為重要。然而，目前科學教學中學生的質(zhì)疑意識卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。這類學生雖然具有一定的質(zhì)疑意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒有質(zhì)疑意識。主要是學生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學生質(zhì)疑意識不強的原因，一是受制于學生的心理因素，即學生對課堂教學的情緒體驗以及由此而產(chǎn)生的學習意愿不強烈。二是受制于學生的認知因素，即學生已有的知識水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進行教學，剝奪了學生主動質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。
因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，我認為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑動機入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導。教師在教學過程中，不能把“質(zhì)疑”強加給學生，而是應(yīng)通過啟發(fā)引導，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識，進而主動進行質(zhì)疑。
1．激發(fā)學習興趣，使學生愿意質(zhì)疑。
學習興趣是學習動機中最活躍最現(xiàn)實的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空”。學生的思想要積極主動地展開，就得讓學生自身具備強烈的求知欲。要激發(fā)學生，讓學生產(chǎn)生好奇心，這樣學生就會帶著疑問去尋求答案。很多學生或因為對科學課不感興趣，或因為重語、數(shù)、英而輕其它學科，抱著對科學課無所謂的態(tài)度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時教學活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發(fā)學生的求知欲。如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等小學數(shù)學論文，使學生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進而引導學生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結(jié)合進一些課外資料，引導學生了解科學家敏銳的質(zhì)疑意識對推動科學發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學生，幫助他們認識到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識的重要性，增加他們學習探究科學的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等。另外，對課本中的一些“觀察報告”、“調(diào)查報告” 等范例，我也積極引導學生討論，為什么我們的觀察、調(diào)查報告往往寫不到點子上，或者寫不到范例上那樣具體全面。從而引導學生認識到質(zhì)疑意識對正確開展科學探究的重要性。
2．突破思維禁錮，使學生敢于質(zhì)疑。
從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來看，缺乏創(chuàng)新意識，往往突出地表現(xiàn)在兩個方面：一是對他人（尤其是權(quán)威）已有知識的迷信；二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴重阻礙了創(chuàng)造性思維活動，當然也就沒有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會遭到老師同學的批評或恥笑，造成教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問學生一答，或只有教師的問而無學生的答，甚至整堂課沒有一次學生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見。
在平時的教學中，我信奉著名語文特級教師寧鴻彬鼓勵學生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對教材的不同見解、歡迎發(fā)表與老師不同意見；允許說錯、允許改正錯誤、允許保留意見。因而經(jīng)常教育學生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進行質(zhì)疑。同時自己也認真做到勇于接受學生的質(zhì)疑，給學生創(chuàng)造一個自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學環(huán)境，鼓勵他們勇于質(zhì)疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？” “有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關(guān)的書本資料給我看。對這種情況，我沒有含糊應(yīng)對，而是在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學生的疑問。對于這些敢于向老師質(zhì)疑的學生，我充分肯定了他們的精神。
3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學生能夠質(zhì)疑。
質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？我的做法是認真研究教材，精心設(shè)計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設(shè)疑問，以趣激疑、以問設(shè)疑、以疑導思，誘發(fā)學生質(zhì)疑、解疑。
首先，從誘發(fā)學生的求知欲開始，用實驗、故事等學生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。
其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問解決的過程，即這個“解答距”的難度是否妥當。教學中可以根據(jù)學生認知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學生來質(zhì)疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時，先讓學生做混合實驗并觀察現(xiàn)象，然后再讓學生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對比實驗，再鼓勵學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行質(zhì)疑。于是，學生紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？兩個杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？再讓各層次的學生分別思考解疑，使得各類學生都開動腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。
另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)更可以在實驗操作的過程中。教師的活動是要使學生在真實而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會學習實驗技能的方法，體驗科學知識的價值和對周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動手的習慣，不斷產(chǎn)生進一步探究的愿望，形成強烈的質(zhì)疑意識。所以在日常教學中，我盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學生動腦、動手、動口，盡量把實驗的機會讓給學生來操作，讓學生在自己動手過程中自覺產(chǎn)生新的疑問。
4．強化課后延伸，使學生善于質(zhì)疑。
質(zhì)疑是教學的開始，質(zhì)疑是教學的主線，教學的最終結(jié)果絕不應(yīng)當是用所傳授的知識完全消滅疑問小學數(shù)學論文，而應(yīng)當是在初步解決已有疑問的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經(jīng)常讓學生自制學具，培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力；經(jīng)常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學生在課外動手動腦。往往，學生在探究中會有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進行質(zhì)疑，進而會尋求教師的幫助解決，這時，只要適當?shù)丶右砸龑?，就能讓學生在操作、觀摩、思考中逐步增強質(zhì)疑意識。如在鳳仙花苗的生長變化觀察中，一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
把課堂讓給學生，讓學生帶著質(zhì)疑走進教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。
要求學生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識，把課堂讓給學生，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性。教師要以參與者的身份而不是權(quán)威者的身份，與學生共同參與探究活動。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學生學習的榜樣。在課堂中，教師應(yīng)少些直接提問，多些指導誘問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多些讓學生質(zhì)疑嘗試。此外，教師還應(yīng)不斷學習更新知識，具備扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質(zhì)疑，而且為能被學生質(zhì)疑倒而高興，這樣才說明我們培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識取得成功了。
探究性學習倡導學生提出質(zhì)疑，但并非質(zhì)疑越多越好，一堂課時間有限，而小學生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究
摘要問題上來。
一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性
我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數(shù)學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數(shù)學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。本畢業(yè)論文由整理提供這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數(shù)學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實際應(yīng)用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教北師大教材一年級下冊《100以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優(yōu)”的12名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習冊得“優(yōu)”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應(yīng)該怎樣計算？這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業(yè)優(yōu)秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。
二、把學習數(shù)學變成具體的感受和體驗
小學數(shù)學是數(shù)學教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學習數(shù)學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學世界，把抽象、枯燥的數(shù)學變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學，主動地用數(shù)學。我認為關(guān)鍵是要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學研究表明，兒童學習數(shù)學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數(shù)學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學的魅力與價值，增進理解和應(yīng)用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學習成為學生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺邮帜孟铝撕诎宀?。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學習比高矮。
這樣的導入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣和情感。
三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗
翻開數(shù)學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學賦予了生命，更為我們教師的教學設(shè)計提供了豐富的資源。教材為我們小學數(shù)學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產(chǎn)生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學北師大教材一年級下冊24頁《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲?！边@時讓下面的同學提出一些數(shù)學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環(huán)保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數(shù)學的魅力與價值。
四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學生樂于交流
新的數(shù)學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經(jīng)常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對這一點的看法很獨特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠幔俊币郧懊抗?jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學生的特長得以充分的發(fā)揮。超級秘書網(wǎng)
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。
對一些經(jīng)典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。因此，生物學科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學手段。
二、構(gòu)建生物學科高效課堂的教研課題
要構(gòu)建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養(yǎng)的策略。
2.以導學案為載體的高中生物教學模式。
3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學教學中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習課有效性的課堂教學策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習效率。
8.從反思中收獲課堂教學的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。10.高中生物學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)。
三、教研組在構(gòu)建生物學科高效課堂中的作用
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，充分展現(xiàn)學生的主體地位
1、老師要樹立起培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的意識。
思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統(tǒng)模式教學觀念向"以學生為主體，知識與能力并重"的開放教學觀念，樹立起培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。
2、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學生的主體地位。
以往的數(shù)學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學任務(wù)，教學程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預(yù)習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利于學生主體思維的個性發(fā)展。
以新授課為例：
①預(yù)習交流。先四人小組相互交流預(yù)習認識，相互提高，訓練人人思考的能力、表達的能力，為進行全班交流作充分準備，提高回答問題的信心。--4分鐘左右
然后每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言，把自己想到的、看到的展現(xiàn)給全班同學，相互學習、相互補充，完善對要學知識的認識。這樣不僅能促進學生之間的交流，還能有效地擴大學生接受的認識面，學生敢于想象、積極思考，突破了書本知識的局限。--10分鐘左右
②小結(jié)知識重難點。教師對學生構(gòu)建的知識點進行系統(tǒng)整理，形成明確的學習重點、難點，并加以點撥，使學生自我學習的知識得到深華。--3分鐘左右
③嘗試練習。在學生初步全面理解掌握了內(nèi)容方法的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試做一些習題，體會解題方法的運用，這樣能使學生感受到自我價值的體現(xiàn)，通過評講，矯正了學生對知識理解的偏差，使學生對知識的理解更深刻。--6分鐘左右
④歸納總結(jié)。通過認識的交流、試練，學生進一步明確了知識的要點，歸納總結(jié)出解決的方法，對知識的理解和運用更加深刻了。--3分鐘左右
⑤提高練習。在學生理解掌握本課知識的基礎(chǔ)上，運用判斷對錯、改正、在實踐上的運用等多種形式，鞏固所學成果。--6分鐘左右
⑥課堂小結(jié)。使學生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學生認識。--3分鐘左右
這個課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了學生的主體地位，全面培養(yǎng)學生的自學能力，增加了學生說、練的時間，減少了教師說課的任務(wù)，整節(jié)課學生動手、動腦、動口得到了充分的展現(xiàn)。
二、讓學習掌握科學的思維方法，學會探索和創(chuàng)新
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預(yù)習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
二．培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
三．制定有效的教學目標
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設(shè)計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設(shè)計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學目標設(shè)計得就比較人性化。
四．優(yōu)化教學情境
優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動調(diào)動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
五．注重過程
注重過程應(yīng)給予學生四大關(guān)注，這是課堂教學有效性的關(guān)鍵。
1.在課堂上關(guān)注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結(jié)合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。
2.在課堂上關(guān)注學生原先的經(jīng)驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標服務(wù)。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。
3.在課堂上關(guān)注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關(guān)注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應(yīng)該強化學生的個性化的體驗。引導學生質(zhì)疑，筆者在教學《凡卡》一課結(jié)尾時，引導學生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張大均.教學心理學.重慶：西南師范火學出版社，l997
[2]陳心五.中小學課堂教學策略.北京：人民教育出版社，l998
關(guān)鍵詞：課堂提問 問題情境 優(yōu)化問題 質(zhì)疑能力 策略
陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”課堂提問貌似簡單實則復(fù)雜，既是一門科學更是一門藝術(shù)。陶行知先生還說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應(yīng)萬變。因此，探討提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略對于提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量有重要意義。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境策略
“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。
1．創(chuàng)設(shè)懸念情境
學生學習的積極主動性對數(shù)學學習有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，進行有效的學習。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學需要而定。可以把懸念設(shè)置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題的需求，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性?？梢园褢夷钤O(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)繼續(xù)學習和思考的熱情。例如如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。
2．創(chuàng)設(shè)故事情境
根據(jù)不同的數(shù)學問題創(chuàng)作或改編出不同的故事，引起學生對數(shù)學問題的興趣和研究，使學生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學問題。故事的作用在于使問題更接近學生心理，調(diào)動學生學習積極性。例如在教學“角的初步認識”一課時，為了使學生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”，教師編了一個“紅角和藍角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍角說：“我比你大！”正當他們吵得厲害的時候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學生的好奇心，學生紛紛發(fā)表自己的見解，結(jié)合學生的理解我用多媒體動態(tài)演示紅角和藍角邊的長短，并進行重疊比較，學生經(jīng)歷了整個探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。
二、優(yōu)化教師提問策略
1．設(shè)問的策略
在課堂教學中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發(fā)學生思維共鳴，激發(fā)學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設(shè)計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。例如教學“找規(guī)律”一課時，學生已經(jīng)基本學會找規(guī)律了，教師設(shè)計了這樣一個問題：我們已經(jīng)會找規(guī)律了，大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律？①在“60”的前面和后面再寫一些數(shù)，使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請你設(shè)計一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學生通過創(chuàng)造規(guī)律，并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學和老師進行思考。在互動中激發(fā)學生學習興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價，同時使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維能力得到進一步拓展。學生還能在活動中體驗成功的喜悅，體驗到數(shù)學學習的愉悅與幸福。
2．發(fā)問的策略
教師要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當?shù)臅r機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：
（1）把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，時機得當就能夠最大限度地調(diào)動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關(guān)注兩個方面：一是學生的心理狀態(tài)，如學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移，即為發(fā)問的時機。二是教師的教學視角，發(fā)問時機應(yīng)與教學需要并于教學視角吻合，如教學達到教材的關(guān)鍵處、精華處、創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。
（2）掌握提問的方法。要充分發(fā)揮課堂教學中的提問功能，就必須掌握科學的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學生的實際出發(fā)，依據(jù)教學內(nèi)容，善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務(wù)。
三、提高質(zhì)疑能力策略
著名科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數(shù)學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”由此可見,提出問題對于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學中最重要的是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。
1．激發(fā)興趣，使學生想問
興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童對數(shù)學感興趣，教學中我們要采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數(shù)學有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學，我們還要給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數(shù)學并不難，從而引發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。在教學中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況，結(jié)合學生的認知需要，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉每個機會，引導學生想象、探討，促使學生積極思考，激發(fā)起學生提問的熱情。如在教學三年級上冊“認識分數(shù)”時，教師設(shè)計了下面的學習情景：在一次愉快的隊日活動中，老師讓學生兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數(shù)已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數(shù)來表示”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個能不能用一個新的數(shù)”來表示這個問題，激發(fā)了學生主動學習的興趣。
2．教學民主，讓學生敢問
學生能夠敢提問題，前提是教師在教學中要營造一種平等、和諧、寬松的民
主氛圍。寬松和諧的教學氛圍能幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學生對提問的恐懼以及怕斥責、譏笑的擔憂，從而為學生提問創(chuàng)造良好的外部空間。因此，課堂教學中，盡量讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，這樣學生上課時才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態(tài)，并敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養(yǎng)學生敢問、多問。例如，在教學“第幾”一課時，教師在學生基本會區(qū)分幾和第幾后，挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學給予表揚，鼓勵他們再接再厲，同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個小朋友？從右數(shù)起小明排第幾？從左數(shù)起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達能力也得到提高?！皢栴}”是創(chuàng)造的源泉,“問題”是創(chuàng)造的起點,“問題”是激發(fā)思維的跳板,“問題”是激起學生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。
參考文獻：
①陶行知.《陶行知教育文集》.____教育出版社.____6.
小學生對這個世界既感到陌生又感到新鮮和好奇，科學課對他們來說，顯得尤為重要。所以在教學中，要結(jié)合學生特點，引導他們參與實踐，讓孩子們自己通過感官，獨立觀察。在觀察的時候，教師先不要指定他們觀察材料的哪些特征，而是鼓勵他們主動、積極地利用自己的感官，以各種方式去觀察。教師要引導學生把觀察到的事物、現(xiàn)象，以及觀察的過程、方式，把發(fā)現(xiàn)的秘密，盡量真實的描述出來，促進學生認真、仔細、全面地觀察，達到要求。對事物的特征，有的學生不一定觀察發(fā)現(xiàn)得很全面，可以由多個學生補充完善，也可以再觀察，再發(fā)現(xiàn)。如在學習《小車的運動》一節(jié)時，教師讓學生實驗小車運動的快慢與哪些因素有關(guān)。學生拿到實驗用品，首先充滿好奇的把小車拿起來，看看車廂，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)車輪，放在地上往前一推，讓小車向前滑動，玩?zhèn)€不停。對于學生的這些行為，教師不要過多的干涉制止，引導學生、啟發(fā)學生用易懂的語言、文字、表格等，把他們觀察物體的過程、方式、特征以及實驗數(shù)據(jù)描述或記錄下來，當學生不能準確描述時，要學生反復(fù)觀察，多次實驗，互相補充，直到能全面、真實地得出實驗結(jié)論，獲得物體的共同特征，這樣才能讓他們通過自己獨立的觀察活動進行科學發(fā)現(xiàn)。
二、自己動手，科學探究，提升操作能力
小學生知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。直觀形象思維是小學生思維的核心，兒童常常依賴動手操作來認識和理解世界。因此，在科學教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，是十分必要和卓有成效的！首先教師和學生要共同做好課前準備，激發(fā)學生上課的興趣。要讓學生一進入科學實驗室就有一個新奇的感覺，激發(fā)學生上好科學課的興趣和探索知識的欲望，想看、想摸、想問、想研究、想動手、想制作。如在教學《擺》一課時，我預(yù)先讓學生觀察，了解自己家鐘表的相關(guān)知識，自己準備了一座跑慢的落地鐘，有個長長的擺，我說：這座鐘有什么問題？有誰知道是什么原因？能幫老師修一下嗎？由此引出本節(jié)課題，激發(fā)學生的探究欲望，研究影響擺快慢的因素，探討本節(jié)相關(guān)知識！其次鼓勵學生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)造精神。教師把實驗的主動權(quán)交給學生，在實驗中，教師只是介紹一下儀器的用途、注意事項等，充分讓學生去動腦、去操作、去探究，學生手腳放開了，思維活躍了，語言表達能力也發(fā)展了。如教學《物體的形狀改變以后》一課時，要研究硬幣的彈性，教師讓學生自己動手去玩一玩硬幣，看有什么發(fā)現(xiàn)？很多學生沒有按照書上三枚硬幣的彈法去做，而是自己把硬幣像彈力球一樣扔到地上或者桌子上，看能不能彈起來，也有的學生把硬幣象直尺一樣放到桌角彈一彈，看有沒有彈性，方式是自己想出來的，異曲同工。再次，教師要做好演示實驗，讓學生進入探索知識的境界之中。我在教學前總會盡量設(shè)計一些學生感到新穎、有趣的演示實驗，把學生的注意力集中于探索知識的境界之中。如教學“大氣壓力”時，我準備了一滿杯水，用一張厚厚的紙蓋住，讓學生猜猜看，倒過來會怎么樣？同學們都在思考，議論紛紛，意見不盡一致，但大多數(shù)同學認為，水會灑在地上。接著讓每位同學都拿起杯子和老師一起完成實驗，結(jié)果很成功，杯子里的水安然無恙。同學們愕然，緊接著個個眉飛色舞，興趣盎然，急切想知道這是什么原因，有什么奧妙。整個教學過程，學生精力集中，教學效果很好。
三、獨立思考，科學創(chuàng)造，提升思維能力
信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面，有效地降低了這些科學活動操作難度，減少了科學實驗對材料的消耗；另一方面，也能夠消除時間、空間和地域?qū)茖W實驗的影響，使得學生借助于信息技術(shù)就能完成對事物的觀察、數(shù)據(jù)的記錄，對啟發(fā)小學生的心智有積極影響。例如，在講授《植物的生長變化》這一課時，由于小學生的認知能力有限，植物生長變化周期也比較長，如果僅利用課堂時間進行觀察、記錄不現(xiàn)實，而信息技術(shù)則能將植物的生長變化過程濃縮為短短幾分鐘，保證了學生參與并感悟自然生長變化的過程。
二、拓展了小學科學教學的內(nèi)容
因此，通過信息技術(shù)來拓展科學教學的內(nèi)容十分必要，首先，教師可以帶領(lǐng)小學生感受網(wǎng)絡(luò)科技所帶來的便利，通過對網(wǎng)絡(luò)信息的學習不僅能夠擴充小學科學教學的課堂容量，也能豐富小學生的日常見識，從而對一些未知科學現(xiàn)象充滿好奇；其次，信息技術(shù)也有利于科學教學的與時俱進，信息技術(shù)使科學教學變成一個動態(tài)過程，將一些最新鮮、最前沿的科學知識及時傳遞給學生，使科學教學變成一個充滿了樂趣的知識陣地。
三、促使小學科學教學更加“有聲有色”
信息技術(shù)以精美的畫面、動聽的聲音等技術(shù)優(yōu)勢，使小學科學教學變得異彩紛呈，成為一場調(diào)動小學生各項感官的教學盛宴，以信息技術(shù)提高小學科學教學感染力，使教學更加“有聲有色”，學生的學習也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學生介紹葉子的相關(guān)知識時，可以通過包含各種葉子的動態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂進行導入，讓小學生感受各種形態(tài)的葉子之美的同時，能在那種舒適愉悅的氛圍中進入學習狀態(tài)，這對于提高科學教學能夠起到事半功倍的效果。
四、有助于小學生搜集科學“證據(jù)”
