序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高三階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

歷史知識(shí)歷來(lái)龐雜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)頭疼的問(wèn)題，如何才能高效的復(fù)習(xí)高中的歷史知識(shí)，是每一個(gè)文科學(xué)生共同關(guān)注的話題。因此，掌握一種系統(tǒng)、詳細(xì)的高三歷史復(fù)習(xí)策略是每個(gè)高三同學(xué)所渴求的。那么，如何才能做到高效、有序的進(jìn)行高三歷史的復(fù)習(xí)呢?

一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，打好基礎(chǔ)

1.學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)：所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是知識(shí)的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從宏觀的角度來(lái)看，首先，可把歷史教材的內(nèi)容分為世界近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史三大塊。其次，各大塊又有各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)古代史可以分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分。再次，各部分又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)奴隸社會(huì)可以分為形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、衰落四部分。每一部分包括幾節(jié)，每一節(jié)包含幾個(gè)問(wèn)題，這樣層層分解的剝皮法基本把課本內(nèi)容縱向的脈絡(luò)理清了，待到整理好后就可以按知識(shí)結(jié)構(gòu)慢慢記憶，不容混淆。這一步非常之重要。

從微觀的角度來(lái)看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如講到資產(chǎn)階級(jí)革命，一般可從背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開(kāi)下列三方面內(nèi)容：一是生產(chǎn)力的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴(yán)重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾斗爭(zhēng)直至激化，爆發(fā)革命，荷、英、美、法等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。

2.背書(shū)，構(gòu)建好知識(shí)結(jié)構(gòu)后，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)始強(qiáng)化記憶。第一階段的復(fù)習(xí)是整個(gè)高三階段復(fù)習(xí)的基石，它構(gòu)建的好壞直接關(guān)系高考的成敗，沒(méi)有第一階段的基本知識(shí)的牢固掌握就沒(méi)有第二階段的綜合運(yùn)用。因此，必須下大功夫，花大力氣搞好這一輪復(fù)習(xí)，扎實(shí)精準(zhǔn)的牢固掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就要求我們會(huì)背書(shū)?！跋人篮蠡?，死去活來(lái)”這是文科生學(xué)習(xí)文科的一個(gè)準(zhǔn)則，沒(méi)有第一階段的強(qiáng)化記憶，就沒(méi)第二個(gè)階段的理論的提升。因此在第一輪復(fù)習(xí)中背書(shū)就顯得尤為重要，在第一輪復(fù)習(xí)中同學(xué)們一定要保證把復(fù)習(xí)的內(nèi)容至少背一遍，最好兩遍，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，將來(lái)要想提高成績(jī)就會(huì)非常困難。有人抱怨背書(shū)很難，因?yàn)楸沉撕竺嬗滞饲懊?，永遠(yuǎn)也背不完。其實(shí)背書(shū)本來(lái)就是在遺忘中反復(fù)的過(guò)程，忘了不要緊，持之以恒就好。堅(jiān)持一遍又一遍地重復(fù)，多次記憶之后，腦海深處一定會(huì)留有印象，不要小看這一點(diǎn)點(diǎn)印象，這看似不深的一點(diǎn)印象卻極有可能成為考場(chǎng)上的救命稻草，事實(shí)證明，但凡背過(guò)的東西一定會(huì)留在記憶深處，在題干的刺激下很有可能重新回憶起來(lái)。歷史講究細(xì)節(jié)，是最考驗(yàn)記憶的科目，因此為不丟掉不落掉一些內(nèi)容，課本中的大字、小字、地圖、乃至注釋都不能放過(guò)，大家聽(tīng)起來(lái)可能覺(jué)得難以置信，在第一輪復(fù)習(xí)中一課一課背的，這時(shí)就要求自己首先把這課書(shū)從頭到尾詳細(xì)地、無(wú)遺漏地背下來(lái).哪里是重點(diǎn)，做上標(biāo)示，掌握牢固。第一遍復(fù)習(xí)將涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，是我們對(duì)所學(xué)知識(shí)查缺補(bǔ)漏的最好機(jī)會(huì)，也可以說(shuō)是全面復(fù)習(xí)的唯一機(jī)會(huì)，第二遍基本沒(méi)時(shí)間的了。

因此對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)第一個(gè)階段很重要。

第一階段復(fù)習(xí)的基本思路是：從縱向角度認(rèn)識(shí)和把握歷史知識(shí)，一定要學(xué)生吃透教材，建立起一個(gè)符合教材要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本按照教材章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化記憶即可。

二、專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段，靈活駕馭知識(shí)

第二輪復(fù)習(xí)是一輪復(fù)習(xí)的深化和提高，是培養(yǎng)學(xué)科能力的關(guān)鍵階段?；舅悸肥牵簭臋M向的角度認(rèn)識(shí)和把握歷史，在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的立體知識(shí)體系，在進(jìn)行這一輪復(fù)習(xí)時(shí)要從宏觀入手，起點(diǎn)要高，要打破教材原有的體系，要體現(xiàn)思維的梯度，逐漸向高、新、深方向發(fā)展，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的新鮮感，使他們有翻新的知識(shí)要學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教材進(jìn)行合理整理。第一輪復(fù)習(xí)后，接著進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，在做專(zhuān)題時(shí)，應(yīng)做到師生雙方的互動(dòng)，教師要設(shè)計(jì)一些令人耳目一新的專(zhuān)題。專(zhuān)題的選題宜粗不宜細(xì)，不要面面俱到。如在古代史的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等方面進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，如在政治這個(gè)專(zhuān)題中可以就君主專(zhuān)制的加強(qiáng)這一小專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，從專(zhuān)制主義中央集權(quán)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的形成，到秦朝的正式建立，西漢的鞏固，隋唐的完善，北宋的加強(qiáng)，元的新發(fā)展，明清達(dá)到頂峰，讓學(xué)生在這一脈絡(luò)中分析歸納總結(jié)，學(xué)生從橫向了解了我國(guó)各個(gè)朝代專(zhuān)制主義中央集權(quán)的發(fā)展過(guò)程。還如在古代的經(jīng)濟(jì)史中也可以就賦稅制度進(jìn)行總結(jié)歸納等等;中國(guó)近代史可以分為屈辱史、抗?fàn)幨?、近代中?guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等專(zhuān)題;中國(guó)現(xiàn)代史可以按照社會(huì)主義發(fā)展史來(lái)復(fù)習(xí);世界近現(xiàn)代可以按資本主義發(fā)展史、民族解放運(yùn)動(dòng)中知識(shí)的結(jié)合，專(zhuān)題內(nèi)部知識(shí)的縱向綜合，還要注意專(zhuān)題知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，不能割裂，所以在講專(zhuān)題時(shí)要注意歷史知識(shí)的鏈接性的題目，告訴學(xué)生此類(lèi)題目的鏈接方式，怎樣搭橋、過(guò)渡、推理，最后整理成文，這又促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，搞清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使相關(guān)問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

三、綜合訓(xùn)練階段，完善知識(shí)空缺

運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)分析與解決問(wèn)題，是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，也是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果是否理想的主要手段。因此，有選擇地做一些相關(guān)練習(xí)是高三復(fù)課的重要組成部分。所以今年的高三復(fù)課從這一學(xué)期起就安排了練考和月考，要想使考試達(dá)到檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果的目的，除了認(rèn)真閱卷外，更應(yīng)該認(rèn)真地講評(píng)，從答卷情況以及糾正失誤的對(duì)策、思維方法和解題技巧等方面進(jìn)行分析和研究。在講評(píng)時(shí)要把握針對(duì)性原則，思維性原則和系統(tǒng)性原則，經(jīng)過(guò)講評(píng)應(yīng)使學(xué)生的知識(shí)體系得到完善和補(bǔ)充，避免就題講題。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；總復(fù)習(xí)；技巧；方向性；信心

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0094-01對(duì)于高中語(yǔ)文，很多語(yǔ)文教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了行之有效的復(fù)習(xí)方法，但也存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不高，甚至在高考實(shí)踐環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)改革策略，面向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育，并根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)總結(jié)高考前的總復(fù)習(xí)策略，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律采用切實(shí)可行的復(fù)習(xí)技巧，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

一、高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的問(wèn)題

（1）學(xué)生容易忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)強(qiáng)度不斷加重，教師為了給總復(fù)習(xí)擠出一些時(shí)間，很快將高一高二的課本學(xué)完，使得學(xué)生不能很好地理解和消化語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言材料的積累及寫(xiě)作能力得不到提高，不利于語(yǔ)文總復(fù)習(xí)。

（2）復(fù)習(xí)訓(xùn)練和模擬考試過(guò)于頻繁。高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的高考成績(jī)，教師需要明確教學(xué)大綱，要能根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的教學(xué)。高考是檢測(cè)學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，但目前有些教師一味利用專(zhuān)題訓(xùn)練及模擬考試來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生的壓力不斷增大，學(xué)習(xí)效率下降。教師如果不及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力就會(huì)下降，積極性會(huì)受到影響。

（3）做不到以學(xué)生為主體。在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，有些教師要求學(xué)生不斷進(jìn)行理論知識(shí)的練習(xí)，采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。這不僅忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生靠死記硬背陷入題海，也使教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同。這樣做，不能幫助學(xué)生完善人格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)不斷影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索和意境追尋，不但影響語(yǔ)感的培養(yǎng)，還會(huì)由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。因此，在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

二、高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的技巧

（1）制定有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)具有方向性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三階段時(shí)，內(nèi)心往往非常煩躁。語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲目及隨意復(fù)習(xí)從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)混亂。教師要制定教學(xué)大綱，幫助學(xué)生條理清晰地進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在頭腦中形成一套自己的學(xué)習(xí)方法，依照這種學(xué)習(xí)方法復(fù)習(xí)語(yǔ)文，效率也會(huì)大大提高。

（2）教師要把握好新知識(shí)和復(fù)習(xí)的銜接。高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)需不斷加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生不斷回顧已學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，所以要使復(fù)習(xí)形成一個(gè)完整的體系。教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，并把握好新知識(shí)的講解，做好復(fù)習(xí)和新知識(shí)之間的銜接，提高復(fù)習(xí)效率。

（3）要做到以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種方式一般是以教師為主體，采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，這忽略了學(xué)生的主體地位，不注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，不知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。久而久之，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹徒處熤g缺乏溝通而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上覺(jué)得乏力、困難，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（4）把握學(xué)生個(gè)性差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)善于把握學(xué)生的差異性，在教學(xué)過(guò)程中掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，照顧學(xué)生的情緒。要根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生能針對(duì)自己的弱項(xiàng)有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，使學(xué)生能針對(duì)問(wèn)題制定有效的學(xué)習(xí)策略，合理安排自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣才能最大限度地提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，教師還要對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況不斷分析，了解全班同學(xué)的情況，采用因材施教的方法為學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（5）幫助學(xué)生樹(shù)立高考信心。高考是學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生在面對(duì)高考的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心緊張的情緒，容易導(dǎo)致許多心理問(wèn)題。因此，教師在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的興趣和信心，坦然面對(duì)每次模擬考試的失敗和成功，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，完善學(xué)生的人格，使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過(guò)程中保持良好的心態(tài)，迎接高考的來(lái)臨。

（6）舉行豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。除了課堂學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高考，學(xué)生本來(lái)就神經(jīng)緊繃、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，生理機(jī)制容易發(fā)生問(wèn)題。因此，教師可以開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生適時(shí)放松。例如，可以一個(gè)月開(kāi)展一次讀書(shū)角、成語(yǔ)接龍、征文大賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余能夠放松心情，這些活動(dòng)既不會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間，也不會(huì)為他們?cè)黾犹嗟膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，不斷豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)：