發(fā)布時間：2023-03-10 14:51:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級英語教師工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、安排薄弱學科教師進行聽課交流。5月由教導處安排,組織薄弱學科教師進行學習交流，得用一切機會分別到三外,一中初中部等同學科教師如何備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導、檢測學習效果的，然后聯(lián)系自己工作實際探討適合自己的教法學法，從而有針對性的抓質(zhì)量。
二、積極改善薄弱學科教學條件,針對英語學科口語和聽說訓練,學校及時為英語教師配置音響等,針對各班教學實際,學校在沒有多媒體的情況下,想法為各班添置大屏幕電視,電腦.提高課堂知識容量,加大教學力度.
三、適時組織英語等學科教研活動，如校內(nèi)講課賽課,促進教師業(yè)務能力提高。學校對薄弱學科教師要求加入縣同學科QQ群等,及時安排相關培訓活動。
四、加強英語等薄弱學科課后輔導。學校安排每兩個午休后（即12:30-13:00）薄弱學科任教師對自己所帶的學科的學生進行針對性的輔導。
五、重視單元練考和周考。薄弱學科單元檢測和周考由教導處全程跟進。每次檢測科任教師要向教導處報告檢測情況，教導處要檢查考試組織、閱卷、成績登記及講評情況。根據(jù)考試成績，對學生進行分類輔導。
六、加大聽評議課力度，增強教學實效性。
本學期教導處通過“不打招呼，推門聽課”制度，加大對薄弱學科的聽評議課，對教師進行學法指導，監(jiān)督教師的常規(guī)工作，要求向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵教師采用形式多樣的課堂教學手法，增強課堂的實效。
七、重視學困生的轉(zhuǎn)化。學困生是影響質(zhì)量的一個很關鍵的因素，所以，對學困生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。學校要求落實好結(jié)對幫扶活動，開展談心交流，提升學習興趣和積極性。在輔導和平時練習、作業(yè)中，幫助找出產(chǎn)生“病根”的原因，再加以針對性練習，使學困生有一質(zhì)的飛躍。
總之，本學期將由教導處組織實施，通過各種形式（例如：精品教案、作業(yè)；課堂檢測；課后輔導等）加強薄弱學科的教學和學習，努力提高學生的成績，使學生各科的學習得到均衡發(fā)展，盡力提升我校的教學質(zhì)量。
八年級地生復習備考
八年級地生復習備考,我們目標 以“控制低分率，提高合格率與優(yōu)秀率”為目標，力爭經(jīng)過積極、周密的備考工作，使我校在今年的八年級地生中考中，低分率、合格率和優(yōu)秀率等各項指標均能有一個較高的提升。
1.學校教導處,年級組組織教師認真分析綿陽市2019年地生考試說明,對考試范圍,命題形式,,試題構成等組織八年級地生教師詳細了解.
2.教導處組織兩位地生教師對綿陽近三年地生考試題進行研究，找出本學科的考試規(guī)律，加強近三年小考試題的研究力度，同時學校組織近年地生教師(如趙艷老師)等探討地生考試教材知識點,探索今年中考命題方向，指導科任教師關注學科質(zhì)量，關注全體學生，最大程度的做好培優(yōu)補差。
3.做好復習計劃,從四月初開始制定復習計劃,本期我們每月至少舉行一次摸底檢測，復習期間每周舉行一次模擬考試，并及時進行試卷分析，查找弱點，做好補漏補缺。
喜的是，新教材更新了我們英語教師的教學觀念，發(fā)展了我們教師的教學研究能力，提高了教師的教學水平和備課質(zhì)量，也提高了教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，增強了教師上課的應變能力，拓寬了教師的知識面，提高了教師的課件制作能力和電腦操作能力，也開闊了學生的視野。
第一，我們在一線的英語教師普遍認為，教材（新目標），new words 太多了。例如：八年級上學期，僅Unit 3生詞就有65個，Unit 9生詞有62個。再如九年級教材，Unit 1生詞有65個，Unit 12生詞有71個。而且有些new words又長又難。對學生來說，難點有兩個：一是不會讀；二是記不住。又如：九年級教材中的生詞pronunciation（發(fā)音）,psychologist（心理學家）,Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）,authority(權威機構)，Switzerland(瑞士)，chimpanzee(黑猩猩)，infintive(動詞不定式)，exclamation(感嘆號)，photographer(攝影師)， advertisement(廣告)等生詞，如果沒有音標，學生確實難讀出來，更難記住，但如果它們出現(xiàn)在聽力材料中，學生就聽不懂，要是出現(xiàn)在閱讀材料中，學生更看不懂。
第二，新目標英語教材中的英語語法知識很難處理。一些重要的語法項目，如現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)、定語從句、賓語從句、動詞不定式等，要不要教？答案是：肯定要教。那么該怎么教？還有一些較難的語法結(jié)構或語法知識點，如：現(xiàn)在分詞短語作（后置）定語；形容詞作（后置）定語，動名詞作主語，過去分詞短語作（后置）定語，現(xiàn)在分詞短語作狀語等，這要不要講給學生聽？學生能否聽得懂？怎樣教，學生才能學得會？我們認為新目標英語教材中的語法知識的編排，沒有傳統(tǒng)的JEFG教材中的語法知識系統(tǒng)性強，可操作性不強。那么，擺在我們英語教師面前的困惑是，如何使英語語法教學更容易讓學生聽得懂？
活動一：為了加強民族團結(jié)教育，增進各民族師生之間互相了解開展了家訪活動
家訪活動結(jié)合教學相容，在人教版新目標英語教材的七年級上冊的第三單元《我的家庭》中，本單元英語語言的教學目標是要求學生學習掌握對于家庭成員的英語稱謂詞匯，梳理家庭成員相互之間的關系，了解家譜的形成，并運用家庭成員的稱謂進行英語語言交流。教學中表示家庭成員的稱謂詞匯較多，英語教師需要將知識點化難為易，分層次教學，面向全體民漢學生，充分發(fā)揮民族學生學習英語語言的優(yōu)勢，因此，針對學校的漢族班和雙語班，針對班級不同民族的學生，教師對所教班級的學生進行了細致的家訪活動，詳細了解了民漢學生的家庭及其成員的情況，對于家訪活動做了詳細的記錄，記錄中包含家訪的家庭成員照片及成員的稱呼，聯(lián)系電話及家族的大或小，這樣增進了教師對各民族學生之間互相了解，充分做到摸清底數(shù)，心中有數(shù)，為提高教學效果做好了鋪墊。
活動二：借助課堂主渠道及形式各異的活動，加強民族團結(jié)教育，體驗參與不同的英語教學活動，感受不同的民族風情
在人教版新目標英語教材的九年級上冊的第十單元《風俗習俗和餐桌禮儀》的教學內(nèi)容中，英語教研組采用不同的教研活動途徑，倡導民漢師生體驗參與，了解不同的民族文化，感受不同的民族風情。我們選擇了豐富多彩的活動。
第一，民漢學生過生日時相互邀請，相互了解不同的生日過法，進一步增進民漢學生的情感交流，為民族團結(jié)的建設奠定基礎。
第二，在民漢教師中我們相互參加婚禮慶典，了解不同的婚慶習俗增進教師間的情感交流。
第三，在大型的節(jié)日慶典中相互邀請，如古爾邦節(jié)時，維吾爾族的同學邀請漢族學生到家中做客，感受古爾邦節(jié)的節(jié)日氛圍，在開齋節(jié)中，相互邀請，體驗開齋節(jié)的不同特色，而在漢族學生過春節(jié)。中秋節(jié)，端午節(jié)等節(jié)日時，就有了不同的體驗和參與，享受中秋節(jié)的月餅，在人教版新目標英語教材的九年級上冊的第二單元《美味的月餅》中享受端午節(jié)的粽子。在圣誕節(jié)時，民漢師生共同參與慶圣誕節(jié)活動，有手抄報競賽活動，百詞競賽活動，現(xiàn)場作文競賽活動等多種英語特色的教研活動。全體英語教師帶領全體學生積極參與，我們主動與和田市青少年活動中心攜手舉辦了七年級民漢學生的英文手抄報競賽活動，選出并展示了獲獎的民漢學生的作品，創(chuàng)造了圣誕節(jié)的氛圍。在八年級的民漢學生中開展了名言警句，佳篇佳句的英文書寫競賽活動，展出了獲獎學生的作品，展示了英文書寫的重要性。在九年級的民漢學生中，我們開展了英語現(xiàn)場作文競賽活動，全校2200多名學生參與慶圣誕節(jié)活動，獲獎的民漢學生共230人，有民漢教師20人獲得了優(yōu)秀指導獎，本次活動不僅提高了全體民漢師生的積極性，而且促進了民漢師生的民族團結(jié)互幫互助的精神，
活動三、開展文化背景知識的活動，不同民漢師生之間的溝通需要平臺，各民族中小學生和睦相處以及相互學習借鑒，促進各民族優(yōu)秀文化融合注重過程
在英語教研活動中，我們注重過程促進民漢學生的個體發(fā)展，在人教版新目標英語教材的九年級上冊的第五單元第二部分《風箏是什么材料做的》中，我們了解山東濰坊舉辦的國際風箏節(jié)，分別通過風箏的制作材料，開展聽聽力、放風箏的家庭活動，讓民漢師生感受和了解中國特色的習俗“三月三，風箏飛滿天”，感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的特色，加強個人對祖國的熱愛，進而達到愛國愛家愛校的效果。
活動四：加強我校漢語班和雙語班的班級英語教學管理，提高民漢英語教師的教學水平和英語文化素質(zhì)
為進一步打造高效英語課堂，提高英語教學質(zhì)量，有計劃、有目的的舉行了英語學科教研活動的主備試講活動。通過主備試講活動發(fā)現(xiàn)了漢語班和雙語班的英語課堂教學中的一些問題，在活動中民漢老師們互相研討、互相交流，共同研究并解決英語教學中遇到的困惑。
首先，目的明確---主備試講活動要求，根據(jù)七級的教學任務安排主備試講活動，提出英語課堂教學問題，民漢老師們互相研討交流，共同研究并解決英語教學中遇到的困惑，每位老師積極發(fā)言并針對提出的十個問題進行討論：新教材中英語教學不同課時的處理問題；如何提高學生課內(nèi)外學英語的興趣；如何上好聽說課-----對話教學；如何上好閱讀課-----課文教學；提高英語閱讀課的課堂效率的技巧；英語預習導學案的模式；如何把小組合作應用于英語課堂教學；單詞學習的技巧、對話背誦及課文背誦的檢查如何落實；課堂上怎樣落實英語書寫；英語教學中的其他困惑。
七年級的民漢英語教師以培養(yǎng)學生的學習興趣為目的主備試講活動開展；
八年級民漢英語教師以培養(yǎng)學生的學習英語的習慣為目的準備主備試講活動；
九年級民漢英語教師以加強學生的相互學習、相互幫助為目的準備主備試講活動
關鍵詞：興趣；教學方法；英語學習
一、農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀分析
根據(jù)有關調(diào)查表明，隨著年級的升高，初中學生的英語學習興趣水平趨于下降，其中七年級與八年級，七年級與九年級之間差異顯著。興趣的喪失導致了部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力，從而產(chǎn)生厭學的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。由此可見，在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養(yǎng)學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。在教學中，特別是在農(nóng)村中學，英語教師往往會體會到學生這樣的學習過程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感——放棄。這種變化過程，實際上是學生從一開始對學習英語的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。尤其到了高年級，兩級分化越來越嚴重。很多學生對英語已經(jīng)沒了興趣，不想學英語甚至部分同學開始放棄了。怎樣才能使學生重新燃起對英語的興趣，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，以提高英語教學質(zhì)量呢？
二、在學習英語過程中農(nóng)村學生存在的主要問題
1.對英語越來越不感興趣
對七年級到九年級的部分學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：七年級92%的同學喜歡學英語；八年級78%的同學對英語感興趣；九年級57%的學生對英語感興趣；部分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習，但由于他們?nèi)狈σ懔?，一旦短期?nèi)沒有達到預期的效果，便喪失繼續(xù)進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的矛盾心理。有的同學在課堂上回答錯了問題或發(fā)錯音之后，其他同學都嘲笑他，久而久之他就對英語不感興趣了。由于學習方法，學習習慣和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到了困難，即使努力了，也收獲甚微，成績不能提高；有的甚至還遭到了同學們的嘲笑、教師的批評，形成了自卑心理。
2.存在軟件差距
城區(qū)的學生學習條件優(yōu)越，家長全力配合學校、教師的工作。農(nóng)村孩子學習條件不夠優(yōu)越，農(nóng)村父母天天忙于干活，真正能夠關心孩子學習的寥寥無幾。加上寄宿制學校的管理，聽力的時間不足，口語練習的時間很少，能力不能很好地提高?！巴饨獭钡慕虒W更是望塵莫及、望而興嘆。在平時的教學中，教師沒有長遠計劃，僅限于完成教學任務，不是一步步地對學生進行能力的培養(yǎng)，而是教單詞只教單詞，教七年級沒有為八年級做好鋪墊，造成了部分之和不等于整體，學生學了一個個的英語知識點，卻還沒有掌握住英語語言。而一旦出現(xiàn)了兩級分化，對成績好的學生更偏愛有加；對后進生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加劇了兩極分化。
二、改善農(nóng)村英語教學的方法
針對以上問題，筆者認為培養(yǎng)農(nóng)村學生的英語學習興趣是當務之急。心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。匈牙利的語言學家卡莫·洛姆布用一個簡單的公式表示語言學習的成就：“付出的時間+興趣=結(jié)果?！痹谡n堂教學中，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍，是激發(fā)學生學習動力的關鍵。在平時的日常教學中，筆者重點是從以下幾個方面入手培養(yǎng)學生的學習興趣的：
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
新教材與舊教材相比有了很大的改變，增加了新鮮的、貼近學生生活的話題與內(nèi)容。教師應充分利用先進的教學資源，讓學生在愉快的氣氛中掌握語言知識和語言技能。聽說是學習英語的基礎，但口語一直是中國學生較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村的孩子在課堂上更是張不開嘴、開不了口，讓他們上臺表演更是難上加難。為了激發(fā)學生練習口語的熱情，每一模塊都圍繞中心話題為學生創(chuàng)設一種情景，讓他們進行英語口語交流。例如：七年級學生年齡小，好說愛動，記憶力和模仿能力強，筆者就重點培養(yǎng)他們開口說話的能力，要求他們響亮清楚、正確地說英語，堅持Daily Talk, Free Talk,又要求學生輪流有準備地講趣味式小故事，然后由其他同學回答簡單問題，學生們要認真準備，聚精會神地聽，爭先恐后地回答問題。另外，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，并進行聽說讀寫的綜合訓練，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對課本和課外文章進行精讀和粗讀，增強學生的理解能力和培養(yǎng)學生的學習興趣。
2.新舊聯(lián)系，擴大興趣
新舊聯(lián)系是教學過程中的一個基本法則，它著眼于新舊之間的聯(lián)系，通過重現(xiàn)有關的指示，為學習新知識提供支點。這不僅能減緩新知識學習的坡度，而且能通過檢索“線索”的作用，激活認知結(jié)構中的相關信息，為學習做好心理的和知識的準備。在英語教學中，記憶單詞是一大難關，如果讓學生機械地讀背抄寫，很容易讓他們厭倦。因此，筆者在教單詞時運用集中識詞法、分散記憶法、單詞接龍法等，這樣大大提高了同學們學單詞的積極性,而且掌握了更多的詞匯量。對于初中階段要求的課本外的400個單詞是一個很好的積累的機會，堅持下來，收獲不少。
3.利用圖畫、順口溜、口訣等，誘導興趣
關鍵詞：初二英語 學困生 成因 對策
“英語學困生”轉(zhuǎn)化工作是一項既有利于學校，更有利于“英語學困生”個人發(fā)展的大好事。以下筆者結(jié)合自身的教學體會，對初二英語學困生的轉(zhuǎn)化進行分析。
一、初二英語學困生的成因分析
（一）嚴重的自卑心理也是形成“英語學困生”的原因之一
部分“英語學困生”在發(fā)展過程中客觀存在認知能力偏低的現(xiàn)實，這必然造成英語學習的水平偏低。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的英語學習，可想而知，有的兒童就會顯落后，表現(xiàn)為理解及記憶能力較差，單詞讀不準，記憶不牢固，新舊知識出現(xiàn)斷鏈。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習英語不行。有的學生起初很喜歡學習英語，由于升入初二后，所學科目增多，而他們自身的接受能力有限，觀察力不敏銳，注意力集中品質(zhì)差，記憶力不好，反應也較慢，缺乏堅強的學習毅力。今人所學的內(nèi)容還沒消化、鞏固，明天又要學習新的知識，而英語又要花費大量時間去背誦，為了學好其他學科，他們所幸就放棄了英語。有的學生心理壓力太大，由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)失眠、緊張、憂心，難以集中注意力進行正常的學習或考試等，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習。久而久之產(chǎn)生了惡性循環(huán)，致使學好英語的信心受挫甚至喪失，產(chǎn)生了嚴重的自卑心理。
（二）不會學也是形成“英語學困生”的原因之一
不會學簡單地概括起來就是學習不得法。具體而言就是缺乏有效地學習方法和良好的學習習慣。學習英語方法不得當，是形成初二“英語學困生”的主要原因之一。絕大多數(shù)的初二“英語學困生”都沒有掌握正確的英語學習方法和學習策略，從而造成了英語學習事倍功半效果差、效率低。課前不預習，聽課時毫無針對性，抓不住重點、難點，甚至跟不上教師的節(jié)奏。課上聽課效果差，精力分散，思維常常游離于課堂之外。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝。課后，所學新知識得不到及時復習鞏固吸收，難以轉(zhuǎn)化為實際運能力。有些學生雖然自己很想學，但學習方法不對頭，致使情緒波動很大，思想包袱加重，成績總也上不去。有些本來學習不錯的學生，由于班內(nèi)其他同伴對英語不感興趣、不愿學，受其從眾心理的影響也就逐漸放棄了學好英語的念頭。有些“英語學困生”因為自己的行為習慣和學習習慣不好，給老師留下了不好的印象。他們往往會自暴自棄、沉默寡言，存在很強的逆反心理。因為他們認為教師上課枯燥乏味缺少吸引力，所以在上課時無精打采或者是調(diào)皮搗蛋。這樣不僅師生關系緊張，而且這部分學生在歸因時會錯誤地認為他們是被教師遺棄在課堂上的孤兒，不會學也不會有人在意，逐漸產(chǎn)生了被遺棄感，久而久之他們就成了“英語學困生”。
二、初二英語學困生的轉(zhuǎn)化對策
（一）消除自卑心理
“英語學困生”大多在不同程度上存在著自卑心理。要想改變他們的這種消極的心理狀態(tài)，就需要英語教師采用愛心激勵的辦法有針對性地做好“英語學困生”的轉(zhuǎn)化工作。有一則古老的諺語說：要想讓一個人脫下他的皮大衣，只有給他溫暖的陽光，因為寒風只會讓他把皮大衣裹得更緊。面對筆者所教授的初二“英語學困生”，筆者用愛心打動他們。當他們在課堂上注意力不集中時，我會盡量放慢語速，或走近他們和藹地說一聲：“Could you follow me？”或者親切地問道：“Is there anything wrong with you？ What can I do for you？”課下經(jīng)常與他們談心、說說悄悄話、做做小游戲等等，讓“英語學困生”體會到老師關愛的溫暖，從而放下包袱敞開心扉，逐步樹立起學好英語的自信心。課后再幫助“英語學困生”弄懂不理解的部分，并倡導全班學生在生活、學習上關心他們，讓他們感到班集體的溫暖，以成功的體驗克服挫折感和自卑感，堅持恰到好處的多表揚、少批評，對“英語學困生”的每一點進步，哪怕只是微不足道的一點，都要不失時機地進行表揚。如Great！ How clever you are！ I believe you will do very well in English！真誠地與他們分享成功，讓“英語學困生”感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關心與贊賞，使他們意識到自己是最棒的，并不是被老師忽視看輕的對象，從而激發(fā)他們的心靈之光，強化求知的內(nèi)驅(qū)力?？梢?，幫助“英語學困生”建立自信的前提是消除他們的自卑心理。
（二）尊重信任理解
教師尊重信任理解“英語學困生”，對其是極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。信任的內(nèi)容很廣，可根據(jù)不同的“英語學困生”側(cè)重不同的信任方式。信任“英語學困生”能夠積極上進，不斷追求，取得成就。教師的鼓勵與理解貫穿在課后的交談和溝通里，更體現(xiàn)在課堂教學的點滴中。教師的尊重信任理解是啟迪學生心靈之門的金鑰匙，“英語學困生”往往更需要這把金鑰匙。蘇霍姆林斯基也有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。學生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護?！睂τ谧孕判奶貏e脆弱的“英語學困生”，我從不用簡單、粗暴的“No”對其一票否決，即使回答真的不切題，我也常給予言語上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵。當“英語學困生”主動舉手回答問題時，我會盡量讓他們充分表達出他們自己觀點。在“英語學困生”努力前進的道路上，及時給予鞭策鼓勵，激勵他們能跑得更快。李某同學在八年級第一學期時英語學得非常吃力，期末考試只考了54分（滿分120分），我在他的試卷上為他分析了原因，寫出了激勵性的評語，并鼓勵他一定會把英語學好。后來通過他的努力，在八年級第二學期期末，他的英語考了103分，達到了優(yōu)秀等級。當我在班會上表揚他的進步時，他拿出來了那張八年級第一學期時寫有激勵性評語的試卷，并說：“我的英語學習自信心就是從這張試卷開始的?！笨梢?，教師的尊重信任和理解會在學生內(nèi)心蕩起陣陣漣漪，巧用這種高超的教育藝術，不僅可以促進“英語學困生”快樂的成長，而且為“英語學困生”建立自信奠定了基礎。
（三）厚愛“英語學困生”
教育心理學研究表明：“英語學困生”同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。幸運的是絕大多數(shù)英語教師把全部心血都傾注在“英語學困生”身上，耐心細致地進行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。一記得我班上有一名叫孫某的學生，在學期之初，他內(nèi)向、自卑，性格孤僻，由于父母離婚而造成家庭變故，使其更加放任自己，自暴自棄，經(jīng)常出入電腦游戲室，厭學情緒突出，學習成績越來越差。為此，我主動找他談心，并在生活上給予足夠的關心，用愛心的甘露滋潤著該生的心田。在學期末，孫某變得很自信，而且英語學科成績第一次突破72分。當他領到英語學科進步獎的獎狀時，他那激動地淚水感動了在場的所有人。對于其他有類似問題的孩子我沒有鄙視他們，而是了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。
參考文獻：
一、小學階段的英語啟蒙教學不理想、不規(guī)范、不嚴格
多數(shù)小學生在英語學習的初始階段不能養(yǎng)成規(guī)范良好的學習習慣。許多學校的英語教學要求不細，管理不嚴，課時不足。英語被當作副科看待，相關的教育管理部門也沒有制定小學英語教學的具體要求，絕大多數(shù)學校只要求學生會認、能讀，將能背、能寫棄之不顧，結(jié)果是學生對英語學科半懂不懂、似是而非，尤其缺乏良好規(guī)范的英語學習習慣。這種英語學習上的“夾生飯”“半瓶醋”其嚴重后果貽害了初中教學，乃至學生的一生。
二、絕大部分學校不重視音標教學，學生幾乎多不具備自主認讀單詞的自學能力
學生不會音標，不懂得英文單詞的發(fā)音規(guī)律和單詞字母的組合規(guī)則，多數(shù)英語教師不厭其煩地領讀單詞，然后是學生的“鸚鵡學舌”，死記硬背，教師教得辛苦，學生學得被動。殊不知“授人以魚”，不如“授人以漁”。其直接后果是：學生從七年級就開始自我放棄，淪為差生。八年級學生的英語負債日重，困難重重。九年級后，升學在即，學生著急了，想努力了，但卻為時已晚。我們的困難就是學困生。這一部分學生困擾著教學，他們是平均分的關鍵。
三、很多一線教師駕馭新教材、新課改的能力不足，不能科學、全面、系統(tǒng)地吃透教材、把握課標
面對不可逆轉(zhuǎn)的教學改革，教師或抱殘守缺，或生吞活剝，極少立足本校實際，展開符合校情、學情的教學模式。相當數(shù)量的英語教師不能統(tǒng)籌英語教學工作，不是不分主次，就是只顧一點，閱讀、聽力、語法、寫作教學遭到割裂，不能兼顧。
四、沒有適合的配套教輔資料
教輔資料是每一學科完成教學任務、鞏固教學成果的重要介質(zhì)，如果教輔資料過多過濫，會給教學帶來硬傷。相關建議：
（1）要把音標教學擺上重要位置，當作大事來抓。七年級開學初，利用一個月時間集中學習英語音標，讓全體學生從發(fā)音部位、發(fā)音方法等細節(jié)方面明明白白地掌握音標，從而使他們都有自主認讀英語單詞的能力。
（2）要相信學生，給學生更多的表現(xiàn)機會。英語教師要善于借鑒名校名師的成功經(jīng)驗，充分利用小組展示、小組評比的平臺，最大限度地調(diào)動學生學習英語、運用英語的熱情。同時，英語教師要運用好精神鼓勵和物質(zhì)獎勵的手段，激發(fā)學生的興趣。
一、“名師導教”凸顯名師的“導”
名師導教是指由名師工作室成員指導英語學科青年教師的教育教學工作，其主體是“名師”，核心是“導”，目標是“教學實創(chuàng)”，最終目標是打造高效英語課堂。下面筆者從導教的四個方面闡述“導”的過程。
1.導情。導情是指名師工作室成員把對教育教學工作的熱愛傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動全體教師積極投入教育教學工作中。②開辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學故事，以此激發(fā)全體教師對教育教學工作的熱情。③開展師徒結(jié)對活動。通過以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、精益求精的工作態(tài)度傳遞給青年教師，引領青年教師的成長。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導下，教學能力有了很大提高，被列為自治區(qū)級名師培養(yǎng)對象；李濟菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過與名師工作室成員結(jié)對子，教學能力提升很快，在全國、自治區(qū)級教學比賽中均有出色的表現(xiàn)。
2.導備。傳統(tǒng)的集體備課形式單一，教師備課比較被動，且容易流于形式。老師們希望通過耳聞目睹優(yōu)秀的教學案例，結(jié)合自身的教學實踐，找到適合自己的教學方法。為此，2010年春季學期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學活動的設計，商討教法、學法以及多媒體課件的制作和使用等，經(jīng)歷了“各抒己見名師點撥心領神會身體力行”的導備過程。
例如：在導備環(huán)節(jié)，針對人教版新目標英語九年級《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1課時的教學內(nèi)容，首先由備課組老師闡述對教材的理解及教學方案的設計。備課組的林德蘭老師認為，本課時的教學重點是要求學生掌握以下短語動詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導下，備課組全體教師一起分析教學內(nèi)容，最后得出本課時的教學重點是讓學生掌握短語動詞這一知識目標的同時，關注情感目標的教學。有了名師工作室成員的引領和同伴的幫助，林德蘭老師意識到自己在備課時思考得還不夠周全，在重新確定教學重點后，及時調(diào)整了教學思路。
3.導課。經(jīng)過長期的積累與沉淀，名師工作室成員們在教學中逐漸形成了“3E”風格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導課的具體做法是：名師授課，全體教師聽課名師與聽課教師共同交流，并各自反思聽課教師學習名師的教學聽課教師根據(jù)實際情況修改教案、調(diào)整教學，自己授課。
例如：林德蘭老師在聽了名師工作室成員呂英明執(zhí)教的人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，發(fā)現(xiàn)呂老師的授課呈現(xiàn)出“快節(jié)奏、大容量、高效率”的特點。輪到自己上課時，她發(fā)現(xiàn)自己安排的教學內(nèi)容過多，在有限的時間內(nèi)無法很好地突出教學重點、突破教學難點。于是，她再次認真分析了呂老師的教學過程，并積極請教。在呂英明老師的指導下，林德蘭明白了教學設計要符合本班學生的學情，做到有所取舍，有所側(cè)重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內(nèi)容，側(cè)重教學課文中的短語動詞，同時調(diào)整了教學思路，修改了教學方案。教學時，林德蘭還“偷”用了呂老師教學短語動詞的方法，創(chuàng)設情境引導學生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問題，同時增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習，加強了學生對短語動詞的記憶和鞏固，整節(jié)課的教學讓人眼前一亮。通過名師導課，青年教師從名師工作室成員身上學到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學環(huán)節(jié)，提升了執(zhí)教水平。
4.導思。在執(zhí)教老師授課完畢后，名師工作室成員會組織老師們進行教學評價和教學反思，評價方式由傳統(tǒng)的以“他評”為主轉(zhuǎn)為以“自評”為主。反思的具體內(nèi)容有：授課教師找出自己教學中的3個亮點、2個不足、2個改進，簡稱“322”評課。通過導思，名師工作室成員和授課教師、聽課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長。例如：林德蘭老師執(zhí)教人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，不知道自己的教學亮點是什么。這時，名師工作室成員和聽課老師就會對她的教學過程進行分析，找出教學亮點，比如：能夠運用圖片創(chuàng)設情境展開教學；教學環(huán)節(jié)過渡自然；抓住本節(jié)課的中心話題，引導學生關注他人與社會，完成了情感目標的教學。找出教學亮點后，林德蘭也發(fā)現(xiàn)了自己教學中的不足。比如：上課節(jié)奏過快，沒有留給學生足夠的時間消化和吸收新知識；開展活動的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學改進措施。比如：適當放慢教學節(jié)奏，留足時間給學生思考，要讓學生做到口動、耳動、手動，還要讓學生的思維動起來；關注生成，聽說課中“說”的練習要由控制性的“說”過渡到半控制性的“說”，最后才到非控制性的“說”。
通過多次導備、導課、導思，林德蘭老師的教學有了明顯的進步，逐漸學會了對教學中存在的不足之處進行改進?！懊麕煂Ы獭钡淖龇òl(fā)揮了名師的帶動、引領和示范作用，全體教師在這個過程中集思廣益、取長補短，促進了整個英語教師團隊的成長。
二、“教學實創(chuàng)”凸顯教師的“創(chuàng)”
教學實創(chuàng)是指在名師導教的基礎上對英語教學教研進行實踐與創(chuàng)新，概括為“五創(chuàng)”。五創(chuàng)的主體是教師，核心是“創(chuàng)”，它既是“四導”的目的，又是高效英語教學的保障。
1.創(chuàng)建科研型的教學團隊。隨著課改的深入實施，頻繁更換英語教材的現(xiàn)象時常發(fā)生。老師們發(fā)現(xiàn)，雖然教材在變，但是英語的“課型”和“話題”是不變的。因此，名師工作室成員通過“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來創(chuàng)建科研型教學團隊。例如：主題式的教研方式主要針對教學中的某個主題或話題開展研究，由名師工作室成員指定一個主講人對所研究的主題進行5至10分鐘的講解，再讓每個組員將收集到的材料與大家進行交流、分享，老師們可以根據(jù)“主題”結(jié)合平時的教學，談談自己的體會和看法，最后由名師工作室成員進行講解，使老師們加深對主題的認識。一個主題或話題研討結(jié)束后，每個成員必須撰寫學習體會，通過評比和交流，使教研主題或話題向縱深推進，增強教研工作的實效性。又如，案例式的教研方式主要針對某個教學案例或某個課型的教學開展研究。做法是：首先由教研組通過調(diào)研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執(zhí)教一節(jié)課，課后由執(zhí)教老師進行反思，最后全體教師圍繞執(zhí)教老師的教學進行點評，評價內(nèi)容包括教學目標的達成與否、教學策略的使用情況、教學創(chuàng)新等，要求找到改進教學的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。
2.創(chuàng)新教育教學手段。多媒體技術的仿真性、形象性、直觀性等特點為教學提供了極大的便利，而多媒體的可重現(xiàn)更適用于課內(nèi)與課外的復習與鞏固。比如，在執(zhí)教人教版新目標八年級上冊《Unit 8 How was your school trip》一課時，一位老師播放秋游的視頻導入新課，并讓學生結(jié)合視頻談談這次“trip”的經(jīng)歷，很快拉近了學生與文本的距離。當學生在視頻中看到“自己”時，想用英語表達想法的愿望非常強烈。又如，根據(jù)學生的學習情況實施分層教學，既注重了對尖子生的培養(yǎng)，又不放棄對學困生的關注。再如，注重開發(fā)校本課程和開展課外活動。朱杏老師編寫的《基礎教育課程改革實驗校本課程系列》叢書之《趣味英語》深得北海市教育科學研究所專家好評；由呂英明、羅國卿和張穎等老師編導、學生表演的課本劇《白雪公主和七個小矮人》，獲得北海市社區(qū)文藝表演優(yōu)秀獎。
3.創(chuàng)設高效課堂教學活動。在名師工作室的引領下，老師們根據(jù)教材特點，結(jié)合教學實際，對教材進行了“二次創(chuàng)作”。比如，對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當?shù)娜∩?、調(diào)整和補充。老師們在分析人教版新目標八年級下冊《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，本課的教學內(nèi)容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開教學，在有限的時間內(nèi)難以完成教學任務，教學效果就會大打折扣。為此，老師們積極開動腦筋，對教材進行了整合：刪除文中3b部分內(nèi)容，把文中4c部分內(nèi)容設計為對直接引語和間接引語的復習，把文中1a和2b兩部分內(nèi)容設計為Pre-reading（讀前）活動，由學生閱讀文中3a部分內(nèi)容，在While-reading（讀中）活動中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作為Post-reading（讀后）活動。最后，把文中的3c部分內(nèi)容作為課外作業(yè)，讓學生以寫信的形式談論自己的report card。這樣處理教學，巧妙地利用了教材提供的內(nèi)容，優(yōu)化了教學過程和教學設計，節(jié)省了教學時間，在沒有降低教材難度的基礎上取得了令人滿意的教學效果。
在長期的教學實踐中，名師工作室成員們帶領老師們探索出了英語高效課堂教學活動的設計原則。比如：教學活動的開展要注重目的性、實用性、趣味性和可操作性；學生活動要有鋪墊，注重過程；教學實踐的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際；活動的開展要符合學生的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力，等等。
4.開發(fā)有特色的課外作業(yè)。在教學實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)，很多練習題和參考資料都無法完全照顧學生的差異性。為了減輕學生的學習負擔，提高教學效率，從2004年開始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業(yè)的設計和編寫。目前，已經(jīng)編寫出初中英語冀教版和人教版七年級和八年級的“課課通”，中國外語研究中心黃國斌主任對此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫原則，具體要求是：圍繞當天的教學內(nèi)容，作業(yè)力求充實、完整；嚴格控制題量，使學生能在15—20分鐘內(nèi)完成；作業(yè)題型力求新穎、多樣化；根據(jù)教學實際設置題目難度；注重對新知識的練習和對舊知識的鞏固；對重點知識進行反復訓練；重視每個單元中最后一課的練習設計。
5.創(chuàng)編高質(zhì)量的英語測試題。不少教師在出測試題時喜歡直接從網(wǎng)上下載，忽略了學生的實際情況，導致考試難度、區(qū)分度、考試信度不夠真實。為了體現(xiàn)“學什么，練什么，練什么，考什么，讓學生練出信心來，考出成就感”的教學理念，名師工作室成員把創(chuàng)編測試題作為開展教研活動的一個重要內(nèi)容，指導老師們根據(jù)教學實際創(chuàng)編初中英語人教版系列單元測試題，提高教學的針對性。在創(chuàng)編英語測試題時，老師們必須遵守“九步八注意”原則?！熬挪健笔侵钢贫p向細目表、備課組長分配任務、教師收集資料、教師獨立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個工作步驟，而“八注意”指的是在技術層面的8個要求，即注意試題的科學性、思想性和時代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點，注意考點的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀題和客觀題的比例，注意在語境中考察知識和能力。經(jīng)過不斷地探索和實踐，老師們創(chuàng)編測試題有了一些新亮點。比如，收集近3年來各地中考真題或教學期刊上的精品題，按內(nèi)容模塊對試題進行分類整理、篩選，通過對比研究，找出教學的切入點，達到“原創(chuàng)”的目的。利用集體的智慧編制出高質(zhì)量的測試題，充分提高了測試的效度和信度。
圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇層次上的自下而上和自上而下兩種信息處理方式相互作用的過程，也是讀者的背景知識和語篇的各個層次的信息互動的過程。圖式理論認為：任何語言信息，本身并無具備特別的意義，只有閱讀者的已有經(jīng)驗及知識結(jié)構產(chǎn)生連接才構成意思。英語閱讀理解首先是英文信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。
一、豐富原有圖式
在日常教學中，教師要結(jié)合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與之相關的背景知識，如風土人情、生活習慣、趣味故事等，引導學生結(jié)合背景知識的學習，以便掌握更大的信息量，在他們的腦海中形成更多的圖式，豐富原有圖式，補充他們尚不完善的詞匯認知能力，在進行閱讀的時候，更好地理解和得體地運用語言。如Halloween 一詞，大多數(shù)學生只知道“萬圣節(jié)”是西方國家的一個鬼節(jié)。為了擴大學生的文化背景知識，我給他們作了更進一步的文化背景介紹。萬圣節(jié)是西方國家人在每年的10月31日用來祭祀亡魂的時刻，在避免惡靈干擾的同時，也以食物祭拜祖靈及善靈以祈平安渡過嚴冬，是西方傳統(tǒng)節(jié)日。當晚小孩會穿上化妝服，戴上面具，挨家挨戶收集糖果。萬圣節(jié)的服裝起源于惡作劇，也要求大人帶孩子一起出門，一般是大人駕車停在路邊，小孩去敲門討糖：“Trick or treat.”翻譯為：“給不給？不給就搗蛋?！睂W生特別感興趣。
二、激活有關圖式
1. 喚醒語言圖式，激發(fā)學生興趣
語言圖式主要是指與閱讀材料相關的語言基礎知識，包括詞匯、句法、語法等方面的知識。語言圖式是閱讀理解的前提。因此，在pre-reading階段，老師應利用brainstorm等形式，充分喚醒學生的語言圖式，讓學生充分熱身，為閱讀作好準備。如，教上海版 Unit 7 “Environment”，教師可運用多媒體手段展示一些地球受污染的圖片，引導學生利用相關詞匯及句型描述現(xiàn)在地球處于危險的狀況，呼吁采取措施保護地球，從而達到喚醒學生語言圖式的目的，為學生的閱讀活動作好鋪墊。
2. 激活內(nèi)容圖式，聯(lián)系日常生活
內(nèi)容圖式是有關文章內(nèi)容的背景知識。文章的內(nèi)容可以涉及多種主題，一般來說，在閱讀的時候，對于日常生活中的常見話題，往往在心理上感覺比較良好，因為他們已有這些方面的圖式，容易獲得較好的閱讀效果。在pre-reading階段，教師可引導學生對將要閱讀的話題展開適當?shù)挠懻?，從而激活學生的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式一旦被激活，讀者便能較輕易地利用內(nèi)容圖式對閱讀材料進行正確的推測和判斷，從而更好地進行與閱讀材料間的互動。如在教上海版八年級上 Unit 3 Reading A “Computers”，教師可提問：Where can we see computers in daily life？ What can we use computers to do？ 讓學生思考并討論，慢慢地激活內(nèi)容圖式，為閱讀關于電腦的文章作好準備。另外，激活學生圖式要根據(jù)閱讀教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)姆绞?。如圖格、蜘蛛網(wǎng)、組織結(jié)構圖等，盡量讓學生一目了然，輕松拓展無限的知識面和知識點。上海版7年級（下）的以下單元都可以使用蜘蛛網(wǎng)的圖式激活話題：Unit 4 “Save the trees”， Unit 5 “Water”，Unit 6 “Electricity”.這些話題明顯涉及到學生的日常生活，教師要挖掘他們的已有經(jīng)驗知識，為閱讀課教學做準備。
3. 調(diào)用形式圖式，梳理文章結(jié)構
形式圖式是指有關文章體裁的知識。不同體裁的文章如議論文、說明文、廣告等具有各自的風格特征，會使用不同的詞匯、句法形式及至篇章的組織形式。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章結(jié)構知識。因此，教師在教學中應向?qū)W生傳授一定的有關文章體裁及其風格特征的知識，完善學生的形式圖式。然后在閱讀活動中，教師可引導學生根據(jù)將要閱讀的文章的通常結(jié)構形式，先行推測文章結(jié)構圖，然后再以驗證的方式閱讀文章，以便快速準確地整體把握語篇大意。以上海版7年級（下）Unit 5 Reading “Water talks”為例，在正式閱讀文章之前，老師可讓學生畫出自來水的流程圖，學生不難得出“rain –stream-river-reservoir-water treatment works-water–pipe-running–water-sewage–treatment works-sea-rain”這么一個大概的結(jié)構。有了這樣的形式圖式的幫助，學生閱讀文章將會事半功倍。
三、建立新圖式
圖式是在以往經(jīng)驗的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎上，通過“同化”與“順應”而形成的，是以往經(jīng)驗的積極組織?！巴焙汀绊槕笔菆D式理論的兩個重要概念?！巴本褪前淹饨绲男畔⒓{入已有的圖式，使圖式不斷擴大?！绊槕眲t是當環(huán)境發(fā)生變化時，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調(diào)整改造才能建立新的圖式。
1. 數(shù)字式圖式
閱讀有關人物介紹之類的文章，如上海版八年級下Unit 1 Reading A “Piano Prodigy”，我們就可以采用數(shù)字式圖式。（如表1）
2. 關鍵詞圖式
把與主題有關的關鍵詞語整合在一起，形成一種結(jié)構。如上海版八年級上Unit 6 Reading B，對此部分可稍微整合文章，先說各種職業(yè)需要必備的條件，再講申請工作的部分，展示知識內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，按教材內(nèi)容的相關點進行知識的串聯(lián)，形成“知識鏈”，讓學生整體把握理解文章。
3. 圖表式圖式
