發(fā)布時間：2023-03-10 14:54:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實踐本體論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：演化經(jīng)濟學；哲學基礎(chǔ)；本體論假設(shè)
中圖分類號：F069.9 文獻標識碼：A 文章編號：1005－0892(2010)07－0005－06
演化經(jīng)濟學是達爾命和19世紀末物理學大革命所產(chǎn)生的新的世界觀的產(chǎn)物，而新古典經(jīng)濟學仍是以經(jīng)典物理學所產(chǎn)生的牛頓主義世界觀為基礎(chǔ)。更具體地說，演化經(jīng)濟學是以動態(tài)的、有機的和開放的世界觀為基礎(chǔ)，而新古典經(jīng)濟學則是以靜態(tài)的、機械的和封閉的世界觀為基礎(chǔ)。因此，演化經(jīng)濟學與新古典經(jīng)濟學在哲學基礎(chǔ)上存在著本質(zhì)上的不同。正如尼古拉斯?喬治斯庫一羅根指出的?！罢斀芪乃购屯郀柪归_始為現(xiàn)代經(jīng)濟學奠基時，物理學一場驚人的革命掃蕩了自然科學和哲學中的機械論教條。奇怪的是，‘效用和自私自利的力學’的建筑師，甚至是晚近的模型設(shè)計師，看來都沒有及時地覺察到這種沒落”。因此，正如美國老制度學派的開創(chuàng)者凡勃倫試圖按照達爾文主義重建經(jīng)濟學一樣，根據(jù)威特的看法，演化經(jīng)濟學應該成為經(jīng)濟學中達爾文式的范式革命。
我們知道，經(jīng)濟學范式的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是世界觀的根本性變化，哲學基礎(chǔ)或者更特定地說有關(guān)實在的本體論假設(shè)不僅限定了更為具體的經(jīng)濟理論的構(gòu)造，而且對經(jīng)濟實踐也產(chǎn)生了直接的影響。但是，目前的經(jīng)濟學教育對哲學并不重視，絕大多數(shù)經(jīng)濟學家也缺乏自覺的哲學批判意識，這是導致存在著嚴重缺陷的新古典經(jīng)濟學被相當多的大學師生頂禮膜拜的重要原因。在演化經(jīng)濟學領(lǐng)域，自1994年福斯敦促演化經(jīng)濟學家加強對其哲學基礎(chǔ)之一的批判實在論社會科學哲學進行深入研究以來，一些經(jīng)濟學家開始撰文討論其哲學基礎(chǔ)問題，但絕大多數(shù)演化經(jīng)濟學家們?nèi)悦τ趯唧w的實際經(jīng)濟問題進行研究，“這意味著演化經(jīng)濟學在方法上和研究興趣上存在著相當大的分裂”，這是導致演化經(jīng)濟學目前發(fā)展緩慢的一個重要原因。因此，為了使演化經(jīng)濟學動態(tài)的、有機的、系統(tǒng)的和開放的世界觀具體化，實現(xiàn)演化經(jīng)濟學諸流派的創(chuàng)造性綜合，同時也是為了在哲學與經(jīng)濟學之間、演化經(jīng)濟學與其他經(jīng)濟學理論體系(如經(jīng)濟學)之間進行富有成效的對話，對演化經(jīng)濟學的本體論假設(shè)進行深入討論是必不可少的前提條件。本文在霍奇遜和何夢筆等演化經(jīng)濟學家已有研究基礎(chǔ)上，試圖概括性討論演化經(jīng)濟學的六大本體論假設(shè)及其對學科建設(shè)和經(jīng)濟政策的指導意義。
一、有機層級本體論
演化經(jīng)濟學深受懷特海、皮爾斯乃至馬克思的有機論哲學的影響?；羝孢d在《經(jīng)濟學與演化》一書中，根據(jù)懷特海、克斯特勒、邁爾等人的見解，將自然科學領(lǐng)域的本體論上的“層級觀”擴展到社會及心理領(lǐng)域。根據(jù)這種層級觀，整個世界被看作一個層級結(jié)構(gòu)。在層級結(jié)構(gòu)中每一層上的系統(tǒng)或亞系統(tǒng)具有雙重特征，即它們自身既是整體又是其他整體的組成部分，每個子整體(holon)既有自主性又有依賴性，這被稱為“杰納斯效應”(Jalius effect)。每個子整體擁有兩個相反的極性(陰陽)――個作為更大整體一部分去運作的整體傾向和一個保持其個體自主性的自我決定傾向。在這一復雜的層級結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，貫徹的是突現(xiàn)原則。雖然一個層面上的現(xiàn)象以其下層的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，并受其上層現(xiàn)象的影響，但是每一層上作為整體運轉(zhuǎn)的系統(tǒng)(就像是一個同質(zhì)的實體)具有不能還原為其組成部分屬性的新特征。
在這種層級結(jié)構(gòu)中，由于每一層級都具有雙重特征，這就產(chǎn)生了并存的向上和向下的因果關(guān)系，并且在不同層級之間存在著反饋關(guān)系。更重要的是，每個層級的突現(xiàn)特征不能(甚至不能在理論中)根據(jù)其組成部分的知識演繹推出，或通過其他部分不完整的結(jié)合來割裂地理解。因此，制度、社會結(jié)構(gòu)乃至宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象可以被看作個體行為的突現(xiàn)特征，但是，卻不可以還原為個體行為進行解釋。何夢筆曾以企業(yè)舉例：“企業(yè)是自成一類的一種實體，不能化約為一種使個人最優(yōu)的合約網(wǎng)絡?！边M而，每個層級在解釋上具有某種自主性，具有其自己的解釋原則和自己的分析單位。突現(xiàn)原則表明了所有將復雜系統(tǒng)簡化為共同的、簡單的單位和理論規(guī)律的簡化論或還原論方法的無效性。因此，合理的方法論立場必然是拒絕西方主流經(jīng)濟學以原子論為基礎(chǔ)的將理性個人作為唯一的理論本原以及將描述和解釋壓縮到一個單一的非歷史的層級，取而代之的必然是反還原論的多分析單位和多層級的分析。
有機層級本體論對演化經(jīng)濟學理論體系的構(gòu)造產(chǎn)生了直接的影響。有兩個例子可以說明這個問題。首先，創(chuàng)新體系文獻的發(fā)展遵循著有機層級本體論的原理。自清華大學特聘教授倫德瓦爾于1985年提出創(chuàng)新體系的概念以來，目前該文獻已經(jīng)發(fā)展成由國家創(chuàng)新體系、區(qū)域(地方)創(chuàng)新體系、部門創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型企業(yè)所構(gòu)成的體系框架，這種在不同層級上以互補和非簡單加總的方式對創(chuàng)新問題的研究對世界各國的經(jīng)濟政策制定產(chǎn)生了深遠的影響。其次，有機層級本體論直接指導著演化經(jīng)濟學有關(guān)“微觀－中觀－宏觀”經(jīng)濟學體系的建構(gòu)過程。西方主流經(jīng)濟學試圖“在微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上推導宏觀經(jīng)濟理論”僅存在著不可克服的困境；而且，作為一般均衡理論基礎(chǔ)的原子論個體的微觀模型一直“都遭到生態(tài)經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、演化經(jīng)濟學、馬克思經(jīng)濟學和后凱恩斯經(jīng)濟學的批判”。演化經(jīng)濟學不僅論證了宏觀經(jīng)濟學相對自主的本體論地位，而且進一步指出，作為個量和總量的微觀和宏觀框架無法處理在經(jīng)濟系統(tǒng)的中觀層次上所發(fā)生的結(jié)構(gòu)變遷和質(zhì)變過程，因此，有必要在微觀－中觀－宏觀框架的基礎(chǔ)上重建經(jīng)濟學的體系結(jié)構(gòu)。
二、心智／世界二重結(jié)構(gòu)本體論
正如多普菲指出的，對于建立有關(guān)實在的、基本的演化動力學來說，心智在人類社會生活中起著關(guān)鍵性作用。因此，何夢筆提出了演化經(jīng)濟學的心智，世界二重結(jié)構(gòu)本體論。這種二重結(jié)構(gòu)可以依據(jù)有機層級本體論的突現(xiàn)原則加以理解：心智本身可以被看作是外部世界特別是生物層級的突現(xiàn)產(chǎn)物，它本身不能被排斥于實在之外，但其本身又是整個實在中相對自主的領(lǐng)域。因此，心智和外部世界形成了一種二重結(jié)構(gòu)，知識狀態(tài)的變化不能化約為世界狀態(tài)的變化。心智對世界的反映不僅是不完全的，而且必然存在錯誤，不正確的知識或“謬見”并非是偶然現(xiàn)象。當然，這里所說的“不正確”或者“謬見”主要應從相對于心智單純地作為外部世界的“鏡像”這一角度來加以理解。換言之，它特別地與拉赫曼的主觀預期以及羅斯比有關(guān)認知與決策的想象標準相關(guān)，意味著人類心智在與外部世界交互過程中所顯現(xiàn)的創(chuàng)造力。
心智／世界二重結(jié)構(gòu)本體論說明了演化經(jīng)濟學在本體論上與西方主流經(jīng)濟學的本質(zhì)差別。西方主流經(jīng)濟學的理性假設(shè)意味著心智單純是外部世界的反映。即心智產(chǎn)生的知識狀態(tài)只是由世界實際狀態(tài)
和實際的因果關(guān)系所決定的，并可以化約為后者。目前，西方主流經(jīng)濟學已經(jīng)在模型中納入不完全信息、信息不對稱、計算成本之類的赫伯特?西蒙有關(guān)有限理性假定的一些因素，但正如楊小凱和漢斯‘伯杰等人指出的，這種改進仍然是在完全理性最優(yōu)決策和均衡框架下進行的，它低估了行為人面對的不確定性，也沒有充分認識到人類理性能力的嚴格局限性。實際上，有限理性的假定只是強調(diào)了環(huán)境和不完備理性對人類心智的約束作用，但沒有包括人類心智所具有的主觀和特異性質(zhì)、“根本的無知”以及人類心智的能動作用，而如果要在理論體系中處理這些因素所導致的變化，就必須打破西方主流經(jīng)濟學所假定的穩(wěn)定偏好、技術(shù)和制度不變等所有前提條件。與此同時，我們也必須對人類的本性做出新的假設(shè)。
三、人性假設(shè)：人性二重性與文明創(chuàng)造者的本性
演化經(jīng)濟學在人性的本體論假設(shè)上提出以下四個基本命題：第一，人類在利益的本性上同時具有利己和利他這兩種傾向或性質(zhì)，這充分反映了人類作為對立統(tǒng)一的矛盾體在人性上所具有的“二重性”?！叭私杂胁蝗倘酥摹笔侨祟愒挤A賦的本能，具有基礎(chǔ)性的本體論地位。西方主流經(jīng)濟學從經(jīng)濟學假定中預先把它排除掉是不科學的，也是不現(xiàn)實的。第二，人類還具有獨立于利益關(guān)系的作為文明創(chuàng)造者的本性，這是完全被西方主流經(jīng)濟學所忽視但對人類文明的演進卻更具根本意義的人性。正如偉大的天文學家哥白尼曾經(jīng)指出的，人的天職在于勇于探索真理。同樣我們可以說，人類經(jīng)濟活動的天職就在于發(fā)明、生產(chǎn)、創(chuàng)新或創(chuàng)造。第三，人性的形成受到制度和社會環(huán)境的重大影響。制度對人性的作用不僅是約束性的，更重要的是它在人性的塑造上具有能動性的作用。換言之，制度和社會環(huán)境對人性的形成具有基礎(chǔ)性的作用，所謂“性相近，習相遠”就是這個含義。第四，人性和制度的關(guān)系是互動的。對此，霍奇遜曾指出：“個人與制度是相互設(shè)定的。制度塑造了人們的行為，并由人們的行為所塑造。”
演化經(jīng)濟學有關(guān)人性的本體論假設(shè)具有直接的現(xiàn)實意義。首先，體制改革和制度設(shè)計必須考慮到制度對人性的巨大塑造作用，必須考慮到如何喚起并發(fā)揮人類作為文明創(chuàng)造者的本性。前者的例子有：在我國的體制改革中，完全市場化的醫(yī)療保健體制改革之所以無法成功，就是因為按照“自利經(jīng)濟人”的“工作假設(shè)”所設(shè)計的制度解決不了醫(yī)療保健中的“老大難”問題。后者的例子則有：在國有企業(yè)改革中，按照“自利經(jīng)濟人”的邏輯，必然只關(guān)注于產(chǎn)權(quán)改革、管理層高薪和所謂資本運作，而如何通過調(diào)動廣大職工的積極性和創(chuàng)造力實現(xiàn)“同舟共濟”的奮斗目標就被嚴重忽視了。其次，文明創(chuàng)造者的假設(shè)在我國自主創(chuàng)新和創(chuàng)新型國家建設(shè)中應該發(fā)揚光大。目前，經(jīng)濟學家們太多關(guān)注于人類的利益本性，而沒有注意到作為創(chuàng)造者的本性。但人類文明史卻說明，創(chuàng)造者的假設(shè)不能化簡為利己或利他的利益本性，在許多情況下，創(chuàng)造的歡樂是利益的多寡所無法衡量的。因此，筆者曾經(jīng)指出，國民創(chuàng)造力是21世紀中國崛起的決定性因素，中國經(jīng)濟學要為這種創(chuàng)造力的爆炸性增長提供精神動力。建設(shè)中國創(chuàng)造主義新文化是五四的延續(xù)和超越，發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)新應該成為我們的時代精神。
四、異質(zhì)性(多樣性)假設(shè)
正如著名生物學思想史專家邁爾指出的，達爾命產(chǎn)生了一種新的哲學體系。在這種哲學體系中，個體群思維(population thinking)占有突出的地位，它與物理學中流行的本質(zhì)論思維(typological thinking)相對立。本質(zhì)論思維的實質(zhì)就是把變化多端的現(xiàn)象化約為同質(zhì)性的某種基本類型，認為世界上真實的和重要的東西就是這些基本類型的內(nèi)在本質(zhì)，而基本類型與它們的具體例子之間的差異可以被看作是某種可以被忽視的東西。物理學是本質(zhì)論思維的避難所，其基本特點就是對質(zhì)點模型的追求。為了建立均衡模型并使經(jīng)濟學實現(xiàn)數(shù)學形式化，西方主流經(jīng)濟學明確把經(jīng)濟學與物理學相類比，把豐富多彩的個人和企業(yè)行為簡化為“代表者”，抹殺經(jīng)濟活動的不同質(zhì)量及其多樣性，通過對類似于作用與反作用力的供求力量進行原子化的質(zhì)點分析，制造了市場自動創(chuàng)造和諧的神話。這種同質(zhì)性假設(shè)不僅預先從理論體系中排除了多樣性和人類的創(chuàng)新行為，而且否認經(jīng)濟活動的不同質(zhì)量對國家貧富所產(chǎn)生的極其重要影響。
達爾命一個重要成果就是對上述本質(zhì)論思維的革命。在達爾文之前，生物學家們即使承認變異，也只是停留在物種的層次上，正是達爾文把它定位到了個體層次上。在人類社會中，正是因為個體之間的差異和多樣性才使創(chuàng)新和演化得以發(fā)生。因此，達爾命對演化經(jīng)濟學的發(fā)展是決定性的。正如彼得?M?艾倫指出的，“適應和演化來自這種事實：知識、技能和慣例在個人間從沒有完全被傳遞，個人之間總是有差別的”，人類心智的不完備，它所具有的主觀性質(zhì)，不同的制度、文化、習俗、階級差別和其他社會因素的塑造，個人經(jīng)驗以及人類心智的創(chuàng)造性理解等等，所有這些因素使得個人即使在面對完全相同的信息和同樣的想象機會，其認知和行為也不會完全相同。以此類推，不同的企業(yè)、地區(qū)、國家乃至不同國家或地區(qū)的同一產(chǎn)業(yè)都具有不同的知識基礎(chǔ)，這就是為什么演化經(jīng)濟學所發(fā)展的國家創(chuàng)新體系和區(qū)域創(chuàng)新體系等分析框架受到人們歡迎的原因。以個體群思維為基礎(chǔ)的異質(zhì)性或多樣性假設(shè)也構(gòu)成了個體知識和意會性知識這些概念的哲學基礎(chǔ)。
五、時間不可逆、不確定性和歷史重要
時間可逆和機械決定論的世界觀是西方主流經(jīng)濟學分析框架的本體論基礎(chǔ)，恰如瓊?羅賓遜夫人所指出的，“一旦我們承認經(jīng)濟是存在于時間之中的，歷史是從一去不復返的過去向著未知的將來前進的，那么，以鐘擺在空間來回擺動的機械類比為基礎(chǔ)的均衡觀就站不住腳了”。正是因為這種靜態(tài)的和封閉的世界觀，西方主流經(jīng)濟學堅持認為存在著適用于一切時間和地點的經(jīng)濟規(guī)律和經(jīng)濟政策。但對于演化經(jīng)濟學來說，時間不可逆在經(jīng)濟系統(tǒng)的演化中具有基本的建設(shè)性作用，技術(shù)軌道、技術(shù)經(jīng)濟范式、路徑依賴、路徑創(chuàng)造(path creation)和經(jīng)濟類型(economic style)等演化經(jīng)濟學的這些概念都滲透著時間不可逆的觀念。正如柏格森指出的，“我們越是研究時間，就越是會領(lǐng)悟到：綿延意味著創(chuàng)新，意味著新形式的創(chuàng)造，意味著不斷精心構(gòu)成嶄新的東西”，演化過程的歷史性是以新奇創(chuàng)新為特征的，演化意味著新質(zhì)要素在時間進程中“不可改變”地不斷突現(xiàn)，甚至時間可以被視為一系列有序的變異和選擇的事件。因此，時間進程是不會完全重復的，也就是不可逆的。
但對于人類社會來說，這種新質(zhì)要素的突現(xiàn)是以人類心智的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的。因此，著名的批判實在論社會科學哲學家勞森指出，由于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)依賴于人類能動作用的轉(zhuǎn)變潛能，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)在大多數(shù)情況下都只是相對持久的，它不可避免地是以時空制約或地理歷史性為基礎(chǔ)的?！绻f自然科學家的任務是要持續(xù)不斷地改進相對不變(或緩慢變化)的有關(guān)實在的理論，那么，社會科學家則要更快地改進他們對相對快速變化、具有高度時空特定性的世界的理解。愛伯納也指出，“大
多數(shù)的經(jīng)濟現(xiàn)象是時間依賴的(lime-conditioned)，根植在特定的地理區(qū)域內(nèi)。它們隨著時間而變化，因此無法用聲稱具有普遍適用性的理論和概念來對待。經(jīng)濟理論只能通過不同的經(jīng)濟生活模式來應對這些經(jīng)濟現(xiàn)象，而這些模式是在歷史的進程中形成的”。因此，經(jīng)濟學以及所有的社會科學在其性質(zhì)上必然是歷史的和地理的科學。當然，這并不是否認存在著少數(shù)為人類社會所共有的社會經(jīng)濟規(guī)律，而是強調(diào)人類社會經(jīng)濟發(fā)展的大多數(shù)規(guī)律只具有歷史的暫存性，其有效性與地方化的條件高度相關(guān)。
根據(jù)這種歷史時間的本體論假設(shè)，脈絡主義(contextualism)就成為演化經(jīng)濟學在以典型化事實(stylized facts)為基礎(chǔ)進行理論建構(gòu)并制定經(jīng)濟政策時所遵循的基本原則。所謂脈絡主義就是“情境和脈絡特定(context specific)”的方法，這是一種歷史的方法，它充分體現(xiàn)了社會科學研究必須考慮特定歷史地理條件的精神，把社會事件及其“規(guī)律”置于事物發(fā)展的歷史脈絡和空間限制之中。脈絡主義在方法論上依賴著一個基本的循環(huán)：經(jīng)濟事件依賴于經(jīng)濟時空的初始條件和邊界條件；反過來，經(jīng)濟時空新的初始條件和邊界條件也是由這些經(jīng)濟事件所影響和塑造的。脈絡主義類似于《易經(jīng)》中“時位相關(guān)”的概念，按照《易經(jīng)?系辭傳》“天地之大德日生”的思想，時間和空間并不構(gòu)成一個可供事物在其中發(fā)生的“宇宙容器”；毋寧說，它們是與作為創(chuàng)造性之脈動的事件和實在一起被創(chuàng)造的。因此，按照脈絡主義的基本原則，經(jīng)濟政策都應該是情境和脈絡特定的，而不是如華盛頓共識所主張的普遍適用的經(jīng)濟政策。
六、系統(tǒng)協(xié)同效應與循環(huán)累積因果機制
系統(tǒng)協(xié)同效應以及作為其核心機制的循環(huán)累積因果原理是演化經(jīng)濟學的一項基本的本體論假設(shè)。所謂系統(tǒng)協(xié)同效應是指存在著整個社會經(jīng)濟系統(tǒng)的公共福利，從整體上加以考慮的制度和政策措施有利于改善每個國民的福利，它也由四個基本命題所構(gòu)成。首先，不同的經(jīng)濟活動的創(chuàng)新機會窗口和福利效應是不同的(異質(zhì)性假設(shè))：律師比撿萵苣的人掙更多的錢，因此，一個撿萵苣之國要比一個律師之國更貧窮。其次，創(chuàng)新機會窗口大的經(jīng)濟活動在系統(tǒng)協(xié)同效應中處于核心地位，它在地方或國家范圍內(nèi)產(chǎn)生并擴散了這種富裕：“在有許多人使用機器工作的地方，商店老板也比沒有使用機器的其他地方的人更富?！?。再次，由報酬遞增規(guī)律所產(chǎn)生的循環(huán)累積因果機制所產(chǎn)生的“良性循環(huán)”是全體國民共同富裕的基礎(chǔ)(雖然程度有所不同)：“北歐國家的公共汽車司機的實際工資5倍于生產(chǎn)率相同的玻利維亞同行”。最后，國家創(chuàng)新體系在企業(yè)家、工農(nóng)和政府“共謀式”地分配創(chuàng)新收益的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，它導致了全體國民的共同富裕。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域資本市場 產(chǎn)權(quán)交易所 地方債券
一、問題的提出
國家實施東北地區(qū)等老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略以來,東北地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展加快,經(jīng)濟實力不斷提高,已進入最好最快的發(fā)展時期,過去的四年間GDP年平均增速為12.8%,比實施振興戰(zhàn)略前增速提高了2.8個百分點。與此同時,國企改革特別是產(chǎn)權(quán)改革也取得重大突破。截至2007底,遼寧省90%以上的國有大型工業(yè)企業(yè)實現(xiàn)了股份制改造,2008年全年將完成剩余企業(yè)改制,國有中小工業(yè)企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革基本完成;吉林省列入攻堅計劃的816國有工業(yè)企業(yè)改制全面完成,目前正著手解決改制后企業(yè)的后續(xù)有關(guān)問題,以及推進商業(yè)、建筑等行業(yè)國有企業(yè)改制工作;黑龍江省完成改制企業(yè)3302戶,占應改制企業(yè)的96%,國有企業(yè)改制工作基本完成。全國10萬億元國有總資產(chǎn)中,遼寧就有8400億元,整個東北地區(qū)的國有資產(chǎn)約為遼寧的兩倍;東北經(jīng)濟的快速發(fā)展,必然帶來國有資本的調(diào)整和國有企業(yè)重組,需要區(qū)域性產(chǎn)權(quán)交易市場提供有效的進入和退出平臺。
二、東北區(qū)域資本市場體系構(gòu)建
1.擴展沈陽聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所業(yè)務范圍,整合東北區(qū)域產(chǎn)權(quán)市場
整合現(xiàn)有的沈陽、大連、長春、哈爾濱四家省級產(chǎn)權(quán)交易市場,成立一個面向東北的區(qū)域性產(chǎn)權(quán)市場成了當務之急。
沈陽聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所是東北區(qū)域內(nèi)成立最早的產(chǎn)權(quán)交易市場,其前身是沈陽產(chǎn)權(quán)交易中心,主要負責遼寧省屬企業(yè)國有產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓及交易活動。作為遼寧省會,沈陽地處遼寧中部城市群、環(huán)渤海經(jīng)濟圈和東北亞經(jīng)濟圈的中心位置,是聯(lián)系東北經(jīng)濟腹地與沿海經(jīng)濟帶的黃金通道,是東北的經(jīng)濟、文化、交通、商貿(mào)、物流和信息中心。事實上,沈交所近幾年也正在不斷云集力量,并在省內(nèi)產(chǎn)交資源整合方面得到省市政府的大力支持和推動。2006年以來,沈交所開始不斷創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)交易競價轉(zhuǎn)讓體系,運用網(wǎng)絡競價、電子競價、拍賣、招標等多種方式,使競價轉(zhuǎn)讓更加科學化和標準化。2006年沈交所競價交易為25宗,2007年上半年競價交易達到39宗,比去年全年競價宗數(shù)提高56%,國有資產(chǎn)的增值率達到138%。省屬企業(yè)、金融資產(chǎn)、保險企業(yè)等新的交易領(lǐng)域競價轉(zhuǎn)讓均實現(xiàn)了零的突破。在去年和今年的全國企業(yè)國有產(chǎn)權(quán)管理暨產(chǎn)權(quán)交易機構(gòu)工作會議上,沈交所競價組織工作連續(xù)獲得國務院國資委的表揚,同時,沈交所針對央企市場的開拓,成立了專門機構(gòu)――央企部,并正在對東北的央企交易資源進行調(diào)研,有望成為繼京、滬、津、渝之后第五家央企交易平臺。
吉林長春產(chǎn)權(quán)交易中心與黑龍江產(chǎn)權(quán)交易中心成立時間較晚,業(yè)務結(jié)構(gòu)單一,缺乏競爭力。如果可以將這三家主要的產(chǎn)權(quán)交易中心整合成立“東北產(chǎn)權(quán)交易所”,在各省、市設(shè)辦事處,那么不僅可以提高省間的交易效率,降低交易成本,而且可以實現(xiàn)信息共享,資源合理配置。
2.建設(shè)地方性企業(yè)債券市場
在國內(nèi),東北地區(qū)發(fā)行的企業(yè)債券較少,大連港、東北高速和東北電網(wǎng)等大型國企在06-08年內(nèi)獲準發(fā)行中等數(shù)額的企業(yè)債券,之所以獲批企業(yè)如此之少是因為企業(yè)發(fā)債的最大難點在于審查較為嚴格,其發(fā)行是否具備可行性必須考慮的一個重要問題就是方案被批復的可能性。大型上市公司都申報困難,更不用說中小型企業(yè),更是難上加難了。面對這種情況,東北三省應聯(lián)合力量,借助振興東北的有利政策時機,向有關(guān)部門提出發(fā)行請求,先讓國有大型企業(yè)走在前面,然后培育和促成優(yōu)質(zhì)中型企業(yè)緊跟其后,打破東北地區(qū)在深滬交易所,交易企業(yè)債券稀缺的局面。
3.在沈陽或大連建立區(qū)域資本市場交易所
與全國性資本市場相比,東北區(qū)域資本市場的上市標準應依據(jù)轄內(nèi)中小企業(yè)的現(xiàn)狀,進行合理設(shè)置:
(1)盈利要求。對東北區(qū)域資本市場來說,從國家開始實施東北振興戰(zhàn)略至今已過去6年時間,而對東北區(qū)域資本市場來說,其服務對象主要是地區(qū)內(nèi)發(fā)展前景好、處在優(yōu)勢行業(yè)的業(yè)績較好的企業(yè),其經(jīng)營年限有可能較短,對其盈利要求可設(shè)置為連續(xù)兩年盈利。
(2)股本規(guī)模。我國大部分中小企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模較小,所以,區(qū)域資本市場應放松對公司股本總額和發(fā)起人擁有股本總額的限制,將股票發(fā)行后股本總額定在不低于2000萬元即可。
(3)股本結(jié)構(gòu)。借鑒美國區(qū)域性資本市場股東人數(shù)不少于300人,英國區(qū)域性資本市場股東人數(shù)不少于400人的做法,我們可將東北區(qū)域資本市場上市公司股東人數(shù)定位不少于400人。發(fā)起人在股票上市前必須認購發(fā)行股份的35%。同時社會公眾持有的股份應不低于公司股份的25%。
(4)企業(yè)的主營業(yè)務。申請在東北區(qū)域資本市場發(fā)行股票的公司應該通過各省市的客觀合理論證,如提出具體、合適的經(jīng)營戰(zhàn)略和經(jīng)營策略,并且經(jīng)注冊會計師審計的企業(yè)未來1-2年財務盈利預測報表凈資產(chǎn)收益率在10%以上,讓投資者相信公司的高成長前景,使投資者對企業(yè)抱有足夠大的信心。
(5)具有良好的發(fā)展前景。東北區(qū)域資本市場主要為區(qū)域內(nèi)發(fā)展前景好、處在優(yōu)勢行業(yè)的業(yè)績較好企業(yè)提供籌資渠道,對于投資者來說,只有發(fā)展前景良好、增長潛力巨大的企業(yè),才能接受。
(6)保薦人制度。東北區(qū)域資本市場上市公司在做上市申請前必須以合約委任保薦人,并約定一段固定期間,該期間至少必須包括證券上市時該財政年度的剩余時間及其后兩個財政年度。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：應用型本科院校 課程體系 構(gòu)建
高校最基本的職能是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才要通過課程教學來實現(xiàn)。在高等教育大眾化階段，大量的應用型本科院校應運而起，培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才是應用型本科院校的使命和任務。要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、適應社會需要的應用型本科專業(yè)人才，需要構(gòu)建科學合理的應用型本科專業(yè)課程體系。
應用型本科教育與培養(yǎng)人才的特性
1.應用型本科教育的特點
在我國的高等教育體系中，全日制普通高校可分為3種基本類型：第一種是綜合性研究型大學；第二種是多科性或單科性專業(yè)型大學或?qū)W院；第三種是應用型本科院校，在我國占大多數(shù)，從事應用型本科教育。雖然這一類院校情況復雜、門類繁多，歷史長短不一，水平差別較大，但這類院校有共同的特點：一是以培養(yǎng)應用型人才為主；二是以培養(yǎng)本科生為主；三是應用型本科以教學為主；四是應用型本科以面向地方辦學為主。
2.應用型本科院校所培養(yǎng)的人才特點
應用型本科院校培養(yǎng)的是為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟服務的應用型人才。社會對應用型人才的知識、能力、素質(zhì)要求是理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，并有較強的應用、推廣和轉(zhuǎn)換能力。應用型人才與綜合性研究型大學培養(yǎng)的學術(shù)型人才不同，也有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才。綜合性研究型大學承擔著為更高層次教育提供生源的任務，要求所培養(yǎng)的研究型、學術(shù)型人才基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，具有良好的自學能力。高職高專院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、建設(shè)、管理一線的技術(shù)型人才，要求具備一定的基礎(chǔ)理論，具有較強的應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力和綜合素質(zhì)比應用型本科院校要求低一些。[1]
應用型本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建
為了更好地討論專業(yè)課程體系的構(gòu)建，我們有必要對課程的基本理論進行再認識。
1.課程和課程體系
大學的課程是大學按照一定的教育目的所建構(gòu)的某一門學科科目及其教育、教學活動系統(tǒng)或教學的共同體。
大學的課程體系是大學培養(yǎng)人才的載體。它包括了課程各層面的性質(zhì)，把課程的知識、目標、計劃、學習、評價諸多要素整合為一體，把教育傳授文化遺產(chǎn)的功能、服務社會和發(fā)展社會的功能、發(fā)展智力和培養(yǎng)個性的功能整合了起來。[2]一個專業(yè)或一所學校的課程體系，從總體上能較完整和有特色地反映該專業(yè)或?qū)W校主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應具備的合理知識結(jié)構(gòu)、能力水平及素質(zhì)要求。課程體系是否科學合理，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，反映學校的辦學水平和辦學質(zhì)量。
2.應用型本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建
大學課程體系要解決的主要問題，一是實現(xiàn)培養(yǎng)目標需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度，二是各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接。[3]應用型本科院校要培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，應重點做好以下幾個方面的工作：
第一，要注重基礎(chǔ)理論，設(shè)置使學生能具備堅實理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程。應用型本科專業(yè)的基礎(chǔ)理論不能按照研究型大學的要求那樣又深又厚，也不能按職業(yè)教育的要求只夠用便可。應用型本科專業(yè)基礎(chǔ)理論要堅實，理論的科學性要準確、實在。要把一個正確的理論擺出來說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成，有多少學派等就應該適可而止。應用型本科教育要注重如何將理論轉(zhuǎn)化為思想，思考理論是如何應用到思想的。[4]
第二，要突出實踐教學，構(gòu)建完善的實踐性教學體系。應用型本科院校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應社會多樣化需求的應用型人才。應用型人才的培養(yǎng)要用實踐性教學體系來完成。實踐性教學體系是一個系統(tǒng)的、貫穿于整個培養(yǎng)方案的概念，它不同于一般意義上的實踐教學，要求我們必須從培養(yǎng)應用型人才出發(fā)，把實踐性教學貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，要把實踐性教學體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的各個方面。[5]要構(gòu)建完善的實踐性教學體系，需要對課堂實踐、實驗課程、實習、社會實踐和畢業(yè)（論文）設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)進行整體的設(shè)計。所有的實踐教學環(huán)節(jié)都必須有時間、大綱和教材、場所、物質(zhì)以及隊伍的保證。課堂實踐（包括課堂討論、模擬操作、教學觀摩、課堂辯論和課堂演講等）要成為課堂教學的重要組成部分。不論是理論性課程還是應用型課程，都要有課堂實踐，要把學生參加課堂實踐教學活動的情況作為課程考核的一項重要內(nèi)容。要加強實驗課程，嚴格按照培養(yǎng)方案所規(guī)定的學分學時開設(shè)實驗課程。專業(yè)實習是教學過程的重要組成部分，人文社科類專業(yè)的實習是學生綜合應用所學知識，了解社會的重要途徑。要建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地，對實習作出明確的規(guī)定和要求；要建立一支由校內(nèi)外教師組成的實習指導教師隊伍，給實習提供必要的經(jīng)費保證。要重視社會實踐活動，有計劃地開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等活動，把學生參加社會實踐活動的時間列入培養(yǎng)方案，并制定社會實踐活動的年度計劃，確保社會實踐活動的開展。在培養(yǎng)方案中，要對畢業(yè)論文（設(shè)計）的學分學時進行明確的規(guī)定；要改革實踐教學方法，堅持理論與能力并重，引導學生在“做中學”、在“學中做”；要通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力；要推進產(chǎn)學研合作教育，加強校社、校企合作，促進課堂教學、實踐教學和科學研究的有機結(jié)合，使學生走出學校。
第三，要堅持需求導向，以能力為主線設(shè)置專業(yè)課程。應用型本科院校培養(yǎng)適應社會需要的行業(yè)或職業(yè)崗位的人才要堅持需求導向。
一是要了解社會需求情況。對專業(yè)所對應的行業(yè)或職業(yè)需求進行充分的調(diào)研，了解本專業(yè)所對應的行業(yè)或職業(yè)對本科學歷層次人才可能的需求情況、當前的人才使用情況及最急需的人才類型、所需要的基礎(chǔ)知識、基本能力和素質(zhì)要求。
二是要了解學生情況。學生情況包括畢業(yè)生情況和在校生情況。要開展畢業(yè)生情況的調(diào)研，除了包括對畢業(yè)生目前所從事工作的性質(zhì)與內(nèi)容的了解外，還應分析對他們工作中最有幫助的教學內(nèi)容、最需要加強的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、從事專業(yè)工作應具備的能力、本專業(yè)畢業(yè)生在工作中最欠缺的能力等。要對在校學生進行調(diào)研，了解學生期望的工作領(lǐng)域以及期待從事的工作類型、最感興趣的專業(yè)知識領(lǐng)域、課程設(shè)置中最需要加強的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、目前專業(yè)課程設(shè)置存在的問題、對專業(yè)實踐教學的形式及內(nèi)容的意見和建設(shè)等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對行業(yè)或職業(yè)崗位能力、對學生的需求情況進行分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置課程體系。
三是要吸收社會、行業(yè)和企業(yè)人員參與課程體系的設(shè)計，征求他們的意見，將合理部分反映到課程設(shè)置中。
構(gòu)建應用型本科專業(yè)課程體系應關(guān)注的幾個問題
1.通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系
教育的根本是育人。育人包括培育身心健康和高雅修養(yǎng)的完善個體以及能造福于集體、民族、國家和人類的社會人兩個方面。這是因為人生存在社會中，作為社會的一員，人與社會互動，并在這種互動中求得身心的全面發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。因此，人必須學會與社會整體和諧相處，學會待人接物、為人處世，以及合作共事的基本態(tài)度、知識（包括各種道理、原則）和能力。一個能夠在社會上自由發(fā)展的人，就必須了解歷史變化的規(guī)律，順應時代潮流，抓住環(huán)境提供的機遇，既為社會的發(fā)展作出自己的最大貢獻，也為個人的生存與完善創(chuàng)造最佳條件。[6]
高校要培養(yǎng)各級各類專門化人才，但育人還是最根本的目標。因此，高校在開展專門化教育的同時，還要開展通識教育。高校的通識教育是培養(yǎng)學生“做人”的教育。其主要任務是造就人；造就能享用與時代和環(huán)境相適應的物質(zhì)財富的人；具有較高精神境界，能享用真、善、美的意蘊而產(chǎn)生滿足和愉悅感的人；了解自然和社會發(fā)展大勢，并能以此駕馭自己行為的人；能與人相處、交流溝通、合作共事、有事業(yè)心、對社會負責任的人；能正確思維，不斷學習、完善自己、提高自己的人；有健全體魄、身心健康的人。專業(yè)教育旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需要的能力，是培養(yǎng)學生“做事”的教育。通識教育與專業(yè)教育協(xié)同才能實現(xiàn)育人的目標。高校不僅要重視專業(yè)教育，而且還要重視通識教育，同時，要把培養(yǎng)學生做人滲透到所有教育環(huán)節(jié)中，要把通識教育的精神滲透到各門專業(yè)或非專業(yè)課程中，要營造良好的校園氛圍，形成優(yōu)越的育人環(huán)境。
中華女子學院是我國第一所女子本科院校，是全國婦聯(lián)所屬的女子院校。目前學校的定位是教學型院校，培養(yǎng)應用型人才。但學校地位特殊，培養(yǎng)的應用型人才應是日后在工作崗位上能參與社會決策和管理的女性人才。在高等教育大眾化時代，女生接受高等教育的比例已經(jīng)超過或接近男生，據(jù)教育部2010年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國普通本?？婆急壤秊?0.86%，碩士女研究生所占比例是50.36%,博士女研究生所占比例是35.48%。[7]但在社會各個領(lǐng)域女性“高端缺席”的現(xiàn)象依然突出，所有高端數(shù)據(jù)比例都在5%左右。[8]為此，《中國婦女發(fā)展綱要（2011-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要提高女性參與決策和管理的比例。貫徹落實《綱要》要求，是中華女子學院不可推卸的責任。要使學校畢業(yè)生日后在崗位上脫穎而出，成為管理者和決策者，需要使她們具備寬闊的視野、廣博的知識，能夠掌握事業(yè)的全局和各種相互關(guān)系，高屋建瓴地洞察發(fā)展趨勢。從這一角度上看，實施通識教育對學校尤為重要。學校在專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，充分重視通識教育，把通識教育與專業(yè)教育作為一個整體來設(shè)計。改革現(xiàn)行專業(yè)課程體系，改變專業(yè)課程體系“學科化”的傾向，壓縮專業(yè)課時，精減專業(yè)課程，構(gòu)建一個應用性強的專業(yè)課程體系。突破現(xiàn)有學科框架，從有利于樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀出發(fā)，設(shè)置課程。突出思想性和科學性，改革通識課程的教學方法和評價方式，建設(shè)一支高水平的課程教學團隊。
2.課程的“彈性”問題
課程的“彈性”體現(xiàn)為課程的可選修性和課程的可組合性。課程的可選修性是高校“以生為本”的重要體現(xiàn)，而課程的可組合性標志著課程適應學生和社會的程度。加大課程的“彈性”，即加大課程的選修自由度，實現(xiàn)課程的可組合性是應用型本科院校適應社會和學生需求的有效手段。一方面，在社會高速發(fā)展的今天，社會的行業(yè)和職業(yè)不斷變化，應用型本科院校要培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，需要構(gòu)建適應這種變化的課程機制。實現(xiàn)課程的可組合性，以模塊構(gòu)建課程，當社會行業(yè)或職業(yè)的需求發(fā)生變化時，學校不需要對整體的課程體系進行大的調(diào)整，只需要進行課程模塊的調(diào)整。另一方面，當前高校的學生越來越有個性，需求也越來越多，發(fā)展學生的個性，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個前提。為此，學校要提供給學生可選擇的機會和空間，在課程體系中，要增加選修課，設(shè)置不同方向性的課程模塊，為學生的發(fā)展提供服務，必修課也要逐漸實現(xiàn)可選擇性。
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[關(guān)鍵詞]科研項目；管理管理；體系構(gòu)建
[中圖分類號]F275.3 [文獻標識碼]B
一、科研項目成本管理體系環(huán)境
（一）外部環(huán)境
在我國，科研項目管理一般包括項目的立項管理、實施管理、驗收管理、知識產(chǎn)權(quán)管理、科研經(jīng)費管理和科技成果管理等。不同的項目主管部門對項目成本管理存在不同的要求。財政部、科技部以及其他各級主管部門制定了一系列的科研經(jīng)費管理條例，這些條例對經(jīng)費列支內(nèi)容、科研經(jīng)費的管理提出了更為詳細和嚴格的要求，更加注重項目的成本效益以及投入產(chǎn)出效率。各單位不可能再用以往那種粗獷式的管理手段來管理科研成本，構(gòu)建符合上級規(guī)定的科研項目經(jīng)費管理體系是科研院所目前需要重點解決的問題。
（二）內(nèi)部環(huán)境
科研項目成本核算的內(nèi)部環(huán)境包括管理層意識和內(nèi)部管理環(huán)境。
管理層意識主要指的是企業(yè)管理者對企業(yè)戰(zhàn)略和管理方針政策的認識，它是企業(yè)內(nèi)部影響科研項目成本管理的最重要因素。管理層特別是高層管理者對科研項目成本管理的重視程度直接影響著該單位科研項目成本管理活動的順利實施。
內(nèi)部管理環(huán)境包括企業(yè)文化環(huán)境、人力資源環(huán)境、物力財力資源環(huán)境等。內(nèi)部環(huán)境決定了管理活動可選擇的方式和方法，并在一定程度上影響著管理活動的有效實施。在一個擁有良好企業(yè)文化、組織運行高效的企業(yè)，其科研項目成本管理活動將會相對順利的開展。同時，員工素質(zhì)的高低也在很大程度上影響著成本管理活動的執(zhí)行。例如，擁有一批具備現(xiàn)代管理理念的優(yōu)秀財務人員是科研項目成本管理活動實現(xiàn)的有力保證之一。最后，科研項目成本管理體系實施還需要相應的技術(shù)條件，比如計算機硬件設(shè)備，信息化網(wǎng)絡，ERP管理系統(tǒng)等。
二、科研項目成本管理體系的主體
經(jīng)過多年項目成本管理實踐探索，同時結(jié)合科研項目的特點以及科研項目管理的內(nèi)容，一個完善的科研項目成本管理的主體組織機構(gòu)應包括科研項目綜合管理部門、科研項目承制部門、財務部門和審計部門等。各部門的職責權(quán)利具體如下：
財務部門應作為科研項目成本管理工作的總體負責部門。以財務部門為核心的項目成本管理小組能夠更好的對成本進行核算和控制。財務部門的工作是負責科研經(jīng)費預算的審核，科研經(jīng)費的實時核算、分類統(tǒng)計和效益分析，預算執(zhí)行情況的監(jiān)督和考核，同時協(xié)助編制科研經(jīng)費預算。
科研項目承制部門負責科研經(jīng)費預算的編制，是科研項目經(jīng)費的直接使用者。在一個有效的科研項目成本管理體系中，項目承制單位應該是成本控制的第一道關(guān)口。培養(yǎng)項目承制人員的成本管控意識，提高他們的成本管理水平是項目成本管理的重要工作之一。
審計部門負責科研經(jīng)費預算執(zhí)行情況的監(jiān)督，同時負責科研項目成本責任考核制度的具體實施。定期對項目執(zhí)行情況以及費用使用情況進行審計，對其他各部門在項目成本管理中的工作效果進行考核是項目成本管理有效性的重要保證。
科研項目綜合管理部門指的是科研院所中具體負責科研項目計劃，科研項目管理，科研項目申報以及統(tǒng)一協(xié)調(diào)全單位科研項目運行的部門，它是科研項目成本管理工作的重要參與者，主要工作是協(xié)調(diào)管理預算編制、成本核算、成本考核等。
總體來說，項目成本管理中的各主體之間相互聯(lián)系，缺一不可，共同構(gòu)成了項目成本管理的組織機構(gòu)體系。在項目成本管理體系中，如何保證各主體協(xié)調(diào)一致，劃分好各主體之間的職責、權(quán)利是保證科研項目成本管理體系有效性的一個重要前提。
三、科研項目成本管理的內(nèi)容
科研項目成本核算的對象指的是科研項目發(fā)生的各項費用的統(tǒng)稱，它是科研項目成本管理體系的重要構(gòu)成部分。主要有項。
設(shè)計費：主要列支在科研研發(fā)過程中發(fā)生的計算費、論證費、分析費、差旅費，會議費、出版費、資料購置費、計量費、標準費、文獻檢索費、專家咨詢費等。
專用費指在科研研發(fā)過程中購買、自制或者租賃專用儀器設(shè)備、專用工藝裝備、樣品樣機、專用軟件和采取零星技術(shù)措施等發(fā)生的費用。
材料費指在科研研發(fā)過程中必須消耗的各種原材料、輔助材料、外購成品、元器件、其他低值易耗品的采購、運輸、裝卸、整理、篩選等費用，以及專用新材料和專用電子元器件的研制和試驗費等。此外在科研研發(fā)過程中直接消耗的水電氣燃料等燃料動力費也在材料費中歸集。
外協(xié)費：指在科研研發(fā)過程中由于研制單位自身技術(shù)工藝和設(shè)備等條件的限制，必須依托外單位的研制力量而支付給外單位的加工設(shè)計和實驗費用。
試驗費：指科研研發(fā)過程中用于工藝試驗、仿真試驗、綜合匹配試驗、例行試驗、可靠性試驗、階段性試驗、定型試驗等各種試驗驗證費用，包括試驗過程中所消耗的燃料動力、陪試品、消耗品等費用以及承制單位外場試驗的技術(shù)保障及參試人員的補助費用。
固定資產(chǎn)使用費：是指在科研研發(fā)過程中使用固定資產(chǎn)發(fā)生的費用。國家相關(guān)法規(guī)規(guī)定，固定資產(chǎn)使用費一般按照科研研發(fā)活動所使用的科研設(shè)備儀器原值5%和廠房建設(shè)物原值2%之和計算，并按科研研究開發(fā)活動所用工時所占單位全年總工時比例進行分攤。
工資及勞務費：主要列支科研參與人員的工資、獎金、各種津貼、補貼及福利費等。支付給研發(fā)參與成員中沒有工資性收入的相關(guān)人員和臨時聘用人員等的勞務費用也在該項歸集。
管理費：主要列支日常水電氣暖的消耗費，科研及辦公用房修理費、專用設(shè)備儀器維修費、科技培訓費、保險費、審計費、業(yè)務招待費等。管理費按不超過該項科研成本總額的8%計提，實行總額控制。國家規(guī)定歸口管理的有關(guān)部門不得從科研經(jīng)費中計提管理費。
科研項目成本與一般企業(yè)成本費用核算內(nèi)容不同，科研項目的特殊性也使其成本費用有其獨有的特征。
首先是費用發(fā)生的不確定性。大部分科研項目都是對新技術(shù)，新成果的預先性研究，受到理論水平和技術(shù)手段的制約，其研制周期和研制結(jié)果往往具有一定的不確定性，由此使科研經(jīng)費的發(fā)生也具有不確定性。這個特性使科研項目經(jīng)費的預算制定和管理難度增大，普通的靜態(tài)預算以及增量預算方法無法適應于科研項目成本的管理。
其次是費用發(fā)生的專屬性?？蒲许椖炕臼怯蓢腋骷壊块T下達到科研院所，并根據(jù)研究進度下?lián)芸蒲薪?jīng)費。對于科研經(jīng)費的列支范圍，國家有關(guān)部門都有嚴格的規(guī)定，只有符合條件的費用支出才能計入科研項目成本。
最后科研經(jīng)費無需在研發(fā)支出與資本支出中分配。與一般企業(yè)研究開發(fā)費用需要確定資本化還是費用化不同，科研項目經(jīng)費在發(fā)生時只要符合規(guī)定，全部一次性計入科研項目成本。
四、科研項目成本管理體系的程序和方法
科研項目成本核算對象的特殊性決定了科研項目成本管理的程序和方法，根據(jù)項目成本管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)，科研院所項目成本管理流程應當依據(jù)事前預算、事中控制、事后考核的程序進行。
（一）預算計劃
預算是項目成本管理工作的起點，應包括項目申請和項目執(zhí)行兩個階段。預算應根據(jù)單位的現(xiàn)有基礎(chǔ)條件、資源的配置情況以及課題研究的需要，堅持目標相關(guān)性、政策相符性和經(jīng)濟合理性原則。在項目的立項階段應選擇零基預算模式，依據(jù)科研項目的具體任務確定成本開支項目，對每一項成本進行詳細的分析，并結(jié)合計劃期可動用的經(jīng)費來落實預算。在預算編制期間，由科研項目綜合管理部門牽頭，財務部門配合項目承制單位對各項費用進行合理估計，最終確定整個科研項目的成本費用預算。由于科研項目成本支出的彈性較大，在法律法規(guī)允許的情況下，在項目實施過程中應采用滾動預算控制模式，根據(jù)項目的研發(fā)和執(zhí)行情況，對項目中各項費用指標進行及時修正。對預算指標的修改，應建立嚴格的審批制度。
總體來說，科研項目費用預算是科研項目成本管理體系中重要一環(huán)，它引領(lǐng)科研項目成本管理的全過程，更是科研項目完成后成本考核的重要依據(jù)。
（二）成本控制
成本控制是科研項目成本管理的關(guān)鍵。預算工作執(zhí)行到位后，如何嚴格控制經(jīng)費支出，按照預算標準列支，是科研項目成本管理的第二個重要環(huán)節(jié)，應包括程序性的方法和技術(shù)性的方法。
1.建立嚴格的科研項目成本管理制度。健全的項目成本管理制度是控制成本支出的必要保障。科研院所應建立嚴格的項目成本管理制度，規(guī)范各項經(jīng)費的支出，防止和避免違規(guī)經(jīng)費的支出。同時將經(jīng)費使用與預算制度有效結(jié)合，對于超出預算標準的經(jīng)費應分析其超支原因，同時配合項目管理部門對經(jīng)費預算進行實時的調(diào)整。
2.構(gòu)建科研項目管理信息系統(tǒng)。借助計算機技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理和信息管理軟件來處理繁瑣的信息已成為科研項目管理工作的當務之急。建立信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)項目管理系統(tǒng)與財務系統(tǒng)、物資采購系統(tǒng)等的連接，能夠更好地加強各部門之間的信息溝通，從而實現(xiàn)對科研項目成本實時的核算、分析和考核，最終達到降低科研項目資源消耗，控制科研項目成本，提高項目成本產(chǎn)出效率的目的。
總之，科研項目的管理單位要不斷完善項目成本管理程序和技術(shù)方法，在實際工作中，各職能管理部門應承擔起項目成本管理與控制的責任，來達到提高效益、降低成本的目的。
（三）成本考核
成本考核是指定期通過成本指標的對比分析，對目標成本的實現(xiàn)情況和成本計劃指標的完成結(jié)果進行的全面審核、評價，達到科學管理成本的目的。應包括三個方面：
1.根據(jù)項目費用使用情況與項目預算進行對比，分析費用產(chǎn)生原因以及超支原因，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整和修改預算，對相關(guān)責任人進行獎懲。
2.根據(jù)各責任中心成本考核指標的完成情況，綜合各方面因素的影響，對各責任中心的成本管理工作做出公正合理的評價并將考核情況形成書面報告向上層領(lǐng)導匯報。
3.建立目標責任成本制度。在科研項目成本管理工作中。科研項目承制單位是項目經(jīng)費的具體使用單位，財務部門則負責項目經(jīng)費的報銷、核算和統(tǒng)計分析。在項目實施過程中，為了達到節(jié)約成本、控制支出，提高資金使用效率的目的，應該建立目標責任成本管理制度，明確各相關(guān)部門的責任，實行獎懲結(jié)合的政策，對項目執(zhí)行過程中的經(jīng)費支出與預算指標進行比較，監(jiān)督項目經(jīng)費支出的合理合法性。同時鼓勵員工關(guān)注項目成本管理，提高參與人員成本管理積極性，在項目結(jié)束后根據(jù)預算執(zhí)行情況對項目責任人及相關(guān)人員進行考核。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：應用型；本科；雙師型；教師；雙職稱；兼職教師
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X(2009)05－0234－02
隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展，要求高等教育向多元化的辦學模式、多層次的人才培養(yǎng)模式發(fā)展。近年來，一批由高職、高專合并升格而來的應用型本科院校應運而生。這類院校其辦學層次和類型普遍定位于應用型本科院校，其培養(yǎng)目標是面向研制、生產(chǎn)、管理工作一線的應用型人才。而如何適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是現(xiàn)階段迫切需要解決的問題之一。
目前的應用型本科教育中教師的素質(zhì)存在許多問題，如應用性學科的教師理論知識水平較高，而教師實踐場所和實踐機會少，實際經(jīng)驗不足，導致了學生所學知識受限，缺乏實踐能力，因此，在教育觀念和教學模式上實行深化改革，培養(yǎng)教師的理論與實踐相結(jié)合的能力，使教師成為“雙師型”人才，是應用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有這樣才能提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
一、“雙師型”教師的含義
關(guān)于“雙師型”教師的定義，學者們觀點很多，筆者認為：
1、“雙師型”教師必須具備教師的基本能力和素質(zhì)。包括良好的政治思想素質(zhì)和品質(zhì)、良好的職業(yè)道德(熱愛職教事業(yè)，熱愛學生，為人師表，誨人不倦)、良好的教育教學能力、良好的身心素質(zhì)、良好的創(chuàng)新素質(zhì)、先進的教育理念以及豐厚的文化素養(yǎng)等。
2、“雙師型”教師必須具備突出的專業(yè)特長并具備突出的實踐技能。雙師型教師主要從事專業(yè)課教學，教師的服務對象是有思想、有感情的人。教是基礎(chǔ)，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生，這就要求雙師型教師不但熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學生掌握其所學的知識。
即“雙師型”教師應具備教師的基本能力和素質(zhì)，同時，在專業(yè)技術(shù)方面既具有較高的理論水平，又具有扎實的實踐能力。在教學上既能從事理論教學，又能從事實踐教學。而絕對不是“雙證書”或“雙職稱”的簡單相加，資格證書不等于實際能力。如果承認“雙證”即“雙師”，那么在實踐中教師們可能積極投入考證行列，結(jié)果會出現(xiàn)教語文的拿會計證、教計算機的拿導游證、教數(shù)學的拿推銷員證等，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，這嚴重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導向。
二、應用型本科師資隊伍建設(shè)存在的問題
1、重學歷教育輕實踐能力培養(yǎng)
我們對黑龍江省的應用型本科院校就專業(yè)課教師進行實踐能力培養(yǎng)這個問題進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各個院校都沒有相應的支持和計劃。各個學校對取得碩士學位和博士學位的老師給予一定的經(jīng)費及其他的鼓勵和支持，對引進的碩士和博士教師給予一定的待遇和支持，對參加專業(yè)實踐或取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的教師不以為然，沒有相應的鼓勵和支持，缺乏切實有力的激勵機制。
教師自己也不重視實踐能力的培養(yǎng)，每個學期主要任務就是上理論課，校內(nèi)做點實驗，實驗的內(nèi)容很有限，距離真實的專業(yè)活動相差較遠，只能達到膚淺的認識，對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實際操作過程、方式方法及其存在的問題是空白的。講理論課，從書本到書本，怎么能做到理論聯(lián)系實際呢?
2、教師實踐場所和實踐機會少
國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位接受高校教師社會實踐的相關(guān)要求和政策制度。大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實踐，科技開發(fā)、社會服務的職教體系在大多數(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)學研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此，真正通過實際鍛煉從而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，教師承擔著繁重的教學任務。多數(shù)教師處于超負荷工作狀態(tài)，基本上沒有接觸生產(chǎn)實踐的時間和機會。講臺上滔滔不絕，實踐上束手無策。
3、“雙師型”教師資格認定尚無標準
目前，國家對高職高?！半p師型”師資隊伍的目標要求較高，但因其實際操作的標準的模糊性與不確定性，導致教師普遍積極性不高。且由于標準中某些分項的要求不高，“雙師型”教師與非“雙師型”教師并無本質(zhì)差異，也使得“雙師型”師資隊伍的建設(shè)成效不夠。對應用型本科“雙師型”資格認定尚無標準。
三、應用型本科“雙師型”師資隊伍建設(shè)的幾點建議
1、改變師資隊伍建設(shè)的觀念
應用型本科師資隊伍建設(shè)既要重視學歷教育，也要重視專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)。學歷達標一定要強調(diào)“專業(yè)對口”，一定要注意結(jié)構(gòu)性學歷達標，注意學識水平的提高，而不能僅僅囿于學歷的達標。美國教育家畢比(Dr.Beeby)說“教育的質(zhì)量是教師質(zhì)量的反映”。
2、制定“雙師型”教師認定標準
“雙師型”教師的認定必須緊密結(jié)合專業(yè)來認定?，F(xiàn)階段，“雙師型”教師認定范圍應是具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學課的指導教師。
如同時具備教師及其他系列的中(高)級技術(shù)職務者；取得本專業(yè)非教師系列的中級及以上專業(yè)技術(shù)職務任職資格證書(如會計師、經(jīng)濟師等)并具有2年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或教師到相應的企事業(yè)單位參加實踐訓練的時間，累計達到2年以上，能指導本專業(yè)實踐教學，且具有講師(或以上)的教師職稱。
3、制定科學的“雙師型”師資培養(yǎng)計劃
“雙師型”教師的培養(yǎng)應當注重崗位培訓，以提高教師履行崗位職責的能力。要堅持重點培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合，對不同層次的教師施以不同的培訓，如學歷教育、專業(yè)技能的培訓、教育技術(shù)的培訓等，以充分發(fā)揮有限的教育資源的作用，全方位促進教師全面發(fā)展。
4、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的方式
(1)利用實驗室和實訓基地培訓教師。實驗室和實訓基地既是教師完成實踐教學任務和進行科研活動的重要場所，又是培養(yǎng)青年教師實踐技能的重要環(huán)節(jié)。各校應挑選有優(yōu)勢、有專長的老教師擔任指導教師，或通過以老帶新、新老教師之間互相切磋共同提高等方式，開展專業(yè)教師的技能培訓，全面提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平。
(2)利用實際單位培訓教師。學?？膳c企業(yè)掛鉤，定期將專業(yè)教師選送到相關(guān)企業(yè)、事業(yè)等單位，深入生產(chǎn)一線掛職鍛煉，讓專業(yè)教師熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)技術(shù)、技能操作及會計、審計、經(jīng)營管理，讓教師把本專業(yè)領(lǐng)域的最新的問題及科技成果引人課堂，并傳授給學生。
(3)拓寬專業(yè)教師來源渠道。從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門引進實踐經(jīng)驗豐富、通技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的專業(yè)技術(shù)人員，將他們充實到教學一線，可以迅速改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍素質(zhì)。不過，引進的教師應具有相關(guān)專業(yè)的一定的文化基礎(chǔ)，引進后再進行教師崗位培訓，取得教師任職資格后方可上崗。
(4)擴大兼職教師比例。美國社區(qū)學院的兼職教師占了教師總數(shù)的2/3。各校兼職教師與專職教師的比例從50：50到70：30不等。加拿大社區(qū)學院的兼職教師達到80％以上。學院面向科研機構(gòu)、企事業(yè)單位誠聘有經(jīng)驗的企業(yè)家、藝術(shù)家、高級技師，從事理論教學、實踐課教學。再經(jīng)過相應的教師崗位培訓后作為兼職教師，可彌補專業(yè)教師不足和編制的限制。就教師任用成本而言，聘用一個兼職教師要比引進一個專職教師成本低得多。又可通過兼職教師收集、反饋用人單位信息，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加“實用”內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的提高。
5、制定“雙師型”教師的激勵機制
“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型”教師的激勵機制，激發(fā)教師參加進修、實踐的積極性。如教師按計劃到企事業(yè)單位參加實踐鍛煉期間，學校也應當視情況給予適當補助?！半p師型”教師在晉升職稱、晉級工作、酬金、學習進修等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定，促進“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。
在美國，教師參加進修可以向?qū)W校或地區(qū)學區(qū)申請補助經(jīng)費，在職教師通過進修獲得高一級學位，其薪金和待遇會隨著學位的升遷而提高。在英國，長期課程的學費由教育就業(yè)部支付，旅費由地方教育當局負擔，而且進修教師還可以得到各種津貼。英國、美國教師每任教7年可以享受一年帶薪學術(shù)假，教師可以利用這一年的時間去進修學習。
【關(guān)鍵詞】本科 畢業(yè)論文（設(shè)計） 質(zhì)量 研究 實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0011-02
畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學的重要組成部分，它是教學、科研和實踐相結(jié)合的全面訓練過程，也是對學生理論知識、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)整體檢驗的重要實踐教學環(huán)節(jié)。加強本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量管理，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的一個重要抓手。
1 當前畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題
1.1論文格式不規(guī)范
如有的參考文獻在文中沒有引用標注，有的英文參考文獻的順序不規(guī)范；有的論文中圖形缺少編號，或圖形與編號分離，有的圖形坐標缺少單位；有的表格沒有名稱；有的中文摘要格式不對；英文摘要的格式不夠規(guī)范；有的論文排版較亂等。
1.2論文內(nèi)容有待進一步提高
如有的論文聯(lián)系實際不夠，缺乏實證性研究，論證材料陳舊；有的論文理論支撐不夠，缺少理據(jù)性，創(chuàng)新點不夠；有的論文結(jié)構(gòu)不合理，論文標題層次混亂；論文的英文摘要寫作水平欠缺；有的論文存在抄襲現(xiàn)象等。
1.3少數(shù)教師對論文的指導力度不夠，論文評閱有一定的隨意性
如有的教師中期檢查的時間偏晚；有的任務書的任務內(nèi)容不夠明確，針對性不強。少數(shù)指導教師對論文的評議有一定的隨意性；有的指導教師意見及評語不是教師本人寫的；有的答辯評議表多處涂改，且沒有在涂改處簽名；有的答辯評議的評分不盡合理，評議等級偏高。
2 畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下降的原因
2.1學生方面
（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）與就業(yè)時間沖突，學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）不夠重視。由于畢業(yè)論文（設(shè)計）一般都安排在最后整一個學期，多數(shù)學生急于就業(yè)，對畢業(yè)論文（設(shè)計）不重視，馬虎應付，導致畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量不夠好。
（2）專業(yè)知識不扎實，科研鍛煉的機會較少。學生對專業(yè)知識的學習只是為了應付考試，缺乏綜合能力的考查。由于實踐條件限制，學生的科研和實際動手能力沒有得到很好的鍛煉，科研水平有限。學生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）時，由于專業(yè)知識不精和科研能力缺乏，造成論文缺乏深度和創(chuàng)新，照搬別人的觀點。
（3）學生選題不當。有些學生選題過大，超出了本科生研究的范圍，有些選題又過窄，難以開展研究，有些選題與專業(yè)結(jié)合不緊密，有些選題陳舊，缺乏創(chuàng)新等。純理論性選題過多，實踐性選題較少。
2.2教師方面
（1）部分教師對畢業(yè)論文（設(shè)計）不夠重視。少數(shù)教師為方便學生找工作，對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導持放任態(tài)度；有些教師認為本科生只要掌握專業(yè)基本理論與基礎(chǔ)知識，對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量不做要求。
（2）師生資源不平衡。因高校擴招，使師生資源失衡，致使教師指導的學生過多。而指導教師還承擔著大量的教學和科研任務，教師在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)上投入的時間、精力有限，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（3）部分教師水平有限，責任心不強。少數(shù)指導教師，尤其是年輕教師，由于平時參加實踐較少，動手能力不強，指導畢業(yè)論文（設(shè)計）的能力有限。少數(shù)教師責任心不強，忽略過程管理，對學生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）監(jiān)督力度不夠。
2.3管理方面
（1）管理制度不完善。盡管各高校都有自已的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理規(guī)定，但在“過程管理”方面缺乏一套行之有效的辦法，從選題、調(diào)研、收集資料、撰寫論文、修改、定稿到論文的成績評定，沒有明確的標準與考核指標，造成大部分學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）漫不經(jīng)心，教師指導流于形式。
（2）管理制度執(zhí)行力不夠。由于管理不嚴，使各項規(guī)定形同虛設(shè)，管理制度的監(jiān)控作用未能很好實施。
3 建立大學生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量保障體系
3.1提高認識，充分重視
學生、教師和管理人員都要在思想上充分認識到，畢業(yè)論文（設(shè)計）是大學本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生學習成果的綜合性檢閱，是對學生查閱文獻、科研、獨立工作等多方面能力的考查。學校應大力開展各種形式的宣傳活動，讓師學生首先在思想上充分重視畢業(yè)論文（設(shè)計）。
3.2開展科研與論文基本規(guī)范普及工作，提高畢業(yè)論文的科學性和規(guī)范性
學校可以邀請教學、科研水平俱佳的教師，為畢業(yè)生舉辦“畢業(yè)論文選題、科學研究與資料收集、畢業(yè)論文撰寫與答辯”的座談和學術(shù)報告，系統(tǒng)地講授畢業(yè)論文的構(gòu)成、寫作方法、圖表分析、參考文獻的應用以及論文的規(guī)范性等問題，提高畢業(yè)論文的科學性、可讀性和規(guī)范性。要給學生打下厚實的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)知識教學的同時，培養(yǎng)學生使用英語作為研究工具的能力，提高學生信息意識和信息素養(yǎng)能力、閱讀和檢索文獻能力、收集和鑒別資料能力、歸納綜述能力、邏輯思維和分析綜合能力、文字表達能力等。
3.3鼓勵學生參與科研訓練，提高學生綜合實踐能力
將學生實習與畢業(yè)論文結(jié)合起來，讓學生參與教師的科研課題，作為教師的助手或負責項目中的某個子課題，開展科研訓練。學校還應大力開展大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目，在教師的指導下，學生通過立項，組成團隊開展科研訓練。通過組織學生參加各級各類學科競賽和創(chuàng)新大賽，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。學生通過參與科研活動，拓寬知識面，加深對專業(yè)知識的了解，從而提高學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.4進一步完善畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控體系，加強過程管理
學校制定和完善一系列規(guī)范性文件，制定量化的考核標準，明確導師職責，提出對學生的要求。在組織實施過程中，學院要經(jīng)常進行階段性檢查，了解學生與導師的交流情況，指導內(nèi)容、工作態(tài)度、學習態(tài)度和論文進展，對發(fā)現(xiàn)的問題及時整改。組織開展畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制，由學校組織有關(guān)專家對學院一級已經(jīng)完成的畢業(yè)論文抽查，通過聽取學院匯報、審閱畢業(yè)論文、現(xiàn)場考查等形式，對畢業(yè)論文質(zhì)量進行評估。
3.5逐步實現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計）的信息化管理，提高工作效率
關(guān)鍵詞：夸張；修辭主體；辭格；心理
一、激情狀態(tài)下的情感迸發(fā)
人類是情感的動物，在處所和環(huán)境發(fā)生變化的時候，心理也會相應地產(chǎn)生喜、怒、哀、樂等的情緒變化。當某種情緒積累到一定程度的時候就會產(chǎn)生“激情”的狀態(tài)。處在激情狀態(tài)下的人，他的認識活動范圍會縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進而使人的行為進入失控的狀態(tài)，人們往往不能約束自己的行為。語言是人們表達情感的重要的方式之一，所以同理，處于“激情狀態(tài)”下的人對語言的控制也會減弱，人們不可能再用比較嚴謹和理性的話語來描述或評價客觀的事物。他需要用夸張的言語來發(fā)泄內(nèi)心澎湃的情緒，以此來調(diào)整心理狀況，從而達到身心的暢快。當年項羽楚汗相爭，項羽剛愎自負，最后落得被困垓下、四面楚歌的悲慘境地。于是這蓋世的霸王發(fā)出了“力撥山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”這樣的感慨。其中里面的“力撥山兮氣蓋世”是一個典型的修辭文本。我們都知道，即使是大力士比賽的冠軍也不可能做到“力撥山”的，項羽這樣說明顯的是違背常理的“無稽之談”。但是這樣的“無稽之談”卻非常有藝術(shù)感染力。項羽空有曠世奇才不得舒展，空有曠世之勇而卻落得四面楚歌，無力扭轉(zhuǎn)敗局。項羽當時內(nèi)心定是處于極端激憤的激情狀態(tài)下，“我西楚霸王才華蓋世，上天不公，竟讓我落到如此境地！”于是內(nèi)心的憤懣越積越深，不得不借助于有悖事理的語言來宣泄內(nèi)心難以抑制的強烈情感，以此求得暫時的心理平衡和情感的紓解。再如李白的名詩《望廬山瀑布》，當李白遙看掛在前川的瀑布如此壯觀的時候，心理肯定是激情澎湃，處于激情的狀態(tài)。在強烈的視覺沖擊下，那些客觀冷靜的描寫已經(jīng)不足以表現(xiàn)他內(nèi)心的深切情感。所以他選擇了“飛流直下三千尺”這樣夸張的手法來宣泄他的情感訴求，以此來表達他對大自然神奇自然景觀的熱愛之情。
二、創(chuàng)造性想象的運用
想象是修辭活動中一個重要的心理活動。人們可以利用想象把之前未曾經(jīng)歷過或未曾感知過的形象創(chuàng)造出來，也可以創(chuàng)造出現(xiàn)實生活中不存在的事物的形象。根據(jù)內(nèi)容的新穎性和形成方式的不同，我們把想象分為“創(chuàng)造性想象”和“再造性想象”兩類。創(chuàng)造性想象是指在特定的事物刺激下，既不依賴現(xiàn)成描繪，又不囿于反射當前事物，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗、目的，將當前感知對象與各種記憶材料加以組合、改造，從而獨立創(chuàng)造新形象的想象活動。一般來說，修辭主體在運用夸張辭格的時候，都是以創(chuàng)造性想象為主的。因為修辭主體本身就存在著一種情感，當修辭主體通過觀察、體驗、感受客體時，修辭主體的情感和客體的物像發(fā)生碰撞，迸發(fā)出火花。當修辭主體的情感涌起，并處于極度亢奮的狀態(tài)下，審美反映的客體就會偏離自己固有的物質(zhì)規(guī)定性，并按照修辭主體自己的心內(nèi)圖式有選擇地設(shè)定和創(chuàng)造，從而構(gòu)成了充滿特殊審美情趣的新的形象。如李白的《將進酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！崩畎椎脑姳旧砭透挥诶寺髁x色彩，他想象力豐富，極盡夸張之能事，一旦詩性大發(fā)之時，心中的豪情便噴薄而出，一瀉千里，但又能收放自如，《將進酒》就是明證。登高望遠，黃河之水源遠流長，落差極大，洶涌澎湃，勢不可擋，如此壯觀的景象，定非肉眼可以窮盡的。作者在這樣的視覺沖擊之下，內(nèi)心的情緒激昂，并通過自己的創(chuàng)造性的想象，將頭腦中原有的表象拆散了，按照自己的心內(nèi)的圖式來創(chuàng)造，于是才發(fā)出“天上來”這樣的妙想。緊接著，“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，將人的一生濃縮在朝暮之間，早晨還是滿頭的青絲，傍晚就變成了雪白。人的頭發(fā)是不可能朝黑夕白的，這一表達融入了作者創(chuàng)造性的想象，是李白寫作時對當前所感知的事物和記憶中的對人生的理解進行了組合、加工和改造而成的。這種藝術(shù)的夸張真切的表達了青春的倏忽易逝。
夸張就是要通過言過其實的方式來表達自己的“深切感動”。對于夸張這種修辭格傳神的表達，要求修辭主體在運用夸張的時候有一個心理活動的過程。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】應用性本科；軍事理論；課程體系
軍事理論課是對高校學生進行國防教育的必要手段，開展大學生軍事教學工作，既是全面貫徹黨和國家的教育方針，推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)“四有”新人的客觀要求，也是開展全民國防教育、強化國防意識，為國防建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)后備人才的戰(zhàn)略舉措，同時也是新時期進一步加強和改進大學生思想政治教育的有效載體。但是也有一些不容忽視的現(xiàn)象及問題存在，要搞好應用型本院校軍事理論教學工作，確保教學質(zhì)量，必須要統(tǒng)一認識，健全教育體制，在軍事理論課程內(nèi)容、形式、手段及評價等方面實現(xiàn)創(chuàng)新。
1、構(gòu)建適合應用型本科院校的軍事理論課教學模式
構(gòu)建適合應用型本科院校的軍事團隊教學模式，此教學模式是體現(xiàn)應用型本科教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應的教學方法體系，主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設(shè)計和實施上。團隊制教學模式是以團隊的組織形式進行軍事教學的模式，軍事團隊教學模式以素質(zhì)教育、主題教育為教學指導思想，使學生在課堂上真正體會到軍事理論課的樂趣與價值。團隊教學模式的教學過程分為兩部分，第一部分是課前部分包括（1）上課時間。軍事理論課的時間安排應靈活，學生除在上課時間學習外，還可以在課余時間選修自己感興趣的內(nèi)容進行更深入的探討。（2）教師的安排。教師應具有較高的專業(yè)知識，認真的工作態(tài)度，具有青春的熱情與激情，學校安排軍事任課教師要非常謹慎，否則會影響團隊教學模式的教學效果。（3）學生選課。學生可以根據(jù)自己的需要選擇感興趣的軍事主題思想進行學習，但是需要以團隊為單位進行選擇，學生是否具有選擇上課內(nèi)容的權(quán)利能體現(xiàn)學生在教學中是否尊重學生的主體性。團隊教學模式之所以受到學生的歡迎，很重要的一方面原因是它尊重了學生的主體意愿。第二部分是教學部分包括（1）導入部分，把學生從安靜狀態(tài)引入到課堂教學上來，這是一個過渡階段，這個過渡階段的好與壞決定整節(jié)課的成與敗，尤其重要，教師應做充分準備，內(nèi)容要引人入勝。（2）基本教學部分。這部分教師可以鼓勵一些優(yōu)秀的學生來講一講他們感興趣的話題，豐富課堂教學內(nèi)容，教師可以由教學的主體變?yōu)橹鲗?，把課堂還給學生，使學生成為教學的主體。（3）軍事知識討論、答疑。當代大學生喜愛軍事理論，但他們對軍事知識的了解卻很少，他們渴望了解軍事知識，并希望通過與教師或同學的溝通中，揭開軍事理論學習過程中遇到的疑惑。
2、選擇適合應用型本科院校的軍事理論課教學內(nèi)容
首先軍事理論課教學內(nèi)容的選擇要具有系統(tǒng)性，教學內(nèi)容選擇簡單、易行、具有較高思想教育價值學生喜愛的內(nèi)容，要成體系，注意每節(jié)課的連貫性，過渡課內(nèi)容的連接切記零散簡單拼湊，避免選擇學生聽起來枯燥乏味不利于課堂調(diào)動的內(nèi)容；其次軍事理論課教學內(nèi)容要具有的時代性，緊跟時代熱點，號準學生思想脈搏，直擊敏感問題，以此展開相關(guān)理論教學，不斷激發(fā)學生學習軍事理論的興趣；最后，將軍事理論課教學內(nèi)容與高校的整個教學內(nèi)容融合起來。如對計算機、信息處理、自動控制等專業(yè)的學生，可增加必要的電子對抗和指揮自動化課目的學習和訓練；對生物和化學專業(yè)的學生，可賦予必要的防核生化襲擊方面的內(nèi)容；對醫(yī)學專業(yè)的學生，可開展戰(zhàn)場救護課目的學習和訓練等。
3、采用適合應用型本科院校的軍事理論課教學手段
軍事理論教學要有系統(tǒng)性、科學性，在教學手段的選擇上更需要合理性。因為我們的教學目的與任務不是為了讓學生簡單的學習軍事理論知識，而是通過軍事理論學習，使學生思想認識上有所提高更加熱愛祖國，使學生在創(chuàng)業(yè)時的抗壓能力得到提高。所以教學手段可以多樣化，不僅僅局限于課堂教學，第一可以借助網(wǎng)絡與多媒體的優(yōu)勢，教師把任務提前布置給學生讓學生團隊提前預習；第二可以將學生帶到具有歷史意義的地點參觀，例如去抗日英雄紀念碑前參觀、給烈士掃墓等；第三可以將學生帶到部隊體驗軍隊生活，這都是有效的教學手段。
4、運用適合應用型本科院校的軍事理論課教學評價
教學評價是軍事理論課的重要組成部分，根據(jù)應用型本科院校自身特點，教學評價可以從以下方面進行（1）教師評價，教師評價就是教師對學生學習的態(tài)度和行為、理論知識的掌握情況、團隊學習計劃制訂與方案的操作實施等諸方面做出的評價。（2）終結(jié)性評價，終結(jié)性評價即學習后的評價，是一門學科結(jié)束的時候進行的，主要是針對總的教學效果，關(guān)心的是最終目標達成與否，目的是確定不同學生各自所達到的不同水準或彼此間的相對地位，團隊教學模式的終結(jié)性評價包括兩部分，首先是理論掌握情況（占80%）；其次是學習能力評定（占20%），在團隊學習過程中根據(jù)個人在團隊學習中的貢獻給與相應的評分。
軍事理論課教學是學校國防教育課程重要的形式和內(nèi)容，根據(jù)教育部、總參謀部、總政治部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知，軍事理論課作為普通高校大學生的必修課正在各地逐步展開，通過本文研究，使應用型本科院校軍事理論課程體系建設(shè)更加合理，提高軍事理論課教學質(zhì)量，增強教學效果，強化學生國防意識，為國防建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)后備人才。
【參考文獻】
[1]姚志化.普通高校軍事教師隊伍建設(shè)研究[D].東南大學，2008.
[2]教育部，總參謀部，總政治部.普通高等學校軍事課教學大綱[Z].2007.
