發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:00
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)英語(yǔ)課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1課程設(shè)置輕實(shí)踐
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的電子商務(wù)企業(yè)開(kāi)始走上國(guó)際舞臺(tái)，所以它們要求電商專業(yè)的畢業(yè)生具備一定的專業(yè)英語(yǔ)能力，特別是專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐能力?？蓳?jù)調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)電商企業(yè)都認(rèn)為現(xiàn)階段高職院校電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生雖然也通過(guò)了A/B級(jí)考試，但其專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力還是較低，不太能滿足職業(yè)崗位的需求，這與該課程的設(shè)置只重視理論教育而忽略了實(shí)踐教育有著莫大的關(guān)聯(lián)。
1.2教學(xué)模式陳舊
據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，與更能吸引學(xué)生注意力的專業(yè)課程比較起來(lái)，喜歡上英語(yǔ)課程的同學(xué)本來(lái)就不是很多。再加上，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為英語(yǔ)課程從大學(xué)一年級(jí)一直學(xué)到大學(xué)三年級(jí)，雖然課程的名稱和內(nèi)容不相同，但是教師們的教學(xué)模式都是很類似的，無(wú)非就是老師在課上講講單詞和詞組，再翻譯翻譯課文，做一做練習(xí)題。對(duì)于這種沒(méi)什么新意的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)缇吞岵黄鹋d趣來(lái)了，所以對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就沒(méi)有熱情了。
1.3考核評(píng)價(jià)方式單一
電子商務(wù)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，在多數(shù)學(xué)校里該課程的考核方式都是筆試。教授該課程的教師們卻認(rèn)為，僅以期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的考評(píng)方式非常不科學(xué)。因?yàn)檫@種單一的考評(píng)方式既不能體現(xiàn)出電子商務(wù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，又難免會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試前突擊老師給出的“重點(diǎn)范圍”以求考試能夠過(guò)關(guān)的壞習(xí)慣。
2高職電子課程商務(wù)英語(yǔ)課程改進(jìn)的措施
2.1改進(jìn)課程設(shè)置
課程的教學(xué)可以使學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與電子商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生原有的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)拓展到專門用途英語(yǔ)（ESP）的范疇，同時(shí)對(duì)于學(xué)生原有的電子商務(wù)知識(shí)也進(jìn)行了溫故而知新。因此，改進(jìn)原有課程的設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)英語(yǔ)教育為主線，以職業(yè)教育為背景，盡可能與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，以職業(yè)崗位中可能遇到的典型工作任務(wù)與英語(yǔ)知識(shí)的有效結(jié)合為課程內(nèi)容，主力抓好專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，務(wù)求學(xué)生學(xué)完此課程后，能夠熟練掌握電子商務(wù)英語(yǔ)的常用術(shù)語(yǔ)與慣用語(yǔ)法，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行國(guó)際電子商務(wù)信息處理與業(yè)務(wù)操作。
2.2創(chuàng)新教學(xué)模式
陳舊的教學(xué)模式不能喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)電子商務(wù)英語(yǔ)的興趣，探索開(kāi)放式教學(xué)模式很重要。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。首先，教師需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么除了上好第一節(jié)課以外，還可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引入不同的電子商務(wù)英語(yǔ)小故事。例如:教師在講授電子營(yíng)銷（ElectronicMarketing）時(shí)，就可以引入Google搜索引擎和eBay網(wǎng)站的趣事。其次，教師在理論教學(xué)過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變自身的角色，不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教育，應(yīng)該采用多種不同的教學(xué)方法，例如:案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交際法等等。再次，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以利用電子教學(xué)平臺(tái)模擬實(shí)際的工作情景，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能說(shuō)會(huì)做”，成為專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，達(dá)到高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)所要求達(dá)到的實(shí)用目標(biāo)。最后，教師也要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終保持滿腔熱情、風(fēng)趣幽默的談吐、準(zhǔn)確的發(fā)音和清晰的講解，并能夠利用多媒體教學(xué)軟件制作出優(yōu)秀的教學(xué)課件和視頻文件，力求使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)是一種享受，并且能夠?qū)W習(xí)到許多有用的知識(shí)和技能。
2.3改革評(píng)價(jià)方式
電子商務(wù)英語(yǔ)課程的考評(píng)方式應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展而做出的評(píng)價(jià)。在平時(shí)授課時(shí)，教師可以采用“單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式來(lái)完成形成性評(píng)價(jià)。即當(dāng)一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生們就會(huì)被分組來(lái)進(jìn)行在線單元測(cè)試，該測(cè)試可以由電子教學(xué)平臺(tái)提供。在測(cè)試的過(guò)程中，不僅僅教師要注意觀察學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等能力行為來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，不同的小組之間也要根據(jù)他們完成的情況來(lái)互相打分，而且每個(gè)學(xué)生也會(huì)被要求給自己打分。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)的主體也變成多元化了，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高了。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即期末考試。教師們可以采用傳統(tǒng)的筆試考核，但是需要注意的是考核的知識(shí)點(diǎn)要全面、要具有代表性，而且盡量不要給學(xué)生們?cè)诳荚嚽皠澐秶?，以免使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。
3高職電子課程商務(wù)英語(yǔ)課程改革的總結(jié)
我國(guó)高職電子商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)還處于一個(gè)比較初級(jí)的階段，存在著許多不足之處，所以高職院校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力并不強(qiáng)，不能完全滿足電子商務(wù)企業(yè)崗位的需求。為了弄清楚電子商務(wù)英語(yǔ)課程在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，在將調(diào)研結(jié)果整理、分析之后，總結(jié)出了三個(gè)主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，即改進(jìn)課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式和改革評(píng)價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué) 措施
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析
通過(guò)近五年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是教學(xué)效果較差。羅毅等對(duì)安徽、浙江、江西的6所（二類和三類）高校進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果基本上代表了全國(guó)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，如大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)效果不滿意，課堂上教師僅使用閱讀或翻譯法，教師不采用多媒體教學(xué)，教師授課以漢語(yǔ)授課為主。然而王宗英等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原本對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有極大興趣的，多數(shù)學(xué)生希望開(kāi)設(shè)本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文閱讀，36.9%希望開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)英語(yǔ)。因此如何提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試總結(jié)如下改進(jìn)方案：
2 改進(jìn)方案
2.1 調(diào)整開(kāi)設(shè)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的授課學(xué)期
馬麗亞針對(duì)杭州電子科技大學(xué)300名學(xué)生進(jìn)行的研究顯示：70%以上的學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全面提高自己的語(yǔ)言能力，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)；將近70%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試后應(yīng)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。因此，比較合理的課程設(shè)置是將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)放在第四學(xué)期進(jìn)行。比如學(xué)生在入校后的第一學(xué)期參加四級(jí)考試，第二學(xué)期參加六級(jí)考試，那么第三學(xué)期和第四學(xué)期就可以開(kāi)設(shè)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，當(dāng)然西部四六級(jí)過(guò)級(jí)率較低的高校可以適當(dāng)推后設(shè)置。
2.2 優(yōu)化課程設(shè)置
根據(jù)不同區(qū)域、不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)的具體要求，可結(jié)合不同專業(yè)分級(jí)別、分層次進(jìn)行課程設(shè)置。積極開(kāi)設(shè)適用性廣、帶有共性的選修課，如中高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)、時(shí)事英語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等，作為過(guò)渡性課程為專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)做準(zhǔn)備。繆相林等提出應(yīng)在專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課和專業(yè)英語(yǔ)課。這樣兩個(gè)層次的專業(yè)英語(yǔ)課可幫助學(xué)生較扎實(shí)的掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。
2.3 整合教材
為使專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容充滿趣味性，應(yīng)充分結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，注意知識(shí)內(nèi)容與專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)科的前沿性進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的自覺(jué)關(guān)注。因此，應(yīng)整合多本教材，避免文獻(xiàn)內(nèi)容的單一性。
2.4 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
除講授基本專業(yè)詞匯和文獻(xiàn)資料以外，還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。如可針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的英文摘要寫作及英文文獻(xiàn)的查閱進(jìn)行講解，也可增加實(shí)用的應(yīng)用文如簡(jiǎn)歷、求職信、英文招聘廣告的講解，使學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿樂(lè)趣。
2.5 改進(jìn)教學(xué)方法
李金亮等研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“工匠式”向“探究式”轉(zhuǎn)變是大學(xué)各領(lǐng)域教學(xué)的主要基調(diào)。教師采用的教學(xué)方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的傳遞式向“交互式”和“生成式”轉(zhuǎn)變。楊娜提出“任務(wù)式”和“討論式”教學(xué)方法，馬麗亞也認(rèn)為“任務(wù)式”教學(xué)法在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題及獨(dú)立思考的能力。
2.6 教學(xué)手段
現(xiàn)代的多媒體等聲像工具為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的條件，英文原聲電影、歌曲、英文網(wǎng)站等經(jīng)過(guò)篩選都可以作為課堂內(nèi)容，在吸引學(xué)生的注意力前提下，讓學(xué)生感受到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，更大的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.7 教師角色的多重性
劉益真提出教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中承擔(dān)著重要角色。一名合格的專業(yè)英語(yǔ)教師至少須具備以下五種角色：一是教師；二是課程設(shè)計(jì)師；三是合作者；四是教學(xué)研究者；五是測(cè)試與考核者。因此，專業(yè)英語(yǔ)教師的角色始終貫穿于整個(gè)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，涉及到教學(xué)的各個(gè)方面。
2.8 考核方式
目前很多高校專業(yè)英語(yǔ)課程的考評(píng)方式都是平時(shí)成績(jī)（作業(yè)成績(jī)加考勤成績(jī)）和考試成績(jī)綜合評(píng)分，然而平時(shí)作業(yè)和考試其實(shí)主要都是考查學(xué)生的翻譯能力，因此這種考核方式無(wú)疑會(huì)使學(xué)生只注重閱讀和翻譯，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力無(wú)法全面衡量?？梢?jiàn)，這種考核方式并不完善。因此，筆者建議除筆試外，還可增加口語(yǔ)考核，平時(shí)成績(jī)也可以讓學(xué)生通過(guò)表演小型情景劇、主題演講、等方式來(lái)評(píng)定。
3 結(jié)語(yǔ)
大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)領(lǐng)域過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管目前國(guó)內(nèi)高校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題較多，然而，從已有文獻(xiàn)資料來(lái)看，關(guān)于該課程的教學(xué)和研究工作也在大量進(jìn)行，可見(jiàn)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作正得到多方位的重視，除了任課教師外，還有很多教學(xué)管理者及專家學(xué)者也在關(guān)注，這增強(qiáng)了我們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)前景的期盼。希望以上改進(jìn)措施能使學(xué)生改變專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得21世紀(jì)的高等院校能夠培養(yǎng)出更多英語(yǔ)水平高專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的新型人才。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ) 林學(xué) 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0107-03
一、引言
專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforAcademicPurposes，簡(jiǎn)稱EAP）作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，旨在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、研究、交流等具有明確語(yǔ)言交流目的活動(dòng)的能力，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外眾多高校面向中高級(jí)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)水平測(cè)試的重要內(nèi)容。
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各林業(yè)院校開(kāi)設(shè)的綜合英語(yǔ)課程與林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程之間缺乏銜接性，又由于學(xué)生專業(yè)方面的詞匯量不夠，對(duì)句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不熟悉，使得現(xiàn)有的林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程大多圍繞專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生技能層面和語(yǔ)言層面能力的培養(yǎng)，而這兩種能力恰恰是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)迫切需要的。由此導(dǎo)致林學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的應(yīng)用仍有很大的差距。學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要是訓(xùn)練學(xué)生的“英文學(xué)術(shù)論文的檢索與閱讀，甄別與防止學(xué)術(shù)剽竊，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評(píng)能力以及符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文寫作、小組討論、學(xué)術(shù)演示與陳述的能力等等”。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究最需要的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用與交流的能力。
二、林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）由教授綜合英語(yǔ)向教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變
由教授綜合英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉(zhuǎn)向教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的任課教師的教學(xué)能力如何迅速提高并滿足于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)要求，是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)成功與否的關(guān)鍵問(wèn)題。由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（如學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文翻譯與寫作等）主要是語(yǔ)言教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能，而非內(nèi)容教學(xué)，因此大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就都能開(kāi)設(shè)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)并且能夠應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過(guò)程中的各種要求。這些可以通過(guò)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其教學(xué)方式，增強(qiáng)他們的自信心，實(shí)現(xiàn)教師由教授綜合英語(yǔ)向教授通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的成功轉(zhuǎn)型。
（二）課程設(shè)置與需求分析
林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可分成3個(gè)階段：第一個(gè)階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與歸納以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與討論活動(dòng)，該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。
通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院在開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
（三）教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)
在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來(lái)工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái)，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語(yǔ)課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段。
預(yù)備階段開(kāi)設(shè)的可以是學(xué)位英語(yǔ)課程也可以是非學(xué)位英語(yǔ)課程，主要是面向那些在語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個(gè)專題配備的問(wèn)題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過(guò)學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和回答的規(guī)范用語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，并通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。
學(xué)術(shù)英語(yǔ)宜作為一門英語(yǔ)學(xué)位課程來(lái)開(kāi)設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語(yǔ)開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過(guò)渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開(kāi)小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。
專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開(kāi)設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國(guó)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語(yǔ)言層面過(guò)渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。
（四）課程考核與評(píng)估
作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評(píng)估。
課程考核主要用來(lái)衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語(yǔ)法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績(jī)的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績(jī)的30%）。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語(yǔ)，其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%，而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%）。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%，專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%。總結(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)小論文寫作，各占課程總成績(jī)的15%左右。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系，簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核，而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語(yǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用語(yǔ)言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。
三、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還停留在早期的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個(gè)有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)并加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國(guó)家戰(zhàn)略層面和社會(huì)需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式向“綜合英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對(duì)改變和解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)定位所帶來(lái)的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效，對(duì)‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011（6）：47-50，73.
[2] 張敏.專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯表編制及其在EAP教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶與世界，2011（1）：100-102.
【關(guān)鍵詞】高職教育；英語(yǔ)；就業(yè)；課程體系
1.引言
目前，高等職業(yè)教育的各學(xué)科課程與教學(xué)改革都正在如火如荼的進(jìn)行，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)也不例外，在教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)等。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)定立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此，探索高職英語(yǔ)教育的革新是時(shí)代的呼喚和就業(yè)的需要。
本文通過(guò)深入分析當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對(duì)英語(yǔ)能力的需求和要求，以此來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語(yǔ)課程設(shè)置。這符合新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高職人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
2.高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)的改革思路與途徑探索
2.1 改革思路探索
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，分析和研究現(xiàn)狀，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對(duì)英語(yǔ)能力的需求和要求，以此來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語(yǔ)課程設(shè)置。構(gòu)建合理的、規(guī)范的、趣味的以及實(shí)效的高職英語(yǔ)課程體系和教學(xué)新模式。
（2）以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（3）實(shí)施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語(yǔ)人才的教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展。
2.2 途徑的探索
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，深入市場(chǎng)調(diào)研，以專業(yè)為基礎(chǔ)，個(gè)性化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課程體系。整合教材，科學(xué)調(diào)整模塊比重，使基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)（行業(yè)）英語(yǔ)自然過(guò)渡。
（2）根據(jù)各專業(yè)的就業(yè)去向，合理細(xì)化課程設(shè)置。打破將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。
（3）教學(xué)中引入“人機(jī)互動(dòng)”的交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠根據(jù)各自英語(yǔ)基礎(chǔ)有選擇地進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
（4）課業(yè)考試與職業(yè)資格考試并重，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試并取得資格證書。
（5）創(chuàng)新“多媒體網(wǎng)絡(luò)”教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。
3.總結(jié)
構(gòu)建合理的、規(guī)范的、實(shí)用的高職英語(yǔ)課程體系，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討和研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以此作為實(shí)施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語(yǔ)人才的教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。
創(chuàng)新高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，只有不斷的改革與創(chuàng)新，高職學(xué)生才會(huì)有出路，高職院校才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)定立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實(shí)踐緊密結(jié)合?？偨Y(jié)出一套適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路與模式，增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，切實(shí)提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率，更好的為社會(huì)服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)；職業(yè)能力
本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和服從市場(chǎng)人才需求目標(biāo)的原則，許多高職院校在積極探索課程改革的途徑。在邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)工作崗位的職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）針對(duì)各專業(yè)完成崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行了專業(yè)課程設(shè)計(jì)。為更好地服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院對(duì)往屆畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析了英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)外語(yǔ)能力要求的差距和原因，改革英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)模式。下面僅以我院品牌專業(yè)護(hù)理專業(yè)為例，探析高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效舉措。
一、圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)課程定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我院護(hù)理專業(yè)從原來(lái)對(duì)人才基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛(ài)精神的高技能應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才。在具體的基本要求中，除了護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能外，還包括具有較扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)和較好的外語(yǔ)會(huì)話、專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力；有較好的人際溝通能力及獲得信息的能力。該目標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求與《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》一致，即高職英語(yǔ)課程為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才服務(wù)，不僅要使學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言技能，特別是用英語(yǔ)處理和未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力［1］。
二、依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置
課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，針對(duì)不同教育對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。2000年教育部頒布實(shí)施的《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）［2］提出，一般英語(yǔ)課程也要求安排180-220學(xué)時(shí)，分別在一、二年級(jí)的三到四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，不涉及到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，僅有少數(shù)高職院開(kāi)設(shè)不超過(guò)60學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)。這種主要用于基礎(chǔ)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)鞏固的課時(shí)分配方案導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成效不明顯［3］。我院護(hù)理專業(yè)生源素質(zhì)較好，專業(yè)課程緊張，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較扎實(shí)，但是聽(tīng)力、口語(yǔ)能力較弱。根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我院嘗試構(gòu)建了以培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心的公共英語(yǔ)與護(hù)理英語(yǔ)課程體系，力求做到基礎(chǔ)與專業(yè)銜接，修養(yǎng)和技能并重。第一學(xué)期，作為公共文化課，重點(diǎn)不僅在于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境、規(guī)劃人生的思想理念和國(guó)際視野，提高綜合人文素質(zhì)和護(hù)理人文修養(yǎng)，并著重跨文化交際能力培養(yǎng)。第二學(xué)期，關(guān)注護(hù)理崗位職業(yè)英語(yǔ)交際知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，著重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，做到知識(shí)的傳授為職業(yè)能力和未來(lái)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)服務(wù)，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)選修課，滿足部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。
三、密切與專業(yè)教師的合作，提升英語(yǔ)教師教學(xué)水平
高職院校公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)通常由不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任，英語(yǔ)教師與專業(yè)教師各自上課，缺乏溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制。英語(yǔ)教師不關(guān)注專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容也不涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)；而專業(yè)英語(yǔ)教師受制于個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和教學(xué)技巧，把專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)上成里了文獻(xiàn)翻譯，兩者都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高英語(yǔ)教學(xué)效果首先要提高教師素質(zhì)。為挖掘已有公共英語(yǔ)教師資源，我院根據(jù)教師個(gè)人特長(zhǎng)和興趣分成不同的專業(yè)教學(xué)組，一方面制定英語(yǔ)教師個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)旁聽(tīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程、與專業(yè)教師合作上課、自學(xué)、教學(xué)組交流等方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，通過(guò)網(wǎng)上文獻(xiàn)查詢、行業(yè)調(diào)研、行業(yè)見(jiàn)習(xí)等了解行業(yè)文化；另一方面和專業(yè)教師一起分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)外語(yǔ)能力要求制定該專業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。我院護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)組充分發(fā)揮原有兩名具備雙專業(yè)素質(zhì)的英語(yǔ)教師的作用，帶領(lǐng)教學(xué)組集體備課研討、說(shuō)課交流、講課示范等以多種形式對(duì)新任課教師進(jìn)行講課培訓(xùn)，幫助她們盡快熟悉護(hù)理專業(yè)知識(shí)、操作規(guī)范和專業(yè)英語(yǔ)詞匯，教師間相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與專業(yè)英語(yǔ)教師合作授課使英語(yǔ)教師感受到專業(yè)知識(shí)匱乏的壓力，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快速地提升了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力。
四、依據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)能力分析，進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)
教材是教學(xué)的重要載體，目前出版的高職英語(yǔ)教材都是面向所有專業(yè)群，強(qiáng)調(diào)人文和通識(shí)教育，涉及的詞匯和情境與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，不能很好地體現(xiàn)出專業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)，難以滿足各專業(yè)學(xué)生需求。為了體現(xiàn)“實(shí)用為主”的原則，高職教學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容中應(yīng)滲透融合行業(yè)知識(shí)、行業(yè)理念、行業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，增加職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的閱讀、翻譯、交流活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，自然過(guò)渡到后期專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)各專業(yè)應(yīng)有選擇地使用教材，關(guān)注語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的文化信息和思想內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)系。如我院護(hù)理專業(yè)重點(diǎn)選擇了高職公共英語(yǔ)教材中與人格塑造、人文關(guān)懷、環(huán)境健康、跨文化交際等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師還補(bǔ)充與醫(yī)學(xué)、護(hù)理相關(guān)的英語(yǔ)新聞、國(guó)際紅十字協(xié)會(huì)、急救、護(hù)理工作理念、護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)等聽(tīng)力、閱讀材料來(lái)擴(kuò)充專業(yè)詞匯，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想，鍛煉口語(yǔ)，培養(yǎng)專業(yè)思想。第二學(xué)期主要進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，參考以護(hù)理崗位交際能力培養(yǎng)為主的聽(tīng)說(shuō)、讀寫教材，根據(jù)工作任務(wù)對(duì)英語(yǔ)能力要求以及學(xué)生需求分析，以崗位工作任務(wù)為主線，本著“夠用為度”的原則，將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)重新整合，編寫出適合項(xiàng)目化教學(xué)的講義。教學(xué)資源中包含了國(guó)外醫(yī)院使用的病歷卡、電子處方、化驗(yàn)單、進(jìn)口藥品說(shuō)明書等樣本，結(jié)合典型病例處理過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，突出項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中對(duì)舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)意義的構(gòu)建，由易到難，循序漸進(jìn)。
五、基于教、學(xué)、做一體進(jìn)行情境化教學(xué)模式改革
以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)決定了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要意義。借助計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)院護(hù)理模擬病區(qū)可創(chuàng)設(shè)富有意義的真實(shí)英語(yǔ)交際環(huán)境，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，激發(fā)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其是學(xué)生的參與意識(shí)，確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。第一學(xué)期公共英語(yǔ)教學(xué)階段的內(nèi)容多是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、大學(xué)生活和專業(yè)相關(guān)的主題與日常交際，適宜采用情境教學(xué)法開(kāi)展課堂討論，通過(guò)課前信息收集、材料組織，語(yǔ)境設(shè)計(jì)，課堂上展開(kāi)主題討論、演講、辯論、交際活動(dòng)模擬等多種方法開(kāi)展合作、體驗(yàn)性教學(xué)。第二學(xué)期護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，把課堂延伸到護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的模擬病房，去完成基于護(hù)理崗位工作任務(wù)而設(shè)置的項(xiàng)目化課程教學(xué)，比如學(xué)生扮演的護(hù)士和病人合作完成對(duì)不同類型疾病患者的問(wèn)診、血壓測(cè)量、化驗(yàn)、給藥、皮試、輸液、外傷處理等工作項(xiàng)目，任務(wù)的設(shè)計(jì)既涵蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)言和護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該具備的能力和職業(yè)態(tài)度修養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施，到信息的反饋和成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，為完成任務(wù)而自覺(jué)地合作，主動(dòng)地回顧語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、牢記操作規(guī)范和流程、運(yùn)用跨語(yǔ)言和跨文化交際知識(shí)等，體現(xiàn)了符合認(rèn)知規(guī)律和理論思維發(fā)展過(guò)程的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式。使學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化，增加了教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性成分，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
六、引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，完善開(kāi)放性教學(xué)評(píng)估體系
學(xué)生從課程中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，它還得到包括能力、態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以應(yīng)以學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)需要的語(yǔ)言適應(yīng)程度來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的評(píng)估方式包括過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、監(jiān)督和評(píng)估反饋，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生反思、總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。我院英語(yǔ)課程采取以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按照1∶2∶3∶4的比例進(jìn)行考核。1代表口語(yǔ)測(cè)試，由外籍教師主考，考察學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和適合性，占學(xué)期總成績(jī)的10%；2代表課后作業(yè)，由教師根據(jù)書面作業(yè)完成的質(zhì)、量進(jìn)行評(píng)分，占學(xué)期總成績(jī)的20%；3是平時(shí)表現(xiàn)，根據(jù)課堂內(nèi)外小組活動(dòng)中學(xué)生參與的態(tài)度、任務(wù)完成的質(zhì)和量，由教師和其他組評(píng)出小組分，組員在小組分的基礎(chǔ)上給出每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，占學(xué)期總成績(jī)的30%；4是包含聽(tīng)力的卷面考試，由教師按照客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，占學(xué)期總成績(jī)的40%。這樣由多元主體和多種方式全方位綜合、公開(kāi)的評(píng)估形式讓學(xué)生更清楚地理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，真正地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者主體性作用，同時(shí)也促進(jìn)了教師不斷地反思、改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)奠定語(yǔ)言能力和職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。
高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系的改革和建設(shè)是一個(gè)體現(xiàn)高職教育規(guī)律、不斷適應(yīng)和滿足社會(huì)需求的過(guò)程，需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐。以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、溝通合作能力以及對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力，多元評(píng)估有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生的職業(yè)能力得到全方位、多角度的培養(yǎng)，滿足行業(yè)對(duì)專門人才綜合能力素質(zhì)的要求。
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關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)方法 教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際合作的增加，熟練地閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)可以讓我們了解和掌握國(guó)際最新的專業(yè)資訊。因此高校幾乎在所有專業(yè)都開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的定位是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解與本專業(yè)相關(guān)詞匯、語(yǔ)句的英文表達(dá)，培養(yǎng)了閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。
一、電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)從總體上來(lái)說(shuō)存在三方面的問(wèn)題。
1.教師方面
學(xué)校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)資格沒(méi)有明確的規(guī)定，一般是專業(yè)教師授課。但專業(yè)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)模式不同于一般的課程，需要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般的專業(yè)教師沒(méi)有語(yǔ)言類學(xué)科的授課經(jīng)驗(yàn)，再加上課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，涉及大量的專業(yè)詞匯，內(nèi)容相對(duì)枯燥不夠生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更難調(diào)動(dòng)，最終變成教師一人獨(dú)講，學(xué)生在下面“聽(tīng)”課的局面。
2.學(xué)生方面
高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)水平普遍不高，表現(xiàn)為英語(yǔ)口語(yǔ)差、生詞量小、閱讀理解能力差。而專業(yè)文獻(xiàn)的特點(diǎn)就是生詞多，句式復(fù)雜，往往是一個(gè)定語(yǔ)從句嵌套著一個(gè)定語(yǔ)從句。例如“Systems range in size and power from pocket calculators to personal computers to supercomputers that perform such complex tasks as processing weather data and modeling chemical interactions of complex organic molecules.”在這種情況下，學(xué)生在理解上會(huì)存在很大的問(wèn)題，出現(xiàn)沒(méi)有耐性、看不懂的現(xiàn)象，造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙甚至對(duì)課程產(chǎn)生畏懼心理。
3.教材方面
高職高專學(xué)生普遍英語(yǔ)底子薄，如果選用的教材太過(guò)于深?yuàn)W難懂，會(huì)第一時(shí)間打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。目前市面上專業(yè)英語(yǔ)的教材，內(nèi)容往往都是直接從國(guó)外一些原版專業(yè)性的文章中選取的，如前文所述，都存在專業(yè)詞匯多、句式復(fù)雜等特點(diǎn)，這樣的教材學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)困難。而如果挑選一些簡(jiǎn)單的科普文章作為教學(xué)內(nèi)容的話，又過(guò)于淺顯，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的效果。
由于這三方面因素的綜合影響，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)這門課程開(kāi)展困難，學(xué)生沒(méi)興趣、不愿學(xué)。課程如何開(kāi)展才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，是任課教師需要深思熟慮的問(wèn)題。
二、電氣專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法改進(jìn)建議
1.明確教鬮學(xué)任務(wù)
在對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，明白了要提高學(xué)生閱讀國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)的能力，溯本求源是要增加學(xué)生的生詞量，讓學(xué)生掌握大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯。認(rèn)識(shí)的專業(yè)詞匯多了，學(xué)生在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)就能做到心中有底。學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)詞匯整體比較陌生，但熟悉專業(yè)詞匯的縮寫。比如說(shuō)學(xué)生都知道電阻可以用R表示、電容可以用C表示，而兩者的英文分別是resistance和capacitance，縮寫通常都是取自英文的首字母；還有一些單詞是由兩個(gè)不同的單詞結(jié)合而來(lái)的，比如說(shuō)“伺服電動(dòng)機(jī)servomotor”就是由“伺服系統(tǒng)servo”和“電動(dòng)機(jī)motor”結(jié)合產(chǎn)生的。教師在講解生詞的時(shí)候要找一些能引起學(xué)生注意的點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生記憶。
為了活躍氣氛，筆者通常在生詞講解結(jié)束后和學(xué)生一起強(qiáng)記，讓學(xué)生和老師比賽，這樣能激發(fā)他們的好勝心。在記住了大部分生詞后，再讓學(xué)生依次每人背誦一個(gè)生詞，不能與前人重復(fù)，通過(guò)這樣的小游戲讓全班強(qiáng)記單詞。實(shí)踐證明，通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生很愿意參加，而且也確實(shí)有助于學(xué)生記憶單詞。
2.讓教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性
有了足夠的詞匯量之后，學(xué)生就有了信心，但并不是說(shuō)就一定能夠看懂專業(yè)英語(yǔ)了。前面說(shuō)過(guò)，專業(yè)文獻(xiàn)的特點(diǎn)是句式復(fù)雜，長(zhǎng)句子多，定語(yǔ)從句多，非謂語(yǔ)動(dòng)詞多。學(xué)生一看到長(zhǎng)句子頭就暈，不知道到底在說(shuō)什么，這時(shí)候教師要做的就是要幫助他們抓住句子的主干。
筆者任教電氣類專業(yè)英語(yǔ)課程，第一堂課通常都會(huì)將定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞部分重新講解一遍。在一個(gè)長(zhǎng)句中，如果能抓住主干，將長(zhǎng)句分解成短句，再將修飾主干的各從句逐一擊破，長(zhǎng)句就不再讓學(xué)生“犯暈”了。例如一開(kāi)始的例句“Systems range in size and power from pocket calculators to personal computers to supercomputers that perform such complex tasks as processing weather data and modeling chemical interactions of complex organic molecules”，其實(shí)主句很簡(jiǎn)單，就是Systems range in size and power，后面都是在給不同的sizea和power舉例。所以如果學(xué)生懂得如何將長(zhǎng)句分解，那么看懂專業(yè)文獻(xiàn)就不是太難的問(wèn)題了。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容
興趣是最好的老師。學(xué)生詞匯量積累的再多，句式分析掌握的再透徹，對(duì)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也是很難持續(xù)學(xué)好一門課程的。所以，不光是專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)任何課程來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的興趣都是最重要的。
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)手段上仍然采用傳統(tǒng)的教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，課程內(nèi)容也僅僅局限于教材上的內(nèi)容，必然會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味而失去興趣。教師在上課時(shí)如果照本宣科，學(xué)生是絕對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的。所以在課前，教師要充分備好課，導(dǎo)言怎么說(shuō)，怎樣把內(nèi)容引到課本內(nèi)容上，以及從課本內(nèi)容上還要引申出的其他一些知識(shí)，教師課前都要充分準(zhǔn)備好。
筆者在課前會(huì)準(zhǔn)備一些英文小幽默來(lái)活躍氣氛，課堂教學(xué)中會(huì)穿插一些與電氣專業(yè)相關(guān)的課外知識(shí)，并且以不同的形式進(jìn)行講授，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。比如讓學(xué)生課下準(zhǔn)備一些與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的最新技術(shù)或理論，利用上課開(kāi)始的5分鐘讓學(xué)生發(fā)言。這種練習(xí)不僅潛移默化地提高了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，也把專業(yè)知識(shí)同英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，更有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的融會(huì)貫通。
總之，專業(yè)英語(yǔ)是專業(yè)與英語(yǔ)相結(jié)合的一門邊緣課程，它的教法既不同于專業(yè)課教學(xué)，也不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。如何在有限的授課時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，還需要在教與學(xué)的過(guò)程中不斷總結(jié)。教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷深入與完善，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔育爾，代小艷，徐嵐等.電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.
“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)的一門專業(yè)課，主要是幫助會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提高閱讀會(huì)計(jì)英文文獻(xiàn)、了解中外會(huì)計(jì)差異和使用英語(yǔ)處理常規(guī)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力?！敖虒W(xué)”是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。因此，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)從兩個(gè)不同的角度進(jìn)行分析。
1.教師方面
①教學(xué)目標(biāo)不確定，根據(jù)對(duì)湖南省內(nèi)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課程已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課，但由于各高校的學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的要求和對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的不同，不同的高校會(huì)把“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課程分別設(shè)置為必修課和選修課，因此，在制定“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)不一致。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”就是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的一種簡(jiǎn)單延伸，因此，該課程應(yīng)仍以“英語(yǔ)”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的綜合能力，而對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容只是一帶而過(guò)，在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯及句子的簡(jiǎn)單翻譯；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”應(yīng)該注重“會(huì)計(jì)”，英語(yǔ)只是作為一種語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此，該課程應(yīng)該主要講的是會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)外常規(guī)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和國(guó)外財(cái)務(wù)報(bào)表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語(yǔ)為輔。這兩種不同觀點(diǎn)的存在，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程無(wú)法有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、課程定位和高質(zhì)量的教學(xué)大綱，從而無(wú)法有權(quán)威的教材，影響教學(xué)效果。②教學(xué)方法單一，很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)的教學(xué)模式就是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”，與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式一樣?！皶?huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課堂上往往以教師為中心，教師對(duì)課本進(jìn)行逐字逐句地進(jìn)行精講，大量的課堂時(shí)間側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法的講解和對(duì)課文內(nèi)容的翻譯。因此，教與學(xué)常常呈現(xiàn)出一個(gè)“口頭授予”的過(guò)程，無(wú)案例分析，無(wú)團(tuán)隊(duì)討論，學(xué)生往往感到枯燥乏味，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很少，其主體性難以發(fā)揮，各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法在課堂上沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。③師資隊(duì)伍不強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程由“誰(shuí)”來(lái)講授，一直是該門課程面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。高校普遍認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課程教學(xué)應(yīng)該由既具備豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的教師擔(dān)任。但從高校的調(diào)研現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)的老師上課，英語(yǔ)基本功欠缺，教授過(guò)程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語(yǔ)專業(yè)的老師上課，其會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)也欠缺，由于會(huì)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的專業(yè)性，英語(yǔ)教師教會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)顯得詞不達(dá)意，無(wú)法正確理解和表述會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)報(bào)表等專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)。因此，無(wú)論哪一種現(xiàn)象，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果都未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.學(xué)生方面
經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在本科院校中，許多會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課并不重視，有學(xué)生認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)就是“會(huì)計(jì)+英語(yǔ)”，簡(jiǎn)單地把會(huì)計(jì)科目由中文變英文；也有學(xué)生認(rèn)為，自己畢業(yè)后根本不會(huì)有機(jī)會(huì)用到會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)，因此他們認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)這門課程實(shí)際用處不大；更有同學(xué)為了畢業(yè)，只注重四六級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，完全認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程不必開(kāi)設(shè)。因此，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)該課程不夠重視，從而導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
二、ESP理念下的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革思考
引入ESP理念到“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中，能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，能讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中最大限度地獲取未來(lái)工作所需的能力和知識(shí)。因此，針對(duì)目前會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言學(xué)家Strevens提出，專門用途英語(yǔ)（ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特別要求而設(shè)計(jì)的課程，因此，課程內(nèi)容必須要與通用英語(yǔ)有所區(qū)別，是為了某些特定的學(xué)科、職業(yè)而設(shè)計(jì)。基于專門用途英語(yǔ)的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、掌握國(guó)際會(huì)計(jì)理論、處理涉外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，從而構(gòu)建起“會(huì)計(jì)”知識(shí)與“英語(yǔ)”語(yǔ)言之間的橋梁。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)是為使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握西方會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言與會(huì)計(jì)專業(yè)之間的整體聯(lián)系，從而能夠在英語(yǔ)中體會(huì)和理解會(huì)計(jì)，在會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，達(dá)到能夠熟練閱讀英文會(huì)計(jì)文獻(xiàn)和使用英語(yǔ)處理會(huì)計(jì)工作的目的而開(kāi)設(shè)的一門課程。
2.教學(xué)方法多樣化
基于人們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學(xué)理念的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革需貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，教學(xué)方法還是需以講授法為主，老師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，課堂上對(duì)一些高難度的專業(yè)詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時(shí)，每堂課開(kāi)始時(shí)，老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題進(jìn)行上次課的復(fù)習(xí)提問(wèn)，從而促使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，達(dá)到學(xué)生熟悉記住會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)和了解國(guó)外會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程。另一方面，采用討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加以輔助教學(xué)，如在一學(xué)期的授課中，應(yīng)至少安排一次全英文的案例討論，要求學(xué)生查找最新的會(huì)計(jì)專業(yè)的英文文獻(xiàn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析討論，然后，由各團(tuán)隊(duì)選出代表在課堂上進(jìn)行該案例的英文分析總結(jié)，從而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，增強(qiáng)他們的積極性和求知欲，同時(shí)也可促使學(xué)生了解最新的會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，以及了解國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)處理差異，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，達(dá)到ESP教學(xué)目的。
3.提高教師水平
教學(xué)效果的好壞與教師的授課水平有直接的關(guān)系，一支高水平的教師隊(duì)伍是ESP教學(xué)理念實(shí)施的保障。作為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)處理的異同，同時(shí)，又能流利地使用英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)對(duì)師資現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的老師上“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課程的比例居多，因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)老師的英語(yǔ)培訓(xùn)是改善會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師到國(guó)內(nèi)外知名的大學(xué)進(jìn)行針對(duì)性英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)國(guó)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，以及了解會(huì)計(jì)方面的最新研究趨勢(shì)；另一方面，可以直接聘請(qǐng)外教，同時(shí)配備本校的會(huì)計(jì)專業(yè)老師進(jìn)行跟班聽(tīng)課，這樣，對(duì)本校的會(huì)計(jì)專業(yè)老師而言，既可提高專業(yè)英語(yǔ)水平，也可學(xué)習(xí)不同文化背景下的教學(xué)方法，開(kāi)拓視野。隨著CPA（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）考試中的專門英語(yǔ)測(cè)試考試的增加，以及ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）考試在我國(guó)的不斷擴(kuò)展，高端領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，因此，為了適應(yīng)未來(lái)工作需要，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵與概念界定
現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。當(dāng)前不同國(guó)家和不同組織對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有著不同的理解，但是總結(jié)起來(lái)有有以下的共性：
首先，現(xiàn)代學(xué)徒制是正式的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，有別于普通高等職業(yè)教育以外的社會(huì)培訓(xùn)。
其次，現(xiàn)代學(xué)徒制正式把學(xué)校本位教育（在學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心完成實(shí)踐/理論教育）與企業(yè)本位培訓(xùn)輪換（在工作場(chǎng)所完成實(shí)踐工作）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能操作實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。（孫玉直 2016）
最后，現(xiàn)代學(xué)徒制體系下培養(yǎng)的學(xué)生最終將取得國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證書。
2 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)課程改革的要求
現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合，將真實(shí)工作情境融入課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)成果同步應(yīng)用于崗位實(shí)踐?，F(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)下的高職專業(yè)英語(yǔ)課程改革，一方面要堅(jiān)持語(yǔ)言課程的基本教學(xué)模式，另一方面要突出專門用途英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，同時(shí)也要兼顧工學(xué)結(jié)合、開(kāi)放性教學(xué)的要求。
首先，課程建設(shè)從“封閉”到“開(kāi)放”的轉(zhuǎn)變。課程建設(shè)與改革長(zhǎng)久以來(lái)是由教師主導(dǎo)的一項(xiàng)封閉性的校園活動(dòng)，語(yǔ)言類課程尤為如此。隨著教育理念的不斷更新和人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷升級(jí)，課程改革與實(shí)踐也逐漸從校園走入社會(huì)，汲取社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，融入學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的始終，培養(yǎng)能熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)為專業(yè)工作服務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生。
其次，課程教學(xué)從要求“學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能”到“學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能”的轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)要求的變化，要求語(yǔ)言類課程教學(xué)不能再“紙上談兵”，結(jié)合專業(yè)崗位的語(yǔ)言能力實(shí)踐教學(xué)被提高到一個(gè)新的高度，這也為新一輪的課程改革指明了方向。
第三，課程實(shí)施要堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合。傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)言類課程基本被定義為基礎(chǔ)理論類課程，實(shí)踐教學(xué)幾乎被忽略?，F(xiàn)代學(xué)徒制的新教學(xué)理念給予專業(yè)英語(yǔ)課程改革以新的思路，專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力教學(xué)應(yīng)結(jié)合企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)際需要，由企業(yè)師傅展開(kāi)實(shí)地教學(xué)，結(jié)合課堂的理論環(huán)節(jié)，能有效改善課程教學(xué)效果。
3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的《電氣專業(yè)英語(yǔ)》課程改革
3.1 教學(xué)理念的改革
首先，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。學(xué)生是知識(shí)和技能的接受主體，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)主體。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生充分選擇和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與課程開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。
其次，堅(jiān)持“社會(huì)即課堂”的教學(xué)理念。現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所更為多元化，課堂、車間、辦公室以及市場(chǎng)等都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。在多種環(huán)境中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
最后，堅(jiān)持“教師角色多元化”的教學(xué)理念。企業(yè)本位培訓(xùn)的融入，一方面，使教師主體多元化，除了主課教師，企業(yè)的師傅也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一員；另一方面，使教師角色多元化，除了理論知識(shí)和實(shí)踐操作的教學(xué)，教師還要承擔(dān)校企聯(lián)動(dòng)的各項(xiàng)工作。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革
以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程，企業(yè)崗位實(shí)踐成為課程必不可少的一部分，我們要摒棄傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為中心的教學(xué)體系，將理論知識(shí)和企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。這里以作者所授課程《電氣專業(yè)英語(yǔ)》為例，闡述現(xiàn)代學(xué)徒制理念下專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容安排。
《電氣專業(yè)英語(yǔ)》整個(gè)課程總學(xué)時(shí)84，共42次課，分為兩個(gè)學(xué)期開(kāi)展。根據(jù)電氣自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)：electricity（電）和automation（自動(dòng)化）。以項(xiàng)目化教學(xué)為方向，每個(gè)項(xiàng)目包含課堂教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)兩部分，以第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容electricity（電）為例，共分為六大項(xiàng)目及若干子項(xiàng)目：具體的教學(xué)內(nèi)容為：
項(xiàng)目一：Electrical safety
課堂教學(xué)項(xiàng)目：the importance of electrical safety， the matters need attention， cases on careless using of electricity etc.
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the recognition and description of safety instructions
項(xiàng)目二：The basic knowledge of electricity.
課堂教學(xué)項(xiàng)目：electricity， energy， electrical components etc.
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the recognition and description of frequently used equipment and components.
項(xiàng)目三：The electrical processes
課堂教學(xué)項(xiàng)目：installing， measuring， testing， maintaining etc.
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the recognition and description of common electrical processes
項(xiàng)目四：Electrician
課堂教學(xué)項(xiàng)目：the introduction of four electrical posts
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the interview with enterprise staff
項(xiàng)目五：Electrical motor
課堂教學(xué)項(xiàng)目：the introduction of motor： classification， principle， function， operation etc.
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the recognition and description of common motors： specification， operational manual， maintenance manual etc.
項(xiàng)目六：PLC
課堂教學(xué)項(xiàng)目：the introduction of PLC： principle， function， operation etc.
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the recognition and description of product specification， operational manual， maintenance manual etc.
教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教材也應(yīng)作相應(yīng)的修訂。課堂教學(xué)項(xiàng)目由主課教師負(fù)責(zé)修訂校本教材，企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目則由企業(yè)的帶隊(duì)師傅根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容修訂相應(yīng)的培訓(xùn)手冊(cè)。
3.3 教學(xué)方法的改革
現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的高等職業(yè)教育專業(yè)英語(yǔ)課程摒棄傳統(tǒng)的“教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受”的模式，開(kāi)展角色反轉(zhuǎn)，由學(xué)生主導(dǎo)課程的進(jìn)程。
首先，學(xué)生自由組隊(duì)，討論課堂議題。教師根據(jù)人才培養(yǎng)的方向，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目和議題，學(xué)生根據(jù)自身知（下轉(zhuǎn)第154頁(yè)）（上接第152頁(yè)）識(shí)儲(chǔ)備和興趣特長(zhǎng)組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱書本、輔導(dǎo)手冊(cè)、多媒體工具等途徑，收集資料，討論議題框架和內(nèi)容，最后通過(guò)小組匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)。
其次，企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間，由企業(yè)師傅引導(dǎo)，在真實(shí)的車間、流水線、項(xiàng)目工地等場(chǎng)所，進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。同樣，企業(yè)師傅也可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中的進(jìn)行討論，加深學(xué)生們的印象。
再次，課堂企業(yè)輪換，理論實(shí)踐互補(bǔ)。根據(jù)課程安排，每一個(gè)項(xiàng)目都在完成課堂教學(xué)項(xiàng)目后，直接進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)，以加深學(xué)生們對(duì)課題的印象。
3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的專業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)以主課教師評(píng)價(jià)和企業(yè)師傅評(píng)價(jià)為主，結(jié)合學(xué)生互評(píng)和小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作綜合評(píng)價(jià)。
首先，評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師打分為主，通過(guò)課程改革，我們要結(jié)合學(xué)生在課堂和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所的表現(xiàn)，從理論教師、企業(yè)師傅和學(xué)生三個(gè)角度來(lái)綜合考量。評(píng)價(jià)主體的多元化有利于體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的公平性，也能更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
其次，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化?，F(xiàn)代學(xué)徒制理念下的課程教學(xué)更加側(cè)重過(guò)程化評(píng)價(jià)。作為一門專業(yè)語(yǔ)言類課程，我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用，這就決定課程不能以一張?卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生一門課程的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該綜合學(xué)生在課程過(guò)程中的持續(xù)表現(xiàn)做綜合評(píng)價(jià)。
再次，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效化。教學(xué)評(píng)價(jià)一方面是總結(jié)學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能為今后的教學(xué)實(shí)施提供借鑒。為此教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行量化，讓學(xué)生能直觀地看到自身的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，也能為教師改進(jìn)今后的教學(xué)提供思路。
4 總結(jié)
