發(fā)布時(shí)間：2023-01-30 16:58:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)課教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 哲學(xué)專業(yè)課 發(fā)展規(guī)律
[中圖分類號(hào)]B0-0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）09-0256-01
理論既是真理體系，又是方法論體系，同時(shí)還是價(jià)值觀體系。因此，馬克思理論教育包括知識(shí)教育、能力教育和價(jià)值觀教育等三方面內(nèi)容。其中價(jià)值觀教育是馬克思理論教育的核心、目的和歸宿。生命價(jià)值教育是價(jià)值觀教育的重要組成部分。生命價(jià)值教育就是對(duì)具體人在尊重生命、熱愛生命的基礎(chǔ)上如何正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值、積極主動(dòng)創(chuàng)造生命價(jià)值和提升生命價(jià)值進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)前，中國(guó)正處在快速發(fā)展時(shí)期，各種文化和思潮急劇碰撞。交織著美與丑、先進(jìn)與落后、高雅與庸俗的時(shí)代洪流沖擊著大學(xué)生的身心，對(duì)他們的生命價(jià)值取向產(chǎn)生巨大影響。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，成為現(xiàn)時(shí)代大學(xué)生教育的重大課題。馬克思理論課教學(xué)是思想政治教育主渠道和主陣地，那么如何寓哲學(xué)教育于專業(yè)課教學(xué)之中，是一個(gè)久遠(yuǎn)而又現(xiàn)實(shí)的課題，本文結(jié)合《車輛推進(jìn)系統(tǒng)故障》這門課做一些粗淺的探討。
一、世界存在于運(yùn)動(dòng)發(fā)展之中，事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展是有規(guī)律的
哲學(xué)認(rèn)為規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然的穩(wěn)定的聯(lián)系。其一，規(guī)律是事物本質(zhì)的聯(lián)系。事物的現(xiàn)象、過程之間的聯(lián)系是多樣的，但不是所有的聯(lián)系都是本質(zhì)的聯(lián)系。在進(jìn)行故障分析時(shí)，一定要正確把握事物的本質(zhì)聯(lián)系，防止被一些表面現(xiàn)象所干擾。其二，規(guī)律是事物的必然聯(lián)系。例如：車輛的技術(shù)狀況，隨著使用時(shí)間的增長(zhǎng)，各零部件由于各種不可抗拒的客觀原因必然會(huì)出現(xiàn)磨損、松動(dòng)、變形、失效、疲勞、腐蝕、橡膠老化等問題。其三，規(guī)律是事物的穩(wěn)定聯(lián)系。只要條件具備，合乎某種規(guī)律的現(xiàn)象必然會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。例如：車輛出廠后由于零部件表面光潔度等各方面的原因，要經(jīng)過一個(gè)磨合期后才能進(jìn)入正常使用狀態(tài)。同樣，車輛經(jīng)過大、中、小修或者換件、拆裝后，其新舊零部件或者新的零部件之間，其本身的光潔度、配合間隙等又發(fā)生了變化，還要有一個(gè)磨合過程。
由此可以看出，只要我們把握住故障規(guī)律，把握住故障本質(zhì)，就會(huì)去粗取精、去偽存真。發(fā)生故障是必然的，排除故障也會(huì)成為必然和可能。
二、客觀世界的一切事物都存在因果關(guān)系
客觀世界的一切事物都處于相互作用和相互制約之中，一種現(xiàn)象會(huì)引起另一種現(xiàn)象，而它本身也是由其他現(xiàn)象引起的，這就是事物的因果關(guān)系。故障課中能涉及的問題大多是關(guān)于事物之間的因果聯(lián)系，只有具備良好的因果關(guān)系和主體邏輯思維能力，再加上車輛構(gòu)造、原理專業(yè)知識(shí)，才能熟練解決車輛故障問題，做到及時(shí)排除故障，迅速恢復(fù)車輛的技術(shù)性能。
三、質(zhì)量互變規(guī)律揭示了事物存在、發(fā)展的形式和階段
任何事物都具有質(zhì)的規(guī)律性和量的規(guī)定性，都表現(xiàn)為質(zhì)和量的統(tǒng)一；任何事物的變化都呈現(xiàn)量變、質(zhì)變兩種基本狀態(tài)；量變、質(zhì)變及其相互轉(zhuǎn)變構(gòu)成了事物發(fā)展的基本過程。事物是質(zhì)和量的統(tǒng)一。質(zhì)是一事物固有的區(qū)別于其他事物的直接規(guī)定性。世界上的事物之所以千差萬別、形形，就是因?yàn)樗鼈兏饔凶约禾厥獾馁|(zhì)的規(guī)定性。
質(zhì)量互變規(guī)律直接為人們認(rèn)識(shí)事物和處理問題提供了一系列方法論：
1.定性分析和定量分析相結(jié)合的原則
通過對(duì)車輛故障的定性分析，可以進(jìn)一步明確車輛故障是設(shè)計(jì)缺陷、維修缺陷，還是由操作不當(dāng)、自然損耗等等原因引起的，我們還可以通過定量分析的辦法對(duì)車輛進(jìn)行可靠性計(jì)算。
2.適度原則
適度指人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)要和事物的度相適應(yīng)，和事物的客觀進(jìn)程相一致，不能主觀隨意地超越和破壞事物的度。例如，6V150發(fā)動(dòng)機(jī)正常溫度是80～100℃，允許120℃，短時(shí)間允許125℃。把握適度原則，就是要把握住事物量變的上限和下限。另外，在某一范圍內(nèi)還要注意搜尋最佳適度。
3.連續(xù)性和間斷性相統(tǒng)一的原則
車輛的使用過程和階段是相互銜接的，車輛的每個(gè)大、中、小修時(shí)間要照顧到各個(gè)階段的技術(shù)狀況，只有這樣才能最佳的發(fā)揮車輛的技術(shù)性能。
綜上所述可以看出，《車輛推進(jìn)系統(tǒng)故障》這門課蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想，這些哲學(xué)思想都生動(dòng)的體現(xiàn)在系統(tǒng)故障以及分析、判斷、排除故障的思路之中。顯而易見，這一旦變成施教者有意識(shí)的行動(dòng)，學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)，也必然會(huì)堅(jiān)定他們的哲學(xué)觀和世界觀。
【參考文獻(xiàn)】
[1]倪志安.哲學(xué)教育實(shí)踐中世界觀和方法論的結(jié)合.重慶社會(huì)科學(xué)，2008（08）.
關(guān)鍵字研究性學(xué)習(xí)電子信息專業(yè)課創(chuàng)新性
1引言
當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展與國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題與創(chuàng)造新知識(shí)，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級(jí)的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。
所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
黨的十六大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睂?duì)于電子信息產(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。
2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義
研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費(fèi)，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。
研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力能得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。
研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國(guó)近10年來進(jìn)行的主體性教育實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計(jì)研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。
研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識(shí)世界，與學(xué)生時(shí)代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國(guó)傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實(shí)踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實(shí)驗(yàn)式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)—驗(yàn)證—體驗(yàn)的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動(dòng)、愉快、積極的體驗(yàn)。
研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個(gè)因素：是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會(huì)感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。
研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個(gè)問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的良好作風(fēng)。
3研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語(yǔ)言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)強(qiáng)度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進(jìn)行研究工作。
高層次創(chuàng)造性人才肩負(fù)著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際理論問題和實(shí)踐問題的能力。這光靠知識(shí)的傳授顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對(duì)大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。
研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實(shí)踐，在科研實(shí)踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對(duì)后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識(shí)，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。
研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會(huì)發(fā)生很大的變化：從被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動(dòng)態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于提出獨(dú)立見解，潛能會(huì)得到充分挖掘和開發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會(huì)受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識(shí)問題以后勢(shì)必有更多的學(xué)校、老師會(huì)去作進(jìn)一步實(shí)踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W(xué)將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高起示范作用。
4電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。
（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇研究或調(diào)查對(duì)象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動(dòng)；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。
5結(jié)語(yǔ)
電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對(duì)迅速變化和激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)思考問題以及分析和處理教室以外的實(shí)際問題，會(huì)使他們受益終生。
參考文獻(xiàn)
1安桂清.研究型課程控微[J].課程·教材·教法，2000（3）
2鐘文芳.研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題[J].課程·教材·教法,2000（12）
一、中等職業(yè)教育的意義
中職教育的一個(gè)基本問題是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育之間的關(guān)系，其中經(jīng)濟(jì)因素主要包括：GDP增長(zhǎng)狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、市場(chǎng)的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)模式、勞動(dòng)力失業(yè)狀況等。中職教育與這些因素息息相關(guān)，并隨著這些因素的變化而變化。學(xué)生技能的培養(yǎng)是中職教育的重要組成部分之一，因此，同樣需要考慮這些因素對(duì)技能的培養(yǎng)和對(duì)技能的要求。
二、中職教育存在的不足及成因
下面對(duì)上述矛盾體現(xiàn)出的學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題，作如下分析。
其一，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用及相關(guān)專業(yè)人才不能很好地滿足崗位的需要，主要表現(xiàn)出操作技能不夠和創(chuàng)造性能力欠缺，而中職教育的主要任務(wù)是就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備教育，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)崗位需要的能力，許多中職學(xué)校普遍存在重招生、輕就業(yè)的現(xiàn)象，處于這兩者當(dāng)中的操作能力也顯得力度不夠，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)也與中職教育的要求不相匹配，直接影響到畢業(yè)生就業(yè)和在工作崗位上創(chuàng)造性工作能力。另外，教師對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際操作技能需要缺乏研究，對(duì)就業(yè)信息掌握不足，對(duì)畢業(yè)生缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，這樣直接影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)。
其二，專業(yè)優(yōu)勢(shì)不突出，課程體系結(jié)構(gòu)不太合理．教學(xué)方法和手段相對(duì)陳舊，很多學(xué)校為了自身的發(fā)展，在軟硬件條件不具備的情況下，片面迎合市場(chǎng)的需要，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，尤其是在與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)大量招收學(xué)生，造成軟硬件資源分配的失衡，專業(yè)沒有特色，重點(diǎn)專業(yè)不突出。目前，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與相關(guān)專業(yè)的課程體系，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但有些課程的內(nèi)容只是普通高校課程的簡(jiǎn)化，注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足，尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中體現(xiàn)出操作技能不夠，分析問題和解決問題的能力較弱。
在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但對(duì)學(xué)生職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)相對(duì)不足，由于教材、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法受多方面的制約，使得目前中職教育仍然處于應(yīng)試教育階段，考試方法單一，學(xué)生應(yīng)有的技能不能得到發(fā)揮。
其三，教師的職業(yè)技能欠佳，只能是一般教師水平，而中職教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用與相關(guān)專業(yè)的師資力量要求較高，大部分專業(yè)課程課堂教學(xué)方面的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，主要是缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，體現(xiàn)在教師缺少職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)更新滯后、缺乏教育創(chuàng)新機(jī)制等。
三、在教學(xué)中采取的對(duì)策
1.根據(jù)社會(huì)的需要，重視技能型人才培養(yǎng)，中職學(xué)校學(xué)生技能培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為本位，讓學(xué)生更好地了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，掌握人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，根據(jù)用人需求調(diào)整計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，確定行之有效的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)和課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)可以開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等十個(gè)專業(yè)方向，但是每所學(xué)校幾乎不可能把所有的專業(yè)方向都辦得比較出色，所以應(yīng)該根據(jù)自己實(shí)際的軟硬件條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建立突出重點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。通過課程開發(fā)，建立中職教育課程體系改進(jìn)和更新的機(jī)制，采用讓“學(xué)生有一技之長(zhǎng)”的主導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上應(yīng)多開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，增強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)，突出專業(yè)特色。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，是保證中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不但能教、會(huì)教，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高操作技能。積極引進(jìn)社會(huì)資源，采取“走出去和引進(jìn)來”相結(jié)合的原則，進(jìn)而增強(qiáng)中職學(xué)校教師的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)實(shí)踐能力，以及案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生技能培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)，對(duì)理論課中所涉獵的知識(shí)點(diǎn)，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行講解，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的要求確定項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱和崗位技能的要求，制定培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，寫出訓(xùn)練的計(jì)劃，執(zhí)行理論學(xué)習(xí)、技能練習(xí)、反饋、糾正等反復(fù)的過程和監(jiān)督、檢查措施，逐步縮小操作技能和標(biāo)準(zhǔn)技能之間的差距。如果在技能訓(xùn)練當(dāng)中有同學(xué)達(dá)不到或是出現(xiàn)其他情況，再針對(duì)具體情況，因材施教。操作性強(qiáng)的課程應(yīng)該采用同樣的教學(xué)方法。改革考試方式，減少背誦性的試題。采用終結(jié)性考試與過程性考核相結(jié)合的方式，以實(shí)際技能為導(dǎo)向，把實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力納入考核范圍；運(yùn)用筆試、機(jī)試、綜合作業(yè)、項(xiàng)目評(píng)審、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核等考核方法；學(xué)?？荚嚺c職業(yè)資格考試相結(jié)合。增加學(xué)生自我實(shí)踐技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。引入校企合作、訂單培養(yǎng)、學(xué)分制等學(xué)生培養(yǎng)理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行諸如計(jì)算機(jī)組裝、維護(hù)和營(yíng)銷實(shí)地訓(xùn)練校外實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，提高技能。
4.提高思想品德水平，增強(qiáng)身體素質(zhì)，良好的身體素質(zhì)是學(xué)生完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是今后在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中闖蕩的物質(zhì)基礎(chǔ)，體育鍛煉是健全心智的基礎(chǔ)。
5.建設(shè)和完善實(shí)訓(xùn)需要，完善軟硬件條件建設(shè)，計(jì)算機(jī)房（局域網(wǎng)）、計(jì)算機(jī)組裝維修實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室以及校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，改善學(xué)生的實(shí)訓(xùn)條件。在條件允許的情況下建立集中的、資源共享的、設(shè)備精良的實(shí)訓(xùn)基地。在重視硬件條件建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)配套軟件資源的建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的設(shè)施在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的效能。
【關(guān)鍵詞】 中職會(huì)計(jì) 專業(yè)課教學(xué) 反思
《禮記?學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實(shí)就是對(duì)教學(xué)的反思。在這一活動(dòng)中，教師將自己的教學(xué)過程作為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思的過程，實(shí)際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學(xué)反思活動(dòng)，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者長(zhǎng)期奮斗在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)一線，在十幾年的教學(xué)生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)上的得與失進(jìn)行反思。下面就中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對(duì)教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實(shí)際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實(shí)踐的檢驗(yàn)；教師準(zhǔn)確地理解、使用、評(píng)判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功，對(duì)教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對(duì)教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。在長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材在賬簿的登記一章中，都詳細(xì)講述了總賬、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對(duì)這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會(huì)計(jì)知識(shí)多了，積累了豐富的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中節(jié)省大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識(shí)，可謂一舉兩得！
二、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思
細(xì)節(jié)決定成敗。事實(shí)上教師在每一節(jié)課中都會(huì)有成功之處，也會(huì)有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細(xì)節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開始、結(jié)束、過渡，提問設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片斷中要運(yùn)用什么樣的手段與策略，等等，這些細(xì)枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開始，都會(huì)考慮如何引入新課的問題，會(huì)計(jì)專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強(qiáng)，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時(shí)候很多老師會(huì)注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動(dòng)起來，也給學(xué)生留下會(huì)計(jì)難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設(shè)計(jì)新課引入。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師對(duì)專業(yè)技能掌握
為適應(yīng)現(xiàn)化的教學(xué)方法，還需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)，教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長(zhǎng)期不流動(dòng)不更新的水，會(huì)變成死水；一個(gè)教師的知識(shí)不隨時(shí)代的發(fā)展而不斷地更新，他的知識(shí)就會(huì)變得陳舊、變得無用。只有加強(qiáng)自我增值，才能提高專業(yè)技能知識(shí)的掌握。再次通過校企合作，積極支持、鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，把生產(chǎn)實(shí)踐與教學(xué)過程緊密地結(jié)合，并選聘高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為專業(yè)兼職教師。積極引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，通過校企合作教育的實(shí)施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也成為專業(yè)兼職教師聘任的場(chǎng)所。加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)和考核，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師，有計(jì)劃地開展各類專業(yè)培訓(xùn)提高。組織專業(yè)教師通過各種渠道進(jìn)行培訓(xùn)，力爭(zhēng)在三至五年內(nèi)所有專業(yè)教師均獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)合格證書，為學(xué)校培養(yǎng)更多適合社會(huì)的專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)；反思
《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實(shí)就是對(duì)教學(xué)的反思。在這一活動(dòng)中，教師將自己的教學(xué)過程作為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思的過程，實(shí)際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學(xué)反思活動(dòng)，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者長(zhǎng)期奮斗在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)一線，在十幾年的教學(xué)生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)上的得與失進(jìn)行反思。下面就中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對(duì)教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實(shí)際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實(shí)踐的檢驗(yàn)；教師準(zhǔn)確地理解、使用、評(píng)判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功，對(duì)教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對(duì)教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。
在長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材在賬簿的登記一章中，都詳細(xì)講述了總賬、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對(duì)這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會(huì)計(jì)知識(shí)多了，積累了豐富的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中節(jié)省大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識(shí)，可謂一舉兩得！
二、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思
細(xì)節(jié)決定成敗。事實(shí)上教師在每一節(jié)課中都會(huì)有成功之處，也會(huì)有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細(xì)節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開始、結(jié)束、過渡，提問設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片斷中要運(yùn)用什么樣的手段與策略，等等，這些細(xì)枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開始，都會(huì)考慮如何引入新課的問題，會(huì)計(jì)專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強(qiáng)，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時(shí)候很多老師會(huì)注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動(dòng)起來，也給學(xué)生留下會(huì)計(jì)難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設(shè)計(jì)新課引入。
例如，在《無形資產(chǎn)的核算》一節(jié)的教學(xué)中，涉及商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)等多種無形資產(chǎn)，其實(shí)在生活中隨處可以見到大量商標(biāo)，也非常清楚商標(biāo)是某種產(chǎn)品區(qū)別于其它產(chǎn)品的一種標(biāo)識(shí)，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標(biāo)入手，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了肯德基、麥當(dāng)勞、雅芳、柯達(dá)等幾種較為常見的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖，利用多媒體將一幅幅的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖及該商標(biāo)的價(jià)值金額投影到大屏幕，詢問學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖。因?yàn)檫@些都是學(xué)生熟知的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖，對(duì)學(xué)生來說沒什么難度，不需要擁有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)就可以輕松地回答出來，所以學(xué)生的回答熱情高漲，特別是平時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)不好的學(xué)生更是爭(zhēng)相回答，一掃平時(shí)的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃。此時(shí)，筆者拋出一個(gè)問題：請(qǐng)問誰(shuí)知道哪個(gè)商標(biāo)是去年價(jià)值最高的（答對(duì)者可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)）？學(xué)生躍躍欲試，最后在揭曉答案時(shí)又提出了一個(gè)問題：剛才大家看到的商標(biāo)是不是會(huì)計(jì)學(xué)中的“無形資產(chǎn)”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對(duì)課堂預(yù)設(shè)與和課堂生成的反思
從某種意義上說，教師上課的過程就是“執(zhí)行”教案的過程，教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程似乎就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生，直至使其回答與預(yù)設(shè)答案取得一致；但是，課堂往往是不可預(yù)測(cè)的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現(xiàn)在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設(shè)計(jì)的教案當(dāng)成“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著我們與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺(tái)，學(xué)生成為一種接受教師灌注知識(shí)的容器，知識(shí)技能目標(biāo)可能容易達(dá)到，而學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)則很難實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；專業(yè)課；相互整合；服務(wù)
中職教育的目標(biāo)是為適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技能型人才，因而，在教學(xué)過程中，不管是哪個(gè)科目的老師，都必須要從專業(yè)出發(fā)了解科目教學(xué)的深度與范圍。中職數(shù)學(xué)也是如此。即專業(yè)課需要哪些實(shí)用性數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)針對(duì)性地提供知識(shí)，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定數(shù)學(xué)知識(shí)操作性的強(qiáng)度。但縱觀當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師主要采用按部就班策略，將數(shù)學(xué)教材規(guī)定的內(nèi)容一板一眼地教給學(xué)生，且不注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣難以獲得有效提高。為解決這個(gè)難題，筆者在本文論述中主要從相互整合數(shù)學(xué)課與專業(yè)課內(nèi)容、提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡(jiǎn)易方式三方面出發(fā)，探討提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)能力的方法，以期能為同行中職數(shù)學(xué)老師提供實(shí)操性建議。
一、整合數(shù)學(xué)課與專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，必須要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。因此，在正式上課前，數(shù)學(xué)老師應(yīng)通過多種途徑探討專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課“理論教學(xué)為主，應(yīng)用為輔”特點(diǎn)為“實(shí)踐應(yīng)用為主，理論教學(xué)為輔”的特點(diǎn)。具體做法主要有：
（一）全面改革當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程，使每節(jié)數(shù)學(xué)課都符合課程體系要求。同時(shí)，分析專業(yè)課模塊學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)理論、操作方法的需求，進(jìn)而利用學(xué)校教師資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源制定內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)計(jì)劃。
（二）分析學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。對(duì)此，筆者建議數(shù)學(xué)老師要先在課前積極了解、掌握專業(yè)課需求，然后再靈活組織數(shù)學(xué)教案，尤其是要盡可能采用模塊式、單元化或?qū)ｎ}化方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，以滿足學(xué)生當(dāng)下專業(yè)課模塊式教學(xué)需要。
（三）數(shù)學(xué)老師可與學(xué)生專業(yè)課老師達(dá)成合作，兩人共同探索符合專業(yè)課需要的數(shù)學(xué)教學(xué)教材，以全面增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的專業(yè)應(yīng)用性。特別是在專業(yè)理論知識(shí)方面，要將簡(jiǎn)化的專業(yè)知識(shí)靈活整合到數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐課程當(dāng)中。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)老師要在授課期間要有意識(shí)、有目的提醒學(xué)生某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課該如何使用，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起學(xué)生聯(lián)系專業(yè)課需求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性與主動(dòng)性。筆者曾對(duì)該方法進(jìn)行了為期兩年的實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果證明，結(jié)合專業(yè)課的數(shù)學(xué)需求向?qū)W生教授應(yīng)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生懂得如何利用數(shù)學(xué)解決難題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可讓學(xué)生進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)。尤其是在解決專業(yè)應(yīng)用難題方面，學(xué)生已初步掌握建模解決問題的能力。因此，筆者特別推薦這個(gè)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課均受益的整合方法，以充分助力同行老師提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
二、提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題的意識(shí)
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也是達(dá)成中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)目標(biāo)的重要方法。該方法重在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。唯有讓學(xué)生積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，才能讓學(xué)生善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題。在這方面，同樣可采用三種具體落實(shí)方法：
（一）讓學(xué)生從專業(yè)考題中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
如從計(jì)算機(jī)教學(xué)老師處獲取與“二進(jìn)制”知識(shí)有關(guān)的某個(gè)專業(yè)考題，然后在數(shù)學(xué)課重點(diǎn)普及“邏輯代數(shù)”的相關(guān)知識(shí)后交由學(xué)生，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)相互融合的，且數(shù)學(xué)是一項(xiàng)能夠解決實(shí)際問題的學(xué)科，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)課問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題
同理，先從計(jì)算機(jī)教學(xué)老師處獲取某個(gè)專業(yè)考題，然后于數(shù)學(xué)課上展示給學(xué)生，讓學(xué)生積極從專業(yè)考題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并解決數(shù)學(xué)問題。值得注意的是，在選取專業(yè)考題時(shí)，要盡可能選取數(shù)學(xué)解決結(jié)果與考題結(jié)果一致的考題，因?yàn)檫@種考題往往更能加強(qiáng)學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠真正將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)課上。
（三）與專業(yè)課老師溝通，在專業(yè)課上適當(dāng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，除了要靠數(shù)學(xué)老師努力外，專業(yè)課老師也需積極發(fā)揮自己的輔助作用。如計(jì)算機(jī)專業(yè)老師在講解與數(shù)學(xué)數(shù)理邏輯知識(shí)相關(guān)聯(lián)的“演繹數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”的專業(yè)知識(shí)時(shí)，要積極強(qiáng)調(diào)掌握數(shù)學(xué)數(shù)理邏輯知識(shí)的作用，從而讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。實(shí)踐結(jié)果驗(yàn)證，專業(yè)課老師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的著重強(qiáng)調(diào)，可讓學(xué)生更積極關(guān)注數(shù)學(xué)思維方法，并利用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)問題與生活問題，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情大力提高。
三、探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡(jiǎn)易方式
使中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服眨提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡(jiǎn)易方式非常重要。具體來看，可包括以下幾個(gè)簡(jiǎn)易方法：1.明確數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課知識(shí)制定與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)是融合一體且不可分離的。2.通過與專業(yè)老師溝通，收集專業(yè)課資源庫(kù)的歷年歷屆考題，明確專業(yè)課哪些方面需要數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐，然后結(jié)合專業(yè)課老師的教學(xué)計(jì)劃整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有序教學(xué)。3.結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)案例與考題，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)知識(shí)的能力，且由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。如筆者曾在教授“三角函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“利用三角函數(shù)生成計(jì)算機(jī)圖形”的課后考題，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上體悟到數(shù)學(xué)專業(yè)的重要性。4.全面貫徹?cái)?shù)學(xué)建模要點(diǎn)，使學(xué)生更深入了解專業(yè)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)論
中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，滿足未來專業(yè)崗位需求。因而，中職數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注重結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的能力，既滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，又提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 主體性 興趣
計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是發(fā)展和更新速度最快的學(xué)科。這必然要求計(jì)算機(jī)教學(xué)更加重視和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)狀，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，學(xué)習(xí)積極性和自覺性相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，但他們充滿朝氣，接受新知識(shí)特別快。因此，我們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的過程中，能否善于把握住學(xué)生的心理，能否結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要來開展教學(xué)，就成為中職學(xué)校教學(xué)，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)方法探討和教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口。
一、利用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制其注意力的重要因素。它既不是一時(shí)的"好奇心"也不是偶爾有興。學(xué)生有興趣表現(xiàn)在他們有主動(dòng)了解、積極探索的愿望上，有不惜時(shí)間，不怕困難，可以集中較長(zhǎng)注意力。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。如：在介紹基于圖形用戶界面的WINDOWS操作系統(tǒng)時(shí)，在學(xué)生不熟悉計(jì)算機(jī)的情況下，可預(yù)先示范給桌面改換圖案、背景、改變圖標(biāo)下字體的大小、隨意拖動(dòng)任務(wù)欄、調(diào)整窗口的大小等等，讓學(xué)生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。又如：平面設(shè)計(jì)課上，首先展示經(jīng)典的廣告設(shè)計(jì)作品，之后講作品的精華所在，宣揚(yáng)此作品對(duì)于平面設(shè)計(jì)水平的提高具有舉足輕重的作用，使學(xué)生關(guān)心此作品的制作效果，急于要了解作品的制作過程，以便看到看自己的結(jié)果，這就吸引學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)，了解作品制作的來龍去脈。這樣聯(lián)系實(shí)物、聯(lián)系社會(huì)的做法，從某種意義上說激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、應(yīng)采取的教學(xué)方法
①采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。時(shí)代的發(fā)展，正在促使教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生”的價(jià)值取向。因此，在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中應(yīng)起到組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性較差，如果課堂教學(xué)中教師以講授法為主展開教學(xué)，學(xué)生很難掌握好教學(xué)內(nèi)容。而采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著如何完成一個(gè)個(gè)設(shè)定的任務(wù)展開教學(xué)，學(xué)生有了明確的任務(wù)，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在教授“人像面部處理”時(shí)，我們可以將有關(guān)人像面部處理的所有操作設(shè)計(jì)成為“人像美容”這樣一個(gè)任務(wù)，其子任務(wù)都是有關(guān)人像面部處理的。③采取以實(shí)驗(yàn)室、電教室為主戰(zhàn)場(chǎng)的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、適于視頻教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)采用以實(shí)驗(yàn)室、電教室為主戰(zhàn)場(chǎng)的教學(xué)模式。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標(biāo)操作為主，其教學(xué)講求直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的。因此，視頻教學(xué)是每個(gè)計(jì)算機(jī)教師必須靈活運(yùn)用的教學(xué)手段。 ④采取以多媒體技術(shù)為教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法。多媒體技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供交互式的教學(xué)環(huán)境。首先，教師通過制作教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計(jì)算機(jī)硬件水平不能完全滿足教學(xué)需要的問題；其次，教學(xué)內(nèi)容里用文字和語(yǔ)言難以表述清楚的部分，用教學(xué)課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，既明了又生動(dòng)形象；其三，多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能聽、能看、能動(dòng)手操作以及進(jìn)行討論、交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取與保持；其四，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，有了主動(dòng)參與的可能，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)要與就業(yè)相結(jié)合
計(jì)算機(jī)硬件和軟件的更新?lián)Q代可以用日新月異來形容，所以在計(jì)算機(jī)使用的時(shí)候要注意及時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和軟件進(jìn)行升級(jí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該配備多媒體投影儀及筆記本電腦，老師教學(xué)、演示過程中，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作，才能提高課程的學(xué)習(xí)效率。前面提到了計(jì)算機(jī)硬件和軟件的更新，其實(shí)在教學(xué)時(shí)，作為老師，我們所教的知識(shí)也需要時(shí)時(shí)更新，以便于學(xué)生將來到社會(huì)去實(shí)踐、工作時(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求；否則，學(xué)生走出校門，會(huì)因知識(shí)的落伍而影響就業(yè)。通過對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法和就業(yè)形勢(shì)的探討，中職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)既要求專業(yè)老師注入新的教學(xué)思維，也要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和樹立正確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣才能將本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)好，才能在將來緊張的就業(yè)形勢(shì)下適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，找到合適的就業(yè)崗位。
四、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)教學(xué)融入到生活中
【關(guān)鍵詞】旅游專業(yè)課；案例教學(xué)法；多媒體技術(shù)；實(shí)踐法
一、案例教學(xué)法是旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶
旅游服務(wù)與管理是一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實(shí)踐緊密結(jié)合。然而，在我國(guó)的諸多旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)中，由于受條件的限制，許多專業(yè)學(xué)校都沒有現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)基地，學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)課的了解，主要來源于課本及教師，而旅游服務(wù)與管理專業(yè)課案例是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經(jīng)過教師的精心挑選，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，加深了學(xué)生對(duì)旅游的感性認(rèn)識(shí)，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)務(wù)技能。如基礎(chǔ)專業(yè)課《旅游心理學(xué)》是心理學(xué)與旅游服務(wù)行業(yè)互相交叉的一門運(yùn)用性學(xué)科，其中有很多客人投訴的解決和案例分析的教學(xué)，我通過具有代表性的案例分析，使學(xué)生在了解和研究別人的實(shí)踐中，深化學(xué)習(xí)的知識(shí)和技巧，掌握解決問題和處理問題的正確方法和能力。
二、多媒體技術(shù)在旅游專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
要在 45 分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也為旅游專業(yè)各門課程的課堂教學(xué)提供了方便，我們可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，積極制作各種課件，則能很好地將知識(shí)要點(diǎn)、景點(diǎn)介紹、操作示范、服務(wù)程序等教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。同時(shí)利用多媒體技術(shù)展示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及典型例題和課堂練習(xí)題，縮短了板書的時(shí)間，明顯提高教學(xué)效率。若配合畫面的播放，給學(xué)生留下了深刻的印象，教師再通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、點(diǎn)撥，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：能多次重現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握；能在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也大大加快理解速度；能把學(xué)生的作品或?qū)W生操作實(shí)況拍成錄像，在課堂上播放，師生共同活動(dòng)，激起課堂，這樣，既便于觀察真實(shí)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂效率。再如《旅游地理》也是一門專業(yè)課，它著重介紹我國(guó)主要旅游區(qū)的旅游資源概況，包括地理要素、主要旅游景點(diǎn)以及文化藝術(shù)、風(fēng)土人情、等。這些學(xué)生都很難身臨其境，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，通過利用多媒體播放一段介紹旅游景點(diǎn)的片子等，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生自覺地、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
三、堅(jiān)持實(shí)踐法，從模仿到創(chuàng)造
陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育論著名的觀點(diǎn)“教學(xué)做合一”指出“做的最高境界就是去創(chuàng)造”。因此，在旅游專業(yè)的課堂教學(xué)中，我們還必須想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手去學(xué)、去做。如《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》中學(xué)到泡茶的三要素時(shí)， 課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備玻璃杯、水、茶等，我介紹每一種技法的操作要領(lǐng)時(shí)，先讓學(xué)生同步模仿訓(xùn)練，然后對(duì)照?qǐng)D譜的自行模仿，最后泡出茶，讓他們自己品茶，從中體驗(yàn)知識(shí)技能。
因此，在旅游專業(yè)的課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，通過學(xué)生自己的操作實(shí)踐，鞏固知識(shí)并掌握技能，同時(shí)通過課堂教學(xué)情況的及時(shí)反饋，促使教師進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察，模仿，糾錯(cuò)，實(shí)踐，創(chuàng)造。
四、選擇恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
中職的教學(xué)目標(biāo)主要在于塑造健康人格，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基層勞動(dòng)者，因而要?jiǎng)?chuàng)新和改革旅游專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以學(xué)生主體發(fā)展為價(jià)值取向，根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)與要求，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際等，注意避免評(píng)價(jià)方法與方式單一，采取多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)方法。
有些對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，把“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容要求有所側(cè)重，比如托盤、斟酒、上菜、導(dǎo)游等，應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在操作過程中；餐巾折花、客房清掃、鋪床等，則應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在操作成果上?！敖K結(jié)性評(píng)價(jià)”時(shí)，我們可以進(jìn)行“成果和操作過程結(jié)合型”評(píng)價(jià)，如，“中餐宴會(huì)擺臺(tái)”的評(píng)價(jià)涉及擺放餐具、疊餐巾花、斟酒等的基本技能，既有過程又有成果。
