發(fā)布時間：2023-03-10 14:55:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初三英語教學計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教學目標設計應該突出“要點化”，培養(yǎng)學生的整體感知能力
教學目標的設計是基于一定語言知識基礎和語言表達技能基礎上的參考載體，體現(xiàn)了一定的知識要點。依據課程知識難點、重點等設計相應的學習目標，不僅能夠讓學生在學習中靈活對比，還能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，提高整體感知能力。
教師在設計過程中，要能夠設計相應的知識學習引導要求，讓學生在學習過程中能夠針對課程知識內容要求，深入學習思考和綜合運用。在基礎知識優(yōu)化中，應緊扣整體優(yōu)化組合，鼓勵學生在接受新知識的同時更能夠溫習以前的知識，達到溫故知新的目的。同時，針對學生的差異性，多設計符合學生語言學習運用能力的學習任務目標，讓學生能夠有針對性的學習運用。
通過這樣的要點化設計，能夠幫助學生梳理課程學習思維，形成整體認知感悟的能力。例如，筆者在牛津版初中英語教材Fun with English（下同）中的7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學中，設計了如下的學習目標：整體閱讀理解感知學習目標、詞匯短語綜合運用學習目標、語言學習表達運用目標?？梢髮W生在自主閱讀的前提下，能夠嘗試運用文本詞匯概括文章表達主題。同時要求學生掌握一些重點詞匯的使用方法，像in front of，in the front of等詞匯的正確使用方法。可建議學生能夠圍繞“My favourite dream home”來運用多樣化的語言進行表達，以提高學生的綜合語言表達運用能力。
二、教學目標設計應該體現(xiàn)“技能化”，培養(yǎng)學生的語言表達能力
按照學生的英語學習發(fā)展需要，注重聽、說、讀、寫等方面的目標學習引導，更能夠增強學生的學習認知體驗。這些技能化目標設計，不僅能夠有利于體現(xiàn)課程學習的重點，還能夠讓學生在語言表達的過程中化解學習難點。教師設計過程中應該注意把握如下環(huán)節(jié)：（1）技能目標設計應該體現(xiàn)差異性，即按照學生的不同類型和不同層次來確定不同的學習目標。（2）技能目標設計應體現(xiàn)可操作性，即要求學生能夠在反復的表達運用過程中加深對語言知識的運用。（3）便于引導學生能夠運用多樣化的形式來綜合表達運用，以增強認知感悟和體驗。
設計這樣的技能性目標可讓學生的語言表達更為靈活和準確，更能夠切合學生的認知規(guī)律。例如，像在牛津版初中英語教材9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，可根據學生對閱讀文本的整體理解和感知，設計語言表達學習目標，要求學生能夠針對文本表達內容要求，圍繞“What do I learn from the article？”運用同桌對話交流、小組討論表達、師生合作探究等方式來靈活運用，以提高學生的綜合運用技能水平。
三、教學目標設計應該注重“情感化”，提升學生的學科人文素養(yǎng)
注重學生人文素養(yǎng)和非智力因素的健康發(fā)展也是課程教學的目標之一。培養(yǎng)學生鮮活的思想和鮮明的個性使學生具備未來發(fā)展的必備技能。教師可依據學生的上述發(fā)展需要設計富有情趣化的教學目標，更能激活學生學習內驅動力，讓學生的情感態(tài)度更為端正，更適應未來學習的需要。
一.初三英語靈活教學的作用
在初三語文教學中，“靈活教學法”是一種十分有效的方法。這種教學方法打破傳統(tǒng)教學思維模式，主張在實際教學活動中教師要以課堂實際需要為依據來采用靈活方法進行教學。靈活教學法在現(xiàn)代英語課堂中的應用使得學生能夠了解更多英語知識，不但能夠使學生在英語學習過程中享受到樂趣，同時也能夠將初三學生英語學習效率提高。從目前實際教學情況來看，在英語教學中實行靈活教學法，主要有以下幾個方面的作用：
第一，能夠增強學生記憶。對于初三學生來說，在學習英語過程中，記憶力是一個最好的條件。如果學生具有較強記憶力就能夠將英語學習過程中所遇到的單詞以及句子迅速記住，而這對于學生學習英語是很有幫助的。在英語教學中利用靈活教學法能夠將不同形式教學思路為學生呈現(xiàn)出來，能夠讓學生對所學英語知識利用最擅長方式來進行記憶，從而使得學生記憶力逐漸增強。
第二，能夠糾正錯誤。興趣是最好的老師，在初三英語教學中，興趣是學生主要的學習動力，而學生進行學習的主要場所就是課堂，在初三英語教學中采用靈活教學法能夠對教師在教學活動中出現(xiàn)的錯誤及時糾正。比如說在教學活動中，教師可以利用“討論式”方案來進行教學，能夠對學生在英語表達時所出現(xiàn)的錯誤進行及時糾正，這樣就能夠使學生在英語學習過程中及時糾正自己的錯誤。
第三，增強英語學習能力。在初三英語學習中，設計有效學習方法要將學生實際學習情況作為立足點，要使學生在經過努力學習之后能夠使自己的英語水平得到一定程度的提高。在初三英語教學過程中，利用靈活教學法能夠對學生英語能力進行不斷鍛煉。在實際教學過程中，開始新課之前可以提出一些小問題讓學生來進行口語訓練。比如說，How do you spend yoursummer holiday？等問題。
二.傳統(tǒng)的教學模式
由于受傳統(tǒng)教學模式影響，在英語教學活動中依然是是“教師講，學生聽”這樣一個狀態(tài)。在初三英語學習中，教師是直接引導者，要讓學生能夠將有效學習方法掌握，教師要根據新課堂相關標準來對英語教學模式進行全面優(yōu)化。
1.對課堂流程進行合理規(guī)劃
在整個初中階段，初三是最重要的一個部分，與初一和初二英語教學相比較而言，初三英語教學更加復雜。所以，教師在對教學計劃進行安排時要按照標準來實行，要從每一個細節(jié)來入手將學生學習效率提高。比如說在對英語課文進行閱讀時，可以根據以下流程來進行：先看，然后讀，讀完之后進行思考，在思考之后對提出問題進行回答。這樣一來就能夠英語教學有序性得到保證。
2.對教學進行改革
對于初三英語的有效學習來說，實行教學改革是根本途徑，在實際教學活動中，教師對教學改革要長期堅持，將更加先進的學習模式提供給學生。在對英語詞匯進行教學時，可以通過記憶法改革來增強學生記憶力。
3.對教材要及時更新
在英語學習過程中，教材是十分重要的學習工具，教材的及時更新對英語的有效學習是十分有效的。在實際教學活動中，教師要根據實際教學需要來對教材內容進行適當調整。教師在掌握學生需求同時要利用其它課外教材來對教學進行強化，在教學過程中引進新型材料，必然也會提高學生學習興趣。
三.讀寫培養(yǎng)
在英語學習中，讀寫能力是學生英語水平的主要體現(xiàn)。對學生讀寫能力進行培養(yǎng)也是初三英語有效學習的一條重要途徑。在實際教學過程中，教師要采取合理方式方法對學生讀寫能力進行培養(yǎng)，提高其讀寫水平。
1.英語閱讀的培養(yǎng)
英語閱讀是英語學生中必然要接觸到的部分，也是一個十分重要的部分，英語閱讀不但能夠幫助學生增加詞匯量，同時還能夠培養(yǎng)學生語感，鍛煉學生口語。教師在實際教學活動中，要給學生一定時間讓他們在課堂上進行大聲朗讀，這樣能夠幫助他們更好地理解課文。除了教材上的課文之外，也可以讓學生閱讀一些英語課外讀物，增加學生英語知識?？梢怨膭顚W生訂閱《英語沙龍》雜志或者是《英語閱讀報》，將里面比較好的文章拿來閱讀，增加閱讀量，從而是學生閱讀能力得到提高。
2.寫作能力的培養(yǎng)
在英語學習中，英語作文寫作是一項重要內容，也是一大難點。寫作是對學生英語綜合運用能力的考驗，不但考察學生詞匯量、語法，同時也考察學生英語知識運用能力。在初三英語教學中，教師要通過多種方式來提高學生英語寫作能力，使其寫作能力提高。對于教材中所出現(xiàn)的作文寫作，要讓學生在課堂上進行當堂寫作，教師要進行批改，對于出現(xiàn)錯誤較多的地方，教師要在課堂上指出，要讓學生將改正之后的文章盡量背誦下來，防止下次在出現(xiàn)類似錯誤。除此之外，要鼓勵學生堅持寫英語日記，將自己的感想以及一些比較精彩的英語語句
記錄下來。這樣，能夠讓學生在寫作練習中不斷積累經驗，從而提高自己的寫作水平。
英語讀寫能力的培養(yǎng)是提高學生學習水平的重要手段，只有有一個較高的閱讀水平與寫作水平才能夠將整體英語水平提高。
結語：
初三是一個十分關鍵的階段，對學生以后學習以及發(fā)展都有重要幫助。初三英語是初三學習中十分重要的一門課程，初三英語水平會對初三整體學習水平產生直接影響。在實際教學過程中，教師要采取科學方法與措施來提高初三英語教學有效性，使初三學生英語水平得到有效提高。筆者在此希望本文所闡述的關于英語有效學習方法的幾點建議能夠對廣大英語教師有一定幫助，也呼吁廣大教師不斷探索，找出更好學習方法，使初三英語教學更加高質高效，促進其向更好方向發(fā)展。
參考文獻：
[1]王淼.淺談如何提高初三英語教學質量[J].硅谷，2010（9）
[2]齊彥麗.初三英語教學的幾點嘗試[J].考試周刊，2012（59）
關鍵詞：教學趨勢；復習方法；綜合能力
古人有句名言說得的好，溫故而知新。這在很大程度上說明了復習的重要性。初三英語總復習的目的就是在于強化學生對于知識的理解、記憶、吸收、掌握和運用，使學生的英語綜合運用能力得以提高。作為最基層的一名初中英語教師，我深知初三英語總復習對于學生掌握和運用英語知識能力的提高所起到的重要作用。下面筆者根據自己的實際教學經驗談幾點看法。
一、目前初三英語總復習存在的問題
1.復習課教學目標不明確。在實際的教學中我們可以感覺到，初三英語總復習課不好上，原因是很多教師不知道從何著手，只是籠統(tǒng)地將各章節(jié)知識的重點一提而過，不能將知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，這就在很大程度上阻礙了復習課效率的提高。
2.只重題海練習，忽略了基礎知識的掌握。我們大部分教師復習的目的就是為了提高中考成績，在復習階段，讓學生做大量的英語習題。教師是逢題必講，往往忽視了學生對于英語基礎知識的掌握，不但使得復習的效果不佳，還大大挫傷了學生的復習興趣。
3.教學方法不當，學習氣氛不佳。由于初三學生的學習壓力大，加之教師采用的復習方法不當，使得學生對于英語的復習缺乏興趣，學習的積極性和自信心不能得到有效地激發(fā)，對于英語的學習缺乏一定的熱情，使得復習課課堂氣氛活躍不起來，所以復習的效果當然不好。
二、根據教學大綱和教學發(fā)展趨勢，制定科學的復習計劃
要達到一個良好的復習效果，就必須制定適合學生的科學的復習計劃，這對于提高復習效率起著非常關鍵的作用。首先，在制定計劃前要看清教學發(fā)展的趨勢，我通過對這幾年中考英語試題的分析，看出英語考試的趨勢在于考查學生的英語實際運用能力，當然基礎知識的考察也是必不可少的。從這一點來說，學生不但要掌握基礎知識，更應該具有一定的英語語言綜合運用的能力。其次，制定計劃要根據新課程標準的教學要求有針對性地實施，以我們的英語教材為本，不要脫離教材。在制定教學計劃的過程中，教師要充分考慮到知識的重點和難點，以及學生容易出錯的知識點，在制定復習計劃時也要考慮到整個班級的學習現(xiàn)狀，以便分清層次，因材施教，使得復習計劃適應每一個學生，通過復習使整個班級的英語水平都有所提高。
三、復習時要注重基礎知識的掌握，抓住重點
在實際的初三英語總復習中，基礎知識的掌握顯得尤為重要，所以教師必須要讓學生掌握基本的英語詞匯、語法和語音，這是學好英語的最基本的三個要素，如果連這個都做不到，何談提高英語技能。在此基礎上教師要抓住學生容易出錯的重點，比如學生的聽力、閱讀能力、口語能力等，針對這些問題有選擇性地進行復習，這樣不但提高了學生的英語綜合水平，更使得我們的英語復習效果得到了相應的提高。
四、改進初三英語復習的方式方法
【關鍵詞】初中英語；寫作教學；有效教學
英語書面表達是當前初中英語教學中一項重要內容，是學生進行交際的一種重要形式，也是每年中考的重要得分點。英語寫作課的教學可以豐富學生的想象力，提高學生的思維能力，促進語言的表達和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，英語寫作是教師教學的一個難點，是學生學習英語的一個薄弱點。很多老師在教學中，只是布置寫作題目，提出寫作要求，然后就讓學生開始自己獨立寫作，評價寫作時讀讀范文，草草了事。久而久之，學生失去了寫作興趣。以下筆者就如何進行初中英語寫作課有效教學，談談筆者的一些反思和想法。
一、幫助學生端正寫作態(tài)度，做好寫作教學計劃
“態(tài)度決定一切”，對于當前初中英語寫作教學，學生的學習態(tài)度不是很端正。很多學生認為在考試中，大家的寫作得分相差也就幾分，況且寫作想拿高分對于學生來說具有一定的困難，與其耗費大量的時間在寫作上，還不如將這部分時間花費在其他知識點上，獲取的分值比重更高。正是這樣的思想，導致學生對寫作不重視，進行訓練時敷衍了事。所以進行英語寫作教學時，首先要幫助學生端正寫作態(tài)度，讓學生意識到英語寫作教學的重要性。認真做好寫作教學計劃。寫作是學生綜合能力的一種體現(xiàn)，需要教師將寫作教學納入整體的教學計劃，使之常規(guī)化，而不是只作為作業(yè)布置給學生。合理利用教材進行基礎性訓練，既有利于學生對所學知識的掌握和運用，又有利于有效避免寫作時候無話可說。有意識讓學生進行閱讀，幫助學生擴大詞匯量、豐富語言知識，從而提高語言運用的能力。在英語教學的完整體系中，合理安排寫作教學計劃，并認真予以貫徹執(zhí)行。
二、注重學生基礎知識的積累，為有效寫作打下堅實的基礎
學生基礎知識的積累非常重要，俗話說“巧婦難為無米之炊”，英語寫作也是如此。語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素，豐富的詞匯量、準確的語義把握、正確的語法使用、良好的語感是寫好作文的關鍵，然而許多初中學生基礎知識匱乏，具體表現(xiàn)為詞匯貧乏、表述乏力、詞義混淆、搭配不當、等形式，這些問題的存在無疑對英語寫作教學的正常開展帶來一定難度。平時多讀多背多積累好文章、好句子、諺語，多收集素材，寫作時就會得心應手，有了好的短語、句子、文章，便可以輕松地寫出令人滿意的文章了。其實英語寫作也是對英語知識的綜合運用，是對學生英語能力的綜合考查。所以，要想提高寫作水平就必須要“做好積累”。通過積累，學生掌握了盡可能多的詞匯、短語和句式，并且在掌握這些的基礎上，在日常之中加以運用，這樣學生的寫作水平也將得到提高。那么如何做好積累呢？首先應該在課堂上開展積累，例如，完成了《food and drink》的學習后，學生應該盡可能多地將所學內容進行積累：food from other countries 來自其他國家的食物；comefrom 來自……；mix... with a spoon 用勺子攪拌；like doing sth 喜歡做等等。其次注重課外閱讀勤積累，特別是對一些陌生的詞匯的詞性、短語等內容進行積累是非常必要的。例如，學生在課外閱讀中遇到“charge”這個超綱詞匯，讓學生借助詞典將這個詞匯的相關內容進行積累。
三、開展不同形式的寫作訓練，提高學生寫作的能力
英語寫作和語文的作文一樣都需要多寫多練，只有在不斷積累知識的基礎下，在不斷進行寫作訓練的過程中，才能提高學生的寫作水平，提升學生的寫作能力。在英語教學中，教師應該多提供機會，多提供話題給學生，讓學生多寫多練。要注意訓練學生的組詞造句能力，以基本句型為訓練切入點，注意培養(yǎng)學生擴寫語句表達和多樣翻譯的能力。句型變換技能，要求學生能夠根據語句表達情境和文體等方面的需要來適當變換句型。連詞成文能力，根據寫作表達要求，選用適當的詞匯組成意思連貫、邏輯合理、層次分明的語句。這些寫作技能的培養(yǎng)，更能夠提高學生的綜合運用技能。圍繞語句表達來確定相應的寫作方法，更能夠使文章具有條理性。如開展隨堂寫作訓練，隨堂要求學生獨立完成寫作訓練，剛開始學生肯定會覺得有難度，長時期訓練并引導鼓勵學生，學生就會養(yǎng)成良好的寫作習慣。開展限時訓練，培養(yǎng)學生快速應試能力。很多學生寫作時間不夠，寫出來的作品虎頭蛇尾，甚至有些對題意曲解，開展限時訓練就是當場出題，讓學生快速理解信息，并迅速表達信息，提高學生的應試能力。限時訓練可以幫助學生在規(guī)定時間內完成作業(yè)，決不養(yǎng)成拖拉的壞習慣。寫作還有個關鍵就是合理組合語句訓練。
總而言之，學生寫作能力的提高需要以老師先進教學理念為指導，在整個英語教學過程中貫徹寫作教學，在教學實踐中不斷嘗試有效的教學方法。幫助學生端正學習態(tài)度，讓學生通過各種手段儲備知識，大量的閱讀和寫作訓練，以學生為主體，堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，這樣才能本質上不斷地提高其寫作水平。
【參考文獻】
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[3]張東輝.淺談初三學生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高.湖北函授大學學報，2005
那么，如何才能提高初三英語的教學效益呢？根據自己多年的教學經驗，我談談自己的一些具體措施：
一、 營造和諧融洽的師生氛圍
教師如何創(chuàng)造和諧融洽的師生關系，對完成教學任務至關重要。特別是初三學生“親師”感較強。他們主要分成三種類型：第一類是優(yōu)生，他們有著自己的理想和追求目標，可謂“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”；第二類是中等生，這部分學生學習目標不明確，積極性不高，英語基礎薄弱，成績搖擺不定；第三類是學困生，他們成績落后，對學習沒有積極性，也沒有自信心。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣及情趣變化，處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，正所謂“親其師而信其道”。在任何時候，都要保持良好的情緒，做到精神飽滿，流露真誠，給學生以溫暖，親切，振奮之感。這樣你在學生眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說對他們的缺點不可批評，聽之任之。批評和表揚是出于同一目的：愛護他們，因此批評的方式比批評本身更重要，使他們不傷自尊心，人格不受侮辱，讓他們從內心感到老師的批評是誠摯的愛，是由衷的呵護和幫助。只有這樣，師生關系才能和諧、融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。
二、 精心鉆研教材，充分備好課
這一點對于一個嚴謹治學的教師來說至關重要。所以，在我的教學生涯中我力求自己堅持做到一下這幾個方面：
1. 把握初中整套教材
英語是一門語言，它具有系統(tǒng)性。知識是一環(huán)扣一環(huán)的，要做到對已學過的教材心中有數，清楚哪些是已學的，重難點是什么，做到以舊帶新，前后聯(lián)系，融會貫通，更好地講解新知識點。特別是對于初三開始接班的英語老師，更應該在這一方面下功夫，如果不能很好的把握教材，那么最后階段的復習將會進度慢、效率低。例如，我在教授初三學生牛津9A的新知識時，如果遇到Reading里的一個現(xiàn)在完成時態(tài)的句子，我會在簡短的時間內和學生共同回顧牛津8B第一、二單元的語法—現(xiàn)在完成時態(tài)，使舊知識重現(xiàn)在眼前。這樣新舊知識穿插匯合，學生學得輕松自如。
2. 制定合理的教學計劃
初三階段時間非常緊迫，既要上新課，又要復習初中整套教材，這就要求教師要合理安排好教學時間，制定好切實可行的計劃。尤其是新課上完后的初三英語總復習，是一個大的復習。教師根據中考題型特點及學生實際情況，最好采用“三輪復習法”。先全面復習，接著進行重點復習，最后進行適應性考試復習。做到著眼全面、突出重點、點面結合。這樣既系統(tǒng)全面又有所側重，能使學生較好地掌握所學知識并在考試中靈活運用，考出優(yōu)異的成績。
3. 認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
教師如果課前不備課，不深入鉆研教材，課上拿著課本照本宣科，那是對學生不負責任，教學效果自然不會甚好。所以，備課對提高課堂效益相當重要。備課同樣也不是一件容易的事。教師在上每一節(jié)課之前，一定要把握整個單元的內容，明確學生不易理解、接受的部分，找到突破重難點的方法，時間如何合理的安排等。隨后查尋相關配套練習，精選習題，精講精練，這樣才能做到上課胸有成竹，學生也會欣然接受。
三、 抓住課堂，優(yōu)化教法
1. 創(chuàng)立輕松愉快的學習環(huán)境
傳統(tǒng)的教學模式和方法是教師的“滿堂灌”，課堂上教師講語法，學生做練習，學生始終處于消極、被動的地位，沒有輕松、愉快而言，因而也無興趣可談。這樣大多數學生由于對英語不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學效果不佳。
轉貼于
課堂上教師的責任在于為學生營造輕松、愉快的學習環(huán)境。所以，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入到課堂教學中，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、版面設計要合理醒目等。課堂可以穿插英語幽默笑話、諺語、謎語、歌曲等活躍氣氛。
2. 課堂上堅持精講多練
事實證明，以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變?yōu)橹鲃臃e極的“再現(xiàn)”。在復習課上，注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉例詞、例句，使他們熟練掌握語法規(guī)則。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規(guī)則或運用時應注意的要點，以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。從而讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統(tǒng)的語言知識，教師再給以回顧總結。最后，教師根據歷來中考的走向，精選習題，有針對性的進行操練，讓他們擁有完全的自主權，讓學生自己像個小老師一樣把自己做出答案的根據講給同學們聽，讓他們在自主學習中掌握做題的技巧和方法，這樣學生就不會漫無目的的濫做習題了，也減輕了他們的負擔。
3. 教法靈活多樣，充滿趣味
單一的教學方法是乏味的。因此課堂上要經常變換教法以吸引學生。比如教單詞，可以組織“單詞接龍”競賽，問題可以 進行“搶答”比賽。在復習一般過去時時，可出示一個幽默故事：
Tom was happy today because he was wearing a pair of new trousers. But on his way home at noon， he slipped and fell into the mud， and his new trousers got very dirty.
When he got home， his mother saw his dirty trousers and be came angry， “Oh， what a mess! This is not the first time you come home like that， and this time you are wearing your new trousers!” “I’ m sorry， Mum，” said Tom， “but I havd no time to take my new trousers off before I fell down.”這樣，緊張的課堂氣氛得以緩和，使學生的思維得以暫時放松，整個課堂有張有弛、快慢有序、動靜結合，充滿了有節(jié)奏的韻律美，從而取得良好的教學效果。
四、 開展豐富多彩的課外教學活動
指導思想
以學校提出爭創(chuàng)全縣先進學校為工作動力, 以學校的總規(guī)劃為行動指南，以課程改革和教研為突破口, 以學生為本，創(chuàng)造性的開展工作。
工作目標
1．貫徹學校提出的“英語特色”教學總方針，以校本英語實驗教材教學為支點，全面提高英語課堂教學的優(yōu)良率, 使英語教學質量有所突破，再上新臺階。
2．加強新課程標準理論和教學實踐學習，加強新課程研究氣氛，認真作好一至兩個課題和項目研究，切實提高本組教師的理論研究水平和教學水平。
工作措施
1．英語教學程序化
“教研組--備課組--教師”完善教學流程化群體教學管理操作系統(tǒng)，實現(xiàn)操作程序的優(yōu)化。
1）備課優(yōu)化
崇尚老教師的智慧和經驗，以老帶新，友好合作，促使新老教師互相學習，取長補短，進行新型的分級交流式備課。繼續(xù)實施“組長分工--組員備課--組內說課--研究修改--確定上課--課后總結”的六環(huán)節(jié)交流合作備課模式。根據課件準備的情況，一般每2周有一次集體備課的時間，每次備一單元，每課由1位老師主講，明確本周教學內容的重點，難點，疑點，基本習題，參考教法等，然后進行討論，達成共識，充分發(fā)揮集體的力量，發(fā)揚公平競爭的精神，集思廣益，提高教師備課質量和水平。上課之后各自在備課本上寫好教后感，以備及時討論總結。
2）教研的優(yōu)化
完善和落實“獻一聽十評三說一”制度和“任意隨機聽課”制度，從而督促老師產生“動力”，不上一節(jié)無準備之課。不定期地組織教師觀摩錄像課并組織集體討論學習，探討和總結出兩種以上的課堂教學模式，并且已在實踐中證實可行有效的教學模式，協(xié)助老師升華為課題研究和理論文章面世，促進全科組教師業(yè)務水平提高，使之逐漸向科研型、學者型轉化。繼續(xù)搞好科組特色教研，選準課堂教學的起點和突破口，推進新課程標準和應試能力在課堂教學中的實施。結合我校實際，繼續(xù)開展校本教材展望未來教學模式的探討與實施，突出英語特色教學。創(chuàng)造和珍惜一切向外學習交流的機會，組織教師積極參加和了解國內外教育教學信息與動態(tài)，更新教學觀念。此外，還應就如何提高復習教學效率進行實質性探討，改變英語復習中存在的低效現(xiàn)象，注重實效，嚴密組織教學研究活動，使教研活動形式多樣化，課題化。
3）作業(yè)、輔導、復習考試的優(yōu)化
精心設計課堂練習和課后作業(yè)，體現(xiàn)教學對象的全體性，分層分類設計課堂練習題和課后作業(yè)，讓不同層次的學生均能得到充分發(fā)展和不斷感受成功的喜悅。對作業(yè)的布置、完成、批改提出具體的規(guī)范和要求。
繼續(xù)加強培優(yōu)輔差工作，保證輔差工作在本學期有新的突破。具體作法有：指導學生成立學習競賽小組，督促學生組織開展活動, 進行全方位輔差。
針對各年級的教學情況和中段期末復習，備課組長應及時召開會，進行詳細部署從教學計劃的制定到復習資料的編印使用，從復習課的設計到復習課的藝術，一一明確要求。對初三總復習教學進行全程督導和研究，并提出具體要求：思想主動、講究策略、掌握信息、輔差趕隊。
各備課組的英語試卷要講究規(guī)范編寫和選用以及試卷分析?？荚嚭笠治隹偨Y，找出不足、原因及對策，期中期末考試后按教務處要求填寫分析報告，以便改進以后的教學工作。
2．主要工作
1)落實初三英語備考工作。
堅持每周練習聽力2小時，每周閱讀15-20篇文章；每周寫作2—3
篇；每周完成綜合練2—3套；重視近三年全真中考題；背詞匯
表；背句型；背優(yōu)秀寫作范文。備課組定期研究備考資料、研究備考
方法、研究備考策略。備課組教師分工合作，群策群力，發(fā)揚團
隊精神，努力拼搏，再創(chuàng)輝煌。
2）突出新課程標準下的“英語特色”。
建議各年級繼續(xù)進行校本教材展望未來。早讀時間建議聽讀聽力材料，也可由備課組共同討論或教師個人決定。選取聽力材料、教材料和練習題，不搞一刀切，切實做到因材施教。
3）崇尚老教師的智慧和經驗，作好以老帶新的傳、幫、帶工作。
建立師徒結對的傳幫帶制度使其盡快適應學校教學，幫助他們盡快熟悉業(yè)務，提高教學能力和水平。
[關鍵詞]銜接差異興趣培養(yǎng)學習習慣
從初三到高一的轉變中，英語教學的銜接重要嗎?這個問題現(xiàn)在已經越來越受到社會多方的關注。從我自身的教學經歷來看，很多同學中考英語成績相當不錯，在整個初中的英語學習中部是非常優(yōu)秀，受老師關注的。但是在進入了高中之后，尤其是在經歷了一個學期的學習之后，有些同學英語成績退步相當明顯。在和家長的溝通中，總是會聽到家長對于孩子初中英語很優(yōu)秀，但高中后就不盡人意這種情況難以理解和接受。通過與學生的溝通，我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子到了高中之后突然不知道該如何去學習英語，提高英語成績。還有些學生在來到這個新的環(huán)境之后，周邊都是和他一樣甚至是更優(yōu)秀的學生，導致自己突然沒有了優(yōu)越感，心理無法接受，也失去了學習的動力。學習是一個互動的過程，老師和學生是互動的主體，針對上述情況，我們應該從這兩個大方面來改善這個問題，加強初高中英語的銜接。
一、從老師的角度來改善現(xiàn)狀
1.客觀的分析初高中教材的差異，轉變觀念，改進學習方法
教師在學生進入高中的時候應該客觀分析初高中教材的差異，包括詞匯量的加大，語法知識的增多和深入；對學生閱讀理解能力的高要求等等。在初中英語中，單詞量少，語法知識只是淺顯的介紹。初中英語學習只是側重記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點較淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語則是在初中英語的基礎上再提高的階段，主要是聽、說、讀、寫、理解的訓練，這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求的高。進入高中后，如果僅僅是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，學習方法單一，沒有良好的學習習慣，那么學生是學不好英語的。高中英語不是初中英語的簡單延續(xù)而是深化，高中英語的重點轉向讀后理解與實際運用，強調運用能力，因此學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上還要訓練自己對語言材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。針對這種現(xiàn)狀，老師應該引導學生轉變觀念，改進學習方法，變原來機械的記憶法為靈活深入的理解性學習。
2.客觀分析學生情況，幫助學生樹立正確心態(tài)
學生是一個個鮮活的個體，正是因為他們個體上的差異和個性，才使得我們的教學充滿樂趣。但是也是因為他們個性的差異，才要求我們要區(qū)別對待每一個人，客觀分析學生的情況。在進入高中后，和學生多溝通交流，及時掌握他們心態(tài)上的變化，積極加以引導，克服學習中出現(xiàn)的畏難情緒。通過多交流，加強相互間的了解，及時分析教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。此外，教師還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況調整學習方法；同時要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，這樣就可以幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的科學的學習方法，從而形成良好的英語學習習慣。
3.及時補缺補差，鞏固初中基礎
這要求我們在教學中要了解學生的薄弱點，在高一上學期，結合課本內容，結合初高中的英語知識，有針對性的規(guī)劃自己的教學計劃，調整自己的教學內容。適當講練結合，使學生對于初中的知識有了一個回顧的過程，在學習新課的過程中補缺補差，完善自己初中的英語基礎。對手程度稍差的同學，我們要從多個方面，包括語音，詞匯，語法等人手，完善學生知識體系，為以后的學習打好基礎。
4.適時改進自己的教學方法。提高學生學習興趣
要想讓高中的課程像初中一樣的有趣是需要技術的。這就要求老師在上課前要精心準備，認真研究教材，把握課堂重點，適時安排課堂活動。讓學生在學習詞匯，提高能力的同時，也提高學習英語的興趣。在課堂上，要能隨機應變，不按部就班，局限于自己的教案。課后認真反思，及時調整自己的教學方法，不斷改進，一定會給孩子們創(chuàng)造一個良好輕松的學習氛圍。
5.幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣
良好的學習能力和學習效果都離不開好的學習習慣，尤其對于高中的學生來說，良好的學習習慣會讓他們受益匪淺。高中英語詞匯量大，課文內容多，文章長，有時還較為難理解。這就要求學生必須養(yǎng)成提前預習的習慣，否則僅僅利用課堂時間。是很難應付老師提出的各種問題。只有了解了基本框架，才能隨時跟上老師的節(jié)奏。此外，學生要養(yǎng)咸上課記筆記的習慣。內容多，知識點零散，都要求學生必須記筆記，否則難以全部記住課堂內容，更無法復習。而且課堂記筆記也有利于學生集中注意力，不會無意中開小差。課后復習也尤為重要，通過對知識的回顧，有利于學生學會整理歸納知識，為整個高中的學習提供有效的學習方式。
二、從學生角度來說
學生才是學習的主體。所以在整個初高中銜接教學的過程中，我們都應該發(fā)揮學生的主動陸。作為學生。應該有主動注重初高中銜接的意識。在學習的過程中，積極配合老師的教學工作，養(yǎng)成良好的學習習慣，勤學好問。多和老師溝通交流，及時的發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題并加以解決，通過溝通，及時找到適合自己的學習方法。認真完成課堂任務，樂于學習，勤于學習。在課堂教學之外，可以通過閱讀英語文學作品，或欣賞自己喜歡的英語音樂或影視作品，擴大自己的詞匯量和閱讀量，提高自己學習英語的興趣。
當今社會，經濟、科技飛速發(fā)展，日新月異，投影儀、多媒體等現(xiàn)代教具已廣泛用于教學之中。然而，農村初級中學卻呈現(xiàn)出另一番情景：教學設備陳舊，即使有那么一兩臺電腦，也是286、386等面臨淘汰的產品，就是打字也嫌它太慢了，其教學使用價值幾乎為零；教育經費短缺，學校無力購置新的先進教學設備，特別對于英語教學來說，更是困難重重，大部分學校是單憑“一本書、一支粉筆、一張嘴”來講一堂英語課。條件稍好的，領導重視的學?？赡軙鋫湟慌_錄音機，僅此而已。且不談教學效果，如此裝備上課，誰能保證英語課生動有趣？學好學差無所謂。長此以往，必然會削弱學生學習英語的積極性、主動性，也會傷害老師的教學熱情，提高農村教學質量又從何而談呢？大學畢業(yè)至今，筆者一直從事農村初級中學英語教學工作，我的感受是農村中學英語教學更難。
面對現(xiàn)狀，首先作為英語教師得改變農村學生的英語學習觀念，讓他們知道已經進入信息時代的地球變得“越來越少”，生活在這個“地球村”大家庭的人們需要用“英語”這門共同語言去交流。人類在進步，時代在發(fā)展，社會在前進，英語已不僅僅是一種工具，更是一種思想，一種知識庫。十九世紀德國語文學家、現(xiàn)代高等教育奠基人洪堡特說過：“學會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發(fā)點。此外，作為英語老師應明白，在整個英語教學過程中，初中英語教學是關鍵性的階段，是以后進行教學和學習的基礎。英語教學的時間、場所大多集中在課堂上，只有把課堂教學組織好，才能使學生準確、牢固、迅速地掌握和運用英語。因此，農村中學的英語老師需利用有限的條件，勤動腦、多動手，爭取讓英語課豐富多彩，生動有趣，使學生愛上英語，最終能熟練運用英語進行交際”。
一、課前五分鐘口語訓練，培養(yǎng)學生參與意識及口語交際能力
“語言是用來表達思想的”。學習英語的目的在于用英語進行交際，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具能力。而學生能熟練運用這種交際工具的前提是：提高口語能力，對于農村中學生而言，所接觸的環(huán)境、人物距離英語較遠。但作為語言，口語訓練是非常必要的，“課前五分鐘口語訓練”不失為一種有效的訓練方法。
課前五分鐘口語訓練可以采取多種訓練方式，如值日報告、演講、采訪活動或講故事等，根據不同的年級、不同的學生提出不同的要求，采用不同的形式進行口語訓練。我通過幾年新教材的教學發(fā)現(xiàn)，實施“課前五分鐘口語訓練”師生都獲益匪淺，具體的訓練方式有：
1、初一年級以值日報告為主。初一年級的學生對英語充滿了好奇和新鮮感，他們在學習了幾個單元的內容后，開口說英語的欲望越來越強烈，教師便可抓住這一契機，要求學生進行值日報告，堅持每天由兩人次進行課前口語訓練，對此，學生往往表現(xiàn)出極大的熱情，他們會用英語談自己、談家庭、談兄弟姐妹、談學校等，雖內容簡單，但他們的口語能力提高了。
2、初二年級由個人演講逐漸轉入記者采訪活動。隨著詞匯量增加及知識面的擴大，學生的語言表達能力增強了，訓練的難度也要增強，讓學生談論他們感興趣的內容，先以演講方式進行訓練，之后讓他們進行“答記者問”的采訪活動。
3、初三年級可采用自由式，即由學生自由選擇訓練內容和形式。
到了初三年級，由于年齡的增長，閱歷的增多，思維也逐漸成熟，他們了解的世界也豐富多彩了。因此，這個時候就可以讓學生自由發(fā)揮，盡情展現(xiàn)，或朗讀、或表演、或對話，盡其所能。
二、英語母語交替反復使用、循序漸進
農村中學的新生多為毫無英語基礎的學生，在一節(jié)課內他們既要掌握課本上的內容，又要面對老師大量的英語課堂用語，無疑對他們的英語學習造成巨大的壓力。學習語言本身所具有的特殊性已經使他們羞于張口，再加上教師如“天語”般的講解、引導和提問，學生何來學習英語的勇氣、動力和干勁呢？當然，我們也不能全部放棄英語教學，而應該針對學生的實際情況，英語母語交替使用。例如，開始的幾節(jié)課中教師可反復使用“Read after me.（跟我讀）”“Answer my question.(回答我的問題)”“Look at the blackboard.（看黑板）”等諸如此類英漢交替的課堂用語。然后在日復一日的課堂教學中，逐漸地減少漢語的出現(xiàn)率，由每一次的英漢交替改為隔一次英漢交替，即第一次用“Read after me.（跟我讀）”第二次用“Read after me”，第三次再用“Read after me.（跟我讀）”，接著改為隔二次英漢交替，隔三次英漢交替。這樣當我們不再使用漢語而發(fā)出“Read after me.”的指令時，學生已經能夠自然而然地接受這個指令，跟著老師朗讀。這在農村中學的英語課堂中是一個循序漸進的過程，實踐證明，這個循序漸進的過程不僅能夠減輕學生在短期內理解課堂用語的難度，而且也能幫助教師逐漸增加課堂用語的容量，最終實現(xiàn)農村中學也能用英語教學的目的。 轉貼于
三、抓住學生的心理特點，邊“玩”邊學
無論是農村中學，還是城市中學，初中生都還是一群十三四歲的孩子，這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也談不上學習的積極性和主動性。如果我們片面地夸大了農村孩子英語基礎差這個客觀現(xiàn)實，而將英語課堂教學錯誤地實施為“滿堂灌”，一個勁地帶著學生讀、背、寫，那么這樣一群生性活潑好動的孩子如何能在那“漫長”的四十五分鐘內讓自己的注意力集中，讓自己的興趣提高，而達到老師事先預想的效果呢？其實，英語教學的特殊性也使我們在課堂上有更多的機會讓學生去“玩”，在“玩”的過程中，在輕松活潑的氣氛中，在簡單而友好的交流中，掌握他們應該掌握的內容。例如：
1、采取游戲方式。如像初中課本的打電話的對話以及老虎與猴子的課文就可以采取這種方式。游戲使學生身臨其境，非常有趣，學生們在歡笑中加深了對課文內容的理解和體會。
2、采取比賽方式。當學生有了一定的口語基礎后，就可以讓他們任意組合，在全班同學面前表演課文中的對話或小段落。這樣的production并不是一種簡單的知識再現(xiàn)過程，而是一種積極主動的再創(chuàng)造過程。學生并不是在機械地背誦課文，而是說他們想說的話，尤其是組與組之間的競賽，不僅強烈地激發(fā)了學生的爭先欲、表現(xiàn)欲，而且也促使他們積極主動地去充實自己的語言材料，提高自己的口語水平，因為孩子的心理是“玩”也要“玩”出水平，“玩”也要“玩”個第一！“玩”與學的本身并不矛盾，只要我們正處理好兩者的關系，既不讓學生學得無味，也不讓學生“玩”得過火，那么，對于英語課堂教學這還是一條行之有效的途徑。
四、創(chuàng)設情境，重視情感，提高教學質量
1、創(chuàng)設交際情境
在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，便我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲以及勇于探索創(chuàng)新的人物形象無不給教師提供豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友，日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖會話、扮演角色形象，詩歌故事演講，日常生活小事對話等課堂活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師要力求面向全體學生，克服中差生不敢說、害怕說錯，羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會。這樣將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步的語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
2、重視情感
