發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:56:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的舞蹈教學(xué)活動(dòng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多媒體；多媒體教學(xué)；舞蹈教學(xué)；影響
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）27-0219-02
舞蹈作為一種非語(yǔ)言文字的文化現(xiàn)象，是以人體動(dòng)態(tài)來(lái)表現(xiàn)、保存文化的一種特殊藝術(shù)形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能通過(guò)語(yǔ)言的描述讓學(xué)生通過(guò)想象營(yíng)造出一個(gè)原生態(tài)傳承的特定環(huán)境。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展多媒體教學(xué)日益廣泛地應(yīng)用到了舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，從而一改傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)和孤立，變得生動(dòng)形象起來(lái)。本文試圖多維度地探究多媒體教學(xué)對(duì)于舞蹈教學(xué)活動(dòng)的影響，客觀地對(duì)多媒體教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的作用作出評(píng)價(jià)，期望能夠引起廣大舞蹈教育工作者的深思，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)卦谖璧附虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用好多媒體教學(xué)。
一、多媒體的運(yùn)用對(duì)舞蹈教學(xué)的具有顯著的提升功能
如果我們采用多媒體進(jìn)行授課，利用投影儀、電視等現(xiàn)代設(shè)備，學(xué)生可以直觀地感受到原生態(tài)環(huán)境的特定氛圍，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握所學(xué)舞蹈的民族心理和民族情緒。并通過(guò)屏幕將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)藏族舞蹈時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件將藏族風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面前不再是鏡子，而是一幅美麗的畫(huà)卷―神圣偉岸的珠穆朗瑪峰、碧水滔滔的雅魯藏布江，以及身著民族服飾的藏民們虔誠(chéng)地念著六字箴言載歌載舞。這樣，學(xué)生對(duì)藏民族居住環(huán)境、生活習(xí)俗、民族服飾和舞姿韻律等有了豐富的感知。由此，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解加深了，對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作也產(chǎn)生了濃厚的興趣和躍躍欲試的沖動(dòng)，無(wú)形之中提高了學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，加起來(lái)就占94%。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)室是關(guān)于記憶持久性的，結(jié)果為：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。多媒體走進(jìn)舞蹈教學(xué)，恰恰就幫助教師實(shí)現(xiàn)了這一目的。
大量的舞蹈教學(xué)實(shí)踐表明，合理的運(yùn)用多媒體進(jìn)行舞蹈授課可以大大提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，使各種類(lèi)型信息的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡更加自然、巧妙、便捷，更容易讓學(xué)生沉浸在舞蹈學(xué)習(xí)的愉悅和幸福中，使學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面和流暢的旋律中，得到完整的啟發(fā)和感悟，豐富著他們青春期的情感體驗(yàn)。
二、多媒體的運(yùn)用在舞蹈教學(xué)過(guò)程中具有兩面性
在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，多媒體因其教學(xué)手段新穎、教學(xué)方法先進(jìn)、教學(xué)功能全面而越來(lái)越受到人們的歡迎和重視，從而得到了廣泛的應(yīng)用。但是，同世界上其事物都具有兩面性一樣，作為一種舞蹈教學(xué)的手段，如果認(rèn)識(shí)不足，操作不當(dāng)，多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的弊端和其他一些負(fù)面的影響。
一是表現(xiàn)為貪大求洋，為了多媒體而多媒體。有些教師在上舞蹈鑒賞課時(shí)，忽略了教學(xué)目的，一味地貪大求洋，竭力挖掘教材中可用多媒體的知識(shí)點(diǎn)，利用一切所能利用的媒體形式：NIDI、錄音、錄像、投影等，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感，把舞蹈欣賞搞成了花架子。這樣的欣賞活動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生大開(kāi)眼界，但實(shí)際效果一般，甚至學(xué)生的注意力被大量的無(wú)用信息牽制，而忽略了真正需要欣賞的舞蹈內(nèi)涵，降低了教學(xué)效果。
二是表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主體功能，對(duì)于多媒體的教學(xué)挖掘不深，使多媒體教學(xué)成為某種意義上的形式主義，很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如有的教師忽略了多媒體教學(xué)也要根據(jù)實(shí)際需求與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合，習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)自己對(duì)舞蹈欣賞活動(dòng)的主導(dǎo)作用及對(duì)多媒體的簡(jiǎn)單使用，在欣賞過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，使得多媒體欣賞活動(dòng)單一的追求畫(huà)面的新鮮和刺激，反而使多媒體教學(xué)更像是多媒體的“秀場(chǎng)”。
三是表現(xiàn)為沒(méi)有將多媒體與學(xué)生之間的良性互動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使多媒體教學(xué)的作用難以發(fā)揮，相近于雨過(guò)地皮干。例如有的教師或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則，忽略了自己的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用；或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的展示，但忽略了學(xué)生的參與及師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與多媒體之間的互動(dòng)，反而減弱了多媒體教學(xué)的綜合功能。
三、多媒體教學(xué)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用要點(diǎn)
在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體要注意恰當(dāng)、得體，要契合學(xué)生年齡的特點(diǎn)和健康發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求。具體而言，要牢牢把握住以下三個(gè)要點(diǎn)。
一是多媒體的運(yùn)用要緊扣教材。多媒體課件的使用要和課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要能完整地體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，使多媒體教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)形式的有效補(bǔ)充和替代。因此，多媒體的運(yùn) 用要充分了解教學(xué)的目的和教材的內(nèi)容，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)合理運(yùn)用。就我個(gè)人而言，就曾在舞蹈課中運(yùn)用多媒體設(shè)備。通過(guò)多媒體設(shè)備軟件把芭蕾集訓(xùn)課做成課件形式，從芭蕾舞的基本常識(shí)和基本原則以及基本訓(xùn)練方法入手，并且加入一些與教材相關(guān)的芭蕾舞劇作品給學(xué)生進(jìn)行鑒賞。學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾技能課之后再通過(guò)對(duì)課件的學(xué)習(xí)不僅加深了所學(xué)的舞蹈技能知識(shí)并在此基礎(chǔ)上提高了自身的舞蹈理論知識(shí)以及舞蹈教學(xué)法和舞蹈鑒賞能力。
二是多媒體的運(yùn)用要和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合。在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，多媒體并不是排他存在的，而是應(yīng)當(dāng)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體共存的。多媒體雖然有它豐富的兼容性和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)的教學(xué)媒體仍然有它們存在的必要。比如鋼琴作為基訓(xùn)課中必不可少的設(shè)備，其演奏過(guò)程中所賦予樂(lè)曲的情感、力度等多方面的變化以及與教學(xué)的緊密配合是多媒體音樂(lè)所無(wú)法取代的。再如，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生自己無(wú)法發(fā)現(xiàn)的或無(wú)意識(shí)的問(wèn)題，教師可用DV機(jī)將學(xué)生的表演錄制下來(lái)，再通過(guò)多媒體的方式放映出來(lái)，依據(jù)反射型學(xué)習(xí)原理，讓學(xué)生可以多視角多層面地觀察自己，對(duì)比糾錯(cuò)。教師再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)，并將改進(jìn)的過(guò)程再次攝錄下來(lái)，記錄下學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高。在強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了能力。這就是現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志―多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合。
三是多媒體的運(yùn)用要輔助教師營(yíng)造良好的交流互動(dòng)氛圍與情境。多媒體教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地把音畫(huà)輸入電腦里，只要教師圍著鍵盤(pán)、鼠標(biāo)轉(zhuǎn)就行了。在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。寬松和諧的氛圍、生動(dòng)有趣的講解、民主平等的師生互動(dòng)和多媒體恰到好處的運(yùn)用，才能形成對(duì)學(xué)生情緒的強(qiáng)烈感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣和大膽豐富的想象，才能提高學(xué)生對(duì)舞蹈作品的認(rèn)識(shí)、了解、感悟。這種效果，絕不是由教師單純地操縱機(jī)器所能完成的。例如：在上舞蹈編導(dǎo)課時(shí)，利用多媒體設(shè)置情境：蔥蒼的樹(shù)林、燦爛的陽(yáng)光、清新的花香、清澈的小河，再配上背景音樂(lè)，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的思維、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，看著優(yōu)美的畫(huà)面，傾聽(tīng)著悅耳的歌聲，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的身臨其境的感覺(jué)，逐步深入地理解畫(huà)面的內(nèi)涵、體驗(yàn)音樂(lè)的情緒。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分組根據(jù)音樂(lè)和畫(huà)面進(jìn)行即興舞蹈創(chuàng)編，學(xué)生參與的積極性便會(huì)被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，更能將畫(huà)面的內(nèi)涵和音樂(lè)的情緒表現(xiàn)出來(lái)。這樣，老師與學(xué)生互動(dòng)、音樂(lè)與畫(huà)面相觸，這種親切直觀的教學(xué)方式，具有強(qiáng)烈的感染力，更能幫助學(xué)生感受舞蹈、理解舞蹈和表現(xiàn)舞蹈。
在舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充分發(fā)揮他們想象力的空間。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參與，我就會(huì)完全理解?！碑?dāng)多媒體的運(yùn)用充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和多媒體之間的互動(dòng)，學(xué)生就能真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，多媒體的運(yùn)用才能在教學(xué)活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮。也就是說(shuō)，在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是多媒體的運(yùn)用也好，還是教師的講解、互動(dòng)的活動(dòng)氛圍也好，都要圍繞發(fā)展學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平這一目標(biāo)前進(jìn)；背離了這一目標(biāo)，無(wú)論怎樣天花亂墜或嘩眾取寵，都是注定要事與愿違的。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行舞蹈教學(xué)的平臺(tái)會(huì)越來(lái)越多。它的聲話結(jié)合、音像共有、聲情并茂、動(dòng)靜相宜、互動(dòng)結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生在濃厚的舞蹈藝術(shù)的氛圍和多元化舞蹈文化的浸潤(rùn)中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升他們的審美情趣。只要我們能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、全面發(fā)展，多媒體教學(xué)在舞蹈教育活動(dòng)中的作用會(huì)日益顯現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙易山、張路路.音樂(lè)多媒體課件制作[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2004.
[2]戴定澄.音樂(lè)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
一、高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)展的重要作用
高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有著極為重要的作用。首先，舞蹈專(zhuān)業(yè)技能性較強(qiáng)，藝術(shù)實(shí)踐互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與教學(xué)融合的選擇。舞蹈教學(xué)強(qiáng)調(diào)外形動(dòng)作的美感以及情感的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言，要做到既具備形體美又展現(xiàn)出情感張力，有著一定的難度。而舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展則可有效提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉舞蹈技能以及發(fā)展想象能力，而學(xué)生創(chuàng)造力、想象力以及藝術(shù)思維能力的提高可為其后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)一步發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于部分想在舞蹈藝術(shù)上尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的學(xué)生而言，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)也能為其提供必要的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐了解自身的優(yōu)勢(shì)與缺陷，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行鍛煉與提高；同時(shí)也能夠通過(guò)活動(dòng)了解專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景，做好自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三，在舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)自主參與，充分發(fā)揮自身協(xié)調(diào)能力、交際能力、組織能力等多項(xiàng)能力，進(jìn)而促進(jìn)自身非智力因素的發(fā)展。形式與內(nèi)容豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也可有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。并且結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師與學(xué)生之間暢通溝通渠道，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。此外，通過(guò)各類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，如公益性活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，可讓學(xué)生借助舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)走入社會(huì)、貼近群眾，不但能夠使教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)更具公益性與社會(huì)性，也能夠在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感?？傊?，高校不僅要重視舞蹈理論教學(xué)，更要利用藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生提供各類(lèi)實(shí)踐表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，融合理論與實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)展現(xiàn)狀
目前，高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
1.首先表現(xiàn)在教學(xué)體系不健全
許多高校由于對(duì)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不重視，思想上認(rèn)識(shí)不足，舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系不完善，直接影響了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。同時(shí)，舞蹈在高校眾多科目當(dāng)中地位不高，難以引起足夠重視，舞蹈教學(xué)的人力與資金投入相對(duì)有限，舞蹈實(shí)踐教學(xué)能夠利用的教學(xué)資源相對(duì)較少，學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)有限。其次，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)注重短期性，藝術(shù)實(shí)踐教育實(shí)施通常集中于某一學(xué)期，教學(xué)實(shí)踐成為了教學(xué)“任務(wù)”，學(xué)生與教師為完成教學(xué)任務(wù)而參與實(shí)踐，自然難以獲取理想效果。
2.專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的缺乏
由于學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)化引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與意識(shí)較為薄弱，對(duì)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知不足，認(rèn)為實(shí)踐課程只是作為一種表演或者演出形式存在，參與動(dòng)力不足，實(shí)踐學(xué)習(xí)較為隨意；專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)不夠，實(shí)踐活動(dòng)帶隊(duì)出演老師與負(fù)責(zé)老師通常也不固定，實(shí)踐教學(xué)模式難以穩(wěn)固；部分高年級(jí)學(xué)生因長(zhǎng)期參與各類(lèi)表演比賽等活動(dòng)，容易產(chǎn)生抵觸與厭煩情緒，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展效果大打折扣。
3.教學(xué)內(nèi)容與形式單一
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，舞蹈實(shí)踐教學(xué)仍然存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，由于沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容設(shè)置隨意，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。一些學(xué)校也并未對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課程實(shí)施嚴(yán)格界定，沒(méi)有考慮到不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)形式來(lái)看，在舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展中，多數(shù)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校自行組織的短期活動(dòng)，讓學(xué)生隨意編排舞蹈并表演等單一教學(xué)模式，無(wú)法引起學(xué)生足夠的參與興趣，也難以讓學(xué)生得到真正的鍛煉。
三、優(yōu)化高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)展的對(duì)策
1.完善實(shí)踐教學(xué)體系
要實(shí)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，高校必須建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，引領(lǐng)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)高度重視對(duì)實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)展，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)全面實(shí)施。實(shí)踐活動(dòng)需由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)，由教師與相關(guān)人員組成專(zhuān)門(mén)舞美、編導(dǎo)、劇務(wù)等小組，動(dòng)員全校通力合作，共同完成各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。其次，需完善藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系制度建設(shè)，以學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為核心，將課堂、社會(huì)以及舞臺(tái)三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展。具體需在實(shí)踐辦法、課時(shí)、教學(xué)方法與內(nèi)容多方面予以明確，制定以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，需加強(qiáng)制度建設(shè)，如制定《舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施辦法》《舞蹈第二課堂課時(shí)認(rèn)定辦法》等制度文件，利用制度推動(dòng)高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的健全與完善。此外，還應(yīng)圍繞教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果三個(gè)方面構(gòu)建起系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)評(píng)價(jià)考核，總結(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化
指導(dǎo)開(kāi)展舞蹈實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，使藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)取得更好的教學(xué)效果。首先，需充實(shí)舞蹈實(shí)踐教學(xué)師資力量，安排校內(nèi)有豐富舞蹈實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)藝術(shù)實(shí)踐教育重任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。教師一方面要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面也應(yīng)不斷強(qiáng)化自身舞蹈功底與能力，提升創(chuàng)新力，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中做到言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生更全面地掌握技能知識(shí)，積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中要重視每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的不同特性實(shí)施差異化教學(xué)，使每一位學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力得到提高。此外，要借鑒同類(lèi)高校教學(xué)與實(shí)踐開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生需求，高?？蓪?shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，邀請(qǐng)地方或者省市級(jí)高水平舞蹈團(tuán)體于學(xué)校演出，有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教育；積極邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者組織演講，普及舞蹈藝術(shù)教育，感悟藝術(shù)人生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)學(xué)習(xí)觀念。
3.豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容形式
應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與意識(shí)不足等問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，不斷豐富藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，拓展實(shí)踐活動(dòng)途徑，為學(xué)生積極創(chuàng)造更多元化的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先應(yīng)豐富校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參與。例如，教師可將學(xué)生分為若干小組，并向每一個(gè)小組分配實(shí)踐課題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐研究，結(jié)合實(shí)際調(diào)研掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如，可自發(fā)成立藝術(shù)工作室、舞蹈團(tuán)等，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流；在一個(gè)學(xué)習(xí)單元完成之后，教師可組織學(xué)生創(chuàng)編舞蹈作品、舞臺(tái)劇等，通過(guò)舞臺(tái)活動(dòng)鍛煉學(xué)生表現(xiàn)力；多組織文藝活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。還要拓展校外實(shí)踐的途徑，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)同社會(huì)的接觸，提升藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多同社會(huì)展開(kāi)文化交流。高?？赏鐣?huì)上的有關(guān)機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作，利用校企合作等模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠登臺(tái)表演，在不同的社會(huì)社團(tuán)、舞臺(tái)當(dāng)中，扮演各類(lèi)不同角色的舞者，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈專(zhuān)業(yè)技能，提升其榮譽(yù)感與信心，使其在更高的藝術(shù)平臺(tái)上發(fā)揮自身特長(zhǎng)，發(fā)展綜合藝術(shù)素質(zhì)。
1 樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念
新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體！我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中必須樹(shù)立生本教學(xué)理念.堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化課堂模式.
學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，高中起始階段學(xué)生的抽象性思維還不是很強(qiáng)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，幫助他們的認(rèn)知經(jīng)歷“感知操作――建立表象――形成概念”這一過(guò)程.
因此，我們的高中物理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐入手，不要總是盯著文本和習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述相互結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力.
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)容易分心，如果在教師的主導(dǎo)下，布置具體的任務(wù)，提出具體的要求，采用小組學(xué)習(xí)的方式，或是讓學(xué)生自己實(shí)踐、操作自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有目標(biāo)、有要求，學(xué)習(xí)會(huì)更細(xì)致、到位.
2 高中物理“活動(dòng)”教學(xué)的原則分析
2.1 “先學(xué)后教”的原則
相比于其他認(rèn)識(shí)過(guò)程而言，教學(xué)過(guò)程是相當(dāng)特殊的，很長(zhǎng)一段時(shí)間我們曲解了“教學(xué)”，認(rèn)為教學(xué)“以教為主、先教后學(xué)”.我們的學(xué)生被教師的教牽著鼻子走，教師教多少學(xué)生就學(xué)多少，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，教師不教學(xué)生就不學(xué)，課堂上教支配和控制著學(xué)，學(xué)生的學(xué)則是無(wú)條件地服從于教師的教.
在樹(shù)立了“以生為本”的教學(xué)理念后，我們教學(xué)必須翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了，才知道問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，我們教師的教才有了指向性.學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的，我們教師不用教，將有限的時(shí)間幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)存在困難和有疑慮的問(wèn)題.
2.2 “以學(xué)定教”的原則
有了先學(xué)后教，接下來(lái)要考慮的就是怎么教了.
（1）據(jù)學(xué)生的資質(zhì)（興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)等）因材施教.這個(gè)觀點(diǎn)在我國(guó)春秋時(shí)代孔子就已經(jīng)提出來(lái)了.“先行其言而后從之”道出了因材施教的真諦.
（2）以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等.
2.3 “以學(xué)促學(xué)”的原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的，課堂上學(xué)生與學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的生態(tài)化系統(tǒng)，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)促學(xué).
只要我們教師真正的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)很自然地暴露出來(lái)，而且由于學(xué)生的個(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解也就浮出水面了，此時(shí)教師只要給學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)探討、合作最終不僅僅可以發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能提高學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力.
3 高中物理“活動(dòng)”教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐
思維活動(dòng)是物理課堂的土壤，物理課堂是鍛煉學(xué)生綜合能力的心臟，課堂活動(dòng)的有效性往往認(rèn)為是高質(zhì)量教學(xué)的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn).學(xué)生活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)非常重要的載體，不同時(shí)機(jī)應(yīng)有不同的活動(dòng)在貫穿；不同知識(shí)應(yīng)有不同的層次活動(dòng)去統(tǒng)整.
案例 《拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》
3.1 學(xué)情分析
在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”的方法，知道可以用它對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究.而且，學(xué)生只是高中一年級(jí)，單純的概念在他們看來(lái)很是枯燥，而游戲和實(shí)驗(yàn)卻能引發(fā)他們極大的興趣.
3.2 教學(xué)目標(biāo)
（1）能準(zhǔn)確說(shuō)出平拋運(yùn)動(dòng)的定義.
（2）能夠用分解的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)，并總結(jié)規(guī)律.
（3）能夠利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決問(wèn)題.
（4）能熟練運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法解決問(wèn)題.
（5）培養(yǎng)學(xué)生探索未知知識(shí)的研究精神.
3.3 重、難點(diǎn)
如何利用合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)并認(rèn)識(shí)其規(guī)律.
理解為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng).
3.4 教學(xué)方法的選擇
為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，解決本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我計(jì)劃在本節(jié)課使用如下教學(xué)方法：
在介紹概念時(shí)，采取從實(shí)例到抽象的方法.在教授平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)―探究―討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識(shí)分析實(shí)驗(yàn).因?yàn)楸竟?jié)課面向高一學(xué)生，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)還是很有興趣的，用實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維.在探究過(guò)程中，我還會(huì)向?qū)W生滲透利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解研究問(wèn)題的方法，使學(xué)生在親身研究的過(guò)程中掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律.從而使教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相統(tǒng)一，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一.為了更好地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，我將學(xué)生分為四大組，十二個(gè)小組，將本節(jié)課中的三大環(huán)節(jié)、問(wèn)題的歸納與總結(jié)及涉及到的兩次討論都將以小組合作的形式來(lái)完成.充分體現(xiàn)“活動(dòng)”的重要手段.
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 無(wú)效指導(dǎo)行為 建構(gòu)主義
20世紀(jì)80年代以后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來(lái)，成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰提出了建構(gòu)主義觀點(diǎn)，他在1970年發(fā)表的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中，從認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展這一角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，這是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在。
雖然建構(gòu)主義觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是它并不是完全否定教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。在建構(gòu)主義觀點(diǎn)中，教師的作用如下：（1）組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行“問(wèn)題解決”。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，又要注意提高他們的全面素質(zhì)。
然而，很多語(yǔ)文教師過(guò)多地把注意力停留在由建構(gòu)主義理論引申出來(lái)的主體論上，單一地認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該全部交由學(xué)生自己去組織開(kāi)展，忽視了教師應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。此外，由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為新生的課程形態(tài)出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的課本上，因此很多教師不能正確地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和特征。正是由于以上兩個(gè)主要因素的影響，一些教師在幫助學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)一些無(wú)效指導(dǎo)行為，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。
《姓名探趣》活動(dòng)課課堂實(shí)錄節(jié)選
師：下面，請(qǐng)各組成員把本次探究的學(xué)習(xí)成果展示于桌面，有請(qǐng)老師們走近學(xué)生，分享他們的快樂(lè)，傾聽(tīng)他們的心聲。（在優(yōu)美的樂(lè)曲中，在場(chǎng)聽(tīng)課的老師與學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)）
鏡頭1：某師問(wèn)張姓同學(xué)：“張姓歷史人物你知道多少？”生如數(shù)家珍?！澳阕钆宸氖钦l(shuí)？”“張騫?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)樗麅纱纬鍪刮饔颍蛲私z綢之路?！睂?duì)答如流。
鏡頭2：某師問(wèn)：“王慢慢同學(xué)，你為什么起了這樣的名字，有什么寓意嗎？”“因?yàn)槲腋改刚J(rèn)為，人的一生不可能是一帆風(fēng)順，在坎坷的人生路上，他們希望我慢慢走，慢慢地努力，一定能成功。”
鏡頭3：某師問(wèn)：“你們陳姓的姓氏圖騰是什么？”生指著該圖騰?！斑@有什么寓意呢？”生介紹得頭頭是道。
鏡頭4：某師問(wèn)：“咦，這幅對(duì)聯(lián)是誰(shuí)寫(xiě)的？”“我爺爺寫(xiě)的。”“你爺爺支持你參加這樣的活動(dòng)嗎？”“他很高興，還問(wèn)是哪位老師的創(chuàng)意，他不僅寫(xiě)對(duì)聯(lián)，而且?guī)臀艺屹Y料，提了不少建議?！?/p>
師：老師們，同學(xué)們，在浮躁喧囂的時(shí)代，生命的可貴與人生的價(jià)值更加值得關(guān)注。尋根溯源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的血統(tǒng)都是高貴的，每個(gè)名字都寄寓著父輩溫馨的祝福和殷切的期盼，讓我們的孩子理解父輩的期望，會(huì)使他們更加努力向前；讓我們的孩子去尋找遠(yuǎn)古的血緣，會(huì)使他們更加自信。揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，尊嚴(yán)與榮耀將伴隨孩子一生。
下面，請(qǐng)各組長(zhǎng)代表本組簡(jiǎn)要匯報(bào)本次活動(dòng)的感受體驗(yàn)，要求：真實(shí)，即不隱瞞對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，正視活動(dòng)過(guò)程所存在的困難。（案例節(jié)選到此）
一、教師忽視自身在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織作用
“姓名探趣”，從這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，我們就知道中心詞是“姓名”，老師要通過(guò)組織學(xué)生去“探”，從而讓認(rèn)識(shí)、了解到其中的“趣”。但是上面所展示的課堂實(shí)錄顯示，老師組織學(xué)生展示“趣”的方式明顯不足，不能夠充分發(fā)揮出自身在這次課程中的組織作用。在教學(xué)實(shí)錄中，任課老師安排“在場(chǎng)聽(tīng)課的老師與學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)，分享學(xué)生的快樂(lè)”，從鏡頭1―4，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“探”的“樂(lè)趣”，僅局限于與某個(gè)老師的對(duì)話中，而未能向其他的組員及本班級(jí)的任課老師匯報(bào)，未能與他們共同分享“談”的成果。而且課程接下來(lái)的步驟是老師安排組長(zhǎng)匯報(bào)“活動(dòng)感受”，組長(zhǎng)畢竟只是幾個(gè)代表，雖然他們的發(fā)言具有代表性，但是老師卻未能更深入、廣泛地聽(tīng)到基礎(chǔ)組員的感受。從這個(gè)課堂實(shí)錄節(jié)選看，老師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的方式更多地停留在“點(diǎn)”上，未能觸及“面”，從而削弱了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的情意性目標(biāo)包括體驗(yàn)性、效力感。所謂體驗(yàn)性，指的是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究和體驗(yàn)的活動(dòng)，來(lái)獲得對(duì)身邊環(huán)境的體驗(yàn)和感受參與，因此特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)自然的體驗(yàn)、社會(huì)的體驗(yàn)和對(duì)人的體驗(yàn)成為體驗(yàn)性目標(biāo)培養(yǎng)的重要組成部分。如八年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程《尋覓春天的蹤跡》，就是力圖讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自然界“春”的特性。在我國(guó)，有大量的文學(xué)作品和藝術(shù)品都有對(duì)“春”的描寫(xiě)與歌頌，教師通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，以視、聽(tīng)、表演等多種形式，可以讓學(xué)生更多、更好地認(rèn)識(shí)、了解“春”，從而體驗(yàn)到“春”的美好。效力感是指學(xué)生對(duì)自我能力的確認(rèn)。教師培養(yǎng)學(xué)生的效力感，需要為他們營(yíng)造一定的環(huán)境，提供探索自我的活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生的自我探索性學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的效力感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
在“姓名探趣”案例中，由于老師的組織不足，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)課程中的“體驗(yàn)性”和“效力感”也明顯不足；由于老師的組織不足，大部分學(xué)生無(wú)法全面參與活動(dòng)成果的展示，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)成果的體驗(yàn)不足，進(jìn)而自身的成就感、效力感也被削弱了。這樣，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生們的收獲感是有缺陷的。
二、教師忽視自身在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與作用
美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。根據(jù)該理論，教師雖然扮演的是“配角”，但是在課堂這個(gè)“舞臺(tái)”上，少了“配角”是難以成“戲”的。所以在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果缺乏教師的積極參與，就難以達(dá)到理想的效果。
教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與，可以分為準(zhǔn)備階段參與和成果展示階段參與兩部分。所謂的準(zhǔn)備階段參與，就是教師和學(xué)生一起，參與到資料的搜集、整理，以及活動(dòng)成果的展示設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備階段的活動(dòng)。這一階段的教師參與，其實(shí)是夾雜在教師指導(dǎo)中的。然而我們不能把這部分的教師指導(dǎo)參與等同于教師指導(dǎo)，因?yàn)槭窍扔薪處熤笇?dǎo)，再有教師參與的；教師指導(dǎo)后，教師的指導(dǎo)和參與就會(huì)交替出現(xiàn)在學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。而教師在成果展示階段的參與，同樣與教師指導(dǎo)融合在一起，教師并不是置身其外，只做成果收獲的觀看者，而是積極地、共同地參與其中，共同分享語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。
同樣以上文的“姓名探趣”課堂實(shí)錄節(jié)選為例，我們發(fā)現(xiàn)，在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)任課老師在活動(dòng)成果展示的課堂上未能真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。從節(jié)選的內(nèi)容看，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示主要在于與眾多聽(tīng)課老師的交流對(duì)話上，而不是與指導(dǎo)老師的交流，指導(dǎo)老師只是以一個(gè)旁觀者的身份，置身其外充當(dāng)一個(gè)觀眾的角色。其實(shí)不是說(shuō)在成果的展示中必須要求老師參與，而是從老師在成果展示中的參與不足，我們能夠看到老師對(duì)這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期參與是不充分、有所欠缺的。前面提到“姓名探趣”課堂實(shí)錄節(jié)選案例缺乏老師的組織，老師沒(méi)有充分發(fā)揮組織作用去引導(dǎo)學(xué)生以豐富的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。之所以會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，與教師在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前期的參與不足有密切的聯(lián)系?？偟膩?lái)說(shuō)，“姓名探趣”課堂實(shí)錄節(jié)選案例，由于老師前期的參與不足，因此在成果展示中參與不足，從而使得學(xué)生展示此次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果有限，削弱了對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的效力感的培養(yǎng)。
通過(guò)上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)，正是由于老師未能夠有機(jī)會(huì)或者正確地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)和特征，未能充分發(fā)揮教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)、組織、參與作用，因而影響了學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果。因此，我們有必要找出教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正確方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】高校；舞蹈教學(xué)；情感表現(xiàn)力
引言
舞蹈這種藝術(shù)形式在藝術(shù)表達(dá)上要求舞者具有較強(qiáng)的情感表現(xiàn)力并能夠?qū)⑶楦腥谌氲轿璧缸髌繁硌莸娜^(guò)程。高校舞蹈教學(xué)中，教師不僅要將一些基本的理論知識(shí)和舞蹈動(dòng)作向?qū)W生進(jìn)行傳授，更加要不斷提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力。但也需要看到，很多高校舞蹈教師對(duì)于如何提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力較為茫然，學(xué)生情感表現(xiàn)力提升的現(xiàn)實(shí)難度也相對(duì)較高。鑒于此，對(duì)高校舞蹈教學(xué)的基本狀況進(jìn)行分析并探尋出更好的提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的教學(xué)策略也顯得尤為必要。
一、舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力提高概述
高校舞蹈教學(xué)中，理論知識(shí)及舞蹈動(dòng)作的講解是主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情感表現(xiàn)力提高事宜一直以來(lái)并未得到充分關(guān)注。從舞蹈藝術(shù)的藝術(shù)表達(dá)和表現(xiàn)上來(lái)看，較好地對(duì)舞蹈作品進(jìn)行演繹離不開(kāi)情感表現(xiàn)力的支撐，舞者對(duì)于舞蹈動(dòng)作的詮釋更是會(huì)對(duì)于最終的藝術(shù)表達(dá)效果產(chǎn)生很大影響。新時(shí)期，高校舞蹈教學(xué)的理念出現(xiàn)了很大程度變化，學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高也需要成為整體教學(xué)中的基礎(chǔ)構(gòu)成。提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力一方面需要讓學(xué)生對(duì)于舞蹈藝術(shù)有更好的理解，另一方面則需要在高校舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。從具體意義上來(lái)看，在學(xué)生群體的情感表現(xiàn)力得到了對(duì)應(yīng)提升后，高校舞蹈教學(xué)在開(kāi)展上能夠更為順利，整體教學(xué)的質(zhì)量和水平也能得到很大程度提升。
二、高校舞蹈教學(xué)中提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的難點(diǎn)
（一）師生群體對(duì)情感表現(xiàn)力提高認(rèn)識(shí)不足
雖然高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力的提升較為重要，但在實(shí)際教學(xué)中，師生群體對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高缺乏完整認(rèn)識(shí)，學(xué)生情感表現(xiàn)力提高相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)也并未存在于現(xiàn)行舞蹈教學(xué)體系之中。某些舞蹈教師在并沒(méi)有圍繞學(xué)生情感表現(xiàn)力提高進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，學(xué)生對(duì)于自身情感表現(xiàn)力實(shí)際水平和短板缺乏足夠了解的情形下，也無(wú)法將相關(guān)的信息反饋給教師。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，教學(xué)間的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象便會(huì)越發(fā)明顯，師生群體對(duì)于學(xué)生情感表現(xiàn)力提升缺乏應(yīng)有重視和足夠了解時(shí)，高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力提升的現(xiàn)實(shí)難度也不斷增加。更為嚴(yán)重的是，這一狀態(tài)下高校舞蹈教學(xué)的層次會(huì)顯得極為單一，伴隨著教學(xué)的機(jī)械性和單一性越發(fā)明顯，學(xué)生情感表現(xiàn)力提升事宜在整體教學(xué)中的邊緣化色彩也會(huì)越發(fā)濃郁，學(xué)生的情感表現(xiàn)力也無(wú)法得到有效提升。
（二）舞蹈教學(xué)方式方法較為單一
高校舞蹈教學(xué)中帶有很強(qiáng)的機(jī)械性，這種機(jī)械性不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式的固化上，更體現(xiàn)在教學(xué)方式方法選用的單一上。由于舞蹈教學(xué)方式方法十分僵化，課堂教學(xué)的占比相對(duì)較高，舞蹈教學(xué)中師生間的情感交流與互動(dòng)相對(duì)較少，舞蹈教師也很難對(duì)學(xué)生的情感表現(xiàn)力高低與否有較好掌握。舞蹈教學(xué)方式方法較為單一時(shí)，高校舞蹈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中也會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)力進(jìn)行提升的空間，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)法已經(jīng)被證明無(wú)法為學(xué)生情感表現(xiàn)力提高作出足夠貢獻(xiàn)。教學(xué)方式方法上的單一性無(wú)法得到解決時(shí)，高校舞蹈教學(xué)中也很容易產(chǎn)生很多次生問(wèn)題，整體教學(xué)效率被嚴(yán)重拖慢的狀態(tài)下，學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高也會(huì)面臨更多壓力和外部因素的影響、制約，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的情感表現(xiàn)力不升反降。
（三）學(xué)生的實(shí)際舞臺(tái)表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少
高校舞蹈教學(xué)的形式相對(duì)單一，學(xué)生在接受舞蹈教育時(shí)雖然能夠?qū)碚撝R(shí)形成較好的記憶和理解并將舞蹈動(dòng)作規(guī)范性的演繹出來(lái)，但衡量情感表現(xiàn)力的維度相對(duì)較多，很多學(xué)生在實(shí)際舞臺(tái)上進(jìn)行舞蹈表演時(shí)，緊張情緒的存在會(huì)對(duì)情感表現(xiàn)力的彰顯產(chǎn)生負(fù)面影響。舞蹈教學(xué)與實(shí)際意義上的舞臺(tái)表現(xiàn)間存在很大不同，特別是很多學(xué)生明顯缺乏舞蹈表演經(jīng)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于舞蹈的理解也會(huì)停留在較為淺顯的層面上。高校舞蹈教學(xué)的形式和內(nèi)容雖然發(fā)生了一些變化，但學(xué)生在接受舞蹈教育時(shí)缺乏表演機(jī)會(huì)，特別是舞臺(tái)表演和表現(xiàn)機(jī)會(huì)也是不爭(zhēng)事實(shí)。實(shí)際表演機(jī)會(huì)的缺乏導(dǎo)致舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的欠缺必然會(huì)影響到學(xué)生群體情感表現(xiàn)力的提高，高校舞蹈教師也并沒(méi)有在教學(xué)中通過(guò)特定教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展沖淡這一不利影響，多方面因素的影響也制約了學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高。
（四）學(xué)生對(duì)舞蹈作品的理解存在偏差
高校舞蹈教學(xué)中往往會(huì)結(jié)合具體的舞蹈作品來(lái)進(jìn)行，但過(guò)于注重理論知識(shí)講授和舞蹈動(dòng)作示范的教學(xué)策略并不可取，教師并沒(méi)有幫助學(xué)生對(duì)舞蹈作品進(jìn)行理解和感悟，這使得學(xué)生對(duì)舞蹈作品的理解容易出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高。很多高校大學(xué)生雖然能夠?qū)ξ璧咐碚撘约盎A(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行較好地學(xué)習(xí)，但由于其缺乏舞蹈基礎(chǔ)，對(duì)于舞蹈藝術(shù)的感知能力相對(duì)較低，在舞蹈作品理解上也很容易出現(xiàn)一些偏差或理解上的不充分。不同的舞蹈作品會(huì)帶有不同的情感訴求，舞者在進(jìn)行舞蹈作品演繹時(shí)的情緒，動(dòng)作，面部表情等也會(huì)對(duì)舞蹈作品的情感表現(xiàn)力高低與否產(chǎn)生影響。但較好進(jìn)行舞蹈作品演繹的前提是對(duì)舞蹈作品創(chuàng)作背景，情感特征等有一個(gè)較好感知，高校舞蹈教師在教學(xué)中一直忽略了對(duì)學(xué)生舞蹈作品感知及理解能力的培養(yǎng)，這不僅使得學(xué)生對(duì)舞蹈作品的情感化理解能力相對(duì)較低，學(xué)生的情感表現(xiàn)力在這一狀態(tài)下也很難得到有效提高。
三、高校舞蹈教學(xué)中更好提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的建議
（一）提升師生群體對(duì)情感表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)
高校舞蹈教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高首先要讓師生群體對(duì)情感表現(xiàn)力提高有較好感知，特別是高校舞蹈教師，其對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)力提升有了較好認(rèn)識(shí)后才能在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)應(yīng)的情感表現(xiàn)力提高嘗試。舞蹈教師不僅要在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生情感表現(xiàn)力理念的融入，更加要對(duì)學(xué)生的情感表現(xiàn)力實(shí)際水平有較好感知。在教師對(duì)學(xué)生的情感表現(xiàn)力提高進(jìn)行教學(xué)努力與嘗試時(shí)，學(xué)生群體也要增進(jìn)對(duì)情感表現(xiàn)力提高的認(rèn)識(shí)并積極對(duì)教師進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整予以配合。在這一進(jìn)程中，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并定期進(jìn)行教學(xué)反饋的搜集、整理與分析從而進(jìn)行學(xué)生情感表現(xiàn)力提高策略選用上的微調(diào)。通過(guò)提升師生群體對(duì)情感表現(xiàn)力提高的認(rèn)識(shí)，高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力提高的內(nèi)在環(huán)境可以得到優(yōu)化，將與之相對(duì)應(yīng)的一些學(xué)生情感表現(xiàn)力提高辦法嘗試在實(shí)際應(yīng)用上也能更為順利。
（二）多元化舞蹈教學(xué)方式方法
高校舞蹈教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)受到教學(xué)方式方法選用上的影響，且這種影響會(huì)蔓延到學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高上。為了更好在舞蹈教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感表現(xiàn)力進(jìn)行提高，舞蹈教師就需要進(jìn)行教學(xué)方式方法的多元。例如舞蹈教師可以將互動(dòng)教學(xué)法引入并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中，通過(guò)在舞蹈動(dòng)作示范教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體在舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)以及情感表現(xiàn)力提高上存在的不足。教師也可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行應(yīng)用，并通過(guò)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)小組讓整體教學(xué)更加具有層次性。高校舞蹈教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高不能對(duì)某一種或某幾種教學(xué)方法進(jìn)行過(guò)度應(yīng)用，特別是學(xué)生情感表現(xiàn)力高低與否時(shí)常出現(xiàn)變化，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)受到很多因素影響時(shí)。舞蹈教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生情感表現(xiàn)力實(shí)際水平，情感表現(xiàn)力提高的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)方式方法的多元化調(diào)整及應(yīng)用，從而使得舞蹈教學(xué)可以更為靈活。
（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的舞蹈表演機(jī)會(huì)
舞蹈表演機(jī)會(huì)，特別是在舞臺(tái)上進(jìn)行舞蹈表演的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于高校舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要提議，更可以促進(jìn)學(xué)生情感表現(xiàn)力的不斷提高。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破時(shí)間與空間的限制，特別是要注重將舞蹈教學(xué)活動(dòng)有課堂內(nèi)延伸到課堂外。高校舞蹈教師可以借助教學(xué)方式方法多元的契機(jī)開(kāi)展一些更為多樣的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生能夠通過(guò)此類(lèi)教學(xué)互動(dòng)的參加積累一些其它的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高校舞蹈教師也可以通過(guò)定期舉辦舞蹈表演或匯演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有登臺(tái)進(jìn)行舞蹈作品表演的機(jī)會(huì)。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些登臺(tái)進(jìn)行舞蹈表演的機(jī)會(huì)，更要觀察學(xué)生在臺(tái)上的舞蹈演繹表現(xiàn)并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)化分析。通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，特別是在情感表達(dá)上存在的一些不足，教師能夠制定更為有效的情感表現(xiàn)力培養(yǎng)與提高策略。伴隨著登臺(tái)進(jìn)行舞蹈表演機(jī)會(huì)的不斷增加，學(xué)生對(duì)于情感表現(xiàn)力也能有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，這也能夠降低教師在提高學(xué)生情感表現(xiàn)力上的壓力，并增強(qiáng)一些情感表現(xiàn)力提高策略的實(shí)際應(yīng)用效果。
（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈作品的情感感知
學(xué)生對(duì)于舞蹈作品的情感感知能力依然處于較低水平，這也是制約學(xué)生情感表現(xiàn)力提升的因素之一。新時(shí)期，要想在舞蹈教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感表現(xiàn)力予以全面提高就需要讓學(xué)生對(duì)舞蹈以及特定舞蹈作品有一個(gè)更好的感知。例如在圍繞某一民族舞舞蹈作品進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，教師可以首先將作品的創(chuàng)作背景以及其表達(dá)的情感內(nèi)涵向?qū)W生進(jìn)行講述。在此基礎(chǔ)上，教師可以將舞蹈名家示范視頻向?qū)W生進(jìn)行展示并進(jìn)行優(yōu)秀藝術(shù)家情感表達(dá)技巧的運(yùn)通解讀。在具體的舞蹈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師也要幫助學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言調(diào)整，表情的調(diào)整與運(yùn)用等進(jìn)行舞蹈作品情感內(nèi)涵的感知，從而讓學(xué)生能夠在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)特定作品有更為全面的了解。一旦學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的情感化分析及感知習(xí)慣，并在進(jìn)行舞蹈作品賞析時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行情感感知，高校教師便能夠更為輕松地對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)力進(jìn)行提高。
《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“引導(dǎo)幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。可見(jiàn)，倡導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，采取一些生動(dòng)活潑、富有兒童情趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)跳舞蹈的主動(dòng)性，便能收到事半功倍的效果。重新審視舞蹈教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的跳舞教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
一、選擇幼兒喜歡的舞蹈，激發(fā)幼兒學(xué)跳的好奇性
“興趣是最好的老師”。一個(gè)舞蹈是否適合幼兒跳，首先要看它能否激起幼兒學(xué)跳的興趣和欲望。在幼教雜志及教材上，有好多幼兒舞蹈。但并不一定都適合孩子們學(xué)跳。如表現(xiàn)為：舞曲陳舊復(fù)雜、幼兒難于理解，還有的舞曲內(nèi)容孩子很陌生，這樣就影響孩子學(xué)跳舞蹈的興趣。因此舞曲的選擇，對(duì)孩子的學(xué)跳有著很大的影響。所以，我們應(yīng)有的放矢的選擇舞曲。我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來(lái)愉快情緒的舞曲就適合幼兒跳。如《小兔乖乖》（歡快的）、《小魚(yú)游》（優(yōu)美的）、《粗心的小畫(huà)家》（詼諧的）……
二、先理解歌詞大意，后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動(dòng)
由先理解歌詞大意，后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈，就是組織幼兒從歌曲開(kāi)始活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于詞曲簡(jiǎn)單、多重復(fù)，歌詞內(nèi)容有直接描述動(dòng)作過(guò)程，賦予動(dòng)作性。如，在進(jìn)行歌曲《蝴蝶找花》較長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，先讓孩子進(jìn)行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花”，借歌詞內(nèi)容進(jìn)行游戲，并利用游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨歌詞朗誦，再進(jìn)行學(xué)習(xí)唱歌和相關(guān)的舞蹈活動(dòng)。這樣不僅使幼兒學(xué)跳興趣濃，而且還能夠使平淡的舞蹈教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。
三、在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍
在教跳活動(dòng)中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與舞蹈活動(dòng)的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子輕松的學(xué)跳舞蹈。如，以《幸福拍手歌》為旋律的舞蹈，首先這首歌是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。在學(xué)跳舞蹈前，我便有意識(shí)的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動(dòng)作。我故作驚訝地對(duì)孩子們說(shuō)：“你們真了不起，老師沒(méi)教就會(huì)跳了?！焙⒆觽?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，感受了成功的喜悅，自信心大增；一些平時(shí)不大表現(xiàn)的孩子也投入到了舞蹈活動(dòng)中，和大家一起“瘋”了起來(lái)。在進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著不用琴來(lái)伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們學(xué)跳的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要因素；所以在教學(xué)過(guò)程中安排的一切活動(dòng)都要富于感染力，建立輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)跳的愿望。
四、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的舞蹈，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)
有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！痹谖覀兾璧傅慕虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)舞蹈技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過(guò)程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨(dú)立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的舞蹈一般都是開(kāi)創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編舞蹈，在學(xué)唱活動(dòng)中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的動(dòng)作，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，也是對(duì)孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定；在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深的引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力展示孩子的創(chuàng)造力。
五、舞蹈教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程
關(guān)鍵詞：幼兒園；舞蹈教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
在幼兒園舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，由于受幼兒教師本身舞蹈技能不足、教學(xué)方法單一和較難組織實(shí)施等因素的影響，幼兒舞蹈教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值和功能得不到發(fā)揮。因此，針對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，提高幼兒舞蹈教學(xué)的有效性，是我們當(dāng)前所面臨的迫切要解決的問(wèn)題。
幼兒園常用的舞蹈形式主要包括：集體舞、邀請(qǐng)舞、小歌舞或童話歌舞等。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒園舞蹈教學(xué)的理解還有很多誤區(qū)：一是忽視了對(duì)幼兒舞蹈興趣的培養(yǎng)。教師對(duì)幼兒在舞蹈活動(dòng)中的心理特征和規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒園舞蹈教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確。二是教學(xué)活動(dòng)的組織與教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)效果不明顯。主要表現(xiàn)在：教師教學(xué)目的不明確，在日常幼兒舞蹈的教學(xué)中，往往只注重讓幼兒模仿學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，并以學(xué)會(huì)教師的“規(guī)定動(dòng)作”為主要目的，忽視了引導(dǎo)幼兒理解舞蹈本身及背后所蘊(yùn)含的深刻含義。教師缺乏對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的深入了解，致使幼兒缺乏愉悅的情感體驗(yàn)。那么，如何有效解決舞蹈教學(xué)中存在的上述問(wèn)題呢？
一、目標(biāo)的確立應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)
教師要改變以往重技能技巧訓(xùn)練的方法，在制訂具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合本階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)過(guò)高，幼兒因能力達(dá)不到，完不成任務(wù)不能獲得成功感，就可能失去興趣；如果低于幼兒實(shí)際水平，幼兒會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，身心疲勞，失去參加活動(dòng)的積極性。集體舞教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于讓幼兒感受集體舞蹈的快樂(lè)，動(dòng)作指向簡(jiǎn)單重復(fù)，隊(duì)形變化則應(yīng)指向同伴間的交流。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)游戲性和趣味性
首先，教師必須重視對(duì)舞蹈教材的分析，包括音樂(lè)的旋律、節(jié)奏特點(diǎn)及情緒等。其次，還要分析動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)并教給幼兒方法，教師的語(yǔ)言要符合幼兒年齡特點(diǎn)，因?yàn)槲璧钢猩婕昂芏鄬?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與幼兒交流，幼兒可能聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。比如在學(xué)習(xí)團(tuán)身的基本動(dòng)作時(shí)，教師就可以指導(dǎo)幼兒將身體變成“小球”或者團(tuán)成“小山”等，這樣不僅激發(fā)了幼兒的興趣還培養(yǎng)了幼兒的想象力。再次，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容改編、加工，變成有情節(jié)、有趣味、幼兒能理解的形式，吸引幼兒學(xué)習(xí)。也可采用將動(dòng)作配上有節(jié)奏的解釋性?xún)焊璧姆绞?，幫助幼兒理解、記憶?dòng)作。
三、動(dòng)作和隊(duì)形的難易程度要適中
要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作。教師在編排時(shí)應(yīng)考慮幼兒年齡特點(diǎn)和動(dòng)作的難度，一般來(lái)講，動(dòng)作應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、重復(fù)的。一個(gè)集體舞中選擇一兩個(gè)基本動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作至少重復(fù)進(jìn)行一個(gè)八拍以上，這樣可以減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。另外，編排富有變換的隊(duì)形。集體舞活動(dòng)的前提是整齊有序的舞蹈隊(duì)形，隊(duì)形變換是集體舞教學(xué)中的難點(diǎn)。變換集體舞隊(duì)形可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，同時(shí)也增進(jìn)了幼兒跳舞的熱情，但不宜過(guò)于頻繁地變換隊(duì)形。在隊(duì)形的變換上，可以采用“圖示教學(xué)法”，教師可以提供幾種隊(duì)形圖，讓幼兒選擇，也可以利用簡(jiǎn)單的圖示，讓幼兒學(xué)習(xí)看圖進(jìn)行隊(duì)形的變換。
四、舞蹈教學(xué)過(guò)程中重細(xì)節(jié)
1.欣賞、感知音樂(lè)，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)目的性要強(qiáng)
在教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣將“聽(tīng)了音樂(lè)你感覺(jué)怎樣、你有什么感受、這段樂(lè)曲有什么特點(diǎn)”等空而大的（無(wú)效）問(wèn)題拋給幼兒。這就容易出現(xiàn)幼兒要么不會(huì)回答，要么答非所問(wèn)的現(xiàn)象。所以，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要考慮“為什么要提問(wèn)、通過(guò)提問(wèn)解決了什么問(wèn)題、幼兒通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的思考收獲了什么”等。另外，教師要在此環(huán)節(jié)有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒分辨樂(lè)段（樂(lè)句）或角色，為下一步舞蹈的學(xué)習(xí)做鋪墊。比如：《照鏡子》舞蹈樂(lè)曲就是三段體，角色有扮演鏡子的小朋友和照鏡子的小朋友；舞蹈《你來(lái)拍我來(lái)和》就是兩段式樂(lè)曲，包括小朋友和小鴿子兩個(gè)角色。
2.基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，教師要分解動(dòng)作直觀示范
首先教師的（鏡面）示范要準(zhǔn)確、講解要具體，不要讓幼兒坐著學(xué)到動(dòng)作、步伐。在學(xué)習(xí)與練習(xí)的隊(duì)形安排上，由于班級(jí)場(chǎng)地有限，教師要考慮幼兒之間站位間距的問(wèn)題，在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣采用整齊的方陣式隊(duì)形或者是圓形站位，這些都不利于幼兒進(jìn)行基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)。教師可以采用橫排錯(cuò)位站位，確保每一名幼兒能與教師正面交流，并看清教師的示范動(dòng)作。在基本動(dòng)作分解講解時(shí)，教師可采用口令式，在基本動(dòng)作的練習(xí)過(guò)程中，不要脫離樂(lè)曲，要將動(dòng)作與樂(lè)曲有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)。如在集體練習(xí)、指導(dǎo)時(shí)，教師可以放慢曲速，演唱（哼唱）樂(lè)曲，等幼兒逐步熟練之后，再聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行表演。
【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)策略；舞蹈教學(xué)；幼兒時(shí)期；教學(xué)方式
隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，幼兒教育越來(lái)越受到廣大群眾的關(guān)注，如何提升幼兒教育的有效性，是相關(guān)幼師與幼兒園必須思考解決的問(wèn)題。舞蹈教學(xué)活動(dòng)是幼兒藝術(shù)課程中核心組成部分，能夠引導(dǎo)幼兒初步感知藝術(shù)氣息，培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)。但受到教學(xué)觀念、教師素質(zhì)等多種因素的影響，幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中仍存在多種問(wèn)題，包括教學(xué)方式與手段過(guò)于陳舊、幼兒學(xué)習(xí)興趣不高、舞蹈類(lèi)型較為單一等。教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況，通過(guò)游戲化教學(xué)策略，豐富幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒參與到舞蹈教學(xué)中，提升課堂效率與質(zhì)量。
一、寓情于景，營(yíng)造良好舞蹈藝術(shù)氛圍
幼兒具備活潑好動(dòng)的天性，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)好奇心，因此，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，可充分利用幼兒這一特征，合理融入游戲活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造良好舞蹈藝術(shù)氛圍，促使幼兒成長(zhǎng)，具體包括以下三方面的做法：
1.激發(fā)靈感
興趣直接關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性與主動(dòng)性[1]，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中體會(huì)舞蹈的魅力，通過(guò)培養(yǎng)幼兒觀察能力等方式，激發(fā)幼兒舞蹈的靈感。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)幼兒多感受大自然的美，寓情于景，為幼兒創(chuàng)建輕松愉悅的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒在游戲中感受舞蹈的喜悅，如在教授“銀波綠舟”的舞蹈時(shí)，教師可以用“觀察家鄉(xiāng)”的游戲引入，要求幼兒以某一個(gè)或者兩個(gè)動(dòng)作“舞動(dòng)”出家鄉(xiāng)，幼兒既能夠模仿家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑，也能讓幼兒憑借自身的想象表演，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的展現(xiàn)空間，采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式，激發(fā)幼兒舞蹈的靈感，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
2.放飛想象
想象力是幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)的能力，幼兒因自控能力較差，容易在課堂中分散精力，甚至出現(xiàn)嬉戲打鬧的問(wèn)題[2]，大多數(shù)教師都會(huì)通過(guò)呵斥的方式制止，但該種方式會(huì)打擊到幼兒的自信心，因此，教師可借助“游戲化教學(xué)策略”，融入在舞蹈教學(xué)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)過(guò)分吵鬧的情況時(shí)，教師可通過(guò)“one one one”的韻律引導(dǎo)幼兒重新回到課堂，即當(dāng)教師說(shuō)道“one one one”時(shí)，幼兒馬上將小手放在桌子上，并配合教師說(shuō)出“one one one”，每說(shuō)一個(gè)“one”，就在桌子上輕輕拍一下手，這種方式既能夠保護(hù)幼兒的自尊心，也可給予幼兒想象空間，培養(yǎng)幼兒想象力。同時(shí)，以舞蹈韻律的游戲形式，能夠最大程度上協(xié)調(diào)好舞蹈教學(xué)目標(biāo)與幼兒舞蹈能力之間的關(guān)系，幼兒可憑借自身想象，更加有靈氣地展現(xiàn)出舞蹈。
3.引導(dǎo)模仿
模仿是提升幼兒舞蹈能力的重要途徑，教師應(yīng)利用游戲化教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理地模仿，通過(guò)大量的模仿動(dòng)作，形成幼兒對(duì)舞蹈的初步理解，提升幼兒舞蹈的專(zhuān)業(yè)技巧[3]。如學(xué)習(xí)在“繞手腕”的專(zhuān)業(yè)動(dòng)作時(shí)，教師可讓幼兒模仿“采茶”的動(dòng)作，通過(guò)接龍的游戲方式，促使幼兒練習(xí)“繞腕”的動(dòng)作，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)幼兒，確保其模仿動(dòng)作的規(guī)范性。
二、借助游戲，引導(dǎo)幼兒感受舞蹈氣息
舞蹈能夠幫助幼兒抒發(fā)出自身情感，但真正讓幼兒理解舞蹈作品是較為困難的，教師可借助游戲的方式，引導(dǎo)幼兒感受舞蹈作品中的人物，使其更加體會(huì)到舞蹈作品的深意，促使幼兒將情感融入到舞蹈中，以舞蹈的方式表達(dá)出想法與喜愛(ài)，具體而言，包括以下幾種做法：
1.學(xué)會(huì)觀賞
幼兒在接觸到舞蹈時(shí)，會(huì)被舞蹈的旋律、動(dòng)作吸引，但真正到學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易被舞蹈動(dòng)作的難度所嚇到，從而不愿意跳舞或者出現(xiàn)排斥跳舞的心理，因此，教師在開(kāi)始舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備與游戲教學(xué)方式，讓幼兒學(xué)會(huì)觀賞。如在學(xué)習(xí)“我的朋友在哪里”的舞蹈時(shí)，教師可通過(guò)視頻的方式，為幼兒展示臺(tái)灣地區(qū)其他小朋友的生活方式，在條件允許的情況下，給幼兒品嘗臺(tái)灣地區(qū)的美食，促使幼兒喜歡上臺(tái)灣地區(qū)的文化，降低舞蹈教學(xué)的難度。
2.梳理情節(jié)
幼兒舞蹈作品抒發(fā)的情感與其他作品相比，比較單一，但因幼兒年齡小，理解能力較差[4]，因此，教師應(yīng)合理劃分舞蹈作品的情節(jié)，并幫助幼兒梳理好，但在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分尊重幼兒個(gè)體差異性，堅(jiān)持以幼兒為中心，開(kāi)展舞蹈游戲活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)“剪羊毛”的過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀綿羊喂養(yǎng)區(qū)域，讓學(xué)生接觸到羊毛，并布置綿羊扮演角色的任務(wù)，使得幼兒在實(shí)踐過(guò)程中了解剪羊毛的過(guò)程，更加懂得“剪羊毛”舞蹈中收獲的喜悅，更全面展現(xiàn)出舞蹈的情感與韻律。
3.抒感
抒感是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的最終目的，幼兒能夠通過(guò)舞蹈的方式，表達(dá)出自身的喜、怒、哀、樂(lè)，是每一位教師必須追求的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可借助游戲的方式，如“舞蹈接龍”， 給出某一段音樂(lè)，讓幼兒根據(jù)自身理解而跳舞，并“選聘”小評(píng)委，引導(dǎo)幼兒欣賞舞蹈的同時(shí)，鍛煉幼兒舞蹈技能。
三、定位舞蹈，提升舞蹈教學(xué)的有效性
1.尋找參照物
幼兒園舞蹈多是集體舞的形式，對(duì)幼兒動(dòng)作的整齊劃一性要求較高，幼兒還需完成各種動(dòng)作的變換，因此，舞蹈教學(xué)的難度較高。教師可以給幼兒定好參照物，通過(guò)擺放毛絨玩具等方式，讓幼兒尋找到舞臺(tái)中心點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒之間的聯(lián)系交流，降低隊(duì)形變換的難度。
2.選定指揮者
對(duì)于較難的舞蹈動(dòng)作或者需要變換隊(duì)形時(shí)，教師可以選定1-2名幼兒作為指揮者，發(fā)出相應(yīng)的指揮口令，科學(xué)幫助幼兒記憶隊(duì)形變換，選擇指揮者時(shí)，可利用“斗舞”等游戲方式，讓幼兒評(píng)選出最信得過(guò)的指揮者，確保指揮的順利進(jìn)行。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，舞蹈課程作為幼兒重要教學(xué)活動(dòng)之一，不僅能夠有效開(kāi)發(fā)幼兒智力，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，更可激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，讓幼兒在舞蹈過(guò)程中抒感，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用游戲化教學(xué)策略，綜合考慮幼兒舞蹈興趣、教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容，有機(jī)統(tǒng)一游戲活動(dòng)與舞蹈之間的關(guān)系，將游戲融入舞蹈中，使得幼兒能夠在輕松愉悅的環(huán)境中掌握舞蹈基本技巧，引導(dǎo)幼兒感受到舞蹈藝術(shù)的魅力，從而進(jìn)一步提升舞蹈教學(xué)的有效性。
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