發(fā)布時間：2023-03-13 11:18:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研職稱論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：職業(yè)教育課程設置就業(yè)能力校企合作
近十年來，我國職業(yè)教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對人才的要求、學校的辦學質(zhì)量的提高和學生的職業(yè)發(fā)展，達到“三盈”成為當務之急。本文通過對一些學校的應屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查和訪談，對職業(yè)教育課程與證書、就業(yè)及學生今后的職業(yè)發(fā)展進行研究。調(diào)查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，涉及機械、會計、計算機、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學生中的大多數(shù)都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對于研究就業(yè)導向的職業(yè)教育課程很有價值。
1．課程與證書
在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”和“有相關職業(yè)證書”的要求。實行學歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國職業(yè)教育改革的一項重要內(nèi)容，也是落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機會十分重要的一個砝碼。那么職業(yè)學校的課程設置是否能夠幫助學生更好的獲取相關證書呢?
表1顯示，學校的課程設置在幫助學生獲取職業(yè)資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學校的課程設置在某些方面還需要進一步加強。從表2可見，大部分畢業(yè)生認為加強實踐性教學環(huán)節(jié)和與專業(yè)相關考證內(nèi)容列人教學要求是學校最應加強的教學方面的工作。要加強這兩個方面的工作，在設置專業(yè)前首先應進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)基礎知識也應根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學科基礎性課程或者由教育行政部門根據(jù)學科專家的意見提出學科基礎課程設置的做法。在具體操作時，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制定，面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類是必須的。這樣學生在工作中需要加強的許多知識就可以在學校的教學過程中直接獲得。學?？梢越嶒炇遥埰髽I(yè)內(nèi)的專家為學生授課；或與企業(yè)合作，定期讓學生到企業(yè)參觀、見習及實習，將課程與就業(yè)通過校企合作有效的連接起來，不但加強了實踐性教學環(huán)節(jié)，還使專業(yè)相關考證內(nèi)容更形象化。
2．課程與就業(yè)能力
就業(yè)要求中剝除對相關職業(yè)資格證書要求的外衣后，高素質(zhì)、高技能的人才要求才是其根本需求。當然，職業(yè)教育的目標也是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務的高素質(zhì)高技能型和技術應用型人才，因此在培養(yǎng)目標上應該有明確的職業(yè)針對性，這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設置上。調(diào)查顯示，專業(yè)基礎課和專業(yè)課在很大程度上影響了學生的就業(yè)能力。那么，應該如何設置專業(yè)基礎課和專業(yè)課，使其能更好地提高學生的就業(yè)能力呢?首先，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定專業(yè)課，然后根據(jù)專業(yè)課的需要，設置專業(yè)基礎課，最后再根據(jù)專業(yè)基礎課、專業(yè)課的需要安排基礎課。按這種模式設置各專業(yè)的課程，在總體上應注意加強專業(yè)課，適當拓寬專業(yè)基礎課，合理地壓縮基礎課。從實際出發(fā)科學地安排課程的課時比例。同時，在課程內(nèi)容上專業(yè)基礎課要突出專業(yè)的針對性和適用性，做到學用結合，基礎課要充分體現(xiàn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎課服務的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機聯(lián)系，最終提高學生的就業(yè)能力。這里舉個例子來說明課程設置與就業(yè)能力之間的關系，表3是某學校數(shù)控機床專業(yè)的課程計劃：
由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數(shù)學、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容。生涯規(guī)劃在各職業(yè)類學校還處于理論和實踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業(yè)指導教育，造成大部分學生生涯規(guī)劃意識薄弱等，而這些能力在學校學習期間就應該慢慢培養(yǎng)起來的。從專業(yè)課程方面看，理論與實踐相脫節(jié)，第三學年上半學期學習的很多理論，沒有上機實踐，到下半學期用整個學期的課時實踐，這樣的安排學生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進行一個學期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學期實踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學效果又有多少呢?解決實際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學生的就業(yè)能力。
職業(yè)教育不能光講理論沒有實踐，實踐是將知識轉化為能力的體現(xiàn)，是學生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗，亦是學習深化與升華的重要過程。要科學合理地安排理論課程和實踐教學課程，解決理論知識和實踐技能兩個體系間有機結合的問題，徹底改變重理論、輕實踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業(yè)的實際情況出發(fā)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，將理論課程與實踐課程穿行，使學生掌握一定的理論后，馬上通過實踐將理論知識轉化為能力，或者先進行實踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應的理論，這兩種方式都可以將理論與實踐有機結合。學校還應合理安排理論教學與實踐教學的總學時、內(nèi)容和要求，形成系統(tǒng)的理論與實踐教學體系，使二者相互滲透、相互關聯(lián)、相互配合、交叉互補。
職業(yè)教育的教學計劃已經(jīng)關注到與就業(yè)的相互關系，除了要提供更好質(zhì)量更高層次就業(yè)的專業(yè)實踐教育和證書教育的內(nèi)容外，還需注意在理論教學上的寬厚度，及加強有關基礎職業(yè)能力及生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，為學生職業(yè)發(fā)展的長遠性，以及職后的繼續(xù)教育打下基礎。
3．課程與學生職業(yè)發(fā)展
表4的數(shù)據(jù)顯示就實踐性環(huán)節(jié)而言，在企業(yè)內(nèi)的實習是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業(yè)與工作場所以及了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向對學生就業(yè)幫助是最大的。在校通過實習，畢業(yè)后能快速適應工作，學校應給學生創(chuàng)造一個既符合教學規(guī)律又有足夠真實性的工作環(huán)境，解決理論與實際脫節(jié)的問題，這對學生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。因此，加強與行業(yè)、企業(yè)結合的力度，在課程設置中體現(xiàn)和強化企業(yè)內(nèi)實習這一教學環(huán)節(jié)，可以為學生奠定良好的就業(yè)基礎。可采取以下方法：學校成立由行業(yè)企業(yè)代表參加的就業(yè)指導委員會，請企業(yè)人士一起參與實習指導工作，制定學生的實訓方案、訓練的時間、內(nèi)容和要領，縮短學生與職場之間的距離；學校應企業(yè)要求實行訂單培養(yǎng)，課程設置上完全把專業(yè)與職業(yè)崗位對接，使學校、學生、教師的工作學習要求進一步明確化；學校把實訓基地放在企業(yè)，把實習培訓與學生就業(yè)工作合而為一，文化課和專業(yè)理論課教學主要由學校負責，企業(yè)內(nèi)實習訓練主要由企業(yè)負責，雙方分工承擔了教學任務。
然而學生獲取實習的機會也是多種多樣的。從表5“所有學?！币粰诘臄?shù)據(jù)看，各項較平均。但將“文科學校”和“工科學?！眱蓹趯Ρ瓤矗湍馨l(fā)現(xiàn)其中的明顯區(qū)別。工科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是學校推薦和校企合作，而文科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是親屬介紹。
絕大多數(shù)學生選擇企業(yè)內(nèi)實習，因為其可以幫助他們更好的獲取就業(yè)能力以及今后的職業(yè)發(fā)展。可見學校的課程設置除考慮學生的就業(yè)外，還需要考慮學生的職業(yè)發(fā)展。學校應創(chuàng)造更好的條件讓學生到企業(yè)內(nèi)實習，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學校的學生就業(yè)幫助最大，通過此途徑與企業(yè)建立關系，一個企業(yè)需要該專業(yè)的人是一批量的，實習后如果沒有問題，就可順利進入該企業(yè)工作。而對文科類專業(yè)的學生通過實習直接找到工作的幾率不大，因為一個中等企業(yè)需要其數(shù)量不會很多，但校企合作可以使學生積累工作經(jīng)驗，了解職業(yè)與工作場所、了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向，這對學生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)幫助都是有很大幫助的。
校企合作對于長遠地發(fā)展職業(yè)教育課程設置中的實踐環(huán)節(jié)具有深遠的意義。學校在設置課程時，就需考慮企業(yè)用人的計劃與標準，并與企業(yè)一起商定招生專業(yè)和數(shù)量，一起考核錄取新生，實行招生與招工相結合，并且與企業(yè)一起編寫一些專業(yè)的教學計劃、教學大綱和教材，制定學生三年實訓方案、訓練的時間、內(nèi)容和要領，分工承擔了教學任務，如：文化課和專業(yè)理論課教學主要由學校負責，校內(nèi)外學生實習訓練主要由企業(yè)負責。學校還需與企業(yè)加強溝通，定期召集雙方的人員，一起研究教學、實習工作，協(xié)調(diào)和解決有關問題，校企雙方共同培養(yǎng)既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業(yè)的技術人員，學生一畢業(yè)就能迅速的適應企業(yè)的崗位需求，成為合格的企業(yè)人。
關鍵詞：高職院校；實訓課程；師資
社會在進步，科技在發(fā)展，面對新的就業(yè)形式，面對迅猛發(fā)展的科技知識，我們不僅需要一大批從事科學研究、規(guī)劃設計的學術型人才，更需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術服務等工作的技術應用型人才，而培養(yǎng)后一層次人才的艱巨任務，就責無旁貸地落在職業(yè)院校實訓教師的肩上。2002年，教育部頒發(fā)了《教育部辦公廳關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》(教高廳[2002]5號)，對我國高職高專院校師資隊伍建設提出了明確的指導性意見，強調(diào)了職業(yè)院校實訓教師的重要作用。一方面實訓教師是高職高專院校教師隊伍最重要的組成部分，是培養(yǎng)技能型、技術應用型人才的關鍵，是高職高專辦學質(zhì)量的根本保證：另一方面，實訓教師是高職高專院校開展產(chǎn)學合作的重要力量，而產(chǎn)學合作又是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑，最后實訓教師是高職高專院校實訓課程開發(fā)、實訓教學教材建設的主力軍。
一、高職院校實訓課程的現(xiàn)狀
目前，我國高職學院對實訓課程的管理尚有欠缺。一是理論與實訓課程不成比例。壓縮實訓環(huán)節(jié)，提高理論教學課時量無形中壓制了實訓教師工作的積極性。二是實訓課程缺乏考核標準。目前，大多高職院校對實訓教學效果的考核仍沿用理論教學的考核方法，只要學生參與了實訓過程，完成了實訓報告，一般都能取得該課程的合格成績，至于學生是否真的鍛煉了動手能力、獲得了一技之長，沒有一個嚴格的指標去考核。三是教學過程與職業(yè)資格證書脫節(jié)，學生要想取得一張職業(yè)崗位證書或技能等級證書，還要另找渠道，重新學習或參加培訓。顯然，上述種種現(xiàn)象，均背離了設置實訓課程的初衷。從而導致了課程設置、教學管理、學習風氣等一系列問題。而實訓師資問題，也是其中的一個重要問題。我們應該認識到，高等職業(yè)技術學院能否辦得好，一個關鍵的問題是教師隊伍的問題，特別是實訓教學師資隊伍的問題。如何建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的實訓教學師資隊伍，是從事高職教育研究的工作者應該思考的問題。
二、高職院校實訓師資的現(xiàn)狀
近年來，很多高職學院重視實訓基地的建設，但實訓師資隊伍建設力度卻不夠。我們對多所高職院校師資狀況進行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)實訓教學師資主要存在以下幾個方面的問題。
(一)實訓師資缺乏
由于學校在經(jīng)費上、人力上的不足，以及引進和培養(yǎng)渠道的不暢通，使高職院校現(xiàn)有的“雙師型”隊伍還不能滿足高職院校發(fā)展的需要。教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中要求“雙師素質(zhì)教師的比例應達到專業(yè)教師的70％”。而統(tǒng)計資料顯示目前天津市雙師型教師比例只有60％左右。同時各高職院校按照人才培養(yǎng)工作評價方案中的標準認定的雙師型教師中有相當一部分是通過考取相應的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸嵉钠髽I(yè)實踐，專業(yè)技能僅限于“紙上談兵”狀態(tài)。如果扣除這一部分，則目前高職院校的雙師型教師比例只有30％左右。從另一個方面來看，雖然各院校從企業(yè)引進了一部分技術業(yè)務骨干充實到教師隊伍中·但這部分來自企業(yè)的能工巧匠普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學技能上存在明顯的不足。綜上所述，由于實訓教師數(shù)量更本達不到1:14這一基本的師生比要求，因此在實訓課程的教學過程中，往往一名實訓教師要指導幾十名學生的實訓，致使學生的實訓演變成了自主實習，教師的監(jiān)管力度不夠，指導作用更無從談起。這樣做造成兩個結果：1，實訓教師一身輕松，但無法掌握學生實習效果；2，學生實習放任自流，真正獲得的崗位所需專業(yè)技能較少。
(二)實訓師資職稱結構不合理
從數(shù)據(jù)分析可以看出雖然天津市高職院校專任教師的職稱結構基本趨于合理，副高及以上職稱、中級職稱、初級職稱的教師比例基本趨于1:1:1。但從事實訓課程教學的教師職稱結構不合理，職稱較高的教師多年來從事理論教學的較多，而生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實訓課程由一些剛參加工作的大學生擔任，或由有經(jīng)驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學經(jīng)驗不足。實訓師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質(zhì)上是教學水平的差異。
(三)實訓師資學歷偏低
目前，我國的高職院校實訓教師學歷結構偏低。據(jù)調(diào)研結果顯示，研究生及以上學歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學歷的整體提升是當前高職院校師資隊伍建設面臨的難點，特別是研究生乃至博士層次的“雙師型”教師培養(yǎng)是提升職業(yè)教育師資層次的突破口。
(四)實訓師資素質(zhì)不高
目前，我國的高職院校現(xiàn)有的實訓教師還不能“能文能武”，也就是既能動手，又能上講臺。有些教師是從高校畢業(yè)后直接任教的，既沒有受過職業(yè)技能的專門訓練，也沒有工程實踐經(jīng)歷，在專業(yè)技術能力和工程實踐經(jīng)驗方面存在很大缺陷。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。實訓基地中缺少既精通理論、又懂技術、也會操作的指導教師，很難保證實訓的教學質(zhì)量。從企業(yè)引進的技術骨干雖然動手能力較強，但又缺乏教育理論的基本知識。
(五)實訓師資待遇不高
長期以來，實驗室、實訓基地是高職院校的輔助教學單位，從事實訓教學工作人員的勞動強度與被認可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。
(六)聘任兼職實訓師資存在弊端
兼職實訓教師大部分來源比較廣泛，他們有熟練的實際操作技能，既能解決高職院校自身實訓師資隊伍的不足，也能彌補職業(yè)教育教學方法的缺憾，把工程中的實際做法傳授給學生，他們能真正成為高職院校實訓教師的補充力量。但兼職實訓教師也存在弊端，他們的實訓教學工作往往具有階段性、動態(tài)性，不夠穩(wěn)定，加上教學方法的欠缺和對學生了解程度不夠，不能象職業(yè)教師一樣因材施教，而且對兼職教師也缺乏有力的考核標準，導致只能保證完成教學任務，但無法保證教學質(zhì)量。三、對高職院校實訓師資能力的認識
高職教育的培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求學生畢業(yè)之后應能直接上崗，畢業(yè)生應該是具有大學文化水平的能工巧匠；同普通高校的學生相比，他們出校門時，就應具備相當熟練的某種技藝或技能，并得到社會的考核認可。高職學
院要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的學生，必須要有高素質(zhì)的實訓教師。所謂高素質(zhì)的實訓教師首先應具備教學的基本能力，即具有較豐富的教育理論知識、專業(yè)知識、教育教學能力。其次，他們還應有較好的行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識及實訓能力。一方面具備行業(yè)或職業(yè)崗位的基礎理論、基本知識，另一方面具備較強的上崗工作的能力——從事相關行業(yè)或職業(yè)崗位實際操作的能力。如預算專業(yè)教師，在學校是教師，到建筑公司就是預算員或造價師；裝飾設計專業(yè)教師，在學校是教師，到設計公司就是設計人員，能應客戶的要求拿出確實的作品。最后，他們還要具有一定的科研能力和創(chuàng)新能力，即具備把行業(yè)或職業(yè)崗位知識及職業(yè)實踐能力轉化為教育教學實訓的能力和把教學研究成果轉化為生牟力的能力。他們應既能理論聯(lián)系實際，根據(jù)市場需要進行教學開發(fā)和課程開發(fā)，對教學內(nèi)容、教學方法進行改革；又能參與新產(chǎn)品、新技術等的開發(fā)、利用和推廣。因此職業(yè)學校實訓教師實際上應該是多年來一直提倡的高素質(zhì)的“雙師型”教師。這些教師一方面應取得教師資格證書和相應的職稱證書，另一方面還應該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，有較豐富的工作經(jīng)驗。
四、加強實訓師資隊伍建設的對策
(一)完善實訓師資的培訓制度
對在職實訓教師有的放矢地加以培養(yǎng)，旨在提高在職教師的職業(yè)能力和整體素質(zhì)，對每位實訓教師，尤其是青年教師，要做到定好方向、定好目標、定好措施，并根據(jù)教師的情況和發(fā)展，及時加以調(diào)整。各高職學院可以通過參加培訓班、舉辦講座、專題宣專等多種方法，加強實訓師資的教育理論學習，以便提高實訓師資的教學水平。如分期分批把中青年教師送到企業(yè)頂崗培訓；校企合作，利用寒暑假的實訓，讓專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉：聘請企業(yè)專家和校內(nèi)的專家開辦教師專業(yè)技能培訓班等等。通過培訓，實訓師資不但具有了較高的理論知識，又積累了實訓經(jīng)驗，講起課來言之有物，既能聯(lián)系生產(chǎn)實際還能指導學生實訓，教學效果顯著。
(二)依靠相關政策扶持
由于歷史原因和現(xiàn)實的價值取向，以及部分人的偏見，目前的高職院校的實訓師資，特別是一些學歷較高、造詣較深的中青年教師的流動性較大，這不利于教學及研究的連續(xù)性，而高職教育的可持續(xù)發(fā)展，就更加成了一句空話。為了建立一支相對穩(wěn)定的結構合理的高素質(zhì)師資隊伍，必須充分考慮高職院校實訓師資，特別是中青年骨干實訓師資的切身利益，制定相關政策，給他們創(chuàng)造良好的教學、工作、研究、進修和生活環(huán)境，從各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高職院校實訓教師隊伍發(fā)展壯大。
(三)加強雙師型實訓師資隊伍建設
雙師型師資隊伍建設的提出，反應了高職院校教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，雙師型教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設的一個重要指標。雙師型教師是指既具有教育系列中級以上職稱及基本素質(zhì)和能力，又具有相應專業(yè)的中級以上專業(yè)職稱(如工程師、造價師等)或具有相應的專業(yè)實訓和科技開發(fā)能力與素質(zhì)的專任教師。為了保證高職教育目標的實現(xiàn)，保證高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設雙師型的教師隊伍刻不容緩，光靠引進是不夠的，更重要的在于立足現(xiàn)有高職院校師資的培訓和培養(yǎng)，使現(xiàn)有教師向雙師型轉變。
(四)外聘企業(yè)兼職教師
外聘一定數(shù)量的具有扎實理論基礎、豐富工作經(jīng)驗、處于生產(chǎn)一線且對新技術、新工藝有親身體會，并掌握一定的教學方法的企業(yè)工程技術人員到校做兼職教師，既有利于提高教學質(zhì)量，又能帶動在校教師提高實訓能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這是符合職業(yè)技術教育特點和需要的師資隊伍建設的可取方式。
(五)制訂合理引進人才的計劃
引進人才補充實訓師資隊伍不僅是長期的戰(zhàn)略性任務，也是實現(xiàn)學校為社會輸送緊缺、應用型人才的主要途徑。各高職院校可根據(jù)自身教師隊伍的結構情況制定合理引進人才的計劃。可以實行公開招聘、公平競爭、擇優(yōu)錄取、動態(tài)考核的機制，同時，制定優(yōu)惠政策，吸引實訓能力較強的專家來校工作，要使優(yōu)秀人才“引得進，留得住，干得好”。
(六)借鑒國外的先進經(jīng)驗
高職實訓師資隊伍是為培養(yǎng)實用型的技術人才服務的，我們可以根據(jù)本國的國情、教育水平，同時借鑒國外一些國家的先進經(jīng)驗，建立具有中國特色高職教育實訓師資隊伍。如美國、加拿大、德國等國家高職院校師資隊伍中兼職教師的比例相當大，幾乎在80％左右，我國的情況據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)字表明在20％左右；德國的高職院校的師資除了對學歷有嚴格要求外，對工程或社會實踐經(jīng)歷也有明確要求，要求必須有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。但我國高職院校的實訓師資，半數(shù)以上是從高校畢業(yè)直接任教或從其他高校調(diào)入的。所以，認真學習和研究國外的一些實訓師資模式，對我國的高職實訓教學改革有一定的借鑒意義。
(七)建立科學合理的激勵機制
關鍵詞：德育教育教學效果教育觀念改革
引言
德育教育在一個人成長為身心健康、全面發(fā)展的社會人這一過程中有著極為重要的作用，正因如此，青少年的思想道德教育就成了社會、學校和家庭關注的焦點。2004年國家教育部頒布了《中等職業(yè)學校德育大綱》，就給我們中等職業(yè)學校的德育教育工作者提出了新的要求：要如何才能面對新時期、新情況、新問題，結合中等職業(yè)學校學生的知識水平、興趣特點、行知能力，積極探索德育教育的新途徑，提高德育課程教學效果，真正把大綱的要求落到實處呢？作為一個在中等職業(yè)學校德育教育第一線工作了十幾個年頭的工作者，我談談自己對此的一些思考。
一、轉變觀念，樹立適應新時代的教育觀念
中等職業(yè)學校的德育教育的目的是要是青少年學生在獲得知識與基本技能的同時，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，把學生培養(yǎng)成為適應時代要求的一代新人。假如我們的教育觀念沒有相應的轉變，依然把目光盯在單純傳授知識上，把及格率和優(yōu)秀率看作教育質(zhì)量的唯一衡量尺度，就跳不出舊的教育教學觀念的束縛。所以要搞好德育教學，首先在教學觀念上要有新的轉變，要明確我們的培養(yǎng)目標是什么，按照新《大綱》的要求，由單純的知識講授轉變成講授和實踐相結合，注重教會學生用知識，讓他們能在紛繁復雜的現(xiàn)實生活，用自己所學的知識去發(fā)現(xiàn)、去思索、去分析，用自己的行動去解決問題，而不只是滿足于讓學生掌握一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固就算了的狀態(tài)，這樣才能培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)和水平的、適應社會主義市場經(jīng)濟的實踐型的新一代人才。
二、利用現(xiàn)代教學設備和結合學生的年齡特點，改革教學方法
傳統(tǒng)的德育課教學方法基本上是一塊黑板加粉筆，老師一人包場的“滿堂灌”，這種陳舊的教學方法實質(zhì)上具有忽視學生的主體作用、個體教育、社會實踐和社會教育等諸多弊端。因此要提高德育課的教學效果，就得改革這種教學模式。我在教學實踐中，結合現(xiàn)在學校教學設備的現(xiàn)代化和青少年學生的年齡特點，采取了以下一些做法：
2.1注重聯(lián)系實際：根據(jù)教科書的內(nèi)容，有針對性地列舉現(xiàn)實生活中的社會現(xiàn)象和事例來分析，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。例如：在《哲學基礎知識》里，在講解量變和質(zhì)變的關系時，列舉社會中一些犯罪分子的犯罪行為并不是從一開始就達到犯罪的界限，而是由于思想上對自己的放縱，以為小小的貪一點、偷一點并沒什么了不起而逐步走向了犯罪的深淵的事實來加以說明，這樣不僅能吸引學生的注意力和興趣，愿意聽講，接受所學知識，而且也加深對知識的理解。又如在講解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的原理時，把生產(chǎn)力比喻成腳，而生產(chǎn)關系則比喻成鞋子，用腳和鞋子的關系來形象的說明，使學生易于理解該原理。
2.2改變“滿堂灌”，重視學生這一主體的主動性和積極性，想方設法讓他們活起來，動起來。由于中等職業(yè)學校的學生年齡大多在15—18歲間，屬于活潑好動且愛表現(xiàn)自我的階段，為此，在授課過程中，我很注意調(diào)動他們的主動性和積極性，如根據(jù)教學內(nèi)容，布置學生課后搜集相關資料，然后在下一節(jié)課由學生各自根據(jù)搜集的資料進行討論分析，這樣可使他們對所要掌握的知識有更深的理解，例如在講價值規(guī)律時，讓學生分組到學校附近的市場去進行商品的價格調(diào)查，寫出調(diào)查報告，然后再通過老師的評講來理解價格規(guī)律是如何影響價格的。又比如采用演講法，鼓勵學生結合自己的實際和所學的原理，談在生活學習中遇到的問題和困難，以及自己根據(jù)所學知識而提出改正方法。然后發(fā)動同學們一起評議。這些做法，使許多同學說：“以往覺得很枯燥的德育課不枯燥了，而且能解決許多實際問題，是一門很實用的課程。”
2.3利用現(xiàn)代化教學設施，改變傳統(tǒng)德育課教學不現(xiàn)代化的狀況以往的德育課教學往往很少與現(xiàn)代化教學設施相聯(lián)系，這也制約了德育課對學生的吸引力。中等職業(yè)學校學生的年齡特點使他們更易于接受新的教學模式和手段，所以德育課要提高教學效果，教學手段也必須要現(xiàn)代化。如利用多媒體課件，增強學生的視聽覺效果；通過播放電教片，使學生更形象地、更直觀地感受其所要掌握和理解的知識。如在講解有關企業(yè)的知識時，我給學生播放了關于海爾集團發(fā)展史的電影《首席執(zhí)行官》，學生看完后，都感觸很深，認為從片子里他們不但對企業(yè)的管理、改革和發(fā)展等有深刻的認識，而且作為中等職業(yè)學校的學生，他們還認為這也是一次很好的就業(yè)教育，使他們認識到嚴格的管理和組織紀律性的重要性和必要性，從而提高了在學校里遵守紀律的自覺性。這種效果，我個人覺得比光靠老師一味強調(diào)加強紀律性、講大道理要有效的多。
此外，還可開展“戶外教學”，如通過組織學生參加社會實踐和公益活動，讓學生走出課堂，跳出課本，在社會生活中感悟道德，踐履道德，選擇正確的行為方式，從而培養(yǎng)出面向未來、適應社會的人才。
三、改革評價制度，由單純的考試分數(shù)改革為綜合評價分
[關鍵詞]畢業(yè)設計（論文） 網(wǎng)絡課程 學習策略 高職
[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學論、教育技術和教育管理。（廣西 柳州 545002）
[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職教、學、研、訓一體化網(wǎng)絡平臺構建與應用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職畢業(yè)論文（設計）網(wǎng)絡課程開發(fā)與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責人：劉彥臻）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02
一、引言
學習策略屬于認知心理學的范疇，自20世紀90年代以來，我國學者越來越重視學習策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學者對學習策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學習策略是學習者為促進習得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學習者會采用適合他們的學習內(nèi)容、學習任務、學習目標、學習需要和學習階段的學習策略。O’Malley Chamot認為學習策略是個體學習者用來幫助他們理解、學習或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據(jù)信息處理理論將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，是學習者利用認知處理學習的知識，通過對學習的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)學習；認知策略用于學習活動之中，是學習者對學習材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學習者提供更多學習和交流的機會，是學習者與其他學習者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。
研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學習策略量表編制調(diào)查問卷，對某高職學院學生畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程學習策略的應用情況展開調(diào)查和分析。
二、研究方法過程
1.研究問題。（1）高職學生畢業(yè)設計（論文）學習策略使用現(xiàn)狀。（2）如何提高網(wǎng)絡課程畢業(yè)設計（論文）學習策略水平。
2.研究對象。某高職學院2010、2011屆商務英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃與管理專業(yè)、涉外旅游專業(yè)202名畢業(yè)班學生。年齡從21～24歲不等。調(diào)查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。
3.調(diào)查工具。調(diào)查通過電子問卷，以學生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學生網(wǎng)絡學習元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現(xiàn)狀”四部分組成，共72個選項。發(fā)放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。
三、調(diào)查結果分析
1.總體情況。所有的學生都接觸過網(wǎng)絡教育形式，其中67.57%的學生接受網(wǎng)絡教育時間為1～2年。所有的學生每周都會上網(wǎng)，其中69.3%的學生周上網(wǎng)時間超過8小時；87%的學生認為網(wǎng)絡課程對完成畢業(yè)設計（論文）學習任務有促進作用，這為畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程的學習奠定了良好的基礎。
2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學生能根據(jù)老師的要求和自己的需要制訂基于網(wǎng)絡課程的學習計劃，上網(wǎng)學習之前能清楚地知道自己的任務和目標；在自我監(jiān)控方面，60.84%的學生能按照既定的學習目標合理安排上網(wǎng)學習的時間，提醒自己圍繞學習目標學習，不被其他誘惑分散注意力，根據(jù)學習的需要，及時調(diào)整網(wǎng)絡學習的進度和內(nèi)容，獨立進行網(wǎng)絡自主學習、完成自己的學習任務；在學習評價方面，67.58%的學生基于網(wǎng)絡學習后會以多種方式衡量自己是否完成了學習任務和目標。但只有40.35%的學生在每一次網(wǎng)絡交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學生有寫博客或日記、對自己的學習進行總結反思的習慣。
3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學生經(jīng)常會使用搜索引擎等工具從網(wǎng)絡上搜索所需的資料；66.67%的學生認為自己能夠快速通過網(wǎng)絡找到所需要的資源；74.56%的學生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學生知道智能手機中用來輔助學習的客戶端應用軟件，只有13.16%的學生平時會利用手機上網(wǎng)學習；45.61%的學生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學生會經(jīng)常使用概念圖等工具輔助總結或梳理知識；還有29.82%的學生稱對計算機和網(wǎng)絡不太熟悉，影響學習效果。（2）信息識別加工。75.01%的學生會收藏一些學習領域相關的網(wǎng)站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學生知道該采用網(wǎng)上哪些資源和常用工具來完成一項學習任務；63.1%的學生能夠利用已有的知識和網(wǎng)絡資源完成相關的網(wǎng)絡學習任務；72.7%的學生能根據(jù)已有的知識水平獨立在網(wǎng)上進行自主學習；71.05%的學生會利用電子學習材料中一些特殊記號來輔助學習；60.52%的學生能夠從復雜的網(wǎng)絡學習資源中篩選出所需要的內(nèi)容。（3）認知活動偏好。網(wǎng)絡環(huán)境下學生最喜歡的學習活動是：利用課件進行自主學習51.35%，小組協(xié)作學習40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網(wǎng)查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網(wǎng)上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學生認為網(wǎng)絡學習最能吸引他們的注意的知識呈現(xiàn)形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。
4.社會策略。76.71%的學生愿意在網(wǎng)絡環(huán)境下與有共同學習興趣的同伴一起開展交流討論，分享學習心得、學習資料；54.38%的學生在網(wǎng)上討論時會積極發(fā)表自己的見解，回復別人的說法或對他人的觀點進行評價，在學習上遇到困難的時候，也會得到網(wǎng)絡學習社區(qū)中同伴的幫助；49.13%的學生在學習中遇到問題或煩惱時，會向網(wǎng)上學習伙伴傾訴。
5.情感策略。78.07%的學生在基于網(wǎng)絡的學習過程中，有著積極學習的心態(tài)，希望學有所獲；73.73%的學生表示與他人通過網(wǎng)絡協(xié)作成功解決問題和順利完成網(wǎng)絡學習任務時，會有成就感；73.21%的學生認為通過網(wǎng)絡學習可達到全部或大部分教學目標，對完成學習任務有自信；70.26%的學生對自己基于網(wǎng)絡的學習能力充滿信心；67.57%的學生基于網(wǎng)絡學習時感覺很輕松，覺得上網(wǎng)學習很有趣；56.76%的學生表示在基于網(wǎng)絡環(huán)境中遇到學習困難時，有信心克服。
四、討論與建議
1.通過訓練加強學生畢業(yè)設計（論文）學習策略。第一，元認知策略訓練。學習目標不清、自我管理學習的能力較差的學生，需結合畢業(yè)設計（論文）教學過程對他們進行元認知策略指導和訓練，重點指導高職生借助專業(yè)知識及元認知能力激活、維持學習狀態(tài)，將注意力集中在畢業(yè)設計（論文）的任務上，并建立相應的網(wǎng)絡監(jiān)控措施，提高畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程的學習效果。首先，在畢業(yè)設計（論文）開題環(huán)節(jié)訓練高職生的計劃策略。結合畢業(yè)設計（論文）任務，系部和專業(yè)分別制訂相應計劃、提出具體要求，并嵌入畢業(yè)設計指導書和開題報告模版，以幫助學生明確學習目標。學生則根據(jù)指導書，結合自己的實習工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學習方案，在模板中指南的引導下填寫個人學習計劃表，并利用網(wǎng)絡課程中的教學資源進行自主學習。這個過程是訓練學生規(guī)劃自己的學習、執(zhí)行學習計劃、監(jiān)控自己的學習行為，對自己的學習進行評價的過程。其次，在畢業(yè)設計（論文）寫作中培養(yǎng)高職生的自我監(jiān)控策略。指導教師要通過各種手段督促學生自覺監(jiān)控學習過程并調(diào)節(jié)學習進度。最后，在畢業(yè)設計（論文）答辯、總結環(huán)節(jié)強化高職生的反思能力。指導教師需引導學生對照評價標準對自己的作品進行反思、審視，對整個學習過程進行分析、總結和歸因。
第二，認知策略訓練。傳統(tǒng)教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復述策略、精加工策略和組織策略等。網(wǎng)絡環(huán)境下的高職學生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復述以及機械識記等學習行為較少。在文獻檢索和畢業(yè)設計（論文）選題環(huán)節(jié)，指導教師必須對學生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導和強化訓練，如介紹獲取相關信息的網(wǎng)站和方法等。在畢業(yè)設計（論文）的寫作階段要指導學生鑒別出學習材料所討論的主要問題，并組合相關信息建立框架，找到不同材料間的聯(lián)系，指導學生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應強化學生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應用等信息加工方法。
基于網(wǎng)絡的學習并不意味著所有學習活動都在線進行，指導教師要讓學生充分認識到網(wǎng)絡只是一種學習工具和環(huán)境，學習者應充分利用網(wǎng)絡學習策略提高學習效率。此外，在畢業(yè)設計（論文）的過程中，指導教師要把對學習策略的輔導全程滲透到面授、導學、助學和輔導答疑等各環(huán)節(jié)中。指導教師還應具備良好的心理學和教育學理論素養(yǎng)、學習策略的理論知識和實踐指導能力以及學習策略的研究能力，只有高素質(zhì)的教師隊伍才能高質(zhì)量地保證完成對學生學習策略的全程教學和輔導任務。
第三，社會（情感）策略訓練?；诰W(wǎng)絡的學習會遇到很多問題，教師要指導學生通過網(wǎng)絡課程的互動功能尋求他人支持。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學師生交互非常重要，由于網(wǎng)絡的開放性，獲取其他專家的指導對于學生克服學習困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網(wǎng)絡空間進行，能弱化傳統(tǒng)教育中的身份隔閡和約束，有利于激發(fā)學習者的學習動機。教師在網(wǎng)絡環(huán)境下指導學生尋求他人支持時，需提醒學生注意網(wǎng)站以及論壇中的專業(yè)評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業(yè)性和針對性；心態(tài)要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。
2.通過課程設計發(fā)展畢業(yè)設計（論文）學習策略。良好的畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程教學環(huán)境有利于學生形成有效、科學的學習策略。如畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程中的學習管理、學習流程設計、電子檔案袋等教學評價設計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調(diào)控策略和評價策略）；基于網(wǎng)絡和多媒體認知工具設計的課程內(nèi)容（導學課件、講座視頻、電子教材等）的設計有助于學生的認知策略的發(fā)展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發(fā)展學生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。
3.改進教學策略提高畢業(yè)設計（論文）學習策略。教學環(huán)境的變化導致教學策略的變化，基于畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程的教學，需要創(chuàng)建新的教學模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學方法、充分利用現(xiàn)代信息技術、基于網(wǎng)絡進行學習過程監(jiān)控等教學策略，來解決基于網(wǎng)絡的學習中的問題，從而提高學生的學習策略水平。如基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計（論文）教學模式的實施使得學生的畢業(yè)設計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學生接觸更廣泛的知識，獲取除導師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。
4.基于網(wǎng)絡評價優(yōu)化畢業(yè)設計（論文）學習策略。第一，多元評價主體。畢業(yè)設計（論文）的評價長期以來是以教師為主導的評價，學生、企業(yè)等其他的評價主體很少介入?；诰W(wǎng)絡的畢業(yè)設計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統(tǒng)的評價方式的基礎上，聘請企業(yè)、行業(yè)、其他同學、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中，從多個層面對畢業(yè)設計（論文）作品提出建議。
第二，改革評價形式。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結果只有學習者自己知道，好的作品和經(jīng)驗不被其他同學學習。而網(wǎng)絡課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓均被告誡，以此來提高所有學生的學習策略。
第三，豐富評價內(nèi)容。以往的畢業(yè)設計（論文）評價內(nèi)容僅限于作品評價，評價內(nèi)容較為單一，網(wǎng)絡課程對畢業(yè)設計（論文）實施的評價內(nèi)容全面而主次分明。作品無疑主要評價內(nèi)容，網(wǎng)絡課程對學生的學習過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內(nèi)容共同作用，優(yōu)化學生的學習策略。
[參考文獻]
[1]劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述[J].教育研究，2002（2）.
[2]馬顏萍.淺談遠程學習者元認知能力的培養(yǎng)策略[J].中國遠程教育，2006（4）.
[3]張命華，劉電芝.培養(yǎng)遠程學習者學習策略的教學思考[J].中國遠程育，2009（1）.
[4]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
論文關鍵詞：高職英語課程改革，職業(yè)能力導向，多元化的趨勢
1．前言
近幾年，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，我國高職院校發(fā)展迅猛，據(jù)2002年的統(tǒng)計，高職學生已占高等教育人數(shù)的一半，學?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70％。從最初的中專類或大專類院校的轉型，及新建院校到近幾年的重整，到100所國家示范院校的確立，高職院校經(jīng)歷了不斷的改革和發(fā)展。而且近幾年來高職教育的改革也是搞得轟轟烈烈，以適應高職發(fā)展的教學方法和教學模式的改革也是持續(xù)不斷，如任務型教學方法，項目化教學，倡導以就業(yè)為導向，以任務來驅動的工學結合教學改革等。但其中英語課程的設置及教學模式大多數(shù)仍然是沿襲了學科體系的舊模式，以知識傳授、人文素養(yǎng)提升為重點，雖然近幾年的教材改革已經(jīng)一改以往的文學味重的傾向，增加了一些實用文的寫作，但仍然與學生的專業(yè)、職業(yè)沒有什么緊密聯(lián)系，與高職高專教育實用性極強的職業(yè)教育相去甚遠。
2．當前高職高專英語課程現(xiàn)狀
2．1、課程設置滯后 目前高職英語教學存在一些問題，現(xiàn)存教學體系尤其是課程設置已不適合發(fā)展的需要，現(xiàn)有的英語教學課程基本上是圍繞培養(yǎng)學生英語基本功(聽說讀寫譯)來設置的，嚴重忽視社會需求的變化，缺乏就業(yè)方向的指導；(郭強，2008)無法滿足學生對提高自身英語素質(zhì)和應用能力，以及社會（行業(yè)）對學生應用能力的更高要求。因此，改革高職英語課程設置，以適應不斷變化發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，是高職院校英語改革首當其沖的問題。(王偉，2006)
2．2、課程結構課程內(nèi)容單一，我國高職院校公共英語課程設置成英語一門課程，包含精讀部分、泛讀部分和聽力或視聽說部分的這種模式。學生學習的重點，集中在英語知識方面，學生所上的英語課大部分都側重于閱讀，而聽說技能在英語課程中所占比重不高，有些甚至是難以體現(xiàn)。教學內(nèi)容由各個領域匯聚起來的聽說讀寫譯等語料組成，以閱讀文章為主。教學內(nèi)容體系不能按職業(yè)崗位和技術領域的要求來設置教學項目和組織教學。(王偉，2006)
2．3、教學模式，由于人才培養(yǎng)目標定位沒有明確與職業(yè)需求掛鉤，高職高專大多數(shù)院校還是沿用學科體系加實踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主小論文，以理論講授為重點，（王偉，2006）忽視學生的社會方面的這塊需求，忽視學生畢業(yè)后在崗所需的英語方面的語言機能的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)相關的一些語言知識和交流技能，或者今后職業(yè)發(fā)展可能所具備的英語相關基礎的培養(yǎng)。(郭強，2008)
2．4、課程考核方式不全面，大部分高職院校的英語課程考核仍是以期末或結合期中考試為主，再參考作業(yè)，出勤和紀律等平時分來對學生做出評價，沒有對學習的整個過程進行考核，學生往往出現(xiàn)只注意針對考試的復習，而忽略學習過程，而我們知道知識學習和技能的培養(yǎng)是要日積月累的，舊的考核方式激發(fā)不了學生學習的積極性。
3. 本校英語課程改革實踐
《基本要求》要求英語以應用為目的，高職的英語教育應是為學生今后的崗位工作服務的，以提升學生在行業(yè)中應用英語完成各種工作任務的能力為目標。因此，我們遵循學以致用這一理念，在2009年開始嘗試高職英語課程開發(fā)，實施個性教學，打破各個專業(yè)同一的狀態(tài)，結合不同專業(yè)就教學內(nèi)容進行相應地調(diào)整, 開發(fā)有特色的公共英語課，為學生職業(yè)發(fā)展服務。在大量的學習與討論后，我們充分理解“工學結合，深度融合”的教育思想，制定出“以典型涉外工作任務（或情境）為導向”的這個原則，來進行課程實踐改革。
首先，根據(jù)學院的具體情況，根據(jù)不同的專業(yè)進行開發(fā)。相應設立《機電職場英語》、《物流職場英語》、《生化職場英語》、《旅游職場英語》和《文秘職場英語》五部分。每個部分分別有課程組負責，相應進行開發(fā)。
第一步進行企業(yè)調(diào)研，調(diào)查課程開發(fā)的必要性。課程組相繼與專業(yè)所在系老師、學生，及進入企業(yè)與企業(yè)專家、一線工作人員和歷屆畢業(yè)生進行訪談、調(diào)研，來確定與行業(yè)相關的應用英語學習的必要性。從調(diào)研中我們得出企業(yè)希望英語能起到一個過渡的作用，在學生上崗后能直接上手，也就是能熟悉一些基礎行業(yè)相關的詞匯等英語相關的表達。而且由于學生相關行業(yè)及畢業(yè)后的從事的崗位特征，工種的不同，所學內(nèi)容中各種技能的側重點也有所不同，不同系的改革方向也就不同。
第二步：培養(yǎng)目標的制定。根據(jù)前期的調(diào)研，我們制定了新的課程培養(yǎng)目標，除了基礎英語語言技能的培養(yǎng)外，我們強調(diào)了學生在畢業(yè)后，處于專業(yè)崗位上或行業(yè)中應用英語的能力的培養(yǎng)，會使用（包括聽、讀、說、寫、譯各種技能）相關行業(yè)相關崗位上的常用職業(yè)英語用語，具備常規(guī)的基礎工作交流能力。
第三步：教學摘要）的英語語言知識和能力。接著各個課程組教師在行業(yè)專家和英語專家共同的指導下，通過各種途徑收集相關語言知識能力的語料，盡量以簡單的語料為主，避免過于專業(yè)化的英語語料的選用，（但專業(yè)詞匯不可替換。
第四步：實踐嘗試。在教學內(nèi)容開發(fā)完成后，我們在3個相關專業(yè)進行了教學實踐。教學活動以學生為中心，模擬典型工作任務，設計教學任務，讓學生來完成。為主。實踐教學完成后，我們進行調(diào)研，反饋表明，學生對于這類的課程內(nèi)容并不排斥，相反認為這會有助于畢業(yè)后的工作適應，對專業(yè)相關知識與英語語言的結合感到很好奇，語言基本技能的培養(yǎng)與解決問題的能力的培養(yǎng)相結合，大部分同學持滿意的態(tài)度。但在實踐過程中，課堂教學的管理與考核評分機制還有待完善，需進一步加強對學生參與度不均現(xiàn)象的研究，以期獲得更好的效果。
4.關于高職高專英語課程設置的思考
基于高職院校學生的實際情況，及對高等職業(yè)教育特色的解讀，高職院校英語課程的設置總體上將呈多元化的趨勢。
4．1、課程設置定位要準確
劉黛琳教授指出高職院校英語課程是為高技能人才培養(yǎng)目標服務的，我們應該突出學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程在設立教學目標時，要以培養(yǎng)學生的實際應用語言的能力為主，尤其要側重培養(yǎng)學生的在職場環(huán)境下的語言交際能力。因 此，我們應突出英語這門課程實踐性強的特征，抓英語基本功的訓練,應以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，把課程教學與職業(yè)需求相結合；加強英語教學與社會和市場需求的吻合度，提高教學質(zhì)量，讓英語教學取得實際成效，在培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下英語交際能力的同時，注意加大對學生就業(yè)后的適應能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)后可能從事的專業(yè)相結合，因需設計教學內(nèi)容；同時，要堅持以學生為中心、以應用為導向的教育觀。（郭強，2008）
4．2、融合基礎英語和職業(yè)英語
楊黎明教授認為：“高等職業(yè)教育的公共基礎課程同時承擔著雙重功能，一方面它要為學生人文素養(yǎng)的提升做出貢獻，另一方面它又要為學生專業(yè)課學習提供支持。”因此，高職公共英語課可以原先的語言學習知識體系的基礎上，再加上與專業(yè)相關的知識與技能訓練小論文，在此基礎上進行融合，也就是將基礎部分與職業(yè)相關應用知識進行有效的整合，這樣不僅提高了學生的文化素質(zhì)，也為學生以后的專業(yè)課學習，為以后職業(yè)中英語應用做準備。
當然，在強調(diào)行業(yè)職業(yè)能力的同時，我們也不能忽略英語語言習得的規(guī)律和對學生人文職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職學生入學時的英語基礎普遍不是很好，因此，基礎英語知識的習得還是必須的，基礎英語課程是職業(yè)英語的前提，行業(yè)英語是職業(yè)英語的延伸。我們要保留原有的英語課程，但要加強綜合語言技能訓練，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在通過對日常生活中的英語聽說讀寫譯等應用能力的掌握，及高等學校英語應用能力考試后，再進行職業(yè)英語的學習，強化學生在行業(yè)中應用英語的能力。但需注意兩部分教學內(nèi)容的自然銜接。
4．3、創(chuàng)建立體化教學模式
除去上文提到的課堂教學以外，還可利用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式。英語課程設置中，在必修課之外，還可設立各種選修課，這樣不僅能較好地滿足不同學生對英語學習的需要，彰顯學生學習的個性化，加強學生的實用性語言技能的培養(yǎng)和提高。甚至還可以根據(jù)市場就業(yè)形勢的新需求，增加實踐類新課型。
4．4、引入多元化評價體系
在教學要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)”。而以往的考核雖然在形式上做了些變革，但還是側重于考核學生對知識的記憶， 難以做到真正意義上的對學生實際應用能力實踐能力的全面考核，同時，對不同學生也難以做到細化的分層分類考核。高職公共課應嘗試多樣化的動態(tài)性的課程考核方式，做到過程考核和終極考試(或考查)相結合，對口頭和書面表達能力，實踐創(chuàng)新精神和能力、團隊合作精神、組織活動表現(xiàn)等進行綜合評價，做到知識、能力和素質(zhì)的綜合考評，同時又能促使學生提高學習的積極性。 改變以學生掌握知識多少來評價學生學習與教師教學質(zhì)量的知識質(zhì)量觀。（盧文豐，2010）
5、結語
高職院校培養(yǎng)學生的目標是以高等技術應用能力為主，以適應外向型經(jīng)濟的高技能人才的要求，高職公共英語教學應該適應這一趨勢，“改革公共英語教學理念，建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語體系”。（劉黛琳，2008：264）因此，高職公共英語的課程建設應體現(xiàn)《基本要求》提出的：“以實用為主，應用為目的”這一具有時代特色的教學目標，圍繞如何使學生獲得相關崗位所必須具備的英語技能而展開。
參考文獻：
[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008.
[2]楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設中待解決的若干技術問題[J]. 高等職業(yè)教育，2008，（1）：4-7.
[3]盧文豐.對高職公共課動態(tài)教學建設的思考[J]. 北京：教育與職業(yè)，2010-4中(11).
[4]王偉.淺析高職高專教育改革與發(fā)展應遵循的幾個原則[J]. 北京：中國高教研究，2006，（3）.
[5]郭強.從學生就業(yè)競爭力看英語教育改革[N]. 《光明日報》2008-2-20(10).
[6]教育部高度教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M]. 2004年.
關鍵詞: 中職學校體育與健康課程模塊化教學實踐問題
1.問題提出
湘南郴州中職學校體育與健康課程的改革隨教育改革的不斷深入,取得了豐碩的成果,但也遇到了一些問題。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),問題之一是隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,學生的身體形態(tài)發(fā)育和營養(yǎng)狀況越來越好,但身體素質(zhì)、運動能力卻在不斷下滑。伴隨發(fā)生的還有肺活量繼續(xù)下降,肥胖學生明顯增多。問題之二是體育教學呈盲目的隨意性且學生厭學情況嚴重。問題之三是缺失獨立完整性的中職學生運動能力評價體系。我們針對郴州市中職學校體育與健康教學中所出現(xiàn)的問題,提出了以就業(yè)為導向的中職學校體育與健康課程模塊式教學的思想,并對在實施“健康第一”的模塊式教學探討中遇到的問題一并提出討論。解決好這一問題,不僅可以優(yōu)化提高中職學校體育與健康課程的教學質(zhì)量,而且可以從根本上扭轉學生導致體能下滑和影響學生身體機能狀況、運動能力的諸多不利因素,切實增強學生體質(zhì),促進中職學校體育與健康課程改革的順利進行。
2.中職學校體育與健康課程優(yōu)化模式――模塊化教學方案實踐問題的探討
2.1有關以構建“健康第一”為目標、“以就業(yè)為導向”的中職學校體育與健康課程內(nèi)容模塊化的必然性。
模塊理念自上世紀90年代傳入我國以來,以培養(yǎng)素質(zhì)與能力為中心,打破了傳統(tǒng)的以知識為中心,以學科章節(jié)為系統(tǒng)而建立的學科知識體系。這一理念廣泛運用于崗位技能培訓和對課程設置、教學內(nèi)容的科學整合中,對提高勞動者的素質(zhì)和培養(yǎng)高技能人才具有很好的效果。體育課是以身體練習為基本手段來促進身體機能發(fā)育而增強體質(zhì)的,但眾多的因素共同導致了中職學校體育課教學內(nèi)容呈盲目的隨意性。和諧教育,倡導以“健康第一”教育思想,構建以就業(yè)為導向、以專業(yè)為基礎、以畢業(yè)生未來勞動崗位對身體素質(zhì)的要求為目標,因此,我們科學、合理地整合體育教學內(nèi)容,實施體育模塊化教學模式,促使學生體育鍛煉效能最大化,以強健的體魄投身社會經(jīng)濟建設就顯得非常迫切。
2.2有關以貫徹國家頒布的《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》為基礎,適時開發(fā)中職學?！扼w育與健康》課程模塊式教學大綱的必要性及要則。
2009年國家頒布的《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》對指導全國各級各類中職學校《體育與健康》課程無疑是最具權威性的教學指導性文件。但是,但由于南北地域的差異,學生的實際素質(zhì),以及各校辦學條件的不一,實施《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》困難頗多。因此,科學制定區(qū)域地方性的中職學校體育與健康模塊式教學大綱無疑是非常必要的。
中職學校教學的根本目標是為和諧社會培養(yǎng)合格的構建者。因此,模塊式《體育與健康》教學大綱必須堅持“健康第一”的教學思想,緊緊圍繞以“就業(yè)為導向”的培養(yǎng)目標,而實現(xiàn)這一目標的根本是面向社會、面向企業(yè)、緊貼市場,根據(jù)企業(yè)的人才需求培養(yǎng)人才,為和諧社會培養(yǎng)合格的構建人才。
模塊式《體育與健康》教學大綱擬按基礎必修課模塊、拓展模塊、選修模塊三大部分實施人才培養(yǎng)目標。其中基礎必修模塊擬分健康教育、田徑類、體操類、球類四大子模塊進行;選修模塊系針對學生的興趣、愛好、特長和身體狀況開設;拓展模塊則根據(jù)各專業(yè)相對應的勞動崗位對身體素素質(zhì)的要求進行崗前培訓,培養(yǎng)學生以健壯的體魄參與社會競爭,以飽滿的熱情投身工作,以提升學生就業(yè)能力的適應性。
2.3有關中職學?！扼w育與健康》模塊式校本教材及電子文檔的參考實用性與要則。
2008年各中職學校配發(fā)國頒的具有唯一性《體育與健康》教材替換了上世紀80年代的《體育》教材,這對指導各中職學?！扼w育與健康》教學、學生自我體育鍛煉意義十分重大。但在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn),由于教材對指導健身具有極大的廣泛性,且教師(含非專職教師)對國頒《體育與健康》教材的理解程度的差異,以及各校教學設施、器材的擁有量和人才培養(yǎng)方向的不一,因而教學內(nèi)容的取舍存在著很大的局限性、隨意性,學生鍛煉效能受到一定的影響,也無法實施以就業(yè)為導向、以專業(yè)為基礎,按未來崗位對身體素質(zhì)的具體要求,實施崗位體能定向訓練的模塊式行業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此,編寫參考性的模塊式校本《體育與健康》電子教材及文檔,對改變教學現(xiàn)狀,促使鍛煉效能最大化,實施模塊式人才培養(yǎng)目標是十分有益的。
中職學校《體育與健康》模塊式校本參考教材及電子文檔的編寫首先要充分體現(xiàn)模塊教學理念,貫徹“健康第一”的教育思想,緊緊圍繞“以就業(yè)為導向”、“以專業(yè)為基礎”,強健學生的體魄,使學生具有畢業(yè)后直接上崗投身建設的能力。其次要注意教材的參考指導性,以專業(yè)為基礎,結合崗位特點,有的放矢地增減、取舍、整合教學內(nèi)容,以幫助教師實施模塊教學。再次要注意教材內(nèi)容結構的多元性:(1)根椐就業(yè)目標綜合沒計以增強學生體能為主的體能訓練模塊;(2)結合未來崗位的特點設計以增強學生智能為主的智能訓練模塊;(3)結合社會、企業(yè)文化的需要設計學生團隊協(xié)作、思想品德養(yǎng)成的訓練模塊。第四要構建模塊教學方法,打破傳統(tǒng)教學方法,在體育健身實踐中實施“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“討論與分析”、“小群體按需健身”等以學生為主體的模塊教學方法,引導學生在陽光下、操場上、大自然中進行自主鍛煉。最后要注意電子文檔的觀賞性,文檔要做到動作要點口訣化、動作技術圖解(或動感)直觀化、教學案例標準化,以提升模塊式教學品位。
2.4有關中職學校《體育與健康》課程考試方法、手段和學業(yè)成績量化標準問題與要則。
長期以來中職學?！扼w育與健康》課程一直沿用傳統(tǒng)的傳授式考試手段方法來評價學生的運動能力,沿用《國家體育鍛煉標準》來判定學生的身體素質(zhì)。隨著中職教育改革的深入和學情的變化,根據(jù)分數(shù)判定學生的學習積極性和學業(yè)能力失去往日的威嚴和凝聚力,尤其是以《國家體育鍛煉標準》來衡量當代中職學生的運動能力勢必將體育課引向隨意性的自由狀態(tài)。因此,根據(jù)分數(shù)判定學生的學業(yè)水平、能力、興趣的做法必將退出教育舞臺,符合學情、教情、社情的以“健康第一”為目標,以“就業(yè)為導向”的按需培養(yǎng)體系必將應運而生。
中職學校《體育與健康》課程考試手段應包括:(1)必考項目。主要包括運動能力的測試,從中獲取學生個體運動能力的量化數(shù)據(jù);(2)機能測試。主要獲取學生身體機能的評價數(shù)據(jù);(3)自我鍛煉。從中獲取學生的鍛煉態(tài)度。
中職學?！扼w育與健康》課程考試方法應包括:(1)自評。以此提高學生的自我主觀評價能力;(2)學生互評。提升學生的團隊協(xié)作精神,提高學生的競爭意識;(3)師生共評。提高學生的參與意識與鑒賞能力。
中職學?！扼w育與健康》課程考試量化標準,應以學生個體運動能力量化值與身體機能現(xiàn)實評定值為參考值,根據(jù)未來崗位對身體體能的具體要求,綜合分析與判定:(1)學生身體承載勞動強度的負荷能力;(2)現(xiàn)實身體機能與未來崗位適應性的差值與等級。結合醫(yī)務監(jiān)督機制對承載勞動強度差的學生出具運動處方,以最大限度提高學生健身積極性。
3.結語
隨著中職教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的傳授式教學模式已不能引領中職學?！扼w育與健康》課程的改革與發(fā)展,終將退出教學舞臺,全新的教學理念和量化辦法,不僅是改變中職學校《體育與健康》課程現(xiàn)狀、優(yōu)化教學的需要,而且是倡導貫徹“健康第一”,“以就業(yè)為導向”,達到“按需培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標的需要,更是構建和諧教育的需要,因而應倍受關注。
參考文獻:
[1]陳龍,劉秋良.中職學校體育與健康課程現(xiàn)狀調(diào)查及模塊化教學培養(yǎng)體系構想的研究.新聞天地,2009年63期.
首先你要確認所需要投稿的級別，是核心、國家級、還是省級期刊，不同級別的期刊對文章創(chuàng)新性的要求及發(fā)表的時間長短有很大的區(qū)別;一般說來，現(xiàn)在期刊社對醫(yī)學職稱論文的審核時間都較長，從半年到一年不等。至于醫(yī)學職稱的格式，不同的期刊社會有自己的要求，只要你的文章夠好，格式是可以修改的。下面主要介紹的是職稱論文寫作的五大特性：
第一大要素：思想性
醫(yī)學論文是專業(yè)性、探索性很強的文章，它的基本任務是探索未知，具體講就是提出問題、解決問題，即提出前人從未提出過的問題，解決前人沒有解決的問題。這就包括了對某種疾病的探索、對新藥品的臨床試驗和對新技術的論述等內(nèi)容。但總歸一句便是在醫(yī)學領域上對具有實際意義內(nèi)容的探究過程。醫(yī)學論文同樣要體現(xiàn)黨和國家有關衛(wèi)生工作的方針、政策，貫徹理論與實踐、普及與提高相結合的方針，反映我國醫(yī)學科學工作的重大進展，促進國內(nèi)、外醫(yī)學界的學術交流。
第二大要素：創(chuàng)新性
科學貴在創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新，人類社會才會進步，醫(yī)學科學也不例外。只有創(chuàng)新，才能吸引更多的讀者，同時新的觀念和技術也是促進醫(yī)學領域發(fā)展的基礎之一。
所謂“創(chuàng)”，是指醫(yī)學論文所報道的主要科研成果是前人沒有做過或沒有發(fā)表的“發(fā)明”、“創(chuàng)造”，而不是重復別人的工作。當然創(chuàng)新并不只是“創(chuàng)造和發(fā)明”，他也能是對舊研究的“新”發(fā)現(xiàn)。
所謂“新”，是指醫(yī)學論文所提供的信息是鮮為人知的，非公知公用，非模仿抄襲的，即指醫(yī)學的研究性課題，包括基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和醫(yī)學邊緣學科等三個領域。在此類研究當中，如果是模仿和重復他人課題或研究，應仿中有“創(chuàng)”、推陳出“新”。作者應在別人研究的基礎上有自己的新見解，產(chǎn)生出一種新的理論或技術，只有在一定程度上創(chuàng)新，才會從新的角度反映出新的成就。如國家級重大科研課題的推廣應用，以及老藥新用，古方今用等項目，亦包括基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和醫(yī)學邊緣學科等三個領域的推廣應用性課題。
第三大要素：科學性
衡量醫(yī)學論文水平的首要條件是論文的科學性。在評價醫(yī)學論文時，主要看科研設計是否嚴密合理，方法是否正確，資料是否完整可靠，依據(jù)是否準確并符合統(tǒng)計學要求，結果是否科學嚴謹，結論是否妥當并有充分依據(jù)等等。醫(yī)學論文寫作的科學性，具體包括“三嚴”和“五個體現(xiàn)”兩個方面。
“三嚴”：科研設計的嚴密、統(tǒng)計結果的嚴謹、數(shù)據(jù)真實的嚴格。
“五個體現(xiàn)”：體現(xiàn)內(nèi)容的科學性、體現(xiàn)論文的實用性、體現(xiàn)結論的嚴謹性、體現(xiàn)數(shù)據(jù)的真實性和體現(xiàn)論文的創(chuàng)新性。
第四大要素：實用性
醫(yī)學后，對人類醫(yī)學事業(yè)具有使用價值，是一種社會承認的勞動。最終目的就是給同行參閱，效仿使用，推動醫(yī)學事業(yè)的向前發(fā)展。如讀者用了你的論文中提供的方法，則必然有效，能取得良好的社會和經(jīng)濟效益。
第五大要素：可讀性
寫作醫(yī)學論文是為了交流、傳播，存儲新的醫(yī)學信息，讓他人用較少的時間和腦力就能順利閱讀，以解論文的內(nèi)容和實質(zhì)。一般我們在閱讀時，首先會參閱論文的摘要。摘要一般在300~500字之間，英文摘要則相對具體些(600個實詞左右)，內(nèi)容包括目的、方法、結果、結論四個部分，它是全篇內(nèi)容的高度濃縮和提煉;也是整個論文的精髓和靈魂。讀者只有在參閱論文摘要，確定其價值后，才會更進一步去參閱詳細的內(nèi)容，再去進一步去應用，所以摘要與正文同樣重要。如為論著雖標引2~5個主題詞。正文語句結構多以主謂賓句為主，是一個有血有肉的實體;同時，必須讓讀者感受到文章的脈搏和靈氣，體會到論文的思想和主題，有很強的可讀性。
其次，明確職稱評定時間。這一點非常重要，寫作論文，前，一定要了解明確職稱評定時間，早做準備，因為一般的時間為3個月左右，長的則半年甚至一年，而職稱評定時，有的要求必須通過數(shù)據(jù)庫檢索到，出刊后，幾個數(shù)據(jù)庫一般 2個月后才能收錄進去，因此，還有考慮2個月的收錄時間。鑒于此，我們提醒您，發(fā)表職稱論文，一定要首先明確職稱評定時間，早做準備。一般情況下，提前一年做準備才是合理的。
最后，期刊的慎重選擇。因為地域及單位的不同，職稱評定的要求也不同，所以評什么樣的職稱，需要在什么樣的期刊上，不能一概而論。我們提醒作者，寫作論文前一定要弄清楚本單位對于評職稱的明文要求，選擇期刊才能做到有的放矢。
因為對于作者晉升職非常重要，所以在期刊的選擇上要慎重再慎重，現(xiàn)在很多假刊，套刊橫行，讓很多作者真假難辨，花了錢沒評上職稱，且錯過評審時間。我們在此，給作者提供一些建議，在期刊選擇的時候，做些參考。
常見的假刊的陷阱：1.套刊。這是最難甄別的，明明有一本刊物，正常發(fā)行，且知網(wǎng)已經(jīng)全文收錄，但是，又冒出一個一摸一樣的刊物，刊號刊物名完全一樣，就是不上任何的數(shù)據(jù)庫，不能在任何一家數(shù)據(jù)庫檢索到，這樣的就是套刊。是自己冒名刊物名自己印刷的刊物。
2.假刊。所謂假刊，就是壓根在新聞出版總署沒有備案，而是自己起了個好聽的名字，然后自己印刷的刊物，這樣的刊物新聞出版總署查不到，數(shù)據(jù)庫也沒有收錄。
博士后的論文上了《科學》雜志
浙江科學界有個好消息，浙江大學材料科學與工程學系新結構材料國際研究中心蔣建中課題組關于金屬玻璃的最新研究成果，登上了6月17日美國《Science》（科學）雜志。這篇名為《Long-range topological order in metallic glass》（金屬玻璃的長程拓撲序）的論文，第一作者是浙大材料系新結構材料國際研究中心曾橋石博士后。
比金屬強度更高、更耐腐蝕
金屬玻璃做的手機外殼永葆光亮容顏，它做的高爾夫球桿，能把球送到更遠的地方，它還能被輕易地塑造成造型精巧的微小器件！
金屬玻璃的得名，來自其金屬元素的構成，以及內(nèi)部的原子又像玻璃一樣無序排列。這種外柔內(nèi)剛的合金材料，是近幾十年來材料科學領域的“新貴”。上世紀60年代，美國加州理工大學的Duwez教授第一次在實驗室制備出這種新型材料。金屬玻璃具有比金屬強度更高（目前世界上強度最高的金屬材料就是金屬玻璃）、更耐腐蝕、更耐磨的優(yōu)良性能，還有很高的彈性極限。
金屬玻璃首飾是頂級奢侈品
目前能見到金屬玻璃蹤影的，多在航天、軍工等高端行業(yè)。比如，金屬玻璃的穿透能力非常強悍，常被用在坦克的穿甲彈上。
不過，別以為金屬玻璃只和這些陽剛行當搭邊，如果這種材料能普及開來，女性朋友一定會驚喜萬分！因為，金屬玻璃是首飾的最佳制作材料，比起金銀等材料的首飾，金屬玻璃做成的物件更加光亮、耐磨，不會留下劃痕，能夠永葆光鮮！當然，限于金屬玻璃的生產(chǎn)成本，現(xiàn)在的金屬玻璃首飾、手表，都是頂級奢侈品。
本論文的第一作者曾橋石說，如果金屬玻璃的生產(chǎn)成本大大降低，那么將來手機的外殼、手表的材料等等日常用品，都會使用這種高強度、防輻射、耐磨損的無敵材料。“說是無敵，一點都不夸張，從材料的性能推測，我們有理由大膽想象，金屬玻璃將帶來一場材料革命，金屬玻璃將可以替代目前人類所使用的所有金屬材料！”
《科學》：將在科學界產(chǎn)生廣泛影響
1995年，凝聚態(tài)物理奠基人、諾貝爾獎獲得者P.W. Anderson就曾在《Science》雜志上說：“有關對無序玻璃態(tài)認識的問題，是目前凝聚態(tài)物理最重要也是最困難的問題之一。”這句話，被曾橋石打印出來貼在實驗室里。
曾橋石說，從前對于金屬玻璃的結構認識太少，導致在制造材料的過程中基本憑經(jīng)驗摸索，進展相對緩慢。近些年來，由于計算機模擬和各種先進同步輻射X射線技術的應用，幫助科研人員在實驗室里有了進一步的發(fā)現(xiàn)。
“這一次，我們揭示了金屬玻璃中可以存在長程拓撲有序，改變了我們對玻璃結構的傳統(tǒng)理解和認識，而且為玻璃結構的研究，提供了一個全新的思路?！痹鴺蚴榻B說，實驗采用天然材料中最硬的金剛石，在實驗室里對頭發(fā)絲大小的一塊金屬玻璃樣品進行“擠壓”，因為受力面積小，壓強可以達到25萬個大氣壓，然后再在電子顯微鏡下觀察它的原子排列。
