發(fā)布時(shí)間：2023-06-06 15:56:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題研究現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．1研究對(duì)象
以賀州學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程體系為研究對(duì)象。
1．2研究方法
1．2．1文獻(xiàn)資料法：通過(guò)維普資訊、中國(guó)知網(wǎng)收集有關(guān)社會(huì)體育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置的文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行分析整理。
1．2．2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)一些社會(huì)體育專業(yè)開(kāi)設(shè)較早的學(xué)校課程設(shè)置與賀州學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，包括公共必修、專業(yè)必修、限定選修和任意選修等課程的統(tǒng)計(jì)。
1．2．3比較分析法：對(duì)收集的文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析，從而為構(gòu)建科學(xué)的、適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)需求的社會(huì)體育專業(yè)課程體系。
2結(jié)果與分析
2．1賀州學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程體系研究
2．1．1社會(huì)體育專業(yè)公共課設(shè)置現(xiàn)狀分析
迄今為止，教育部還未出臺(tái)《全國(guó)普通高等學(xué)校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程方案》，所以表1中所顯示的教育部規(guī)定公共必修課640－800學(xué)時(shí)，是以教育部社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范研制組研制的《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱規(guī)范）中社會(huì)體育本科專業(yè)公共必修課總學(xué)時(shí)分配為參考（以下均以此為參考）［1］。對(duì)比表1中教育部規(guī)定學(xué)時(shí)與賀州學(xué)院規(guī)定學(xué)時(shí)，可看出賀州學(xué)院公共必修課學(xué)時(shí)（648）與教育部規(guī)定最低學(xué)時(shí)（640）基本持平，這是賀州學(xué)院根據(jù)各類專門(mén)人才的培養(yǎng)總目標(biāo)和普遍要求來(lái)開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高級(jí)專門(mén)人才的普遍性要求，重視了高校公共必修課課程在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著重要的奠基性作用［2］。學(xué)校的目的是在合理配置公共必修課，保證專門(mén)人才得以全面發(fā)展并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專門(mén)知識(shí)打下寬厚基礎(chǔ)的同時(shí)，堅(jiān)持課程整體優(yōu)化原則，結(jié)合社會(huì)需求，減少課程內(nèi)容重復(fù)，把更多的學(xué)時(shí)分配到專業(yè)必修課和專業(yè)選修課里，充分滿足學(xué)生的需求和個(gè)性發(fā)展。
2．1．2社會(huì)體育專業(yè)必修課設(shè)置現(xiàn)狀分析
數(shù)據(jù)表明賀州學(xué)院專業(yè)必修課學(xué)時(shí)大大超過(guò)《規(guī)范》的學(xué)時(shí)，超過(guò)部分主要表現(xiàn)在術(shù)科課程的設(shè)置上，見(jiàn)表3。具體課程涵蓋了《規(guī)范》中建議的必修課程，如體育學(xué)概論、社會(huì)體育管理、體育社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健與健康管理、體育心理學(xué)、健身體能鍛煉方法，而對(duì)《規(guī)范》里的社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程，賀州學(xué)院則以田徑、體操、籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、乒乓球、羽毛球、游泳而代之。從形式上判斷，豐富了社會(huì)體育專業(yè)必修課的課程種類，也可看出這種課程設(shè)置的初衷是增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能。
2．1．3社會(huì)體育專業(yè)限定選修課設(shè)置現(xiàn)狀分析
由于社會(huì)體育專業(yè)為賀州學(xué)院2011年新增本科專業(yè)，在該專業(yè)下還未設(shè)置具體的專業(yè)方向，因此也就不存在《規(guī)范》中的專業(yè)方向（健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作）及其必修課程的設(shè)置。賀州學(xué)院在《規(guī)范》的指導(dǎo)下，設(shè)置了四個(gè)專業(yè)方向選修課模塊，即體育健身指導(dǎo)與管理方向、體育康復(fù)與保健方向、體育產(chǎn)業(yè)與營(yíng)銷方向和體育旅游與休閑方向，總學(xué)時(shí)為448．具體課程見(jiàn)表4。從表4可以看出體育健身指導(dǎo)與管理方向課程中一些非常實(shí)用的課程被忽視，如體育設(shè)施與管理、體育贊助、體育賽事管理、體育社團(tuán)管理、大型體育活動(dòng)組織管理等；而且，體育健身指導(dǎo)與管理方向與體育康復(fù)與保健方向課程內(nèi)容有重復(fù)交叉的現(xiàn)象，比如養(yǎng)生學(xué)與中醫(yī)保健。有些必開(kāi)的課程卻未見(jiàn)開(kāi)設(shè)，比如運(yùn)動(dòng)傷害的急救與防護(hù)課程對(duì)于體育健身指導(dǎo)與管理方向、體育康復(fù)與保健方向和體育旅游與休閑方向都是非常需要的課程，因?yàn)槿齻€(gè)方向都涉及運(yùn)動(dòng)，既然有運(yùn)動(dòng)，就會(huì)有傷害，有傷害必須有急救和防護(hù)。
2．1．4社會(huì)體育專業(yè)任意選修課設(shè)置現(xiàn)狀分析
任意選修課程主要是專業(yè)知識(shí)的拓展課程，課程選擇范圍較為廣泛，《規(guī)范》并未做具體規(guī)定，僅列出推薦課程供各學(xué)校參考，并建議任意選修課程約25學(xué)分。賀州學(xué)院要求社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生任意選修課選修學(xué)分不低于13．5學(xué)分，這與《規(guī)范》中的25學(xué)分有較大差距。社會(huì)體育專業(yè)要想適應(yīng)市場(chǎng)需要，培養(yǎng)目標(biāo)必須多元化，要給學(xué)生一定的自由度，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，給他們更多的選擇權(quán)和選擇機(jī)會(huì)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，拓寬選修課程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性地選修不同的課程，以滿足社會(huì)對(duì)社會(huì)體育人才多樣化的需求和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。鑒如此，賀州學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)任意選修課仍有較大的擴(kuò)容空間。在表5中還可看出一些受限于場(chǎng)地、師資和學(xué)生實(shí)際的術(shù)科課程，如摔跤、保齡球等也出現(xiàn)在任意選修課中，有些課程在專業(yè)必修課中已設(shè)置，但在任意選修課中又重復(fù)設(shè)置，如體育概論和健美運(yùn)動(dòng)。這些課程的設(shè)置似乎有些隨意，而更多貼近老百姓生活、深受群眾喜愛(ài)的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目未出現(xiàn)在任意選修課中。
2．1．5實(shí)踐課程現(xiàn)狀分析
實(shí)踐教學(xué)體系由社會(huì)調(diào)查、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)組成，社會(huì)體育專業(yè)要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，使社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生深入實(shí)地了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)明確方向。專業(yè)見(jiàn)習(xí)的目的是為專業(yè)實(shí)習(xí)提供知識(shí)和能力基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好，到實(shí)習(xí)基地或社會(huì)體育組織見(jiàn)習(xí)，了解各類工作崗位的情況。畢業(yè)實(shí)習(xí)是為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)，提高實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，不斷提高解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最后階段，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。從以往實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，已經(jīng)形成了重專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，輕社會(huì)調(diào)查和專業(yè)見(jiàn)習(xí)的思維方式。從全國(guó)范圍看，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位很多未涉及對(duì)口的社會(huì)體育專業(yè)相關(guān)崗位。賀州學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)為2011年新增本科專業(yè)，學(xué)生為大二和大一學(xué)生，各方面都是從零開(kāi)始，因此實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理念，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，專業(yè)見(jiàn)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)單位的落實(shí)將有待于進(jìn)一步的觀察和研究。
3結(jié)論與建議
3．1結(jié)論
3．1．1必修課程比例合理
賀州學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)的現(xiàn)有課程體系是由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程和實(shí)踐課程組成，以培養(yǎng)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、思想品德和人文素質(zhì)。賀州學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)總共開(kāi)設(shè)100門(mén)課程，其中必修課程33門(mén)，選修課程67門(mén)，必修課與選修課之比為1：2，必修課中專業(yè)必修課門(mén)數(shù)占必修課總門(mén)數(shù)的72．7％，公共必修課占27．3％?；A(chǔ)課盡量突破學(xué)科界限，擴(kuò)大學(xué)科交叉和融合度，使人文教育與科技教育相互融合，增設(shè)體育教育、民族傳統(tǒng)體育教育課程，拓寬社會(huì)體育的知識(shí)面，做到通才教育和專才教育相結(jié)合［3］。
3．1．2專業(yè)課程特色不突出
賀州學(xué)院新增社會(huì)體育本科專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)上，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可言，專業(yè)發(fā)展也算是摸著石頭過(guò)河。因此在課程設(shè)置方面，主要參考本校的體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置，很大程度上是在原體育教育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上“修修補(bǔ)補(bǔ)”，專業(yè)方向不明顯，缺乏專業(yè)特色與個(gè)性。體育專業(yè)的特色是術(shù)科，但不是常規(guī)的足、藍(lán)、排球等術(shù)科，而是全民健身中的熱門(mén)和時(shí)尚項(xiàng)目（術(shù)科）。
3．1．3選修課門(mén)類較少
專業(yè)方向選修課與任意選修課門(mén)類與《規(guī)范》要求相去甚遠(yuǎn)，門(mén)類較少且零散，前瞻性課程缺乏，地方特色的選修課程幾乎沒(méi)有，市場(chǎng)需求緊迫而又實(shí)用專業(yè)特色明顯的課程，受限于沒(méi)有適合的教師而無(wú)法開(kāi)設(shè)。選修課程不足影響了學(xué)生的個(gè)性的充分發(fā)揮，選修課設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容存在較大局限性。
3．2建議
中圖分類號(hào)：F426.82
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1000—8772（2015）19-0001-03
1.引言
隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，食品的自然生產(chǎn)方式在不斷地減少。目前，大規(guī)模的工業(yè)化制造食品充斥著我國(guó)的市場(chǎng)，使得我國(guó)的食品安全面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于食品安全方面雖然投入了很多精力，但是對(duì)于日益嚴(yán)峻的食品安全問(wèn)題，我國(guó)仍然還有許多事情要做。食品安全科技創(chuàng)新方面的研究對(duì)于我國(guó)的食品安全領(lǐng)域具有重大的意義。只有保障了一國(guó)食品之安全，才能夠使得我國(guó)社會(huì)向更好的方向發(fā)展。
2.中國(guó)食品安全科技創(chuàng)新體制發(fā)展現(xiàn)狀
2.1中國(guó)食品安全科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)分析
中國(guó)近年來(lái)食品安全事故頻發(fā)促使了中國(guó)在食品安全科技創(chuàng)新體制發(fā)展上的關(guān)注和對(duì)于發(fā)展力度投入的加大。目前來(lái)說(shuō)，中國(guó)食品安全科技創(chuàng)新體制發(fā)展的現(xiàn)狀還是比較令人擔(dān)憂的。
中國(guó)食品安全體制在整個(gè)的發(fā)展歷程中可以劃分為以下幾個(gè)階段；從衛(wèi)生部門(mén)統(tǒng)一主管食品安全階段到食品安全多部門(mén)共同主管體制階段以及現(xiàn)在的一個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)、多個(gè)部門(mén)具體監(jiān)管階段。食品安全科技創(chuàng)新體制在不斷地發(fā)展和完善。以前由單一的部門(mén)統(tǒng)管到現(xiàn)在由多部門(mén)有針對(duì)性的監(jiān)管，體制上的進(jìn)步在很大程度上避免了一些食品安全事故的發(fā)生。但是，中國(guó)食品安全體制中也存在著分工不明確、監(jiān)管和督查部門(mén)管理混亂的情況。對(duì)比與美國(guó)，其現(xiàn)階段的食品安全科技創(chuàng)新體制在世界上都有著優(yōu)越于其他國(guó)家的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)的食品安全科技創(chuàng)新體制最大的優(yōu)點(diǎn)是：各個(gè)部門(mén)之間分工明確、多部門(mén)之間職責(zé)清楚。美國(guó)聯(lián)邦及各州政府具有食品安全管理職能的機(jī)構(gòu)有二十個(gè)之多，但是各個(gè)機(jī)構(gòu)之間所負(fù)責(zé)的方向明確，職能清楚。在處理和預(yù)防以及監(jiān)管上，都有著很強(qiáng)的執(zhí)行力度。而中國(guó)在這方面還需要很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展。
中國(guó)食品安全科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)主要有以下幾個(gè)：
2.1.1各個(gè)科研院所
科研院所在中國(guó)食品安全科技創(chuàng)新領(lǐng)域占著極大的比重。中國(guó)的食品安全科研院所往往都有著明確的研究方向和任務(wù)。在食品安全科技創(chuàng)新中，有著一定水平，并且也有著一定數(shù)目的高水平研究人員。同時(shí)也具有有開(kāi)展研究工作的基本條件?？梢蚤L(zhǎng)期有組織地從事研究與開(kāi)發(fā)某一類的研究課題。這些機(jī)構(gòu)，大多都有政府在人員和資金上的支持?？蒲性O(shè)備上也有著一定的優(yōu)勢(shì)。
2.1.2各級(jí)高校
中國(guó)的各級(jí)高校除了在教育上有著突出貢獻(xiàn)之外，在科研創(chuàng)新上也有著不容忽視的作用。很多高校都有國(guó)家級(jí)的實(shí)驗(yàn)室，并且這些實(shí)驗(yàn)室每年都有較為先進(jìn)的科技創(chuàng)新成果。各級(jí)高校有著充足的人才儲(chǔ)備，往往通過(guò)吸納社會(huì)資金支持，在科技創(chuàng)新方面，有著巨大的潛力。
2.1.3各級(jí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)
中國(guó)的食品安全監(jiān)管機(jī)構(gòu)主要由政府某些部門(mén)擔(dān)任。在食品監(jiān)管方面采用分段管理的模式。由質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門(mén)監(jiān)管食品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，由工商行政管理部門(mén)監(jiān)督食品流通環(huán)節(jié)，由食品藥品監(jiān)管局監(jiān)督食堂、餐飲消費(fèi)環(huán)節(jié)。此外，各級(jí)政府的食品安全委員會(huì)辦公室綜合協(xié)調(diào)各部門(mén)。
2.1.4食品生產(chǎn)企業(yè)
食品生產(chǎn)企業(yè)在整個(gè)食品安全體系內(nèi)處于極其重要的地位，食品生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和變動(dòng)必須符合相關(guān)的國(guó)家規(guī)定，在質(zhì)量安全體制中處于主體地位，因此建立企業(yè)的管理制度對(duì)中國(guó)食品安全體制至關(guān)重要。
2.2中國(guó)食品安全科技創(chuàng)新情況分析
說(shuō)道食品安全科技創(chuàng)新，就不得不說(shuō)一下有關(guān)食品安全專利的注冊(cè)情況，下圖顯示了世界范圍內(nèi)食品安全檢測(cè)領(lǐng)域?qū)＠暾?qǐng)量的地區(qū)分布情況
由上圖可以看出，美國(guó)和日本在食品安全監(jiān)測(cè)領(lǐng)域所擁有的專利申請(qǐng)量最大，同時(shí)這兩個(gè)國(guó)家的技術(shù)最為成熟；國(guó)際上每個(gè)國(guó)家以及總體上的申請(qǐng)數(shù)量較大，這就表示了一個(gè)道理，即食品安全檢測(cè)技術(shù)在國(guó)際認(rèn)證方面具有一定的產(chǎn)業(yè)價(jià)值；同時(shí)，另一方面中國(guó)專利申請(qǐng)量的數(shù)額也比較多，表示了中國(guó)政府對(duì)于食品安全檢測(cè)這一塊其實(shí)是十分看重的。
在食品安全監(jiān)測(cè)技術(shù)上的專利申請(qǐng)數(shù)他國(guó)家的差距并不是很大。但是，美國(guó)或者日本對(duì)于食品安全科技創(chuàng)新的體制上是與中國(guó)不同的。中國(guó)的食品安全檢測(cè)機(jī)構(gòu)大部分是國(guó)家的研究機(jī)構(gòu)，每年有著固定的經(jīng)費(fèi)支撐。所面臨的社會(huì)壓力以及需求是很小的，所以這導(dǎo)致了在技術(shù)上的落后和不進(jìn)取。美國(guó)以及日本的食品安全檢測(cè)機(jī)構(gòu)大部分是公司式的企業(yè)，為了盈利以及配合社會(huì)需要，在技術(shù)以及監(jiān)管體制上是在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)的。
中國(guó)每年在食品安全檢測(cè)技術(shù)上的專利申請(qǐng)數(shù)量是呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)的，雖然我國(guó)的食品安全科技創(chuàng)新體制還有很多方面需要改進(jìn)，但是，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)于此方面的關(guān)注，出臺(tái)了一系列知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)和鼓勵(lì)政策，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)技術(shù)人員對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步提高，更加注重對(duì)科研成果的專利保護(hù)，近些年來(lái)，我國(guó)的專利申請(qǐng)量的勢(shì)頭一直良好，也就是說(shuō)一直在增長(zhǎng)。
3.中國(guó)食品安全科技體制創(chuàng)新對(duì)策分析
3.1建立統(tǒng)一和明確的食品安全體制以改變分段式管理
從上文分析的我國(guó)食品安全監(jiān)管體系的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的食品安全監(jiān)管體制主要采用的是分段式的體制形勢(shì)，而從美國(guó)，日本，韓國(guó)等相關(guān)的發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)看，其相同點(diǎn)都是擁有較為完整和統(tǒng)一調(diào)控的監(jiān)管體制，并且通過(guò)立法使其具有強(qiáng)制力，因此，必須首先完善我國(guó)食品安全監(jiān)管體制的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。
3.2建立和完善權(quán)責(zé)明確的食品安全監(jiān)管體制
第一，探索多種管理模式，使“品種”管理和“劃段”管理相結(jié)合，做好信息溝通和共享，明確邊界和銜接的方法方式，避免職能上的交叉。
第二，加大對(duì)執(zhí)法部門(mén)的監(jiān)督力度，老話說(shuō)得好，法律不是制定出來(lái)的，而是執(zhí)行出來(lái)的，我國(guó)的食品監(jiān)管體系采取平級(jí)部門(mén)的模式，是權(quán)責(zé)無(wú)法明確，責(zé)任和義務(wù)落實(shí)不到位，即使再嚴(yán)密和再完善的法律，都不能發(fā)揮它的作用，只有各級(jí)政府明確職責(zé)，才能保證體系發(fā)揮它的強(qiáng)大作用。日本和韓國(guó)都對(duì)政府部門(mén)的權(quán)責(zé)劃分明確，才會(huì)是食品監(jiān)管體系不斷完善與進(jìn)步。
第三，充分發(fā)揮國(guó)務(wù)院食品安全委員會(huì)的在食品安全監(jiān)管工作和過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)作用，從日本經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展來(lái)看，日本安全委員會(huì)在食品質(zhì)量監(jiān)管中就發(fā)揮了主導(dǎo)和領(lǐng)頭羊的作用，集權(quán)和分權(quán)的結(jié)合使各部門(mén)以及內(nèi)閣政府都發(fā)揮了其本身的相關(guān)職能，因此，國(guó)務(wù)院食品安全委員會(huì)應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作中更加有效地協(xié)調(diào)食品安全管理的相關(guān)部門(mén)，改變目前相關(guān)行政部門(mén)協(xié)調(diào)不力，各自為政，執(zhí)法軟弱，重復(fù)管理的局面。
3.3逐步完善食品安全信用體制
我國(guó)食品安全信用體制不健全才會(huì)導(dǎo)致各種假冒偽劣現(xiàn)象層出不窮，信用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，同時(shí)也是企業(yè)的立身之本和無(wú)形資產(chǎn)。信用不僅僅是個(gè)人和企業(yè)的行為，也要政府在信用體系方面加大建設(shè)力度，通過(guò)法律約束和道德約束相結(jié)合，塑造公平的市場(chǎng)氛圍。
3.4建立食品安全信息網(wǎng)絡(luò)體制
通過(guò)對(duì)美國(guó)，日本，韓國(guó)的食品安全監(jiān)管體制的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息的透明度和公開(kāi)度是其中的重要特點(diǎn)，在我國(guó)，目前的信息現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，不僅不同部門(mén)的信息不一致，甚至同一部門(mén)的信息也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，究其原因是因?yàn)槲覈?guó)的食品安全信息大多是各部門(mén)自行公布的，因此，盡快建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的食品安全信息獲取，檢測(cè)，通報(bào)和的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行體制，是保證食品安全監(jiān)管工作順利實(shí)施的重要前提之一。
4.結(jié)語(yǔ)
從近些年的重大安全事故我們可以看到，對(duì)食品安全的逐步重視是在付出了無(wú)比沉重的生命安全與社會(huì)成本代價(jià)之后才得來(lái)的，作為消費(fèi)者，我們所希望的就是可以安安心心的使用各類食品，而不會(huì)陷入到“停杯投箸不能食”的惶恐中。法制的健全是食品安全衛(wèi)生的保障，國(guó)家只有不斷健全法律，群眾熱情參與監(jiān)管，食品安全問(wèn)題才能得到有效地遏制。
參考文獻(xiàn)：
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基金項(xiàng)目：天津科委戰(zhàn)略規(guī)劃項(xiàng)目“中國(guó)食品安全科技體制創(chuàng)新與綜合改革研究”（14ZLZLZF00069）
作者簡(jiǎn)介：張婷婷（1978-），女，天津市人，規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，副教授，從事社會(huì)性規(guī)制的研究。
關(guān)鍵詞：我校 體育課 現(xiàn)狀 對(duì)策
1、前言
近年來(lái)我校學(xué)生年齡逐步進(jìn)入90后、95后階段，大部分為獨(dú)生子女，身體素質(zhì)下降和興趣的缺乏，給體育教學(xué)帶來(lái)一系列的問(wèn)題。
2、目前我校體育課的現(xiàn)狀分析
2.1學(xué)校場(chǎng)地、器材、師資不足
由于去年學(xué)校從洪澤校區(qū)搬遷到揚(yáng)州公道校區(qū)，新校區(qū)不但面積較小而且還有其他兩家單位也在校園內(nèi)。除去實(shí)習(xí)場(chǎng)地、教學(xué)辦公綜合樓、宿舍樓、其他單位辦公樓、食堂、停車(chē)場(chǎng)等，新校區(qū)僅有一塊籃球場(chǎng)可以使用。所以隨著班級(jí)和學(xué)生人數(shù)增多，出現(xiàn)了體育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，師資短缺等。如：新校區(qū)沒(méi)有室內(nèi)教學(xué)場(chǎng)地，天氣惡劣時(shí)，無(wú)法保證教學(xué)開(kāi)展；沒(méi)有跑道，早操和體育課跑步時(shí)只能在校園里的道路上。此外，體育器材不到位，體育器材管理不善。一些常用的體育器材殘缺不全。僅有的器械長(zhǎng)期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。以上存在的這些問(wèn)題，已經(jīng)制約了我校體育教學(xué)和第二課堂體育活動(dòng)的正常開(kāi)展。
2.2學(xué)生不喜歡上體育課，缺乏上課的積極性
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)體育課并不太感興趣，有的還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這也是體育課中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，總的分析來(lái)看有以下幾個(gè)方面的原因：
第一是主觀原因：主要是對(duì)體育的價(jià)值缺乏切身的實(shí)際感受，對(duì)體育活動(dòng)缺乏愉快的情感體驗(yàn)，沒(méi)有培養(yǎng)起體育的興趣和特長(zhǎng)。加上家長(zhǎng)對(duì)子女的萬(wàn)般呵護(hù)，在家就不做家務(wù)事，不參加勞動(dòng)等進(jìn)一步滋長(zhǎng)了學(xué)生怕苦、怕累的思想。女生在體育活動(dòng)中惰性更加明顯，怕曬、怕累、怕出汗等。這些90后出生的學(xué)生，與其運(yùn)動(dòng)出汗，不如坐在地上玩手機(jī)、談笑風(fēng)生。
第二是客觀原因：教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥、單調(diào)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育教材乏味，缺乏新鮮感，干巴巴的講解、示范、練習(xí)；單調(diào)教材教法，一副羽毛球拍打一堂課，一根跳繩跳一堂課，再加上打打籃球、跑跑步，一復(fù)一日，年復(fù)一日，因而導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡上體育課。相反，學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容常常更新，每節(jié)課都有新內(nèi)容、新活動(dòng)、新收獲。
第三個(gè)重要的原因：師生關(guān)系融洽和諧，老師幽默詼諧，賞罰分明，學(xué)生就喜歡任課體育教師，一般也就喜歡上體育課。反之，師生關(guān)系緊張，教師作風(fēng)粗暴或打罵學(xué)生，學(xué)生不喜歡自己的任課教師，大多也不太喜歡上體育課。這兩種體育教師對(duì)學(xué)生體育課態(tài)度的影響也很?chē)?yán)重。
也正由于這一系列暫時(shí)還無(wú)法回避的現(xiàn)狀存在，使得學(xué)生認(rèn)為“辛苦出汗”的體育運(yùn)動(dòng)成為苦活累活，體育鍛煉就沒(méi)有在學(xué)生生活中形成一種時(shí)尚，這是一種畸形的社會(huì)現(xiàn)象。因此，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體不但是學(xué)校教師的責(zé)任，更應(yīng)成為全社會(huì)的責(zé)任。
2.3學(xué)生身體素質(zhì)下降，進(jìn)取動(dòng)機(jī)差，意志品質(zhì)薄弱
2010年全國(guó)第三次國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)學(xué)生身高、體重、增長(zhǎng)的同時(shí)，超重與肥胖檢出率繼續(xù)增加，成為影響學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康狀況的一大因素。與2005年相比，學(xué)生身高增高了，體重變重了，營(yíng)養(yǎng)不良的少了?？上У氖?，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力堪憂，耐力、力量、速度等體能指標(biāo)持續(xù)下降；超重和肥胖檢出率大幅增加，有接近一成男生檢出肥胖；視力低下檢出率依然居高不下。
在體育學(xué)習(xí)和體育競(jìng)賽中，現(xiàn)在不少學(xué)生進(jìn)取動(dòng)機(jī)差，情緒自控能力差，對(duì)班集體活動(dòng)缺乏熱情，缺乏動(dòng)力，社會(huì)情感表現(xiàn)冷漠，社會(huì)適應(yīng)能力較弱。在很多場(chǎng)合或活動(dòng)中，表現(xiàn)出意志品質(zhì)薄弱，如在體育教學(xué)組織的中長(zhǎng)跑考核測(cè)試中，大部分學(xué)生缺乏那種咬牙堅(jiān)持跑完全程的毅力，而是明顯表現(xiàn)出一種怕苦怕累的厭煩心理。當(dāng)然以上情況是多種因素作用的結(jié)果，并非體育教學(xué)一個(gè)因素造成，但我們學(xué)生身體素質(zhì)明顯下滑這是不爭(zhēng)的事實(shí)。
3、針對(duì)我校體育課現(xiàn)狀改進(jìn)建議
3.1增加場(chǎng)地器材投入，完善師資隊(duì)伍
相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。重點(diǎn)抓教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，建設(shè)專業(yè)齊全、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是目前我校迫在眉睫的任務(wù)。根據(jù)專業(yè)與學(xué)科、教學(xué)科研工作的需要，引進(jìn)不同學(xué)科與課程的任課教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科后備帶頭人、學(xué)術(shù)骨干和青年教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)，為學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展儲(chǔ)備人才與技術(shù)力量。
為了保證體育教學(xué)以及第二課堂體育活動(dòng)的正常開(kāi)展，要積極爭(zhēng)取學(xué)校加大對(duì)體育場(chǎng)地、器材、設(shè)備的投入，使我校能達(dá)到技工院校體育場(chǎng)地設(shè)施最基本的要求。同時(shí)還要改造現(xiàn)有的一塊籃球場(chǎng)，并建設(shè)新場(chǎng)地，特別是校園里靠南邊唯一沒(méi)有被開(kāi)發(fā)利用的一塊草地。
3.2選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的興趣
合適的教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。只有精選了合適的教學(xué)內(nèi)容，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自我鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
（1）選項(xiàng)教學(xué)，也就是選擇學(xué)生感興趣并能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。一是教師根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校實(shí)際選擇教學(xué)項(xiàng)目，二是學(xué)生根據(jù)自身興趣和愛(ài)好要求教師選擇教學(xué)內(nèi)容。選項(xiàng)教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)好體育的基本前提。
（2）分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生技能水平和身體素質(zhì)差異進(jìn)行分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況，對(duì)技術(shù)水平不在同一層次的學(xué)生要求要有所不同，避免體質(zhì)好、水平高的學(xué)生索然無(wú)味，影響其積極性，也避免體質(zhì)差、水平低的學(xué)生感覺(jué)吃力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)然分層也不是固定不變的，水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后進(jìn)步了，可以到更高層次學(xué)習(xí)。
（3）因材施教，即根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)男女興趣及生理選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。由于我校隸屬江蘇油田企業(yè)這一特殊性，所開(kāi)設(shè)專業(yè)以服務(wù)油田為主，學(xué)生畢業(yè)后基本上是在油田單位就業(yè)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生從事體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和終身體育能力，傳授衛(wèi)生保健和體育鍛煉常識(shí)的同時(shí)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教材內(nèi)容。例如：鉆井專業(yè)和安裝專業(yè)可安排一些提高上肢力量、腰背力量等方面教材；井下作業(yè)專業(yè)可多安排些耐力、力量等方面教材；采油專業(yè)可安排些舞蹈、排球等方面教材。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還要傳授必要的衛(wèi)生保健知識(shí)，為他們將來(lái)走上工作崗位后能自我處理意外損傷和采取衛(wèi)生保護(hù)措施打下基礎(chǔ)。從而使學(xué)生在工作中能承受起職業(yè)工作對(duì)身體某些部位的特殊要求，減少傷病，增強(qiáng)身體免疫力。
4、結(jié)論與建議
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品種類繁多、功能齊全。校園里盛行的“電腦游戲風(fēng)”“手機(jī)游戲風(fēng)”正深深干擾學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。電腦取代人腦，電腦取代體育活動(dòng)更是日益嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，生活無(wú)情趣。不光體育教學(xué)，其他教學(xué)活動(dòng)也都遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)。這些應(yīng)引起有關(guān)部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者的高度重視。學(xué)校應(yīng)在政策及經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，教師要充分利用體育教育自身優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，拓寬思路，解放思想，進(jìn)行大膽改革，使我校體育教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，向終身教育轉(zhuǎn)化，向健康教育轉(zhuǎn)化。只有這樣，才能提高我校體育教學(xué)效果，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才。
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關(guān)鍵詞：多媒體課件；高校；開(kāi)發(fā)；現(xiàn)狀
一、多媒體課件在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）貫徹落實(shí)先進(jìn)的教育思想。有更多的多媒體課件能自覺(jué)貫徹落實(shí)先進(jìn)的教育思想。不少多媒體課件都強(qiáng)調(diào)既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)又要突出體現(xiàn)學(xué)生主體的“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的教育思想。為此，在教學(xué)課件中既有支持教師的“授課模塊”，也有支持學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)模塊”；而且，不僅授課模塊功能完備、齊全，關(guān)于自主學(xué)習(xí)模塊的功能也能給予較多的關(guān)注。
（二）課件與實(shí)際結(jié)合度加強(qiáng)。很多高校多媒體課件能結(jié)合本專業(yè)、本課程特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，從而取得顯著效果。大多教學(xué)課件不僅能結(jié)合本專業(yè)、本課程的特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，還能與本課程的常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合，甚至實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫連接，形成課堂教學(xué)不可缺少的有機(jī)組成部分，從而取得良好的教學(xué)效果和顯著的社會(huì)效益。
（三）課件緊跟技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。不少高校多媒體課件能緊跟新技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，積極研發(fā)并探索基于新技術(shù)的課件在教學(xué)中的應(yīng)用，并取得了顯著成效。
（四）課件運(yùn)用更加有效。有些高校多媒體課件雖未關(guān)注最新技術(shù)，但努力探索普通課件在教學(xué)中的更有效運(yùn)用。有些多媒體課件雖未關(guān)注虛擬現(xiàn)實(shí)、三維動(dòng)畫(huà)這類新技術(shù)，但努力探索圖片、視頻、錄音等這類日常的普通課件在教學(xué)中的更有效運(yùn)用。事實(shí)上，只要是能深入達(dá)到課程目標(biāo)要求和完成教學(xué)內(nèi)容的課件，不管使用的是最先進(jìn)的新技術(shù)，還是普通的、一般技術(shù)，都是優(yōu)秀課件，都值得充分肯定。
（五）多媒體課件的應(yīng)用誤區(qū)
（1）技術(shù)方面的應(yīng)用誤區(qū)。①技術(shù)至上觀：很多人認(rèn)為，如果沒(méi)有用到多媒體就不是一堂好課。事實(shí)上，技術(shù)只是輔助手段，不是目的，推進(jìn)技術(shù)不是為了應(yīng)用而應(yīng)用，而是通過(guò)應(yīng)用達(dá)到更好的教學(xué)效果。②技術(shù)使用與課程容量的錯(cuò)誤處理：很多教師在制作課件時(shí)增大了教學(xué)密度，學(xué)生難以消化。所以教師要科學(xué)地處理技術(shù)使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。
（2）教學(xué)方面的應(yīng)用誤區(qū)。①知識(shí)中心論：為了盡可能多的傳授知識(shí)，在課件中一切以知識(shí)為核心，這樣勢(shì)必造成知識(shí)與能力失衡，缺乏情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。②以學(xué)生為主體：課堂上，教師注意力局限在課件上，學(xué)生則把課件當(dāng)作獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生之間也沒(méi)有協(xié)作和探究活動(dòng)。
二、高校開(kāi)發(fā)多媒體課件的人員分析
（一）學(xué)科教師。學(xué)科教師是課件腳本的設(shè)計(jì)者，不但體現(xiàn)深厚的教學(xué)水平，同時(shí)體現(xiàn)軟件操作水平。由學(xué)科教師制作的多媒體課件能充分反映教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，可根據(jù)具體教學(xué)情況和理解，進(jìn)行選擇和組合。
（二）教育技術(shù)相關(guān)人員。教育技術(shù)人員是溝通計(jì)算機(jī)技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容的橋梁。首先，他們給課件設(shè)計(jì)帶來(lái)了新觀念、方法、技術(shù)，提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺(tái)；其次， 教育技術(shù)的有效應(yīng)用可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
（三）計(jì)算機(jī)相關(guān)人員。計(jì)算機(jī)專業(yè)工作者主要從事計(jì)算機(jī)內(nèi)部語(yǔ)言和程序的開(kāi)發(fā)與制作，為多媒體課件的形成提供了軟件基礎(chǔ)。他們是計(jì)算機(jī)教育的實(shí)施者，是普及教育信息化的重要保證，在計(jì)算機(jī)教育中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：規(guī)劃組織技術(shù)信息、課程教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)、電子教材編制、新型資源建設(shè)。
三、開(kāi)發(fā)多媒體課件的使用工具分析
（一）PowerPoint操作作簡(jiǎn)單而且表現(xiàn)力豐富的演示軟件，在輸入圖片、表格、文字和組織結(jié)構(gòu)圖等方面很方便，開(kāi)發(fā)時(shí)間少效率高并且簡(jiǎn)單易學(xué)。制作出色彩豐富、聲形并茂、感染力和表現(xiàn)力都很強(qiáng)的講演稿、幻燈片等，適宜于報(bào)告、教學(xué)和演示等場(chǎng)合。但只能自行演示，缺少必要的交互性。
（二）Flash是一款交互性很強(qiáng)的多媒體軟件，主要應(yīng)用于多媒體課件制作和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)等領(lǐng)域。由于它的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度快，而且它是由交互式矢量圖形組成的，可以在不影響播放質(zhì)量的前提下自由調(diào)整屏幕大小；另外它在生成亮麗奪目的圖形和界面的同時(shí)并不會(huì)使文件體積過(guò)大，但是在沒(méi)有好創(chuàng)意的前提下很難制作出吸引注目的課件。
（三）FrontPage是最易上手的制作網(wǎng)頁(yè)軟件，功能雖然不如專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)制作軟件，但FrontPage使用起來(lái)非常簡(jiǎn)便，界面也直觀形象，可以適當(dāng)?shù)牡丶尤敫魇礁鳂拥牡膱D形、動(dòng)畫(huà)、鏈接以及各種腳本、應(yīng)用程序、表單管理程序等，并且FrontPage能提供功能強(qiáng)大的向?qū)Ш湍０?，便于與其他學(xué)校老師網(wǎng)上交流。
（四）Authorware是以圖標(biāo)為基礎(chǔ)、流程圖為結(jié)構(gòu)的編輯軟件，能夠?qū)⒙曇?、?dòng)畫(huà)和圖像有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而形成一套完美的多媒體系統(tǒng)。但是其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，如制作繁瑣，易將課件結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，操作復(fù)雜不易修改，普通用戶不好掌握；但其制作動(dòng)畫(huà)能力不強(qiáng)，打包時(shí)還要將其所插入的動(dòng)畫(huà)捆綁，所占資源較多不利于傳播。
（五）Director。我們現(xiàn)在高校中的很多多媒體教學(xué)光盤(pán)都是用它制作礎(chǔ)來(lái)的，其交互功能強(qiáng)并且效果絢麗，具有強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)制作效果，還能利用獨(dú)有的shockwave 3D引擎，制作出引人入勝的三維動(dòng)畫(huà)。但是Director畫(huà)面有些粗糙，對(duì)圖像的處理不夠精細(xì)，而且文件相對(duì)flash而言較大，不利于傳輸，由于較為復(fù)雜所以軟件的學(xué)習(xí)也需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 視覺(jué)工作記；客體；記憶容量；存儲(chǔ)方式；認(rèn)知神經(jīng)
分類號(hào) B842
1 引言
工作記憶(working memory)是Baddeley等人(1992，1998，2000)提出的一個(gè)概念，它是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和存儲(chǔ)的能量有限的記憶系統(tǒng)。工作記憶的模型包括四個(gè)部分：中央執(zhí)行系統(tǒng)(central executive system)，視覺(jué)空間模板(visual-spatial sketchpad)、語(yǔ)音回路(phonologicalloop)和情景緩沖器(episodic buffer)。其中，中央執(zhí)行系統(tǒng)為控制系統(tǒng)，情境緩沖器是一個(gè)能用多種維度代碼儲(chǔ)存信息的系統(tǒng)，為語(yǔ)音回路、視覺(jué)空間模板和長(zhǎng)時(shí)記憶之間提供了一個(gè)暫時(shí)性信息整合的平臺(tái)，同時(shí)，通過(guò)中央執(zhí)行系統(tǒng)將不同來(lái)源的信息整合成完整連貫的整體。情境緩沖器和視覺(jué)空間模板、語(yǔ)音回路共同受到中央執(zhí)行系統(tǒng)的控制(魯忠義，杜建政，2008)，語(yǔ)音回路和視覺(jué)空間模板為存儲(chǔ)系統(tǒng)，分別用于存儲(chǔ)語(yǔ)言信息以及客體和空間信息(Baddeley，2000)，
視覺(jué)空間模板負(fù)責(zé)處理視覺(jué)信息，研究中多使用“視覺(jué)工作記憶(visual working memory)”的名稱。視覺(jué)信息包括空間和客體兩方面，進(jìn)而出現(xiàn)空間工作記憶和客體工作記憶的劃分?？腕w指現(xiàn)實(shí)中存在的各種物體，如建筑物、幾何圖形、面孔等?？腕w都是由顏色、形狀、紋理、方位等不同維度特征的視覺(jué)信息組合而成，大腦把這些視覺(jué)信息整合成一個(gè)客體的過(guò)程叫做特征捆綁(肖英霞，劉昌，2008)，近年來(lái)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)界面的設(shè)計(jì)要求人們必須明確視覺(jué)工作記憶的加工存儲(chǔ)機(jī)制，從而使得該領(lǐng)域的研究成了當(dāng)前工作記憶研究的熱點(diǎn)問(wèn)題(沈模衛(wèi)，易宇驥，張峰，2003)。
2 客體工作記憶的行為研究
2.1 視覺(jué)工作記憶的容量
工作記憶容量問(wèn)題，一直都是工作記憶研究關(guān)注的主要方面之一。正如，Miyake等人(1999)所言，資源有限性的實(shí)質(zhì)是工作記憶研究中關(guān)鍵的理論難點(diǎn)之一。因?yàn)樗粌H是認(rèn)知加工的一項(xiàng)預(yù)報(bào)指標(biāo)，且被認(rèn)為是區(qū)分個(gè)體之間以及特殊群體之間能力差異的基礎(chǔ)，關(guān)于視覺(jué)工作記憶容量的研究，在工作記憶系統(tǒng)中存在著兩方面的意義，首先，視覺(jué)工作記憶系統(tǒng)是有限能量存儲(chǔ)，其次，視覺(jué)工作記憶系統(tǒng)是暫時(shí)性加工。有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了較為深入的研究。針對(duì)視覺(jué)工作記憶容量研究是基于Baddeley(1992，1998)的視空間模板理論，由空間位置工作記憶容量的研究而開(kāi)始。
Trick和Pylyshyn采用追蹤任務(wù)，對(duì)視覺(jué)工作記憶容量進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)中，要求被試對(duì)一些小項(xiàng)目(如小圓點(diǎn))計(jì)數(shù)。他們發(fā)現(xiàn)，被試把握4個(gè)項(xiàng)目時(shí)，能夠?qū)⑵渫瑫r(shí)置于注意范圍之內(nèi)，進(jìn)行加212；而當(dāng)項(xiàng)目數(shù)量超過(guò)4個(gè)時(shí)，計(jì)數(shù)過(guò)程中就需要轉(zhuǎn)換注意，進(jìn)行序列加工。Trick和Pylyshyn還進(jìn)一步發(fā)展了“多目標(biāo)追蹤”(multi―object tracking)范式。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試只能同時(shí)追蹤4個(gè)圓點(diǎn)，如果閃爍圓點(diǎn)的數(shù)量再多一些，被試就無(wú)法準(zhǔn)確追蹤，不能正確指出它們最終的位置。由此推斷視覺(jué)工作記憶容量可能為4個(gè)左右(杜建政，魯中義，劉國(guó)學(xué)，2001)。
Luck和Vogel在1997年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，給被試呈現(xiàn)一些帶有不同顏色的方塊的初始刺激，然后呈現(xiàn)檢測(cè)刺激，讓被試判斷刺激是否一致。結(jié)果顯示，視覺(jué)客體工作記憶容量是3-4個(gè)客體，視覺(jué)客體工作記憶的容量?jī)H與客體的數(shù)量有關(guān)，而與客體中所包含的特征數(shù)量和種類無(wú)關(guān)，也就是說(shuō)，由不同維度特征整合客體的容量與單維特征客體的容量相同。同樣，Todd等人(2004)采用上述類似的實(shí)驗(yàn)范式，將初始刺激改為不同顏色的點(diǎn)，得出與Luck等人(1997)研究基本一致的結(jié)果，而發(fā)現(xiàn)這種容量限制可能與頂葉有關(guān)。
認(rèn)知神經(jīng)方面，Jiang等和Delvenne等的研究認(rèn)為，空間構(gòu)形(spatial configuration)作為工作記憶中不同刺激項(xiàng)目之間的空間位置關(guān)系，也能存儲(chǔ)在視覺(jué)工作記憶中，且在有些條件下能提高視覺(jué)工作記憶的容量。Delvenne等新近的研究發(fā)現(xiàn)基于客體的編碼有助于對(duì)同一客體不同部分特征的記憶，且利用空間構(gòu)形的編碼信息還可顯著增強(qiáng)這種效應(yīng)。另有，Alvarez等的研究表明，視覺(jué)工作記憶容量會(huì)隨著知覺(jué)編碼階段難度的提高而減小，即客體的信息負(fù)荷(information load)影響記憶容量(，沈模衛(wèi)，郎學(xué)明，陳碩，2007)。Eng等人(2005)的研究也證明了同樣的結(jié)論，Davis等對(duì)視覺(jué)工作記憶的容量是固定的4個(gè)客體的觀點(diǎn)提出了反對(duì)，他們指出，在以往的研究中，隨著客體數(shù)目的增多，視覺(jué)刺激所占據(jù)的表面積也同時(shí)增大，這樣視覺(jué)刺激所具有的特征信息量也自然增加，所以，這些研究發(fā)現(xiàn)，隨著客體數(shù)量增加而記憶績(jī)效降低這類結(jié)果也許反映的并不是客體數(shù)量自身的效應(yīng)，而是相關(guān)知覺(jué)信息量同時(shí)隨客體數(shù)量增加所帶來(lái)的效應(yīng)。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)刺激所占據(jù)的空間區(qū)域大小恒定時(shí)，客體數(shù)量變化對(duì)記憶績(jī)效不再具有影響(等，2007)，同時(shí)，Vogel等通過(guò)神經(jīng)電生理的研究，結(jié)果亦顯示在視覺(jué)工作記憶對(duì)于物體項(xiàng)目數(shù)存儲(chǔ)容量能力方面，個(gè)體之間也存在差異提示視覺(jué)工作記憶的最大容量并不是固定不變的。而Olesen等研究認(rèn)為視覺(jué)工作記憶的容量可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高，這種神經(jīng)可塑性主要與前額葉和頂葉的功能改變有關(guān)，不過(guò)Olesen在訓(xùn)練前和訓(xùn)練后采用了相同的實(shí)驗(yàn)材料。后來(lái)Olson等通過(guò)研究認(rèn)為，相關(guān)學(xué)習(xí)只是調(diào)控了那些需要記憶保持的信息內(nèi)容，而不是直接提高工作記憶的容量(席春華，朱幼玲，汪凱，2008)。
上述的研究再次表明，視覺(jué)工作記憶是對(duì)有限能量(即視知覺(jué)信息)進(jìn)行暫時(shí)性加工和存儲(chǔ)的系統(tǒng)，同時(shí)，客體的信息負(fù)荷影響著視覺(jué)工作記憶的容量，但是否能通過(guò)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)來(lái)提高視覺(jué)工作記憶的容量還有待進(jìn)一步的研究來(lái)證實(shí)。
2.2 客體工作記憶的研究范式
目前，研究者一般采用變化檢測(cè)范式(changedetection paradigm)來(lái)研究客體的加工特性，它是前后呈現(xiàn)兩組刺激，然后讓被試進(jìn)行一致性判斷，
即先呈現(xiàn)初始刺激組，間隔一段時(shí)間之后，再呈現(xiàn)檢驗(yàn)刺激組，要求被試對(duì)檢測(cè)刺激組與初始刺激組的“異”或“同”的進(jìn)行判斷，并做出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)中要求被試重復(fù)說(shuō)習(xí)慣化了的詞語(yǔ)或數(shù)字，如“an，an，an"等，抑制干擾語(yǔ)音回路的影響，即發(fā)音抑制(articulatory suppression)。研究者根據(jù)所關(guān)注的問(wèn)題，結(jié)合被試判斷的記憶績(jī)效指標(biāo)，從而對(duì)所研究問(wèn)題作出推斷。
常見(jiàn)的變化檢測(cè)范式有：?jiǎn)螜z測(cè)，整體檢測(cè)和雙任務(wù)設(shè)計(jì)(Wheeler&7reisman，2002)，單檢測(cè)是只呈現(xiàn)一個(gè)檢測(cè)刺激，要求被試判斷是否在初始刺激組中出現(xiàn)過(guò)；整體檢測(cè)通常是檢測(cè)組的刺激數(shù)目與初始刺激相同，只是某些特征或者特征的組合方式發(fā)生了變化；雙任務(wù)設(shè)計(jì)是為了控制，排除或者分離某些因素而進(jìn)行的雙任務(wù)結(jié)合呈現(xiàn)方式，另外，在變化檢測(cè)范式的基礎(chǔ)上，研究者分別從行為和神經(jīng)成像的角度探討了客體工作記憶中單一特征和捆綁特征的加工。
2.3 客體工作記憶的存儲(chǔ)方式研究
關(guān)于視覺(jué)信息在視覺(jué)工作記憶中存儲(chǔ)方式問(wèn)題，初始是基于特征的存儲(chǔ)機(jī)制(feature-basedstorage mechanism)的提出，即視覺(jué)客體工作記憶中的存儲(chǔ)單位是特征，每一維度的特征都有自己獨(dú)立的存儲(chǔ)子系統(tǒng)，因而整個(gè)視覺(jué)工作記憶擁有眾多的特征存儲(chǔ)子系統(tǒng)，客體的不同維度的特征被分別保存在相互獨(dú)立的子系統(tǒng)內(nèi)，影響記憶容量的因素是特征的數(shù)目，而不是客體的數(shù)目，每個(gè)客體擁有幾個(gè)構(gòu)成特征，就要占用幾個(gè)容量單位。于是，人們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上否定了基于特征存儲(chǔ)的理論解釋，提出了幾種客體特征可以捆綁起來(lái)進(jìn)行存儲(chǔ)的關(guān)于視覺(jué)客體工作記憶存儲(chǔ)機(jī)制的假說(shuō)(李廣平。2004)。
2.3.1 強(qiáng)捆綁存儲(chǔ)說(shuō)(strong sense of bindinR
storage mechanism)
該理論強(qiáng)調(diào)絕對(duì)基于客體的存儲(chǔ)，也稱為強(qiáng)客體存儲(chǔ)說(shuō)。以客體為基本的存儲(chǔ)單位的視覺(jué)工作記億，將各種特征的視覺(jué)信息整合成客體存儲(chǔ)于工作記憶中，不是特征方式的存儲(chǔ)，因此視覺(jué)工作記憶容量取決于客體的數(shù)目而不是特征數(shù)目和種類。每個(gè)客體所整合的特征數(shù)目并不會(huì)影響記憶容量，也不會(huì)占用其他認(rèn)知加工資源，對(duì)特征的存儲(chǔ)是“免費(fèi)”的。
Luck等(1997；Vogle，Woodman，&Luck。2001)探討了視覺(jué)工作記憶的存儲(chǔ)單位是客體還是特征。他們采用含有不同維度特征的刺激材料進(jìn)行檢測(cè)，在朝向顏色的實(shí)驗(yàn)中，分別向被試呈現(xiàn)三組初始刺激組和檢測(cè)刺激組，每組刺激內(nèi)有四條包含方向和顏色的線段。第一組，判斷顏色，即朝向恒定，顏色變化；第二組，判斷朝向，即顏色恒定，朝向變化；第三組，判斷朝向和顏色，即顏色和朝向均發(fā)生改變。在第一組和第二組試驗(yàn)中被試記憶的是4個(gè)特征，而第三組記憶的則是8個(gè)特征(4個(gè)顏色和4個(gè)方向)。結(jié)果顯示，在上述三組試驗(yàn)中，被試的記憶準(zhǔn)確率無(wú)顯著差異。而后，Luck等增加了客體的特征(即顏色、朝向、大小、中間有無(wú)分隔)，要求被試進(jìn)行4個(gè)特征客體和!個(gè)特征客體的記憶，結(jié)果也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)差異。說(shuō)明被試的準(zhǔn)確率只取決于客體的數(shù)量，而與客體所包含的特征數(shù)量無(wú)關(guān)，因而視覺(jué)工作記憶基本的存儲(chǔ)單位是整合了不同緯度特征的客體。他們進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，比較了單色塊和嵌套雙色塊(一個(gè)方塊中內(nèi)嵌一個(gè)不同顏色的小方塊)的記憶績(jī)效，在呈現(xiàn)的方塊數(shù)量相同的情況下，雙色塊和單色塊的記憶績(jī)效不存在顯著差異，但必須明確，試驗(yàn)中被試需要記憶的雙色塊顏色數(shù)量是單色塊的兩倍。該結(jié)果同樣支持了視覺(jué)工作記憶存儲(chǔ)單元為整合客體的觀點(diǎn)，而與組成客體的特征數(shù)量和種類無(wú)關(guān)。
后來(lái)，Klaver等人(1999)采用ERP的方法研究單一特征記憶和捆綁特征記憶的腦區(qū)功能分布和時(shí)程問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)記憶單一特征和記憶捆綁特征有著相同的的腦區(qū)激活模式，也驗(yàn)證luck的觀點(diǎn)。Lee等人(2001)的研究結(jié)果表明，視覺(jué)工作記憶存儲(chǔ)客體不受所處的空間位置的影響，客體的特征是以捆綁形式存儲(chǔ)。最近，Johnson，Hollingworth和Luck(2005)的研究依然支持了工作記憶在存儲(chǔ)時(shí)是整合客體的觀點(diǎn)，同時(shí)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，捆綁特征的存儲(chǔ)不需要注意的持續(xù)參與。Gajewski等人(2006)的研究也證實(shí)了。視覺(jué)工作記憶存儲(chǔ)的單元是整合的客體，特征是以捆綁形式存儲(chǔ)的，而客體的存儲(chǔ)不需要注意的持續(xù)參與，
2.3.2 特征一捆綁同一存儲(chǔ)說(shuō)(feature and binding
with the same storage mechanism)
該理論亦稱為弱客體存儲(chǔ)說(shuō)?？腕w并不是視覺(jué)工作記憶唯一的存儲(chǔ)單位，特征也是存儲(chǔ)單位。因此視覺(jué)工作記憶容量不僅僅取決于客體的數(shù)量，同時(shí)受到客體的特征維度與特征整合方式等結(jié)構(gòu)的影響。在弱客體說(shuō)中，特征與客體的存儲(chǔ)共同占用一個(gè)存儲(chǔ)系統(tǒng)，它們之間相互競(jìng)爭(zhēng)記憶資源，
Olson和Jiang在2002年提出了“弱客體說(shuō)”，客體和特征的存儲(chǔ)共同占用一個(gè)存儲(chǔ)系統(tǒng)，客體與特征之間相互競(jìng)爭(zhēng)記憶資源，他們共同決定著視覺(jué)工作記憶的容量。Olson等在對(duì)大小與方向以及顏色與方向等特征的整合方式的研究中，發(fā)現(xiàn)同一維度特征上客體具有不同特征數(shù)值時(shí)，記憶容量受限于特征值的數(shù)量而非客體的數(shù)量。當(dāng)客體是由同一特征數(shù)值不同特征維度組成時(shí)，記憶績(jī)效就會(huì)因?yàn)樘卣骶S度的異質(zhì)性而提高，如記憶四個(gè)顏色和四個(gè)形狀的成績(jī)優(yōu)于記憶八個(gè)顏色(或形狀)。Xu等人(2002，2002，2006)研究發(fā)現(xiàn)了工作記憶容量不僅僅取決于客體數(shù)量，而且與構(gòu)成客體的特征信息復(fù)雜程度有關(guān)，還發(fā)現(xiàn)決定客體特征整合和視覺(jué)工作記憶容量信息總量的關(guān)鍵因素是客體組成成分間位置的接近性和連通性。如果客體是由多維度特征組成時(shí)，特征整合于同一客體相同部分的記憶績(jī)效優(yōu)于整合于同一客體不同部分，說(shuō)明了同客體內(nèi)部特征之間的綁定關(guān)系影響記憶績(jī)效；當(dāng)客體是由相同維度的特征(如四種形狀)組成時(shí)，特征數(shù)值就會(huì)對(duì)客體記憶產(chǎn)生影響，Xu等人(N006)提供了神經(jīng)成像研究的證據(jù)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證視覺(jué)客體工作記憶容量不僅受到客體數(shù)目的影響，還受客體特征維度和特征的整合方式影響，“弱客體”假設(shè)還得到了Davis(2005)，Delvenne(2006)等人的實(shí)驗(yàn)證實(shí)。
上述研究結(jié)論支持“弱客體”假說(shuō)，說(shuō)明視覺(jué)客體工作記憶容量不僅取決于客體數(shù)量，也受客體所含特征信息復(fù)雜程度的影響，特征與客體的存儲(chǔ)共同占用一個(gè)存儲(chǔ)系統(tǒng)，它們之間相互競(jìng)爭(zhēng)記憶資源。這些與“強(qiáng)客體”假說(shuō)并不相符。
2.3.3 特征一客體雙存儲(chǔ)說(shuō)(feature-object dual， storage mechanism)
該理論亦稱為雙重存儲(chǔ)機(jī)制(dual，storage
mechanism)說(shuō)。視覺(jué)工作記憶系統(tǒng)是由眾多特征存儲(chǔ)的子系統(tǒng)組成，客體的不同維度特征平行地存儲(chǔ)在各自維度特定的子系統(tǒng)中，同時(shí)特征間通過(guò)捆綁，組成一個(gè)完整的客體，這種捆綁是可以被保持的，有賴于注意資源，不需要占用各維度特征子系統(tǒng)的記憶容量。同時(shí)，如果由同一維度的多個(gè)特征數(shù)值組成的客體，由于特征子系統(tǒng)的容量有限，特征內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)單個(gè)特征量間的相互競(jìng)爭(zhēng)，如由紅、藍(lán)、黃、綠構(gòu)成的客體就會(huì)出現(xiàn)四種顏色之間的競(jìng)爭(zhēng)，
2002年，Wheeler和7reisman提出雙重存儲(chǔ)機(jī)制假設(shè)，用于解釋客體在視覺(jué)工作記憶中的存儲(chǔ)方式。他們針對(duì)客體工作記憶指出兩方面應(yīng)注意的信息：?jiǎn)我惶卣饔洃浐吞卣骼売洃洝heeler和7reisman首先使用了類似于變化檢測(cè)范式中整體檢測(cè)的方式，采用單塊和雙塊作為實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前后刺激組檢測(cè)的記憶績(jī)效取決于每組刺激的特征數(shù)目而不是物體數(shù)目，說(shuō)明雙塊是由同一客體同一維度多個(gè)特征數(shù)值的客體構(gòu)成，且工作記憶存儲(chǔ)特征的容量是有限的，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)，由顏色和形狀作為客體的兩種特征。首先呈現(xiàn)3個(gè)或6個(gè)單塊組成的刺激組，而后的檢測(cè)刺激組呈現(xiàn)四種變化：僅變化顏色，形狀保持恒定，為正方形；僅變化形狀，顏色保持恒定，為白色；一半變化顏色而另一半變化形狀，隨機(jī)呈現(xiàn)；顏色和形狀不變，捆綁范式發(fā)生變化。分別進(jìn)行整體檢測(cè)和單檢測(cè)，試驗(yàn)結(jié)果顯示，在整體測(cè)試的條件下，第二種變化的記憶績(jī)效顯著高于第一種變化，第三種變化的記憶績(jī)效處于他們之間，第四種捆綁條件下的記憶績(jī)效最差。而在單檢測(cè)條件下，第四種變化的記憶績(jī)效與其他三種變化一樣，說(shuō)明客體特征間并行存儲(chǔ)，每一維度的特征(顏色、形狀、空間位置等)都有相互獨(dú)立的專有的存儲(chǔ)區(qū)。特征間通過(guò)綁定組成整合的客體，其綁定關(guān)系的存儲(chǔ)并不耗費(fèi)各維度特征的存儲(chǔ)容量，但有賴于注意資源保持。Fencsik等人(H003)研究也得出了一致的結(jié)果。Delvenne和Bruyer(2004)的研究基本上支持上述結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)在客體單位的組成中，單個(gè)特征是可以進(jìn)行編碼的，
最近，沈模衛(wèi)等考察由顏色和形狀兩基本特征組成的視覺(jué)客體的工作記憶存儲(chǔ)方式，獲得了與Wheeler和7reisman的研究一致的結(jié)果，他們?cè)谶M(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)中探討了同一客體所含基本特征(顏色)和需集中注意參與提取的細(xì)節(jié)特征(蘭道環(huán)的開(kāi)口朝向)的存儲(chǔ)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，針對(duì)細(xì)節(jié)特征，需要記憶綁定關(guān)系時(shí)的績(jī)效顯著低于僅需記憶顏色或開(kāi)口朝向兩種特征時(shí)的績(jī)效。他們的研究結(jié)果與強(qiáng)客體假設(shè)相矛盾，卻可以在雙重存儲(chǔ)機(jī)制的框架下進(jìn)行解釋。在其研究結(jié)果的基礎(chǔ)上他們所提出的假設(shè)是：知覺(jué)階段以并行方式加工的基本特征能以整合客體的方式存儲(chǔ)于工作記憶中，而需集中注意參與，以系列方式進(jìn)行加工的客體特征信息則難以被整合于工作記憶中的客體表征。這種現(xiàn)象很可能反映了雙重存儲(chǔ)機(jī)制征存儲(chǔ)與綁定關(guān)系存儲(chǔ)對(duì)注意資源的不同需求，即可以并行編碼的特征之間的綁定關(guān)系較少耗費(fèi)注意資源，所以更容易以整合客體的方式進(jìn)行存儲(chǔ)；而需要系列編碼的特征耗費(fèi)較多的注意資源，故能再分配于保持綁定關(guān)系的資源就更少，因此難以以整合客體的方式存儲(chǔ)(等，2007)。
根據(jù)雙重存儲(chǔ)機(jī)制，不同維度的特征存儲(chǔ)在各自不同的子系統(tǒng)中，它們之間不會(huì)競(jìng)爭(zhēng)有限的資源，只是有賴于注意的保持。然而它們之間真的是沒(méi)有任何的聯(lián)系嗎?劉曉平等人(2003)研究具有顏色和空間位置兩種不同維度特征客體之間的影響，發(fā)現(xiàn)兩種維度特征之間的加工存儲(chǔ)也會(huì)競(jìng)爭(zhēng)有限的資源，F(xiàn)inke等人(2005)研究發(fā)現(xiàn)不同維度特征的加工存儲(chǔ)受到認(rèn)知通用資源分配策略和知覺(jué)組織的影響，而認(rèn)知通用資源會(huì)首先分配給信息復(fù)雜性高的特征。
2.4 客體的捆綁方式研究
綜合視覺(jué)客體工作記憶加工的三種假說(shuō)，可以看出它們均包含一個(gè)概念即“特征捆綁”。來(lái)自視覺(jué)搜索和選擇性注意的研究表明，人們可以很容易地根據(jù)客體某一特征(如顏色將其從其他物體中搜索出來(lái)；來(lái)自解剖學(xué)和生理學(xué)的證據(jù)也都表明，大腦皮層存在多個(gè)視覺(jué)區(qū)域，不同區(qū)域的腦細(xì)胞會(huì)對(duì)外界刺激物的不同特征做出選擇性反應(yīng)，如形狀是在下顳葉皮層進(jìn)行分析加工的，顏色是在皮層V4區(qū)域進(jìn)行的，而運(yùn)動(dòng)等空間特征則在枕葉到頂葉的背側(cè)通路上得到表征(陳彩琦，付桂芳，金志成，李堅(jiān)，2004)。但是，人們?cè)谕ǔＧ闆r下并沒(méi)有意識(shí)到自己已對(duì)客體的特征進(jìn)行過(guò)分析，而總是把世界的客體知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這意味著大腦需要把散布于不同皮層區(qū)域的分散信息合理而快速地聯(lián)結(jié)在一起，這種現(xiàn)象就是知覺(jué)加工過(guò)程要完成的一個(gè)重要任務(wù)――“特征捆綁”(Feature binding)。由于客體的這一特性，使對(duì)客體工作的研究大都集中在單個(gè)特征以及捆綁的特征中是如何被存儲(chǔ)和加工的問(wèn)題上。(，金志成，2006)。
關(guān)于捆綁存儲(chǔ)的研究主要存在以下兩方面的分歧：其一，客體工作記憶的特征是自動(dòng)進(jìn)行捆綁還是需要額外的資源執(zhí)行?Wheeler和丁reisman等2002年采用單檢測(cè)和整體檢測(cè)的方法分別探究了單個(gè)特征記憶和捆綁記憶的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在整體檢測(cè)情況下，工作記憶的存儲(chǔ)是分離特征，特征捆綁是需要額外的資源；而在單檢測(cè)情況下，被試保持的是物體存儲(chǔ)，特征捆綁也就自動(dòng)發(fā)生了。整體檢測(cè)因?yàn)樵跈z測(cè)階段會(huì)消耗一部分的資源進(jìn)行整體的認(rèn)知，進(jìn)而記憶效度會(huì)低于單檢測(cè)。說(shuō)明捆綁受到了“感知的干擾”，整體檢測(cè)在檢驗(yàn)階段呈現(xiàn)全部的刺激組，讓被試判斷是否與前面的初始刺激相同，這就要消耗一些資源去感知探測(cè)刺激，這種資源消耗就影響了工作記憶中捆綁的存儲(chǔ)?？傮w上看來(lái)，并不能孤立地判斷特征是自動(dòng)的捆綁還是需要額外的注意資源，工作記憶存儲(chǔ)捆綁特征所需的資源還受到客體的特征維度、特征的復(fù)雜性和整合方式，以及呈現(xiàn)時(shí)間和間隔時(shí)間等因素的影響。由于捆綁易受到其他任務(wù)的干擾并不是很牢固，因此當(dāng)整個(gè)認(rèn)知任務(wù)復(fù)雜性增加，所需資源增多時(shí)，最先損害的就是特征捆綁的加工(肖英霞等，2008)，
其二，特征捆綁時(shí)所需的資源，是來(lái)自特征存儲(chǔ)的資源，還是占用了通用資源?Wheeler和了reisman等(2002)認(rèn)為特征存儲(chǔ)是不會(huì)占用特征存儲(chǔ)資源，而特征捆綁的加工是需要注意資源的，因此關(guān)于注意資源問(wèn)題主要存在兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，特征捆綁的加工資源來(lái)自中央執(zhí)行系統(tǒng)，并由情景緩沖器加工，Baddley認(rèn)為(魯忠義等，2008)，情景緩沖器是一個(gè)多種形態(tài)編碼的存儲(chǔ)系統(tǒng)，可以通過(guò)中央執(zhí)行系統(tǒng)提供的注意資源把工作記憶兩個(gè)子系統(tǒng)的信息整合起來(lái)。Baddley等在2006年的研究中，通過(guò)增加一個(gè)雙任務(wù)，觀察到特征捆綁會(huì)受到中央執(zhí)行系統(tǒng)負(fù)荷的增加的影響，說(shuō)明特征捆綁的加工不受中央執(zhí)
行系統(tǒng)的影響。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，視覺(jué)工作記憶中的捆綁依賴于工作記憶注意控制的參與。Engle等提出只有在需要控制性注意參與的任務(wù)中才能反映出工作記憶捆綁的差異，這樣就揭示工作記憶執(zhí)行控制的基本方式，即通過(guò)維持注意、實(shí)施控制性提取和排除干擾等控制性注意過(guò)程保證捆綁的順利完成，有關(guān)前額葉功能的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究支持這一假設(shè)(劉惠軍，郭德俊，2006)。到目前為止，還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)可以證明工作記憶中捆綁的加工所需的注意資源來(lái)自于哪個(gè)系統(tǒng)。但實(shí)際上，只要有足夠的資源，特征就會(huì)以捆綁的方式存儲(chǔ)。
3 客體工作記憶的認(rèn)知神經(jīng)研究
客體的加工與存儲(chǔ)在認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)中得到了較多的研究。大量fMRI和認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的研究表明，視覺(jué)工作記憶存在特定神經(jīng)機(jī)制，而且工作記憶對(duì)于視覺(jué)客體和空間的加工存在不同的神經(jīng)通路，可以劃分為在解剖上和功能上分離的兩條通路：一條腹側(cè)通路可能由枕葉。顳一前額葉皮質(zhì)神經(jīng)通路?？腕w信息通過(guò)“what”枕顳通路輸入，保持激活左腹側(cè)PFCBA4，主要的功能是客體工作記憶的加工。另一條背側(cè)通路可能由枕葉－頂－前額葉皮質(zhì)神經(jīng)通路負(fù)責(zé)加工完成?？臻g信息通過(guò)“where”枕頂通路輸入，保持激活右腹側(cè)PFCBA47區(qū)。主要功能是空間工作記憶的加工(饒恒毅，周天罡，卓彥，范思路，陳霖，2001；文，林崇德，2006)，還發(fā)現(xiàn)前額葉亞區(qū)在視覺(jué)客體和視覺(jué)空間認(rèn)知加工可能存在分離(Mnhr,Goeble，&Linden，2006)。由此可見(jiàn)，視覺(jué)信息的加工與存儲(chǔ)涉及到視覺(jué)皮層的廣泛區(qū)域，這些區(qū)域相互聯(lián)系地接受輸入，將客體信息整合在一起。
3.1 額葉在視覺(jué)工作記憶中的作用
額葉是人類多種高級(jí)認(rèn)知加工的關(guān)鍵腦區(qū)，不僅是負(fù)責(zé)監(jiān)督協(xié)調(diào)的中央執(zhí)行系統(tǒng)的主要皮層區(qū)域，也是客體整合與存儲(chǔ)加工的重要區(qū)域。尤其是前額葉在工作記憶的處理過(guò)程中起著非常重要的作用，前額葉介導(dǎo)多種類型工作記憶的心理活動(dòng)。Hoshi等人(2000)發(fā)現(xiàn)前額葉側(cè)后部參與了工作記憶容量的加工。Song等人(2006)則發(fā)現(xiàn)前額葉皮層和額下皮層等區(qū)域只對(duì)記憶負(fù)荷的變化敏感，各種記憶類型在額葉沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明特征在未到達(dá)額葉前就被捆綁了。Mohr等人于2006年研究發(fā)現(xiàn)額葉腹側(cè)面主要負(fù)責(zé)客體信息的維持和操縱，額中回前部，額下回連接區(qū)以及雙側(cè)頂下小葉較多的參與了中央執(zhí)行系統(tǒng)的控制，而額葉背側(cè)前運(yùn)動(dòng)區(qū)主要負(fù)責(zé)空間信息的保持和加工，不過(guò)，Mottaghy等人(2002)使用rTMs技術(shù)對(duì)正常人進(jìn)行空間信息和面部識(shí)別研究。結(jié)果顯示前額葉背外側(cè)障礙會(huì)導(dǎo)致兩種類型的信息加工均出現(xiàn)異常，說(shuō)明前額葉背外側(cè)可能在視覺(jué)信息的整合過(guò)程中起著監(jiān)控作用。2006年Ranganath等研究指出顳下葉皮質(zhì)腦區(qū)以及初級(jí)視皮質(zhì)才是客體加工和存儲(chǔ)的場(chǎng)所。而前額葉主要是抑制無(wú)關(guān)的信息加工，最近McNab等人(2008)支持了Ranganath的研究，同時(shí)驗(yàn)證了Engle提出的理論，前額葉主要是抑制無(wú)關(guān)視覺(jué)信息的加工，參與捆綁存儲(chǔ)的注意控制，在視覺(jué)工作記憶的存儲(chǔ)過(guò)程中可能起了監(jiān)控作用。另外，Simon-thomas等人(2003)采用了ERP技術(shù)分析了工作記憶提取階段所激活的腦區(qū)，發(fā)現(xiàn)前額葉皮層對(duì)不同維度的特征加工不同，說(shuō)明前額葉皮層可能為特征捆綁提供了更多的注意資源，以往的這些研究不但表明前額葉與視空間工作記憶加工有著密切的聯(lián)系，還說(shuō)明空間工作記憶和課題工作記憶之間存在著分離，但對(duì)于不同亞區(qū)和視空間工作記憶之間的具體作用還存在爭(zhēng)論。
3.2 顳葉，枕葉和頂葉在視覺(jué)工作記憶中的作用
視覺(jué)工作記憶中客體和空間信息的加工是通過(guò)大腦皮層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來(lái)完成的，加工客體和空間信息的大腦皮層主要有枕葉、顳葉皮層、海馬回及前額葉皮層(Ranganath，2006)，各皮層在客體和空間信息加工中的作用不同。經(jīng)研究，顥葉皮質(zhì)在客體加工中起重要作用，被認(rèn)為是腹側(cè)通路中的的最后環(huán)節(jié)，因而被關(guān)注。腦損傷和神經(jīng)功能成像的研究從不同的角度顯示客體工作記憶的加工存儲(chǔ)明顯激活了顳葉皮質(zhì)(Olson，Moore，&Stark，2006；Ranganath，2006；Axmache~Mormann，F(xiàn)ernandez，Cohen，Elge~&Fell，2007)?？腕w和空間信息加工將激活視皮層和前額皮層內(nèi)的多個(gè)區(qū)域，其中大腦皮層的兩側(cè)枕葉這要負(fù)責(zé)客體信息編碼，而空間信息加工則更多地依賴于頂葉(李廣平，2004)，即枕葉和頂枕葉可能參與了客體不同維度特征的加工(Simon-thomas，2003)，枕，顳皮層負(fù)責(zé)客體形狀的加工(Song，2006)，空間信息的存儲(chǔ)功能可能由右枕葉前皮質(zhì)和后頂葉下部負(fù)責(zé)(Smith，Jonides，&Koeppe，1996)，空間信息的加工復(fù)述主要由運(yùn)動(dòng)前區(qū)和后頂葉上部負(fù)責(zé)(Courtney，Petit，Maisog，Jungerleider，&Haxby，1998)，額，頂葉皮質(zhì)環(huán)路負(fù)責(zé)空間信息的加工(Klingberg。2006)，而空間工作記憶主要的加工區(qū)域可能是前額葉背側(cè)面以及頂下小葉(Alain，He，&Grady,2008；Curtis，Rao，＆D Esposito，2004)。海馬回和顳中回在新異客體的加工中起重要作用。腦損傷和神經(jīng)成像的研究中表明，要保持新異復(fù)雜客體更多的依賴于這兩個(gè)區(qū)域。最近的一項(xiàng)研究也表明，在工作記憶的保持階段，海馬回和顳下皮層在功能上存在著明顯的聯(lián)系，說(shuō)明為了控制工作記憶加工，海馬回可能為后部皮層區(qū)域提供了一個(gè)反饋?zhàn)饔?Rangan~h，2006)。
3.3 客體工作記憶和空間工作記憶的分離研究
Fletcher等人(2001)在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為視覺(jué)工作記憶存在著左側(cè)及右側(cè)的側(cè)化即客體工作記憶激活了左側(cè)(或雙側(cè))額葉，而空間工作記憶激活了右側(cè)額葉，Ventre-Dominey等人(2005)通過(guò)對(duì)正常人的腦區(qū)進(jìn)行正電子發(fā)射斷層掃描研究，也發(fā)現(xiàn)客體工作記憶和空間工作記憶之間的差異反映大腦的偏側(cè)化效應(yīng)，還說(shuō)明客體工作記憶和空間工作記憶的加工存儲(chǔ)存在著分離，額葉背側(cè)一頂枕葉神經(jīng)環(huán)路參與了空間工作記憶加工，額葉腹側(cè)面、紋狀體以及顳枕葉神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)參與了客體工作記憶加工。Mohr等人(2006)的研究顯示前額葉亞區(qū)可能在視覺(jué)客體和空間信息加工中起著分離作用。Song等人(2006)研究支持工作記憶對(duì)客體和空間信息的特征存儲(chǔ)的分離，不過(guò)，Moaaghy等人(2002)的研究發(fā)現(xiàn)空間信息加工受損可能由前額葉背內(nèi)側(cè)功能異常導(dǎo)致，面部識(shí)別的障礙可能由前額葉腹側(cè)面異常導(dǎo)致。Berryhill等(2008)通過(guò)對(duì)腦損傷患者的研究，表明空間信息加工受損出現(xiàn)于左側(cè)頂葉損
傷患者，而客體和空間信息加工雙重受損的現(xiàn)象出現(xiàn)于右側(cè)頂葉損傷的患者。這與Finke等人(2006)的研究吻合，說(shuō)明不同維度特征信息的加工由右側(cè)頂葉參與。不過(guò)由于上述研究的腦損傷患者的損傷部位并不能完全重合，故需要進(jìn)一步的研究。
以上的研究結(jié)果表明，視覺(jué)工作記憶的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制可能包括前額葉、枕葉、顳葉以及頂葉等多腦區(qū)的共同參與，前額葉在視覺(jué)工作記憶加工過(guò)程中起到了監(jiān)控和執(zhí)行控制作用，頂葉可能更多的參與空間信息的加工，而客體工作記憶的加工則更多地依賴于顳葉。不過(guò)，由于腦損傷患者的研究結(jié)果與腦功能成像研究結(jié)果并不一致：因此，很多學(xué)者對(duì)此也提出質(zhì)疑：視空間工作記憶對(duì)于視覺(jué)客體和空間的處理是否可以完全分離，還是受到某一腦區(qū)的調(diào)控；這就需要結(jié)合腦功能成像和腦損傷患者的神經(jīng)心理學(xué)進(jìn)行相互印證的方法來(lái)揭示不同腦區(qū)在視空間工作記憶加工中的具體作用(席春華等，2008)。
4 存在的問(wèn)題及研究的展望
目前研究認(rèn)為：(1)存儲(chǔ)容量。視覺(jué)工作記憶的容量是有限的獨(dú)立的成分；(2)研究范式。研究者常選擇變化檢測(cè)范式中的三種形式：?jiǎn)螜z測(cè)，整體檢測(cè)和雙任務(wù)設(shè)計(jì)；(3)存儲(chǔ)方式，如果客體由多個(gè)特征組成時(shí)，特征整合于同一客體相同部分的記憶績(jī)效優(yōu)于整合于同一客體不同部分，說(shuō)明了同客體內(nèi)部特征之間的綁定關(guān)系影響記憶績(jī)效；當(dāng)客體是由不同維度特征具有同一特征數(shù)值構(gòu)成時(shí)，記憶的準(zhǔn)確性就會(huì)因?yàn)樘卣骶S度的異質(zhì)性而提高，(4)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)?？腕w在大腦中的加工存在層級(jí)性，顳葉主要負(fù)責(zé)視覺(jué)客體工作記憶的加工，不同維度特征的加工和整合是在腹側(cè)通路完成。對(duì)于該領(lǐng)域所面臨的有待于解決的問(wèn)題，本文嘗試性地提出展望，
1)客體工作記憶容量的研究中，不僅僅是對(duì)于容量值有限性存在爭(zhēng)議，對(duì)于客體的存儲(chǔ)容量取決于客體數(shù)量還是特征的復(fù)雜性也存在爭(zhēng)議，對(duì)于視覺(jué)工作記憶容量的研究中，最多實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持的是“弱客體”假說(shuō)，并不否認(rèn)存儲(chǔ)單位是客體的說(shuō)法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)客體所含特征的種類、數(shù)量、綁定關(guān)系、呈現(xiàn)時(shí)間及客體所含特征的維度和整合方式等信息復(fù)雜程度對(duì)客體工作記憶容量的影響，就是缺少了系統(tǒng)的探討，因此，系統(tǒng)詳細(xì)的探討能夠明確對(duì)視覺(jué)工作記憶容量產(chǎn)生影響的因素，改善目前間接測(cè)量記憶容量的方法，有助于加深理解視覺(jué)工作記憶的問(wèn)題。
2)現(xiàn)有的研究范式主要是變化檢測(cè)范式。目前存在的問(wèn)題是，檢測(cè)階段很可能會(huì)受到記憶提取或比較效率的影響；在被試做“同”或“異”的反應(yīng)階段存在兩種不同的心理機(jī)制；在檢測(cè)階段如果初始刺激的提取，且與檢測(cè)刺激的比較過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，都可能會(huì)因?yàn)檫z忘而失去部分記憶內(nèi)容。采用單檢測(cè)方式或者采用在檢測(cè)刺激中僅對(duì)指定的刺激進(jìn)行反應(yīng)，在一定程度上可能降低干擾。在操作反應(yīng)階段，要求被試僅對(duì)檢測(cè)刺激組與初始刺激組完全相同的做出反應(yīng)，因此，改進(jìn)已有的研究范式或引進(jìn)其他研究范式，增加對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)時(shí)記錄，進(jìn)一步拓展對(duì)測(cè)量過(guò)程內(nèi)部加工機(jī)制的研究。
3)針對(duì)“強(qiáng)客體”假說(shuō)的支持實(shí)驗(yàn)，而在其他研究者的重復(fù)中并不能得到驗(yàn)證，可能存在以下方面的原因：關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料。在嵌套實(shí)驗(yàn)中，呈現(xiàn)的4個(gè)顏色塊是由兩種不同顏色嵌套，同時(shí)備選的顏色也僅有四種，這就可能造成顏色的重復(fù)出現(xiàn)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。檢驗(yàn)刺激組與初始刺激組不相同時(shí)，僅僅是顏色框的組合方式發(fā)生了變化，被試可能并不是記住了兩個(gè)客體進(jìn)行的判斷只是記住了其中某個(gè)客體的整合方式而進(jìn)行的判斷。如呈現(xiàn)綠色正方形和紅色多邊形，而被試可能只記住了綠色正方形，之后呈現(xiàn)紅色正方形時(shí)就會(huì)立刻做出相應(yīng)的判斷。關(guān)于績(jī)效比較，他們要求被試分別記憶多維度特征客體的單維度特征和全部特征客體，然后進(jìn)行記憶績(jī)效的比較。這就極有可能導(dǎo)致被試在記憶單維度特征時(shí)也對(duì)全部特征客體進(jìn)行了記憶，因此記憶的績(jī)效并非只是單維度特征的記憶成績(jī)，于是片面的得出相同維度特征客體和不同維度特征客體的記憶績(jī)效不存在差異的結(jié)論。因而，設(shè)計(jì)出完善的實(shí)驗(yàn)，是后續(xù)努力的方向之一，
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)；主題圖；價(jià)值
中圖分類號(hào)：G60 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2014）01-207-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)主題圖價(jià)值
小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)主題圖是指出現(xiàn)在教科書(shū)當(dāng)中以主題場(chǎng)景形式呈現(xiàn)的插圖，具有統(tǒng)整性、概括性和豐富性等特點(diǎn)。這一類插圖蘊(yùn)含著豐富而明確的數(shù)學(xué)知識(shí)，是傳遞知識(shí)的重要媒介。其教育價(jià)值主要有：
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的一大特色是主題圖的加入，它具有色彩豐富、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。由小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了插圖在教材中的重要地位，可吸引學(xué)生的注意力，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，學(xué)生的能力培養(yǎng)越來(lái)越受到教師的關(guān)注，如觀察能力，按一定順序進(jìn)行有序觀察；表達(dá)能力、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等。
（三）向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過(guò)有效的措施讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和掌握一定的數(shù)學(xué)方法。通過(guò)直觀形象的集合圖、統(tǒng)計(jì)圖、對(duì)應(yīng)圖、排列圖向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思想，向?qū)W生滲透集合、對(duì)應(yīng)、分類、排列、函數(shù)、概率、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育
教科書(shū)是德育的重要媒介，教科書(shū)主題圖具有生動(dòng)形象易于理解和吸引學(xué)生注意的特點(diǎn)，所以也是進(jìn)行德育的重要組成材料。主要有愛(ài)國(guó)主義教育、勞動(dòng)教育、安全教育、禮儀文明教育等。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)主題圖價(jià)值認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、原因與建議
在大量翻閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)之上，編制了“小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)插圖調(diào)查問(wèn)卷”，結(jié)合訪談與觀察進(jìn)行了如下分析。
（一）主題圖價(jià)值開(kāi)發(fā)程度
1.教科書(shū)價(jià)值開(kāi)發(fā)程度
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析我們可以得出多數(shù)教師能夠很好的利用教科書(shū)插圖對(duì)學(xué)生的不同方面進(jìn)行培養(yǎng)。其中主題圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一題的得分最高，可以看出教師對(duì)教科書(shū)主題圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣價(jià)值的認(rèn)同度最高，不論年齡差異與學(xué)歷差異。相比之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)價(jià)值開(kāi)發(fā)程度相對(duì)較低，約有40%的教師認(rèn)為自己在這一方面做的一般或者不夠。
經(jīng)過(guò)與教師的交談可知原因主要有，一是教師認(rèn)識(shí)不足，自身對(duì)數(shù)學(xué)思維與方法的知識(shí)儲(chǔ)備不足；二是由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，尤其是對(duì)于剛?cè)肼毜慕處焷?lái)說(shuō)多數(shù)精力集中在了如何上課，如何把課上好，很多的精力放在了課堂的控制上和數(shù)學(xué)知識(shí)的講解上；三是考試壓力，教師更加注重知識(shí)的傳授。
針對(duì)這一問(wèn)題，教師們應(yīng)該從加強(qiáng)自身素質(zhì)入手，認(rèn)真研讀教科書(shū)與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)提高對(duì)教科書(shū)價(jià)值認(rèn)識(shí)，教育不僅僅是傳遞知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提升各種能力，知識(shí)僅僅是最表層的東西，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的能力和潛質(zhì)。
（二）教科書(shū)主題圖的教學(xué)使用策略
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察我們可以看出上述策略中教師其使用設(shè)置情境策略的分?jǐn)?shù)最高，制作PPT或者動(dòng)畫(huà)的得分相對(duì)較低。多數(shù)教師會(huì)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?duì)主題圖進(jìn)行改編，并且方差較小，表明教師間的差異相對(duì)于其他幾項(xiàng)要小。
此次問(wèn)卷的調(diào)查中45%的教師處于25到30歲，所以對(duì)PPT等多媒體對(duì)于這類教師來(lái)很熟悉，相對(duì)于其他的使用策略卻是較低，并且差異較大。通過(guò)對(duì)教師的訪談可知，一是本學(xué)校的資源限制、多媒體設(shè)備的不足與缺失。二是制作多媒體課件等廢時(shí)耗力過(guò)大，教師沒(méi)有多余精力投入。三是小學(xué)課堂活躍，多媒體等活動(dòng)性事物對(duì)學(xué)生的興奮刺激加大，不利于教師掌控課堂紀(jì)律。同時(shí)也存在著教師有心無(wú)力的情況。
教師需要學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的實(shí)際要求。每一位教師都應(yīng)該跟上時(shí)代腳步不斷學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該為教師的發(fā)展提供方便和可能。
小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)主題圖整體認(rèn)同與使用情況
從中可以看出有62.8%的人認(rèn)為教科書(shū)主題圖有益于自己的教學(xué)，通過(guò)看均值可以看出總體的狀態(tài)是肯定教科書(shū)對(duì)于自己教學(xué)的作用，通過(guò)看方差可以看出其離散程度相對(duì)較大，對(duì)此不同的教師所持觀點(diǎn)的差異較大。
在于教師的訪談得出，對(duì)此持中立與否定觀點(diǎn)的教師認(rèn)為教科書(shū)主題圖存在不符合學(xué)生的年齡特征、不適用于農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、顏色布局等不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、過(guò)于混亂等不足之處。
課外體育鍛煉是學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展的一種自發(fā)或自覺(jué)的進(jìn)行體育鍛煉的行為，從某種意義上來(lái)看，它比體育課的鍛煉效果更好，也更有推廣價(jià)值。體育課往往側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而課外體育鍛煉來(lái)自于學(xué)生的個(gè)人興趣，是一種積極主動(dòng)的鍛煉行為。因此，課外體育鍛煉與體育課是同等重要的，學(xué)校要加以積極引導(dǎo)，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
一、研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
本文以市一中學(xué)生的課外體育鍛煉現(xiàn)狀為研究對(duì)象。其中一年級(jí)男女生各30人，二年級(jí)男女生各30人，三年級(jí)男女生各35人。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)綜述法：通過(guò)查閱學(xué)校圖書(shū)館、中國(guó)期刊網(wǎng)收集與課外體育活動(dòng)有關(guān)的書(shū)籍、資料和期刊文章。2.問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，一共發(fā)出問(wèn)卷300份，回收289份，回收率為96%；其中有效問(wèn)卷280份，有效問(wèn)卷率為96%。其中男生150份，女生130份。
二、研究結(jié)果與分析
（一）中學(xué)生課外體育鍛煉現(xiàn)狀
市一中為重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了很多體育項(xiàng)目，內(nèi)容也十分豐富，在體育課堂上學(xué)生的選擇空間較大，像足球、籃球、排球、乒乓球等常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具備。學(xué)生可以按照個(gè)人興趣去選擇去參與，但是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)地以及相應(yīng)的設(shè)施還不夠完善。通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生每周參加課外體育鍛煉的次數(shù)，見(jiàn)表1。
對(duì)影響學(xué)生參加課外體育鍛煉的因素進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷之后可以看出，影響其參與課外體育鍛煉的主要因素有“運(yùn)動(dòng)技能欠缺”、“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材不足”、“學(xué)習(xí)壓力大”等。另外，很多學(xué)生參加體育鍛煉的目的不明確，這是影響他們參加課外體育鍛煉的直接原因。再者學(xué)校在體育設(shè)施和體育器材等方面不能完全滿足學(xué)生的鍛煉需求，使學(xué)生逐漸失去了參加課外體育鍛煉的興趣。尤其是女生，往往將主要的精力放在了對(duì)文化課的學(xué)習(xí)上，在參加體育鍛煉的時(shí)間上沒(méi)有保證。
（二）中學(xué)生參加課外體育鍛煉的主要項(xiàng)目
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)體育鍛煉項(xiàng)目的選擇上，男女生具有較大的區(qū)別。男生往往以三大球?yàn)橹鳎鷦t更愿意參加排球、乒乓球、健美操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。另外她們往往對(duì)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材的要求較高，希望參加能夠控制運(yùn)動(dòng)量而且對(duì)形體的發(fā)展也有利的項(xiàng)目，男女生的這種選擇差異來(lái)源于他們的心理差異。此外，中學(xué)生參與田徑項(xiàng)目的積極性不高，田徑項(xiàng)目很少有人問(wèn)津。見(jiàn)表2.
（三）中學(xué)生參加課外體育鍛煉的動(dòng)機(jī)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生參加課外體育鍛煉的動(dòng)機(jī)涵蓋了很多方面。有的是為了增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)；有的是為了休閑娛樂(lè)、調(diào)節(jié)情緒；有的學(xué)生愛(ài)好某種體育項(xiàng)目；有的學(xué)生是為了增進(jìn)與同學(xué)或朋友之間的友誼，以一種消遣的方式來(lái)進(jìn)行體育鍛煉等。另一方面，男女生參加課外體育鍛煉的動(dòng)機(jī)也存在著差異。此外，60%以上的學(xué)生是為了緩解學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到放松心情的目的。
（四）中學(xué)生對(duì)課外體育鍛煉的認(rèn)識(shí)
通過(guò)對(duì)課外體育鍛煉重要性的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，男女生在課外體育鍛煉的重要性方面有著不同的認(rèn)識(shí)。男生普遍認(rèn)為參加課外體育鍛煉很重要或比較重要，認(rèn)為不太重要的人數(shù)與女生接近，而女生認(rèn)為不重要的人數(shù)比男生多。這樣一來(lái)，在課外體育鍛煉活動(dòng)中，往往以男生為主。影響女生參加課外體育鍛煉的因素主要有：害羞、怕苦、怕臟、怕累。有的女生意志品質(zhì)較差，自信心也不強(qiáng)，在體育鍛煉上的參與度很低。另外，女子生理周期變化也是影響女生參加課外體育鍛煉的重要因素。因此，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)專門(mén)的體育知識(shí)講座，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到鍛煉身體的重要性和必要性，提高學(xué)生參與課外體育鍛煉的主動(dòng)性和積極性。
三、結(jié)論及建議
（一）結(jié)論
1.中學(xué)生在課外體育鍛煉的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面存在著很大的差異，有一部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參加課外體育鍛煉，還有一部分學(xué)生是被動(dòng)的參與課外體育鍛煉。2.課外體育鍛煉的形式多樣，內(nèi)容也比較豐富。但是很多學(xué)生在鍛煉時(shí)缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和科學(xué)的安排，比較隨意，也很盲目。3.增強(qiáng)自己的體質(zhì)、掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能以及豐富自己的課余生活是學(xué)生參加課外體育鍛煉的主要?jiǎng)訖C(jī)。
（二）建議
關(guān)鍵詞 大學(xué)體育 體育成績(jī) 考試
College Sports Examination Status of Hubei
University of Science and Technology
SHI Guoying[1]， LIU Yuanhai[2]， KONG Jun[2]
（[1] Basic Medical College， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100；
[2] College of Sports， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100）
Abstract Use of methods of documentation， questionnaires and logical analysis and other research methods， examination of College of Sports， Hubei University of Science and Technology， conducted a survey analysis found that the assessment of student sports scores mainly unreasonable assessment content， teaching and testing are not isolated， monitoring other issues not strictly considered to further revise and improve college sports curriculum， the implementation of the separation of teaching and testing， to strengthen the process of supervision is a better way to solve the current problems， aimed at understanding College of Sports， Hubei University of Science and Technology exams approach， to improve the quality of college sports teaching and promote the teaching reform.
Key words college sports； sports results； exam
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
本研究以湖北科技學(xué)院大學(xué)體育考試情況為研究對(duì)象。
1.2 研究方法
本研究采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和邏輯分析法等研究方法。
2 結(jié)果與分析
2.1 湖北科技學(xué)院大學(xué)體育課程設(shè)置與開(kāi)設(shè)項(xiàng)目
2.1.1 課程設(shè)置
目前，湖北科技學(xué)院大學(xué)體育課程按照“一一二”教學(xué)模式進(jìn)行。所謂“一一二”教學(xué)模式，即普通本科生大學(xué)體育共130學(xué)時(shí)，4學(xué)分，分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行。其中大學(xué)體育Ⅰ28學(xué)時(shí)1學(xué)分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容；大學(xué)體育Ⅱ34學(xué)時(shí)1學(xué)分，學(xué)習(xí)興趣選項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)體育Ⅲ和大學(xué)體育Ⅳ，都為34學(xué)時(shí)1學(xué)分，學(xué)習(xí)專項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容。普通?？粕髮W(xué)體育共62學(xué)時(shí)，2學(xué)分，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容與本科前兩個(gè)學(xué)期相同。三、四年級(jí)不開(kāi)設(shè)體育必修課程，增設(shè)了校級(jí)體育選修課。而針對(duì)殘、疾或因傷不能正常上體育課的學(xué)生開(kāi)設(shè)了體育康復(fù)班，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了《高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出的大學(xué)生在校期間應(yīng)具備掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的要求。①
2.1.2 開(kāi)設(shè)項(xiàng)目
為滿足廣大學(xué)生的體育需求，大學(xué)體育課部根據(jù)學(xué)校師資、場(chǎng)地、器材等開(kāi)設(shè)了二十多個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別是近幾年來(lái)，為了滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的體育需求，學(xué)校通過(guò)引進(jìn)教師或外出學(xué)習(xí)，幾乎每年都有新增的體育項(xiàng)目。大學(xué)體育Ⅰ學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，包括速度、力量、耐力等基本身體素質(zhì)以及大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容；大學(xué)體育Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目有：球類（籃球、足球、排球、網(wǎng)球、乒乓球和羽毛球）、健身操類（健美操、體育舞蹈、街舞、排舞、花樣跳繩）、武術(shù)類（武術(shù)套路、散打、跆拳道、太極拳劍）、戶外運(yùn)動(dòng)類（野外生存、戶外自行車(chē)、戶外拓展、山地輪滑）等。
2.2 湖北科技學(xué)院大學(xué)體育考試現(xiàn)狀
2.2.1 考試的內(nèi)容與比重
目前，湖北科技學(xué)院大學(xué)體育采用分年級(jí)、分項(xiàng)目教學(xué)，不同院系的學(xué)生混合上課，不同學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各不相同，其中大學(xué)體育Ⅰ以強(qiáng)化基本身體素質(zhì)為主，讓學(xué)生了解身體運(yùn)動(dòng)的基本方法，提高身體素質(zhì)，為選項(xiàng)課打下良好基礎(chǔ)；大學(xué)體育Ⅱ是興趣選項(xiàng)的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能；大學(xué)體育III、IV是主項(xiàng)的學(xué)習(xí)，不僅要提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是強(qiáng)化身體素質(zhì)，培養(yǎng)終生體育的意識(shí)和思想。各個(gè)學(xué)期大學(xué)體育考試的內(nèi)容和比重如表1所示。
表1 湖北科技學(xué)院大學(xué)體育各學(xué)期考試的內(nèi)容與比重
2.2.2 考試的形式與方法
湖北科技學(xué)院大學(xué)體育課程的考核，主要采取考試的方法進(jìn)行，考試內(nèi)容包括平時(shí)成績(jī)，基本素質(zhì)和專項(xiàng)技能三部分。其中平時(shí)成績(jī)包括考勤和課堂表現(xiàn)兩個(gè)方面，考勤是學(xué)生曠課、遲到、早退、病事假等記載情況，課堂表現(xiàn)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、端正、認(rèn)真。平時(shí)成績(jī)由任課老師根據(jù)每次課的記載綜合評(píng)定給出?；舅刭|(zhì)主要是考核學(xué)生基本的身體素質(zhì)，以耐力和力量為主。其中耐力的考核是男生跑1000米，女生跑800米，以用時(shí)長(zhǎng)短評(píng)定優(yōu)劣；力量素質(zhì)主要考核的是上肢力量、腰腹力量和下肢力量。其中上肢力量以引體向上為考核指標(biāo)，腰腹力量以仰臥起坐為考核指標(biāo)，下肢力量以立定跳遠(yuǎn)為考核指標(biāo)。專項(xiàng)技能考試是任課老師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評(píng)定，包括動(dòng)作規(guī)格、完成情況等?？傮w來(lái)說(shuō)，考核的形式和方法均需按照教學(xué)大綱來(lái)執(zhí)行，教學(xué)大綱是教學(xué)、考核的“指揮棒”。
2.2.3 考試的組織與監(jiān)督管理
目前，湖北科技學(xué)院每學(xué)期上大學(xué)體育課的人數(shù)都在8800人左右，按教務(wù)處規(guī)定40人為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)班，每學(xué)期開(kāi)設(shè)的大學(xué)體育教學(xué)班都在220個(gè)左右。由于班級(jí)多項(xiàng)目雜，教學(xué)任務(wù)重，目前大學(xué)體育課程考核沒(méi)有實(shí)施教考分離，學(xué)生體育成績(jī)主要由任課教師評(píng)定。由于目前缺乏大型室內(nèi)體育場(chǎng)館，室外體育課受天氣影響較大，考試也受到較大沖擊。大學(xué)體育課的考試時(shí)間一般安排在學(xué)期末兩周內(nèi)進(jìn)行，由任課教師擔(dān)任監(jiān)考，可能會(huì)出現(xiàn)部分“隨和型”教師監(jiān)考不嚴(yán)、“走形式”的情況。
2.3 考試中存在的主要問(wèn)題及解決辦法
2.3.1 存在的主要問(wèn)題
通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生體育成績(jī)考核中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是考核內(nèi)容不夠合理。主要表現(xiàn)在不同項(xiàng)目掌握的難易度、客觀評(píng)價(jià)的評(píng)判、各能力比重等方面。不同的體育項(xiàng)目考核的內(nèi)容各不相同，特別是專項(xiàng)技能的考核內(nèi)容能否代表掌握本項(xiàng)目的基本能力；另外，在設(shè)置難度系數(shù)時(shí)能否代表大眾的水平，這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果往往是某項(xiàng)目學(xué)生成績(jī)都偏高，而某項(xiàng)目學(xué)生成績(jī)都偏低。又如在課堂表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步幅度等參考因素的具體量化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致評(píng)判的隨意性。二是教考不分離?！敖炭己弦弧钡膫鹘y(tǒng)考試模式存在諸多弊端，任課教師自己驗(yàn)收自己的教學(xué)成果，不可避免地誘發(fā)了部分教師在教學(xué)、考核過(guò)程中的主觀性和隨意性，加上教師人為的因素，使考試的客觀性、公正性受到了質(zhì)疑。另外，由于不同教師的教學(xué)水平、方式、風(fēng)格、習(xí)慣以及嚴(yán)厲程度有所差異，勢(shì)必造成考試缺乏統(tǒng)一性和可比性，導(dǎo)致考試結(jié)果有失公正。三是監(jiān)控不嚴(yán)格。盡管成立各種考核小組，但任課教師作為考核體系中最重要的一環(huán)，發(fā)揮了絕大部分的作用，可以說(shuō)任課教師在測(cè)評(píng)過(guò)程中的態(tài)度和傾向直接影響學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，在考核過(guò)程中、成績(jī)計(jì)算、合成、上報(bào)等環(huán)節(jié)都缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)評(píng)判人員缺乏約束力，很容易造成人為的誤差。
2.3.2 解決辦法
針對(duì)目前學(xué)生體育成績(jī)考核中主要存在的問(wèn)題，擬提出如下解決辦法：一是進(jìn)一步修訂和完善大學(xué)體育教學(xué)大綱。教學(xué)大綱決定考試內(nèi)容，科學(xué)合理的修訂、完善并規(guī)范實(shí)施教學(xué)大綱，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。體育課考核要進(jìn)一步明確大眾的難易度和各能力的比重，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)體育全過(guò)程的評(píng)價(jià)，著重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能利用學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)、技能進(jìn)行自我鍛煉，為終身體育服務(wù)。二是實(shí)行教考分離。實(shí)行教考分離有利于考核的科學(xué)、有效、公平和公正，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成績(jī)的好壞取決于平時(shí)的努力程度，而非取決于自己在教師心目中的良好印象；能使教師自覺(jué)地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，求得好的教學(xué)效果，有利于充分發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的作用，使教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行。三是加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督。加強(qiáng)考試過(guò)程的監(jiān)督，實(shí)質(zhì)上是對(duì)考試過(guò)程中學(xué)生、教師的行為進(jìn)行監(jiān)督。任課教師的一舉一動(dòng)，特別是他們嚴(yán)厲的態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，都深刻影響著學(xué)生，教師認(rèn)真，學(xué)生就不敢馬虎，他們的影響力具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。因此，只有建立健全過(guò)程監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范教師的行為，才能確?？荚囘^(guò)程的規(guī)范性、合理性和公正性。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
湖北科技學(xué)院大學(xué)體育課程按照“一一二”教學(xué)模式進(jìn)行，考試內(nèi)容包括平時(shí)成績(jī)，基本素質(zhì)和專項(xiàng)技能三部分，不同學(xué)期，考核的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各不相同。分析發(fā)現(xiàn)在學(xué)生體育成績(jī)的考核中主要存在考核內(nèi)容不合理、教考不分離、監(jiān)控不嚴(yán)格等問(wèn)題，認(rèn)為進(jìn)一步修訂和完善大學(xué)體育教學(xué)大綱、實(shí)行教考分離、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督是解決當(dāng)前問(wèn)題的較好辦法。
3.2 建議
大學(xué)體育教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，促進(jìn)終身體育意識(shí)和觀念的形成?？荚嚹芷鸬綑z驗(yàn)、反饋、督導(dǎo)、激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，建議學(xué)校教務(wù)處或大學(xué)體育課部組建督導(dǎo)組，對(duì)考試班級(jí)的考試時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及成績(jī)的合成、錄入等進(jìn)行全程監(jiān)控，以規(guī)范考風(fēng)、端正學(xué)風(fēng)、嚴(yán)肅教風(fēng)。
本文為湖北科技學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《對(duì)我院考試制度現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究》的階段性成果之一
