序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物學習經(jīng)驗總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】高中生物 教學現(xiàn)狀 思維 參與

一、前言

當前正值新課程改革在全國全面試點和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學實踐中加以應用，生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過多年對高中生物教學的經(jīng)驗總結，闡述了高中生物課堂中現(xiàn)狀，并根據(jù)新課程教學改革的要求提出應對策略或建議，以饗同行。

二、目前高中生物教學的現(xiàn)狀

（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。

（二）探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與

教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。

（三）合作學習效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學生的合作學習。把這種合作學習過于形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。

三、提高高中生物教學的方法

（一）重視教師教學理念的更新

新課程的一個核心理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

（二）加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動

抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（1）學校要重視研究和制定教研組的詳細發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標和工作任務，重視發(fā)揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊。

（三）致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化

探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：

第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。

四、結語

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學生生物科學素養(yǎng)而教。

【參考文獻】

第2篇

【關鍵詞】高中生物 豐富 有趣 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.074

如今，素質教育全面推行，又提出了新課程改革。在生物教學新課改中，需要的是讓學生激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，而要做到這些，教師必須正確引導和興趣引領。只有教師將高中生物課堂變得豐富生動，同學們才會對生物產生興趣，才會主動地去學習。因此，高中生物教師必須改變以往死板的授課方式，用現(xiàn)代化多媒體設備和一些創(chuàng)新的學習方法來豐富生物課堂，激發(fā)學生的興趣，達到提高教學質量的目的。

一、利用外在現(xiàn)代技術設備，展示生物課堂的豐富性

（一）巧妙運用多媒體設備教學，增強生物內容的直觀性

多媒體技術集語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻影像于一體，為學生學習提供了更加方便直觀的認知工具，是教師授課的最佳幫手。教師可以利用多媒體技術為生物創(chuàng)設逼真的實景，讓學生如同在真實的情境當中，更直觀具體地觀察各種生命活動現(xiàn)象，在短短的幾分鐘內就體會到生命孕育、生長、死亡的全過程。就像在了解細胞分裂的過程時，教師可以把難以用語言表述全面的知識變得生動化、形象化。這樣一來，既方便了教師的講解，節(jié)約了課堂時間，又加深了學生們的理解。

例如在學高中生物“細胞有絲分裂”一課時，以往生物老師最多借助掛圖或者實驗觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂，不能把動態(tài)的生命活動過程展現(xiàn)給同學們。而現(xiàn)在利用多媒體手段，教師可以把有關細胞分裂的視頻放給大家，也可以將細胞有絲分裂的動態(tài)過程用Flash展示出來，再加上形象的文字說明。學習心臟的相關知識時，教師可以通過動畫的形式讓學生看到心臟是如何工作的，用簡單的動畫演示血液的流動方向，讓學生了解為什么說心臟是血液流動的“泵”。而物質的自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸，幾種染色體結構變異的方式；自然界中生物動態(tài)平衡維持過程等都可制作相關的簡單動畫，讓學生詳細的了解知識理論的形成，印象也更加深刻。

有些生物內容可能制作起來比較麻煩，技術含量要求很高，這個時候教師可以在網(wǎng)上搜羅一下相關的動畫素材來為自己使用。

（二）鍛煉學生的動手能力，利用實驗實踐加深理解

新課程強調展示知識的產生、形成、創(chuàng)新的發(fā)展過程，這就是說必須重視生物實驗教學。教師要讓學生們親自動手做實驗，使他們融入這個知識產生的過程之中，也就使學生對相應的生物知識有更明確具體的認識。動手實驗中，也鍛煉了學生的觀察能力，分析能力和解決問題的能力，不會將知識只局限于課本上死記硬背，豐富了課堂氣氛。比如在上關于葉綠體的內容時，可以讓學生們自己準備新鮮蘚類植物葉、菠菜葉，教師指導學生在顯微鏡下觀察葉綠體的形狀。經(jīng)過學生自己參與實驗過程，對實驗內容的記憶更深刻，再經(jīng)過教師的講解，學生了解也會更牢固。教師也可以組織學生動手制作葉脈書簽，或者到生物博物館去參觀生物化石，增加學生的學習興趣。

二、充分利用不同學科、知識之間的相關性，增強學生的學習興趣

不同的學科之間本來具有千絲萬縷的聯(lián)系，如果將相關學科的知識與生物知識聯(lián)系起來，會加深學生對知識的理解和興趣。

1.發(fā)揮語文古詩詞、成語和修辭等的魅力，幫助記憶生物知識。就像學習細胞的內吞和外排作用時，可以借助“吞吞吐吐”這個成語；學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，可以用“野火燒不盡，春風吹又生”這句詩；講《遺傳和變異》時，可以利用“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一母生九子，連母十個樣”這樣的俗語；而“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說的是條件反射這個道理；“花有百樣紅，人與人不同”講的是生物多樣性這個現(xiàn)象等等。這樣能生動形象的給同學們解釋一些生物概念，利用聯(lián)想記憶，加深印象。

2.與數(shù)理化等知識相聯(lián)系，強化記憶。比如“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的后部分內容主要涉及生物和地理的關系，教師在講課時，可以用相關的有趣地理知識來幫助講解內容豐富生物課堂；在學習計算遺傳病的發(fā)展概率中，可以用到數(shù)學中的加法和乘法原則；在講大棚的植物種植時，不同薄膜的顏色的選擇就利用了物理上的知識。

與其他學科相聯(lián)系，就避免了課堂上只有單調枯燥的生物知識的尷尬，引導學生發(fā)散思維，尋找生物知識與其他知識的關系，提高了學生的興趣，豐富了課堂內容。

三、理論聯(lián)系實際，注重知識的運用

學知識不只是簡單地記住背過就行了，關鍵是如何運用到生活中，為我們的生活帶來方便。而實踐中的一些做法和經(jīng)驗也會為我們的學習帶來方便，幫助學生更好的消化理解知識。

例如，生活中學生肯定都會見過普通的洗衣粉和加酶的洗衣粉，但他們不一定知道這是為什么。因此在學習有關酶的內容時，教師可以讓學生提前用這兩種不同的洗衣粉洗衣服，然后對比洗衣效果。這樣就會刺激學生的探究興趣，上課時更會認真聽講來驗證自己的結論，也就明白了酶的作用。在講到植物的光合作用以及向光性時，教師可以讓學生觀察身邊的植物或者家里的盆栽，記錄他們的生長彎曲程度，以此來讓學生探究植物是否具有向光性。通過自己動手實踐得出的知識理論，學生們會記得更深刻。學生在課上向老師反饋實驗記錄，也會使課堂變得有生機活力。

第3篇

一、高中生物教學的現(xiàn)狀

（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度。

許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握，總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為知識的傳授和鞏固。

（二）探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與。

教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前兩個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學過于程式化的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客一樣走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。

（三）合作學習效率較低，缺乏有效的組織。

在許多生物的公開課和優(yōu)質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反思原因，主要是一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學生的合作學習，使這種合作學習形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因，許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。

（四）教學過程中重結果輕過程，重知識輕積累。

在涉及到實驗教學或探究活動的時候，一些老師只是把實驗中觀察到的現(xiàn)象一一羅列出來，至于這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原理、操作的過程、該注意的問題往往輕描淡寫一筆帶過。對教材中關鍵字詞、語段能幫助學生逐一總結出來，一段短短的文字中能列出多個要點，卻不能教給學生閱讀、分析、推理的方法，讓學生自己提取有用的信息。能較系統(tǒng)地把一節(jié)課中的知識串聯(lián)起來構建成網(wǎng)絡，卻不重視“知識發(fā)現(xiàn)過程”的教學，忽視了對學生的科學思維和科學研究方法的培養(yǎng)。

二、應對策略

（一）重視教師教學理念的更新。

新課程的一個核心理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，而且要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感、態(tài)度、價值觀，這是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前的生物課堂里，一些教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的。若教師常開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用，動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動，或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等），既能發(fā)揮學生學習生物學的能動性，又能為學生多種能力的鍛煉和提高提供機會。

（二）加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動。

抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（1）學校要重視研究和制定教研組的詳細發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標和工作任務，重視發(fā)揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊。

（三）致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化。

探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，如何才能組織好生物的探究教學？我認為要做好以下幾點。

第一，正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學的重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離，另一方面，有利于培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。

第三，重視培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是促進探究學習的重要一環(huán)，在教學中怎樣更好地培養(yǎng)學生的問題意識呢？教師要重視兩個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變?yōu)樽寣W生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（四）強調對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能。

首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養(yǎng)成，教師應有計劃、有步驟地通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。

第4篇

關鍵詞：生物教學；學生；心理素質；培養(yǎng)

一、生物教學中學生心理素質培養(yǎng)策略

1、消除心理障礙，幫助增強自信心

在多年的生物教學經(jīng)驗總結過程中發(fā)現(xiàn)，對于如何培養(yǎng)學生的心理素質，最重要的就是消除學生的心理障礙，幫助提高學習過程中的自信心。提高學生的生物知識水平速度慢的主要原因有兩個方面，首先，就是一些學生對于學好生物缺乏信心，心理素質不夠堅定，容易受到學習生物的誤導，認為很難記住一些生物現(xiàn)象，并且在缺少真實練習或者生物上的應用。其次就是對于在學習生物的過程中缺乏良好的學習方法，由于學生在課堂上或者課后怕表達出錯或者被人嘲笑等等，在自尊心的影響下導致不敢和同學或者老師使用交流學習生物過程遇到的困惑。對于這些學習上遇到的問題，我們可以借鑒一些有效的教學方法來改變，不斷幫助學生減少學習過程中的消極心理，逐漸培養(yǎng)學習自信心。另外，對于學習生物知識能力方面比較有天賦的學生，教師們可以相應的提高對其教學目標，能夠讓這些學生有更好地發(fā)展機會，健康成長。

2、改變傳統(tǒng)教學模式，采用多元化的教學理念

當前我國對學生的生物教學方面一般都是采用傳統(tǒng)方法的教學模式，而這種傳統(tǒng)的教學模式一般都是以老師在課堂上授課講解為主，在課堂上學生聽取老師講解和通過做課堂筆記，最后在課后時間做一些相關的練習。在通過這種傳統(tǒng)的生物教學方式方法中，一方面學生討論的機會比較少，同學與同學之間，老師與學生之間、老師與老師之間等等缺乏交流練習的機會。另一方面在面對這種傳統(tǒng)的教學方法中，數(shù)學教師在課堂教學過程中面對“大班式”的教育方式，不能夠全面的了解每一位學生的學習情況。在對教學資源的分配上現(xiàn)在我們不能與發(fā)達國家的教育資源相比較，但是，我們可以揚長避短，選擇有利的教學方法，幫助改變傳統(tǒng)的教學模式，把學生和教師之間有機結合在一起學習，在這種學習氛圍上一方面可以發(fā)揮出教師的引導性和學生的自主性，另一方面我們也可以保證教學質量和活躍課堂氣氛。另外，在對于我國教育資源分配不均勻的情況下，我們需要改變教育教學模式，利用有限的教育資源，發(fā)揮出更好的教育教學效果，幫助學生提高對生物知識的學習興趣，更好更高效的學習生物知識。在對當前我國采用大班級授課的課堂上，學生們一般很少能夠有發(fā)言機會，所以，教師有時候需要把握好恰當?shù)臅r機創(chuàng)造一些機會，使學生在課堂上能有充分的表達機會。另外，對于能夠幫助學生提高生物學習興趣的辦法也應該采納，利用在多元化的教育渠道上不斷幫助學生學習興趣的提高，發(fā)揮學生主體學習的作用，帶來更好的教育效果。

3、提高生物課堂的教學效率，發(fā)揮學生主動學習心理

生物教師在教學過程中需要按照事先設定好的教學目標進行教學活動，并且確保設定的教學目標能夠得到有效的落實，在這過程中都需要教師不斷結合自身教學經(jīng)驗和實際情況作進一步的研究。例如，生物教師在實行目標教學時，要做好必要的前期資料準備工作和充足的課前準備，以便在課堂交談對話中能夠發(fā)揮主導力量。生物教師要事先對教學的學生做好資料的統(tǒng)計，包括調查每一位學生的基礎能力和學習興趣愛好等方面，并對調查樣本進行研究分析，按照不同學生學習的能力情況，設計出不同的教學目標，細化課堂教學，保證讓每一位學生都能得到相適應的教學，并以此為目標提供目標教學的基礎。其次，教師要把握好目標教學與生物課堂兩者的聯(lián)系，確保發(fā)揮目標教學在生物教學課堂上的優(yōu)勢。對于教師在教學過程中應該有迎合不同學生特點，有機會的為一些學生創(chuàng)造出展示自己的平臺，發(fā)揮自己的特長。對于實施素質教育的要求來看，調動學生學習積極參與課堂教學目的就是為了提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)造能力的相結合，體現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的素質教育。

4、提高學生探究能力，提高心理素質

在生物課堂教學中，不斷培養(yǎng)學生探究學習方法能夠幫助學生的大腦處于活躍狀態(tài)，這樣能夠更好地幫助學生提高學習興趣和拓寬思維方式，達到幫助學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。在面對教學課堂上培養(yǎng)學生的探究能力時，應該加強對學生具體的操作過程指導，才能夠加深學生的學習的印象和感官能力。例如，在學習臨時裝片制作的一般步驟：凈滴取浸展蓋染，讓學生明白每一步驟的操作方法，在學生對操作步驟有一個具體的印象，讓學生更容易的操作。另外，還應該結合考慮不同學生的不同情況進行考慮，使全部學生都能夠通過學習和活動獲得進步的空間，感受到成功帶來的喜悅，保持學生學習生物課程的興趣，樹立起學生的自信心。面對這種具體的實踐操作課程可以深刻的讓學生了解到操作環(huán)節(jié)，每一個學生都有參與到其中的教學，可以讓學生觀察思考或者小組之間進行交流討論，加深大腦思考活躍程度，然后啟發(fā)學生思考，最終達到讓學生提高思維邏輯能力和心理素質。在日常的教學中，教師的作用是非常重要的，能夠在潛移默化之間為學生樹立良好的榜樣。所以教師該樹立良好的榜樣作用，掌握必要的核心素養(yǎng)價值觀，更好的幫助學生提高學習生物過程中的心理素質。

二、結束語

生物教學是教育的重點教學科目，所以需要體現(xiàn)發(fā)揮出應有的教育職能，幫助學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的建設，更好地促進心理素質的提升。在社會的不斷進步過程中，對于人才的需求類型也趨于全面化，所以我們需要把握好在培養(yǎng)學生知識的興趣方法，不斷加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學生成為社會社會發(fā)展的棟梁。

參考文獻：

[1]唐玲. 高中生物教學中學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)研究[D].四川師范大學，2009.

[2]曾國陽. 高中生物教學與心理健康教育整合模式研究[D].福建師范大學，2007.