發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:01:28
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
大學(xué)是一個(gè)人走向成熟走向社會(huì)的過(guò)渡階段?，F(xiàn)階段的大學(xué)生自控能力較差，遇事容易沖動(dòng)，而且沒(méi)有了老師家長(zhǎng)的束縛，在應(yīng)對(duì)各種狀況時(shí)容易產(chǎn)生偏激情緒。[1]由此出現(xiàn)許多的問(wèn)題，給個(gè)人、家庭、社會(huì)帶來(lái)許多的困擾。不禁讓人們深思：現(xiàn)在的大學(xué)生怎么了？如何給大學(xué)生正確定位，他們又是如何認(rèn)識(shí)自己的？家庭學(xué)校社會(huì)又是怎樣去幫助大學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀念的？本研究致力于提高在校大學(xué)生的自我意識(shí)，通過(guò)幫助大學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)來(lái)提高大學(xué)生的心理健康水平。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究選取吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)三所學(xué)校的本科學(xué)生作為被試，回收有效問(wèn)卷717份，其中男生238，女生477，2人未報(bào)告性別。其中實(shí)際回收吉林大學(xué)197份，東北師范大學(xué)177份，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)343份。
（二）研究工具
癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。心理健康癥狀自評(píng)量表是為了評(píng)定個(gè)體在感覺(jué)、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設(shè)計(jì)的。該量表包括90個(gè)條目，共9個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。通過(guò)九個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的基本健康狀況做一個(gè)調(diào)查。
（三）主要研究方法
①問(wèn)卷調(diào)查法：分別對(duì)吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的717名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
②文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)。
（四）統(tǒng)計(jì)分析
采用SPSS 21.0軟件包進(jìn)行分析。
二、研究結(jié)果
（一）大學(xué)生心理健康水平
Scl-90總分方面，總分大于160占39.0%；最少有一項(xiàng)因子分大于等于3的占24.0%，其中每個(gè)因子分所占的比例如下：軀體化2.9%、強(qiáng)迫癥狀15.4%、人際關(guān)系敏感12.3%、抑郁7.7%、焦慮7.3%、敵對(duì)8.1%、恐怖5.0%、偏執(zhí)8.9%、精神病性5.1%和其他6.1%。
（二）大學(xué)生心理健康在性別上的差異
F檢驗(yàn)顯示，男生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性六個(gè)維度的得分顯著高于女生。如表1所示：
*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，***在0.001水平上顯著相關(guān)，下同。
（三）大學(xué)生心理健康在是否為獨(dú)生子女上的差異
大學(xué)生心理健康在是否為獨(dú)生子女方面存在顯著差異，如表2所示：
（四）在學(xué)校上，強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感的因子分存在顯著差異
農(nóng)大較吉大東師而言，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感方面更加突出一些。如表3所示：
（五）大學(xué)生心理健康在年級(jí)上的差異
低年級(jí)在軀體化、抑郁兩個(gè)維度的平均水平低于高年級(jí)，如表4所示：
三、討論
（一）性別差異
男女大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性六個(gè)維度差異顯著，尤其在人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫癥狀兩個(gè)維度存在極其明顯的差異，男生顯著高于女生。可能受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，男生在社會(huì)中要面臨更多的壓力，在人際交往方面比女生更加復(fù)雜?？赡軙?huì)更容易去猜忌，不輕易相信別人。[2]
（二）是否獨(dú)生子女
在敵對(duì)、恐怖、精神病性三個(gè)維度均存在顯著差異，非獨(dú)生子女在此三個(gè)維度均顯著高于獨(dú)生子女。由此可以看出非獨(dú)生子女出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的可能性更大一些。他（她）們需要得到學(xué)校社會(huì)更多的關(guān)注。
（三）學(xué)校差異
研究發(fā)現(xiàn)，不同大學(xué)之間，大學(xué)生的心理健康狀況在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩個(gè)維度上面存在顯著差異。今年北京小學(xué)開始實(shí)施“快樂(lè)教育”[3]可以說(shuō)是中國(guó)的教育改革邁出了一大步，或許以后可以在全國(guó)的中小學(xué)中拓展開來(lái)。但是作為大學(xué)，應(yīng)該本著為國(guó)家培育頂尖人才的目的，因此大學(xué)教育制度應(yīng)該更加的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求應(yīng)該更加的嚴(yán)格，如果以后“快樂(lè)教育”在全國(guó)開展，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得輕了，上大學(xué)以后，還是繼續(xù)輕松的話，恐怕中國(guó)的教育和西方國(guó)家相比只會(huì)越走越遠(yuǎn)，而不是趕超。因此大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)辦學(xué)，為大學(xué)生各方面的發(fā)展盡一份力。
（四）年級(jí)差異
研究顯示高年級(jí)尤其是大四的學(xué)生在軀體化和抑郁兩個(gè)維度較低年級(jí)學(xué)生而言更加的顯著。大四要面臨擇業(yè)問(wèn)題、考研問(wèn)題、婚姻問(wèn)題等，因此在離開學(xué)校步入社會(huì)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)很多的焦慮。而低年級(jí)的學(xué)生則相反，還處在步入大學(xué)的歡樂(lè)中，因此沒(méi)有太多的困擾。在這里希望學(xué)校和社會(huì)多開展一些活動(dòng)，幫助大學(xué)生做到在性格上的成熟。同時(shí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去幫助大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以免由此引起的各種社會(huì)問(wèn)題。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)生思想政治教育 個(gè)性教育
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提交的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告明確地指出：“教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路?！保?］所以，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生思想政治教育中的個(gè)性教育，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展，具有重要意義。但是當(dāng)前我國(guó)高職院校大學(xué)生思想政治教育中的個(gè)性教育存在許多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法、學(xué)生管理隊(duì)伍、校園文化建設(shè)等方面，因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育體制改革，建立起以培養(yǎng)學(xué)生主體性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性為主的個(gè)性教育運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)個(gè)性教育目標(biāo)和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，改革課程、教材、教法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)進(jìn)程，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的具有良好個(gè)性的人才。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下途徑入手。
1.建立有利于高職學(xué)生個(gè)性形成的教育教學(xué)管理體制。
寬松的環(huán)境是個(gè)性形成的重要外因。有了寬松的環(huán)境，高職學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才會(huì)形生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從教育管理的角度講，寬松的環(huán)境應(yīng)建立在目標(biāo)管理的基礎(chǔ)之上，但目前我國(guó)高職院校實(shí)行的大多是過(guò)程管理，各個(gè)環(huán)節(jié)管理過(guò)死，學(xué)生不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，這不利于學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的形成和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。實(shí)行目標(biāo)管理，關(guān)鍵是建立科學(xué)的目標(biāo)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，確立“全面發(fā)展，學(xué)有特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)特殊發(fā)展，有特長(zhǎng)學(xué)科（指文化學(xué)科），有特別興趣（指音體美等方面），有特殊成果，［2］在充分尊重學(xué)生不同個(gè)性的基礎(chǔ)上達(dá)到發(fā)展學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的目的。
2.構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系。
教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由的健康發(fā)展，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職院校必修課一統(tǒng)天下，它漠視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展的要求，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和優(yōu)良個(gè)性的形成。高職院校在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中實(shí)施個(gè)性教育，必須結(jié)合高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)構(gòu)建新的課程體系，在完成國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一課程、使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，大力開發(fā)校本課程和地方課程，建立和完善以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程并舉為內(nèi)容的課程體系，并開展豐富多彩的課外活動(dòng)，力求有創(chuàng)意、有特色，使整個(gè)課程計(jì)劃與內(nèi)容具有均衡性、創(chuàng)造性、靈活性與多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的形成和發(fā)展。
3.建立適合高職學(xué)生個(gè)性形成的評(píng)價(jià)體系。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育形成了以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)機(jī)制，評(píng)價(jià)的目的是為了篩選出適合于接受高一級(jí)教育的學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育觀念的形成，人們對(duì)個(gè)性教育有了新的認(rèn)識(shí)，教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想也隨之產(chǎn)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的考試制度越來(lái)越和現(xiàn)代教育的發(fā)展需要相?！，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該重視其教育，不再把評(píng)價(jià)對(duì)象看做是被動(dòng)接受檢查的客體，而看成參與評(píng)價(jià)的主體，把學(xué)生當(dāng)做具有完整獨(dú)立人格的人來(lái)對(duì)待，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特潛能的最大限度的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元化，以學(xué)生自評(píng)為主、他評(píng)為輔，讓評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性，把評(píng)價(jià)過(guò)程看做是評(píng)價(jià)對(duì)象的自我檢查、自我分析、自我提高和自我教育的過(guò)程，以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思能力，［3］從而使評(píng)價(jià)能促進(jìn)每個(gè)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是有利于高職院校大學(xué)生良好個(gè)性形成的評(píng)價(jià)體系，也是高職院校課程評(píng)價(jià)體系改革努力的方向。
4.以校園環(huán)境建設(shè)為依托，重視高職院校校園文化建設(shè)。
校園環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面。我們要在重視硬環(huán)境的同時(shí)，加大軟環(huán)境建設(shè)力度。硬環(huán)境指的是辦學(xué)物質(zhì)條件，軟環(huán)境指的是學(xué)校的精神風(fēng)貌，即辦學(xué)理念、宗旨、傳統(tǒng)、管理、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等，而這些與學(xué)校的校園文化是分不開的。
校園文化是育人的特殊環(huán)境，大學(xué)校園以特有的精神和文化氛圍，對(duì)每個(gè)大學(xué)生的思想觀念、行為方式、價(jià)值取向等產(chǎn)生直接的或間接的影響，實(shí)現(xiàn)著對(duì)人的精神、心靈、性格的塑造，對(duì)大學(xué)生個(gè)性的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，對(duì)人才的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。因此高職院校在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不僅要充分認(rèn)識(shí)其重要意義，而且要根據(jù)時(shí)展對(duì)校園文化的影響和要求，將德育內(nèi)容融入豐富多彩的校園文化活動(dòng)中。在文化活動(dòng)中，應(yīng)盡量體現(xiàn)當(dāng)代校園文化的特點(diǎn)。同時(shí)，要注意營(yíng)造良好的氛圍，不僅要注重宏觀文化群體建設(shè)，即校園校風(fēng)建設(shè)，還要注重學(xué)生、微觀主體文化群體建設(shè)，如班級(jí)文化，寢室文化，社團(tuán)文化，創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系環(huán)境，根據(jù)平等、理解、信任、互愛(ài)和互助等原則，建立教師之間、學(xué)生之間、師生之間和諧的人際關(guān)系，［4］從而豐富校園文化的內(nèi)涵，使學(xué)生在民主和諧的文化氛圍中能積極參與學(xué)校的各種活動(dòng)，建立展示各自才能的平臺(tái)。同時(shí)通過(guò)多種渠道提供學(xué)生創(chuàng)新的園地，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，充分發(fā)揮校園文化對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的功能，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。
這些實(shí)驗(yàn)的開展不僅要借助專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還要到野外爬山涉水、接觸化學(xué)試劑實(shí)驗(yàn)測(cè)定，因此實(shí)驗(yàn)的開展也存在不少的安全風(fēng)險(xiǎn)。如在野外考察中實(shí)習(xí)區(qū)域出現(xiàn)的有毒植物、動(dòng)物的生物災(zāi)害；突發(fā)滑坡、崩塌、泥石流、地震、雷電等的自然災(zāi)害；機(jī)械儀器設(shè)備使用不當(dāng)對(duì)人產(chǎn)生的傷害等；在實(shí)驗(yàn)室中用到水、電和某些有毒、有強(qiáng)腐蝕性、易燃燒的化學(xué)藥品的使用不當(dāng)造成的意外事故。此外還有因大學(xué)生的個(gè)人安全意識(shí)不強(qiáng)而出現(xiàn)的出行交通事故、貴重財(cái)務(wù)遺失、實(shí)驗(yàn)儀器損壞、登山失足造成身體傷害等問(wèn)題。地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的安全事故，不僅會(huì)造成人員傷害和財(cái)產(chǎn)的損失，影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不能順利完成實(shí)驗(yàn)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展?！鞍踩谝?，以生為本?！钡乩韺?shí)驗(yàn)不僅要提高大學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力，還要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的安全教育。但是許多高校在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、師資等多方面因素的限制，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)安全教育不夠重視，常常只能保證計(jì)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展，忽略了相關(guān)安全知識(shí)和理念的教育，或?qū)⒏嗟膶?shí)驗(yàn)安全教育流于形式，導(dǎo)致大學(xué)生接受的實(shí)驗(yàn)安全教育非常有限，大學(xué)生安全意識(shí)淡薄，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在安全隱憂。加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全教育，將安全教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，強(qiáng)化大學(xué)生的安全意識(shí)，才能有效避免或減少各種地理實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生，確保地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，保證參與實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生的人身安全。
二、加強(qiáng)地理專業(yè)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全教育
建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)安全管理制度?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓?！苯⒁?guī)范的實(shí)驗(yàn)安全規(guī)章制度是地理實(shí)驗(yàn)順利開展的秩序保障。高校要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)開出的時(shí)間、地點(diǎn)，參與實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生數(shù)量等制定適合學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)安全規(guī)章制度和管理制度。建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)安全管理制度包括：實(shí)驗(yàn)教師安全教育制度、實(shí)驗(yàn)人員安全責(zé)任制度、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全守則、實(shí)驗(yàn)儀器規(guī)范操作程序、實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范流程、野外實(shí)驗(yàn)安全守則等制度。此外還應(yīng)建立安全監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、排除安全隱患，對(duì)于違反實(shí)驗(yàn)安全的人員應(yīng)盡快處罰，把安全措施落到實(shí)處。只有建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)安全管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)中的安全注意事項(xiàng)，正確掌握實(shí)驗(yàn)儀器的性能及使用方法、明白實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作程序和藥品的性質(zhì)及防護(hù)措施，才能確保大學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全、確保實(shí)驗(yàn)的順利開展、達(dá)到地理教學(xué)效果。
開展系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)安全教育。人為事故是由大學(xué)生的失誤而致，預(yù)防事故的重點(diǎn)在于強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的安全教育，提高大學(xué)生的安全意識(shí)，避免事故發(fā)生。高校應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生的安全教育，運(yùn)用多種教育平臺(tái)創(chuàng)新安全教育的方式、方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的地理實(shí)驗(yàn)安全教育，使大學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)。安全教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)融為一體，將實(shí)驗(yàn)安全教育內(nèi)容規(guī)定為專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容對(duì)大學(xué)生進(jìn)行集中授課，并將安全實(shí)驗(yàn)的相關(guān)制度和資料發(fā)給大學(xué)生學(xué)習(xí)，授課以形象教育方式為主，用實(shí)物演示、規(guī)范演示、圖片展示、視頻播放等教育方式來(lái)提高教育效果，同時(shí)通過(guò)專題講座、課后活動(dòng)演練、教學(xué)公共場(chǎng)所海報(bào)、圖片展示實(shí)驗(yàn)安全教育知識(shí)等生動(dòng)活潑的方式加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)安全實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。高校對(duì)大學(xué)生的安全教育內(nèi)容應(yīng)全面，包括安全實(shí)驗(yàn)相關(guān)制度、實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)化學(xué)藥品的使用規(guī)范、化學(xué)中毒、燒傷等事故的處理及防火常識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容應(yīng)涉及大學(xué)生的身心安全、財(cái)產(chǎn)安全、出行安全等內(nèi)容，以確保大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全及防護(hù)有全面的了解和掌握。通過(guò)安全教育讓大學(xué)生明白遵守安全守則，規(guī)范開展實(shí)驗(yàn)是保障自己和他人安全的重要基礎(chǔ)。
實(shí)施實(shí)驗(yàn)安全教育考核機(jī)制。大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)后，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)安全有一定的了解，但由于大學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不一，對(duì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)理、內(nèi)容和安全知識(shí)的完全掌握程度參差不齊。高校實(shí)施實(shí)驗(yàn)安全教育考核機(jī)制，是指在大學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)前必須進(jìn)行相應(yīng)的安全教育和考試，考核可根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型安排知識(shí)問(wèn)答、場(chǎng)景模擬、應(yīng)急處理等方式考核，并把通過(guò)安全考試做為準(zhǔn)予實(shí)驗(yàn)的必要條件，實(shí)行安全教育結(jié)合實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)入制度。對(duì)于缺考或考試不合格的大學(xué)生，應(yīng)安排重修和考試，直至合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)系統(tǒng)的安全教育考核機(jī)制的實(shí)施，讓大學(xué)生在思想上充分重視安全教育，提高安全教育的效果，讓每名實(shí)施實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的安全知識(shí)，確實(shí)提高安全意識(shí)和安全能力，保障實(shí)驗(yàn)安全教育的效果，最大限度地減少實(shí)驗(yàn)安全事故。
建立高效的實(shí)驗(yàn)安全保障機(jī)制。安全事故發(fā)生有其規(guī)律性，通過(guò)對(duì)安全事故發(fā)生規(guī)律的研究，建立高效的實(shí)驗(yàn)安全保障機(jī)制，將事故的發(fā)生和影響控制在最低限度。首先高校要加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)安全的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所，建設(shè)合格的實(shí)驗(yàn)室，配制先進(jìn)的軟、硬件物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)防火、防電、防爆、防毒設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)室門口張貼危險(xiǎn)提示標(biāo)志，明示實(shí)驗(yàn)禁止行為（如吸煙、帶入磁性物體等），為大學(xué)生備置合格的實(shí)驗(yàn)服、口罩、手套等防護(hù)儀器。其次選擇安全的野外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排科學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的含安全隱患的實(shí)驗(yàn)儀器定期安全檢測(cè)，提高野外實(shí)驗(yàn)的裝備水平，配齊各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)設(shè)備。再次對(duì)實(shí)驗(yàn)用的高危儀器和藥品要認(rèn)真登記和安排專人保管、使用，在擺放位置做好警示標(biāo)識(shí)，標(biāo)識(shí)內(nèi)容包括該危險(xiǎn)藥品的性質(zhì)和預(yù)防、安全操作、應(yīng)急處理措施，不斷提醒實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生要時(shí)刻規(guī)范操作，當(dāng)危害不能避免時(shí)能采取正當(dāng)?shù)姆雷o(hù)措施，將危害影響控制在最小范圍。最后要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的安全業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并將實(shí)驗(yàn)安全情況列入實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)工作考核范圍，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理教師的安全責(zé)任。
2011年初，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)確定為一個(gè)新的學(xué)科門類——“藝術(shù)學(xué)門類”。這不僅是對(duì)我國(guó)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展成績(jī)的充分肯定，也緊密地呼應(yīng)了新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。但是，在這個(gè)過(guò)程中，也不可避免地存在著發(fā)展的困難與矛盾。一是理工類開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，大致可分為三種類型[2]：一類是著眼于辦專業(yè)的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)兼顧學(xué)校的素質(zhì)教育；另一類則相反，著眼于學(xué)校素質(zhì)教育，同時(shí)兼顧辦學(xué)的社會(huì)責(zé)任；再有一類則著眼于學(xué)校的創(chuàng)收，兼顧辦學(xué)的社會(huì)責(zé)任和學(xué)校的素質(zhì)教育。因此學(xué)校在藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)、資金投入、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研平臺(tái)搭建、學(xué)生管理等方面各有側(cè)重，人才培養(yǎng)參差不齊。比如第一種類型的，其定位于專業(yè)辦學(xué)，就會(huì)把藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)和其他理工類專業(yè)等同對(duì)待，容易辦出特色，其他就未必了。二是自身專業(yè)特點(diǎn)突出。藝術(shù)類專業(yè)是一個(gè)較為特殊的專業(yè)門類，這一門類的學(xué)生個(gè)性特征突出，而理工類院校中的藝術(shù)類專業(yè)，其特點(diǎn)更為明顯，問(wèn)題也更為棘手，特別是學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)方面。在經(jīng)過(guò)一階段的升溫后，理工類高校里面的藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題越來(lái)越明顯，在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、招生就業(yè)等方面陷入一定的發(fā)展困境，各高校開始紛紛采取相應(yīng)的措施，減少招生，壓縮規(guī)模，“藝考熱”有所回落。
二、理工類高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)風(fēng)建設(shè)困境
理工類高校藝術(shù)類大學(xué)生其專業(yè)情況較為特殊，生源背景復(fù)雜，他們具有更多的不同于一般專業(yè)的大學(xué)生的鮮明個(gè)性特征。這些特征是一把雙刃劍，一方面是彰顯專業(yè)特色的標(biāo)志，另一方面又直接影響著大學(xué)學(xué)習(xí)和良好學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)風(fēng)建設(shè)不容樂(lè)觀。
(一)重視專業(yè)技能，缺乏人文素養(yǎng)
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生一般接觸專業(yè)比較早，具有濃厚的專業(yè)興趣和專業(yè)情結(jié)，藝術(shù)情結(jié)濃厚，專業(yè)學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。相反的，受傳統(tǒng)的“重理輕文”思想的負(fù)面影響，藝術(shù)教育被視為邊緣學(xué)科，具備較高藝術(shù)天賦的且文化成績(jī)比較好的學(xué)生更不愿意報(bào)考藝術(shù)類別的專業(yè)，報(bào)考學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)文化課基礎(chǔ)都比較薄弱。另外，我國(guó)高考對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的選拔對(duì)文化基礎(chǔ)要求也較低，無(wú)形之中加劇了藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)課不感興趣、文化知識(shí)缺乏等現(xiàn)象，自然而然的文化素養(yǎng)也不高。再者，“為藝術(shù)而藝術(shù)”的職業(yè)觀對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀的形成也產(chǎn)生一定的影響[3]。這樣在學(xué)習(xí)生活中極易導(dǎo)致兩種極端的現(xiàn)象，一邊是專業(yè)課的學(xué)習(xí)氛圍良好，另一邊則對(duì)專業(yè)課外的其他課程的學(xué)習(xí)消極對(duì)待，影響了正常的學(xué)習(xí)秩序。
(二)重視自我意識(shí)，缺乏集體觀念
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在人才培養(yǎng)上有別于其他專業(yè)，比較注重個(gè)人的自我設(shè)計(jì)與發(fā)展，上課方式靈活多樣，以小班為主。這一方面為藝術(shù)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造提供了有利條件，容易激發(fā)創(chuàng)作激情與靈感，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立能力和創(chuàng)造性思維。另一方面，這種過(guò)于追求自我、崇尚自我的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，也慢慢滋生了學(xué)生的一些不良思想行為，比如習(xí)慣于獨(dú)來(lái)獨(dú)往、不喜歡集體生活，習(xí)慣以自我為中心、集體主義觀念比較淡薄，個(gè)人主義意識(shí)濃于集體、大局意識(shí)，崇尚自我，缺乏團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同精神。在學(xué)習(xí)生活中，藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生非?？释宫F(xiàn)自我，希望自己能夠主宰自己，對(duì)于師長(zhǎng)的教育引導(dǎo)缺乏耐心，聽(tīng)不進(jìn)去；對(duì)學(xué)校的管理規(guī)章制度比較反感，甚至有抵觸心理和叛逆行為，在教育管理上需要投入更大的精力。
(三)重視個(gè)性自由，缺乏組織紀(jì)律
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生以具有敏銳的捕捉能力、豐富的想象能力和濃厚的創(chuàng)新能力見(jiàn)長(zhǎng)，個(gè)性越強(qiáng)，往往越具有藝術(shù)創(chuàng)造能力。長(zhǎng)期的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和獨(dú)特的行為處事風(fēng)格，使得這類學(xué)生的情感細(xì)膩、思想奔放，具有一定的理想主義和浪漫主義色彩。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生注重個(gè)人追求，在日常生活與學(xué)習(xí)中，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，熱衷于追求潮流和新事物，常常以時(shí)尚的引領(lǐng)者自居，奇特的服飾、造型往往深受他們青睞。同時(shí)，由于藝術(shù)類專業(yè)的授課方式比較多樣，有很多的戶外采風(fēng)實(shí)踐，他們的學(xué)習(xí)生活相對(duì)自由寬松，這進(jìn)一步加劇了他們?nèi)狈o(jì)律意識(shí)、紀(jì)律觀念淡薄、生活學(xué)習(xí)松弛懶散、對(duì)規(guī)章制度熟視無(wú)睹或逆反等現(xiàn)象。體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，就是染有遲到、曠課、早退等不良習(xí)慣，無(wú)視校規(guī)校紀(jì)，紀(jì)律意識(shí)較為薄弱。
(四)重視功利主義，缺乏吃苦精神
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，容易產(chǎn)生個(gè)人主義和自私思想。且藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)成本要遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，學(xué)習(xí)藝術(shù)類的學(xué)生家庭條件普遍較優(yōu)越，寬綽的生活習(xí)慣易滋生功利思想。從社會(huì)環(huán)境看，快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給藝術(shù)帶來(lái)了急功近利、利益至上的負(fù)面效應(yīng)[4]：一是學(xué)?？紤]經(jīng)濟(jì)效益，不斷擴(kuò)大藝術(shù)類專業(yè)招生，而人才培養(yǎng)卻沒(méi)有跟上；二是教師積極投入到各種社會(huì)活動(dòng)中，投入相當(dāng)一部分的時(shí)間和精力做兼職、搞創(chuàng)收，學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中受到了影響；三是學(xué)生禁不住誘惑，熱衷于兼職，低年級(jí)時(shí)便紛紛外出兼職掙錢。藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，讓藝術(shù)類的學(xué)生帶有較強(qiáng)的功利主義思想，使他們注重追求個(gè)人實(shí)惠、名利，愛(ài)慕虛榮，不善于吃苦，學(xué)習(xí)上怕苦、工作上怕累、生活上怕窮，缺乏刻苦鉆研精神，淺嘗輒止。
三、理工類高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)改進(jìn)對(duì)策
隨著理工類高校藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，科學(xué)把握藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性特征，探索一套適合藝術(shù)類學(xué)生的教育管理模式[5]，因材施教地開展思想教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)上述藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所具特點(diǎn)及存在的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)抓，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(一)堅(jiān)持德育教育為先，提升學(xué)生人文素養(yǎng)
學(xué)校要堅(jiān)持立德樹人的教育方針，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生的思想教育；充分發(fā)揮黨課在學(xué)生“三觀”教育中的主渠道作用；積極開展理論課和思想品德教育課的教學(xué)改革，提高學(xué)生對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)和宣傳教育，參照國(guó)內(nèi)一些高校做法，在校園網(wǎng)開辟“學(xué)風(fēng)建設(shè)專題”欄目，開展輿論宣傳與引導(dǎo)。通過(guò)一系列的德育教育，提升理工類、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，開展符合藝術(shù)類學(xué)生發(fā)展規(guī)律的形勢(shì)多樣的校園文化活動(dòng)，也是美化、完善藝術(shù)類學(xué)生人格塑造的重要手段[6]。加強(qiáng)校園文化景觀建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。加強(qiáng)黨團(tuán)組織建設(shè)和校園文化活動(dòng)管理，培育與打造特色品牌活動(dòng)，走精品化路線；規(guī)范學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告的組織開展，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力。
(二)注重典型示范教育，提升學(xué)生集體意識(shí)
構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，做實(shí)綜合測(cè)評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，向先進(jìn)模范學(xué)習(xí)；做好文明班級(jí)、先進(jìn)團(tuán)支部、文明宿舍創(chuàng)建活動(dòng)及優(yōu)秀先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選工作，加大宣傳力度，通過(guò)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等方式，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，樹立典型，營(yíng)造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍；加強(qiáng)大學(xué)生黨員的教育管理，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生干部，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生黨員、學(xué)生干部的模范帶頭作用，從而開展有效的幫扶引導(dǎo)工作。通過(guò)充分發(fā)揮優(yōu)秀干部、優(yōu)秀黨員的典型示范作用，結(jié)合各類形式多樣的集體性校園文化活動(dòng)，提升他們的全局觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化藝術(shù)類學(xué)生的集體主義意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
(三)嚴(yán)肅學(xué)校校規(guī)校紀(jì)，弘揚(yáng)優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)
緣于人情及各種人為因素而出現(xiàn)的對(duì)個(gè)別學(xué)生違規(guī)現(xiàn)象處理的模糊不清，無(wú)形中加劇了學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，縱容了學(xué)生藐視制度約束性。對(duì)于這一群體，要加強(qiáng)制度建設(shè)，并把制度落到實(shí)處。要把學(xué)生的日常行為管理、考風(fēng)建設(shè)與道德、誠(chéng)信教育相結(jié)合，貫穿于學(xué)風(fēng)建設(shè)的全過(guò)程，提高學(xué)生自律意識(shí)。特別是要加大對(duì)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象的處理力度，對(duì)于考試作弊及無(wú)故曠課現(xiàn)象，要簡(jiǎn)化處理環(huán)節(jié)，提高處理速度，從思想源頭上斷絕學(xué)生的僥幸念頭，讓規(guī)章制度真正發(fā)揮約束和規(guī)范的作用。
(四)深化教學(xué)體制改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
關(guān)鍵詞： 職業(yè)指導(dǎo) 特征勝任 生涯規(guī)劃
一、基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)案例分析
（一）一般資料
王某，男，19歲，某高職院校三年制三年級(jí)化工專業(yè)學(xué)生，身材中等，健碩有力，衣著整潔。成績(jī)中等偏上，學(xué)習(xí)、生活的自我管理能力較強(qiáng)，沉穩(wěn)寡言，在同宿舍男生中有一定的威信，但不主動(dòng)與其他同學(xué)交流。
（二）職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程
1.初次指導(dǎo)。
（1）主動(dòng)尋求指導(dǎo)。自大二下學(xué)期開始，王某就一直很憂慮，尤其是在本班級(jí)中有8名同學(xué)首批被某企業(yè)選中編入校企合作班后，提出了問(wèn)題：我能找到工作嗎？企業(yè)會(huì)選擇我嗎？我能找到好工作嗎？我會(huì)工作愉快嗎？我會(huì)有所成就嗎？
來(lái)訪者自述，自己其實(shí)很內(nèi)向，害怕人際交往，希望人與人之間能簡(jiǎn)單些，家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等偏上，父母都有一份較穩(wěn)定的工作，父親還有不錯(cuò)的技術(shù)，有一個(gè)姐姐已經(jīng)工作，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以對(duì)自己的要求是能有一份穩(wěn)定的、不需出太多力氣的工作。
大三上學(xué)期，參與了兩次企業(yè)招聘，非常緊張，怕企業(yè)嫌自己學(xué)歷和技能不夠好，有一定的心理負(fù)擔(dān)，結(jié)果是求職沒(méi)有成功。
（2）診斷及實(shí)施指導(dǎo)。來(lái)訪者就業(yè)求職心理消極、自卑，急需進(jìn)行求職心理調(diào)適指導(dǎo)。
高職學(xué)生產(chǎn)生求職自卑心理，一方面是社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，部分高職高專畢業(yè)生可以勝任的工作也要求本科生才可以應(yīng)聘。另一方面部分高職高專畢業(yè)生或因所學(xué)專業(yè)不景氣，或因自己專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學(xué)，或因求職屢次受挫，往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自卑心理。這種情況是正常的，也是普遍存在的，表現(xiàn)為高職高專畢業(yè)生在求職過(guò)程中往往自己拿不定主意，過(guò)分地退縮，對(duì)自己能勝任的工作也不敢說(shuō)“行”。
心理調(diào)適從以下幾個(gè)方面展開：
①客觀、準(zhǔn)確地自我認(rèn)識(shí)。來(lái)訪者的主觀評(píng)價(jià)偏低于社會(huì)客觀評(píng)價(jià)，信心不足，猶豫不決，要經(jīng)常對(duì)自己的心理、行為進(jìn)行剖析，使自我評(píng)價(jià)逐步接近客觀實(shí)際?？梢酝ㄟ^(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己。有比較才有鑒別，可以客觀地與同學(xué)比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己，不僅僅比考試分?jǐn)?shù)，更注重比實(shí)際操作能力。通過(guò)比較，可以認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，認(rèn)清自己在相比較的人群中所處的位置，了解自己的優(yōu)勢(shì)所在，了解自己能力的大小，并保證在今后的工作中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得較大的成就。
②培養(yǎng)自信心。一要相信自己的能力，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，都有可能在求職競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位；二要積累自信的資本，具備了真才實(shí)學(xué)，自然能勝任企業(yè)交付的工作。
③在求職中提高承受挫折能力。求職受挫后，產(chǎn)生緊張狀態(tài)、焦慮情緒等是正常的現(xiàn)象，應(yīng)該理智對(duì)待，視挫折為鞭策，以積極進(jìn)取心態(tài)認(rèn)真總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，調(diào)整期望值，不斷努力，反復(fù)嘗試，改變行為，要大膽地表現(xiàn)自己，多做一些力所能及、把握較大的事，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。
④面試技巧輔導(dǎo)。修改簡(jiǎn)歷，完善自我介紹，并對(duì)著裝、儀態(tài)等細(xì)節(jié)提出一定的建議。
（3）調(diào)適效果。在第三次面試中，成功被無(wú)錫某化工企業(yè)錄用，并提前上崗實(shí)習(xí)。
2.再次迷茫。
（1）主動(dòng)傾訴。來(lái)訪者傾訴，進(jìn)入企業(yè)三個(gè)月，工作完全不是他想象的狀況，在自動(dòng)化強(qiáng)度極高的廠房?jī)?nèi)，8至12小時(shí)的工作時(shí)間內(nèi)只有他一個(gè)人監(jiān)控著一臺(tái)計(jì)算機(jī)，只需定時(shí)定點(diǎn)抄錄一些數(shù)據(jù)。所學(xué)的那么多專業(yè)知識(shí)似乎一點(diǎn)也沒(méi)用上，學(xué)這么多年有什么用？一個(gè)人處在那樣的工作環(huán)境中很壓抑，最終選擇離職再次返回學(xué)校。
（2）診斷及實(shí)施指導(dǎo)。來(lái)訪者就業(yè)與擇業(yè)觀念發(fā)生了沖突，無(wú)法正確進(jìn)行職業(yè)定位，產(chǎn)生了困惑。征得來(lái)訪者意見(jiàn)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)綜合測(cè)試，并形成測(cè)試報(bào)告。
①霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)：最想做的三種工作，依序是軍人、醫(yī)生、化學(xué)類生產(chǎn)者。職業(yè)傾向總分按高低順序依次是SECRIA，建議職業(yè)類型為S（社會(huì)型），對(duì)應(yīng)職業(yè)為學(xué)者、咨詢?nèi)藛T、社會(huì)工作者、社會(huì)科學(xué)教師、公共保健護(hù)士等。
②職業(yè)氣質(zhì)測(cè)評(píng)：抑郁質(zhì)得分為-5，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)欄目得分為8、15、11，初步測(cè)評(píng)為多血質(zhì)與粘液質(zhì)二種氣質(zhì)混合型?！皻赓|(zhì)與職業(yè)匹配”對(duì)照中反映“不適合的職業(yè)”為長(zhǎng)期安坐的細(xì)致工作。
③職業(yè)性格：通過(guò)MBTI測(cè)試掌握性格類型為INFP，此類人是沉靜的觀察者、理想主義者，具有調(diào)適的彈性與包容性，希望了解人們及實(shí)現(xiàn)人類潛能的方式，較適合藝術(shù)工作者、編輯、社會(huì)工作者等職業(yè)。
④GATB多重能力傾向測(cè)驗(yàn)：采用五級(jí)評(píng)分法自評(píng)等級(jí)為G2、V2、N3、S4、P3、Q4、K3、F2、M2，適合職業(yè)為系統(tǒng)分析和計(jì)算機(jī)程序員、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和內(nèi)部裝飾者、商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。
⑤威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)：這是一項(xiàng)創(chuàng)造力練習(xí)，測(cè)試反映測(cè)試者好奇心及挑戰(zhàn)性的個(gè)性特質(zhì)水平較高，具有追根問(wèn)底的精神，肯深入思索事物的奧妙，能夠從雜亂中理出秩序，愿意探究復(fù)雜的問(wèn)題或主意。
綜合以上結(jié)果，給予擇業(yè)建議：化工類專業(yè)生產(chǎn)研發(fā)工作，即工作崗位建議鎖定與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的研究所或高校實(shí)驗(yàn)室。
（3）診斷反饋。來(lái)訪者欣然接受診斷測(cè)試結(jié)果，并有茅塞頓開的體會(huì)：個(gè)人對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備是必要的，但更希望能運(yùn)用去探究更為復(fù)雜的問(wèn)題。長(zhǎng)期安坐的細(xì)致工作即化工操作工作確實(shí)不適應(yīng)其職業(yè)氣質(zhì)，具備挑戰(zhàn)性的研發(fā)工作是潛在需求與現(xiàn)有知識(shí)積累的最佳結(jié)合點(diǎn)。
（4）后期觀察。來(lái)訪者在取得科學(xué)的擇業(yè)建議后，確定了擇業(yè)方向，一方面關(guān)注校園招聘活動(dòng)，另一方面在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的崗位，參加了某高校的實(shí)驗(yàn)員招聘，最終確定在丹陽(yáng)一家生物工程公司研發(fā)部，工作愉快，反映有壓力但動(dòng)力十足。
（三）案例分析
大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是求職技巧的訓(xùn)練、求職心理的調(diào)適，新形勢(shì)下，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)圍繞大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)展開研究與創(chuàng)新，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能等智力因素，更含有人格、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等非智力因素組成的多層次結(jié)構(gòu)。
大學(xué)生顯性智力因素與職業(yè)的匹配可通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐達(dá)到初步的適配，而隱性的非智力因素適配，則不易完成，且困擾真實(shí)存在，操作上難度大、標(biāo)準(zhǔn)高，科學(xué)化程度高。大學(xué)生就業(yè)理論模型即基于心理學(xué)的職業(yè)綜合能力結(jié)構(gòu)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的核心就是勝任特征模型。
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)、個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用研究豐富了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論體系，具有重大的指導(dǎo)意義，引用的現(xiàn)代最新的科研成果合理地把企業(yè)人力資源管理理念引入高校，具有科學(xué)性、戰(zhàn)略性和實(shí)效性。
二、勝任特征模型及構(gòu)建意義
（一）勝任特征模型的基本因素
1.知識(shí)。某一職業(yè)領(lǐng)域需要的信息，是適應(yīng)社會(huì)和工作的基礎(chǔ)。
2.技能掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力。知識(shí)是掌握技能的基礎(chǔ)，知識(shí)的多少?zèng)Q定著技能掌握的快慢和深淺，技能的掌握又反過(guò)來(lái)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.社會(huì)角色。社會(huì)角色是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范。
4.自我認(rèn)知。包括個(gè)人能力、興趣特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)的客觀分析。
5.特質(zhì)。個(gè)人所具有的特征或其典型的行為方式使人在不同情況下的適應(yīng)行為和表現(xiàn)行為具有一致性。
6.動(dòng)機(jī)。決定外顯行為的內(nèi)在穩(wěn)定的想法或念頭。
（二）構(gòu)建基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在畢業(yè)生擇業(yè)工作中的意義
1.重視對(duì)學(xué)生勝任特征的培養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。
按照傳統(tǒng)的選拔方法評(píng)估，發(fā)現(xiàn)許多表面上很優(yōu)秀的人才在實(shí)際工作中表現(xiàn)平平，表層的知識(shí)和技能在一個(gè)人身上比較容易表現(xiàn)、易測(cè)量，并易于提升。而學(xué)生的核心動(dòng)機(jī)和特質(zhì)則是難以把握、不易測(cè)量、難以評(píng)估和培養(yǎng)的。常被人忽視的深層勝任特征應(yīng)該成為大學(xué)生個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)中考慮的關(guān)鍵因素，通過(guò)研究大學(xué)生動(dòng)機(jī)、特質(zhì)等因素更有利于大學(xué)生科學(xué)的就業(yè)。
2.加強(qiáng)對(duì)崗位的深層探索，更有利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。
真正的職業(yè)指導(dǎo)要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)社會(huì)。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往是對(duì)完全不了解的職業(yè)、行業(yè)、崗位進(jìn)行相對(duì)浮淺、表面和短暫的探索，缺少對(duì)職場(chǎng)的前瞻，80%的大學(xué)生在畢業(yè)后一年跳槽正是因?yàn)樗麄儾磺宄约簝A向的領(lǐng)域，不了解根據(jù)自己的特質(zhì)去選擇匹配的發(fā)展空間。如果不具備該崗位所需要的深層次的勝任特征，要想改變自己的深層特征則不是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)可以解決的問(wèn)題。大學(xué)生在入職后重新選擇其它的行業(yè)或職業(yè)很可能意味著放棄現(xiàn)有積累的一些專業(yè)知識(shí)、行業(yè)背景和人際關(guān)系，增加就業(yè)成本，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的失誤和損失。
三、基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在畢業(yè)生擇業(yè)中的運(yùn)用
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)研究的最大特點(diǎn)是把知彼中不易量化的東西量化，幫助大學(xué)生真正科學(xué)地了解自己，對(duì)自己的擇業(yè)與發(fā)展作出科學(xué)的規(guī)劃。要將基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生擇業(yè)、大學(xué)生個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為大學(xué)生擇業(yè)、個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個(gè)全新的視角和有利工具。采用從外顯特征到內(nèi)隱特征綜合評(píng)價(jià)的勝任特征分析法，不僅僅能滿足現(xiàn)代人力資源管理的要求，構(gòu)建起某種崗位的勝任特征模型，對(duì)于大學(xué)生擔(dān)任某種工作所應(yīng)具備的勝任特征及其組合結(jié)構(gòu)有明確的說(shuō)明，還能成為從外顯到內(nèi)隱特征，進(jìn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要尺度和依據(jù)，從而為實(shí)現(xiàn)人職匹配提供科學(xué)的前提。
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)運(yùn)用中的主導(dǎo)思想是：第一要分析具有哪些素質(zhì)的人才能夠適應(yīng)此崗位，第二需分析能夠適應(yīng)此崗位的人才需要具有哪些素質(zhì)。
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)運(yùn)用中應(yīng)重點(diǎn)注意解決的問(wèn)題：
1.個(gè)性化的入職模式。
“就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的命題選擇。一部分大學(xué)生看到別人創(chuàng)業(yè)成功就迫不及待地開始效仿，殊不知?jiǎng)?chuàng)業(yè)與就業(yè)相比對(duì)人的深層勝任特征要求更高，創(chuàng)業(yè)者需具備以下三點(diǎn)創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)，職業(yè)價(jià)值取向上具有強(qiáng)烈的成功欲望、性格堅(jiān)韌、廣建人脈的人際交往能力。不具備創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)的人是無(wú)法成功創(chuàng)業(yè)的。
2.不同行業(yè)的個(gè)性化勝任特征。
大學(xué)生要對(duì)職位有比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，才能對(duì)崗位有一個(gè)正確的職業(yè)定位。不同行業(yè)需要不同的人才。如專業(yè)技術(shù)人員，除應(yīng)具有其行業(yè)的專業(yè)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，還應(yīng)具有學(xué)習(xí)能力，善于溝通合作、不斷地進(jìn)行自我超越的能力；銷售人員要有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力，要有和客戶溝通的能力，這些能力可以通過(guò)錘煉和磨練形成但無(wú)法教會(huì)，因此大學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行勝任特征的探索可以認(rèn)識(shí)自我發(fā)展，尋找到適合自己的職業(yè)平臺(tái)。
3.不同崗位的個(gè)性化勝任特征。
一般組織的崗位大體上分為管理類、技術(shù)類、市場(chǎng)類、專業(yè)類等類型。就技術(shù)能力而言，這種能力是管理地位越高要求越低；就思維能力而言，是管理地位越高要求越高。作為教育者，我們一直在思考與探索如何更有效地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，尋求高校職業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)人才需求相聯(lián)系的新的切入點(diǎn)，最大限度地讓人才對(duì)企業(yè)的需求與企業(yè)對(duì)人才的要求之間更加匹配。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 自殺意念；大學(xué)生；影響因素；現(xiàn)況調(diào)查
中圖分類號(hào)：C913.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)011-0806-06
自殺現(xiàn)象由自殺死亡、自殺未遂和自殺意念組成。對(duì)自殺意念的研究在方法學(xué)的某些方面較自殺死亡和自殺未遂的研究更有優(yōu)勢(shì)，例如它在人群中的發(fā)生比例較高，克服了自殺死亡和自殺未遂這樣低概率事件在方法學(xué)上的局限性［1-2］。而且，自殺意念本身與個(gè)體的精神病理因素、問(wèn)題解決能力缺陷、危害健康的行為［3-4］，以及自殺死亡［5］都有顯著的關(guān)聯(lián)，也是重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題。所以，對(duì)自殺意念的研究和干預(yù)可以為促進(jìn)精神健康和預(yù)防自殺提供一條途徑。
自殺一直是大學(xué)生死亡的重要死因。對(duì)自殺風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行篩查，并為篩查陽(yáng)性的個(gè)體及時(shí)轉(zhuǎn)診和提供干預(yù)是西方國(guó)家青少年自殺預(yù)防的重要措施［6］。在大學(xué)生中對(duì)自殺意念的篩查是自殺風(fēng)險(xiǎn)篩查的一部分，而通過(guò)對(duì)自殺意念影響因素的研究可以提示風(fēng)險(xiǎn)人群的其他特征，為制定進(jìn)一步的篩查和隨訪干預(yù)策略提供依據(jù)。
在我國(guó)，對(duì)大學(xué)生自殺意念的篩查研究報(bào)告相對(duì)較多，多從對(duì)大學(xué)生一般心理問(wèn)題和人格特質(zhì)的調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，例如SCL-90或UPI中的“想輕生”條目，艾森克人格問(wèn)卷中的“有過(guò)不如死了為好的想法”條目，調(diào)查自殺意念出現(xiàn)的時(shí)限則根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的時(shí)限從“一周”到“終生”不等。這樣得出的結(jié)果差異很大，自殺意念的檢出率從1.36%~35.3% ［7-12］，而由此得出的“自殺意念”群體的代表性則很不確定，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的自殺意念影響因素的分析可比性和推廣適用性不強(qiáng)。另外，根據(jù)費(fèi)立鵬等提出的自殺成因的多因素作用模式，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景和亞群體特點(diǎn)在自殺成因中的作用［13］。雖然大學(xué)生群體在年齡和受教育水平方面比較接近，但不同校園文化之間的差異還是相當(dāng)大的，研究結(jié)果的推廣適用性應(yīng)該進(jìn)一步考察。盡管如此，周忠琴等［14］2007年針對(duì)我國(guó)大學(xué)生自殺意念影響因素的研究概況進(jìn)行的綜述中還是發(fā)現(xiàn)自殺意念較為一致的影響因素集中在個(gè)體精神病理傾向、負(fù)性生活事件、人格特點(diǎn)突出和煙、酒、暴力等危險(xiǎn)行為方面。而高宏生等［15］的研究則進(jìn)一步提示大學(xué)生個(gè)體的心理疾病傾向是自殺意念的直接危險(xiǎn)因素，而生活事件通過(guò)個(gè)體的心理疾病傾向?qū)ψ詺⒁饽町a(chǎn)生間接作用。以上研究為確定進(jìn)一步的研究方向提供了依據(jù)。
另外，西方國(guó)家的調(diào)查報(bào)告顯示大學(xué)生自殺問(wèn)題有惡化的趨勢(shì)，而自殺死亡的學(xué)生僅有少數(shù)曾在校心理咨詢中心求診［16-17］。我國(guó)一些大學(xué)和省份的調(diào)查報(bào)告也提示自殺死亡在大學(xué)生死因中所占比例幾十年來(lái)有明顯增加［18-19］，但對(duì)大學(xué)生中自殺個(gè)體的求助情況尚無(wú)相關(guān)研究。一項(xiàng)全國(guó)性的自殺心理解剖研究發(fā)現(xiàn)自殺個(gè)體死前精神障礙患病率為63%，而曾就診者僅占8.6%［20］，提示我國(guó)有自殺性的個(gè)體很少有精神衛(wèi)生方面的求助行為。所以在我國(guó)大學(xué)生中進(jìn)一步開展自殺風(fēng)險(xiǎn)的篩查和求助行為的調(diào)查和促進(jìn)很有必要。
綜合考慮以上既往研究的發(fā)現(xiàn)和不足，結(jié)合北京某綜合大學(xué)學(xué)生心理衛(wèi)生服務(wù)的需求，本研究選取了該大學(xué)剛剛結(jié)束了一年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們?cè)谶^(guò)去一學(xué)年里和最近一周內(nèi)自殺意念的發(fā)生率，并分析其影響因素，試圖進(jìn)一步了解這部分風(fēng)險(xiǎn)人群的特征，同時(shí)了解整個(gè)學(xué)生群體及自殺意念群體的求助行為特點(diǎn)，為制定下一步隨訪及干預(yù)方案提供依據(jù)。
1 對(duì)象和方法
1.1對(duì)象
為來(lái)自北京某綜合大學(xué)9個(gè)文理科院系的全體剛剛完成一年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，共2105人，收回有效問(wèn)卷2055份。其中男性1143人，女性904人，未填寫性別者8人；平均年齡20歲±1歲；文科系548人，理科系885人，醫(yī)科602人，無(wú)法辨別院系者20人；填寫姓名者1391人，填寫聯(lián)系電話者1978人，填寫電子郵箱地址者1977人。
調(diào)查在第二學(xué)年開始前的軍訓(xùn)階段進(jìn)行。以系為單位，由專門的調(diào)查員進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和回收，調(diào)查開始前先由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員介紹本次調(diào)查的目的和意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體知情同意，鼓勵(lì)學(xué)生本著自愿的原則填寫學(xué)號(hào)、姓名、聯(lián)系電話或電子郵箱地址作為聯(lián)系方式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)保密原則?；厥諉?wèn)卷時(shí)調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)檢查Beck抑郁問(wèn)卷第9條自殺意念的填寫情況，如發(fā)現(xiàn)有選擇“3=只要有機(jī)會(huì)我就自殺”者原則上立即約其進(jìn)行深入訪談和進(jìn)行必要的干預(yù)與轉(zhuǎn)診。所有回收問(wèn)卷中僅有1份選擇了“3=只要有機(jī)會(huì)我就自殺”，因該問(wèn)卷未填寫能辨別個(gè)人身份的信息，未能追蹤到個(gè)人。
1.2工具
1.2.1自編一般情況調(diào)查表 包括姓名、學(xué)號(hào)、性別、年齡、專業(yè)、是否獨(dú)生子女、本人及父母的軀體和精神疾病病史。本次調(diào)查中學(xué)生們被鼓勵(lì)通過(guò)填寫姓名、學(xué)號(hào)、電話號(hào)碼、電子郵箱地址來(lái)作為與調(diào)查員保持聯(lián)絡(luò)的信息。另外，問(wèn)卷中還重點(diǎn)詢問(wèn)了學(xué)生上一個(gè)學(xué)年里因心理健康問(wèn)題尋求幫助的情況，包括當(dāng)面求助，如到學(xué)校咨詢中心求診，到綜合醫(yī)院心理科求診，到?？漆t(yī)院求診，到私人心理診所求診；遠(yuǎn)程求助，如打熱線電話咨詢，上網(wǎng)咨詢，上網(wǎng)搜尋幫助信息。
1.2.2 Beck抑郁問(wèn)卷［21］ 共21個(gè)條目，0-3級(jí)評(píng)分。本研究使用該問(wèn)卷評(píng)價(jià)被試最近一周內(nèi)的抑郁癥狀，問(wèn)卷得分≥14分被判定為一周內(nèi)存在較明顯的抑郁情緒；根據(jù)問(wèn)卷第9條判斷被試一周內(nèi)是否存在自殺意念，得分≥1分者被判定為一周內(nèi)存在自殺意念。在抑郁與自殺意念的關(guān)聯(lián)性分析中剔除了問(wèn)卷中的第9條，所得分?jǐn)?shù)作為抑郁癥狀得分，并以≥14分為界判定是否存在明顯抑郁情緒。
1.2.3 Beck焦慮問(wèn)卷［22］ 共21個(gè)條目，1-4級(jí)評(píng)分。本研究使用該問(wèn)卷評(píng)價(jià)被試最近一周內(nèi)的焦慮癥狀，評(píng)分越高焦慮程度越高，≥45分被判定為一周內(nèi)存在較明顯的焦慮情緒。
1.2.4 Beck無(wú)望問(wèn)卷［23］ 共20個(gè)條目，采用1-0(正誤型)評(píng)分，評(píng)分越高表明絕望程度越高。
1.2.5青年健康危害行為問(wèn)卷 參照美國(guó)CDC青少年危害健康行為監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際情況選擇其中飲酒、使用違禁藥品、抑郁情緒、自殺意念和行為條目，用來(lái)評(píng)定一學(xué)年內(nèi)的情況。并將問(wèn)卷中“過(guò)去12個(gè)月”改為“過(guò)去一學(xué)年”，把報(bào)告“過(guò)去一學(xué)年里曾嚴(yán)肅考慮過(guò)自殺”者判定為一學(xué)年內(nèi)存在自殺意念；把報(bào)告“過(guò)去一學(xué)年里曾有過(guò)持續(xù)兩周以上感到如此悲傷，以至于影響了學(xué)習(xí)和生活”者判定為一學(xué)年內(nèi)存在明顯的抑郁情緒；把報(bào)告“最近30天內(nèi)使用過(guò)違禁藥物或每周5次以上飲酒超過(guò)1杯”者判斷為存在物質(zhì)濫用問(wèn)題。
1.2.6人格障礙診斷問(wèn)卷-4（PDQ-4）［24］ 是一項(xiàng)根據(jù)DSM-Ⅳ軸II 人格障礙分類編制的自評(píng)工具，共85個(gè)條目，分為10個(gè)因子：分裂樣、分裂型、偏執(zhí)型、回避型、依賴型、強(qiáng)迫型、表演型、自戀型、邊緣型和型。采用1-0(正誤型)評(píng)分。我國(guó)黃悅勤等對(duì)中文版在成人樣本中進(jìn)行了修訂和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)其總分從12分到42分的靈敏度變化為從100%到41.3%，特異度為從10.3%到100%［25］，為高靈敏度和中度特異度的篩查工具，適用于人群人格偏離樣本的篩查。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
采用頻數(shù)分析、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多因素logistic回歸分析。
2結(jié)果
2.1 大學(xué)一年級(jí)學(xué)生自殺意念及焦慮、抑郁、物質(zhì)濫用檢出率
一學(xué)年內(nèi)存在自殺意念的學(xué)生有166人，占8.1%，男女差異無(wú)顯著性。一周內(nèi)存在自殺意念的學(xué)生有114人，占5.5%，女性多于男性，但差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（6.5%/4.8%,χ2=2.82,P=0.057）。兩個(gè)時(shí)間段里報(bào)告的自殺意念出現(xiàn)情況呈弱相關(guān)（r=0.31，P
2.2自殺意念的影響因素
本研究分別把一學(xué)年內(nèi)的自殺意念和一周內(nèi)的自殺意念作為因變量，納入變量包括性別，年齡，專業(yè)（文、理、醫(yī)），陽(yáng)性精神障礙家族史，最近一周的抑郁，一學(xué)年內(nèi)的抑郁，最近一周的焦慮、無(wú)望，物質(zhì)濫用，分裂樣、分裂型、依賴型、邊緣型、偏執(zhí)型、回避型、強(qiáng)迫型、表演型、自戀型、型人格因子分。采用多因素logistic回歸分析。
表1 顯示，大學(xué)生一學(xué)年內(nèi)自殺意念影響因素共篩選出7個(gè)變量，其中6個(gè)顯示為一學(xué)年內(nèi)自殺意念的危險(xiǎn)因素，按OR值大小排列依次為有物質(zhì)濫用、一學(xué)年內(nèi)有過(guò)明顯抑郁情緒、一周內(nèi)存在明顯抑郁情緒、利用遠(yuǎn)程方式求助、邊緣人格因子分、分裂樣人格因子分；1個(gè)顯示為一學(xué)年內(nèi)自殺意念的保護(hù)因素，為文科類專業(yè)。
表2顯示，大學(xué)生一周內(nèi)自殺意念影響因素共篩選出6個(gè)變量，均為一周內(nèi)自殺意念的危險(xiǎn)因素，按OR值大小排列依次為一周內(nèi)存在明顯抑郁情緒、陽(yáng)性精神障礙家族史、一學(xué)年內(nèi)有過(guò)明顯的抑郁情緒、女性、邊緣人格因子分高、分裂型人格因子分高。
2.3大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的求助行為
在過(guò)去一學(xué)年里大一學(xué)生因心理健康問(wèn)題尋求過(guò)精神衛(wèi)生服務(wù)的有255人，占所有新生的12.5%，其中當(dāng)面求助的有73人（3.6%），遠(yuǎn)程求助的有201(9.8 %)人。在使用當(dāng)面求助方式上男女生有差異，女性多于男性(4.8% /2.9%,χ2=4.42,P=0.035)。
有自殺意念者（報(bào)告近一周內(nèi)有自殺意念或過(guò)去一學(xué)年里曾嚴(yán)肅考慮過(guò)自殺者）過(guò)去一學(xué)年里各種方式的求助比例均明顯高于未報(bào)告有自殺意念者（見(jiàn)表3）。
3討論
3.1自殺意念的檢出率
對(duì)自殺意念的篩點(diǎn)在于要把真正存在自殺意念的對(duì)象篩查出來(lái)并為研究目的服務(wù)。本研究的主要目的是了解大學(xué)生在校期間和即時(shí)的自殺風(fēng)險(xiǎn)，所以把調(diào)查自殺意念的時(shí)間框架分別定為“過(guò)去一學(xué)年”和“最近一周”；為了減少歧義和減少假陽(yáng)性率，研究選用的調(diào)查條目均直接出現(xiàn)“自殺”這個(gè)詞，在詢問(wèn)“過(guò)去一學(xué)年”里的自殺意念時(shí)采用了美國(guó)YRBS中詢問(wèn)自殺意念的問(wèn)題-強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)肅考慮”自殺。結(jié)果顯示過(guò)去一學(xué)年大一學(xué)生的自殺意念出現(xiàn)率8.1%，性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與胡利人等［9］使用同一研究工具對(duì)大學(xué)生過(guò)去一年里自殺意念的調(diào)查得出的結(jié)果相當(dāng)接近（7.85%，無(wú)性別差異）；過(guò)去一周的自殺意念出現(xiàn)率為5.5%，女性多于男性（6.5% / 4.8%），這里顯現(xiàn)出的性別間的差異可能與兩個(gè)時(shí)間段調(diào)查自殺意念的問(wèn)題不同有關(guān)，前者強(qiáng)調(diào)了“嚴(yán)肅考慮自殺”，后者則只是“有過(guò)自殺念頭”，其中包括了一過(guò)性自殺念頭。結(jié)合多因素分析中“女性為一周內(nèi)自殺意念的危險(xiǎn)因素”這一結(jié)果，提示女性出現(xiàn)一過(guò)性自殺念頭者多見(jiàn)，這類自殺意念可能在沖動(dòng)性人格特點(diǎn)并存的情況下造成威脅。
3.2精神病理因素與自殺意念的關(guān)聯(lián)
3.2.1情緒障礙
本研究以臨床上專門用于評(píng)價(jià)抑郁、焦慮和無(wú)望感的問(wèn)卷對(duì)情緒障礙進(jìn)行評(píng)估，多因素分析顯示抑郁是自殺意念的獨(dú)立風(fēng)險(xiǎn)因素，而在控制了其他因素后，焦慮和無(wú)望感都未能進(jìn)入回歸方程。提示焦慮和無(wú)望感對(duì)自殺意念的影響是間接的、不確定的，這與Emma E等對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的綜述得出的結(jié)論是一致的［26］。另外，本研究中不同時(shí)間段報(bào)告的自殺意念與對(duì)應(yīng)時(shí)間段報(bào)告的抑郁關(guān)聯(lián)性最高，說(shuō)明了抑郁與自殺意念的伴隨特點(diǎn)，提示對(duì)存在抑郁情緒的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自殺意念的檢查是必要的。
3.2.2物質(zhì)濫用
國(guó)外研究物質(zhì)濫用與青少年自殺意念的關(guān)聯(lián)性結(jié)果亦不一致，因?qū)扑幨褂玫年?yáng)性判定標(biāo)準(zhǔn)各不相同，難以分析比較［26］。我國(guó)僅有一項(xiàng)研究在單因素分析發(fā)現(xiàn)違禁藥物的使用增加了自殺意念的風(fēng)險(xiǎn)，但在多因素分析中這一關(guān)聯(lián)性消失［9］。本研究把酒藥使用合并起來(lái)作為一個(gè)因素納入多因素分析，發(fā)現(xiàn)酒藥使用是一學(xué)年內(nèi)自殺意念的獨(dú)立影響因素。由于對(duì)物質(zhì)使用問(wèn)題的界定標(biāo)準(zhǔn)不一致，國(guó)內(nèi)這兩項(xiàng)研究的可比性也不強(qiáng)。但本研究的結(jié)果提示今后應(yīng)重視對(duì)物質(zhì)濫用的篩查，而物質(zhì)使用問(wèn)題應(yīng)提到大學(xué)生健康維護(hù)的議事日程上來(lái)。
3.2.3人格障礙
我國(guó)很多大學(xué)生自殺意念危險(xiǎn)因素研究中也發(fā)現(xiàn)人格特點(diǎn)與自殺意念相關(guān)，但使用的調(diào)查工具多為艾森克人格測(cè)查、16PF等以人格特質(zhì)為維度的工具。本研究首次使用PDQ－4作為工具對(duì)被試的人格特點(diǎn)進(jìn)行分類測(cè)查，以使結(jié)果與精神疾病分類診斷系統(tǒng)接軌。結(jié)果發(fā)現(xiàn)邊緣人格特點(diǎn)是自殺意念的危險(xiǎn)因素。邊緣人格以情緒行為的沖動(dòng)性為特點(diǎn)，自傷自殺行為多見(jiàn)，而已有研究發(fā)現(xiàn)沖動(dòng)性在我國(guó)自殺者中有著尤為重要的作用［27］，本研究的發(fā)現(xiàn)與上述研究結(jié)果吻合。
3.2.4精神障礙陽(yáng)性家族史
本研究使用自我報(bào)告的方式詢問(wèn)被試父母有關(guān)的精神疾病診斷，結(jié)果的精確性很難判斷，主要存在低估的可能性。但多因素分析仍然發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性家族史是一周內(nèi)自殺意念的危險(xiǎn)因素，提示應(yīng)重視陽(yáng)性家族史對(duì)自殺意念的影響，尤其在提供心理衛(wèi)生服務(wù)時(shí)應(yīng)注意詢問(wèn)相關(guān)信息，重視追蹤隨訪這部分服務(wù)對(duì)象。
3.3求助行為分析
對(duì)自殺的成功干預(yù)有賴于使有自殺風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體及時(shí)尋求幫助和得到有效的幫助。本研究對(duì)調(diào)查對(duì)象在大學(xué)一年級(jí)的求助行為進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有自殺意念者（包括過(guò)去一周和一學(xué)年里有自殺意念）的各種求助行為均明顯多于未報(bào)告有自殺意念者；而利用遠(yuǎn)程方式求助是‘過(guò)去一學(xué)年里有過(guò)自殺意念’的危險(xiǎn)因素，提示這部分學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)傾向于使用間接方式求助。對(duì)全體調(diào)查對(duì)象在一年級(jí)時(shí)求助行為模式的比較也發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多采用遠(yuǎn)程求助的模式尋求幫助，而采用當(dāng)面求助模式者中男性明顯少于女性。鼓勵(lì)求助行為是預(yù)防自殺的重要方法，本研究的結(jié)果提示一方面可以利用大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)和信息發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)大力發(fā)展健全網(wǎng)絡(luò)精神衛(wèi)生服務(wù)，幫助有需求的學(xué)生得到及時(shí)而有效的心理衛(wèi)生服務(wù)；另一方面要重視自殺風(fēng)險(xiǎn)的篩查，采取主動(dòng)方式對(duì)存在自殺風(fēng)險(xiǎn)者進(jìn)行干預(yù)；另外，宣傳精神衛(wèi)生知識(shí)，去除恥感，鼓勵(lì)求助行為也是精神衛(wèi)生專業(yè)人員應(yīng)該積極努力的方向之一。
3.4本研究的局限性
本研究的研究工具多采用國(guó)外常用的問(wèn)卷，但Beck無(wú)望問(wèn)卷和PDQ-4在國(guó)內(nèi)樣本中的測(cè)試有限，尚無(wú)統(tǒng)一的界限值，而無(wú)望問(wèn)卷的效度也存在爭(zhēng)議，可能受中西方文化差異等多種因素的影響。所以本研究把這兩個(gè)問(wèn)卷的得分作為連續(xù)變量納入多因素分析。研究未發(fā)現(xiàn)無(wú)望感與自殺意念的關(guān)聯(lián)性，這與國(guó)外多數(shù)研究結(jié)果不一致，而兩者之間的關(guān)系還有待更完善的測(cè)試工具來(lái)驗(yàn)證。另外本研究針對(duì)的主要是被試的素質(zhì)因素（個(gè)人和父母的精神病理因素、人格因素、性別）進(jìn)行自殺風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)查分析，沒(méi)有涉及外因，如負(fù)性生活事件、社會(huì)支持等，雖然有自殺模型認(rèn)為外因通過(guò)個(gè)體的素質(zhì)因素起作用，但仍有必要進(jìn)行深入的研究分析。外因的影響將作為本課題下一步的研究方向。
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一、高職大學(xué)生的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)
據(jù)研究分析顯示：高職大學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)有自控力差、適應(yīng)能力差、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、軀體化、自卑、焦慮等，還有少部分學(xué)生患有抑郁癥、恐懼癥等神經(jīng)障礙。除了上述心理特征外，高職大學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)有：
1.不認(rèn)同高職引發(fā)的悲觀心理
受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)行的高考制度和社會(huì)體制等諸多因素的影響，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)同度不高。加之，人們對(duì)高職院校了解的太少，不少家長(zhǎng)和學(xué)生將選擇高職視為一種“無(wú)奈的選擇”。甚至有家長(zhǎng)和學(xué)生抱著“學(xué)習(xí)不好，不成器，上高職混幾年，打發(fā)時(shí)光”的想法。這種由于認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)而導(dǎo)致的悲觀心理，尤其在剛?cè)敫呗氃盒５男律休^為普遍。當(dāng)前，還有一種“新讀書無(wú)用論”開始抬頭，部分人從金錢利益的角度去否定讀書的價(jià)值，這些偏激的觀念和思潮極容易導(dǎo)致高職大學(xué)生產(chǎn)生更加負(fù)面的消極心理。
2.不熟悉專業(yè)導(dǎo)致的迷惘心理
受年齡、閱歷所限，大多高職大學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇都很盲目?；谀w淺的認(rèn)識(shí)或所謂的興趣愛(ài)好，填報(bào)志愿時(shí)看似很慎重，可到校后真正了解專業(yè)后又覺(jué)得不是自己的理想，由此心里感到很迷惘。高職教育作為一種新的教育類型，探索出了“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念和方法，然而一直受傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)教育“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式的影響，高職新生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程和心理調(diào)適的周期。
3.目標(biāo)不明確產(chǎn)生的惰性心理
理想是燈塔。沒(méi)有理想，就沒(méi)有明確的航向；沒(méi)有航向就沒(méi)有奮斗的目標(biāo)。有的學(xué)生認(rèn)為離畢業(yè)找工作的時(shí)間還早，可以“喘口氣”“歇一歇”，過(guò)著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的日子，不知道自己將來(lái)做什么？目標(biāo)在哪里？為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)自己需要做什么？自己的優(yōu)勢(shì)在哪里？特長(zhǎng)是什么？有的學(xué)生可能宏觀上知道自己想做什么，但是不知道該做什么、能做什么，怎么去實(shí)施？正處年齡轉(zhuǎn)型的高職大學(xué)生往往缺少理想和追求，也沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，加之自我約束力較差，由此產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的惰性心理。
4.家庭貧困導(dǎo)致的自卑心理
據(jù)麥可思調(diào)查，2011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中，有12.7%來(lái)自于貧困地區(qū)，22.2%來(lái)自于西部地區(qū)，16.2%來(lái)自于民族地區(qū)參見(jiàn)2012年中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告。。較普通本科院校，高職院校貧困生所占比例更高。由于從小家庭貧困而導(dǎo)致不少高職大學(xué)生有著較重的自卑心理，這是一個(gè)既需要經(jīng)濟(jì)資助更需要心理援助的群體。
5.自控能力差引起的厭學(xué)心理
由于部分學(xué)生自控能力差，只要老師稍放松管理和引導(dǎo)，就容易沉迷于玩游戲、玩手機(jī)、談戀愛(ài)等各種玩樂(lè)中，甚至于酗酒、抽煙，打架斗毆，無(wú)心思學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生認(rèn)為反正我家里有錢，以后找不到工作也沒(méi)關(guān)系；有些學(xué)生的家長(zhǎng)自己就是開公司搞企業(yè)的，因此認(rèn)為畢業(yè)后在父母的企業(yè)安排一個(gè)位置就可以了，覺(jué)得讀書無(wú)用而且辛苦，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
6.盲目樂(lè)觀造成的受挫心理
有些學(xué)生不能正確認(rèn)知自我，往往自我感覺(jué)良好，認(rèn)為自己樣樣都行，在校時(shí)競(jìng)爭(zhēng)干部卻屢戰(zhàn)屢敗，不免“很受傷”。更大的打擊，是不少學(xué)生在求職時(shí)，期望值過(guò)高、定位不準(zhǔn)，招聘一場(chǎng)接一場(chǎng)，卻連連吃閉門羹。由此一蹶不振，產(chǎn)生受挫心理，甚至感到前途無(wú)望，心灰意冷。
二、高職大學(xué)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
以上所分析的高職大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)較為突出，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、多方壓力的激增，高職大學(xué)生心理問(wèn)題層出不窮，由心理問(wèn)題而引發(fā)的自殺及傷人的事件屢見(jiàn)不鮮。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在8年前就敏銳地認(rèn)識(shí)到開展高職大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作的極端重要性。從體制到機(jī)制、從課程到活動(dòng)、從方法到技術(shù)、從教育到疏導(dǎo)，構(gòu)建了一套開展大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)有效的體系，并針對(duì)高職大學(xué)生各階段心理問(wèn)題的特點(diǎn)和表現(xiàn)做了大量扎實(shí)有效的工作，并取得顯著的效果。
1.建立心理普查檔案和跟蹤檔案
每年為大一新生進(jìn)行心理普查、建立心理檔案一直是心理健康教育工作的重要內(nèi)容，普查一般選用的是UPI問(wèn)卷與“核心技能自評(píng)”。以2013級(jí)新生為例，參加此次普查的學(xué)生共3098人，施測(cè)率97.98%。有效問(wèn)卷共3098份，有效率為100%。普查結(jié)果總體情況：
第一類：想輕生者（第25題做肯定回答者）。
學(xué)院通過(guò)這項(xiàng)工作從整體上把握學(xué)生心理問(wèn)題和心理特征分布情況，從而有針對(duì)性的進(jìn)行約談和開展團(tuán)體輔導(dǎo)工作；對(duì)篩選出有嚴(yán)重心理問(wèn)題傾向的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，結(jié)合測(cè)試結(jié)果進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，提前進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，并建立起跟蹤檔案。
2.注重對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育
針對(duì)大一新生入學(xué)初普遍存在的悲觀、迷惘心理，心理康健教育與咨詢中心及早介入，專兼職心理咨詢師根據(jù)系部、專業(yè)不同的需求，推出十幾個(gè)主題的入學(xué)教育菜單（心理篇）供學(xué)生們選擇。心理健康教育與咨詢中心在每年的軍訓(xùn)期間分別組織書簽、“陽(yáng)光彩頁(yè)”進(jìn)宿舍、進(jìn)軍營(yíng)，以及手語(yǔ)、話劇表演等慰問(wèn)活動(dòng)，將健康的心理知識(shí)、陽(yáng)光的大學(xué)心情傳遞給每一位新入校的大學(xué)生，通過(guò)舉辦自信心訓(xùn)練和專業(yè)教育，盡快讓新生增強(qiáng)對(duì)高職的認(rèn)同以及對(duì)專業(yè)的熟悉和熱愛(ài)。針對(duì)大二學(xué)生普遍存在的惰性、厭學(xué)等問(wèn)題，心理、思政、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程教師以及輔導(dǎo)員將思政教育、職業(yè)規(guī)劃和心理疏導(dǎo)相結(jié)合，共同致力于對(duì)學(xué)生的理想信念、學(xué)習(xí)方法、人生規(guī)劃等方面的教育和引導(dǎo)，加之嚴(yán)格的日常管理， 有力地扭轉(zhuǎn)這個(gè)階段學(xué)生心理上出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差，從而也有促于解決學(xué)風(fēng)不優(yōu)的問(wèn)題。對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開展挫折教育，讓他們從容應(yīng)對(duì)求職中遇到的心理落差。此外，根據(jù)學(xué)生不同階段表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題進(jìn)行專題輔導(dǎo)，通過(guò)舉辦豐富多彩的“5·25”心理健康月活動(dòng)，讓每一名學(xué)子都感受到健康心理的陽(yáng)光雨露。
3.開設(shè)專門的心理健康課程
本著面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的心理教育方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)的教育教學(xué)活動(dòng)。工作重心從個(gè)體的障礙性咨詢和危機(jī)干預(yù)逐步轉(zhuǎn)向面對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展性教育上。學(xué)院將大學(xué)生心理健康教育課程納入人才培養(yǎng)方案，在新生入學(xué)的第二學(xué)期開設(shè)，還開設(shè)有相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練、自信訓(xùn)練與情緒管理、交流與溝通能力訓(xùn)練等選修課程，讓同學(xué)們自主選擇。心理健康課程注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生在交互交流中認(rèn)識(shí)到自身的心理、性格等各方面存在的問(wèn)題，并自覺(jué)進(jìn)行調(diào)整。
4.提供全方位的心理咨詢服務(wù)
構(gòu)建了“宿舍—班級(jí)—系—心理健康輔導(dǎo)員—院”五級(jí)心理預(yù)防預(yù)警工作體系。借助校園網(wǎng)資源，創(chuàng)造性地構(gòu)建了網(wǎng)上心理咨詢平臺(tái)——心雨橋，利用留言板、QQ、郵箱以及在線心理輔導(dǎo)，建立和學(xué)生心靈的聯(lián)系，可使學(xué)生在無(wú)壓力的情況下暢所欲言，既高度尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，又為學(xué)生解決心理困惑。同時(shí)還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線心理測(cè)試，有利于學(xué)生了解自我。特別注重對(duì)貧困學(xué)生自卑心理的引導(dǎo)，通過(guò)“自強(qiáng)之星”評(píng)選表彰、組織觀看勵(lì)志電影、高年級(jí)及畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法等形式，增強(qiáng)他們的信心，激勵(lì)他們奮發(fā)圖強(qiáng)。
5.創(chuàng)造設(shè)施先進(jìn)、師資充足的教學(xué)和咨詢條件
教學(xué)工作場(chǎng)所面積達(dá)120多平米，設(shè)有接待室、心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、測(cè)量室、沙盤室以及宣泄室； 配備了電話、電腦、打印機(jī)、錄音筆、相機(jī)等必要的辦公設(shè)施；有心理測(cè)量軟件，放松椅，沙盤等專業(yè)設(shè)備；購(gòu)買了300多套心理咨詢和心理教育的書籍。專兼職50余人參加了全國(guó)全省的大學(xué)生心理健康教育專題培訓(xùn)班，10余人專兼職國(guó)家級(jí)咨詢師常年輪流值班接待學(xué)生咨詢。為心情不好的學(xué)生提供發(fā)泄室、聊天室等場(chǎng)所，有效舒展情緒。
6.促進(jìn)心理健康教育與思政教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)相結(jié)合
高職院校心理健康教育與思政教育在教育目標(biāo)上相互統(tǒng)一，在教育方法上相互借鑒，在教育內(nèi)容上相互滲透，這為二者的結(jié)合提供了理論上的支持課程放到思想政治理論課部（心理健康教育與咨詢中心）組織實(shí)施，努力用心理學(xué)中的理念和方法去幫助同學(xué)們樹立職業(yè)理想與目標(biāo)，消除同學(xué)們迷茫受挫的心理。
高職大學(xué)生心理問(wèn)題不同時(shí)期有著各種不同的表現(xiàn)，高職院校心理健康教育咨詢的從業(yè)者們必須始終抱著高度的責(zé)任感，用愛(ài)心去融化學(xué)子心靈，用策略去應(yīng)對(duì)心理的危機(jī)。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生； 性觀念； 性健康教育； 環(huán)境因素
The effect of environmental factors on the sexual attitudes of college students――a case study of Shanxi Normal University
GONG Yaqiong， XU Lisha
Shanxi Normal University, Shanxi Linfen 041000, China
【Abstract】 Objectives: The aim of this study was to investigate the current status and characteristics of sexual attitudes among the students of Shanxi Normal University, and explore the impact of environmental factors on them. Methods： The self-designed questionnaires were used to anonymously investigate on 179 students in 19 academies of the university who were selected by stratified random sampling. Result： Analysis of the data shows that their sexual knowledge is deficient, and the sexual attitudes are not open. Conclusion: The implications are provided for the sexual health education.
【Key words】 College students； Sexual attitudes； Sexual health education； Environmental factors
性觀念是目前大學(xué)生思想觀念中受到西方文化沖擊并發(fā)生較大變化的部分，再加上大學(xué)生處于生理和心理的特殊時(shí)期，以及性教育的普遍缺失，導(dǎo)致大學(xué)生性觀念混亂，婚前發(fā)生率逐年上升[1]，以至出現(xiàn)眾多大學(xué)生流產(chǎn)、染上性病被媒體曝光的現(xiàn)象，對(duì)自己及學(xué)校都造成了不良影響。為了解本校學(xué)生性觀念現(xiàn)狀與特點(diǎn),筆者從大學(xué)生本身的視角而不是教育者的立場(chǎng)開展此次調(diào)研，并針對(duì)師大的實(shí)際情況提出建議，以引導(dǎo)其樹立科學(xué)的性觀念，故而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查問(wèn)卷
本文采用潘綏銘對(duì)性觀念的定義：“性觀念是由性科學(xué)知識(shí)和性價(jià)值觀共同構(gòu)成：性科學(xué)知識(shí)即人對(duì)人類整體的客觀性活動(dòng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，性價(jià)值觀是指人對(duì)自身和他人性活動(dòng)的主觀感受與評(píng)價(jià)”。所以，筆者查閱了所有的相關(guān)研究之后，設(shè)計(jì)出一份共計(jì)27個(gè)問(wèn)題，包括基本情況、性知識(shí)狀況以及性道德觀幾方面的問(wèn)卷，來(lái)了解山西師范大學(xué)學(xué)生性觀念的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。
1.2調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，先按專業(yè)、性別把總體分成38層，然后再在各層按照約29個(gè)人中抽取1人的等比例原則隨機(jī)抽取相應(yīng)數(shù)量的調(diào)查對(duì)象[2]。受條件所限，共發(fā)放問(wèn)卷210份，收回200份，有效問(wèn)卷179份，有效率為89.5%。最后總計(jì)女生135人（75.4%），男生44人（24.6%）；文史類70人（39.1%），理工類82人（45.8%），藝體類27人（15.0%）。
1.3調(diào)查方法
本文重點(diǎn)在于對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析與思考，并以對(duì)性觀念方面材料的整理為輔。問(wèn)卷采取匿名方式作答。由三名學(xué)生組成調(diào)研小組，深入學(xué)生宿舍，向?qū)W生解讀指導(dǎo)語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋，同時(shí)要求其盡可能如實(shí)作答并保證問(wèn)卷的保密性。數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與卡方檢驗(yàn)分析。
2研究結(jié)果
2.1 性知識(shí)及需求狀況
2.1.1大學(xué)生各變量間性知識(shí)狀況差異不大，但其來(lái)源受到生源地的影響 調(diào)查中，分別有11.7%和37.4%的大學(xué)生認(rèn)為自己的性知識(shí)非常貧乏和比較少，只有5.1%的大學(xué)生對(duì)自己的性知識(shí)自評(píng)為豐富，各變量間差異不顯著(P>0.05)。性知識(shí)的主要來(lái)源分別為家庭教育（5.1%），同學(xué)朋友（35.4%），學(xué)校教育（10.7%），大眾媒體（40.4%），其他（8.4%）。而在性知識(shí)主要來(lái)自家庭教育的學(xué)生中，山西本省的學(xué)生均來(lái)自城鎮(zhèn)，外省來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生比例則為66.7%（表1），與家庭教育無(wú)顯著差異(P>0.05)。
2.1.2 男生對(duì)性的認(rèn)識(shí)更為開放 而對(duì)性的認(rèn)識(shí)中，高達(dá)70.8%的大學(xué)生認(rèn)為性是正常的生理需要，只有6.2%和1.7%的學(xué)生分別認(rèn)為性在生活中是極為重要的和性是骯臟丑陋的，其中男女生差異最為顯著（P
2.1.3大學(xué)生對(duì)性教育內(nèi)容與方式的傾向同質(zhì)性較強(qiáng) 在師大學(xué)生對(duì)最想了解的性教育內(nèi)容的選擇中，42.7%的學(xué)生選擇性生理知識(shí)，33.1%的學(xué)生選擇性心理知識(shí)，16.9%的學(xué)生選擇社會(huì)性文化，2.2%的學(xué)生選擇避孕，5.1%的學(xué)生則表示“都很想了解”。
在學(xué)校性教育方式上，師大學(xué)生最能接受的是性教育專題講座（30.9%），其次是開設(shè)性教育課程（29.8%），提供性教育讀物（24.7%），組織觀看性教育的錄像或圖片展（9.0%），新生大型報(bào)告（1.1%），其它（4.5%）。這兩項(xiàng)中各個(gè)變量差異均不顯著(P>0.05)。
2.2性意識(shí)的覺(jué)醒
2.2.1男生對(duì)性話題、性描寫的接觸程度高于女生 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約有71.3%的大學(xué)生在寢室談?wù)撨^(guò)性話題，說(shuō)明在大學(xué)生之間互相交流與性有關(guān)的問(wèn)題是很常見(jiàn)的，其中男女大學(xué)生有顯著差異（P
2.2.2性別、生源地對(duì)大學(xué)生性意識(shí)的自我感知及解決方式影響較大 在性意識(shí)的自我感知中，男女生以及本省與外省學(xué)生間存在著顯著差異（表2）,男生能夠明確地感覺(jué)到性需要的有38.1%，女生只有5.1%；本省學(xué)生能明確地感覺(jué)到性需要的有5.8%，外省則有32.8%。而在處理性沖動(dòng)的方式上，男女生共有83.7%選擇轉(zhuǎn)移注意力，只有7.3%選擇；而在男生中的比例為23.8%，女生只有5.1%（P0.05）。
2.3戀愛(ài)的現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)
2.3.1生源地對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)經(jīng)歷有重要影響 在所調(diào)查的大學(xué)生中有49.2%的大學(xué)生至今沒(méi)有過(guò)戀愛(ài)經(jīng)歷，只有22.3%的學(xué)生在大學(xué)之前和之后都有過(guò)戀愛(ài)經(jīng)歷，戀愛(ài)經(jīng)歷與生源地呈現(xiàn)出一定的相關(guān)度（P
2.3.2男生對(duì)大學(xué)戀愛(ài)關(guān)系的認(rèn)識(shí)較女生開放 在對(duì)大學(xué)戀愛(ài)關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，60.7%的大學(xué)生認(rèn)為不需要有性，36.0%認(rèn)為有沒(méi)有性無(wú)所謂，只有3%左右的大學(xué)生認(rèn)為必須要有性，男女大學(xué)生在這項(xiàng)中存在顯著差異（表3），其他變量差異不顯著(P>0.05)。
2.4性道德觀
2.4.1大學(xué)生的性道德觀同質(zhì)性較強(qiáng)，同時(shí)受到生源地的影響 在對(duì)性道德觀的調(diào)查中，我們選取了四個(gè)方面的問(wèn)題，包括大學(xué)生對(duì)同性戀、未婚先孕、第三者以及同居試婚的接受程度（表4）。其中，師大學(xué)生完全不接受第三者的比例是61.8%，其次是未婚先孕（41.0%），而對(duì)同居、試婚較為寬容，最為寬容的是對(duì)同性戀的態(tài)度，有34.3%的學(xué)生可以接受。
在對(duì)同性戀的態(tài)度上，生源地表現(xiàn)出了顯著的差異性(P0.05）。
2.4.2性別和家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生對(duì)第一次的認(rèn)識(shí)影響較大 60%的學(xué)生認(rèn)為第一次的對(duì)象一定要是自己將來(lái)結(jié)婚的對(duì)象，34.8%的學(xué)生認(rèn)為是相愛(ài)的對(duì)象就可以；并且65.2%的學(xué)生認(rèn)為第一次的性經(jīng)歷發(fā)生的時(shí)間應(yīng)為結(jié)婚后，26.4%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)發(fā)生在覺(jué)得兩人能夠結(jié)婚的時(shí)候。其中性別的差異最為顯著（P
2.5對(duì)師大性觀念文化的認(rèn)識(shí)
有13.4%的大學(xué)生認(rèn)為師大的性觀念文化很傳統(tǒng)，認(rèn)為介于傳統(tǒng)和保守之間的大學(xué)生所占的比例為45.8%，認(rèn)為比較開放的只有11.7%，其中專業(yè)性質(zhì)表現(xiàn)出一定的差異顯著性（P
2.6本校學(xué)生自報(bào)率偏低
在調(diào)查中，4%的大學(xué)生自報(bào)有過(guò)性經(jīng)歷，低于1989到1990年間由劉達(dá)臨主持實(shí)施的“中國(guó)性文明調(diào)查”的結(jié)果（9.8%），也低于潘綏銘教授于1991年在北京的大學(xué)生中所做的一次掛號(hào)郵寄問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果[3]（7.9%）與鄭濤2005年針對(duì)山西某大學(xué)進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果（17.1%）[4]。該情況的出現(xiàn)不排除本次調(diào)查的樣本數(shù)量以及抽樣誤差的影響，但也可以從一定程度上反映出本校學(xué)生發(fā)生率是低于北京等大多數(shù)大城市大學(xué)生的發(fā)生率的，所以師大學(xué)生的性觀念還是偏向傳統(tǒng)的。自報(bào)有過(guò)性經(jīng)歷的大學(xué)生在第一次經(jīng)歷的目的的選項(xiàng)上，有71.4%選擇了增進(jìn)雙方感情，各變量均沒(méi)有顯著差異（P>0.05）。
3 討論
3.1本校大學(xué)生的性科學(xué)知識(shí)普遍缺乏
本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)師大的學(xué)生普遍認(rèn)為自己的性知識(shí)較為貧乏，并且絕大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的性教育，傾向于從大眾傳媒中尋求答案；大部分女生對(duì)自己性意識(shí)的感知較差，而在如何解決性沖動(dòng)的方式中，有相當(dāng)大比例的學(xué)生選擇壓抑或轉(zhuǎn)移注意力，驗(yàn)證了潘綏銘教授(1994)關(guān)于超過(guò)半數(shù)的男女生都處于性壓抑的狀態(tài)的結(jié)論，并且個(gè)體的性科學(xué)知識(shí)受到性別及環(huán)境因素的影響較大。
造成這種情況的原因主要是在大學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷中家庭性教育與學(xué)校性教育的缺位。家庭與學(xué)校本來(lái)應(yīng)該是性教育的重地，但是對(duì)于中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭性教育普遍沒(méi)有得到重視[5]，很多家長(zhǎng)不僅不愿意對(duì)孩子進(jìn)行性教育，甚至有意識(shí)地避免和孩子談?wù)摰较嚓P(guān)話題。學(xué)校所謂的生理教育則更多是流于形式，并沒(méi)有起到解答學(xué)生疑惑的作用。這種情況在中西部以及農(nóng)村地區(qū)尤為明顯。于是在性成熟的過(guò)程中，更多的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)向在大眾傳媒中尋找答案，如電影、書籍、網(wǎng)絡(luò)等等，或是與朋友相互討論得出結(jié)果。而在家庭和學(xué)校性教育的缺位下以及在盲目尋求傳媒中的性知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生們極易被不良傳媒單方面誤導(dǎo)，難以形成科學(xué)的性知識(shí)系統(tǒng)與性觀念。
我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何危害都不是來(lái)自各種本身，而是出于對(duì)這些行為的恐懼、曲解、負(fù)罪感和強(qiáng)行壓制[3]。因此，對(duì)高校來(lái)說(shuō)開展性健康教育是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生個(gè)人、學(xué)校本身都有極大的益處，甚至由于師范學(xué)生特殊的職業(yè)傾向，該教育的實(shí)施對(duì)社會(huì)以及城市文化都是有重要意義的。
3.2本校大學(xué)生的性價(jià)值觀受傳統(tǒng)觀念影響較大
隨著社會(huì)的發(fā)展及西方文化的滲透，并由于大學(xué)生自身接受新事物較快的特點(diǎn)，大學(xué)生的性觀念正在由傳統(tǒng)性觀念向現(xiàn)代性觀念轉(zhuǎn)變，逐漸對(duì)傳統(tǒng)觀念中的貞潔觀等持?jǐn)P棄的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)感情成為其性觀念的顯著特點(diǎn)[6]。本次調(diào)查也體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)：如大學(xué)生對(duì)性的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為性是正常的生理需要；對(duì)同性戀的態(tài)度也較為寬容，大部分學(xué)生戀愛(ài)及都以愛(ài)情為前提等；并且男生轉(zhuǎn)變的程度較女生來(lái)說(shuō)更深一些。同時(shí)調(diào)查顯示有六成左右的大學(xué)生認(rèn)為第一次須發(fā)生于婚后，說(shuō)明本校大學(xué)生的性觀念偏向傳統(tǒng)，并且受環(huán)境因素的影響較大――來(lái)自于家長(zhǎng)受教育水平低的家庭、鄉(xiāng)村及山西省的大學(xué)生性觀念的相對(duì)保守。
由于個(gè)體性觀念的形成存在一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程[7]，個(gè)體在該過(guò)程中會(huì)不斷地學(xué)習(xí)并同化自己所在社會(huì)為其在性方面設(shè)置的基本定軌，最終被自己所在的社會(huì)接納，所以性觀念形成過(guò)程中會(huì)受到個(gè)體身邊環(huán)境的影響，而生源地與家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生最初性觀念的形成影響較大。山西省所處中部地區(qū)及鄉(xiāng)村地區(qū)本身具有相對(duì)閉塞與落后的特點(diǎn)，人們的觀念受外界影響較小，且個(gè)體受教育水平與其性觀念開放程度呈正相關(guān)[8]，而山西師范大學(xué)有87.6%的學(xué)生來(lái)自山西，50%左右的學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)村，只有17.4%的學(xué)生家長(zhǎng)中有一個(gè)或一個(gè)以上受過(guò)高等教育。并且，師大所處臨汾市作為山西的一個(gè)地級(jí)市，城市較小，且只有一個(gè)本科高校，大學(xué)生之間的交流較少，信息相對(duì)閉塞。綜上使得本校的學(xué)生的性觀念尤其是性價(jià)值觀偏向傳統(tǒng)，在調(diào)查過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)談性色變的現(xiàn)象，愿意與筆者理性地談?wù)撔缘膶W(xué)生只有5%左右。另外，師大女生較多（超過(guò)50%），而女生的性觀念相對(duì)較傳統(tǒng)，也是本校學(xué)生性觀念偏傳統(tǒng)的一個(gè)原因。
所以，考慮到本校學(xué)生性觀念偏傳統(tǒng)以及女生較多的特點(diǎn)，筆者建議學(xué)校循序漸進(jìn)、由淺入深地開展性健康教育工作。同時(shí)，施教者在施教過(guò)程中應(yīng)從科學(xué)的角度，客觀理性地給予大學(xué)生指導(dǎo)，讓大學(xué)生自己來(lái)做出選擇，這樣不僅能夠使學(xué)生印象深刻，而且具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)性和實(shí)用性。
參考文獻(xiàn)
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