發(fā)布時間：2023-03-15 15:02:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)英語教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語高職院校實踐改革
全球一體化進程的加快，人才競爭的日趨激烈，身處科技競爭、人才競爭的21世紀(jì)，需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一，已經(jīng)為廣大師生所重視，但僅僅對普通英語(EGP)的掌握已不足以滿足社會發(fā)展的要求，因此專業(yè)英語的教學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。
目前，高職院校中專業(yè)英語課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，對專業(yè)英語課程的認(rèn)識存在許多問題。這些問題的解決直接關(guān)系到整個高職教學(xué)質(zhì)量的高低，進而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，因此值得重視。
1專業(yè)英語及高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1專業(yè)英語的發(fā)展及專業(yè)英語課程特點
1)專業(yè)英語及其發(fā)展。
專業(yè)英語即專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)，起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后，以美國為首的西方國家尋求發(fā)展，與世界各國的交易日益頻繁，英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快，英語學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來，于是專業(yè)英語應(yīng)運而生。根據(jù)Dudley-Evans給出的定義，專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語，適合于有中等以上普通英語水平，從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。
2)專業(yè)英語課程的特點。
根據(jù)Carter(1983)的觀點，專業(yè)英語具備3個特點:學(xué)習(xí)材料的可信度、真實度高;目的導(dǎo)向性強;自主學(xué)習(xí)性強。
1.2高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1)高職院校對專業(yè)英語的重視程度普遍不高，存在開課晚、學(xué)時少、學(xué)分低等問題，有的院校甚至根本不開設(shè)專業(yè)英語。
2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專業(yè)英語教師對課程的認(rèn)識亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學(xué)校的專業(yè)英語課由英語專業(yè)的教師教授，教師的整體素質(zhì)有待提高。
3)目前高職類學(xué)生的英語水平普遍偏低。
4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強的教材匱乏。
5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權(quán)威性。
2對高職專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的幾點建議
結(jié)合社會對專業(yè)英語需求的不斷增長和要求的不斷提高，針對上述問題，對高職專業(yè)英語教學(xué)的改革勢在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。
2.1轉(zhuǎn)變觀念，充分重視專業(yè)英語課程教學(xué)。
學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實際，增進專業(yè)英語教師之間及專業(yè)英語教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作，培養(yǎng)一批“雙師型”教師，全方位提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)，鼓勵專業(yè)英語的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性
“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語的教學(xué)，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力，又有一線實踐的大量經(jīng)驗，知道在實際的工作中需要哪些技能，因而對課堂理論與實踐密切結(jié)合的把握性更強。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動
課堂中的實踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多，對于30人以上的非小班教學(xué)來說難度越大，而專業(yè)英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時間，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。
2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材
在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下，專業(yè)英語教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例，有的教材側(cè)重于對市場細(xì)分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述，有的則側(cè)重于這些板塊實際對話的教學(xué)。這時專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來，并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀，深入淺出地將知識輸送給學(xué)生。
2.5 改革考核方式，倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度
專業(yè)英語的考核缺乏像大學(xué)英語四六級那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性，應(yīng)進一步倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度，由相關(guān)教育部門出臺統(tǒng)一的級別劃分及考試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向，既為其提供動力，又能為學(xué)生將來的就業(yè)增添一種能力的證明。
關(guān)鍵詞：高職酒店管理專業(yè) 專業(yè)英語教學(xué)改革 就業(yè)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0179-01
隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，涉外酒店業(yè)加大了對具有較高素質(zhì)的酒店從業(yè)人員的要求。張珍（千禧大酒店人力資源總監(jiān)）表示，“優(yōu)秀的酒店員工除了具有一個好的儀表、熱愛職業(yè)，有親和力，另外還要具備一定的英語溝通能力，能夠和客人進行簡單的溝通，并為客人提供好的服務(wù)，這些方面是我們挑選員工的首要條件?！?/p>
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)和輸送合格的酒店應(yīng)用型人才方面起著至關(guān)重要的作用，但是，高職畢業(yè)學(xué)生薄弱的英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為酒店就業(yè)需求的最大問題。面對市場的缺口，如何提高高職酒店專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)適合市場需求的適用型人才是高職專業(yè)英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。
1 高職酒店學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我國酒店業(yè)的迅速發(fā)展和酒店國際化服務(wù)人才的低素質(zhì)形成了酒店業(yè)發(fā)展的一大障礙。學(xué)生在頂崗實習(xí)中暴露出的英語交際能力低下的問題表明，高職酒店專業(yè)英語教學(xué)尚存在不足。
1.1 英語基礎(chǔ)太差
就讀高職院校酒店專業(yè)的學(xué)生大多是高中時期對學(xué)習(xí)興趣不濃，成績較低的學(xué)生。教學(xué)中可以觀察到大約有20%的學(xué)生無法正確拼讀單詞，70%的學(xué)生不敢開口講英語，60%的學(xué)生讀句子、讀文章不連貫，發(fā)音不準(zhǔn)，語法知識更是知之甚少。
1.2 專業(yè)師資欠缺
如今在高職院校的酒店管理專業(yè)英語教學(xué)實踐中，普遍存在師資不足。作為基礎(chǔ)英語的授課教師，不具備相關(guān)的酒店專業(yè)知識，或?qū)频陮I(yè)知識一知半解，所以授課重點仍然放在了語法、單詞等內(nèi)容上，不能使學(xué)生通過專業(yè)英語課學(xué)習(xí)到酒店方面的專業(yè)知識，更無法將所學(xué)到的運用到實際中。
1.3 教學(xué)方法單一
高職學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。只注重對課文和詞匯的講解，而對于訓(xùn)練學(xué)生的聽說方面卻花費的時間很少，甚至沒有。大部分高職高專院校對非外語專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)英語口語課。
1.4 專業(yè)教材陳舊
從現(xiàn)有的各種酒店英語教材來看，教材種類單一，深度、層次不夠，表現(xiàn)、講解形式乏味。在為數(shù)不多的現(xiàn)有酒店英語教材中，以偏概全，專業(yè)的知識點到為止，實例很少，而且零亂。另外，缺少直觀的教材配套輔助資料，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對整個工作環(huán)節(jié)、流程、包括禮節(jié)禮貌、交流的儀態(tài)、口氣、表情、方式等尺度的把握、步驟等沒有清晰的概念和印象。
2 改革教學(xué)模式，加強專業(yè)英語教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)造就業(yè)機會
我國高職高專英語教學(xué)一直倡導(dǎo)的方針是：以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向， 以實用為主。高職“酒店英語”要培養(yǎng)的正是能滿足酒店國際化服務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)實用型人才，我們必須在外語素質(zhì)上多下功夫，才能保證基礎(chǔ)低的高職生有底氣與比其擁有更高學(xué)歷或經(jīng)驗者一爭高下。這就要求我們必須對現(xiàn)有的高職酒店專業(yè)教學(xué)模式進行改革，使其真正成為培育新時代國際化酒店服務(wù)人才的重要途徑。
2.1 以市場為導(dǎo)向設(shè)置課程
高職學(xué)校應(yīng)堅持面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線設(shè)置專業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)主體框架的依據(jù)。例如，創(chuàng)立酒店基礎(chǔ)知識英語精讀課程，介紹當(dāng)今酒店最新發(fā)展類型和發(fā)展趨勢，講解酒店業(yè)的各類行業(yè)、行規(guī)知識，介紹中外世界知名酒店的建設(shè)特色和發(fā)展成就，根據(jù)本行業(yè)的具體要求，講授前廳、客房、餐飲、酒吧、會展、康樂、財務(wù)、營銷、人事培訓(xùn)等部門的具體部門知識和具體操作規(guī)范、要求，在教學(xué)中以酒店基礎(chǔ)知識英語精讀課的形式來呈現(xiàn)，重點是注重行業(yè)專業(yè)知識信息的了解和行業(yè)運作程序，務(wù)求精準(zhǔn)、熟記、能寫、會背行業(yè)的整體知識、整體概貌及專業(yè)語言、專業(yè)術(shù)語，從而拉近高職學(xué)生與高學(xué)歷、經(jīng)驗豐富者之間的差距。在課程設(shè)置中，更應(yīng)注重實際應(yīng)用課程的開設(shè)，例如酒店英語口語交流、酒店英語前臺服務(wù)交流、客房服務(wù)交流等，力求在學(xué)校期間培養(yǎng)學(xué)生獨立運用英語應(yīng)對各種情況的能力和信心，為其日后上崗就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2.2 豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果
在保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識的同時，要為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用目標(biāo)語提供更多的機會和空間（尤其是聽和說方面），有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣，采用多種的教學(xué)方法和手段，使沉悶的英語課程“鮮活”起來。
（1）引用先進的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在聲光配套、音形結(jié)合的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，營造現(xiàn)實和虛擬的旅游英語教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中專門設(shè)立口語課，學(xué)習(xí)如何使用酒店專業(yè)英語進行工作或處理工作環(huán)境事物、或與外賓直面交流。
（2）采用自然、直觀教學(xué)、外顯性教學(xué)方法，做到“眼腦直映”。重點是用情景對話、案例分析、操作表演等教學(xué)方法，用錄像、錄音、幻燈、投影、CD-ROM等多媒體、電化教學(xué)手段增強自然、直觀的教學(xué)效果。
（3）強化實踐性教學(xué)，在實踐中提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)與酒店建立合作關(guān)系，設(shè)立實習(xí)點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡量在實際環(huán)境中進行教學(xué)實踐，運用現(xiàn)實的場景直觀教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見，綜合學(xué)生的整體水平來安排進度，采用以英語為主，漢語補充解釋的雙語教學(xué)方式。
2.3 加強師資培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師”型教師
對酒店專業(yè)英語教師實施定方向、定措施、定目標(biāo)地培訓(xùn)。例如，可以安排酒店專業(yè)英語教師到國際酒店、涉外酒店第一線實習(xí)和培訓(xùn)，采用崗位培訓(xùn)、掛職頂崗等方式提高教師專業(yè)技能素質(zhì)，并逐步建立一支既精通英語、又精通旅游的雙師型師資隊伍，以便將來能直接采用原文課本用英語講授酒店專業(yè)知識課程。
2.4 變傳統(tǒng)的應(yīng)試型測試為應(yīng)用型測試
根據(jù)市場對應(yīng)招人員的實際需求，各層次的教學(xué)測試應(yīng)該有各自的行業(yè)知識水平和實際應(yīng)用能力測試標(biāo)準(zhǔn)和具體側(cè)重要求：口語與筆試相結(jié)合，演示和操作相結(jié)合，有秩序或程序性地按所教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求逐一測試過關(guān)，并結(jié)合實習(xí)時相應(yīng)表現(xiàn)，給以綜合評分。
3 結(jié)語
高職專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)符合市場需求，依照“實用為主，夠用為度”的原則，緊密結(jié)合行業(yè)的實際需求，凸顯高職教育的特點，及時改革現(xiàn)有教學(xué)模式，為學(xué)生未來就業(yè)提供更多的競爭力。
參考文獻
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[2] 段紅鷹，婁玉娟.高職高專實用英語教學(xué)改革探討[J].江西社會科學(xué)，2003（7）：191-192.
[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語；教學(xué)改革；策略提出
隨著現(xiàn)階段經(jīng)濟全球一體化發(fā)展速度不斷加快，社會對于人才的要求也越來越高。尤其是近年來我國各個行業(yè)均開始積極進行先進知識的引進，大部分科學(xué)技術(shù)資料都是來源于歐美國家，這就需要從業(yè)人員在大量的英語信息中進行精華的提取。但是，由于大部分資料都涉及到十分專業(yè)的知識，翻譯人員并不能較好的進行翻譯，這就要求專業(yè)技術(shù)人員在具備專業(yè)知識的同時，還要具備良好的專業(yè)英語水平，這也是現(xiàn)階段高校進行專業(yè)英語教學(xué)改革的主要原因。因此，我們要重視高校專業(yè)英語的改革，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
1 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國大部分高校將專業(yè)英語設(shè)置為考查科目，這一課程學(xué)時少，學(xué)分較低，相應(yīng)的教材內(nèi)容也是任課教師自行選擇則，一旦確定教材的選擇，則長期不變。這顯然與飛速發(fā)展的時代不相適應(yīng)。同時，教師在進行教學(xué)過程中，對于專業(yè)英語教學(xué)的認(rèn)識不夠，認(rèn)為只要將教材內(nèi)容進行翻譯即可，或是僅僅講解一些與專業(yè)有關(guān)的詞匯就足夠了，“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。除此之外，學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)情況也不容樂觀。學(xué)生往往只是將專業(yè)英語當(dāng)做是基礎(chǔ)英語課程，混淆了專業(yè)英語與普通英語課程的概念。由于沒有充分利用專業(yè)英語這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)英語水平不斷下降。在課程結(jié)束之后，學(xué)生的能力并沒有大大提升，往往出現(xiàn)既不能聽，也不能說的狀態(tài)。大部分高校學(xué)生無法應(yīng)用英語作為工具進行專業(yè)知識的攝取。當(dāng)走上崗位的時候，對其后期發(fā)展產(chǎn)生極大地影響。
2 專業(yè)英語改革策略提出
針對現(xiàn)階段我國高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，在此，結(jié)合專業(yè)英語的發(fā)展情況以及實際教學(xué)環(huán)境，進行相關(guān)改革策略的提出，其主要內(nèi)容如下。
2.1 進行雙語教學(xué)
隨著現(xiàn)階段經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，各國教育均開始進行國際化的發(fā)展趨勢。經(jīng)濟發(fā)展過程中，人才只有掌握了一定的專業(yè)知識、外語知識，才能具有競爭力。為了順應(yīng)時代的需求，必須對專業(yè)英語課程進行改革，將基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)英語相結(jié)合。建議高校各個專業(yè)進行專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)。至少在進行專業(yè)術(shù)語講解的過程中，對關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語進行英語詞匯的給出，逐漸向雙語教學(xué)過渡。通過這樣的方法，不僅僅可以學(xué)到專業(yè)知識，同時，還可以學(xué)到專業(yè)英語的詞匯，讓兩者進行融合，不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性。
當(dāng)然，在進行雙語教學(xué)過程中會遇到一定的問題。例如，學(xué)生的承受程度、師資配備問題等。高校各個專業(yè)可以進行優(yōu)秀學(xué)生的選拔，并進行教學(xué)試點的設(shè)置。除此之外，學(xué)院在進行政策制定的過程中，應(yīng)該有所傾斜，鼓勵更多的專業(yè)教師進行雙語教學(xué)，逐漸提高教師的質(zhì)量。
2.2 采用多媒體教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)課件不僅僅可以提供超大的信息量、內(nèi)容簡潔、畫面生動等特點，它能以交互式的學(xué)習(xí)方法，進行生動、形象學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供大量的專業(yè)信息，突破課堂時間性、空間性。進而不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。除此之外，教師還可以采取主題式教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生圍繞一個課題進行資料的搜索，并進行報告書寫，并用英語的方式進行表達(dá)，讓學(xué)生在具體應(yīng)用中進行語言的運用。
2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容
首先，可以增加專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，例如，工業(yè)專業(yè)就可以增加科技英語的翻譯方法教學(xué)內(nèi)容，并分為十三個方面全面教授英譯漢翻譯方法： 科技英語的語言特點、 科技英語的翻譯標(biāo)準(zhǔn)、科技英語專業(yè)術(shù)語的翻譯方法、詞義的選擇、詞義的引申、詞性的轉(zhuǎn)換、句子成份的轉(zhuǎn)換、詞量的增加、詞量的減少、被動句的翻譯、否定句的翻譯、長句的翻譯、數(shù)的翻譯。其次，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行漢譯英方法的加入，對相應(yīng)基礎(chǔ)知識進行練習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.4 教學(xué)模式多樣化
在進行專業(yè)英語教學(xué)過程中，要重視教學(xué)模式的多樣化，其主要措施如下：一是拼圖游戲教學(xué)模式。教師可以將所有學(xué)生進行分組，并根據(jù)不同的問題，進行答案、問題的兩兩配對。由于英語與漢語之間的翻譯具有一一對應(yīng)的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)方法可以用在翻譯教學(xué)過程中；二是派對分享學(xué)習(xí)方法。學(xué)生之間進行兩兩配對，對教師提出的問題進行討論或是解答。這種學(xué)習(xí)方法主要應(yīng)用于專業(yè)英語文章分析過程中，在運用中，一個學(xué)生讀英文、一個學(xué)生進行翻譯、分析，即可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，同時，還能夠不斷提高學(xué)生的專業(yè)英語翻譯能力。三是小組學(xué)習(xí)方法。將全班的學(xué)生進行同一分組，并進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，各個小組的學(xué)生可以根據(jù)問題的具體情況進行分析、探討，在提高專業(yè)能力的同時，還能夠提高協(xié)作意識。
3 結(jié)論
綜上所述，進行專業(yè)英語課程的改革對于推動學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高具有十分重要的意義。雖然現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，但是只要教師能夠根據(jù)其實際情況，進行改革策略的提出，嚴(yán)格落實各項措施，一定能夠取得一定成效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1] 常俊躍.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實施效果的定性研究――用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析[J].外語與外語教學(xué)，2012（09）.
[2] 劉黛琳，周雪峰.加強英語類專業(yè)基本建設(shè)，推進教育教學(xué)改革――高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].外語界，2015（03）.
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；通用英語；教學(xué)改革
作者簡介：韓志強（1981-），男，四川成都人，西華大學(xué)交通與汽車工程學(xué)院，講師；田維（1981-），男，四川成都人，西華大學(xué)交通與汽車工程學(xué)院，副教授。（四川 成都 610039）
基金項目：本文系大學(xué)生校外實習(xí)基地-長安“3+1”汽車生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)（項目編號：700368）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0264-02
一、專業(yè)英語及其對專業(yè)發(fā)展的意義
專業(yè)英語始于20世紀(jì)60年代的英語國家，在20世紀(jì)70年代的石油危機過程中得到了快速發(fā)展。由于石油危機的出現(xiàn)，西方國家大量的投資和專家都涌入到石油豐富的國家去，英語的影響力變得越來越大。
專業(yè)英語，我們通常有兩種英語解釋。其一：專業(yè)英語（Subject -based English，SBE）是指基于各行各業(yè)的特點、專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范以及不同習(xí)慣的英語知識，各專業(yè)英語有其特定性和特殊性、專業(yè)性，其內(nèi)容與專業(yè)課程相一致。[1]其二：通用英語（English for specific Purpose，ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語課程，它包括商務(wù)英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語和服務(wù)英語等等。[2]
根據(jù)上述兩種不同的解釋，我們可以認(rèn)為我國大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)英語SBE是專門用途英語ESP的一個具體體現(xiàn)，是英語在專業(yè)當(dāng)中的一種具體應(yīng)用體現(xiàn)。專業(yè)英語SBE包括機械英語、汽車英語、計算機英語等等，是專門針對某一特定專業(yè)或者大學(xué)課程群而設(shè)置的英語課程。根據(jù)教育部1999年分布實施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）[1]，專業(yè)英語屬于大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)用提高階段的內(nèi)容，是某一特殊領(lǐng)域的專門英語，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程、領(lǐng)域的英語能力。根據(jù)大綱的規(guī)定，專業(yè)英語為必修課程，課程原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語專業(yè)教師根據(jù)情況配合和協(xié)助。
在全世界范圍內(nèi)，英語已經(jīng)成為了一種通用語言，其在經(jīng)濟、政治、科技等各領(lǐng)域的使用程度越來越高。國際范圍內(nèi)有85%以上的學(xué)術(shù)是用英語發(fā)表的，各大檢索如SCI、EI等也是由英語主導(dǎo)。隨著我國的迅速發(fā)展，在各領(lǐng)域逐漸走向的世界舞臺，對國際影響力越來越大，國際交往與日俱增。在經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時代，為了充分認(rèn)識當(dāng)今世界，也為了被充分認(rèn)識，英語儼然已經(jīng)成為了一種必須的溝通工具，也是中國人走向世界的必須工具。
由于各個學(xué)科專業(yè)特點的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的通用英語（基礎(chǔ)英語）EGP（English for General Purpose）知識已經(jīng)無法滿足非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用需求。因此需要開設(shè)專門的專業(yè)英語課程，培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前社會現(xiàn)狀的復(fù)合型人才，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，提高工科畢業(yè)生在其領(lǐng)域內(nèi)的競爭力。[3]
二、專業(yè)英語與通用英語的關(guān)系
通用英語通常是指我們各個學(xué)習(xí)階段，包括：小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語課程。根據(jù)大綱的要求，通用英語EGP主要是以英語語法、英語詞匯為訓(xùn)練核心，培養(yǎng)和提高學(xué)生在英語方面的基本能力，著重提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能。在通用英語的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)《大綱》的要求掌握規(guī)定的詞匯量、語法句法結(jié)構(gòu)，打下扎實的語言基礎(chǔ)，應(yīng)對不同階段的各種考試。考試內(nèi)容通常都是圍繞聽力能力、閱讀理解能力、寫作能力、翻譯能力的考查來進行。直到大學(xué)英語四、六級（CET4、CET6），更甚者是英語專業(yè)八級、研究生入學(xué)英語考試、托福等考試，試題除了詞匯量的變化外，就是語法等更晦澀，題型上則是沒有任何改變，也就是說其考點沒有發(fā)生任何的變化。
專業(yè)英語SBE（或ESP）的句法結(jié)構(gòu)、篇（章）框架和表達(dá)方式、時態(tài)語態(tài)使用習(xí)慣都有其獨特之處。各個專業(yè)、行業(yè)都有大量自己特色的專用詞匯和專門用語，即使是一些所謂的共核詞匯，在不同的專業(yè)都有其自己嚴(yán)格的定義和特定的內(nèi)涵。同樣的詞匯，在專業(yè)英語里面可能其意義就與通用英語不一樣，然而更難的是同一個詞在不同的專業(yè)領(lǐng)域其意義也不一樣。特別是一些常用縮略詞匯，當(dāng)使用頻率達(dá)到一定程度后將不會有專門的解釋，只有熟悉這個行業(yè)的人才知道其含義。要想理解專業(yè)的英文材料，靠所學(xué)的普通英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普通英語只能是專業(yè)英語的一個基礎(chǔ)，還必須要結(jié)合專業(yè)特點，掌握專業(yè)背景知識、專業(yè)詞匯等，這正是專業(yè)英語課需要專業(yè)課程教師來承擔(dān)的主要原因。專業(yè)英語和通用英語的教學(xué)目標(biāo)也不相同，專業(yè)英語除了幫助學(xué)生熟悉并掌握專業(yè)詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)、常用句式、語態(tài)特點、時態(tài)特點和語篇特征外，還需要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高英語水平。使學(xué)生能夠順利地讀懂英語專業(yè)資料、用英語提出和討論問題，甚至是用英語進行專業(yè)發(fā)言、演講和撰寫學(xué)術(shù)論文等等。
因此，通用英語可以認(rèn)為是針對英語這種語言本身而進行的學(xué)習(xí)過程。通過對通用英語的學(xué)習(xí)，可以掌握最基本的聽、說、讀、寫能力，與他人進行一般的英語交流。而專業(yè)英語是在通用英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的詞匯，熟悉和掌握與該專業(yè)相適應(yīng)的句法、語法結(jié)構(gòu)特征等，而后進行與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，包括：專業(yè)資料、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報告等的交流活動。專業(yè)英語是英語語言本身的一種應(yīng)用性學(xué)習(xí)，是一種具有專業(yè)特色的英語能力提高過程。通用英語是學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)，在具備良好通用英語的基礎(chǔ)之上才有可能更好地掌握專業(yè)英語，可以說通用英語是專業(yè)英語的必要條件。
三、專業(yè)英語的現(xiàn)狀
目前有些工科類的院校由于學(xué)生本身通用英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)生對英語本身有一定的抗拒心理，因此造成了學(xué)校也認(rèn)為專業(yè)英語課程對學(xué)生的影響較小，對專業(yè)英語課程不重視。有部分高校甚至沒有開設(shè)專門的專業(yè)英語課程，或者是當(dāng)成選修課程來開設(shè)，并且學(xué)時較小、學(xué)分較低。由此造成學(xué)生進一步認(rèn)為專業(yè)英語課程不重要，不加以重視，形成了專業(yè)英語的惡性循環(huán)。造成專業(yè)英語不能學(xué)為所用，嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)能力拓展面。而作為學(xué)校一方，許多高校都沒有專門的專業(yè)英語教研室，也很少或者是根本沒有組織過專業(yè)英語的教研活動。教師之間缺乏應(yīng)有的教學(xué)交流，教學(xué)水平無法得以提高。
專業(yè)英語是基于專業(yè)和英語兩方面為基礎(chǔ)，因此專業(yè)英語的開設(shè)應(yīng)該是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成之后，而有一些高校的專業(yè)英語開設(shè)是安排在第三學(xué)年，此時的專業(yè)課程才剛剛開始，造成學(xué)生在英語和專業(yè)兩方面都有很大的學(xué)習(xí)壓力。教師往往要花很多的時間去講解專業(yè)的問題，在本身專業(yè)英語學(xué)習(xí)分配較少的背景下，進一步影響了英語的提高，因此嚴(yán)重影響了專業(yè)英語的教學(xué)效果。
專業(yè)英語是通用英語在專業(yè)方面的應(yīng)用，因此任課一般都是由具有學(xué)科專業(yè)背景的教師而非普通英語教師來完成。要求教師具有較強的專業(yè)背景的前提下也具有較強的英語能力，因此對教師的綜合要求較高。能夠滿足兩個方面要求的教師較少，從國內(nèi)高校整體來看往往都存在專業(yè)英語教師資源匱乏的問題，教師隊伍不是很穩(wěn)定，很難完成大綱對專業(yè)英語的教學(xué)要求。
教材是教學(xué)過程當(dāng)中一個很重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在已經(jīng)出版的專業(yè)英語的教材很多都是原版外文書刊的匯編，而且都是關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)知識的。這類教材在擴大專業(yè)詞匯、掌握專業(yè)文獻的表達(dá)方式和句法語法等方面有較大的好處，但是這樣的教材對于教學(xué)過程也有不利的影響，造成學(xué)生在語言交流能力方面很難提高。也會誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程不過是中文與英文的一一對照關(guān)系而已，很難激起學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程當(dāng)中，往往由于任課教師本身的英語水平有限，因此授課往往都是采用以漢語為主或者完全是漢語的方式。教學(xué)也是以翻譯、閱讀等方式，手段相對較為落后和枯燥。英語作為一種語言，其最基礎(chǔ)的功能就是進行交流，因此必須要在聽、說、讀、寫幾個方面都進行相應(yīng)的培訓(xùn)，只有這樣才能達(dá)到語言本身的功能。
四、如何實現(xiàn)專業(yè)英語的轉(zhuǎn)變
要實現(xiàn)專業(yè)英語的轉(zhuǎn)變，克服現(xiàn)在專業(yè)英語教學(xué)工作當(dāng)中的不足之處。需要從以下幾個方面入手：
1.教師問題
教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，其引導(dǎo)了整個教學(xué)過程，教師水平的高低對教學(xué)效果的影響很大，因此需要加強對教師的選拔和培養(yǎng)，提高教師的水平。由于專業(yè)英語的課程特殊性，需要較高的英語水平和良好的專業(yè)技術(shù)水平，因此在選拔教師的過程當(dāng)中應(yīng)兩者兼顧，不能有任何一方面的弱項存在。同時，由于同一學(xué)科或者專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課程門類往往比較寬泛，同一名教師很難全面掌握學(xué)科的各個門類。另外，對不同的專業(yè)門類也不可能開設(shè)多門專業(yè)英語課程。因此，在實際操作過程當(dāng)中可以由多名不同學(xué)科方向的教師來共同完成專業(yè)英語的教學(xué)工作。這樣才能讓教師在教學(xué)過程中不受困于專業(yè)問題，達(dá)到更好的專業(yè)英語教學(xué)效果。對于任課教師，要經(jīng)常開展相應(yīng)的教學(xué)研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)英語資料，把握專業(yè)動向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新鮮的知識。也可以開設(shè)專門的專業(yè)英語教研活動，促進教師的水平提高。
2.教材問題
教材是教學(xué)的主要手段之一，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，教材的好壞直接影響到教學(xué)效果。教材一定要與學(xué)科專業(yè)緊密貼合，與專業(yè)課程相配套，與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相一致。并結(jié)合實際情況，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平和英語水平，選擇難易合適的教材，切不可以與學(xué)生脫節(jié)，造成學(xué)生的畏難情緒。專業(yè)英語教材在注重專業(yè)的同時也要注重語言的訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握專業(yè)的同時對前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語加以鞏固，達(dá)到真正學(xué)以致用的目的，而不是單純地停留在完成教學(xué)內(nèi)容，拿到學(xué)分的層面上。
3.學(xué)生的態(tài)度問題
很多工科學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不算很好，在學(xué)習(xí)通用英語的過程當(dāng)中產(chǎn)生了對英語的“反感”。而事實上，英語在現(xiàn)代科學(xué)交流活動當(dāng)中占據(jù)了很重要的地位，尤其是中國改革開放以后與世界的交流更加頻繁，而語言正是交流的必備環(huán)節(jié)。因此，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到學(xué)好英語與學(xué)好專業(yè)具有同等的重要性。只有解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體問題，學(xué)習(xí)才有可能得到想要的效果。
4.專業(yè)與專業(yè)英語的關(guān)系
專業(yè)英語是一門英語課，但課程的內(nèi)容是與專業(yè)相關(guān)的東西。專業(yè)與英語兩者的關(guān)系在專業(yè)英語當(dāng)中有些“糾結(jié)”，在操作過程當(dāng)中教師和學(xué)生往往都有可能糾結(jié)于專業(yè)與英語之間的關(guān)系孰輕孰重。如果我們能夠把專業(yè)英語當(dāng)中與專業(yè)相關(guān)的東西融入到專業(yè)課程的教學(xué)過程當(dāng)中去，而專業(yè)英語課本身更注重與對英語的專業(yè)應(yīng)用，這或許可以減少這種“糾結(jié)”的存在，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。
參考文獻：
[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)[M].北京:高等教育出版社,1999.
關(guān)鍵詞： 化學(xué)專業(yè) 英語教學(xué) 句型應(yīng)用
化學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)中句型應(yīng)用非常重要，它關(guān)系到句子的組成、句子的質(zhì)量和段落的組織，甚至關(guān)系到整篇論文的思想和表達(dá)。專業(yè)英語寫作中由于化學(xué)專業(yè)的特點，在描述化合物的反應(yīng)、機理、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用時英文句子形成了一定的規(guī)律性，因此，發(fā)現(xiàn)一些常用的句型并用它來描述某一化學(xué)過程是教學(xué)中應(yīng)探討的問題。另外，在尋找一些常見句型時應(yīng)當(dāng)注意句子的多樣性和靈活性，避免重復(fù)，使語言的流暢性和豐富性得以呈現(xiàn)出來。近年來，隨著社會的進步和科學(xué)的發(fā)展，我們可以大量獲取外文資料，不論是外文圖書還是外文期刊論文，只要我們在教學(xué)過程中認(rèn)真總結(jié)用心體會，就會寫出好的化學(xué)英文句子和論文。外文圖書應(yīng)選自原版化學(xué)類圖書[1]，而外文期刊論文應(yīng)來源于著名的ACS、Elsevier和RSC化學(xué)數(shù)據(jù)庫[2]，這使我們的專業(yè)英語更加規(guī)范，同時也使我們對化學(xué)專業(yè)知識的掌握更加牢固。
1.專業(yè)英語教學(xué)中比較級的應(yīng)用
電離能、電負(fù)性、溶解度、酸性和元素的豐度等專業(yè)術(shù)語是專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)講授的內(nèi)容，除了講授這些術(shù)語的定義和具有變化規(guī)律的例句之外，還應(yīng)當(dāng)重點講授帶有比較級的經(jīng)典的句型。例如：
（1）Carbon-12 atoms are much more abundant than carbon-13.（元素豐度的比較）
（2）Oxygen is the most abundant element in Earth’s crust.（元素的豐度）
在講元素的豐度時，不但要比較同一元素各同位素豐度，還要說明氫是宇宙中豐度最大的元素，鋁是地殼中豐度最大的金屬并且是地殼中豐度第三的元素。
（3）The ionization energy of boron is lower than that of beryllium，and the ionization energy of oxygen is lower than that of nitrogen.（電離能的比較）
電離能一般同一周期從左到右逐漸增強，但也有特例，比如第二周期硼的電離能比鈹?shù)图把醯碾婋x能比氮低。在比較電離能大小時應(yīng)提醒學(xué)生注意，從這我們可以看出專業(yè)英語的教學(xué)和化學(xué)專業(yè)知識密切相關(guān)。
（4）Sodium is much more metallic than hydrogen.（金屬性的比較）
（5）Oxygen is more electronegative element than nitrogen.（電負(fù)性的比較）
（6）Fluorine is the most electronegative element.（電負(fù)性）
（7）Chlorine is more electronegative than hydrogen and has a greater attraction for electrons than does hydrogen.（電負(fù)性的比較）
一般來說，非金屬的電負(fù)性比金屬電負(fù)性更大，與電離能相似同一周期從左到右電負(fù)性逐漸增強，氟是電負(fù)性最大的元素。在講授電負(fù)性時這些相關(guān)的經(jīng)典句型都要列出或讓學(xué)生進行中翻英練習(xí)。
（8）Silver chloride is more soluble in water than silver bromide.（溶解度的比較）
（9）Hypochlorous acid is more acidic than Hypobromous acid.（酸性的比較）
經(jīng)常對文獻中具有比較級的句型進行分析綜合，不僅有助于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而且有助于化學(xué)專業(yè)知識的鞏固與掌握。另外，化合物的密度、極性、堿性、穩(wěn)定性和反應(yīng)性大小等也可用一些比較級的句型。
2.分詞followed by在專業(yè)英語句型中的應(yīng)用[3]
在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)步驟通常分多步，緊接的第二步反應(yīng)往往用followed by來描述。在闡述合成路線和機理時我們會發(fā)現(xiàn)很多這樣的例句。如果在化學(xué)英文論文中熟練運用followed by來說明問題，常會使英文句子更簡潔明了，內(nèi)容更緊湊。以下例句對大學(xué)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)外語很有幫助。
（1）Dehydration of the alcohol，followed by loss of a proton，gives the alkene.（醇脫水，第二步脫質(zhì)子得到烯烴）
（2）Epoxidation of an alkene，followed by acidic hydrolysis，gives a 1，2-diol.（烯烴環(huán)氧化，第二步酸水解得到1，2-醇）
（3）Treatment of an alkene with ozone followed by reaction with zinc and acetic acid results in ozonolysis reaction.（烯烴臭氧化反應(yīng)，第二步鋅粉還原）
關(guān)鍵詞：任務(wù)；教學(xué)；口腔；英語
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0136-02
一、引言
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)在不少醫(yī)學(xué)院校廣泛開展，也是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)不可缺少的部分，但教材的使用、教學(xué)方法、教學(xué)效果無法滿足現(xiàn)實需求。隨著國際化進程的不斷推進，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革勢在必行。為了克服口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，本研究試圖探析任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，目的是為了提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。
二、文獻回顧
由交際教學(xué)法發(fā)展而來的任務(wù)型教學(xué)法，在班加羅爾實驗的基礎(chǔ)上，在印度由珀拉胡于1983年首次提出。像其他語言教學(xué)法一樣，任型教學(xué)法也有其理論基礎(chǔ)，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)功能語言學(xué)等。Nunan and Keobke（1995）采用實證研究方法研究了任務(wù)難度問題，探討了學(xué)習(xí)者對任務(wù)難度的觀點和導(dǎo)致問題的原因，香港城市大學(xué)35名一年級學(xué)生完成了一系列任務(wù)難度的檢查及其對任務(wù)難度產(chǎn)生的因素的研究，研究結(jié)果表明學(xué)生對任務(wù)難度的認(rèn)識及其在任務(wù)中由成功的言行所衡量的實際困難是低的，缺乏對任務(wù)類型的熟悉、學(xué)生對任務(wù)目的混淆、及文化知識是由學(xué)生識別的任務(wù)難度的主要因素。Willis（1996）將任務(wù)分為六類：聽力，順序和分類，比較，問題的解決，分享個人經(jīng)驗，創(chuàng)造的任務(wù)。
吳旭東（1997）探究了外語學(xué)習(xí)任務(wù)難易度原則的理論框架，五階層復(fù)雜度來衡量任務(wù)難易度，“更易”條件是由最簡單的衡量，“更難”的條件是由最“難”的衡量，在兩極中間的任務(wù)隨著難度增加，取決于任務(wù)遇到“更難”條件的因素。趙守亮，王光華，王勝朝，等（2003）從教學(xué)過程中探討了多種口腔專業(yè)英語教學(xué)模式，主要從以下幾個方面著手：口腔專業(yè)英語詞匯的積累，專業(yè)英語閱讀和翻譯的不斷強化，與口腔英語相關(guān)的專題講座，口腔專業(yè)英語病例答辯考核，豐富完善了現(xiàn)有基礎(chǔ)上的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)。汪慧（2011）通過問卷調(diào)查，訪談，觀察探討了實施任務(wù)型教學(xué)法的問題，35位大學(xué)英語老師完成了問卷調(diào)查和訪談，144名非英語專業(yè)的學(xué)生完成了另一個問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析可得出以下結(jié)論：第一，大部分老師不太了解任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)知識；第二，在大班實施任務(wù)型教學(xué)法有難度；第三，評價簡單且不能滿足期望；研究結(jié)果還表明任務(wù)型教學(xué)法可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但無法提高大部分學(xué)生的興趣和自信。孫健，陳惠，徐維寧，等（2014）針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，采用問卷調(diào)查的方法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式入手探討了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式。劉躍良（2015）針對目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題，以語域理論為指導(dǎo)，探究了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點，結(jié)合實例探析了語域理論在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的可行性。
三、任務(wù)設(shè)計
Ellis（2006）提出的任務(wù)型教學(xué)法模式包括任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。任務(wù)前是師生可以在任務(wù)開始前進行的各種活動，比如是否給學(xué)生時間實施任務(wù)。任務(wù)中主要是任務(wù)本身并且提供一些教學(xué)選擇，包括是否要求學(xué)生在有限時間內(nèi)完成任務(wù)。任務(wù)后包括緊隨其后的任務(wù)實施過程，它包括重復(fù)表演，回顧任務(wù)，及聚焦于形式。本研究中的任務(wù)設(shè)計將遵循Ellis提出的任務(wù)型教學(xué)法模式。
任務(wù)前：上課開始，老師檢查課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)是搜查關(guān)于The development and component of the tooth（單詞、短語、圖片，視頻等）的相關(guān)知識。檢查完課前任務(wù)后，老師通過一段關(guān)于牙齒構(gòu)成的英文視頻簡要介紹話題The development and component of the tooth.
看完視頻后老師鼓勵學(xué)生回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于牙齒的場景。這一階段可以鼓勵學(xué)生通過回憶先前知識和經(jīng)驗完成任務(wù)，老師將學(xué)生說出的相關(guān)單詞和短語寫在黑板上，比如teeth，enamel，mouth，dentine，pain，patients，doctor，nurse，machine，and so forth.還有少部分學(xué)生用英語講述了自己看牙醫(yī)的經(jīng)歷。師生共同將這些詞分類。
任務(wù)環(huán)
任務(wù)：老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論The development and component of the tooth并回答以下問題：what is the component of a tooth？學(xué)生在小組內(nèi)用英語討論并回答問題，老師在教師走動，必要時提供幫助，小組討論時有的學(xué)生查詞典，有的學(xué)生在講英語時感到緊張。老師鼓勵學(xué)生用英語交流。
計劃：每個小組都計劃在全班進行任務(wù)結(jié)果的報告，學(xué)生在小組內(nèi)討論報告內(nèi)容，更注重語言的準(zhǔn)確性，老師在教師來回走動，必要時幫助學(xué)生。
報告：每個小組派代表向全班報告任務(wù)結(jié)果，組內(nèi)成員可以補充，其他同學(xué)認(rèn)真聽，老師在報告結(jié)束后進行積極的評價并糾正錯誤。
任務(wù)后：老師就每個小組的報告進行了積極的評價總結(jié)，主要歸納為：A tooth is composed of enamel，dentine，cementum，and a dental pulp.在黑板上列出重點詞和短語并對其進行分類。同時鼓勵每組就課文、黑板上、和自己腦海中的相關(guān)知識進行一個關(guān)于牙科醫(yī)生和病人在門診的英文會話。而且，布置下節(jié)課的任務(wù)，搜查關(guān)于“Lesson 2 The Dentition and Occlusion”的相關(guān)知識。
四、結(jié)束語
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語是專業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分，應(yīng)該在醫(yī)學(xué)院校廣泛開展。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中具有可操作性，既體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點，又滿足了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的需求。本研究的局限性在于教材的選擇比較單一。建議未來的研究加強口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材的建設(shè)，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋等。
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關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)英語；英語教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2016）44-0142-02
冶金工程是一門實踐性很強的傳統(tǒng)學(xué)科。近些年來，冶金礦產(chǎn)資源品位下降、冶金產(chǎn)品供過于求、國內(nèi)高端金屬產(chǎn)品奇缺、冶金企業(yè)造成諸多環(huán)境問題等狀況一直在對冶金技術(shù)的研究提出迫切要求。同時，國際間工程技術(shù)人員的交流日益增多，冶金研究領(lǐng)域國際性會議的召開也為業(yè)內(nèi)專家學(xué)者提供了相互學(xué)習(xí)交流與創(chuàng)新思維碰撞的平臺。這無一不對冶金專業(yè)人員的外語水平提出更高的要求。
冶金專業(yè)英語為冶金專業(yè)課，被我校列為多元考核課程，自改革以來發(fā)現(xiàn)了在原先教學(xué)方式中存在的很多問題，同時提出了改革思路，在實踐中收到了良好的效果，本文將就我校的改革方法與收效進行介紹。
一、冶金專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
目前，專業(yè)英語教學(xué)模式的主流是“翻譯+閱讀”[1]，這樣的教學(xué)方式枯燥單調(diào)，并且對英語運用能力幫助很小，因此教學(xué)改革勢在必行。
1.授課時間。根據(jù)學(xué)科課程設(shè)置，大學(xué)英語教學(xué)貫穿大一、大二年級，可為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；冶金專業(yè)課程教學(xué)始于大二下學(xué)期或大三上學(xué)期。一般而言，專業(yè)認(rèn)知只有在經(jīng)過一定時間學(xué)習(xí)與理解之后才可形成；大四兩學(xué)期主要注重實習(xí)實踐與完成畢業(yè)論文。綜合以上幾個方面，冶金專業(yè)英語最佳的上課時間應(yīng)為第六學(xué)期，而在我校與某些高校則安排在第七學(xué)期來授課[2]。
2.授課教師。專業(yè)類英語目前的授課教師均為較年輕的專業(yè)課教師。專業(yè)英語與普通英語的教學(xué)內(nèi)容與重點有較大不同，更加注重實際的應(yīng)用。專業(yè)課教師對專業(yè)知識熟悉，對專業(yè)詞匯的翻譯更準(zhǔn)確。基于此方面的考慮，專業(yè)課教師更適合教授該課程。譬如，在冶金專業(yè)英語中，“furnace”表示“高爐”，“castiron”為“生鐵”，“l(fā)each”則指的是濕法冶金中的“浸出”，非專業(yè)英語教師很難將其對應(yīng)于精準(zhǔn)的術(shù)語；再如，涉及到較復(fù)雜的冶金計算與熱力學(xué)圖時，非專業(yè)課教師會力不從心。但是，基于長期英語學(xué)習(xí)中“重理解、輕表達(dá)”的學(xué)習(xí)模式，非英文專業(yè)教師在英文發(fā)音、對話等方面有欠缺。
3.授課教材。我校使用的教材為冶金工業(yè)出版社出版的《冶金專業(yè)英語》，內(nèi)容包括冶金原理、冶金單元操作、各種金屬的冶煉方法、冶金設(shè)備較基礎(chǔ)與通用的內(nèi)容[3]。從整體內(nèi)容考慮，主要為概述性內(nèi)容，對較先進的研究內(nèi)容鮮少涉及；從結(jié)構(gòu)編排角度考慮，文體結(jié)構(gòu)較單一；從學(xué)習(xí)與理解的難易程度來講，內(nèi)容較基礎(chǔ)，難易層次不明顯，未附拔高與引申內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，該課本更適用于學(xué)生的課外自學(xué)，若用于教學(xué)，可適當(dāng)補充內(nèi)容并采用多種授課形式。
二、授課方式改革
傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)是單向的，這一過程主要是通過翻譯課文、解讀長難句、強調(diào)重點詞匯等來實現(xiàn)的，一般課堂氣氛較沉悶，學(xué)生積極性不高。另一方面，中國學(xué)生的英語普遍存在讀寫較好、聽說較差的特點，這在雅思與TOFEL等面向英文國家的考試中表現(xiàn)的很明顯[4]。但如果進行全英文教學(xué)或者在互動中安排過多的學(xué)生表達(dá)部分，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼或厭倦心理。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)中需要多花心思，把這門看似簡單的課上好。
1.授課方式多樣化。冶金專業(yè)英語課堂引入了多種授課方式，列于表1中。通過不同環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂討論參與度高，學(xué)生們沒有明顯表現(xiàn)出拘謹(jǐn)與緊張。英語扎實的學(xué)生如魚得水，起到了較好的帶動作用；底子較差的學(xué)生在有些環(huán)節(jié)表現(xiàn)的并不遜色，并且在提問時會嘗試作答而不是逃避。
2.備課內(nèi)容豐富化。多樣化的課程環(huán)節(jié)設(shè)置對教師備課過程提出了更高的要求。不僅要對課程內(nèi)容了如指掌，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與掌握能力有所了解，對環(huán)節(jié)安排做到心中有數(shù)。這對教師的英語綜合水平與專業(yè)知識掌握提出了更高的要求。尤其是在不可預(yù)知內(nèi)容的學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，比如在學(xué)生闡述觀點之后應(yīng)該給予怎樣的評價，在辯論出現(xiàn)僵局時如何調(diào)解，都需要教師迅速組織語言，流利應(yīng)答。因此，除了認(rèn)真?zhèn)湔n之外，良好的聽說能力也是必備的，而這項能力非旦夕練就，需常聽常說，筆耕不輟。
3.學(xué)生發(fā)言常態(tài)化。課堂是教師與學(xué)生共同的交流圈。一對多的上課形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，具有參與感的體驗式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨機的課堂提問、總結(jié)性發(fā)言或有準(zhǔn)備的觀點闡述與辯論都會讓學(xué)生的注意力高度集中于課堂的內(nèi)容上。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語較差的學(xué)生在此方式的迫使下也有較好的課堂表現(xiàn)。
在較低層次的二本院校中，學(xué)生的英語應(yīng)用能力普遍較差，在作答時存在選詞錯誤、發(fā)音錯誤、語法錯誤等多種錯誤表述，教師在授課中既要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，又要糾正一些明顯的表達(dá)誤區(qū)，而二者之間的平衡需要掌握得恰到好處。
4.成績計算全面化。冶金專業(yè)英語作為一門考查課程，一般要求是在結(jié)課時上交答題冊，主要按照答題冊與平時的出勤情況計算總成績（總分=出勤情況×30%+答題冊分?jǐn)?shù)×70%）。在多元考核改革中則是按照諸多環(huán)節(jié)的表現(xiàn)得分綜合計算得出，簡況表如表2。
多元考核改革將成績的計算分散在每堂課中，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效抑制了學(xué)生怠慢課堂知識、每逢考試才抱佛腳的急功近利思想。同時，督促學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合能力，使其有意識地對薄弱環(huán)節(jié)多加學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。要求教師制定詳細(xì)的評分規(guī)則，課上記錄并參與討論、課下批改作業(yè)，并對分?jǐn)?shù)進行定期統(tǒng)計以指導(dǎo)課堂安排，此工作用時較多，花費精力較多，但非常重要。
關(guān)鍵詞： 高職院校 專業(yè)英語 專業(yè)英語教學(xué)
隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際交流的廣泛化和多樣化的步伐不斷加快，社會對高等院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語能力，特別是外語應(yīng)用能力，提出了更高的要求。特別是我國加入WTO后，面臨著一個交往日益頻繁和競爭更加激烈的國際環(huán)境，迫切需要高等院校培養(yǎng)一大批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)院校作為高等教育體系中的一個重要部分，肩負(fù)著新時期高級技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，因此更加迫切需要在專業(yè)技術(shù)人才的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新，尋求教育的最優(yōu)化。現(xiàn)就針對武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院通信系的專業(yè)英語課程教學(xué)，淺談一下教學(xué)實踐中的探索與思考。
一、借鑒兄弟院校專業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)
1.高職院校專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題
首先高職院校是隨著我國高等教育的大眾化而迅速發(fā)展起來的。我國大多數(shù)高職院校是從中專學(xué)校過渡而來，在其發(fā)展過程中，深受傳統(tǒng)教育的影響，本科院校的教育教學(xué)方式在不同程度上影響著高職院校的教育教學(xué)。無論從長遠(yuǎn)的院系設(shè)置還是從當(dāng)前的課程安排，與本科院校都幾乎一樣，專業(yè)英語的教學(xué)也大都無一例外，以效仿本科專業(yè)英語教學(xué)為主，這樣的生搬硬套顯然不適合高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。
再者，目前一些高職院校專業(yè)英語課程設(shè)為考查課，學(xué)時少，學(xué)分低，教材也是由任課教師自己選擇，一經(jīng)確定基本多年不變，顯然不能適應(yīng)經(jīng)濟技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代的要求。另外部分教師對專業(yè)英語的教學(xué)也僅僅停留在簡單的科技文章翻譯階段。一些教師也不重視該課程的教學(xué)，認(rèn)為專業(yè)英語的教學(xué)就是“閱讀加翻譯”，僅僅講授一些與專業(yè)有關(guān)的詞匯就足夠了，存在“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的傾向；另外，一些學(xué)生也不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，只是把它作為基礎(chǔ)英語課程的一種延續(xù)，混淆了專業(yè)英語課程和普通英語課程的區(qū)別。由于沒有充分利用專業(yè)英語這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語水平?jīng)]有得到進一步提高，一些學(xué)生學(xué)完專業(yè)英語后，收獲不大，往往出現(xiàn)既不能聽，也不能說，更談不上翻譯的現(xiàn)象，無法以英語為工具獲取和交流相關(guān)專業(yè)知識。走上工作崗位以后，這將對他們學(xué)習(xí)國外的先進知識和技術(shù)具有嚴(yán)重的抑制性。因此認(rèn)清高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀有利于我們找準(zhǔn)本院專業(yè)英語教學(xué)的定位和目標(biāo)。
2.專業(yè)英語課程的定位與目標(biāo)
《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)大綱》提出：“學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書寫常用應(yīng)用文的能力。”因此英語對于高職學(xué)生而言只是一個工具，是所從事專業(yè)的輔助工具。即在工作中能用英語比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己，并能和別人進行簡單的交流，個別工科只要能對一些術(shù)語做到識記即可。即學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀能力要過硬，英語的實用性要強。根據(jù)這種情況，我們可以確立這樣的培養(yǎng)日標(biāo)：學(xué)生英語的“理論水平”一般，但應(yīng)具有比較高的“實際操作能力”，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的英語的應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，這樣能使我們集中精力進行有針對性的教學(xué)，凸顯學(xué)以致用。從而找到一條適合高職院校專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展道路。
二、合理組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量
1.教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有針對性
高職專業(yè)英語課的教學(xué)側(cè)重點不同于基礎(chǔ)英語課，職業(yè)英語的工具性是教師首先應(yīng)該考慮的問題。譬如，對于詞匯的處理，就應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生掌握接受性詞匯(receptive vocabulary)，而不是能產(chǎn)性詞匯(productive vocabulary)。這是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主要目的是為了將來能閱讀一些英文技術(shù)資料，而不是利用英語來撰寫學(xué)術(shù)論文。在教學(xué)上，除了為學(xué)生歸納總結(jié)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞特征外，應(yīng)提供適量的閱讀資料來幫助學(xué)生熟悉半技術(shù)詞匯在不同語境下的確切詞義，針對性的閱讀能使學(xué)生更好地掌握專業(yè)英語詞匯。
專業(yè)英語大都是一些說明性質(zhì)的論文，所以在句子分析上存在很多修飾成分。例如，分詞短語、定語從句、賓語從句、表語從句等。所以，平時教師應(yīng)著重加強此類語法的訓(xùn)練。在分析句子時應(yīng)先弄清楚句子的性質(zhì)，看它是簡單句、并列句，還是復(fù)合句，然后再進行分析。只有把句子的結(jié)構(gòu)理順，才能做到準(zhǔn)確地理解一個句子。教師應(yīng)盡可能在黑板上劃分典型長句子的成分。對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，是一個人英語能力的綜合體現(xiàn)，不是一朝一夕的事。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程，必須把這種訓(xùn)練貫穿到課文教學(xué)的始終，堅持不解地訓(xùn)練，才能收到成效。
培養(yǎng)翻譯能力也是專業(yè)英語實用性的體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)教材初步掌握閱讀和筆譯英語專業(yè)資料的能力是十分必要的。因此，專業(yè)英語教學(xué)的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生翻譯能力上。課前可命學(xué)生在課下充分準(zhǔn)備相關(guān)專業(yè)知識，課上譯文時做到心中有數(shù)，才可保證學(xué)生的思路清晰并積極思考，這就是以專業(yè)為主線；課上教師再對課文中難譯的句子，特別是長句子和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，先做句子結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解這些句子，再作翻譯示范指導(dǎo)，并注意師生的課堂交互，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的進步和不足；課后留下與專業(yè)知識結(jié)合緊密的重點段落讓學(xué)生翻譯。另外，筆者在訓(xùn)練學(xué)生翻譯能力的同時，根據(jù)專業(yè)英語的語言特點，適當(dāng)?shù)亟榻B一些翻譯技巧。如：被動語態(tài)的譯法、定語從句的譯法、長句譯法等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上具備了一定的筆譯能力。改變了原來只知其意，而表達(dá)不明的缺陷。
2.教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)大膽革新
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在的許多弊端，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，都不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不適應(yīng)市場經(jīng)濟對復(fù)合型、實用型人才的需求。筆者在教學(xué)中非常注重把英語實際應(yīng)用能力作為合格學(xué)生基本的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并希望突出這個特色。為了真正實現(xiàn)這個目標(biāo)，要在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外加強學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，徹底改變填鴨式的“記憶”教育教學(xué)模式，徹底改變這種教學(xué)方式帶來的種種弊端。因此專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該圍繞語言交互活動為中心來開展，畢竟“語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是掌握交際能力”。
交際活動的安排可以是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的形式來訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力，如：會話、角色扮演、小組討論等。會話活動的開展有利于學(xué)生及時得到語言信息反饋，通過彼此間的信息交換、協(xié)商和交互修正，來提高學(xué)生語言形式的準(zhǔn)確性，以及語言利用的頻率；角色扮演作為一種交際教學(xué)法，現(xiàn)在被廣泛地運用到了外語課堂教學(xué)之中。這種類似于戲劇的、模擬真實語言情景的課堂活動，不僅可以讓學(xué)生用一種輕松活潑的方式操練所學(xué)語言知識，鞏固所學(xué)單詞、短語和句型結(jié)構(gòu)，更能使學(xué)生通過交際任務(wù)的完成來擴展自身的自然學(xué)習(xí)機制；討論的主要目的就是提出問題及提供新信息。學(xué)生針對某一主題利用口語來交流思想和觀點，不但鍛煉了信息處理能力和口語表達(dá)能力，更重要的是充分地調(diào)動了他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。通過提出問題和提供答案的方式，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使其更加有效地學(xué)習(xí)。
3.考核方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣
既然高職英語教學(xué)一再強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，那么加強對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變考核方式及考核目標(biāo)，也是加強專業(yè)英語教學(xué)的重要一環(huán)。可以采用閉卷與開卷相結(jié)合。開卷考試的內(nèi)容可以是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)科技資料的翻譯，學(xué)生通過查閱工具書來完成翻譯任務(wù)。其實，開卷的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會，人們越來越意識到知識更新的重要性，終身教育的觀念也被大家普遍接受，學(xué)校教育不再是單純地獲取知識的過程，歸結(jié)到底應(yīng)是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從而擺脫過分依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。開卷這一考試方式正是考查學(xué)生自我解決問題的能力。
也可以采用筆試與口試相結(jié)合的方式。增加口試的考核，正是要體現(xiàn)出語言的交際性原則。口試的內(nèi)容不僅要涉及常用會話，更要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來?？谠嚨男问揭部梢允嵌鄻拥模┤缯f，教師提問學(xué)生回答；學(xué)生間相互問答；或就某一專業(yè)現(xiàn)象進行小組討論等。其實，學(xué)生的聽說能力差，并不是他們本身在聽說方面存在缺陷，而完全是他們平時疏于練習(xí)的緣故。俗話說：“熟能生巧。”只要平時多下功夫，聽說能力自然能得到提高，而口試這種形式正是起到了促進的作用。
三、結(jié)語
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)生具有較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能，學(xué)習(xí)過程中要求不斷引入新知識，而這些都離不開以專業(yè)外語為工具，了解同行業(yè)國際國內(nèi)的最新動態(tài)。在當(dāng)今激烈競爭的時代，產(chǎn)品的生命周期越來越短，客戶要求服務(wù)優(yōu)質(zhì)高效，對企業(yè)來說，時間甚至比金錢還重要。很多“洋”技術(shù)都經(jīng)過了漢化這個過程，企業(yè)為了節(jié)約翻譯的開銷，縮短開發(fā)或維修的時間，喜歡聘用既懂專業(yè)，又有外語特長的人才，而且這樣的人才有更大的學(xué)習(xí)潛力，老板何樂不為呢? 所以說，為了培養(yǎng)21世紀(jì)與我國社會主義現(xiàn)代化需求相適應(yīng)的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在各個行業(yè)服務(wù)和管理第一線工作的高級應(yīng)用型人才，必須加強專業(yè)英語教學(xué)，使高職畢業(yè)生能學(xué)有所用，能把所有掌握的英語知識運用到實際工作中去。
參考文獻：
［1］李海濤.高等職業(yè)院校專業(yè)英語教學(xué)新思路［J］.科教文匯，2006，1:65-66.
