發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:02:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)高職院校實(shí)踐改革
全球一體化進(jìn)程的加快，人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，身處科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語(yǔ)作為全球化形勢(shì)下競(jìng)爭(zhēng)的工具之一，已經(jīng)為廣大師生所重視，但僅僅對(duì)普通英語(yǔ)(EGP)的掌握已不足以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。
目前，高職院校中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決直接關(guān)系到整個(gè)高職教學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，因此值得重視。
1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)
1)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及其發(fā)展。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)，起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后，以美國(guó)為首的西方國(guó)家尋求發(fā)展，與世界各國(guó)的交易日益頻繁，英語(yǔ)作為相互交流使用的語(yǔ)言成為最普及的語(yǔ)言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語(yǔ)與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來(lái)，于是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)Dudley-Evans給出的定義，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是與某種特定專(zhuān)業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)，適合于有中等以上普通英語(yǔ)水平，從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。
2)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。
根據(jù)Carter(1983)的觀(guān)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具備3個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)材料的可信度、真實(shí)度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。
1.2高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1)高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度普遍不高，存在開(kāi)課晚、學(xué)時(shí)少、學(xué)分低等問(wèn)題，有的院校甚至根本不開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。
2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師教授，教師的整體素質(zhì)有待提高。
3)目前高職類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低。
4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。
5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權(quán)威性。
2對(duì)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
結(jié)合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求的不斷增長(zhǎng)和要求的不斷提高，針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.1轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。
學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師之間及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作，培養(yǎng)一批“雙師型”教師，全方位提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性
“雙師型”教師更有利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對(duì)課堂的組織、駕馭能力，又有一線(xiàn)實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn)，知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能，因而對(duì)課堂理論與實(shí)踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。
2.3 開(kāi)展豐富多彩的課外觀(guān)察、實(shí)踐活動(dòng)
課堂中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多，對(duì)于30人以上的非小班教學(xué)來(lái)說(shuō)難度越大，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。
2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材
在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)為例，有的教材側(cè)重于對(duì)市場(chǎng)細(xì)分、定價(jià)、談判、促銷(xiāo)等理論知識(shí)的理論性描述，有的則側(cè)重于這些板塊實(shí)際對(duì)話(huà)的教學(xué)。這時(shí)專(zhuān)業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來(lái)，并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專(zhuān)業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀(guān)，深入淺出地將知識(shí)輸送給學(xué)生。
2.5 改革考核方式，倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核缺乏像大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度，由相關(guān)教育部門(mén)出臺(tái)統(tǒng)一的級(jí)別劃分及考試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向，既為其提供動(dòng)力，又能為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)增添一種能力的證明。
關(guān)鍵詞：高職酒店管理專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革 就業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0179-01
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，涉外酒店業(yè)加大了對(duì)具有較高素質(zhì)的酒店從業(yè)人員的要求。張珍（千禧大酒店人力資源總監(jiān)）表示，“優(yōu)秀的酒店員工除了具有一個(gè)好的儀表、熱愛(ài)職業(yè)，有親和力，另外還要具備一定的英語(yǔ)溝通能力，能夠和客人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，并為客人提供好的服務(wù)，這些方面是我們挑選員工的首要條件?！?/p>
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)和輸送合格的酒店應(yīng)用型人才方面起著至關(guān)重要的作用，但是，高職畢業(yè)學(xué)生薄弱的英語(yǔ)應(yīng)用能力已經(jīng)成為酒店就業(yè)需求的最大問(wèn)題。面對(duì)市場(chǎng)的缺口，如何提高高職酒店專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的適用型人才是高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。
1 高職酒店學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我國(guó)酒店業(yè)的迅速發(fā)展和酒店國(guó)際化服務(wù)人才的低素質(zhì)形成了酒店業(yè)發(fā)展的一大障礙。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中暴露出的英語(yǔ)交際能力低下的問(wèn)題表明，高職酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尚存在不足。
1.1 英語(yǔ)基礎(chǔ)太差
就讀高職院校酒店專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是高中時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，成績(jī)較低的學(xué)生。教學(xué)中可以觀(guān)察到大約有20%的學(xué)生無(wú)法正確拼讀單詞，70%的學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，60%的學(xué)生讀句子、讀文章不連貫，發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)法知識(shí)更是知之甚少。
1.2 專(zhuān)業(yè)師資欠缺
如今在高職院校的酒店管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在師資不足。作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的授課教師，不具備相關(guān)的酒店專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或?qū)频陮?zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，所以授課重點(diǎn)仍然放在了語(yǔ)法、單詞等內(nèi)容上，不能使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)到酒店方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更無(wú)法將所學(xué)到的運(yùn)用到實(shí)際中。
1.3 教學(xué)方法單一
高職學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。只注重對(duì)課文和詞匯的講解，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)方面卻花費(fèi)的時(shí)間很少，甚至沒(méi)有。大部分高職高專(zhuān)院校對(duì)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課。
1.4 專(zhuān)業(yè)教材陳舊
從現(xiàn)有的各種酒店英語(yǔ)教材來(lái)看，教材種類(lèi)單一，深度、層次不夠，表現(xiàn)、講解形式乏味。在為數(shù)不多的現(xiàn)有酒店英語(yǔ)教材中，以偏概全，專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)到為止，實(shí)例很少，而且零亂。另外，缺少直觀(guān)的教材配套輔助資料，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)整個(gè)工作環(huán)節(jié)、流程、包括禮節(jié)禮貌、交流的儀態(tài)、口氣、表情、方式等尺度的把握、步驟等沒(méi)有清晰的概念和印象。
2 改革教學(xué)模式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)
我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)一直倡導(dǎo)的方針是：以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向， 以實(shí)用為主。高職“酒店英語(yǔ)”要培養(yǎng)的正是能滿(mǎn)足酒店國(guó)際化服務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用型人才，我們必須在外語(yǔ)素質(zhì)上多下功夫，才能保證基礎(chǔ)低的高職生有底氣與比其擁有更高學(xué)歷或經(jīng)驗(yàn)者一爭(zhēng)高下。這就要求我們必須對(duì)現(xiàn)有的高職酒店專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使其真正成為培育新時(shí)代國(guó)際化酒店服務(wù)人才的重要途徑。
2.1 以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程
高職學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線(xiàn)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)作為確定專(zhuān)業(yè)主體框架的依據(jù)。例如，創(chuàng)立酒店基礎(chǔ)知識(shí)英語(yǔ)精讀課程，介紹當(dāng)今酒店最新發(fā)展類(lèi)型和發(fā)展趨勢(shì)，講解酒店業(yè)的各類(lèi)行業(yè)、行規(guī)知識(shí)，介紹中外世界知名酒店的建設(shè)特色和發(fā)展成就，根據(jù)本行業(yè)的具體要求，講授前廳、客房、餐飲、酒吧、會(huì)展、康樂(lè)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、人事培訓(xùn)等部門(mén)的具體部門(mén)知識(shí)和具體操作規(guī)范、要求，在教學(xué)中以酒店基礎(chǔ)知識(shí)英語(yǔ)精讀課的形式來(lái)呈現(xiàn)，重點(diǎn)是注重行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息的了解和行業(yè)運(yùn)作程序，務(wù)求精準(zhǔn)、熟記、能寫(xiě)、會(huì)背行業(yè)的整體知識(shí)、整體概貌及專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而拉近高職學(xué)生與高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富者之間的差距。在課程設(shè)置中，更應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用課程的開(kāi)設(shè)，例如酒店英語(yǔ)口語(yǔ)交流、酒店英語(yǔ)前臺(tái)服務(wù)交流、客房服務(wù)交流等，力求在學(xué)校期間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)應(yīng)對(duì)各種情況的能力和信心，為其日后上崗就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2.2 豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果
在保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)提供更多的機(jī)會(huì)和空間（尤其是聽(tīng)和說(shuō)方面），有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成用外語(yǔ)思維的習(xí)慣，采用多種的教學(xué)方法和手段，使沉悶的英語(yǔ)課程“鮮活”起來(lái)。
（1）引用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在聲光配套、音形結(jié)合的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，營(yíng)造現(xiàn)實(shí)和虛擬的旅游英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中專(zhuān)門(mén)設(shè)立口語(yǔ)課，學(xué)習(xí)如何使用酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行工作或處理工作環(huán)境事物、或與外賓直面交流。
（2）采用自然、直觀(guān)教學(xué)、外顯性教學(xué)方法，做到“眼腦直映”。重點(diǎn)是用情景對(duì)話(huà)、案例分析、操作表演等教學(xué)方法，用錄像、錄音、幻燈、投影、CD-ROM等多媒體、電化教學(xué)手段增強(qiáng)自然、直觀(guān)的教學(xué)效果。
（3）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)與酒店建立合作關(guān)系，設(shè)立實(shí)習(xí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡量在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景直觀(guān)教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，綜合學(xué)生的整體水平來(lái)安排進(jìn)度，采用以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)補(bǔ)充解釋的雙語(yǔ)教學(xué)方式。
2.3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師”型教師
對(duì)酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師實(shí)施定方向、定措施、定目標(biāo)地培訓(xùn)。例如，可以安排酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師到國(guó)際酒店、涉外酒店第一線(xiàn)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，采用崗位培訓(xùn)、掛職頂崗等方式提高教師專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，并逐步建立一支既精通英語(yǔ)、又精通旅游的雙師型師資隊(duì)伍，以便將來(lái)能直接采用原文課本用英語(yǔ)講授酒店專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。
2.4 變傳統(tǒng)的應(yīng)試型測(cè)試為應(yīng)用型測(cè)試
根據(jù)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)招人員的實(shí)際需求，各層次的教學(xué)測(cè)試應(yīng)該有各自的行業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和具體側(cè)重要求：口語(yǔ)與筆試相結(jié)合，演示和操作相結(jié)合，有秩序或程序性地按所教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求逐一測(cè)試過(guò)關(guān)，并結(jié)合實(shí)習(xí)時(shí)相應(yīng)表現(xiàn)，給以綜合評(píng)分。
3 結(jié)語(yǔ)
高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)符合市場(chǎng)需求，依照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，緊密結(jié)合行業(yè)的實(shí)際需求，凸顯高職教育的特點(diǎn)，及時(shí)改革現(xiàn)有教學(xué)模式，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供更多的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
[1] 崔斌，張國(guó)德.關(guān)于改進(jìn)高職院校酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（16）：48-49.
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[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革；策略提出
隨著現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展速度不斷加快，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。尤其是近年來(lái)我國(guó)各個(gè)行業(yè)均開(kāi)始積極進(jìn)行先進(jìn)知識(shí)的引進(jìn)，大部分科學(xué)技術(shù)資料都是來(lái)源于歐美國(guó)家，這就需要從業(yè)人員在大量的英語(yǔ)信息中進(jìn)行精華的提取。但是，由于大部分資料都涉及到十分專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，翻譯人員并不能較好的進(jìn)行翻譯，這就要求專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要具備良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，這也是現(xiàn)階段高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要原因。因此，我們要重視高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的改革，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)設(shè)置為考查科目，這一課程學(xué)時(shí)少，學(xué)分較低，相應(yīng)的教材內(nèi)容也是任課教師自行選擇則，一旦確定教材的選擇，則長(zhǎng)期不變。這顯然與飛速發(fā)展的時(shí)代不相適應(yīng)。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要將教材內(nèi)容進(jìn)行翻譯即可，或是僅僅講解一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的詞匯就足夠了，“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。除此之外，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況也不容樂(lè)觀(guān)。學(xué)生往往只是將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)當(dāng)做是基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，混淆了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)課程的概念。由于沒(méi)有充分利用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平不斷下降。在課程結(jié)束之后，學(xué)生的能力并沒(méi)有大大提升，往往出現(xiàn)既不能聽(tīng)，也不能說(shuō)的狀態(tài)。大部分高校學(xué)生無(wú)法應(yīng)用英語(yǔ)作為工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的攝取。當(dāng)走上崗位的時(shí)候，對(duì)其后期發(fā)展產(chǎn)生極大地影響。
2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)改革策略提出
針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在此，結(jié)合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展情況以及實(shí)際教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行相關(guān)改革策略的提出，其主要內(nèi)容如下。
2.1 進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)
隨著現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，各國(guó)教育均開(kāi)始進(jìn)行國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，人才只有掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)，才能具有競(jìng)爭(zhēng)力。為了順應(yīng)時(shí)代的需求，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，將基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合。建議高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。至少在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)講解的過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的給出，逐漸向雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡。通過(guò)這樣的方法，不僅僅可以學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還可以學(xué)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯，讓兩者進(jìn)行融合，不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性。
當(dāng)然，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一定的問(wèn)題。例如，學(xué)生的承受程度、師資配備問(wèn)題等。高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的選拔，并進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)的設(shè)置。除此之外，學(xué)院在進(jìn)行政策制定的過(guò)程中，應(yīng)該有所傾斜，鼓勵(lì)更多的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，逐漸提高教師的質(zhì)量。
2.2 采用多媒體教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)課件不僅僅可以提供超大的信息量、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、畫(huà)面生動(dòng)等特點(diǎn)，它能以交互式的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行生動(dòng)、形象學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供大量的專(zhuān)業(yè)信息，突破課堂時(shí)間性、空間性。進(jìn)而不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。除此之外，教師還可以采取主題式教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生圍繞一個(gè)課題進(jìn)行資料的搜索，并進(jìn)行報(bào)告書(shū)寫(xiě)，并用英語(yǔ)的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在具體應(yīng)用中進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。
2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容
首先，可以增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，例如，工業(yè)專(zhuān)業(yè)就可以增加科技英語(yǔ)的翻譯方法教學(xué)內(nèi)容，并分為十三個(gè)方面全面教授英譯漢翻譯方法： 科技英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、 科技英語(yǔ)的翻譯標(biāo)準(zhǔn)、科技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯方法、詞義的選擇、詞義的引申、詞性的轉(zhuǎn)換、句子成份的轉(zhuǎn)換、詞量的增加、詞量的減少、被動(dòng)句的翻譯、否定句的翻譯、長(zhǎng)句的翻譯、數(shù)的翻譯。其次，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行漢譯英方法的加入，對(duì)相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.4 教學(xué)模式多樣化
在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要重視教學(xué)模式的多樣化，其主要措施如下：一是拼圖游戲教學(xué)模式。教師可以將所有學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)不同的問(wèn)題，進(jìn)行答案、問(wèn)題的兩兩配對(duì)。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的翻譯具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)方法可以用在翻譯教學(xué)過(guò)程中；二是派對(duì)分享學(xué)習(xí)方法。學(xué)生之間進(jìn)行兩兩配對(duì)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論或是解答。這種學(xué)習(xí)方法主要應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章分析過(guò)程中，在運(yùn)用中，一個(gè)學(xué)生讀英文、一個(gè)學(xué)生進(jìn)行翻譯、分析，即可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)，還能夠不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯能力。三是小組學(xué)習(xí)方法。將全班的學(xué)生進(jìn)行同一分組，并進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，各個(gè)小組的學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題的具體情況進(jìn)行分析、探討，在提高專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，還能夠提高協(xié)作意識(shí)。
3 結(jié)論
綜上所述，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的改革對(duì)于推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高具有十分重要的意義。雖然現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，但是只要教師能夠根據(jù)其實(shí)際情況，進(jìn)行改革策略的提出，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)措施，一定能夠取得一定成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 常俊躍.《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究――用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的影響分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（09）.
[2] 劉黛琳，周雪峰.加強(qiáng)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革――高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].外語(yǔ)界，2015（03）.
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；通用英語(yǔ)；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：韓志強(qiáng)（1981-），男，四川成都人，西華大學(xué)交通與汽車(chē)工程學(xué)院，講師；田維（1981-），男，四川成都人，西華大學(xué)交通與汽車(chē)工程學(xué)院，副教授。（四川 成都 610039）
基金項(xiàng)目：本文系大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地-長(zhǎng)安“3+1”汽車(chē)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：700368）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0264-02
一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及其對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)始于20世紀(jì)60年代的英語(yǔ)國(guó)家，在20世紀(jì)70年代的石油危機(jī)過(guò)程中得到了快速發(fā)展。由于石油危機(jī)的出現(xiàn)，西方國(guó)家大量的投資和專(zhuān)家都涌入到石油豐富的國(guó)家去，英語(yǔ)的影響力變得越來(lái)越大。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，我們通常有兩種英語(yǔ)解釋。其一：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（Subject -based English，SBE）是指基于各行各業(yè)的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)規(guī)范以及不同習(xí)慣的英語(yǔ)知識(shí)，各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有其特定性和特殊性、專(zhuān)業(yè)性，其內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程相一致。[1]其二：通用英語(yǔ)（English for specific Purpose，ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的以專(zhuān)業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)課程，它包括商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和服務(wù)英語(yǔ)等等。[2]
根據(jù)上述兩種不同的解釋?zhuān)覀兛梢哉J(rèn)為我國(guó)大學(xué)階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)SBE是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP的一個(gè)具體體現(xiàn)，是英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的一種具體應(yīng)用體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)SBE包括機(jī)械英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等等，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一特定專(zhuān)業(yè)或者大學(xué)課程群而設(shè)置的英語(yǔ)課程。根據(jù)教育部1999年分布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）[1]，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用提高階段的內(nèi)容，是某一特殊領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、領(lǐng)域的英語(yǔ)能力。根據(jù)大綱的規(guī)定，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為必修課程，課程原則上由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)情況配合和協(xié)助。
在全世界范圍內(nèi)，英語(yǔ)已經(jīng)成為了一種通用語(yǔ)言，其在經(jīng)濟(jì)、政治、科技等各領(lǐng)域的使用程度越來(lái)越高。國(guó)際范圍內(nèi)有85%以上的學(xué)術(shù)是用英語(yǔ)發(fā)表的，各大檢索如SCI、EI等也是由英語(yǔ)主導(dǎo)。隨著我國(guó)的迅速發(fā)展，在各領(lǐng)域逐漸走向的世界舞臺(tái)，對(duì)國(guó)際影響力越來(lái)越大，國(guó)際交往與日俱增。在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代，為了充分認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界，也為了被充分認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)儼然已經(jīng)成為了一種必須的溝通工具，也是中國(guó)人走向世界的必須工具。
由于各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的通用英語(yǔ)（基礎(chǔ)英語(yǔ)）EGP（English for General Purpose）知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用需求。因此需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀的復(fù)合型人才，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，提高工科畢業(yè)生在其領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力。[3]
二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的關(guān)系
通用英語(yǔ)通常是指我們各個(gè)學(xué)習(xí)階段，包括：小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程。根據(jù)大綱的要求，通用英語(yǔ)EGP主要是以英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯為訓(xùn)練核心，培養(yǎng)和提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的基本能力，著重提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能。在通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)《大綱》的要求掌握規(guī)定的詞匯量、語(yǔ)法句法結(jié)構(gòu)，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)不同階段的各種考試?？荚噧?nèi)容通常都是圍繞聽(tīng)力能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、翻譯能力的考查來(lái)進(jìn)行。直到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)（CET4、CET6），更甚者是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)、研究生入學(xué)英語(yǔ)考試、托福等考試，試題除了詞匯量的變化外，就是語(yǔ)法等更晦澀，題型上則是沒(méi)有任何改變，也就是說(shuō)其考點(diǎn)沒(méi)有發(fā)生任何的變化。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)SBE（或ESP）的句法結(jié)構(gòu)、篇（章）框架和表達(dá)方式、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)使用習(xí)慣都有其獨(dú)特之處。各個(gè)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)都有大量自己特色的專(zhuān)用詞匯和專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)，即使是一些所謂的共核詞匯，在不同的專(zhuān)業(yè)都有其自己嚴(yán)格的定義和特定的內(nèi)涵。同樣的詞匯，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)里面可能其意義就與通用英語(yǔ)不一樣，然而更難的是同一個(gè)詞在不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域其意義也不一樣。特別是一些常用縮略詞匯，當(dāng)使用頻率達(dá)到一定程度后將不會(huì)有專(zhuān)門(mén)的解釋?zhuān)挥惺煜み@個(gè)行業(yè)的人才知道其含義。要想理解專(zhuān)業(yè)的英文材料，靠所學(xué)的普通英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普通英語(yǔ)只能是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)基礎(chǔ)，還必須要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，掌握專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)詞匯等，這正是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課需要專(zhuān)業(yè)課程教師來(lái)承擔(dān)的主要原因。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也不相同，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)除了幫助學(xué)生熟悉并掌握專(zhuān)業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、常用句式、語(yǔ)態(tài)特點(diǎn)、時(shí)態(tài)特點(diǎn)和語(yǔ)篇特征外，還需要在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)水平。使學(xué)生能夠順利地讀懂英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)資料、用英語(yǔ)提出和討論問(wèn)題，甚至是用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)言、演講和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等等。
因此，通用英語(yǔ)可以認(rèn)為是針對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言本身而進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)對(duì)通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以掌握最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，與他人進(jìn)行一般的英語(yǔ)交流。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是在通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯，熟悉和掌握與該專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的句法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征等，而后進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，包括：專(zhuān)業(yè)資料、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等的交流活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言本身的一種應(yīng)用性學(xué)習(xí)，是一種具有專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)能力提高過(guò)程。通用英語(yǔ)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在具備良好通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)之上才有可能更好地掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，可以說(shuō)通用英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的必要條件。
三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀
目前有些工科類(lèi)的院校由于學(xué)生本身通用英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本身有一定的抗拒心理，因此造成了學(xué)校也認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的影響較小，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不重視。有部分高校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，或者是當(dāng)成選修課程來(lái)開(kāi)設(shè)，并且學(xué)時(shí)較小、學(xué)分較低。由此造成學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不重要，不加以重視，形成了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的惡性循環(huán)。造成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不能學(xué)為所用，嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)能力拓展面。而作為學(xué)校一方，許多高校都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室，也很少或者是根本沒(méi)有組織過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教研活動(dòng)。教師之間缺乏應(yīng)有的教學(xué)交流，教學(xué)水平無(wú)法得以提高。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是基于專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)兩方面為基礎(chǔ)，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)應(yīng)該是在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)完成之后，而有一些高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)是安排在第三學(xué)年，此時(shí)的專(zhuān)業(yè)課程才剛剛開(kāi)始，造成學(xué)生在英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)兩方面都有很大的學(xué)習(xí)壓力。教師往往要花很多的時(shí)間去講解專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，在本身專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分配較少的背景下，進(jìn)一步影響了英語(yǔ)的提高，因此嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是通用英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用，因此任課一般都是由具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的教師而非普通英語(yǔ)教師來(lái)完成。要求教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景的前提下也具有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，因此對(duì)教師的綜合要求較高。能夠滿(mǎn)足兩個(gè)方面要求的教師較少，從國(guó)內(nèi)高校整體來(lái)看往往都存在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師資源匱乏的問(wèn)題，教師隊(duì)伍不是很穩(wěn)定，很難完成大綱對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求。
教材是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在已經(jīng)出版的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材很多都是原版外文書(shū)刊的匯編，而且都是關(guān)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的。這類(lèi)教材在擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)詞匯、掌握專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的表達(dá)方式和句法語(yǔ)法等方面有較大的好處，但是這樣的教材對(duì)于教學(xué)過(guò)程也有不利的影響，造成學(xué)生在語(yǔ)言交流能力方面很難提高。也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不過(guò)是中文與英文的一一對(duì)照關(guān)系而已，很難激起學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往由于任課教師本身的英語(yǔ)水平有限，因此授課往往都是采用以漢語(yǔ)為主或者完全是漢語(yǔ)的方式。教學(xué)也是以翻譯、閱讀等方式，手段相對(duì)較為落后和枯燥。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最基礎(chǔ)的功能就是進(jìn)行交流，因此必須要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面都進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，只有這樣才能達(dá)到語(yǔ)言本身的功能。
四、如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變
要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，克服現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中的不足之處。需要從以下幾個(gè)方面入手：
1.教師問(wèn)題
教師是教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行者，其引導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師水平的高低對(duì)教學(xué)效果的影響很大，因此需要加強(qiáng)對(duì)教師的選拔和培養(yǎng)，提高教師的水平。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程特殊性，需要較高的英語(yǔ)水平和良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，因此在選拔教師的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)兩者兼顧，不能有任何一方面的弱項(xiàng)存在。同時(shí)，由于同一學(xué)科或者專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)往往比較寬泛，同一名教師很難全面掌握學(xué)科的各個(gè)門(mén)類(lèi)。另外，對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)也不可能開(kāi)設(shè)多門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。因此，在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中可以由多名不同學(xué)科方向的教師來(lái)共同完成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。這樣才能讓教師在教學(xué)過(guò)程中不受困于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，達(dá)到更好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)于任課教師，要經(jīng)常開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料，把握專(zhuān)業(yè)動(dòng)向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新鮮的知識(shí)。也可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的水平提高。
2.教材問(wèn)題
教材是教學(xué)的主要手段之一，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，教材的好壞直接影響到教學(xué)效果。教材一定要與學(xué)科專(zhuān)業(yè)緊密貼合，與專(zhuān)業(yè)課程相配套，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)相一致。并結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平，選擇難易合適的教材，切不可以與學(xué)生脫節(jié)，造成學(xué)生的畏難情緒。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材在注重專(zhuān)業(yè)的同時(shí)也要注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)的同時(shí)對(duì)前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)加以鞏固，達(dá)到真正學(xué)以致用的目的，而不是單純地停留在完成教學(xué)內(nèi)容，拿到學(xué)分的層面上。
3.學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題
很多工科學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不算很好，在學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的“反感”。而事實(shí)上，英語(yǔ)在現(xiàn)代科學(xué)交流活動(dòng)當(dāng)中占據(jù)了很重要的地位，尤其是中國(guó)改革開(kāi)放以后與世界的交流更加頻繁，而語(yǔ)言正是交流的必備環(huán)節(jié)。因此，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)與學(xué)好專(zhuān)業(yè)具有同等的重要性。只有解決學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有可能得到想要的效果。
4.專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)英語(yǔ)課，但課程的內(nèi)容是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的東西。專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)兩者的關(guān)系在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)當(dāng)中有些“糾結(jié)”，在操作過(guò)程當(dāng)中教師和學(xué)生往往都有可能糾結(jié)于專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)之間的關(guān)系孰輕孰重。如果我們能夠把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)當(dāng)中與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的東西融入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課本身更注重與對(duì)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，這或許可以減少這種“糾結(jié)”的存在，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)[M].北京:高等教育出版社,1999.
關(guān)鍵詞： 化學(xué)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 句型應(yīng)用
化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中句型應(yīng)用非常重要，它關(guān)系到句子的組成、句子的質(zhì)量和段落的組織，甚至關(guān)系到整篇論文的思想和表達(dá)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中由于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在描述化合物的反應(yīng)、機(jī)理、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用時(shí)英文句子形成了一定的規(guī)律性，因此，發(fā)現(xiàn)一些常用的句型并用它來(lái)描述某一化學(xué)過(guò)程是教學(xué)中應(yīng)探討的問(wèn)題。另外，在尋找一些常見(jiàn)句型時(shí)應(yīng)當(dāng)注意句子的多樣性和靈活性，避免重復(fù)，使語(yǔ)言的流暢性和豐富性得以呈現(xiàn)出來(lái)。近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，我們可以大量獲取外文資料，不論是外文圖書(shū)還是外文期刊論文，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)用心體會(huì)，就會(huì)寫(xiě)出好的化學(xué)英文句子和論文。外文圖書(shū)應(yīng)選自原版化學(xué)類(lèi)圖書(shū)[1]，而外文期刊論文應(yīng)來(lái)源于著名的ACS、Elsevier和RSC化學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)[2]，這使我們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更加規(guī)范，同時(shí)也使我們對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握更加牢固。
1.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中比較級(jí)的應(yīng)用
電離能、電負(fù)性、溶解度、酸性和元素的豐度等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)講授的內(nèi)容，除了講授這些術(shù)語(yǔ)的定義和具有變化規(guī)律的例句之外，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講授帶有比較級(jí)的經(jīng)典的句型。例如：
（1）Carbon-12 atoms are much more abundant than carbon-13.（元素豐度的比較）
（2）Oxygen is the most abundant element in Earth’s crust.（元素的豐度）
在講元素的豐度時(shí)，不但要比較同一元素各同位素豐度，還要說(shuō)明氫是宇宙中豐度最大的元素，鋁是地殼中豐度最大的金屬并且是地殼中豐度第三的元素。
（3）The ionization energy of boron is lower than that of beryllium，and the ionization energy of oxygen is lower than that of nitrogen.（電離能的比較）
電離能一般同一周期從左到右逐漸增強(qiáng)，但也有特例，比如第二周期硼的電離能比鈹?shù)图把醯碾婋x能比氮低。在比較電離能大小時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意，從這我們可以看出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)和化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。
（4）Sodium is much more metallic than hydrogen.（金屬性的比較）
（5）Oxygen is more electronegative element than nitrogen.（電負(fù)性的比較）
（6）Fluorine is the most electronegative element.（電負(fù)性）
（7）Chlorine is more electronegative than hydrogen and has a greater attraction for electrons than does hydrogen.（電負(fù)性的比較）
一般來(lái)說(shuō)，非金屬的電負(fù)性比金屬電負(fù)性更大，與電離能相似同一周期從左到右電負(fù)性逐漸增強(qiáng)，氟是電負(fù)性最大的元素。在講授電負(fù)性時(shí)這些相關(guān)的經(jīng)典句型都要列出或讓學(xué)生進(jìn)行中翻英練習(xí)。
（8）Silver chloride is more soluble in water than silver bromide.（溶解度的比較）
（9）Hypochlorous acid is more acidic than Hypobromous acid.（酸性的比較）
經(jīng)常對(duì)文獻(xiàn)中具有比較級(jí)的句型進(jìn)行分析綜合，不僅有助于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且有助于化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固與掌握。另外，化合物的密度、極性、堿性、穩(wěn)定性和反應(yīng)性大小等也可用一些比較級(jí)的句型。
2.分詞followed by在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)句型中的應(yīng)用[3]
在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)步驟通常分多步，緊接的第二步反應(yīng)往往用followed by來(lái)描述。在闡述合成路線(xiàn)和機(jī)理時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多這樣的例句。如果在化學(xué)英文論文中熟練運(yùn)用followed by來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，常會(huì)使英文句子更簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容更緊湊。以下例句對(duì)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)很有幫助。
（1）Dehydration of the alcohol，followed by loss of a proton，gives the alkene.（醇脫水，第二步脫質(zhì)子得到烯烴）
（2）Epoxidation of an alkene，followed by acidic hydrolysis，gives a 1，2-diol.（烯烴環(huán)氧化，第二步酸水解得到1，2-醇）
（3）Treatment of an alkene with ozone followed by reaction with zinc and acetic acid results in ozonolysis reaction.（烯烴臭氧化反應(yīng)，第二步鋅粉還原）
關(guān)鍵詞：任務(wù)；教學(xué)；口腔；英語(yǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0136-02
一、引言
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在不少醫(yī)學(xué)院校廣泛開(kāi)展，也是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的部分，但教材的使用、教學(xué)方法、教學(xué)效果無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了克服口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，本研究試圖探析任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，目的是為了提高口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
二、文獻(xiàn)回顧
由交際教學(xué)法發(fā)展而來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法，在班加羅爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在印度由珀拉胡于1983年首次提出。像其他語(yǔ)言教學(xué)法一樣，任型教學(xué)法也有其理論基礎(chǔ)，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)等。Nunan and Keobke（1995）采用實(shí)證研究方法研究了任務(wù)難度問(wèn)題，探討了學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)難度的觀(guān)點(diǎn)和導(dǎo)致問(wèn)題的原因，香港城市大學(xué)35名一年級(jí)學(xué)生完成了一系列任務(wù)難度的檢查及其對(duì)任務(wù)難度產(chǎn)生的因素的研究，研究結(jié)果表明學(xué)生對(duì)任務(wù)難度的認(rèn)識(shí)及其在任務(wù)中由成功的言行所衡量的實(shí)際困難是低的，缺乏對(duì)任務(wù)類(lèi)型的熟悉、學(xué)生對(duì)任務(wù)目的混淆、及文化知識(shí)是由學(xué)生識(shí)別的任務(wù)難度的主要因素。Willis（1996）將任務(wù)分為六類(lèi)：聽(tīng)力，順序和分類(lèi)，比較，問(wèn)題的解決，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造的任務(wù)。
吳旭東（1997）探究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難易度原則的理論框架，五階層復(fù)雜度來(lái)衡量任務(wù)難易度，“更易”條件是由最簡(jiǎn)單的衡量，“更難”的條件是由最“難”的衡量，在兩極中間的任務(wù)隨著難度增加，取決于任務(wù)遇到“更難”條件的因素。趙守亮，王光華，王勝朝，等（2003）從教學(xué)過(guò)程中探討了多種口腔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，主要從以下幾個(gè)方面著手：口腔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯的不斷強(qiáng)化，與口腔英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)題講座，口腔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)病例答辯考核，豐富完善了現(xiàn)有基礎(chǔ)上的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。汪慧（2011）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，訪(fǎng)談，觀(guān)察探討了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的問(wèn)題，35位大學(xué)英語(yǔ)老師完成了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，144名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完成了另一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析可得出以下結(jié)論：第一，大部分老師不太了解任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)；第二，在大班實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法有難度；第三，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單且不能滿(mǎn)足期望；研究結(jié)果還表明任務(wù)型教學(xué)法可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但無(wú)法提高大部分學(xué)生的興趣和自信。孫健，陳惠，徐維寧，等（2014）針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式入手探討了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。劉躍良（2015）針對(duì)目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，以語(yǔ)域理論為指導(dǎo)，探究了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例探析了語(yǔ)域理論在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。
三、任務(wù)設(shè)計(jì)
Ellis（2006）提出的任務(wù)型教學(xué)法模式包括任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。任務(wù)前是師生可以在任務(wù)開(kāi)始前進(jìn)行的各種活動(dòng)，比如是否給學(xué)生時(shí)間實(shí)施任務(wù)。任務(wù)中主要是任務(wù)本身并且提供一些教學(xué)選擇，包括是否要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。任務(wù)后包括緊隨其后的任務(wù)實(shí)施過(guò)程，它包括重復(fù)表演，回顧任務(wù)，及聚焦于形式。本研究中的任務(wù)設(shè)計(jì)將遵循Ellis提出的任務(wù)型教學(xué)法模式。
任務(wù)前：上課開(kāi)始，老師檢查課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)是搜查關(guān)于The development and component of the tooth（單詞、短語(yǔ)、圖片，視頻等）的相關(guān)知識(shí)。檢查完課前任務(wù)后，老師通過(guò)一段關(guān)于牙齒構(gòu)成的英文視頻簡(jiǎn)要介紹話(huà)題The development and component of the tooth.
看完視頻后老師鼓勵(lì)學(xué)生回憶之前所經(jīng)歷過(guò)的和電影中看到過(guò)的關(guān)于牙齒的場(chǎng)景。這一階段可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回憶先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，老師將學(xué)生說(shuō)出的相關(guān)單詞和短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，比如teeth，enamel，mouth，dentine，pain，patients，doctor，nurse，machine，and so forth.還有少部分學(xué)生用英語(yǔ)講述了自己看牙醫(yī)的經(jīng)歷。師生共同將這些詞分類(lèi)。
任務(wù)環(huán)
任務(wù)：老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論The development and component of the tooth并回答以下問(wèn)題：what is the component of a tooth？學(xué)生在小組內(nèi)用英語(yǔ)討論并回答問(wèn)題，老師在教師走動(dòng)，必要時(shí)提供幫助，小組討論時(shí)有的學(xué)生查詞典，有的學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)感到緊張。老師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。
計(jì)劃：每個(gè)小組都計(jì)劃在全班進(jìn)行任務(wù)結(jié)果的報(bào)告，學(xué)生在小組內(nèi)討論報(bào)告內(nèi)容，更注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，老師在教師來(lái)回走動(dòng)，必要時(shí)幫助學(xué)生。
報(bào)告：每個(gè)小組派代表向全班報(bào)告任務(wù)結(jié)果，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，老師在報(bào)告結(jié)束后進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)并糾正錯(cuò)誤。
任務(wù)后：老師就每個(gè)小組的報(bào)告進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)總結(jié)，主要?dú)w納為：A tooth is composed of enamel，dentine，cementum，and a dental pulp.在黑板上列出重點(diǎn)詞和短語(yǔ)并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。同時(shí)鼓勵(lì)每組就課文、黑板上、和自己腦海中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)關(guān)于牙科醫(yī)生和病人在門(mén)診的英文會(huì)話(huà)。而且，布置下節(jié)課的任務(wù)，搜查關(guān)于“Lesson 2 The Dentition and Occlusion”的相關(guān)知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該在醫(yī)學(xué)院校廣泛開(kāi)展。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中具有可操作性，既體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又滿(mǎn)足了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求。本研究的局限性在于教材的選擇比較單一。建議未來(lái)的研究加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的建設(shè)，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋等。
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關(guān)鍵詞：冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0142-02
冶金工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)科。近些年來(lái)，冶金礦產(chǎn)資源品位下降、冶金產(chǎn)品供過(guò)于求、國(guó)內(nèi)高端金屬產(chǎn)品奇缺、冶金企業(yè)造成諸多環(huán)境問(wèn)題等狀況一直在對(duì)冶金技術(shù)的研究提出迫切要求。同時(shí)，國(guó)際間工程技術(shù)人員的交流日益增多，冶金研究領(lǐng)域國(guó)際性會(huì)議的召開(kāi)也為業(yè)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者提供了相互學(xué)習(xí)交流與創(chuàng)新思維碰撞的平臺(tái)。這無(wú)一不對(duì)冶金專(zhuān)業(yè)人員的外語(yǔ)水平提出更高的要求。
冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為冶金專(zhuān)業(yè)課，被我校列為多元考核課程，自改革以來(lái)發(fā)現(xiàn)了在原先教學(xué)方式中存在的很多問(wèn)題，同時(shí)提出了改革思路，在實(shí)踐中收到了良好的效果，本文將就我校的改革方法與收效進(jìn)行介紹。
一、冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
目前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的主流是“翻譯+閱讀”[1]，這樣的教學(xué)方式枯燥單調(diào)，并且對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力幫助很小，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1.授課時(shí)間。根據(jù)學(xué)科課程設(shè)置，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫穿大一、大二年級(jí)，可為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；冶金專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)始于大二下學(xué)期或大三上學(xué)期。一般而言，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知只有在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間學(xué)習(xí)與理解之后才可形成；大四兩學(xué)期主要注重實(shí)習(xí)實(shí)踐與完成畢業(yè)論文。綜合以上幾個(gè)方面，冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)最佳的上課時(shí)間應(yīng)為第六學(xué)期，而在我校與某些高校則安排在第七學(xué)期來(lái)授課[2]。
2.授課教師。專(zhuān)業(yè)類(lèi)英語(yǔ)目前的授課教師均為較年輕的專(zhuān)業(yè)課教師。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)有較大不同，更加注重實(shí)際的應(yīng)用。專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟悉，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的翻譯更準(zhǔn)確?；诖朔矫娴目紤]，專(zhuān)業(yè)課教師更適合教授該課程。譬如，在冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，“furnace”表示“高爐”，“castiron”為“生鐵”，“l(fā)each”則指的是濕法冶金中的“浸出”，非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師很難將其對(duì)應(yīng)于精準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)；再如，涉及到較復(fù)雜的冶金計(jì)算與熱力學(xué)圖時(shí)，非專(zhuān)業(yè)課教師會(huì)力不從心。但是，基于長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“重理解、輕表達(dá)”的學(xué)習(xí)模式，非英文專(zhuān)業(yè)教師在英文發(fā)音、對(duì)話(huà)等方面有欠缺。
3.授課教材。我校使用的教材為冶金工業(yè)出版社出版的《冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，內(nèi)容包括冶金原理、冶金單元操作、各種金屬的冶煉方法、冶金設(shè)備較基礎(chǔ)與通用的內(nèi)容[3]。從整體內(nèi)容考慮，主要為概述性?xún)?nèi)容，對(duì)較先進(jìn)的研究?jī)?nèi)容鮮少涉及；從結(jié)構(gòu)編排角度考慮，文體結(jié)構(gòu)較單一；從學(xué)習(xí)與理解的難易程度來(lái)講，內(nèi)容較基礎(chǔ)，難易層次不明顯，未附拔高與引申內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，該課本更適用于學(xué)生的課外自學(xué)，若用于教學(xué)，可適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容并采用多種授課形式。
二、授課方式改革
傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是單向的，這一過(guò)程主要是通過(guò)翻譯課文、解讀長(zhǎng)難句、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯等來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一般課堂氣氛較沉悶，學(xué)生積極性不高。另一方面，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)普遍存在讀寫(xiě)較好、聽(tīng)說(shuō)較差的特點(diǎn)，這在雅思與TOFEL等面向英文國(guó)家的考試中表現(xiàn)的很明顯[4]。但如果進(jìn)行全英文教學(xué)或者在互動(dòng)中安排過(guò)多的學(xué)生表達(dá)部分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼或厭倦心理。因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中需要多花心思，把這門(mén)看似簡(jiǎn)單的課上好。
1.授課方式多樣化。冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂引入了多種授課方式，列于表1中。通過(guò)不同環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂討論參與度高，學(xué)生們沒(méi)有明顯表現(xiàn)出拘謹(jǐn)與緊張。英語(yǔ)扎實(shí)的學(xué)生如魚(yú)得水，起到了較好的帶動(dòng)作用；底子較差的學(xué)生在有些環(huán)節(jié)表現(xiàn)的并不遜色，并且在提問(wèn)時(shí)會(huì)嘗試作答而不是逃避。
2.備課內(nèi)容豐富化。多樣化的課程環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)教師備課過(guò)程提出了更高的要求。不僅要對(duì)課程內(nèi)容了如指掌，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與掌握能力有所了解，對(duì)環(huán)節(jié)安排做到心中有數(shù)。這對(duì)教師的英語(yǔ)綜合水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握提出了更高的要求。尤其是在不可預(yù)知內(nèi)容的學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，比如在學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)之后應(yīng)該給予怎樣的評(píng)價(jià)，在辯論出現(xiàn)僵局時(shí)如何調(diào)解，都需要教師迅速組織語(yǔ)言，流利應(yīng)答。因此，除了認(rèn)真?zhèn)湔n之外，良好的聽(tīng)說(shuō)能力也是必備的，而這項(xiàng)能力非旦夕練就，需常聽(tīng)常說(shuō)，筆耕不輟。
3.學(xué)生發(fā)言常態(tài)化。課堂是教師與學(xué)生共同的交流圈。一對(duì)多的上課形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，具有參與感的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨機(jī)的課堂提問(wèn)、總結(jié)性發(fā)言或有準(zhǔn)備的觀(guān)點(diǎn)闡述與辯論都會(huì)讓學(xué)生的注意力高度集中于課堂的內(nèi)容上。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)較差的學(xué)生在此方式的迫使下也有較好的課堂表現(xiàn)。
在較低層次的二本院校中，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較差，在作答時(shí)存在選詞錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等多種錯(cuò)誤表述，教師在授課中既要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，又要糾正一些明顯的表達(dá)誤區(qū)，而二者之間的平衡需要掌握得恰到好處。
4.成績(jī)計(jì)算全面化。冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)考查課程，一般要求是在結(jié)課時(shí)上交答題冊(cè)，主要按照答題冊(cè)與平時(shí)的出勤情況計(jì)算總成績(jī)（總分=出勤情況×30%+答題冊(cè)分?jǐn)?shù)×70%）。在多元考核改革中則是按照諸多環(huán)節(jié)的表現(xiàn)得分綜合計(jì)算得出，簡(jiǎn)況表如表2。
多元考核改革將成績(jī)的計(jì)算分散在每堂課中，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效抑制了學(xué)生怠慢課堂知識(shí)、每逢考試才抱佛腳的急功近利思想。同時(shí)，督促學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多方面的綜合能力，使其有意識(shí)地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)多加學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。要求教師制定詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則，課上記錄并參與討論、課下批改作業(yè)，并對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行定期統(tǒng)計(jì)以指導(dǎo)課堂安排，此工作用時(shí)較多，花費(fèi)精力較多，但非常重要。
關(guān)鍵詞： 高職院校 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)際交流的廣泛化和多樣化的步伐不斷加快，社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才的外語(yǔ)能力，特別是外語(yǔ)應(yīng)用能力，提出了更高的要求。特別是我國(guó)加入WTO后，面臨著一個(gè)交往日益頻繁和競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的國(guó)際環(huán)境，迫切需要高等院校培養(yǎng)一大批既具有專(zhuān)業(yè)技能又有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)院校作為高等教育體系中的一個(gè)重要部分，肩負(fù)著新時(shí)期高級(jí)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，因此更加迫切需要在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新，尋求教育的最優(yōu)化?，F(xiàn)就針對(duì)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院通信系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)，淺談一下教學(xué)實(shí)踐中的探索與思考。
一、借鑒兄弟院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
1.高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先高職院校是隨著我國(guó)高等教育的大眾化而迅速發(fā)展起來(lái)的。我國(guó)大多數(shù)高職院校是從中專(zhuān)學(xué)校過(guò)渡而來(lái)，在其發(fā)展過(guò)程中，深受傳統(tǒng)教育的影響，本科院校的教育教學(xué)方式在不同程度上影響著高職院校的教育教學(xué)。無(wú)論從長(zhǎng)遠(yuǎn)的院系設(shè)置還是從當(dāng)前的課程安排，與本科院校都幾乎一樣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)也大都無(wú)一例外，以效仿本科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為主，這樣的生搬硬套顯然不適合高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。
再者，目前一些高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)為考查課，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低，教材也是由任課教師自己選擇，一經(jīng)確定基本多年不變，顯然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的要求。另外部分教師對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)也僅僅停留在簡(jiǎn)單的科技文章翻譯階段。一些教師也不重視該課程的教學(xué)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)就是“閱讀加翻譯”，僅僅講授一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的詞匯就足夠了，存在“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的傾向；另外，一些學(xué)生也不重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只是把它作為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的一種延續(xù)，混淆了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程和普通英語(yǔ)課程的區(qū)別。由于沒(méi)有充分利用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有得到進(jìn)一步提高，一些學(xué)生學(xué)完專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)后，收獲不大，往往出現(xiàn)既不能聽(tīng)，也不能說(shuō)，更談不上翻譯的現(xiàn)象，無(wú)法以英語(yǔ)為工具獲取和交流相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。走上工作崗位以后，這將對(duì)他們學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)具有嚴(yán)重的抑制性。因此認(rèn)清高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有利于我們找準(zhǔn)本院專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的定位和目標(biāo)。
2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的定位與目標(biāo)
《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》提出：“學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽(tīng)說(shuō)能力、較強(qiáng)的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書(shū)寫(xiě)常用應(yīng)用文的能力?！币虼擞⒄Z(yǔ)對(duì)于高職學(xué)生而言只是一個(gè)工具，是所從事專(zhuān)業(yè)的輔助工具。即在工作中能用英語(yǔ)比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己，并能和別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，個(gè)別工科只要能對(duì)一些術(shù)語(yǔ)做到識(shí)記即可。即學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀能力要過(guò)硬，英語(yǔ)的實(shí)用性要強(qiáng)。根據(jù)這種情況，我們可以確立這樣的培養(yǎng)日標(biāo)：學(xué)生英語(yǔ)的“理論水平”一般，但應(yīng)具有比較高的“實(shí)際操作能力”，尤其是與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)的應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，這樣能使我們集中精力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，凸顯學(xué)以致用。從而找到一條適合高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展道路。
二、合理組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量
1.教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性
高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)課，職業(yè)英語(yǔ)的工具性是教師首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。譬如，對(duì)于詞匯的處理，就應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生掌握接受性詞匯(receptive vocabulary)，而不是能產(chǎn)性詞匯(productive vocabulary)。這是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主要目的是為了將來(lái)能閱讀一些英文技術(shù)資料，而不是利用英語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。在教學(xué)上，除了為學(xué)生歸納總結(jié)專(zhuān)業(yè)詞匯的構(gòu)詞特征外，應(yīng)提供適量的閱讀資料來(lái)幫助學(xué)生熟悉半技術(shù)詞匯在不同語(yǔ)境下的確切詞義，針對(duì)性的閱讀能使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)大都是一些說(shuō)明性質(zhì)的論文，所以在句子分析上存在很多修飾成分。例如，分詞短語(yǔ)、定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句等。所以，平時(shí)教師應(yīng)著重加強(qiáng)此類(lèi)語(yǔ)法的訓(xùn)練。在分析句子時(shí)應(yīng)先弄清楚句子的性質(zhì)，看它是簡(jiǎn)單句、并列句，還是復(fù)合句，然后再進(jìn)行分析。只有把句子的結(jié)構(gòu)理順，才能做到準(zhǔn)確地理解一個(gè)句子。教師應(yīng)盡可能在黑板上劃分典型長(zhǎng)句子的成分。對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力，是一個(gè)人英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)，不是一朝一夕的事。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程，必須把這種訓(xùn)練貫穿到課文教學(xué)的始終，堅(jiān)持不解地訓(xùn)練，才能收到成效。
培養(yǎng)翻譯能力也是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)用性的體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)教材初步掌握閱讀和筆譯英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)資料的能力是十分必要的。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生翻譯能力上。課前可命學(xué)生在課下充分準(zhǔn)備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課上譯文時(shí)做到心中有數(shù)，才可保證學(xué)生的思路清晰并積極思考，這就是以專(zhuān)業(yè)為主線(xiàn)；課上教師再對(duì)課文中難譯的句子，特別是長(zhǎng)句子和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，先做句子結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解這些句子，再作翻譯示范指導(dǎo)，并注意師生的課堂交互，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足；課后留下與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密的重點(diǎn)段落讓學(xué)生翻譯。另外，筆者在訓(xùn)練學(xué)生翻譯能力的同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟榻B一些翻譯技巧。如：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的譯法、定語(yǔ)從句的譯法、長(zhǎng)句譯法等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上具備了一定的筆譯能力。改變了原來(lái)只知其意，而表達(dá)不明的缺陷。
2.教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)大膽革新
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式存在的許多弊端，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，都不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型、實(shí)用型人才的需求。筆者在教學(xué)中非常注重把英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為合格學(xué)生基本的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并希望突出這個(gè)特色。為了真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，徹底改變填鴨式的“記憶”教育教學(xué)模式，徹底改變這種教學(xué)方式帶來(lái)的種種弊端。因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)言交互活動(dòng)為中心來(lái)開(kāi)展，畢竟“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是掌握交際能力”。
交際活動(dòng)的安排可以是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，如：會(huì)話(huà)、角色扮演、小組討論等。會(huì)話(huà)活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生及時(shí)得到語(yǔ)言信息反饋，通過(guò)彼此間的信息交換、協(xié)商和交互修正，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，以及語(yǔ)言利用的頻率；角色扮演作為一種交際教學(xué)法，現(xiàn)在被廣泛地運(yùn)用到了外語(yǔ)課堂教學(xué)之中。這種類(lèi)似于戲劇的、模擬真實(shí)語(yǔ)言情景的課堂活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生用一種輕松活潑的方式操練所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，鞏固所學(xué)單詞、短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，更能使學(xué)生通過(guò)交際任務(wù)的完成來(lái)擴(kuò)展自身的自然學(xué)習(xí)機(jī)制；討論的主要目的就是提出問(wèn)題及提供新信息。學(xué)生針對(duì)某一主題利用口語(yǔ)來(lái)交流思想和觀(guān)點(diǎn)，不但鍛煉了信息處理能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是充分地調(diào)動(dòng)了他們的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)提出問(wèn)題和提供答案的方式，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使其更加有效地學(xué)習(xí)。
3.考核方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣
既然高職英語(yǔ)教學(xué)一再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，那么加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變考核方式及考核目標(biāo)，也是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)?？梢圆捎瞄]卷與開(kāi)卷相結(jié)合。開(kāi)卷考試的內(nèi)容可以是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)科技資料的翻譯，學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)完成翻譯任務(wù)。其實(shí)，開(kāi)卷的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到知識(shí)更新的重要性，終身教育的觀(guān)念也被大家普遍接受，學(xué)校教育不再是單純地獲取知識(shí)的過(guò)程，歸結(jié)到底應(yīng)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而擺脫過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣。開(kāi)卷這一考試方式正是考查學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。
也可以采用筆試與口試相結(jié)合的方式。增加口試的考核，正是要體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性原則?？谠嚨膬?nèi)容不僅要涉及常用會(huì)話(huà)，更要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)?？谠嚨男问揭部梢允嵌鄻拥模┤缯f(shuō)，教師提問(wèn)學(xué)生回答；學(xué)生間相互問(wèn)答；或就某一專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象進(jìn)行小組討論等。其實(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力差，并不是他們本身在聽(tīng)說(shuō)方面存在缺陷，而完全是他們平時(shí)疏于練習(xí)的緣故。俗話(huà)說(shuō)：“熟能生巧?！敝灰綍r(shí)多下功夫，聽(tīng)說(shuō)能力自然能得到提高，而口試這種形式正是起到了促進(jìn)的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)過(guò)程中要求不斷引入新知識(shí)，而這些都離不開(kāi)以專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)為工具，了解同行業(yè)國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)。在當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，產(chǎn)品的生命周期越來(lái)越短，客戶(hù)要求服務(wù)優(yōu)質(zhì)高效，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，時(shí)間甚至比金錢(qián)還重要。很多“洋”技術(shù)都經(jīng)過(guò)了漢化這個(gè)過(guò)程，企業(yè)為了節(jié)約翻譯的開(kāi)銷(xiāo)，縮短開(kāi)發(fā)或維修的時(shí)間，喜歡聘用既懂專(zhuān)業(yè)，又有外語(yǔ)特長(zhǎng)的人才，而且這樣的人才有更大的學(xué)習(xí)潛力，老板何樂(lè)不為呢? 所以說(shuō)，為了培養(yǎng)21世紀(jì)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化需求相適應(yīng)的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在各個(gè)行業(yè)服務(wù)和管理第一線(xiàn)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，使高職畢業(yè)生能學(xué)有所用，能把所有掌握的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。
參考文獻(xiàn)：
［1］李海濤.高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新思路［J］.科教文匯，2006，1:65-66.
