發(fā)布時間：2023-03-15 15:03:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課標；高中英語；教學反思
一、新課標高中英語教學的新方向
隨著新課改教學改革的逐漸深入，長期以來的應試教育也逐漸顯現出它的弊端。新課標要求高中英語教學不僅僅需要學生掌握基本的書寫和閱讀能力，更注重了學生的實際運用能力和聽說能力，這就需要學生在進行高中英語學習的過程中，更具有主動性、實踐性和方向性。新課標高中英語建立了新的教學評價體系，促進學生建立自信心，更有利于激勵學生進行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性學習，促進學生提高自身的綜合文化素養(yǎng)。新課標下的英語教學更需要聯系實際生活，加強學生與教師、學生與社會的溝通，促進學生學習反思、領悟，將自身的英語學習與社會的需要結合起來，將學習英語的目標和興趣定立在自身今后的發(fā)展、社會的需要之上，促進實踐性學習的方向順利開展。
二、做好新課標下高中英語教學的方案和措施
1.以人為本，確定學生的主體地位
隨著新課標的逐漸實施，教師的主導身份應該得到轉換，高中英語教學應該注重以人為本，注重學生的主動性和實踐性在英語學習中的發(fā)揮?，F代教育教學工作，不應該將學生作為知識接收的容器，而應該注重學生主體意識到培養(yǎng)，促進學生進行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性學習，提升學生學習的主動性。新課改明確要求展開一種新的教學模式，轉換教師與學生的身份，切身從學生自身地位出發(fā)，構建以學生為主體，教師進行教學輔導的新型教學體系和模式。
建立和諧的教學氛圍，教師應該由學習的主導者變?yōu)榻M織者，促進學生主動性的開發(fā)和實施。教師不需要對每個知識點進行灌輸和歸納，只需要指導性的進行方向的點撥和指導。改變以教師為中心的教育教學方式，給學生預留學習時間和空間，推動學生總結歸納能力的提升。
比如在高中英語定語從句和同位語從句的學習中，以及定語從句的關系代詞that與 which的區(qū)分學習中，這兩個知識點是學生極易弄混和不好區(qū)分的難點，而如何做好這方面的學習，可以讓學生分小組進行討論，并在課下進行準備，收集資料，課上由每個小組派一個代表進行歸納講解，促進學生表達能力和自主學習能力的培養(yǎng)。
相關知識點分析示例為：
下面關于復合句的學結
（1）定語和同位語區(qū)分為
例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位語從句，無實際意義，與前面名詞一個意思）
B、The news that he told us surprised everybody here. （定語從句，起修飾作用）
（2）that和which的區(qū)分 that之前是不定（代詞）、序數（詞）、（形容詞）最高級，which之前是介詞短語與逗號（非限制性）。
例如：A、All that we have to do is to practise every day.
B、The first lesson that I learned will never be forgotten.
C、I have lost my pen，which I like very much.
D、The house in front of which there is a garden is my home.
2.做好初高中英語教學的銜接工作
初中和高中英語學習內容、學習目標和學習方法都有一定的不同和差距。學生在進行高中英語學習的過程中，要做好初高中英語的銜接工作，不丟掉初中英語的基礎，也轉變學習方式和方法，促進高中英語學習的進一步深入。初中英語較為淺顯，知識點比較簡單，詞匯量也沒高中大，高中英語在初中英語的基礎上，加大了學習難度，文章篇幅加大，知識點增多，對聽說讀寫各方面的實際能力要求也不斷提高。初高中英語學習要做好銜接工作，避免英語學習斷層的出現，讓學生提升對英語學習的興趣，不斷克服對高中英語學習的不適應性。
教師在進行教學過程中，進行初高中英語知識的對比分析，讓學生從比較進行分析，設立主次、引申、詳略的英語方略。
比如在高中語法知識的學習中，對時態(tài)這一方面的學習，就需要以初中時態(tài)的學習為基礎，將初中時態(tài)知識進行強化，深入學習高中時態(tài)知識，逐漸深入學習。
例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般現在時）
Where did you go just now？一般過去時
If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般將來時
I have seen this film.現在完成時
I had seen this film last month.過去完成時
……
3.提高高中學生運用英語聽說讀寫的能力
英語是一門實用性學科，其學習效果主要通過聽說來體現出來，這就需要我們將以往的應試教育學習方法進行改進，不僅需要強化讀寫能力，更需要提升學生的聽說能力。促進聽說讀寫能力的共同進步。可以采用以下方法：第一、創(chuàng)設英語交流環(huán)境。引進外教或者實際口語強的教師進行英語教學，教師與學生積極使用英語交流，創(chuàng)設交際環(huán)境，讓學生在交際的過程中學會運用英語，全面提升學生的聽說讀寫能力。第二、采用任務式教學方式?？梢葬槍π缘膶⒛硞€知識點或者某篇課文的講解工作交代給學生，分小組進行任務驅動，讓學生在課下進行討論和準備，從而促進學生之間、學生與老師之間的交流，也可以提升學生查閱資料的能力。促進學生自主學習能力的提升。第三、創(chuàng)設應用學習角。可以開設英語學習校園報、英語興趣角、英語學習黑板報、英語學習書籍交流會等等。讓學生開展不同形式、不同內容的英語學習，促進學生學習興趣的提升。
三、總結與歸納
本文針對新課標下的高中英語教學進行了反思，首先解讀了新課標下高中英語教學的新方向，繼而針對性的給出了做好新課標下高中英語教學的方案和措施。本文給出了新課改下教學方案的三個實際方法，并針對每種方法介紹了幾種小例子。高中英語知識點比較多，語法也比較復雜，詞匯量等方面的學習也需要下一定功夫。在今后的高中英語教學中，英語教師應該用心去提升教學質量，促進學生實際運用英語能力的提升。
參考文獻：
[1]劉江華.新課改下高中英語教學反思[J]現代教育科學：中學教師，2013（9）
英語是高中階段的重要學科科目，也是高考中分值比重較大的一門科目。所以，該科目的成績好壞直接影響到學生的高考成績的獲得。但是，在復習任務繁重的高三階段，教師該如何實施高中英語教學才能夠幫助學生在沉重的負擔下獲得發(fā)展，并且實現有效性的高中英語總復習教學呢？下面，筆者就結合自身的教學實際進行簡要論述。
一、打好心理戰(zhàn)
高考是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，也是一場殘酷而激烈的戰(zhàn)爭。心理戰(zhàn)的成敗直接影響到學生在復習過程中的學習表現、參與熱情以及在考場上的發(fā)揮。所以，筆者認為教師一定要重視高中英語總復習教學過程中的心理復習教學。
教師首先要讓學生認識到高考總復習是一個長期的復習，是一個持久戰(zhàn)，在此基礎上再用語言鼓勵學生。在整個復習過程中，筆者認為教師可以這樣來開展。
首先，定期邀請心理教師給學生做心理放松以及心理輔導，通過專業(yè)的心理輔導才可以科學地協助學生放松身心，從而更好地投入到下一個階段的復習之中；其次，英語教師要時常與學生溝通。筆者認為教師一定要多給學生語言上的激勵和在行為上幫助學生，這樣才可以從多個方面打好心理戰(zhàn)，為實現高中英語的有效性總復習教學奠定良好的心理基礎。
二、開展階段性復習
高中英語總復習教學是一個長期的工程，這樣一個長期而艱苦的復習教學過程往往容易給學生造成學習接收上的疲勞。針對這一點，筆者認為教師可以采取階段性復習的教學方式來實施教學，這樣能更好地幫助學生加以消化吸收；另一個方面可借助階段性的復習來協助教師從短期的復習中及時發(fā)現復習中需要提高的地方，這樣能更加有效地促進學生的發(fā)展和獲得高中英語總復習教學的成功。做好階段性復習的教學工作主要分為以下幾個步驟。
首先，明確階段性復習目標，在開始某一個階段的復習之前，教師首先可以讓學生明確階段性復習的目標。預先明確復習目標既可以充分地發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生自己對復習的任務有一個適當的準備，也可以更好地指導階段性復習教學的開展。
其次，開展階段性復習教學，由于階段性的復習教學實施主要是對教材進行一個系統(tǒng)性的梳理和歸納。所以，在具體的教學實施過程中，筆者建議教師采取地毯式的知識點收羅復習法。即要將教材中所涉及到的每一個知識點均進行簡單的回顧性反思和復習。
三、實施專題復習
英語在高考中的考察主要是以題型的方式出現在教學之中。所以，筆者認為教師在總復習的過程中，可以采取以題型為主的專題復習，即設置聽力專題復習板塊、單項選擇題專題復習板塊、完形填空專題板塊、閱讀理解專題復習板塊、英語書面寫作專題復習板塊等。
通過這些題型來進行專題性復習，一方面是要注重傳授給學生基本的解題方法；一方面則是要注意在講解題目和開展專題訓練的同時注重語法知識、詞匯、短語等知識點的復習。
在聽力專題板塊的復習過程中，教師可以首先訓練學生快速瀏覽題目、迅速解答聽力題的能力。所以，在復習過程中，教師首先準備一系列的簡單快答型的聽力題目給學生，這樣就可以更好地達到聽力訓練的和聽力復習的目標。
在單項專題板塊這一部分的復習過程中，教師就首先可以在知識點上通過將一些常用性、易混淆的、難度較大的知識點進行陳列性的復習，再結合具體的題目開展單項選擇訓練。
借助這樣的方式在很大程度上可以幫助學生形成各類題型的反射性解答思維，這樣就可以更好地幫助學生在考試中贏得充裕的解答時間，從而獲得良好的考試成績，最終實現高中英語總復習的有效性教學實施。
四、定期反思
英語總復習教學是高中階段的重要教學階段，也因為其自身的長期性、復雜性使得整個教學實施難度較大。所以，筆者認為教師應當在復習的過程中定期性的引導學生對前一個時期的復習進行一個回顧性的反思和總結。
借助這樣的反思和總結一方面有利于學生進一步發(fā)現知識上遺留的盲點；一方面幫助學生發(fā)現自己在復習過程中需要改進的地方和加強學習力度的領域。再者，借助這樣的方式也可以更加有效地協助教師從教學實施的角度發(fā)現整個復習教學中不斷需要完善的教學區(qū)域。
通過這些方方面面的努力，才可以更加有效地促進學生的發(fā)展，使得學生在復習的過程中獲得英語能力的提升。而高中英語總復習的教學效率也將獲得提升。
參考文獻：
[1]錢愛琴.巧用方法，提高復習效率——高中英語復習教學策略初探[J].中學教學參考,2013,(7).
關鍵詞：不同點；過渡；英語教學
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0089-02
一、高中英語學習與初中英語學習的不同點
1.在詞匯量以及學習詞匯的方法方面。高中英語詞匯遠大于初中英語的，而且更加的復雜難記。初中學詞匯（約1800個），基本上就是模仿老師的發(fā)音，背下來就可以的了。高中英語則要求學生學習音標，具備相當的自學能力，并對一個詞匯的每種用法，然后知道怎樣去使用這個詞和這個詞所衍生的重要的短語幾句型。詞語的辨析都要輔以相應的例句來理解，用心去體會，這樣你才知道怎樣去用這個詞語，在什么環(huán)境下應該用這個詞語。而初中的單詞辨析更多的用中文注釋，然后加以辨析。例如：高中教師也更注重對學生聽說能力的培養(yǎng)。
2.理解能力及分析句子結構的能力。初中英語很多是理解簡單句而高中英語學習則需從初中時的理解簡單句到理解從句及結構復雜的句子。因此在高中英語學習中，必須理解和分析句子結構。例如：定語從句，名詞性從句等只有會分析才能理解和解決理解方面的問題。
3.高中英語語法在深度和廣度上有更高的要求。初中英語教育中對很多語法都有所涉及，但基本上都是這個語法項下最基本的一些概念，而且考核的語法知識點比較少。而高中英語教育幾乎囊括了所有英語語法，而且很多學校教師都會對一些重點語法比如動詞類和句子類的語法有很深入的講解。對于剛剛經歷過中考的初中生而言，突然要面對如此多的語法知識點和語法難點，就有些措手不及了。
4.高中英語學習需要處理更多的問題，但不要題海戰(zhàn)術.做完每道題后，看自己錯在什么地方。及時總結.高中英語題考得最多的無非就是三個：詞匯辨析、語段理解、上下文。其中，語段理解靠的就是平時的多多閱讀一些“適齡”的文章，多多閱讀，讀多了，自然就豁然了。上下文則要在平時做題是在對錯誤的總結中自己體會，個人認為通過上下文設置題目是最巧妙的。當然，錯題本是不能少的。
5.寫作，高中與初中是兩個截然不同的檔次。想要搞好寫作，切記不要過分迷戀樣板文，盡管樣板文的一些起承轉合的句子還是很好的，一定要在每次寫完作文后參閱范文，摘抄好句子。同時，注意與同學的交流，使自己的行文思維，在交流中更加開闊。當然，閱讀仍然是很重要的，有了大量的文字閱讀積累，寫出來的文字才足夠的English，夠地道，而不是中文化的英語。
6.教師對學生的英語學習要求很高。由于在教學中高中英語教師要以高考大綱要求，特別是高一英語教師，往往是剛帶好高三畢業(yè)班的教師，思維上會存在慣性，可能一開始就對高一新生提出過高的要求。對于高一新生而言，由于剛剛入校，正處于對新環(huán)境的適應期，新的英語教師、新的上課方式、知識量的猛增、自主學習能力的欠缺、競爭的加劇，都可能會導致他們緊張，無法很好的調節(jié)自己的心態(tài)?？傊?，高中英語更活，初中英語更加死記一些。高中英語與初中英語教育之間的脫節(jié)，是個不可回避的事實，也是一個需要迫切解決的問題。高中英語與初中英語教育的過渡工作是一項系統(tǒng)工程，那么該怎樣解決呢？
二、幾種過渡方法
1.在高中剛入學時，要從教會基礎音標開始.增加詞匯量最好的方法是閱讀，而學生在閱讀中遇到的單詞就可以自主的會讀然后進行識記，這樣對于增加詞匯量很有幫助。
2.教會學生分析句子結構的能力。尤其是：什么是句子的主語，謂語部分，賓語及表語。這一點很重要。甚至有的學生到了高三依然不會分析句子結構，直接導致失分。同時知道句子結構也會提升對句子，語篇的理解。
3.多種方式提高學生對英語學習的興趣。我個人在教學別重視這點。興趣是最好的老師。用心設計課件。組織活動，例如：一首英文歌曲，我會把歌詞打亂，然后讓學生聽三遍歌曲，同時用正確地順序排列好，然后教他們唱歌。這樣不僅提高聽力，也會提高他們的興趣。
4.充分了解學生的英語學習的實際情況。教師要深入的了解中考的要求，從而在教授新知識點時，能夠以學生原有知識為鋪墊，使學生對新知識不會產生陌生感和畏懼感。
5.幫助學生設定高中英語學習的目標。有正確和遠大的目標，學生才能不斷前進。教師一方面可以強調高中英語在整個高考中的重要地位，也可以強調在全球化的大背景下，社會對英語人才的極大需求，從而使學生從內心產生一種動力，愿意把英語這門學科學好。在學生遇到困難時，教師要伸出援助之手，無論問題有多么簡單，教師都應該耐心解答，使學生對教師產生信賴感。
6.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師在平時授課時，要注意培養(yǎng)學生語言運用的能力，通過引導學生對知識的自主探究，強化語言在實際生活中的運用。依靠教師的填鴨式英語教學來掌握詞匯和語法點是不可取的。當學生提出問題時，教師可以建議學生去查看相關的資料或積極思考，以培養(yǎng)其自主學習的能力。高中英語教育充當著初中英語教育向大學英語教育轉變和過渡的橋梁，而大學英語的學習幾乎就是完全自主的學習。
關鍵詞： 初高中 英語教學 銜接
一、引言
高一英語教學中普遍存在這種現象：許多學生入學時對英語學習充滿熱情，然而，經過一段時間的學習后，聽課吃力、記憶犯難、讀寫不暢、成績不理想等問題的出現使他們感到茫然，從而對英語學習產生了畏懼心理。更有甚者，一些初中時英語成績優(yōu)秀的學生，經過一段時間的學習后，成績急速下滑，從而對英語學習失去信心，從曾經的“優(yōu)生”轉為“差生”，以致自暴自棄。針對上述現象，我從初高中英語教學銜接的角度出發(fā)，對其影響因素進行了探討，并提出了相應對策。
二、影響初高中英語教學銜接的因素
1.適應差異。
對于高一新生來講，高中的一切都是新的，他們對高中的教學、生活及環(huán)境有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，走進高中校園后，一些學生必然會思想懈怠。也有些學生初中時英語底子薄，對高中英語學習有畏懼心理。
2.教材差異。
本文第一作者所在高中選用的是新課標人教版英語教材，而當地初中均采用新課標冀教版英語教材。這樣，教材編排的不統(tǒng)一給高中英語教學，尤其給初高中英語教學的銜接帶來諸多不便。初中階段英語教學要求學生掌握1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中教材內容豐富，知識容量大，知識點多而雜，語法系統(tǒng)性強，句子結構更為復雜，同時側重提高學生的閱讀理解能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，內容更貼近現代生活，時代信息較濃，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，這使學生一下子難以適應。
3.教學差異。
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
初中生學習英語的依賴性較強，學習過程多表現為被動接受，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，高一新生往往沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
4.測試差異。
初中試題立足于課本和有限的教學資料，且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。為了與高考接軌，高一試題一般與高考命題形式一致。因此，學生要在考試中取得好成績很難，也很難看到自己的成就，學習英語的信心就易受影響。
三、初高中英語教學銜接的對策
1.高中英語教師應熟悉初中英語教材。
本文第一作者所在高中的大部分英語教師對新課標初中教材只是略知一二或全然不知，對初中學生的實際情況了解較少。所以，熟悉初中英語教材是進行有效銜接教學的前提，通過初中教材可以了解哪些知識點、語言點已經講得很具體，哪些內容學生已經有過簡單的接觸，哪些內容只有在高中才能涉及到，做到心中有數，這樣才能在高中階段的英語教學中做到有的放矢。
2.注重學生的心理轉變。
學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創(chuàng)新的愿望，對自己能力的信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性地對他們進行正確的引導，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生對高中英語產生畏懼心理，應消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生認識到高一年級是整個高中階段打基礎的關鍵階段，應全身心地投入學習。
3.強化語音訓練，幫助學生高效記憶單詞。
首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態(tài)；其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規(guī)則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞；再次，教師可以引導學生通過構詞法中的詞匯合成、轉化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過具體的語言環(huán)境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。
4.培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習。
首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決；其次，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據上下文猜詞義，使學生獲得獨立閱讀的能力；最后，應使學生養(yǎng)成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。
5.加強學法引導，注重學生能力的培養(yǎng)。
新課程要求課堂教學應變以教師為中心的單純傳授書本知識的教學模式為以學生為中心，引導學生主動參與的教學模式。有調查發(fā)現，學生最喜歡的學習內容及方法依次是：文化背景介紹、小組討論和游戲表演；而教師最常用的教學內容和方法依次是：語法講解、課文結構分析和作業(yè)講評，這很容易使學生失去學習英語的興趣和動力。為改變這種局面，教師可以加強和鼓勵學生通過對教材內容的觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。
四、結語
總之，初高中英語教學能否順暢銜接直接關系到高中英語教學的成敗。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創(chuàng)新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，幫助他們樹立學習英語的自信心，使學生適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
參考文獻：
［1］王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.
［2］謝凱靈.行動研究在英語初高中銜接教學中的應用.中小學英語教學與研究，2004，（11）.
一、宏觀把握整體
整體把教材是高中英語教師進行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識高中英語教學在中小學英語教學乃至大、中、小學英語教育教學中的地位、作用、教學內容和教學要求的一個過程，教師可以從下面幾個方面入手展開備課。首先，通讀當前的《普通高中英語課程標準》，領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標準》。通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，結合自己對初中英語教材的理解，做到心中有數。在以上兩個步驟的基礎上，結合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內容。
二、微觀備課
從這個步驟里，著重兼顧 “四備”，“八點”。四備就是備課標，備教材，備學生，備方法；“八點”即重點，難點，知識點，疑點，能力培養(yǎng)點，易錯點，易混淆點，考點。此時備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。 具體說來，應包括以下步驟：第一、熟悉教材內容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯系，理清單元內部各個部分之間的關系。第二、閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背竟材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。第三、根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，首先是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；其次是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；再次是要切合實際，要根據學生的學情來確定教學難度與教學的重點。接下來是瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯網等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。緊接著準備配套的媒體材料。根據教學內容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。最后，備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。
三、編寫課時教案
此時備課是對上一個層次備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。這時，教學準備中要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環(huán)節(jié)，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的準備，又要做好具體教學方法的準備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心，有耐心。要具體編寫好一個課時教案，應遵循以下一些基本步驟。
四、做好反思工作
一、了解影響初高中英語教學銜接的因素
1. 初高中英語教材跨度大
初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。
2. 初高中英語教學方法有別
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單。因此，課堂容量小，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，因此，課堂容量大，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，更沒有時間側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
3. 初高中英語學習方法不同
初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中時的學習方法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化，自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、掌握初高中英語教學銜接的策略
1. 做好高一新生的第一節(jié)英語課的入學教育
高一新生入學后的第一節(jié)英語課，是為銜接打好基礎的最佳時機。第一節(jié)課，教師不必忙于講新教材，可趁此進行入學教育，提高學生目標意識，深化學生對初、高中英語銜接重要性的理解，讓他們初步了解高中英語學習內容及特點，為其它措施的落實奠定基礎。主要做好以下四項工作：
（1）指導學生樹立正確的學習目標，端正學習態(tài)度，樹立學生學好英語的信心。
（2）向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所占位置和作用。
（3）結合實例說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項。
（4）點明自學能力的重要性，介紹自學方法，引導學生盡快適應高中英語學習環(huán)境，少走彎路。
2. 樹立新觀念，優(yōu)化教育教學方式
(1)高一入學初，要對學生做深入的了解，了解每個學生的英語水平。然后在以后的教學中，教師在課前要為不同的學生設置不同的教學目標，課堂中要最大程度地進行分層教學。比如，在課堂提問的時候，針對不同的學生，提出難易程度不同的問題，使每個人都能得到不同程度的進步，從而促進整體水平的提高。
(2) 高一前幾周可采取較慢的速度，然后回歸到正常的高中講課速度上，這樣可以讓學生逐步適應高中英語學習；在知識的導入上，側重從已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而降低難易坡度，分解知識難度。
（3）新課程要求，高中英語教學應依據學生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間?！芭d趣是最好的老師”，所以教師應盡一切所能激發(fā)學生學習英語的興趣，方法有很多，比如，可以借助簡筆畫、肢體語言、多媒體等多種輔助手段來豐富課堂教學，給學生營造一種生動活潑的課堂教學氛圍；另外，教師可多組織“每日英語報告”、“英語小話劇”、“英語角”等多種活動，在游戲娛樂中鍛煉學生說的能力。
（4）注重過程評價，促進學生發(fā)展。對學生在學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，以激發(fā)高一新生學習英語的積極性和自信心。
3. 優(yōu)化學生的英語學習方法
高一新生入學后，對完形填空、閱讀理解和短文改錯等要求綜合能力的題型感到茫然，做題正確率很低，這是因為初中和高中對英語考查的方式不同。高一剛入學的學生要有個適應的過程，如何盡快地適應？方法之一是要優(yōu)化學生的英語學習方法，使其能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。
在高一前幾周，幫助學生突破語音關，即能正確認識和辨別國際音標。在隨后的單元單詞學習中，幫學生不斷復習和鞏固各音標的發(fā)音。接下來的教學中，可以讓學生來猜讀新單詞的發(fā)音，同時培養(yǎng)學生遇到生單詞查字典的習慣，以最大可能擴充自己的詞匯量。
【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語教學 實踐探索
前言
翻轉課堂在高中英語教學過程中的應用就是將傳統(tǒng)英語的教學方式進行翻轉性轉變。根據新課程改革標準，對翻轉課堂的闡述是指在計算機技術環(huán)境下，教師可以為學生提供各種學習資源，學生可以在課下與同學、專業(yè)課教師進行溝通交流的一種新型教學模式，為提升高中英語教學質量提供了新方向。
一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂，顧名思義就是一種對傳統(tǒng)課堂教學模式的翻轉，而在高中英語的教學過程中并沒有一個固定的模式，只要是對傳統(tǒng)課堂教學方式的顛覆。翻轉課堂對傳統(tǒng)教學模式中的教師與學生之間扮演的角色進行重新定位，并且對課堂教學時間進行了進一步的規(guī)劃和安排，是對英語知識內化的重組。在教學實踐當中，高中英語教師不僅僅只是局限于利用課堂上的教學時間來傳授英語知識，學生在課下也可以進行自主學習，可以通過觀看視頻錄像，聽取其他優(yōu)秀教師錄制好的播客，還可以閱讀與英語教學有關的電子書籍，并且在網絡上可以和其他同學進行討論，借助這些方式學生能夠在任何時間查找自己想要的學習資料，教師也能夠有更多自由的時間與每一位學生進行交流。
二、翻轉課堂在高中英語教學的實踐
1.布置學習任務。教師可以在上課之前通過通訊工具和學生進行交談，使得能夠在上課之前就了解到學生在平時學習英語的過程中遇到的問題，這樣在翻轉課堂的教學模式下，利用少量的時間針對學生提出的問題進行相應的解答，以提高英語教學效率，這樣所傳授的都是學生想要了解的知識。在課下根據教學中的重點、難點和學生普遍出現的問題來布置課后作業(yè)，通過單詞的背誦和聽寫方式檢驗對詞匯的掌握程度，還可以讓學生之間使用英語進行對話練習，以此檢驗對于口語、語法的掌握。
2.采取因人而異的個性化方式對學生進行指導。教師可以在課下和學生進行交流，從交流過程中的細節(jié)入手，見微知著，仔細觀察所有學生各自的性格及學習特征，幫助學生更加認識自己，了解到在學習過程中的優(yōu)勢和缺點，然后再進行專業(yè)性的指導。結合學生對于英語學習的側重點入手，加強在這個方面的訓練，如某位學生擅長使用英語交流，平時擅于表達交流，可以為其灌輸一些英語國家的文化，了解到中西方文化差異，使其能夠結合語境進行英語對話的構思；再如某位學生平時英語成績并不理想，對英語學習沒有興趣，但是平時喜歡音樂，這時就可以抓住音樂這點，對其英語知識的學習興趣實現“翻轉”，在平時教學中教師為緩解學生學習壓力，得到釋放放松，可以自己演唱英文歌曲，或者是通過現代多媒體形式播放英文歌曲，喜歡音樂的學生就會陶醉在其中，多少能夠在歌詞當中學習到一些詞匯，教師根據歌曲的詞匯進行拓展，進而激發(fā)學習興趣，逐步深入到學習活動當中。
3.高中英語教師和學生進行教學總結。在翻轉課堂的教學中，對學生學習英語的結果要進行總結。可以讓每位學生在學習過程中對自己和其他同學的英語學習成果進行互評，在每周星期五下課以后的5分鐘內將每位同學的學習結果反饋給英語教師，教師這樣可以了解到學生的學習結果，針對結果進行相應的總結，通過反饋結果來設計下一節(jié)英語課的教學任務。
三、高中英語翻轉課堂教學實踐
首先在正式上課之前，高中英語教師可以通過所要教學的內容以及本單元的教學目標，并結合學生自身的實際情況來設立任務。比如在“My School life”的教學單元中，設立的學習任務是想象一下大學的生活和現在的高中生活有哪些不同之處，對未來的大學生活進行憧憬。通過小組的形式來實現學習任務的完成，小組各成員之間可以互相交流合作，共同完成任務，在完成任務的過程中要注意將責任具體落實到每位同學身上。在匯報同學們的任務成果的時候，可以采取的匯報形式有多種多樣，可以采用手工簡報，幻燈片制作，或者是情景劇的形式來展示。
生活中可能會聽說過“翻轉”這個詞匯，在電視小品中看到過某個情節(jié)讓人大跌眼鏡，與原來的情節(jié)截然不同，這就是所謂的“翻轉”。而在高中英語課堂教學中的“翻轉”可能沒有小品中那么神奇生動，但實際上對于有效課堂教學的開展起到了重要的推動作用。接下來以高中虛擬語氣這個知識點為例，講述一下翻轉課堂的簡單應用。首先采取“循序漸入法”，即先進行情景設置，然后逐步向虛擬語氣知識點靠攏，課堂中盡可能多地列舉實例，通過生活中的一些實例滲透虛擬語氣，通過實例的列舉逐步引申出虛擬語氣其實這就是一種“翻轉”課堂的體現。教師可以先對詞匯進行講解，使學生初步了解在虛擬語氣中哪些是常使用的詞匯，先對語法形成初步的認識；然后進入到“翻轉情境”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)其實就是對情景教學法的延伸，體現出翻轉課堂并不是一個孤立的概念，是與多種教學法的結合，教學情境的設置為虛擬語氣的提出做出了重要的鋪墊，教師可以結合當時的實際環(huán)境條件，提出討論話題，最簡單的一個例子就是結合當時的天氣，根據天氣來引申出教學主題：虛擬語氣，為了達到理想效果，建議教師先用漢語運用一些華麗的辭藻描述當時的天氣環(huán)境，忽然一句英語脫口而出，教師提問這句英語是什么意思，如當時的天氣是下雨，教師先利用漢語描述雨天的美麗景色，忽然在描述結尾處一句“If tomorrow were sunny，we would go to play football.”讓學生有點百思不得其解，由這句話展開話題，通過討論分析出這句英語到底是什么意思，經過一番討論之后終于弄清楚這句英語的意思是如果明天天氣晴朗，陽光明媚，我們就去踢足球，然后再列舉其他實例，繼續(xù)引申出話題，通過多次話題討論，都可以得出這樣的結論，就是這樣類似的句式可以一概而論地翻譯，其形式為如果……，就……，這種句式帶有一定的神秘色彩，往往是沒有發(fā)生的事情，運用思維臆想已經發(fā)生過或者是未發(fā)生的事情，常常與事實相反，這就引申出虛擬語氣是用來表示假想，而不表示客觀存在的事實這個概念；在講述完虛擬語氣概念之后，接下來進入到“知識點分類歸納翻轉”環(huán)節(jié)，上述例子中從專業(yè)角度來說是一種將來時虛擬語氣的表達方法，通過教師列舉多個例子可以發(fā)現將來時虛擬語氣的語法固定格式是條件部分為If+主語+should（可以省略）/were to/ did+動詞原形，主句部分為主語+would/could/should/might+動詞原形。為了加深學生對于知識點的掌握，教師可以讓學生自己列舉例子，或者是教師說出一句具有虛擬語氣的句子，讓學生在黑板上用英語寫出來，也可以是教師寫出一句不完整的虛擬語氣英語句子，由學生補充完整，又或者是通過“臨陣磨槍式”的方式小試牛刀，進行臨時現場的小測驗，這是對知識點掌握程度的檢驗，其實不然虛擬語氣還有另外兩種形式，即過去時與現在時的虛擬語氣，對于這兩種虛擬語氣同樣是通過上述方法來展開課堂教學，從列舉實例一直過渡到語法，從而將不同的虛擬語氣形式加以區(qū)分，實現對語法的掌握，不會將三種形式混淆，實現對知識點快速牢固地掌握，達到理想狀態(tài)的教學效果。
四、翻轉課堂在高中英語教學中的作用
1.提高學生的自主學習能力。在翻轉課堂的教學中，應對學生自主性的學習和思考進行必要的指導。當在學習過程中遇到不懂的問題時，當教師因為某些原因暫時不在教室中，學生在極短的時間內不想及時詢問教師，這就要求必須自主思考并解決問題，在這其中培養(yǎng)了其發(fā)現和解決問題的能力，所以學生在自主學習過程中，先整理處理一些所要做的準備工作清單，以提高自身的學習能力。
2.提高學生的語言表達能力。翻轉課堂的教學為高中學生提供了一個英語表達機會，讓學生可以真正地學會使用英語。在翻轉課堂中，學生需提前做好預習準備，學生可以在正式上課以前，就要在互聯網上查閱有關的英語資料，課下時間同學可以互相運用英語進行溝通交流，提高學生英語的語言表達能力。
3.加強高中英語課堂的教學溝通。在高中英語翻轉課堂的教學過程中，鍛煉了學生自主思考的能力，培養(yǎng)了教師與學生之間的感情，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。通過翻轉課堂的教學實踐，教師還可以隨時了解到學生學習的進程，并對學生所做的學習努力提出相應的表揚和鼓勵，使得學生樹立起對英語學習的自信心。
4.創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，因材施教。翻轉課堂的教學模式可以為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，在翻轉課堂的教學過程中，所有的教學活動都是圍繞著學生學好與使用好英語這一主題來展開的。教師會有更多的時間去幫助學生解決學習過程中出現的問題，關注到每一位學生的學習情況?？梢詭椭筮M的學生找到自身學習上的不足之處，而使英語成績較好的學生能夠更加自主地學習，充分發(fā)揮因材施教的教學原則，使得課堂更具有生動性。
五、加強翻轉課堂在高中英語教學中的實施中應該注意的事項
1.提高教師與學生對于翻轉課堂的認識。翻轉課堂確實對于高中英語教學起到了非常重要的作用，但是師生是否對于翻轉課堂的應用有足夠的認識，是否能夠以長遠利益出發(fā)，是否具有能夠長期實踐的價值，是否能夠真正發(fā)揮出對于促進有效課堂活動開展的高效作用，這就需要提高教師與學生對于翻轉課堂的認識。為此教師應通過多種方式查閱關于翻轉課堂的知識理論，通過多次查閱相關資料，從理論上認識到什么是翻轉課堂，然后教師從某一個點、某一個層面出發(fā)，結合教材，對于如何將“翻轉”元素與教材內容相結合進行深思熟慮的考慮，充分發(fā)揮想象，與多種教學方法相結合，以設計出一堂別開生面的高中英語翻轉課堂。對于學生對翻轉課堂的認識，還是通過教師的嘗試來加深對其認識，教師聽取學生的意見與建議，從中可以窺見對翻轉課堂的看法，其實學生在充分表達意見看法的時候，對于如何在翻轉課堂中更加積極地配合教師，學生自身在課堂中扮演什么角色，其實已經一清二楚，更加對于翻轉課堂在高中英語課堂教學中的應用給予了胸有成竹的信心。
2.在翻轉課堂教學過程中使用多媒體計算機技術。在翻轉課堂教學的具體實施過程中，還需要應用到計算機多媒體技術，比如說高中英語教師在進行教學準備時，要求高中英語教師必須要熟練掌握Photo shop以及PPT的制作流程，熟練掌握多媒體計算機技術的應用，才能夠最大程度地發(fā)揮作用。
3.改進教學評價機制。在翻轉課堂中對學生進行評價時，多采用形成性的評價方式，考察學生在日常英語課堂教學中的表現，檢驗學生在平時的英語教學中對知識內容的掌握理解性程度，進而全面系統(tǒng)地考察學生的英語表達能力。建立小組互評評價制度，由各小組代表負責收集整體工作，并且對互評結果做出評價，提出改進措施，記錄在學生的學習檔案中。
綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在高中英語的課堂中得到了廣泛性的應用。改變了傳統(tǒng)英語的教學模式，為教師指導學生學習英語提供了一種新的研究思路，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，通過在高中英語課堂中發(fā)揮的具體作用，為提高學生英語成績提供了新途徑，進而提升了教學效果。
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關鍵詞：初高中英語 差異 銜接
英語在高中教學中起著非常重要的作用。高中英語是一些高中生望而生畏的學科，在遭遇學習上的困難的時候，學生不免產生畏難和放棄情緒。因此，怎樣幫助高一新生順利完成從初中到高中英語學習的平穩(wěn)過渡。是擺在我們英語教師面前的現實的課題。
一、學生難以適應高中英語學習的原因
1.初高中學生學習心理的差異
學生進入高中，在最初的新鮮和興奮過后，陌生的環(huán)境和生疏的同學關系給他們帶來更多的是孤獨利無助，心里未免會產生失落和迷茫，尤其是對新課程的未知更讓他們感到恐慌。如不能迅速地進行心路調整利疏導，無疑會產生更多的心理問題，嚴重影響到其今后的學習和生活。
2.初高中英語學習內容和目標的差異
初中英語課程標準(六級)要求學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語和固定搭配，而高中英語課程標準(七級)要求學會使用約2200個左右的單詞和300--400個習慣用語或固定搭配。
初高中教材跨度大，高中教材內容豐富，知識容量大，句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，時代信息較濃。這樣就造成了學生一下子難以適應高中英語學習。
3.初高中英語教學方法的差異
初中英語內容趣味性強，課堂容量小，進度慢，操練鞏固的時間充足；而高中英語教材內容多而抽象，知識綜合性強，課堂容量人，進度較快，鞏固的任務是由學生自覺完成的。
初中英語學習，學生的依賴性較強，缺乏主觀能動性。老師面面俱到地幫助學生總結。學生以機械性記憶和練習為主，只要把老師要求的做好就OK了。學生的學習進程多表現為被動吸收。但在這個過程中，學生的自主學習能力沒有得到足夠重視。而高中英語教材由于內容多、詞匯量大、語法結構較復雜這就要求學生自主學習，勤于學習，善于總結和反思。高中教師側重對某單元中的重點知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。
4.初高中英語考試范圍和形式的差異
初中試題立足于有限的教學內容，偏重于基礎語言知識和簡單語法的考查，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，增加閱讀量，逐步提高用英語進行的邏輯思維，分析、判定和歸納的能力?？傊咧杏⒄Z考查偏重于聽說讀寫四方面綜合運用英語的能力。
二、幫助學生迅速適應高中英語學習的策略
1.培養(yǎng)興趣，全面調動積極性
學生的英語水平參差不齊，學習方法和策略也不盡相同。老師應該和學生多溝通，了解學生的心理和知識需求。利用好每堂課課前五分鐘DailyReport，學生選擇自己感興趣的話題進行展示。在老師的肯定和同學們的掌聲中，同學們會有成就感，對自己有信心。在英語專欄張貼學生的成果，既創(chuàng)設了好的學英語的環(huán)境又激發(fā)了學生的表現欲和學習動機，興趣自然而然就會產生了。教師在教學中注意提問和課堂教學活動設置的藝術性、可行性，用多種活動方式和組織形式，提高課堂活動的密度和學生參與的廣度，使他們同樣獲得參與的機會，體會表現的成就感。
2.溫故知新，有效夯實基礎知識
利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，以加強知識結構的縱橫聯系。在復習舊的詞匯用法和一些基本的語法要點的同時，引出舊詞的新用法和相關的新的語言現象，以舊帶新，循序漸進地進行歸納總結。在學習生詞時。引導學生總結發(fā)音規(guī)則，構詞方法，教會學生多種記憶單詞的方法。利用單詞競賽的方式促進積極主動地記單詞，把補充詞匯看成是有意義的事情而不是苦差事。復習五種基本句型，幫助他們分析長句和難句。長難句的分析在高中英語學習中是非常重要的。學會分析長難句，不僅能夠幫助學生正確理解句意，而且能夠提高閱讀速度。逐步接近高中英語對學生的要求。
3.試題過渡，盡快適應新題型
中考試卷沒有聽力題，為了讓學生盡快適應聽力考查，我采取以下措施：首先，利用奸課堂這個主陣地，多聽課文磁帶，盡可能地使用英語組織教學。其次，在每周的課堂練習中有意識地滲透聽力的訓練，在滲透的同時講解解題策略。再次，利用好每周整個年級集體的聽力時間加強訓練。對聽力材料里的語速快的、有朗讀技巧的以及有新的語言現象的部分進行備課，聽力結束之后立即加以指點。講解解題策略。
初中英語試卷Ⅱ卷的基礎題題型多樣化，對基礎知識進行大容量的訓練，這為提高學生運用語言能力提供了堅實的基礎。在進行高中英語課堂教學的時候，可以有選擇地運用這些學生們熟悉題型對課本內容進行檢測。同時，在學完課文后，有意識地設置任務型閱讀的題型進行訓練。要求學生根據課文內容完成表格中空缺的內容。如：高一英語第一模塊Unit One
同時。指導學生任務型閱讀的解題方法：5定，即定位、定義、定詞、定性、定形，其中定形最為重要。
4.心理疏導，重視非智力因素
