發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑施工組織實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
見》，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑施工組織》教學(xué)改革中，提出了具體的觀點(diǎn)和實(shí)施方法，教學(xué)效果良好，使學(xué)生走向更廣大的就業(yè)市場，本文就課程的教學(xué)理念、計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高職 施工組織 教學(xué)改革
近年來，隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，建筑工程技術(shù)專業(yè)也迎來了發(fā)展機(jī)遇。遵循教育部教高【2006】16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，我院設(shè)置的建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高技能專業(yè)人才，其要求學(xué)生掌握建筑施工一線技術(shù)、管理所必須的應(yīng)用知識(shí)， 面向建筑生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要，具有較強(qiáng)的崗位工作能力，良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和自我學(xué)習(xí)能力，且具有良好的思想品質(zhì)與職業(yè)道德。《建筑工程施工組織》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，對(duì)專業(yè)核心能力之一“施工組織與管理能力”的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職高專教育教學(xué)的要求，本課程以工程施工、工程項(xiàng)目管理及工程監(jiān)理等崗位為出發(fā)點(diǎn)，以工程決策、設(shè)計(jì)、建設(shè)準(zhǔn)備、建設(shè)實(shí)施、竣工驗(yàn)收為主線，積極與企業(yè)合作，按照施工組織與管理的工作過程設(shè)計(jì)典型工作流程，通過工學(xué)結(jié)合的情境設(shè)計(jì)、分組實(shí)施，使學(xué)生能夠進(jìn)行施工準(zhǔn)備，編制施工方案、進(jìn)度計(jì)劃以及資源供應(yīng)計(jì)劃，繪制施工平面圖，且能夠指導(dǎo)現(xiàn)場的實(shí)施、控制和組織管理，從而培養(yǎng)學(xué)生善于探索和總結(jié)以及自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。通過在教學(xué)中滲透品德教育和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、嚴(yán)守規(guī)程、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，以及競爭意識(shí)和良好的溝通能力。同時(shí)，本課程教學(xué)中融入了建筑行業(yè)中施工員、監(jiān)理員等職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容，既保證本課程的系統(tǒng)性和完整性，又能體現(xiàn)“三性”：教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、任務(wù)項(xiàng)目的實(shí)用性、綜合實(shí)訓(xùn)的可操作性，便于案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，也為學(xué)生參加職業(yè)資格考試奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為達(dá)到上述的教學(xué)要求，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于目前施工組織課程教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1 定位高職教育，增加實(shí)踐教學(xué)
2004年，時(shí)任教育部部長周濟(jì)在全國高職教育第三次“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上強(qiáng)調(diào)：高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。作為一名一線高職教育工作者，我認(rèn)為其所提出的“高技能人才”，就是知識(shí)與技能兼具的復(fù)合型人才。教育部教高【2006】16號(hào)文件上進(jìn)一步明確了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。而剛剛頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）再一次明確指出，職業(yè)教育要努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，其培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會(huì)需求的，能夠解決實(shí)際生產(chǎn)問題的勞動(dòng)者。由此看出，我國高職高專的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)從本質(zhì)上有別于本科教育。
另外，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，以大專院校、科研院所、設(shè)計(jì)院為代表的用人單位，社會(huì)對(duì)建筑工程專業(yè)人才的需求發(fā)生了重大變化，對(duì)傳統(tǒng)土木工程本科專業(yè)人才的需求趨于飽和，特別需要技術(shù)與知識(shí)融合的應(yīng)用型人才，而以施工單位、監(jiān)理單位為代表的用人單位，主要是勝任本單位面臨的綜合技術(shù)與管理工作。
因此，高職教育在保證理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。為實(shí)踐“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把工程施工、組織管理、驗(yàn)收等作為重點(diǎn)授課內(nèi)容，并增強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，為學(xué)生提高工程施工組織與管理能力提供良好平臺(tái)。
2 以工程實(shí)踐為背景，深化教學(xué)內(nèi)容改革
以理論與應(yīng)用相結(jié)合、原理與案例分析相結(jié)合為原則。傳統(tǒng)施工組織課程，大多以基本理論為基礎(chǔ)來組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味，以致教學(xué)效果不理想，教學(xué)中容易存在理論與工程實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，忽略了基本理論在工程中的實(shí)踐應(yīng)用，存在對(duì)理論闡述不清、致使學(xué)生無法接受和消化理解的現(xiàn)象。
為此，我們需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。目前，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)該課程內(nèi)容選取有建筑施工組織的概論、施工準(zhǔn)備工作、流水施工原理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃方法及應(yīng)用、單位工程施工組織設(shè)計(jì)、施工組織總設(shè)計(jì)等。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)典型工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。選用先進(jìn)、適用教材，逐漸嘗試與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材，課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目等教學(xué)相關(guān)資料，內(nèi)容適度且角度新穎，符合課程的設(shè)計(jì)要求。教學(xué)內(nèi)容由原來的以計(jì)算方法和公式推導(dǎo)為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ虒?shí)踐中的思想方法和觀念更新為重點(diǎn)。
3 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
3.1 組織課堂專題討論。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生課堂分組討論某些特殊問題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，融會(huì)貫通地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，使其能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，能使學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)變得活躍起來，教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去討論和思考，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神。
3.2 加強(qiáng)案例法教學(xué)。借鑒典型案例教學(xué)法，為滿足案例法教學(xué)的要求，教師積極參加工程的施工組織設(shè)計(jì)，將知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)寓于案例教學(xué)之中。廣泛收集文獻(xiàn)資料，為案例法教學(xué)積累素材，參與管理實(shí)踐工作或工程項(xiàng)目評(píng)審工作，滿足了案例法教學(xué)的需要，取得明顯教學(xué)效果。
3.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。一個(gè)好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)情境能夠通過呈現(xiàn)材料為學(xué)生獲取文本知識(shí)提供臺(tái)階，有利于學(xué)生獲得感悟、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，能夠促使學(xué)生依據(jù)情境信息獨(dú)立思考、自主探究和合作交流。情境的創(chuàng)設(shè)不是圖表面上的熱熱鬧鬧，其應(yīng)隱含著課程的基本概念、法則、原理，把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)其中的建筑專業(yè)基本知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)、基本規(guī)律的理解上以及對(duì)人、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)建筑行業(yè)的態(tài)度上。
3.4 有效利用圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行形象教學(xué)。給學(xué)生了解施工現(xiàn)場情況提供了一個(gè)可視化平臺(tái)，在滿足課堂理論教學(xué)的同時(shí)，使用施工現(xiàn)場的工程圖片和視頻文件，在課程課件中，使用課件和多種現(xiàn)代教學(xué)手段，一方面極大地增加了信息量，另一方面也增加了課程教學(xué)的生動(dòng)性，拓寬了知識(shí)視野，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
4 多元化現(xiàn)場教學(xué)，注重培養(yǎng)能力提升
對(duì)于高職教育而言，《建筑施工組織》是一門工程類應(yīng)用型課程，在強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)特別注視其工程性和實(shí)踐性。現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。因此，嘗試“專家請(qǐng)進(jìn)來，學(xué)生走出去”的方式。即聘請(qǐng)校外經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教授進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，并請(qǐng)他們對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，現(xiàn)場互動(dòng)性、即時(shí)性的實(shí)踐活動(dòng)取得了良好的學(xué)習(xí)效果和社會(huì)評(píng)價(jià)。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生利用課余及寒暑假時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出專題調(diào)查報(bào)告，力爭提出改進(jìn)建議和措施，到施工單位、監(jiān)理單位等地進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查，通過諸多豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了較好的教學(xué)效果，使學(xué)生不斷地形成創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
通過有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施教學(xué)改革，一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，逐漸提高了《建筑施工組織》課程的地位，使我專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道拓寬，并普遍受到受人單位的好評(píng)。提高了建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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16號(hào).
一、工程施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀
工程施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要包括施工技術(shù)的模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌體工程的操作性實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場管理的單位工程施工組織設(shè)計(jì)兩大部分，它是土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)關(guān)鍵必修課，是實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的課程，有別于其他選修類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學(xué)普遍存在著較大的困難和問題，主要表現(xiàn)為如下幾方面。
1.教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)行規(guī)范、工程實(shí)踐。土木工程施工教材內(nèi)容陳舊，技術(shù)落后，沒有與時(shí)俱進(jìn)，緊跟現(xiàn)行法律和規(guī)范，貼近工程實(shí)踐，沒有形成較好的課內(nèi)課外相結(jié)合的有層次的互動(dòng)式的施工類課程教學(xué)體系。例如，2009年國家出臺(tái)了《建筑施工組織設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB/T50502-2009），盡管是推薦性規(guī)范，但是在《土木工程施工》教材中講述的仍然是50年代施工組織設(shè)計(jì)內(nèi)容。
2.在課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段方面。由于土木工程施工課程的實(shí)踐性、綜合性和理論跨度大等特點(diǎn)。施工課基本是采用課堂教學(xué)方式，以教師講授為主，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常陳舊，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果一般較差。盡管有的教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，收集大量的圖片、動(dòng)畫資料，然而，由于時(shí)間與空間的限制，學(xué)生也很難觀察到施工的全過程。
3.施工生產(chǎn)管理實(shí)訓(xùn)方法和手段方面。土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果的好壞對(duì)畢業(yè)后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作及動(dòng)手操作能力尤為重要?，F(xiàn)在全國高校土木類院校的培養(yǎng)方案實(shí)習(xí)分為施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周，畢業(yè)實(shí)習(xí)3周，條件好的學(xué)校有3周的實(shí)訓(xùn)，以老師根據(jù)教學(xué)安排事先聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中組織學(xué)生到工地去參觀、見習(xí)，由現(xiàn)場技術(shù)人員和老師對(duì)工程概況及施工技術(shù)進(jìn)行講解，然后由學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，這種放羊式的教學(xué)方法，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，效果極差。
4.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境方面。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的不足是長期困繞《土木工程施工》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的難題。時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出越來越高的要求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要一種趨于個(gè)性化的教學(xué)，需要占用更多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。而這種矛盾可通過仿真技術(shù)的應(yīng)用得以緩解，運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)軟件，可模擬環(huán)境情境，學(xué)生通過仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，對(duì)實(shí)訓(xùn)的整體到局部建立起直觀感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生可不受實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件和時(shí)間限制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。虛擬仿真技術(shù)和實(shí)際情境實(shí)驗(yàn)結(jié)合的模式可合理有效配置教學(xué)資源，解決實(shí)踐課時(shí)少的問題，改善教學(xué)條件，形成多元化的教學(xué)環(huán)境[4]。
二、土木工程施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方法
針對(duì)以上土木工程施工教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)土木類學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，采取一系列教學(xué)措施，利用仿真技術(shù)在施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的3D技術(shù)和教學(xué)調(diào)研取得的成果帶到課堂上，采取“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)方法，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，重視理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合執(zhí)業(yè)能力和技能的有效的教學(xué)方法。
1.加快虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。2003年我系申報(bào)了我校教學(xué)科研項(xiàng)目《以軟手段模擬硬設(shè)備開展多媒體輔助混凝土結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究》，現(xiàn)已獲批。該項(xiàng)目研究的主要目的就是要研制一個(gè)適合土木工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，越來越注重虛擬仿真技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用研究?；谔摂M仿真技術(shù)具有人機(jī)交互，寓教于樂，直觀形象，便于記憶，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)，場景逼真體驗(yàn)等優(yōu)點(diǎn)，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入虛擬現(xiàn)實(shí)將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知的渴望和好奇心，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式課程教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)象[5]。
2.利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行施工安全控制。由于土木工程施工過程的復(fù)雜性和危險(xiǎn)性，建筑企業(yè)從業(yè)人員流動(dòng)性大、安全意識(shí)差等情況已經(jīng)成為建筑企業(yè)保證工程質(zhì)量、安全施工、安全管理的一個(gè)十分棘手的問題。土木類施工實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)多數(shù)高等院校都是把實(shí)習(xí)生安排到與建筑施工企業(yè)校企結(jié)合的工程項(xiàng)目。而工程項(xiàng)目現(xiàn)場安全隱患較多，一般建筑企業(yè)都不愿意學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)過程中的親自動(dòng)手操作，加上目前法律法規(guī)不夠完善，最害怕實(shí)習(xí)生在建筑施工現(xiàn)場出現(xiàn)安全事故。目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要應(yīng)用在課堂講解演示與試驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，而利用它進(jìn)行施工過程安全控制，規(guī)范施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理，提高建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理水平，預(yù)防和減少減少安全事故的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化安全管理，這也是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于安全管理的基礎(chǔ)[6]。
3.注重VR系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)師資培養(yǎng)。虛擬仿真技術(shù)（Virtualreality，簡稱VR）又稱靈境技術(shù)，是以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計(jì)算機(jī)高級(jí)人機(jī)界面。VR系統(tǒng)的建設(shè)和發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，講授土木工程施工這門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課，除了需要系統(tǒng)的專業(yè)理論外，還要有一定的施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而培養(yǎng)出既熟悉工程施工專業(yè)知識(shí)，又有較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是開展虛擬仿真技術(shù)的必要條件。開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)科學(xué)周密的策劃設(shè)計(jì)過程，更需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在教學(xué)理念和教學(xué)能力上具備創(chuàng)新能力。利用學(xué)校青年教師工程實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，首先安排擬講授施工課的青年教師到施工企業(yè)信息管理中心兼職鍛煉，時(shí)間不少于一年，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。與此同時(shí)，可考慮與企業(yè)合作進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件開發(fā)和設(shè)計(jì)，力爭構(gòu)建具有工程特色的土木工程施工課程教師隊(duì)伍，即雙師型的施工課教師隊(duì)伍，以滿足施工授課的需要。
4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前做好充分準(zhǔn)備。施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前由教研室充分論證做好實(shí)施方案，采用集中和散點(diǎn)方式，時(shí)間安排從大三第六學(xué)期末的倒數(shù)第三周開始，至第七學(xué)期第二周結(jié)束，其問包含一個(gè)暑假，共計(jì)十周左右時(shí)間，學(xué)生可在此期間靈活安排完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)。在實(shí)習(xí)之前，除了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)安排學(xué)生按照實(shí)綱的要求完成實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)外，土木工程施工任課教師還會(huì)專門為學(xué)生布置部分工作，即要求每個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)小組（3～5人），根據(jù)自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容制作一份多媒體課件，內(nèi)容主要是在施工實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)為比較新的施工材料、工藝以及施工管理方法和措施。開課前提交給任課教師，并隨時(shí)準(zhǔn)備在土木工程施工理論授課時(shí)講授。通過此種形式鍛煉了學(xué)生總結(jié)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)學(xué)生提交的多媒體課件還豐富了任課教師的教學(xué)素材和內(nèi)容，及時(shí)更新的案例會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，有利于改善教學(xué)效果。
5.改革后的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定方法。考核也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要方式，考核既是學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也是動(dòng)力，為了保證日常教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，對(duì)土木工程施工理論教學(xué)的考核進(jìn)行了局部調(diào)整，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果的課堂展示作為評(píng)判課程平時(shí)成績的重要依據(jù)。為了取得較好的成績，學(xué)生在施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，非常注重對(duì)施工細(xì)節(jié)的觀察，對(duì)施工中的某些做法會(huì)有更深入的思考，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不再流于形式，施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量也有所改善[7]。因此，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)后的成績?cè)u(píng)定方法劃分為優(yōu)良、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。實(shí)訓(xùn)實(shí)綱中要求的保證項(xiàng)目應(yīng)全數(shù)檢查，動(dòng)手操作評(píng)分值達(dá)到80分及以上者評(píng)定為優(yōu)良；評(píng)分值應(yīng)在80分以下，70分及以上者評(píng)定為合格；當(dāng)考核匯總表得分值不足70分時(shí)，當(dāng)有一分項(xiàng)檢查評(píng)分表為零時(shí)，評(píng)定為不合格。當(dāng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)考核評(píng)定的等級(jí)為不合格時(shí)，必須限期整改達(dá)到合格。
關(guān)鍵詞 建筑施工測量課程；全真模擬；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）33-0107-02
建筑施工測量是高職高專土建類專業(yè)的一門核心課程，根據(jù)目前高職院校學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)狀況，進(jìn)行本課程開發(fā)。本文首先基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，然后基于建筑施工現(xiàn)場典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容；其次確定本課程的教學(xué)模式為“全真模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”；最后進(jìn)行“教學(xué)做一體”的教學(xué)組織與實(shí)施。
1 建筑施工測量課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
為了使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)的要求，通過對(duì)中建三局、武建集團(tuán)、山河建設(shè)集團(tuán)等主流建筑企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解到目前我國建筑工程項(xiàng)目的生產(chǎn)組織形式主要是采用項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制，建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要面向處于管理層的施工員、測量員、質(zhì)量員和安全員等崗位。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)技術(shù)人員一起對(duì)其崗位能力進(jìn)行分析，明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線，培養(yǎng)具有從事工程現(xiàn)場施工管理、項(xiàng)目組織、測量放線、質(zhì)量驗(yàn)收、施工安全、材料檢測、技術(shù)資料等方面實(shí)際業(yè)務(wù)能力，并具備良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才。
2 構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系
為了達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)工作崗位的調(diào)查和崗位能力的分析，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
1）專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：建筑市場與招投標(biāo)、施工圖識(shí)讀與繪制、建筑工程測量、基礎(chǔ)工程施工、砌體結(jié)構(gòu)工程施工、混凝土結(jié)構(gòu)工程施工、鋼結(jié)構(gòu)工程施工、屋面與防水工程施工、建筑裝飾裝修工程施工、建筑施工組織、建筑工程竣工驗(yàn)收與交付使用、建筑工程質(zhì)量檢查與驗(yàn)收。
2）拓展課程：施工成本控制措施編制與實(shí)施、建筑工程技術(shù)資料編制與歸檔、建筑工程設(shè)備、建筑工程安全管理。
3 課程目標(biāo)
從課程體系可看出，本課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程。為了達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。
3.1 知識(shí)目標(biāo)
1）了解測量的平面坐標(biāo)系統(tǒng)和高程坐標(biāo)系統(tǒng)；
2）熟悉施工控制網(wǎng)的施測過程，竣工測量與竣工圖編繪的方法，變形監(jiān)測的內(nèi)容及施測方法；
3）掌握測量儀器的操作方法、場地平整測量的方法、施工測量的方法。
3.2 能力目標(biāo)
1）具有操作測量儀器的能力；
2）具有建筑物施工控制測量的能力；
3）具有定位放線的能力；
4）具有竣工測量的能力；
5）具有變形監(jiān)測的能力；
6）具有分析和解決實(shí)際測量問題的能力。
3.3 素質(zhì)目標(biāo)
由于測量工作大多在野外進(jìn)行，而且對(duì)測量的成果要求非常精確，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神與嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。
4 課程設(shè)計(jì)的理念和思路
4.1 課程設(shè)計(jì)的理念
本課程的設(shè)計(jì)理念：為了提高學(xué)生職業(yè)競爭力，圍繞施工員、測量員等職業(yè)崗位的典型測量工作任務(wù)，基于測量工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程組和建筑施工企業(yè)共同開發(fā)課程，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
4.2 課程設(shè)計(jì)的思路
按照課程設(shè)計(jì)的理念，校企合作共同開發(fā)課程，首先分析歸納建筑工程測量典型工作任務(wù)，按照完成施工測量工作所需知識(shí)、能力、素質(zhì)確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；其次，采用全真模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的課程組織和實(shí)施；最后建立和企業(yè)接軌的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
5 教學(xué)內(nèi)容的選取
5.1 教學(xué)內(nèi)容的選取
在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)施工員、測量員崗位需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力、素質(zhì)狀況，并參照住建部最新頒布的《中級(jí)測量放線工職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)》，導(dǎo)入最新《工程測量規(guī)范》（GB50026—2007）等相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。按照建筑工程施工過程，本課程共設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)習(xí)情境，14個(gè)測量工作任務(wù)，如表1所示。
5.2 教學(xué)內(nèi)容序化
根據(jù)施工過程的測量工作任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)以儀器的操作為基礎(chǔ)，以完成一個(gè)點(diǎn)到多個(gè)點(diǎn)的測量為主線，從而完成由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的測量過程。整個(gè)任務(wù)的完成從簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)其運(yùn)用已掌握的測量技能，解決不同條件下的實(shí)際測量問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我能力的提升，符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律。
5.3 教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式
經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，依據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)共同制定建筑工程測量課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)，并編寫工學(xué)結(jié)合的校本教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件等資料；選取高職高專土建類專業(yè)先進(jìn)、適用的規(guī)劃教材作為參考資料；建立課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
6 教學(xué)設(shè)計(jì)
6.1 教學(xué)模式
依據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程采用了“全真模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。課程教學(xué)以實(shí)際工程項(xiàng)目的施工測量工作任務(wù)展開，教師給學(xué)生提供工程項(xiàng)目的施工圖紙及施工控制點(diǎn)等資料，要求學(xué)生分組完成施工測量工作任務(wù)。
每一個(gè)情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生都要完成測量的內(nèi)業(yè)準(zhǔn)備工作、編制施工測量方案、外業(yè)熟悉測量儀器操作、完成施測過程、內(nèi)業(yè)計(jì)算與資料整理及外業(yè)檢核等工作，從而獲得與工作任務(wù)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
6.2 方法手段
課程組結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過不斷摸索、總結(jié)、改進(jìn)，形成適合本課程的教學(xué)方法，主要有障礙排除法、分組討論法、演示教學(xué)法、全真模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等。
6.3 保障條件
1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組教師均為省級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，其中專職教師8人、兼職教師4人，專兼教師比例合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。課程組非常注重教師的教學(xué)能力和職業(yè)能力提高，一方面實(shí)施“導(dǎo)師制”，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師通過“傳、幫、帶”提高青年教師的教學(xué)水平；另一方面實(shí)施“影子工程”，教師通過下企業(yè)鍛煉提高技能水平。這樣促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師職業(yè)水平的整體提升。
2）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件。建筑工程測量課程擁有校內(nèi)測量實(shí)訓(xùn)基地，國家建筑技術(shù)（全真模擬）實(shí)訓(xùn)基地，為本課程教學(xué)的實(shí)施提供場所。學(xué)院的普通測量儀器室和包括全站儀、GPS等先進(jìn)儀器設(shè)備在內(nèi)的精密測量儀器室，能滿足測量教學(xué)和技能培訓(xùn)需要。
本課程組利用學(xué)校與34家建筑施工企業(yè)、咨詢企業(yè)建立的校企合作董事會(huì)平臺(tái)，建立6個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化打下基礎(chǔ)。
3）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立測量協(xié)會(huì)，利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，提升測量技能。另外，學(xué)校舉辦“南方杯”測量技能大賽，為學(xué)生提供技能大比武的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
7 課程的特色與創(chuàng)新
通過不斷改革和實(shí)踐，本課程依據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成“全真模擬，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。
1.施工員崗位主要工作：現(xiàn)場施工管理及資源管理；現(xiàn)場的技術(shù)、質(zhì)量、安全交底；現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)、施工過程控制；現(xiàn)場的施工準(zhǔn)備，測量標(biāo)志保護(hù)，進(jìn)場材料檢查；填寫施工原始記錄、隱蔽工程驗(yàn)收檢查記錄及施工日志。2.技術(shù)員崗位主要工作：參加施工調(diào)查、圖紙會(huì)審和設(shè)計(jì)交底；制定施工方案，編制施工組織設(shè)計(jì)，進(jìn)行技術(shù)交底；進(jìn)行施工現(xiàn)場平面布置；督促班組進(jìn)行自檢、互檢、交接檢；編制施工進(jìn)度計(jì)劃；主持竣工技術(shù)文件的編制。3.測量員崗位主要工作:制定與施工同步的施工測量方案；測設(shè)建筑物的控制樁、水準(zhǔn)點(diǎn)；實(shí)地校核紅線樁測量控制點(diǎn);測量控制線投測及標(biāo)高測定；測量控制線投測及標(biāo)高檢查；測量數(shù)據(jù)記錄與整理。4.資料員崗位主要工作：工程項(xiàng)目資料收集與管理；工程技術(shù)檔案的編制與管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收；工程計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；竣工資料報(bào)送；工程檔案移交。
二、建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)素質(zhì)
1.培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)社會(huì)主義市場發(fā)展，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型專門人才。培養(yǎng)的學(xué)生要具有建筑工程技術(shù)與管理的基本知識(shí)和基本技能，具備解決建筑工程技術(shù)與管理問題的綜合職業(yè)能力，面向建筑業(yè)的建筑施工、房地產(chǎn)開發(fā)、工程監(jiān)理、工程造價(jià)、咨詢等企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)與管理崗位。
2.人才培養(yǎng)素質(zhì)
（1）思想品德素質(zhì)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有良好的道德修養(yǎng)和社會(huì)公德，遵紀(jì)守法；具有愛國主義、集體主結(jié)協(xié)作精神；具有高尚的職業(yè)道德。（2）知識(shí)文化素質(zhì)學(xué)習(xí)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、歷史和文學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語、寫作、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)。具有為從事本專業(yè)必須的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、建筑工程制圖、建筑材料、建筑力學(xué)等建筑工程技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造的基本專業(yè)理論知識(shí)、一般房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論知識(shí)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)的專業(yè)理論知識(shí)、土建工程預(yù)算編制的專業(yè)理論知識(shí)、建筑工程內(nèi)業(yè)資料的編制知識(shí)、建筑工程招標(biāo)投標(biāo)的基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)工程繪圖的基本知識(shí)。（3）專業(yè)技能素質(zhì)具有建筑材料檢測與應(yīng)用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術(shù)方案能力、編制施工進(jìn)度計(jì)劃能力、進(jìn)行施工技術(shù)交底能力、繪制施工現(xiàn)場平面布置圖能力、建筑材料檢測與應(yīng)用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術(shù)方案能力、編制施工進(jìn)度計(jì)劃能力、進(jìn)行施工技術(shù)交底能力、繪制施工現(xiàn)場平面布置圖能力、編制工程量清單報(bào)價(jià)能力、編制工程造價(jià)文件能力、編制工程技術(shù)檔案能力、建筑工程質(zhì)量控制能力、建筑工程安全控制能力。（4）身心素質(zhì)具有健康的體魄，樂觀積極的心態(tài)，健全的心志，良好的情緒，和諧的人際關(guān)系。具備正確的自我觀念，適度的行為反應(yīng)，勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣和快速融入社會(huì)的適應(yīng)能力。
三、建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定
為了迎合建筑企業(yè)的人才需求，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)是建筑工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。這就要求人才培養(yǎng)模式要突出教學(xué)過程的實(shí)踐性和職業(yè)性，采用“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的教學(xué)模式，把課堂理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)三者科學(xué)合理的結(jié)合起來。同時(shí)，考慮東北地區(qū)冬季不宜施工的特點(diǎn)，采用“1.5+3個(gè)0.5”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵為：第1～3學(xué)期（1.5），職業(yè)基本能力培養(yǎng)階段：在學(xué)校進(jìn)行德育課程、專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)基本應(yīng)用技能的訓(xùn)練。第4學(xué)期（0.5），職業(yè)專項(xiàng)能力培養(yǎng)階段：上半學(xué)期在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，下半學(xué)期和暑假到建筑企業(yè)進(jìn)行帶薪的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。第5學(xué)期（0.5），職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段：1-6周在建筑企業(yè)進(jìn)行帶薪生產(chǎn)實(shí)習(xí)，其余時(shí)間返回學(xué)校，總結(jié)實(shí)習(xí)中的問題，補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生欠缺的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。第6學(xué)期（0.5），職業(yè)個(gè)性能力培養(yǎng)階段：1-6周進(jìn)行按工作崗位的畢業(yè)設(shè)計(jì)，分為施工方案、測量方案、工程內(nèi)業(yè)；其余時(shí)間在建筑企業(yè)進(jìn)行帶薪畢業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)個(gè)性能力，并實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)。
四、建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建
本專業(yè)課程內(nèi)容的選取、課程體系的構(gòu)建必須基于廣泛深入的一線施工企業(yè)調(diào)研，明確學(xué)生畢業(yè)之后從事工作崗位所需要的技能，歸納相應(yīng)崗位的典型工作過程，選擇適合高職教育的教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)建筑工程的工作任務(wù)為載體，按照崗位工作要求，參照建筑工程技術(shù)員、資料員、造價(jià)員、測量員及建造師的職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，整合序化教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。
五、教育改革的制度保障措施
為了深入全面的進(jìn)行專業(yè)教育改革，必須有完善的制度作為保障。搭建資源共享的校企合作平臺(tái)，通過校企合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。
1.強(qiáng)化校企深度合作的保障機(jī)制
（1）建立組織機(jī)構(gòu)1）建立校企合作工作小組。建立由專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人和技術(shù)專家組成的校企合作工作小組，負(fù)責(zé)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)，落實(shí)課程建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等工作。2）建立產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)。建立由系主任、專業(yè)帶頭人、企業(yè)負(fù)責(zé)人和技術(shù)專家等組成的產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)，定期召開會(huì)議，共商專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展大計(jì)，對(duì)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；對(duì)校企合作交流進(jìn)行指導(dǎo)、咨詢、協(xié)調(diào)和幫助。（2）健全和完善校企合作運(yùn)行管理制度1）建立校企合作工作小組例會(huì)制度，每學(xué)期召開一次工作例會(huì)，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間在合作過程中的問題，落實(shí)具體合作事項(xiàng)。2）校企共同建立產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施管理辦法，明確在產(chǎn)學(xué)研過程中工作量的計(jì)算和有關(guān)利益分配的辦法，保證產(chǎn)學(xué)研工作順利開展。3）校企共同建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理制度，完善生產(chǎn)、頂崗實(shí)習(xí)管理制度，制定實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理?xiàng)l例，制定實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作規(guī)程，建立學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)安全公約，確保學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)順利完成。4）校企共同制定企業(yè)兼職教師管理辦法，解決兼職教師的職稱評(píng)聘問題，保證企業(yè)兼職教師的授課質(zhì)量和承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例均滿足要求。
2.強(qiáng)化校企互利共贏的長效機(jī)制
系、互動(dòng)有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)和整合構(gòu)建的課程集合。課程群建設(shè)的基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一個(gè)培養(yǎng)技能范疇的一類課程作為一個(gè)課程群進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的親和性，凸顯它們?yōu)榇_定的共同技能的服務(wù)特征，使它們?cè)谝粋€(gè)更高的層面上連貫起來。在專業(yè)建設(shè)中，由低到高可分為五個(gè)層次:技能點(diǎn)、技能群、課程、課程群、專業(yè)。最基本的教學(xué)單元是技能點(diǎn)，技能群是技能點(diǎn)的集合，課程是技能群培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。課程群是課程的超集，是專業(yè)的子集。
高校課程群的建設(shè)至今已有近二十年的歷史，研究者對(duì)課程群的內(nèi)涵進(jìn)行了理論探討，其中較有影響的有以下五種:(1)課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序、相互間可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成;(2)課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體;(3)課程群是指若干門彼此獨(dú)立而相互密切聯(lián)系的課程;(4)課程群應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性的是幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)、進(jìn)而獲得整體優(yōu)勢，打造學(xué)科優(yōu)勢;(5)課程群應(yīng)該是指從屬于某個(gè)學(xué)科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化的課程群體。
目前，學(xué)術(shù)界認(rèn)為課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動(dòng)有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)和整合構(gòu)建的課程集合。課程群建設(shè)的基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一個(gè)培養(yǎng)技能范疇的一類課程作為一個(gè)課程群進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的親和性，凸顯它們?yōu)榇_定的共同技能的服務(wù)特征，使它們?cè)谝粋€(gè)更高的層面上連貫起來。在專業(yè)建設(shè)中，由低到高可分為五個(gè)層次:技能點(diǎn)、技能群、課程、課程群、專業(yè)。最基本的教學(xué)單元是技能點(diǎn)，技能群是技能點(diǎn)的集合，課程是技能群培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。課程群是課程的超集，是專業(yè)的子集。
2課程群的由來
2.1就業(yè)市場的現(xiàn)狀
高職教育就是就業(yè)教育，高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，在安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)之前，必須認(rèn)真地調(diào)研和分析就業(yè)市場。現(xiàn)在用人單位招聘一個(gè)高職生，崗位定位是普通技術(shù)人員和基層管理人員，而不是研發(fā)、設(shè)計(jì)人員。要求學(xué)生在上崗前，能比較熟練地掌握本專業(yè)工作過程中的基本技能，不需要過多的崗前培訓(xùn)直接可上崗。而高職生在校學(xué)習(xí)了很多課程和技能，但基本上是零零散散的，有些知識(shí)陳舊，落后于社會(huì)的需求;有些技能與崗位脫節(jié)，不能勝任相關(guān)崗位。
2.2課程建設(shè)的現(xiàn)狀
2.2.1本科學(xué)制壓縮方式。照搬本科教育課程，對(duì)本科課程進(jìn)行“壓縮”，高職教育成了本科教育的“壓縮”版，嚴(yán)重違背高職教育的宗旨.高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，應(yīng)該對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位所需的技能進(jìn)行分析、歸納，形成技能群，再在此基礎(chǔ)上形成課程群.
2.2.2純技能培訓(xùn)方式.與本科學(xué)制壓縮方式相反，忽視基本理論、基本技能的培養(yǎng)，只注重應(yīng)用技能的培訓(xùn)，基礎(chǔ)不牢，頭重腳輕，不顧高職教育的基本規(guī)律，忽視高職教學(xué)內(nèi)容的基本理論、基本技能和應(yīng)用技能的有機(jī)整體。
2.2.3以現(xiàn)有教師狀況開課方式.有些學(xué)校設(shè)課程就著有哪方面的老師，老師能上什么課，就開什么課程，完全不顧“以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教育思想。
2.3學(xué)生自牙的現(xiàn)狀
隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，高職學(xué)生整體素質(zhì)下降，學(xué)生人學(xué)基本技能和在校學(xué)習(xí)所需技能存在較大差距。傳統(tǒng)課程教學(xué)過程，課程之間的聯(lián)系不太緊密，學(xué)生掌握的是一門門課程技能的單一映像，學(xué)生不可能依靠自身的能力融會(huì)貫通這些技能。
3課程群建設(shè)的主要內(nèi)容
課程群建設(shè)包含的內(nèi)容很多，現(xiàn)在一般認(rèn)為高職院校課程群建設(shè)應(yīng)包括教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容與方法、課程群改革、教學(xué)質(zhì)量等方面。
3.1教學(xué)條件建設(shè)
在教學(xué)條件方面主要應(yīng)包括:(l)具有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式而制訂的課程群教學(xué)要求和群內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化的具體方案，及群內(nèi)各門課程的教學(xué)大綱;(2)一方面選用國家和行業(yè)規(guī)劃優(yōu)秀教材，另一方面組織教師編寫具有自身特色的校本教材，特別是校本教材的編寫既是教師教學(xué)及學(xué)術(shù)研究的一次總結(jié)，也是一次教學(xué)及學(xué)術(shù)水平的提高，有利于教師更加透徹、靈活地掌握教學(xué)內(nèi)容，博采眾家之長，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究水平;(3)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是課程群建設(shè)的重要基礎(chǔ)建設(shè)，這對(duì)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)、提高動(dòng)手能力有著不可替代的作用。課程群建設(shè)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，課程群把諸多同學(xué)科的課程集中到了一起，給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的整合提供了方便;另一方面教學(xué)資源在統(tǒng)一建設(shè)中也可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，這使教學(xué)資源的共享和合理配t成為可能。
3.2師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是課程群建設(shè)的主要內(nèi)容，因此能否形成一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是衡量課程建設(shè)成果的首要標(biāo)準(zhǔn).師資隊(duì)伍建設(shè)主要包括以下幾方面的內(nèi)容:組織上，要形成以課程群建設(shè)主持人為總負(fù)責(zé)人，以各課程主講教師為骨干，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)課程群內(nèi)全體教師，圍繞教學(xué)、科研兩項(xiàng)中心工作開展課程群建設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)的組織形式;結(jié)構(gòu)上，要充分考慮到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展，使教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于平衡，形成以中青年教師為主體、研究生學(xué)歷教師為主體、高中級(jí)職稱教師為主體，具有較高學(xué)術(shù)水平和發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽?duì)伍;在教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃上，保持教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，保證教師隊(duì)伍的不斷檔、不脫檔，加強(qiáng)骨干教師的選拔與培養(yǎng)，重視年輕教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉和科研能力訓(xùn)練;制度上，強(qiáng)化教師的教學(xué)與科研意識(shí)，尤其是加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)管理與監(jiān)督，培養(yǎng)課程群內(nèi)學(xué)術(shù)自由的氛圍，加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，形成固定的交流制度。
3.3課程內(nèi)容和課程體系改革
課程群建設(shè)不同于課程建設(shè)，單門課程的建設(shè)一般只需考慮自身的系統(tǒng)性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及內(nèi)容的組織形式。而課程群建設(shè)一方面要處理好群內(nèi)課程之間的相互關(guān)系，避免相互間的重復(fù)、界限不清等間題，另一方面還要照顧到專業(yè)需求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，形成層次分明、界限清晰、彼此照應(yīng)、各具特色的系列課程.因此，課程內(nèi)容與體系改革方面主要應(yīng)包括:(1)課程教學(xué)大綱既要體現(xiàn)本課程知識(shí)和技能的相對(duì)獨(dú)立性，又體現(xiàn)與相關(guān)課程知識(shí)和技能有機(jī)融合，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，精選、精講教學(xué)內(nèi)容;(2)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，注重學(xué)生就業(yè)實(shí)際工作場景的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);(3)教學(xué)內(nèi)容安排要體現(xiàn)課程體系統(tǒng)籌規(guī)劃，理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體;教書育人效果是否明顯;(4)積極進(jìn)行教學(xué)模式改革，實(shí)施因材施教，促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
3.4教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)的形式因素，灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式、研究性教學(xué)絕不僅僅是簡單的形式差異;傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段的區(qū)別，同樣也不能歸結(jié)為物質(zhì)形式的不同。每門課程都有自己的特點(diǎn).也都有適合本門課程教學(xué)的方法與手段，教師之間在選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段時(shí)也都有所差異。對(duì)課程群教學(xué)方法和教學(xué)手段的檢查，既要考察課程群內(nèi)各課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的共通性和學(xué)科特色，又要考察每門課程、每位教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的個(gè)性，同時(shí)還要考慮作為一個(gè)集體在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革上的研究、交流與整體發(fā)展情況。
3.5考核方式及內(nèi)容的改革
課程考核是教師檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達(dá)到教育教學(xué)目的的重要途徑之一，作為及時(shí)反饋教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、研究學(xué)生素質(zhì)形成規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量的手段。高職院校在課程考核方式上如仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，將直接影響了課程改革的效果。高職高專教育是培養(yǎng)為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應(yīng)堅(jiān)持以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位，理論知識(shí)和實(shí)踐技能考核并重。不能僅僅將考試作為學(xué)生期末終結(jié)性的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定手段，更重要的是作為及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、研究素質(zhì)形成規(guī)律的手段。其次，應(yīng)將素質(zhì)考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，并設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)考核與評(píng)價(jià)方案，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、自我評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和踐能力。加強(qiáng)素質(zhì)教育過程評(píng)價(jià)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
4建筑施工課程群建設(shè)實(shí)踐
4.1科學(xué)制定建筑施工課程群建設(shè)的實(shí)施方案
我院建筑施工課程群主要是為建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)服務(wù)，考慮到建筑施工包括的內(nèi)容比較多，技能要求也非常高，我們結(jié)合“施工員”的技能要求，適當(dāng)擴(kuò)展一些現(xiàn)代建筑施工的新技術(shù)、新知識(shí)，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需要，廣泛調(diào)研、精選課程、加大投人，從設(shè)備和師資等各方面全力保證，爭取建成一流的高職教育課程群。
4.2完善規(guī)范精品課程群建設(shè)的教學(xué)文件
為了規(guī)范建筑施工課程群建設(shè)，我院整合多年課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，并吸收兄弟院校的成果，提出了完善教學(xué)文件的要求:
4.2.1合理調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。在廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和教學(xué)調(diào)研、了解建筑施工和對(duì)應(yīng)崗位能力要求的基礎(chǔ)上，成立了由施工企業(yè)一線技術(shù)人員為主的專家咨詢委員會(huì)，全面聽取專家們的意見，并運(yùn)用DACuM方法確定人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，本著適度夠用的原則制定出教學(xué)計(jì)劃。圍繞教學(xué)計(jì)劃，我院確定了房屋構(gòu)造與識(shí)圖、建筑材料檢測、建筑工程測量等3門職業(yè)基礎(chǔ)課，建筑施工技術(shù)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑工程項(xiàng)目管理、建筑施工組織等4門專業(yè)主干課，作為課程群進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，力求加強(qiáng)相關(guān)課程之間的聯(lián)系，盡量向?qū)W生傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
4.2.2全面革新課程教學(xué)大綱。要求課程教學(xué)大綱應(yīng)該是本門課程的指導(dǎo)性文件，除了能夠?qū)Ρ菊n程的基本內(nèi)容提出明確要求外，還應(yīng)該闡明本課程與相關(guān)課程間的聯(lián)系，課程群內(nèi)的各門課程應(yīng)該按照模塊化的要求，統(tǒng)一學(xué)時(shí)分配。目前我院的做法是每門課程安排理論教學(xué)40學(xué)時(shí)左右，另外安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)左右以及1一2周的技能訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)前再安排綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。
4.2.3統(tǒng)一使用電子教案。課程群每門課程均有與教材內(nèi)容配套的電子教案，與習(xí)題一起上網(wǎng)，不同教師擔(dān)任同一門課程的教學(xué)任務(wù)時(shí)，使用統(tǒng)一的電子教案，保證教學(xué)內(nèi)容的一致性。
4.3建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
一支高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)任心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程群建設(shè)的靈魂，名師主講是課程群建設(shè)的重要保障。為了確保課程群建設(shè)質(zhì)量，我們著重抓了以副教授為教學(xué)核心，以高級(jí)工程師為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)骨干的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)由系主任牽頭負(fù)責(zé)，全體成員具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)按照課程群建設(shè)的要求，更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、主持多媒體課件建設(shè)、編寫優(yōu)秀教材、培養(yǎng)青年教師等。我院土建類專業(yè)自1953年成立以來，先后有一大批清華大學(xué)、武漢大學(xué)等著名大學(xué)畢業(yè)生在本專業(yè)終身從教，形成了理論教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)格真實(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，薪火相傳，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，以教育教學(xué)改革為指引，以專業(yè)、課程、教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，大力推進(jìn)教研科研工作，形成了發(fā)展目標(biāo)明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好、職稱、學(xué)緣、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力各具所長、積極進(jìn)取、勇于奉獻(xiàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終高度重視中青年教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高，每年選派多名中青年教師到施工一線掛職鍛煉，鼓勵(lì)中青年教師兼職在企業(yè)從事工程施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、招投標(biāo)、技術(shù)推廣、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)中青年教師在職攻讀博士、碩士學(xué)歷、學(xué)位。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成教學(xué)工作的同時(shí)積極參與為企業(yè)解決技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)推廣或與企業(yè)合作共同承擔(dān)科研課題。此外，還積極參加橫向教研課題的研究工作.近幾年完成的生產(chǎn)教科研項(xiàng)目18項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)200多萬元，先后通過校級(jí)或省級(jí)鑒定的科研教研項(xiàng)目3項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇。2008年3月，經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)，設(shè)立“楚天技能名師”教學(xué)崗位.通過加強(qiáng)校企合作，初步建成了一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、“雙師素質(zhì)”優(yōu)良、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
4.4加強(qiáng)教材建設(shè)
根據(jù)高職教材適度夠用的原則，我們重新編寫或精心選擇了一些與課程群建設(shè)內(nèi)容相配套的教材，盡減少理論推導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，以便于組織教學(xué)。此外，特別強(qiáng)調(diào)要指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的參考資料，以培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和拓展知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。鼓勵(lì)專業(yè)教師編撰教材，編撰教材是一項(xiàng)孺要理論指導(dǎo)和專門訓(xùn)練的復(fù)雜活動(dòng)，參與編撰教材能為教師提供接觸專業(yè)理論并探究專業(yè)的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的愿望，促使教師不斷學(xué)，從而提高教師的專業(yè)技能，提升教師的專業(yè)理論水平。近年來，團(tuán)隊(duì)教師共編撰了《建筑施工技術(shù)》、《工程建設(shè)監(jiān)理》、《施工實(shí)訓(xùn)》等六十多門教材，其中《施工組織與管理》、《工程建設(shè)監(jiān)理》等八門教材人選國家十一五規(guī)劃教材，其教學(xué)效果和實(shí)踐效果均令人滿意。
4.5加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要手段就是實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn).根據(jù)課程群建設(shè)要求，我們對(duì)選定的課程，分別建設(shè)了現(xiàn)代化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，保證完成全部的課程實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場教學(xué)，課后對(duì)學(xué)生開放，利于學(xué)生的自主訓(xùn)練與研究。在此基礎(chǔ)上，大力改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，增加系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注意各實(shí)訓(xùn)課程的交叉綜合。
4.6采用先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段
更新教學(xué)內(nèi)容、重視教學(xué)方法、改革教學(xué)手段是課程群建設(shè)的重要標(biāo)志。在這方面我們主要抓了以下三項(xiàng)工作:一是處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，課程教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)的傳授，同時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在許多課程的教學(xué)過程中，我們把課程小論文、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等環(huán)節(jié)納人課程教學(xué)內(nèi)容，通過優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外，著力提高學(xué)生的綜合能力;二是融理論與實(shí)踐為一體，課程教學(xué)盡盤安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講授，做到邊講邊練，講練結(jié)合，理論與實(shí)踐高度結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和興趣，充分發(fā)揮課堂教育的生動(dòng)性、直觀性，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;三是注意使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，在課程群建設(shè)過程中，我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，每門課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、課件等資料在校園網(wǎng)內(nèi)部開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
大學(xué)學(xué)習(xí)快兩年了專業(yè)是建筑工程技術(shù)。這個(gè)學(xué)期將要結(jié)束的時(shí)候，現(xiàn)在已經(jīng)是一名大二的學(xué)生。學(xué)校組織了去實(shí)習(xí)，安排我新余市歐亞城施工現(xiàn)場實(shí)踐操作，給了一個(gè)很不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會(huì)。
提高專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)就是實(shí)習(xí)中加強(qiáng)崗位職業(yè)能力。學(xué)生對(duì)所學(xué)的建筑施工等相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行深化、拓寬、綜合訓(xùn)練的重要階段。
要從分認(rèn)識(shí)到社會(huì)人才市場的競爭是激烈而殘酷的要從理論到實(shí)踐去充實(shí)完善自己。建筑行業(yè)是一個(gè)重視經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)，從實(shí)習(xí)開始就要把實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤。因此應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行實(shí)踐積累，確立能夠充分發(fā)揮自己才能的職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)基本點(diǎn)位，把社會(huì)需求與個(gè)人才能，愛好等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)習(xí)中培養(yǎng)自己的擇業(yè)競爭能力，把今天的實(shí)習(xí)作為明天上崗的準(zhǔn)備。
就是實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)。一個(gè)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程。建筑施工實(shí)習(xí)是指建筑工程技術(shù)和相關(guān)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)。建筑工地是一個(gè)大課堂，工地的建筑物、施工機(jī)具、建筑材料、施工技術(shù)、施工組織與管理方法等就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，工地上的工人與技術(shù)人員的一舉一動(dòng)，一言一行就是學(xué)習(xí)的榜樣。只有善于觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐，才能學(xué)到課堂上學(xué)不到知識(shí)和獲得自身的技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，今天的實(shí)習(xí)工地就是明天的工作場所，應(yīng)抓住這良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，樹立向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的覌念，爭取更多的收獲。
使我知識(shí)，施工實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)無疑是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃。能力，素質(zhì)得到提高，達(dá)到培養(yǎng)的關(guān)鍵性實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為后續(xù)的課程教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。通過施工實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)這一實(shí)踐學(xué)習(xí)，得到一個(gè)深入實(shí)踐，解社會(huì)的機(jī)會(huì)。將會(huì)接觸到各種人和事，以鍛煉我對(duì)社會(huì)的適應(yīng)等的辨別能力；有利于我將本書上所學(xué)的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并拓寬視野；學(xué)習(xí)施工現(xiàn)場生產(chǎn)與管理知識(shí)，可以提高我綜合分析解決問題，組織管理和社交的能力；
施工實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)我思想品德，總之。工作態(tài)度及作風(fēng)，綜合素質(zhì)與工作實(shí)踐能力培養(yǎng)等諸方面都會(huì)有很大的影響，對(duì)于提高我全面素質(zhì)具有重要意義。
二、實(shí)習(xí)單位簡介：
1）實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目名稱：新余市暨陽房地產(chǎn)有限公司
2）監(jiān)理單位：新余市正大監(jiān)理公司新余市正宏監(jiān)理公司
3）工程概況：（1）工程總概況：施工單位：武警水電二隊(duì)
結(jié)構(gòu)形式；框架結(jié)構(gòu)面積2000畝屋面防水等級(jí)；二級(jí)
標(biāo)注單位：總平面尺寸及標(biāo)高以米為單位，其他圖紙尺寸均以毫米為單位。設(shè)計(jì)標(biāo)高0.000
三、實(shí)習(xí)內(nèi)容及過程實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有：
1，地基2防水層做法
3，模板制作
4，現(xiàn)澆鋼筋砼樓板
由鋼筋混凝土主梁、次梁和柱形成的框架作為建筑物的骨架，學(xué)校的主體為鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)。梁和柱之間的連接為剛性結(jié)點(diǎn)。屋蓋、樓板上的荷載通過板傳遞給梁，由梁傳遞到柱，由柱傳遞到基礎(chǔ)。框架結(jié)構(gòu)的墻體全部為自承重墻，只起分隔和圍護(hù)作用，磚墻的重量通過梁、板傳給柱。有時(shí)填充墻的剛度大于豎向柱的剛度，對(duì)結(jié)構(gòu)抗震極為不利，所以不宜采用實(shí)心粘土磚作填充墻，減少結(jié)構(gòu)的自重和荷載，減弱隔墻的剛度?？蚣芙Y(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是不受樓板跨度的限制，能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差?？蚣芙Y(jié)構(gòu)中梁柱構(gòu)件截面較小，因此框架結(jié)構(gòu)的承載力和剛度都較低，受力特點(diǎn)類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個(gè)方向都承受很大的水平力，這時(shí)現(xiàn)澆樓面也作為梁共同工作的裝配整體式樓面的作用則不考慮。為了增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的抗震能力，設(shè)計(jì)時(shí)遵循以下原則：強(qiáng)柱弱梁、強(qiáng)剪弱彎、強(qiáng)節(jié)點(diǎn)強(qiáng)錨固?？蚣芙Y(jié)構(gòu)構(gòu)成：屋蓋與樓板、框架梁、框架柱、柱基礎(chǔ)、框架墻。
看到現(xiàn)澆鋼筋砼樓板的現(xiàn)場施工。現(xiàn)澆鋼筋砼樓板施工現(xiàn)場通過支模，主樓施工現(xiàn)場。綁扎鋼筋，澆筑砼，養(yǎng)護(hù)等工序而成型的樓板.優(yōu)點(diǎn):整體性好，抗震能力強(qiáng)，形狀可不規(guī)則，可預(yù)留孔洞，布置管線方便.缺點(diǎn):模板，用量大，施工速度慢.
鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)工程準(zhǔn)備階段質(zhì)量控制
施工前準(zhǔn)備階段進(jìn)行的質(zhì)量管理，這是工程項(xiàng)目監(jiān)理部開始進(jìn)行監(jiān)理的重點(diǎn)工作。要做好工程的事前質(zhì)量管理，個(gè)人認(rèn)為要做好以下工作：
（1）施工圖紙的會(huì)審和交底（2）施工組織設(shè)計(jì)或施工方案的審查（3）工程主要原材料進(jìn)場的質(zhì)量情況的檢查4）檢查混凝土配合比設(shè)計(jì)情況（5）檢查機(jī)械設(shè)備情況6）檢查承包方是否對(duì)施工人員進(jìn)行了質(zhì)量安全方面的技術(shù)交底。
鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程按施工方法分為現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程和裝配式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)上程，現(xiàn)澆鋼筋混凝十結(jié)構(gòu)工程包括鋼筋工程、模板工程和混凝-I-~2程，具施工工藝流程如圖4—l所示。由于施工過程多，所以在施丁前要做好充分準(zhǔn)備，在施丁中應(yīng)合理組織，各下種之間應(yīng)密切配合。否則，將會(huì)影響施千進(jìn)度和質(zhì)量。
砌筑工程：砌體工程是指在建筑工程中使用普通黏土磚、承重黏土空心磚、蒸壓灰砂磚、粉煤灰磚、各種中小型砌塊和石材等材料進(jìn)行砌筑的工程。
施工工藝要求
1、砌體堆放
（1）裝卸磚應(yīng)堆放整齊，嚴(yán)禁傾瀉丟擲；磚運(yùn)到現(xiàn)場后應(yīng)按不同規(guī)格堆放，場地要平整，并須做好排水。
（2）磚堆置高度不宜超過1.6米，垛堆間保持適當(dāng)通道。
（3）磚堆置后，遇雨天施工應(yīng)遮蓋。
2、墻體砌筑
（1）磚在砌筑前一天澆水濕潤，不能即澆即用
（2）縱橫墻應(yīng)同時(shí)砌筑，縱橫交錯(cuò)搭接。磚砌體的灰縫應(yīng)橫平豎直、厚薄均勻，并應(yīng)填滿砂漿，縫的厚度一般為10mm，不應(yīng)小于8mm
（3）每天砌筑高度不宜大于1.2m。砌體施工縫處砌成斜槎長度不小于高度的2/3。
4）砌體砌筑至梁板底時(shí)必須隔日待下部的砌體變形穩(wěn)定后斜砌，保證沙漿飽滿和梁板底緊密接觸，空隙處用沙漿填實(shí)
（5）砌筑墻端時(shí)磚必須與框架柱面靠緊，填滿沙漿，并將柱上預(yù)留的拉結(jié)鋼筋展平，砌入水平灰縫中
（6）當(dāng)砌體墻的水平長度大于5m或端部沒有鋼筋砼墻柱時(shí)，應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙要
求在墻中間或端部加設(shè)構(gòu)造柱
（7）當(dāng)砌體高度大于4m時(shí)，需根據(jù)圖紙要求在
（8）門窗洞口兩側(cè)磚宜為無槽端，保證洞周平直，在設(shè)計(jì)要求部位砌入預(yù)制砼錨固塊。門窗框必須牢固地固定在錨固塊上，如有間隙應(yīng)用砂漿或密封嵌縫材料填實(shí)抹平。
（9）砌筑的砂漿必須攪拌均勻，隨拌隨用，一般應(yīng)在4小時(shí)內(nèi)使用完畢。砂漿的標(biāo)號(hào)和品種，必須符合設(shè)計(jì)要求。
（10）對(duì)墻體表面的平整度和垂直度，灰縫的均勻程度及砂漿的飽滿程度等，應(yīng)隨時(shí)檢查并校正所發(fā)現(xiàn)的偏差。在砌完每一層樓后，應(yīng)校核墻體的軸線尺寸，如有偏差，及時(shí)糾正，不符合規(guī)范和要求的，必須返工。
3、關(guān)鍵部位砌筑
磚與墻柱交接處，必須預(yù)留拉結(jié)筋，豎向間距500mm，壓埋2Ф6拉結(jié)筋伸入墻內(nèi)。
（1）磚墻與樓板（或梁底）聯(lián)結(jié)
如樓板或梁底未預(yù)留拉結(jié)筋時(shí)，先在灰砂磚與樓板之間抹粘結(jié)砂漿，再用小木楔將灰砂磚與樓板底（梁底）楔牢，并用砂漿將縫隙塞實(shí)抹實(shí)。
（2）磚墻與門口聯(lián)結(jié)
首先，實(shí)習(xí)結(jié)束后有必要好好總結(jié)一下。通過兩禮拜的實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐，使我學(xué)到很多實(shí)踐知識(shí)。所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過旁站，使我近距離的觀察了整個(gè)房子的構(gòu)造過程，學(xué)到很多很適用的具體施工知識(shí)，這些知識(shí)往往是學(xué)校很少接觸，很少注意的但又是十分重要基礎(chǔ)的知識(shí)。
《工程招投標(biāo)與合同管理》是工程管理專業(yè)的一門重要課程，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)生活中的一種具體工作內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合應(yīng)用型.本文在分析房屋建筑施工招投標(biāo)市場及傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)與實(shí)際工作實(shí)踐，就該課程教學(xué)方式改革提出了針對(duì)性的建議，以供參考.
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型；招投標(biāo)；合同管理；教學(xué)；改革
近兩年中國經(jīng)濟(jì)總體上呈現(xiàn)出下行的壓力，其中房地產(chǎn)的投資下滑，使房地產(chǎn)的新開工項(xiàng)目也明顯的減少.目前，國內(nèi)已有95%以上的建筑工程選擇招投標(biāo)的形式作為主要的工程交易方式，反映到建筑行業(yè)就是投資、工程減少，建筑施工承包商投標(biāo)競爭力再度提升，市場急需大量應(yīng)用型的招投標(biāo)人才，同時(shí)為我國施工承包企業(yè)參與國外工程競爭打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).同時(shí)為響應(yīng)國家號(hào)召，教學(xué)中深入貫徹學(xué)校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”戰(zhàn)略，踐行學(xué)校“立足地方，服務(wù)地方”和“開門開放”的辦學(xué)理念，加快企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷提升企業(yè)投標(biāo)質(zhì)量，進(jìn)一步提升競爭力，積極推進(jìn)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，加快應(yīng)用型人才的培養(yǎng).
1教學(xué)中存在的普遍問題
1.1課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)
工程招投標(biāo)與合同管教材中理論知識(shí)與工作實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容不完全匹配，有一些細(xì)節(jié)內(nèi)容存在矛盾、沖突及不完整的地方，無法實(shí)現(xiàn)理論向應(yīng)用的完全轉(zhuǎn)化.教材內(nèi)容偏重工程經(jīng)濟(jì)、建筑法規(guī)等理論性知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)際招投標(biāo)活動(dòng)的程序及每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容及前后銜接關(guān)系講述較少，甚至對(duì)具體的評(píng)標(biāo)方法避而不談.現(xiàn)實(shí)工作崗位中的從業(yè)人員，職業(yè)資格證考試和工作內(nèi)容以住建部編委會(huì)的資格考試專業(yè)用書和住建部頒布的建筑標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、條例為根本，與教材內(nèi)容不一致的地方易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑態(tài)度，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性.
1.2教學(xué)方式單一
工程招投標(biāo)與合同管是一門涉及知識(shí)面廣和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用強(qiáng)的專業(yè)課程，涉及建筑法規(guī)、工程管理、工程造價(jià)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)等專業(yè)課程.傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，以教師講授為主要方式；學(xué)生以聽為主，處于被動(dòng)地位；無法體驗(yàn)實(shí)際招投標(biāo)活動(dòng)中各個(gè)程序的銜接關(guān)系和角色的真實(shí)感受，難以體會(huì)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)工作中的具體應(yīng)用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和實(shí)際操作的應(yīng)用能力.
1.3對(duì)應(yīng)用型教學(xué)不夠重視
基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授占用教學(xué)計(jì)劃的大部分時(shí)間，應(yīng)用型教學(xué)時(shí)間分配較少且不集中.招投標(biāo)文件的編寫占用大量的時(shí)間、人力和物力，開標(biāo)評(píng)標(biāo)過程極其嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力無法得到充分的鍛煉.傳統(tǒng)考試形式以選擇、填空、簡答和論述為主，試題內(nèi)容大多是教材中的一些條款、程序等理論知識(shí)，而對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中靈活應(yīng)用的能力測試較少，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也反映不出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果.傳統(tǒng)的測驗(yàn)形式，考試內(nèi)容多為死記硬背，易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)的思想，不注重實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)，難以體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平.目前，很多大學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合到一起，主要原因在于把理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練較少，忽視了應(yīng)用型培養(yǎng)的重要性.
2培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法
2.1教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合
教師在講授課程時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于教材本身的內(nèi)容，還需把招標(biāo)師、造價(jià)師、建造師相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容穿插到教學(xué)過程中.教學(xué)過程中運(yùn)用招投標(biāo)活動(dòng)的情景教學(xué)法，把實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知面，增加學(xué)生的知識(shí)深度，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn).教材的知識(shí)體系和側(cè)重點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用不一致、不完善的地方，講課過程中應(yīng)注意及時(shí)修正和補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，做到理論與應(yīng)用的接軌，掌握實(shí)際工作中正在使用的規(guī)范.以施工組織為例，教材中只提出了施工組織編制的原則、依據(jù)、程序和主要內(nèi)容等，籠統(tǒng)且針對(duì)性不強(qiáng)；施工組織的實(shí)際編寫側(cè)重評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的得分點(diǎn)，緊緊圍繞評(píng)分點(diǎn)展開，做到重點(diǎn)突出，內(nèi)容和形式上必須與招標(biāo)文件要求相呼應(yīng).同時(shí)布置課下查閱建筑規(guī)范的任務(wù)，讓學(xué)生把建筑規(guī)范的內(nèi)容與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，做到去偽存真加深印象.
2.2以情景教學(xué)法培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才
2.2.1疑問式教學(xué)法
在教學(xué)過程中，以實(shí)際案例為背景，對(duì)其涉及的知識(shí)點(diǎn)拋出問題，讓學(xué)生帶著疑問去聽課，有助于提高學(xué)習(xí)興趣和專注力.案例的解讀，有利于訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和質(zhì)疑能力，提高學(xué)生把理論知識(shí)向應(yīng)用轉(zhuǎn)化的能力.在講課過程中，老師講到與案例有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，返回到案例中解答學(xué)生的疑問，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，還有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度.
2.2.2提問式教學(xué)
教學(xué)中運(yùn)用提問式教學(xué)法，有利于吸引學(xué)生注意力，促使其積極思考問題，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到學(xué)以致用的目的.教師在課堂上應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)真實(shí)案例的討論，就案例中存在的問題逐一找出，并逐項(xiàng)說明其錯(cuò)誤的理由，加強(qiáng)師生之間的溝通，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際工作內(nèi)容的分析能力.案例教學(xué)過程中，貫徹教師作引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)及其在現(xiàn)實(shí)案例中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，對(duì)本門課程的知識(shí)做到靈活運(yùn)用.
2.2.3角色扮演教學(xué)法
在全面系統(tǒng)地熟悉掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際的招投標(biāo)活動(dòng)場所為模型建立仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬實(shí)際工程中招投標(biāo)實(shí)例作為應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容.應(yīng)用型教學(xué)以招投標(biāo)活動(dòng)為主旨，學(xué)生參與到各個(gè)環(huán)節(jié)及流程，扮演其中的各個(gè)角色，切實(shí)體驗(yàn)感受理論學(xué)習(xí)在實(shí)際業(yè)務(wù)中應(yīng)用.開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可分組扮演建設(shè)單位、公司、施工企業(yè)、監(jiān)督人、公證人和交易中心工作人員，明確其各自工作職責(zé)，嚴(yán)格按照流程完成實(shí)際招投標(biāo)活動(dòng)，然后循環(huán)變化角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的無縫對(duì)接.在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，深化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容.以某一個(gè)實(shí)際案例的招標(biāo)公告、招標(biāo)文件、投標(biāo)文件、原始開評(píng)標(biāo)材料等為范本，由教師提供其它實(shí)際工程招標(biāo)前的全部信息，學(xué)生撰寫工程的招投標(biāo)文件、參與評(píng)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，做到舉一反三，觸類旁通.例如：在開標(biāo)階段，由學(xué)生代表招標(biāo)人、投標(biāo)人、監(jiān)督員、公證員、公司和交易中心的工作人員，扮演其角色主持人、投標(biāo)人代表、接標(biāo)員、唱標(biāo)人、招標(biāo)經(jīng)理和記錄員等.聘請(qǐng)交易中心專家?guī)熘匈Y深的評(píng)標(biāo)專家到學(xué)校講學(xué)，并全面系統(tǒng)地示范評(píng)標(biāo)的流程及具體操作，對(duì)其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)給予詳細(xì)的講解，并把評(píng)標(biāo)過程中遇到過的問題進(jìn)行分享.同時(shí)評(píng)標(biāo)專家可以對(duì)學(xué)生的評(píng)標(biāo)仿真課程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)仿真評(píng)標(biāo)過程不合理的地方給予具體的點(diǎn)評(píng)，指出其中的不妥之處，以及實(shí)際的解決辦法.
2.2.4參觀學(xué)習(xí)
目前，結(jié)合大學(xué)推廣“產(chǎn)學(xué)研”的教學(xué)理念，學(xué)生要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為前提，大學(xué)幫助當(dāng)?shù)亟鉀Q應(yīng)用型人才的短缺具有不可推卸的責(zé)任.學(xué)校與地方很多企業(yè)簽署合作協(xié)議，委派學(xué)生到這些企業(yè)中去實(shí)習(xí)，向企業(yè)職工學(xué)習(xí)技術(shù)，積累社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn).可適當(dāng)參與一些交易中心的開標(biāo)活動(dòng)，例如：除參與本校的招投標(biāo)活動(dòng)外，可通過交易網(wǎng)站查詢近期的招標(biāo)公告，在不違背規(guī)定的情況下安排學(xué)生分批次旁聽開標(biāo)過程.
3結(jié)語
工程招投標(biāo)與合同管理課程的改革致力于補(bǔ)充修正理論知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，其改革效果與教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系、教學(xué)水平、學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及教學(xué)配套的教學(xué)資源有關(guān).應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須與專業(yè)改革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一，以市場為導(dǎo)向，不斷總結(jié)、調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)探索、教學(xué)研究，才能達(dá)到預(yù)期的效果.
作者：張延濤 單位：赤峰學(xué)院
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【關(guān)鍵詞】中高職銜接 課程體系 建筑工程技術(shù)專業(yè)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0058-02
接收中等職業(yè)學(xué)生進(jìn)行高等教育已是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但目前中高職的銜接存在著不少問題?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》客觀地指出了我國中高等職業(yè)教育在銜接上存在的問題：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在所開課程與所用教材體系、教育教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的要求尚有較大差距。
一、國內(nèi)現(xiàn)有中高職教育銜接模式
（一）一貫制模式。一貫制銜接模式作為中高職教育銜接模式之一在我國出現(xiàn)最早，該模式的典型代表是“五年一貫制”?！拔迥暌回炛啤鄙词浅踔挟厴I(yè)生，通過三二分段開展教學(xué)活動(dòng)，前三年以公共基礎(chǔ)課為主，后面兩年主要開設(shè)專業(yè)課。學(xué)生中職畢業(yè)后需要參加相關(guān)考核，考核通過即可續(xù)讀高職院校。升學(xué)考核由院校內(nèi)部自己組織實(shí)施，續(xù)讀高職院校的成功率普遍較高。
（二）分段式模式。分段式銜接模式是中職階段教育和高職階段教育在不同的兩所學(xué)校分別完成，該模式的典型代表是“對(duì)口招生”。中職畢業(yè)的學(xué)生通過參加“X+3”（“X”為專業(yè)綜合，“3”指語p數(shù)p外三門文化課）考試，然后錄取到協(xié)議內(nèi)高職院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)。高職院校自主組織專業(yè)綜合考試的命題，高職學(xué)校所在省級(jí)教育主管部門組織語文和數(shù)學(xué)兩門文化基礎(chǔ)課的命題?！皩?duì)口招生”目前主要有“2+3”或“3+2”銜接模式。
（三）直通車式模式。直通車式銜接模式以學(xué)分制作為基礎(chǔ)，只要中職學(xué)生在校修滿文化課程學(xué)分，便可以通過本人注冊(cè)，然后申請(qǐng)到對(duì)社會(huì)開放的高職院校，從而達(dá)到可以繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的目的。參加該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)年限一般為3至6年。
二、構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)課程體系的必要性
分段式銜接教育充分發(fā)揮了中p高職院校各自辦學(xué)的積極性。但由于兩階段教育在不同學(xué)校完成，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生厭學(xué)；中職畢業(yè)生往往不能再次突破自己，在高職階段不能做到大幅提高自身職業(yè)能力。中高職教育的銜接主要存在如下幾個(gè)方面問題。一是人才培養(yǎng)方案存在脫節(jié)問題。由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)定位于為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型中p初級(jí)技術(shù)人才，中職階段重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)課開設(shè)較少，在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實(shí)踐課為主，沒有注重對(duì)支撐學(xué)生后續(xù)深造學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，對(duì)高職階段更深層次專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握很難適應(yīng)。二是課程的設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象。一些專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，一方面造成了教育資源的極大浪費(fèi)，另一方面重復(fù)的課程也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
正如《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》所指出的，現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)沒有考慮中職生源和普通高中生源的差異性，忽視了與中職教育的對(duì)接。而做到課程較好地銜接是整個(gè)中高職教育銜接課題中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。構(gòu)建中高職相互銜接的專業(yè)課程體系是加強(qiáng)中高職銜接的有效舉措。
三p基于有效銜接的課程體系構(gòu)建原理
（一）課程體系的定義。筆者對(duì)課程體系定義的理解分兩個(gè)層面：一是宏觀的層面，二是微觀的層面。本課題組在宏觀上專注于對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置的研究；微觀上則專注于專業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的研究。本文從宏觀和微觀兩個(gè)層面研究建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職教育的有效銜接。
（二）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才。高職階段銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)該注重學(xué)生必須掌握某項(xiàng)專業(yè)技能，更應(yīng)該注重讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能的方法。只有適當(dāng)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展。
（三）課程體系構(gòu)建要突出職業(yè)能力的提高和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。能力突出地表現(xiàn)在對(duì)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中必須把能力的培養(yǎng)貫穿始終。“能力本位教育”是我國高職教育的主流教育思想之一，并且越來越多地為社會(huì)各界所認(rèn)可。“關(guān)鍵能力”是指超越具體專業(yè)能力領(lǐng)域以外，而對(duì)未來的職業(yè)活動(dòng)生涯發(fā)揮著潛移默化作用的專業(yè)基礎(chǔ)和方法能力，是指一種可轉(zhuǎn)化的、對(duì)從業(yè)者的將來發(fā)展起基礎(chǔ)性作用的潛在能力。課題組為解決中高職銜接教育中出現(xiàn)的問題，繼而推動(dòng)中高職銜接教育教學(xué)進(jìn)一步向前發(fā)展，把“關(guān)鍵能力”理論作為指導(dǎo)思想。
四p建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐
（一）宏觀層次上課程體系設(shè)計(jì)。課程體系的構(gòu)建要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)間的銜接p課程與崗位的銜接，做到所培養(yǎng)出的人才是能夠勝任企業(yè)所設(shè)崗位所需的高級(jí)技能型人才。通過用人企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研是了解崗位需求最直接的做法，課題組通過對(duì)廣西部分“2+3”建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生開展抽樣調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)需求最高的工作崗位依次為：施工員、資料員、質(zhì)量員、安全員。同時(shí)歸納出本專業(yè)核心能力為：施工技術(shù)與進(jìn)度控制能力、概預(yù)算與資料管理能力、質(zhì)量控制與質(zhì)量問題處理能力、安全策劃與安全管理能力。
通過崗位調(diào)研，針對(duì)核心能力，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，按照“崗位―任務(wù)―能力―課程”的路徑進(jìn)行課程體系開發(fā)和構(gòu)建，路徑圖如圖 1 所示。
在建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)過程中，課程開發(fā)基本原則如下：所設(shè)置的核心課程應(yīng)立足施工員、資料員、質(zhì)量員、安全員等職業(yè)崗位實(shí)際需要，學(xué)用一致；課程內(nèi)容與工作任務(wù)相銜接，學(xué)以致用；教學(xué)方式與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)，注重實(shí)訓(xùn)。以《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，行業(yè)專家與教師結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際情況共同歸納崗位所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)分析其所需職業(yè)能力。根據(jù)工作過程所需要的職業(yè)能力，組織資深專業(yè)教師共同規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，制訂教學(xué)方案，最終通過組織實(shí)施來達(dá)到既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系的開發(fā)和構(gòu)建過程中，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的開發(fā)理念將教學(xué)設(shè)計(jì)與工作任務(wù)兩者有機(jī)結(jié)合，開發(fā)出了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的高層建筑施工、施工組織與進(jìn)度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑工程質(zhì)量測評(píng)、建筑工程施工安全管理6門專業(yè)核心課程，職業(yè)崗位與核心課程對(duì)應(yīng)如圖2所示。
依據(jù)有效銜接的課程體系構(gòu)建一般原理和實(shí)際調(diào)查研究，結(jié)合廣西部分建筑工程技術(shù)專業(yè)中職生源實(shí)際情況，因中職學(xué)生在專業(yè)上已有一定基礎(chǔ)，可以不再重復(fù)開設(shè)建筑材料這門課程；考慮到關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識(shí)讀的學(xué)習(xí)；基于職業(yè)能力的提高，優(yōu)化高層建筑施工、施工組織與進(jìn)度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑工程質(zhì)量測評(píng)、建筑工程施工安全管理等專業(yè)核心課程，形成其核心競爭能力。
（二）微觀層次上課程體系設(shè)計(jì)。具體如下：
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)情境為載體，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，以能力為本位。對(duì)于有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生源，在教學(xué)過程中設(shè)置工作任務(wù)情境，學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來掌握專業(yè)技能并增強(qiáng)工作責(zé)任感；在解決問題、完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納與延伸拓展的能力。專業(yè)課程通過設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)完整的工程實(shí)例任務(wù)來貫穿課程的始終。
2.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生間的互動(dòng)，使教師在課堂上的角色從以往的知識(shí)灌輸者變成了在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，甚至成為學(xué)習(xí)小組中的一員；學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；進(jìn)一步加強(qiáng)了中職生源學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課下完成任務(wù)，在課堂上展示或交流任務(wù)成果。教師在課堂上更多的是參加到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，回答學(xué)生所提出的問題，解決學(xué)習(xí)小組遇到的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別差異化指導(dǎo)。由于討論的問題都是基于真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，因此學(xué)生從知識(shí)的掌握跨越到了系統(tǒng)解決實(shí)際工程問題的高級(jí)階段，提高了學(xué)生面向崗位勝任專業(yè)工作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸納為如圖3所示。
3.課程評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)由老師、學(xué)習(xí)小組中的每位成員包括學(xué)習(xí)者本人共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但重視對(duì)最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，做到總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)之間統(tǒng)一結(jié)合。評(píng)價(jià)的范圍涉及在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃及進(jìn)度安排、匯報(bào)和成果展示等方面。
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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育有效銜接的專業(yè)課程體系構(gòu)建研究――以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例”（2015C482）
