發(fā)布時間：2023-03-15 15:04:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑材料實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：實訓基地 建筑工程
一 建筑工程綜合實訓基地建設原則
為社會培養(yǎng)培訓高素質、技能型緊缺人才，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要實訓室的建設來加強。
為全面推動我院實訓室建設和實踐教學工作，通過將建筑工程管理實訓、工程造價實訓、建筑工程實訓進行綜合考慮，充分發(fā)揮其實踐教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，提高辦學效率，以便更貼近工程實際，滿足實訓室建設要求。
二 建筑工程綜合實訓室建設目的
實踐教學基地的建設應圍繞著培養(yǎng)學生具備高素質的技術應用性人才為目標，使之主要成為高職教育實施實踐教學活動的重要場所和載體。其建設指導思想為：根據(jù)專業(yè)教學要求，使專業(yè)實踐教學具有相對穩(wěn)定性，與之配套的基礎建設具有先進性，教育效益、經(jīng)濟效益和社會效益具有示范性，管理模式和運作方式具有規(guī)范性，與理論教學和技術發(fā)展同步的結合具有緊密性。
努力建設好校內(nèi)實踐教學基地，使之具備以下功能、特點與作用：
（一）、使基地成為高職教育培養(yǎng)應用性人才的教學基地
根據(jù)高職教育的特點，要求學生在校期間就能完成就業(yè)崗位所需的崗位能力訓練，校內(nèi)實踐教學基地不僅成為學生掌握基本專業(yè)技能的場所，還應加強現(xiàn)場模擬教學的組織與設計，提供一個與實際職業(yè)崗位相貼近的技能訓練空間，讓學生在有目標的實踐訓練前提下，通過一些設計性、探索性、開發(fā)性、工藝性和綜合性等的模擬訓練，使學生到達就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的工藝、技術、設備、生產(chǎn)組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期。同時培養(yǎng)并逐步使學生形成運用理論知識解決實際問題的專業(yè)技術應用能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的方法能力，良好的工作品質和職業(yè)道德的個人能力以及與人協(xié)作、交往的社會能力，使之具備實踐性強和有利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特點。
（二）、使基地成為行業(yè)技術、信息資源和培訓的中心
加強與企業(yè)的聯(lián)合與協(xié)作，及時把行業(yè)的新技術、新材料、新工藝反饋到實踐基地，使實踐教育能及時體現(xiàn)出經(jīng)濟的發(fā)展與技術的進步，同時充分發(fā)揮基地專業(yè)設備的功能，開拓為社會提供技能鑒定、技能等級考核、材料檢驗檢測、勞務培訓、等多方面的社會服務功能，使之具備開放性特點。
（三）、使基地成為教學、科研、生產(chǎn)相結合的多功能基地
充分發(fā)揮人、財、物優(yōu)勢，通過面向社會開放、與企業(yè)合作、為企業(yè)開展技術服務、新產(chǎn)品的開發(fā)與檢測、與企業(yè)工程技術人員合作、對生產(chǎn)實際中遇到的難題進行研究、開發(fā)和解決等途徑，使基地逐步形成在建設類行業(yè)中具有教學、科研、項目開發(fā)與產(chǎn)品生產(chǎn)的條件，使之具備產(chǎn)、學、研為一體的特點。
三 建筑工程綜合實訓基地建設組成
（1）砌筑工實訓區(qū)：通過實訓使學生了解建筑工程中砌筑工種的基本內(nèi)涵、基本作用及目的，基本操作流程鞏固課堂理論知識，增強感性認識。通過實訓，培養(yǎng)學生的動手能力，理論聯(lián)系實際，提高學生分析和解決問題的綜合能力，為今后參加工作打下良好基礎。
（2）抹灰工實訓區(qū)：一般抹灰是最基本的，在各類建筑中應用非常廣泛，本實訓可以使學生掌握抹灰的基本操作技能，領略一般抹灰工程的施工工藝。
（3）鋼筋工實訓區(qū)：培養(yǎng)學生根據(jù)理論知識識讀配筋圖，編制鋼筋配料單，進行鋼筋加工，提高學生對施工工藝的感性認識。
（4）模板架子工實訓區(qū)：讓學生參與腳手架的搭接與拆卸，模板的組裝與拆卸，使學生在今后的工作中有參與施工的一定能力。
（5）建筑材料樣品展示區(qū)：通過對建筑材料樣品的參觀，加深對理論知識的印象，更形象的了解到各種建筑材料。
（6）軟件機房：通過對各種相關專業(yè)軟件的學習與操作，如CAD，造價計量，計價軟件等等，使學生對理論知識進一步加深理解并熟練掌握軟件操作能力。
三、實訓基地的布置
現(xiàn)初定方案為擬建一棟三層的實訓樓，一層為施工現(xiàn)場作業(yè)實訓，分別為砌筑工實訓區(qū)、抹灰工實訓區(qū)、鋼筋工實訓區(qū)、模板架子工實訓區(qū)、建筑材料樣品展示區(qū)。二、三層為多媒體教室、軟件機房及辦公室。
[關鍵詞]建筑材料 實驗教學 改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0163-02
建筑材料實驗是一門與理論課程既相互依存，又相互獨立的實踐教學課程，通過建筑材料實驗課程的設置，一方面可以加深學生對理論課程的理解，另一方面還可以強化學生的動手能力，掌握必要的工程技術、測量方法以及先進設備和儀器的使用方法。它的主要任務是對建筑施工過程中使用的各種建筑材料進行性能實驗，從而對之進行科學評定，以便在建筑設計和施工中合理的選材。[1] [2] [3]建筑材料是建筑工程類專業(yè)一門專業(yè)技術基礎課程，是一門實踐性很強的應用型課程，建筑材料實驗課程是將建筑材料理論知識與實際應用聯(lián)系起來的紐帶，是實施科學教育的重要途徑[4] [5] [6]，建筑材料實驗操作技能是建筑各領域如試驗員、檢驗員、監(jiān)理員、工程技術員等工種必要的職業(yè)能力之一，從我校畢業(yè)的學生很大一部分也都從事上述的工作。作為一所地方本科應用型人才培養(yǎng)的高等學校，尤其是作為土木工程專業(yè)而言，無論學生畢業(yè)后從事工程技術人員、實驗員還是監(jiān)理員等工作，都需要掌握建筑材料實驗的操作技能。實驗室是學校實踐環(huán)節(jié)的重要基地，做好實踐性教學，不僅可以提高學生的觀察動手能力和分析解決問題能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和工程意識[7] [8] [9]，因此加強教學的實驗環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)高素質的應用型人才具有重要意義。[10]
一、建筑材料實驗教學改革的必要性
（一）教學內(nèi)容陳舊
建筑材料是社會上使用最廣泛的材料，隨著社會的發(fā)展，對于建筑材料的使用，仍然以傳統(tǒng)的水泥和混凝土為主，不過建筑新材料、新技術、新工藝也不斷涌現(xiàn)，比如發(fā)泡混凝土、相變混凝土、干混砂漿以及輕質混凝土、增強鋼筋、高性能混凝土、新型防水材料、新型裝飾材料等都在各工程中不斷被使用。為了減少環(huán)境污染，一些新型水泥材料如粉煤灰、礦渣等也不斷被使用以替代原有水泥組分，這些新型材料的使用，對建筑材料實驗提出了更高的標準和要求。并且，隨著技術的進步，原有的一些實驗方法、國家標準也不斷的變革更新，這些都對建筑材料實驗提出了更高的要求。這就要求對現(xiàn)有的建筑材料實驗課程進行改革，不但要對重要材料實驗項目的實驗方法不斷更新以適應當前的社會需求，同時要及時補充新型材料的實驗方法和測試技術的學習，并且要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以便在今后的工作中能夠不斷順應科學進步和技術發(fā)展的要求。
（二）學生動手能力差，無法達到課程預期效果
傳統(tǒng)的教學方法主要是老師講解，學生做一些驗證實驗，課后交一份實驗報告。由于實驗條件限制，多名學生一組，并且實驗項目固定，以傳統(tǒng)的水泥、混凝土各項實驗為主，學生只需要按照實驗教材的操作步驟進行實驗即可，不需要學生在課前進行預習，也無法在實驗中發(fā)揮其主觀能動性，實驗過程中由于幾名學生一組，部分學生動手能力得不到鍛煉，實驗報告抄襲現(xiàn)象嚴重。此外，通過對我校畢業(yè)生調(diào)查了解到，學生畢業(yè)后往往不知道如何將學到的知識應用到工作中，而當面對新材料、新工藝出現(xiàn)的新問題時更是不知所措，由此可以判斷傳統(tǒng)實驗課程達不到預期效果。
（三）綜合性實驗比重偏小
綜合性實驗是指運用多方面的技能、知識，多種實驗方法，涉及多學科的培養(yǎng)和提高學生綜合運用知識、實驗技能和掌握分析方法的實驗教學過程。而設計性實驗是指指導教師選定實驗內(nèi)容，由學生自主制訂實驗方案、實驗方法，選定實驗設備并書寫實驗報告。綜合性和設計性實驗可以提高學生自主實驗能力、組織能力和綜合素質，對于培養(yǎng)應用型、綜合型人才具有重要意義。當前建筑材料實驗以驗證性實驗為主，學生通過閱讀實驗指導書就能知道實驗的全部過程，學生在實驗過程中也完全處于被動的模仿學習狀態(tài)，不需要學生進行思考，當然就不利于學生的主動學習，也無法激發(fā)學生的探索欲望和學習熱情。
二、建筑材料實驗改革的內(nèi)容
（一）改革教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容以水泥、混凝土的性能實驗為主，對于新型材料的實驗內(nèi)容很少，為了適應社會的進步，在以水泥、混凝土為主的建筑材料實驗基礎上，增設了高性能混凝土材料實驗、相變混凝土性能實驗和發(fā)泡混凝土性能實驗，并且還增設了新型裝飾材料性能實驗。為了保證在有限的教學課時內(nèi)充分開展實驗教學任務，采取必修和選修實驗內(nèi)容相結合的教學方法，對基礎的、主要的建筑材料以必修形式進行，而對新的一些建筑材料以選修的方式進行，不選學的學生不必書寫實驗報告，但是在進行實驗操作的時候，分組進行，也允許他們進行旁聽，如有疑問還可以由指導老師加以講解，使學生能夠對當前社會上新出現(xiàn)的、新發(fā)展的建筑材料有一定的感性認識，并且在實驗指導書中全部的實驗內(nèi)容都加以介紹，以便學生在今后的工作、學習中如果遇到相關的知識可自行學習。
（二）增加綜合性實驗比重
傳統(tǒng)的實驗任務簡單分散，不利于學生知識體系的完善，為了提高學生的自主實驗能力，把原來水泥、骨料、混凝土、砂漿、外加劑、摻合料6項相對獨立的實驗內(nèi)容，整合為某個工程需要的混凝土、砂漿配合比2個模塊。由原來的分散實訓活動改為集中教學活動，增加了實訓周，避免了試驗的間斷性。將學生分成若干小組，每個小組3～5人，要求學生自行設計實驗方案和確定實驗方法，并且對每名學生在小組的分工加以明確，從而確保在實訓過程中每名學生都得到一定程度的鍛煉。另外，為了適應施工現(xiàn)場復雜的環(huán)境，在實訓中鼓勵學生在建筑材料性能測試中發(fā)揮自己的聰明才智，用一些簡單的實驗方法測定材料的性能，或者提出一些簡便的實驗方法模擬國家標準中要求的材料檢測方法，如果有學生提出了合理的實驗改進方法，則給予一定的成績評定獎勵。通過這樣的手段，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。比如有的同學就對抗壓強度這個實驗提出了簡單可行的實驗操作方法，在施工現(xiàn)場使用砂子和漏斗模擬勻加力過程，可以對水泥試塊進行粗略的強度測定，雖然這樣實驗的精度還有待提高，不過對于學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)具有重要意義。
（三）提高動手能力，參加工程實踐
在教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學習能力強的學生學有余力，因此可讓這部分學生參與到教師的課題研究中。雖然由于學生的知識儲備還不足，在課題研究中僅能起到很小的作用，但是通過課題研究，讓學生了解到工程實踐，提高了學生的動手能力，也在實驗過程中由學生親自動手操作一些實驗設備，對一些實驗數(shù)據(jù)進行整理、歸納、總結。由于是一個實際研究課題，參與到課題研究中的學生普遍有一種自豪感，學習熱情也普遍較高，從而激發(fā)了更多的學生參與進來。在實驗過程中，需要查閱大量的資料，也無形中提高了學生的文獻查閱能力和分析、解決問題的能力，對以后的學習和工作都起到了很好的促進作用。
三、改革成效
對我校土木工程專業(yè)2011-2012級共約200名學生進行教學改革效果評測，證明收效顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是新的建筑材料實驗課程充分考慮了土木工程專業(yè)對材料知識及技能的需要，補充了必要的實驗項目，新增了選修項目體系，滿足社會需求;二是豐富了教學內(nèi)容，調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了認真的學習態(tài)度，學生動手能力和分析、解決問題的能力也得到了鍛煉;三是滿足了不同層次的學生學習需求，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和工程意識;四是突出了重點材料、新材料的學習和實驗技能，使學生能夠密切關注建筑材料發(fā)展的動向，為今后的自主學習創(chuàng)造了條件。
四、結論
為了適應社會發(fā)展對建筑材料性能實驗的要求，在對傳統(tǒng)建筑材料實驗課程進行分析的基礎上，提出了改革教學內(nèi)容，增加綜合性實驗課程比例和與工程實踐相結合的教學改革方法，結果證明，通過教學改革，學生的實驗操作技能得到了提高，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，工程意識得到了鍛煉。
[ 注 釋 ]
[1] 張云蓮.應用型本科院校土木工程材料實驗教學改革[J].高等建筑教育，2012（5）.
[2] 吳華忠.建筑材料課程教學改革探析[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2011（10）.
[3] 陳兵，吳雪萍，王菁.特色實驗在建筑材料課程教學中的應用[J].實驗研究與探索，2012（6）.
[4] 李春紅，秦懷泉.建筑材料實驗教學改革探討與實踐[J].東莞理工學院學報，2009（5）.
[5] 張永滿，籍鳳秋，康擁政.道路建筑材料綜合型、設計性實驗教學改革的探討與實踐[J].吉林教育，2009（12）.
[6] 王倩.把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為建筑材料實驗教學改革的目標[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2007（1）.
[7] 鄢朝勇，葉建軍.《土木工程材料學》課程的教學方法研究[J].襄樊學院學報，2011（8）.
[8] 劉淑梅，呂平.土木工程材料實驗教學改革與效果分析[J].青島建筑工程學院學報，2002（1）.
從上世紀九十年代開始，建筑行業(yè)出現(xiàn)了一個新的名詞：生態(tài)建筑。生態(tài)建筑簡稱ECO，就是將某個建筑物整體看成一個生態(tài)系統(tǒng)，是根據(jù)當?shù)氐淖匀画h(huán)境，并運用生態(tài)學、建筑技術科學的綜合原理，運用現(xiàn)代科學技術手段，合理安排并組織建筑與其他相關因素之間的關系，使建筑和環(huán)境之間成為一個有機的結合體，同時具有良好的室內(nèi)氣候條件和較強的生物氣候調(diào)節(jié)能力，能夠使?jié)M足人類需要的物質、能源在該建筑生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部有秩序地循環(huán)轉換，獲得一種高效能、低耗損、無廢棄物、無污染、保持生態(tài)系統(tǒng)相對平衡的建筑環(huán)境。生態(tài)建筑以及生態(tài)城市的建設理念，就是以自然界的生態(tài)系統(tǒng)平衡原則為依據(jù)，探索人類、建筑物、自然界這三者之間能良性循環(huán)的和諧關系，為人類塑造一個最為舒適合理而且可持續(xù)發(fā)展的理想的生存環(huán)境理論。這種生態(tài)建筑成為21世紀建筑設計和建筑行業(yè)追求與發(fā)展的大方向。為了建筑行業(yè)、城市發(fā)展、自然環(huán)境都實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”。有關建筑行業(yè)的各個專業(yè)，如建筑學、城市規(guī)劃學、景觀建筑學等學科的學者們開始了可持續(xù)發(fā)展的建設方向的思考。越來越多的有識之士已經(jīng)認識到人類本身就是自然系統(tǒng)的一部分，它與支撐它的自然環(huán)境息息相關。在城市的發(fā)展和祖國的建設過程中，必須優(yōu)先考慮生態(tài)文明建設的問題，并將這置于比經(jīng)濟發(fā)展和其它發(fā)展更為重要的地位上。建筑材料行業(yè)是建筑行業(yè)的基礎行業(yè)，建筑產(chǎn)品成本的近70%屬于建筑材料的費用，每年建筑行業(yè)的材料消耗占全國材料消耗量的比例都很大，建筑的可持續(xù)性發(fā)展一定程度上取決于建筑材料的生產(chǎn)與使用，因此生態(tài)建筑在建筑材料使用上要求改變以往的高能耗、嚴重的資源消耗和環(huán)境污染等問題上。生態(tài)建材是采用生態(tài)的生產(chǎn)技術，不用或少用天然資源和能源，使用工業(yè)、農(nóng)業(yè)或者城市固態(tài)廢棄物所生產(chǎn)的無毒害、無污染、無放射性，達到使用周期后可回收利用，有利于環(huán)境保護和人類發(fā)展的建筑材料。從事中等職業(yè)學校建筑專業(yè)教學數(shù)年來，漸漸與建筑專業(yè)學生、學生家長、各建筑公司之間形成和諧的互動關系，可以從現(xiàn)在建筑行業(yè)的可執(zhí)行性方案中，補充教材對建筑設計、建筑結構、建筑材料、建筑造價等方面的不足，讓學生把建筑理論的學習與實踐工作緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)建筑行業(yè)所需要的各方面的人才。但通過與在校生定期的座談會、畢業(yè)生工作后的跟蹤調(diào)查、實習單位領導與師傅們的走訪等形式我們了解到，目前中職建筑學生對生態(tài)文明建設在建筑行業(yè)的生態(tài)建設規(guī)范了解甚少。由此可見，對中職建筑專業(yè)學生進行生態(tài)文明教育非常重要。
二、中等職業(yè)學校建筑專業(yè)學生進行生態(tài)道德培養(yǎng)的重要意義
在中職學校建筑專業(yè)學生的學校教育中，教給學生生態(tài)道德的知識，讓學生能夠圍繞生態(tài)平衡、珍惜資源、保護環(huán)境這三個要素展開對自然的尊重、對環(huán)境的保護、對資源的合理利用的意識。中職建筑學生生態(tài)道德教育處處體現(xiàn)著當今社會的時代性，就是把抽象的生態(tài)道德說教與客觀的當前的社會與現(xiàn)實建筑工作有機地結合起來，把圍繞自然生態(tài)發(fā)展的教育與建筑科學辯證統(tǒng)一起來，用一種良好的生態(tài)價值觀面對現(xiàn)代建筑發(fā)展、環(huán)境保護和自然界生態(tài)平衡的關系。要求建筑行業(yè)所有工作者以生態(tài)道德理念去自覺維系生態(tài)系統(tǒng)的平衡、環(huán)境保護和不可再生資源的可持續(xù)利用。在中職建筑學生的生態(tài)道德教育過程中，通過生態(tài)道德理念的教育，以培養(yǎng)中學生們正確認識人與自然的關系、對自然的道德感和偉大責任感。中職建筑生的生態(tài)道德教育是一種新型的道德教育活動，是指教育工作者從人與自然相互依存、和睦相處和互惠共生的生態(tài)道德觀出發(fā)，啟發(fā)引導學生為了人類長遠利益和更好的享用自然、享受生活，自覺養(yǎng)成愛護自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護意識和相應的道德習慣。本文是對中等職業(yè)學校中建筑專業(yè)學生生態(tài)道德的培養(yǎng)進行研究并總結如下：對將來要在建筑行業(yè)從事技術工作的中職學校畢業(yè)的學生來講，其生態(tài)文明素質要求的主要內(nèi)容有：
（1）學習“十”會議精神，切實做到在建筑設計與施工過程中樹立全心全意為人民服務的思想。從廣大人民群眾的根本利益為出發(fā)點，既要立足于建筑設計與施工的進程，又要注意美化建筑周邊環(huán)境，改善人民生活的環(huán)境與生存的空間。
（2）參與施工的工程技術人員和施工的工人，以及各工程隊的工人之間要互相學習，也要定期地參加培訓，在建筑工作中不斷地學習新的技術與施工工藝與方法，組織建筑公司全體員工學習國內(nèi)外先進建筑思想與理念，以完成生態(tài)文明建設的重任。
（3）教育建筑工人們，從思想上做到節(jié)約建筑材料，不要浪費建筑原材料，對建筑材料的質量進行嚴格把關，處處以主人翁的態(tài)度愛惜建筑材料，做好建筑資源的使用與循環(huán)使用，完成自己負責的建筑工作。
（4）嚴格按照工程師所設計的圖紙和設計要求，對建筑工程科學地組織施工，確保每個建筑工程的質量。施工中在原材料的使用和現(xiàn)代化機器設備安裝環(huán)節(jié)上，不能以次充好，不要偷工減料，需要全體建筑工作人員有著高尚的道德去完成任務。這些是中等職業(yè)學校建筑專業(yè)學生生態(tài)文明教育的相關內(nèi)容。
三、中等職業(yè)建筑專業(yè)學生進行生態(tài)道德培養(yǎng)
培養(yǎng)對策對中職建筑生進行生態(tài)道德教育的形式主要有下面一些辦法：
1、生態(tài)道德教育的主要途徑
課堂教育。學校作為育人的場所，應將生態(tài)道德教育納入學校德育的內(nèi)容。課堂是實施生態(tài)道德教育的主要陣地，對學生的生態(tài)道德教育也主要是在課堂內(nèi)進行。對學生進行正確的生態(tài)道德教育，培養(yǎng)其生態(tài)道德意識，通過課堂生態(tài)理論的學習，規(guī)范學生的生態(tài)行為，激發(fā)學生的環(huán)境憂患意識，樹立和培養(yǎng)生態(tài)道德，讓中職學生具有良好的生態(tài)行為。
2、圖片展示形式：這是一種直觀的直接的視覺教育形式，可利用反映當前環(huán)境污染、生態(tài)惡化、物種滅絕等現(xiàn)象的圖片，把客觀的事實通過定期的圖片展覽在各班級教室向學生展示，以激發(fā)中職建筑生生態(tài)道德意識，加強生態(tài)道德教育。
3、放映專題實況記錄片形式
是指教師利用多媒體、專題片等手段，將建筑材料使用，建筑過程向學生播放，以視覺和聲覺的形式配以教學內(nèi)容，展示基礎知識與生態(tài)文明建設的關系，增強生態(tài)道德教育的生動性。
4、實地考察比較形式
這是指讓學生到大自然、到建筑工地、到生產(chǎn)材料的工廠中去實地考察，在考察中體察自然生態(tài)美、體驗建筑材料生產(chǎn)過程的污染，思考人類與自然如何相處，才能避免生態(tài)的惡化現(xiàn)象，通過比較讓學生從深層次去感悟生態(tài)道德教育的緊迫性。
5、征文形式
即教師針對建筑行業(yè)中的某一方面的問題，要求學生采取征文的形式，提高對當前建筑中這一問題的生態(tài)認識，來加強學生對自然生態(tài)環(huán)境的保護意識，達到將生態(tài)道德教育的理論化為學生的主觀意識的目的。
6、建筑專業(yè)的實訓
中職建筑學生需要有一定的時間進行工地的實習訓練，至少要三個月到六個月，讓學生利用這一機會對建筑行業(yè)有一些親密的接觸，并充分體會生態(tài)道德對建筑行業(yè)的重要性。所以今年年初在學生去建筑公司、建筑相關單位實習前，實訓處所制定的學生實習前的教育計劃、實習中的指導計劃和實習后的總結中，都把生態(tài)文明建設的教育列入計劃之中。實習前，學校舉辦了關于“生態(tài)道德培養(yǎng)”的專題知識講座，分別邀請參加過實習的老師、建筑公司的技工、已經(jīng)工作的畢業(yè)生對參加實習的學生介紹建筑公司對生態(tài)道德的具體要求；同時對參加實習的學生布置有關“生態(tài)文明建設”的作業(yè)，讓學生在實習的過程中體驗生態(tài)文明建設的重要性，收集建筑行業(yè)生態(tài)文明建設的有關內(nèi)容和要求，寫出對生態(tài)文明建設對自己道德修養(yǎng)的感悟文章，并把它作為實習考核的重要內(nèi)容之一。實習中，實訓處老師深入各個實習單位，了解每一個學生的實習情況，尤其是生態(tài)文明建設等道德方面的表現(xiàn)情況，給每一個學生寫出實習評價；對生態(tài)文明建設行為與道德表現(xiàn)好的學生給予充分的肯定，生態(tài)文明道德方面表現(xiàn)不夠好的學生分別談話，要求每一個學生都拿出整改意見；同時對這些學生加強關注，加強實習跟蹤。實習后，每一個參加實習的同學都要上交“生態(tài)文明建設”的作業(yè)；在實習鑒定中專門辟出一塊進行生態(tài)文明建設的道德評價，并在實習成績中占據(jù)很大的比例。同時突出建設公司對他們的評價以及由此贏得的建筑行業(yè)負責人對他們的器重。
四、總結
關鍵詞：建筑工程材料 實踐教學 課程改革
《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高2006年16號）中指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型專業(yè)技術人才，近期《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中對職業(yè)教育又提出了新的要求，指出要以學生為主體，要以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，為每個學生提供適合的教育，同時要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，通過職業(yè)教育推動經(jīng)濟發(fā)展，促進就業(yè)，改善民生，解決三農(nóng)問題，要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，要把課程同職業(yè)標準相銜接，增強職業(yè)吸引力。國家對高等職業(yè)教育的力度不斷加大，而職院校要不斷適應這種新的環(huán)境就需要改革，課程改革就是其中重中之重的環(huán)節(jié)。
《建筑工程材料》是建筑類相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程體系較廣，涉及面大，知識點多，其中最突出的一個特點就是實踐性教學所占比例較大，學生通過該課程的學習，理論聯(lián)系實際，通過實踐性教學補充理論教學，通過理論教學指導實踐性教學，最終達到通過該課程的學習掌握建筑材料的品種、性質、檢驗以及應用等。也因此，建筑工程材料課程的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)一些能在涉及建筑材料領域的建筑工程公司、科研機構、高等院校、質量檢測等部門從事各類建筑材料的工程應用、科研、技術開發(fā)、工藝和設備設計、質量檢測及管理等方面的高素質復合型工程技術人才[1]。
一 建筑工程材料當前實踐性教學的模式
1、演示教學法。演示教學法就是將實物或與實物相關的模型、結構、實驗過程通過投影、錄像等多種媒體手段呈現(xiàn)在學生面前，便于學生理解。通過多媒體設備和CAI課件，運用表格、圖形，動畫，同時結合實物教學，將所講到的建筑工程材料理論知識與實物結合起來。
2、實驗教學法。實驗課是建筑材料課的重要環(huán)節(jié)，通過實驗．不僅能驗證已學材料的性質，還能鍛煉動手能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
3、集中實訓教學法。將建筑工程材料課程實踐性教學單獨列出作為高職院校建筑類相關專業(yè)的校內(nèi)實訓項目之一。通過集中一周的時間進行實訓，不斷加強學生動手能力。
三 建筑工程材料實踐性教學改革的迫切性
1、實踐性教學受到多方面制約。我國職業(yè)教育起步較晚，各級機構對職業(yè)教育的投入有限，加之職業(yè)教育實踐性教學依然處于嘗試、探究、改革階段，因此實踐性教學往往受到多方面的制約。實踐性教學課時有限且不連續(xù)，比如在做水泥凝結時間測定時，由于水泥凝結時間較長，學生根本沒時間觀察到凝結時的現(xiàn)象，往往靠老師的演示和講授。
2、實踐性教學模式單一老套。教師按照實驗指導書先敘述實驗的目的、實驗內(nèi)容，再詳細解釋設備儀器操作方法、實驗步驟、注意事項，然后要求學生按照所講授的步驟進行操作、記錄數(shù)據(jù)、填寫實驗報告。這種教學模式?jīng)]有調(diào)動學生的主動性，完全由老師來控制，并且很多學生對于這種教學模式表現(xiàn)出興趣低下，甚至沒有興趣，或者應付了事，很難培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。
3、與其他專業(yè)課聯(lián)系較少。建筑材料課程與后續(xù)的一些專業(yè)課在實踐教學中的相互交叉與滲透性較差，各專業(yè)課老師之間相互交流的機會很少。這種單一的教學模式必然會引起上本專業(yè)課內(nèi)容而忘記其他課內(nèi)容的現(xiàn)象，從而也導致理論和實踐的脫節(jié)，也影響了學生知識面的擴大和相關知識的積累[2]。
4、創(chuàng)新不足。建筑工程材料實踐性教學往往是按照實訓或實驗指導書開展，老師講授、學生操作均按照一步一步的操作步驟進行，沒有體現(xiàn)國家對職業(yè)院校學生創(chuàng)新性培養(yǎng)的要求。
5、單純的強調(diào)提高實踐動手能力，忽略了與工程實際的聯(lián)系。建筑工程材料作為建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎課，并不是獨立于工程實際存在的，而學生操作的是某一材料的分析，檢驗等，就業(yè)后，并不是所有人都就職于質量檢驗、材料檢測等職位，大部分畢業(yè)生在施工現(xiàn)場難以將所學材料的單純的分析檢驗應用于工程實際。
6、在作者教學過程中，建筑工程材料理論課時與實踐性教學比例為1:1，比以往加大了建筑工程材料的實踐性教學力度，但按照教學大綱和授課計劃的要求，實踐性教學是在該內(nèi)容的理論課結束之后再進行，使得學生很難結合理論知識來做試驗，所以很多學生在做試驗時不知所措。通過建材試驗工的技能鑒定考試發(fā)現(xiàn)很多學生即便做完了試驗，對試驗內(nèi)容也毫無印象。
7、專業(yè)培養(yǎng)模式的改革要求課程模式也隨之改革。隨著國家對職業(yè)教育的支持力度增大，專業(yè)建設也隨之進行了大膽的嘗試和改革，比如青海建筑職業(yè)技術學院李紅老師的建筑工程技術專業(yè)“基礎平臺+職業(yè)模塊”的教學模式改革[3]，在這種新的專業(yè)培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程與此同時也應該進行探究改革，并總結出一套適合專業(yè)培養(yǎng)模式的課程教學模式。
四 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式
基于上述問題和現(xiàn)狀，在我院建筑工程材料授課課時最多的專業(yè)《建筑工程管理》專業(yè)建筑工程材料課程實踐性教學中實施了興趣+項目教學模式改革試行，現(xiàn)將要點總結如下：
“興趣+項目”模式中的“興趣”即學生按照自己的興趣自主選擇選作實驗項目、按照興趣進行分組，按照興趣進行實驗項目合理安排等，“項目”即將原有的每一種建筑工程材料的若干實驗劃分為同一大項，實踐性教學實施項目組的形式，有項目負責人全程組織安排，老師角色轉變?yōu)橹笇Ы處煛?/p>
建筑工程材料理論教學大致分材料基本性質、氣硬性膠凝材料、水硬性膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑墻材、建筑鋼材、建筑防水材料、建筑裝飾材料等內(nèi)容，每一章又有幾項實驗項目，全書總共有三十多項實驗項目，但有些是學生必做的，必須掌握，而有些是有能力或者有興趣的同學可以選做，可以我們將所有試驗項目分成兩大類，一類是必做的，一類是選作的，下面以混凝土這章舉例來說明興趣+項目教學模式。
混凝土這一章實踐性教學項目有混凝土原材料檢驗、新拌混凝土和易性檢驗、混凝土成型試驗、混凝土力學試驗，混凝土配合比設計等五項，這五項均為必做項目，其中前四項均為動手操作項目，最后一項為課程設計項目，但均是在該部分理論課結束后再進行，按照原有課程模式下的課程大綱要求，操作項目每項占課時4節(jié)，課程設計項目占課時2節(jié)，因此混凝土這一章實踐性教學共占課時18節(jié)，對于總課時84節(jié)的工程管理專業(yè)來說，學生幾乎沒有興趣，也沒有創(chuàng)新性可言，基本沒有達到專業(yè)培養(yǎng)要求。
按照實踐性教學興趣+項目模式的要求，我們把混凝土這章共分為三大環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為理論講授。不同于原有教學模式的是，將所有理論教學連續(xù)講授，理論教學不出現(xiàn)斷點。
第二環(huán)節(jié)為參觀調(diào)查階段。通過理論教學后，學生雖然沒有完全掌握所有要點，但對混凝土的構成、性質、檢驗有了一定的理解，根據(jù)所學知識，前往施工現(xiàn)場進行參觀學習，了解混凝土在工程中的應用，聯(lián)系施工技術等課程了解混凝土的施工過程，對于出現(xiàn)和存在的問題進行記錄，參觀結束后按照開學初下發(fā)的實踐性教學項目列表中混凝土項目：
某攪拌站按照要求，需生產(chǎn)C30混凝土若干，已知所用的水泥為42.5的普通硅酸鹽水泥，砂子為中砂，石子最大粒徑為40mm，請完成混凝土原材料的檢驗、混凝土的拌制、強度試驗等，并出具相關實驗報告。
根據(jù)上述項目要求，學生自主組織分組，在項目負責人的帶領下，查閱文獻資料，預約項目進行時間、預約項目所用儀器設備、制訂項目計劃，進程，步驟等。并將項目資料上交至指導教師處，指導教師同意簽字后可以進入第三環(huán)節(jié)。
第三環(huán)節(jié)為項目實施階段，根據(jù)所做的項目實施前的準備資料，在項目負責人的帶領下，按照預約時間安排完成項目，并出具報告單，同時提出項目中可以創(chuàng)新的方面，對于數(shù)據(jù)進行詳盡的分析，項目組在上交報告單的同時上交一份項目組對于該項目實施的討論、會議等記錄和項目總結。
所有資料上交到指導教師處后，指導教師進行批閱，并按照學期初下發(fā)的項目評分表（包括項目計劃、進程、查閱文獻、步驟、創(chuàng)新性研究等）進行打分。
四 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式成功之處
1、實踐性教學過程充滿了學術氛圍
通過改革后的實踐性教學過程中，學生通過不斷查閱文獻資料，通過向相關專業(yè)老師請教，通過項目組內(nèi)或者和指導教師的討論，商議書寫項目總結等，在提高學生各方面能力的同時，也大大提高了實踐性教學的學術性。
2、期末成績普遍提高
比較同一專業(yè)2009年和2010年兩屆學生該課程的學習成績，可以明顯看出，2009年在原有的教學模式下的學生期末考試有27人不及格，2010年在進行了試點之后的班級期末考試只有5人不及格，事實證明了通過實踐性教學改革帶動了學生對理論教學的學習興趣。
3、老師角色成功轉換
原有模式下進行的實踐性教學過程中，老師的角色不可缺少，分量也較重，學生做實驗時候依賴心理很重，老師做，學生看，有的學生在上完實驗課后都不清楚做的是什么實驗，更談不上創(chuàng)新，在“興趣+項目”教學模式下，在老師的指導下，學生以團隊合作的方式解決問題，改變了原有有問題老師解答，實驗不會了老師負責教會的模式。
4、學生對課程的學習興趣提升。
由于教學模式改變了，學生的角色也相應發(fā)生了轉變，他們不再按照老師的安排和要求去做實驗，發(fā)揮了主觀能動性，因此學習興趣也越來越濃厚，加之有很多選作的實驗為他們準備，他們可以按照對課程的興趣自由選擇。、
5、學生遷移知識的能力加強。
通過參觀調(diào)查施工現(xiàn)場，通過查閱文獻資料，學生將建筑工程材料這門課與其他所學課程聯(lián)系起來，大大加強了遷移知識的能力，并做到理論講授的知識點與工程實際的結合，在項目實施過程中出現(xiàn)的其他學科的問題也可以通過其他學科講授的知識來解決。
五 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式需要改進的方面
1、還需要進行大面積的試點
雖然進行了一個班級的試點，效果不錯，但是教學改革牽扯方方面面，最終要指導教學，因此還需要在今后的教學過程中進一步加強這方面的試點，等積累了足夠的經(jīng)驗，課程建設體系徹底完成后才能進行全院推廣。
2、需要與之配套的“學練一體化教室”的加快建設
“興趣+項目”實踐性教學模式的改革由于課時，教學場所的限制，不能發(fā)揮到極致，因此需要加快“學練一體化教室”的建設，做中學，學中做，通過實踐性教學改革帶動理論教學的變革。
3、需要一個團隊協(xié)作完成課程的建設
考慮到其他老師的工作，作者一人完成了前期的試點，但由于作者水平有限，思路受限，加之試點工作千頭萬緒，在今后的進一步深化過程中，必須有一個團隊來精誠團結，協(xié)作完成這個課題。
作者簡介
楊彬：2007年畢業(yè)于北京化工大學材料科學與工程學院
［關鍵詞］建筑材料；課程教學；課程特點
建筑材料課程是一門專業(yè)課，學習其目的是為了后續(xù)專業(yè)課學習和今后走入工作崗位打基礎，所以這門課程的重要性不言而喻。本門課程開設的目的主要是讓本專業(yè)學生可以掌握建筑中需要使用的建筑材料的基礎知識，包括材料的性能、規(guī)格、檢驗方式、運輸、貯存等，并能夠了解建筑材料質量控制方式及生產(chǎn)工藝，為今后走向工作崗位奠定基礎，今后可以合理地用材、取材。
一、建筑材料課程的特點分析
（一）范圍廣，但系統(tǒng)性差
本門課程涉及上百種材料，種類繁多，而且每種材料之間又自成體系，彼此之間沒有相互關系，學生在進行學習的時候沒有一種好的方法可循，從而感覺課程枯燥乏味，學習興趣低。
（二）理論內(nèi)容少，實踐性強
建筑材料課程主要是材料和工程有關的一些資料和總結經(jīng)驗，敘述性內(nèi)容繁多，具體到實際的理論性分析和計算少，以至于學生學習起來理解難度增大。學生學習找不到合適的學習方法，失去了學習信心。
（三）課時減少，內(nèi)容增多
建筑材料課時在不斷減少，但是課堂內(nèi)容卻增多了。教師為了趕上進度，采用灌輸式教學，學習學得累，教師也不輕松，教學效率低下。
二、教學方法改進措施
（一）延續(xù)傳統(tǒng)教學模式
隨著社會的不斷發(fā)展和變化，課堂教學方式也在發(fā)生著不小的變化，多媒體進課堂、微課、慕課等方式紛紛占據(jù)了我們的課堂，許多教師漸漸拋棄了傳統(tǒng)教學模式，將新型教學模式奉為寶典。但在我們建筑材料課程中，傳統(tǒng)課堂教學仍舊占據(jù)了重要的地位。本課程的基礎知識講解、基礎理論學習等還是要通過傳統(tǒng)的教授方式。
（二）突出學生主體性
學生在課堂中往往被冠以知識接受者的名號，但是在新時期的課堂下，學生主體性被一再提起，所以我們要在課堂中將學生主體性展現(xiàn)。以案例為切入點，先讓學生分組進行討論，彼此交流想法，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。分組學習是提升學習效率最好的方式，通過討論可以將問題看得更深入，也能增強學生的綜合應用能力，通過這樣的方式讓學生體會到作為一名技術人員的責任感和使命感。
（三）適時進行專題講座
學校教師一般都會進行一些科研項目研究，可以依據(jù)這些定期給學生開展專題講座，進行專題報告，將科研成果講給學生聽，開闊他們的眼界，讓他們認識到建筑材料原來可以也有寬廣的天地。
（四）多種實驗方式相結合
我們可以采用基礎、綜合、創(chuàng)新實驗三種方式。基礎實驗可以讓學生快速掌握建筑材料基礎測試的一些技能，還有助于其理解、鞏固所學知識點。綜合測試能讓學生將理論知識進行靈活運用并解決綜合性問題。對一些感興趣的學生，教師可以安排他們進行創(chuàng)新實驗，指導學生結合勘察工程中存在的一些材料問題，進行相應的資料查閱，尋找解決方式和合理方案，培養(yǎng)思維能力。此外，還可以增加學生社會實踐的機會，讓學生親身深入實踐，這樣的好處是可以充分鞏固課堂所學的理論性內(nèi)容，增強實操能力，真正做到理實結合。比如，在講到混凝土質量控制時，首先讓學生到工地進行實地調(diào)查，寫出報告并相互討論，通過這樣的方式讓學生在鞏固知識的同時提升行動力和語言能力等。
（五）“工學結合”式教學管理
教學管理，即對課程的相應管理。如課程的“教•學•做”一體化要求教學必須在課堂、實訓基地和企業(yè)中交替實施，要求學校能根據(jù)高職教育的發(fā)展要求，制定與校企合作適應的教學管理制度，以培養(yǎng)工學結合人才為模式的教學改革得以深入進行。建筑材料課程的授課教師一般都是有實踐經(jīng)驗的教師，這些教師不是參加過工程就是做過相關工作，所以這也為學生學習提供了便利。教師在教學中可以帶領學生一起到施工地或者建材市場進行參觀，真正讓學生了解建筑材料的銷售、使用情況。職業(yè)院校一般都有校企合作的工廠或者公司，可以定期帶領學生到這些地方參觀學習。通過這樣的方式，讓學生親身體驗建筑材料，形成理實一體化教學管理。
（六）通過網(wǎng)絡獲取建筑材料新資訊
社會在不斷發(fā)展，教材也在不斷更新，但教材永遠趕不上社會的變化。建筑材料課程要求掌握最新標準，如果依賴教材肯定不能掌握最新標準，所以可以通過一些建材網(wǎng)站、報紙等獲取最新資訊，也可作為課堂的補充性內(nèi)容。也可以讓學生通過一些課外閱讀、關注社會熱點問題等加深知識理解。建筑材料這門課程涉及范圍廣，如果想獲得最佳教學效果必須對教學方式進行改革。所以，我們教師要學會隨機應變，選取合適的教師方式，達到高效的課堂教學。
參考文獻：
［1］常婧瑩.如何搞好《建筑材料》課程的教學［J］.職業(yè)技術教育研究，2005（5）：39.
關鍵詞:培養(yǎng)目標;課程體系;實踐教學
建筑工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業(yè)反饋的信息來看,畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業(yè)課程體系改革課題研究小組。為使研究結合實際,符合社會的需求,我們聘請當?shù)亟ㄖI(yè)界有名的專家(21人),成立了專業(yè)建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業(yè)課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。
一、以市場為導向,確立專業(yè)培養(yǎng)目標
教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結合,根據(jù)社會需求確立專業(yè)設置和培養(yǎng)目標,根據(jù)崗位能力要求構建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質分析知識結構分析編寫專業(yè)教育標準確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。
首先,我們從建筑工程從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結構等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業(yè)進行調(diào)研。通過調(diào)研,使我們對現(xiàn)場的工程技術人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對學生基本素質的要求,他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質技術人才。下表為調(diào)研情況的大致分布:
需要說明許多企業(yè)的老技術員、老質檢員經(jīng)驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業(yè)),另外,由于高職是近幾年才出現(xiàn),許多技術人員的第一學歷都是中專,建設監(jiān)理專業(yè)出現(xiàn)得也較晚,監(jiān)理員大部分也是建筑工程專業(yè)畢業(yè)的學生。
根據(jù)調(diào)研情況,建筑工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應是現(xiàn)場技術員,擴展的崗位群是質檢員、材料員、資料員、預算員和監(jiān)理員。根據(jù)崗位的工作職責、工作內(nèi)容等,其職業(yè)能力結構可分為兩大部分:綜合能力和專業(yè)能力,(崗位能力結構分析可見下圖。)由此,建筑工程專業(yè)培養(yǎng)的目標確定為:具有一定的綜合職業(yè)能力,具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎與專業(yè)理論,具有一定的建筑工程施工技術的高等技術應用型人才。
二、以能力為依據(jù),加強課程體系改革職業(yè)教育是一種技術教育,是以突出技術能力培養(yǎng)為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統(tǒng)性,按學生應具備的知識、能力、素質結構整合課程,設計課程體系新晨
按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結構分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。
根據(jù)專業(yè)能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業(yè)基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)擴展知識四個模塊。壓縮了傳統(tǒng)課程的教學課時,對一些相關連的課程進行了整合,例如,在《建筑結構》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業(yè)面和現(xiàn)代前沿知識,在專業(yè)擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監(jiān)理概論》《工程項目管理》《工程建設法規(guī)》等。
“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規(guī)律,通過三個模塊、四個層次來構建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗,如:各種實驗、課程設計、大型作業(yè)等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業(yè)基本技能實訓(房屋構造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業(yè)設計、模擬建筑工程招標投標等)。
三、改革實踐教學環(huán)節(jié),強化實踐能力培養(yǎng)
為加強對學生實踐能力的培養(yǎng),使學生真正學到一技之長,我們一方面構建了完整的實踐教學體系;另一方面改革某些實踐性教學環(huán)節(jié),強化實踐性教學管理。主要通過以下方法:
【關鍵詞】 成人教育 實踐教學 教學管理 遠程教育 工學矛盾
【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0137-01
實踐教學是成人教育教學過程中不可或缺的部分,對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。尤其是土建類專業(yè)畢業(yè)的學生,無論是從事設計、管理,還是參與工程施工,都離不開實踐?，F(xiàn)以電大建筑施工與管理專業(yè)為例,提出一些關于實踐教學管理的思考。
1 電大實踐教學的不足之處
根據(jù)多年的教學和管理經(jīng)驗,實踐教學依然是電大教學的薄弱環(huán)節(jié),原因在于:
(1)部分新設專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)的指導文件不全,輔助資源不夠,導致教學無章可循,學生的操作性不強。
(2)隨著電大學生規(guī)模的不斷增加,教學量的加大導致實踐教學在部分教學單位沒有得到足夠重視,時常流于形式甚至落空;部分學生也以為實踐教學沒有必要。然而,開放教育的學生從實踐中來,如果不能融入實踐教學后再回歸實踐,就不能滿足開放教育人才培養(yǎng)模式的初衷。
(3)有關實踐教學的培訓和經(jīng)驗交流在系統(tǒng)內(nèi)開展不夠,致使部分教師和學生無法領會電大實踐教學的精神和要求,實踐教學不能發(fā)揮應有效果。
(4)許多分校不具備開展實踐性教學活動的硬件資源,如必要的儀器與設備。假如自建實驗室,需要較多設備購置費和教學場地;假如與高校企業(yè)合作,經(jīng)費、安全等洽談又困難重重。
(5)電大學生流動性大,工學矛盾尤為突出。有的學生在工作必須加班,有的則隨工作單位遷至外地,出勤率難以保證,遠程實踐教學問題亟待解決。
2 改進措施
(1)完善實踐教學文件,充實實踐教學資源
1.1 在中央電大教學大綱的指導下,我們結合西安電大實際教學情況制定了各門實踐課程的規(guī)范性文件資料。如實施細則規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容要求、考核標準、教師資格和職責等;實驗報告冊要求了學生的實驗技能和科學精神;課程一體化設計為教學提供多種方案,供教師和學生根據(jù)具體情況自由選擇。以建筑施工與管理專業(yè)為例,制定有《西安電大建筑構造實訓實施細則》《西安電大建筑材料實驗報告冊》《西安電大建筑材料實驗課程一體化設計》等。
1.2 我們制訂了相應課程的參考設計指導書,編匯相關的參考資料和經(jīng)典案例,力爭加強學生在設計過程中的操作性。如為建筑施工與管理專業(yè)制定有《西安電大建筑結構實訓指導書》。
1.3 我們廣泛搜集試驗錄像和模擬課件并作整理,使學生足不出戶即能完成試驗,克服了開放教育試驗難、學生工學矛盾突出等問題。如建筑施工與管理專業(yè)的《建筑材料》課程實驗提供了網(wǎng)上實驗資源,通過14個試驗錄像和模擬課件完成4次試驗內(nèi)容。
(2)強化實踐環(huán)節(jié)管理,做好支持服務工作
2.1 我們在開學初的網(wǎng)上專業(yè)教學會議中針對本學期的實踐性教學專門組織培訓,提前幫助基層理解實踐環(huán)節(jié)教學的要求, 規(guī)范管理,確保教學質量。除網(wǎng)上培訓外,還組織基層來電大召開關于實踐環(huán)節(jié)的研討會議,在系統(tǒng)內(nèi)交流教學方法與管理經(jīng)驗,互相學習提高。
2.2 我們對于實踐教學成果的檢驗審核設置指導教師、導學員和校部教師共3道關口,嚴把教學質量關。以往期末由于審核工作量極大,校部和基層都背負巨大壓力,故我們從2010下半學期起,提前一個月開始審核,不僅緩解了期末的工作壓力,也對不合格者預留了調(diào)整緩沖期。
2.3 我們加入了分校兼職指導教師QQ群,充分利用網(wǎng)絡,使校部教師和兼職教師及時互動溝通,取得了良好的效果。
2.4 建議基層設立專人與校部教師保持聯(lián)系,將電大實踐教學精神傳至眾多導學員,再經(jīng)導學員傳至指導教師和學生,保證上情下達,及時有效開展實踐教學。例如直屬二分校就專門設立專人負責理工類實踐環(huán)節(jié)工作,收效明顯。
(3)探索實踐教學模式,適應成人教學要求
3.1 以往電大畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)以實習為輔,論文為主,因此論文抄襲現(xiàn)象嚴重,故我們積極探索實踐教學模式改革。如建筑施工與管理專業(yè)在2010年下半學期選取了兩所基層單位作為試點,取消畢業(yè)論文,改為實踐日記和報告:學生結合土建類崗位實踐,真實記錄兩個月中每日的工作學習情況,實踐結束后以報告形式作總結。這樣更有利于成人學生發(fā)揮主觀能動性,同時將理論和實踐結合,有效避免了抄襲現(xiàn)象。
3.2 為適應遠程教學要求,解決工學矛盾問題,在搜集整理試驗錄像和網(wǎng)上模擬實驗課件完備的情況下,我們?yōu)椴糠謱嵺`課程提供了多種教學形式和教學安排。以?？频摹督ㄖ牧稀氛n程實驗為例:
(1)教學形式包括集中面授實驗課和學生自學實驗課兩種形式:有條件的同學參加面授實驗課學習,輔導教師講解實驗,并輔導學生完成實驗報告冊;不能參加面授課的同學自行配合文字教材、IP錄像理論課,通過網(wǎng)絡觀摩實驗錄像和模擬操作實驗,獲得實驗信息和數(shù)據(jù)完成實驗報告冊。
(2)教學安排提供兩種方案:在全部理論知識學習完后集中進行實驗教學,或理論學習與實驗教學同步進行。輔導教師和學生可根據(jù)具體情況進行選擇。
3.3 部分課程,如《土木工程CAD》等計算機繪圖課程,要求配合計算機軟件學習;而以往該課程采用傳統(tǒng)的閉卷紙質考試,主要考核基本操作,學生需要死記硬背大量命令,即便具備計算機繪圖能力,考試也難以過關。故我們在2009年改革考試方式,學生實操提交作品,不僅從繁瑣的命令中解放出來,并且繪圖能力得以真實衡量?？己朔绞降淖兏镆驳贡平虒W,要求基層辦學必須有合格的硬件條件,指導教師必須指導學生完成計算機操作以求達到教學目標。
參考文獻
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關鍵詞：建筑材料施工；項目驅動法；教學改革
引言：
相關項目的主要驅動教學是在構建主義教學理論基礎上的一種主要教學相關方法，其主要的基本思想就是讓學生的學習活動以及工程實際應用進行密切的結合，因此可以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性、以及主動性。教師在整個實驗過程中能夠組織以及引導作用，學生的綜合素質需要具體實驗的構思、設計、實現(xiàn)及運行過程中得到了鍛煉和提高，這是當前公認的主要的科學的應用型本科人才主要培養(yǎng)方法。開始針對項目驅動教學法的培養(yǎng)模式以及建筑材料實踐教學的目標需要高度的一致，需要決定對主要級土木工程專業(yè)部分本科生進行項目驅動法教學改革，未進行項目驅動教學的學生進行對比的分析，因此這就是教學的主要改革效果。
一、建筑材料的課程項目的教學現(xiàn)狀
建筑材料是現(xiàn)在全世界上應用最廣最多的主要材料，涉及的領域主要包括無機材料、有機材料、高分子材料、復合材料等等。故而，建筑材料和其他學科交叉也比較多，因此學生針對很多材料的生產(chǎn)工藝應用等都需要一些了解，這是有一定困難的。因為時間、資金、資源的主要限制，實踐教學的相關內(nèi)容也比較單一，實驗的數(shù)量比較少，分析還沒有對比性，實訓的主要內(nèi)容需要與理論課程內(nèi)容有一定程度的脫節(jié)，需要對教師依賴性較強，這樣無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，因為實驗項目單一，學生無法發(fā)揮主體作用，處于一種“按部就班、照方抓藥”的主要學習狀態(tài)，因此學生想設計一些實驗驗證、解決學習中遇到的一些問題或者是困惑，也因此沒有條件，也沒有場地來滿足學生的實驗需求。
二、項目驅動教學改革內(nèi)容
針對于教學模式的主要改革，改革前的需要的主要實驗教學內(nèi)容分散，各主要實驗項目之間需要相互獨立。針對于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及目前的工程實際，依據(jù)開始由淺入深、并且由單一到綜合、循序漸進的原則逐漸設置建筑材料實驗教學課程。筆者建議首先開設一些簡單的單項的基礎實驗，比如建筑原材料水泥、砂、石實驗等，還有主要目的就是通過這些實驗培養(yǎng)學生的基本實驗來開始操作技能，加深對于建筑材料以及理論知識的主要理解。并且在此基礎上能夠以開設一些綜合性的實驗項目，能夠加深學生針對建筑材料性能的主要認識。針對這類綜合性實驗，逐漸分小組完成，每組人數(shù)基本為5個人，可以采取自愿組合，也可以逐漸有指導教師指定，每個小組設置核心組長一名，組織小組的所有成員都需要定期的開展討論，以至于共同解決實驗中遇到的所需要問題。針對于每一個實驗項目都需要確定結合學院實驗儀器情況開始由教師指定或者是小組共同擬定的實驗課題，比如混凝土的配合比的相關設計、混凝土的耐久性（抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等）的實驗、工業(yè)的廢渣在水泥混凝土的應用等等，在擬定的題目確定需要初步的實驗方案。
指導的主要負責教師需要針對實驗方案進行主要指導、評價是否真正可行，確定之后就可以分小組進行相關的實驗。不論是實驗材料的重要準備，實驗儀器的主要選擇都是需要實施方案的確定以及實驗報告的撰寫都是由每個小組自主完成，指導教師還需要對實驗過程進行監(jiān)督，并且在重點、疑難得重點環(huán)節(jié)之上進行適當進行指導。當實驗基本得完成時，指導教師組織全體學生集中討論以及點評，總結各個小組在實驗過程中的主要優(yōu)點包括得出現(xiàn)的問題，在實驗結束之后，需要針對小組得每一個成員都要在實驗過程中發(fā)揮主要作用，逐漸實驗報告的撰寫并且項目實驗結果借此給定學生實驗成績。
三、考試方式得改革內(nèi)容
教學改革進行之前，因為每一個實驗項目都是固定并且單一而且成績得評定相關得主要是根據(jù)實驗過程中的主要提問以及實驗報告完成相應質量。根據(jù)多組次實驗項目得相同，因此實驗報告還有雷同現(xiàn)象比較的突出，學生抄襲的現(xiàn)象也越來越嚴重；在實驗過程中教師提問不可能面面俱到，更不可能每一個學生都要提問到，因此學生成績不可避免的有一定的偏差。通過這樣教學改革，針對建筑材料實驗成績考核方式進行了主要改革。
開始改革之后，如果學生成績的評定需要實驗操作的技能、實驗報告以及文獻查閱的能力包括實驗討論表現(xiàn)四部分構成。實驗的操作技能還要根據(jù)學生在建筑材料的基本物理性能在實驗中的表現(xiàn)從而進行充分的評定。查閱能力就是要求學生根據(jù)已經(jīng)布置的主要實驗任務，查閱的能力需要進行的檢測項目以及檢測方法，這樣針對整個項目小組需要共同評定。實驗的主要討論表現(xiàn)就是針對項目小組中的每一個成員，并且需要他們在整個實驗過程中的主要合作能力包括創(chuàng)新能力以及工作態(tài)度進行主要評定。實驗報告中基礎技能部分進行全部的學生按照操作步驟書寫，綜合的實驗部分就是每個項目小組各自撰寫的任務。學生實驗成績的評價體系需要更具體、減少了教師的主觀評分比例，這樣學生就需要表現(xiàn)自己的能力，自然在實驗過程中逐漸付出主要的精力以及更大的努力。
四、項目驅動教學法的主要意義
項目驅動教學法主要是指老師和學生通過主要實施科研項目中的全部以及部分實際工作從而進行主要的教學活動。學生在項目實施過程中需要有意識、有組織、并且系統(tǒng)的完成的一件具體的、有實際應用價值設計或者是產(chǎn)品，針對具體的情景中需要通過所學的理論知識來解決實際問題。因此，項目驅動法理論在國外誕生，這些年來在國內(nèi)引起了教育工作者的主要廣泛關注以及研究。則針對研究成果顯示，項目驅動教學法不僅能夠提高學生的主要學習興趣，開始促進學生活躍、需要培養(yǎng)學生分析問題以及動手解決問題的能力；主要理論體系逐漸聯(lián)系實際，主要在具體的項目實施中能夠表現(xiàn)出職業(yè)能力素養(yǎng)，大部分學生走出校門能夠做好最充分的準備。本文筆者結合自身的實踐經(jīng)驗，逐漸選擇適宜的機械專業(yè)本科生完成的重要課題，通過課堂教學以及課余指導方式，希望能夠讓學生要在完成項目的主要過程中逐漸加深理論知識的理解以及應用，逐漸增強了學生的實踐能力。
結語：
為了進行培養(yǎng)工程型、應用型的自主創(chuàng)新學生，主要針對土木工程專業(yè)建筑材料實驗課程的相關教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式進行能夠改革的優(yōu)化。項目的驅動實踐主要教學改革，逐漸激活學生學習熱情，開始提高了學生的實驗技能以及創(chuàng)新能力。把本文通過筆者的主要切身實踐經(jīng)驗，對于建筑材料的項目驅動教學法進行了主要的相關研究以及分析。
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