發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:54:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中科技論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。近年來，中職生源素質(zhì)的參差不齊，是中職教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此要在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成相同的教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。而本杰明?布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法表明，只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。我校在《DreamWeaver網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，收到了理想的教學(xué)效果，下面僅以“制作‘訪客信息’網(wǎng)頁”為例。按學(xué)期初學(xué)生異質(zhì)分組4～5人一組，每人都有不同的分工。（1）課前。每小組搜集至少1件拓展作品，作為課堂或課后學(xué)習(xí)資源。每個(gè)學(xué)生必須完成項(xiàng)目任務(wù)的制作。學(xué)生通過課本、網(wǎng)絡(luò)視頻等的學(xué)習(xí)，對(duì)表單插入和表單元素運(yùn)用有了一定的理解和掌握；（2）課中。由于項(xiàng)目制作的操作步驟基本固定，學(xué)生幾乎都能制作完成。但是任務(wù)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是否都能理解掌握呢？課堂上，學(xué)生陳述作品制作過程，演示操作重點(diǎn)。如插入單選按鈕時(shí)，三個(gè)單選按鈕為一個(gè)按鈕組，名稱應(yīng)相同，各按鈕的選定值必須設(shè)為不同值；“選擇（列表）”與“選擇（菜單）”的區(qū)別等。學(xué)生在陳述、演示過程中存在的問題，通過交流討論、教師輔導(dǎo)、生生互助等，鞏固知識(shí)點(diǎn)；（3）課后。學(xué)生制作完成課堂上未完成的拓展作品，如職工檔案頁、學(xué)籍信息表等頁面。教師將課堂隨機(jī)生成性資源和優(yōu)秀學(xué)生作品收集整理后分享給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。另外，學(xué)有余力的學(xué)生可登錄優(yōu)秀資源網(wǎng)站進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。
1.2優(yōu)化資源整合，構(gòu)建高效課堂。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！敝新氄n堂教學(xué)資源整合，主要包括三方面，即媒體性、文本性、人力性。媒體性指多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、視頻等，文本性指教材及課程標(biāo)準(zhǔn)參考教材等，人力性指學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備、學(xué)生評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)等?！队?jì)算機(jī)原理》課程第二章“數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示”，第1節(jié)簡單介紹了基本概念和常用數(shù)制的主要特點(diǎn)，第2節(jié)重點(diǎn)講解常用數(shù)制的轉(zhuǎn)換方法，顯然第1節(jié)中的概念是學(xué)習(xí)第2節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。據(jù)此，本人制作約10分鐘的微課視頻，重點(diǎn)講授“數(shù)位”、“數(shù)碼”、“基數(shù)”、“權(quán)”的概念，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案；開發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課堂練習(xí)和課后鞏固拓展題；學(xué)生登錄進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)及資源下載，頁碼如圖1；推薦學(xué)生課前或課后觀看優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻教程，利用QQ群、博客等進(jìn)行互動(dòng)交流。根據(jù)認(rèn)識(shí)過程的普遍規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，一般是從對(duì)教材的感知開始。教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課、精品課，進(jìn)行二次開發(fā)，部分專業(yè)課要開發(fā)校本教材。教師準(zhǔn)確地把握教材不僅關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。多媒體教學(xué)給學(xué)生直觀感性認(rèn)識(shí)，化抽象為具體，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。信息技術(shù)時(shí)代開放式的資源渠道，使學(xué)生在享有豐富資源的基礎(chǔ)上完成全面能力的培養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者?？梢姡虒W(xué)手段的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂氣氛，增大課堂信息容量，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受新知，寓學(xué)于樂，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。
1.3重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建高效課堂。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，結(jié)合中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，客觀、全面衡量教師和學(xué)生在各階段的狀態(tài)。教師的評(píng)價(jià)體系包括：對(duì)學(xué)情研究及“以學(xué)定教”情況、關(guān)注學(xué)生參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)生的評(píng)價(jià)體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、課前自主先學(xué)情況、在小組討論中作用、交流展示學(xué)習(xí)成果、質(zhì)疑拓展深度、知識(shí)內(nèi)化構(gòu)建，以及課后的學(xué)以致用等。重構(gòu)的評(píng)價(jià)方式向?qū)W習(xí)態(tài)度傾斜，向團(tuán)隊(duì)合作傾斜，向?qū)嵺`創(chuàng)新傾斜，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與生活實(shí)踐的積極性，有效實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)接崗位的職教新理念。評(píng)價(jià)的方式還應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、家長、企業(yè)、社會(huì)等參與的評(píng)價(jià)，力圖使評(píng)價(jià)變得更為客觀、合理和公正。有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望才有可能被激發(fā)，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂。
2構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)高效課堂的反思
2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學(xué)生提供充分自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，教師更為關(guān)注課堂上學(xué)生的說、做、想、獲、感等，學(xué)生的行動(dòng)航標(biāo)要由教師引導(dǎo)，教師要具有高超的導(dǎo)學(xué)能力；高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與度和師生、生生互動(dòng)，如何能讓“熱鬧”的學(xué)習(xí)“有序”地進(jìn)行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學(xué)中，教師要隨學(xué)生表現(xiàn)彈性調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程所做的系統(tǒng)規(guī)劃，要基于知識(shí)學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、計(jì)劃學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。教師要充分調(diào)研學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)討論的問題、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；要設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有效學(xué)習(xí)資源；要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、程序等提出明確的建議，對(duì)學(xué)生分類，提出有梯度的學(xué)習(xí)要求；教師要依據(jù)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)情，充分做到“以學(xué)定教”。
現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，這種特性決定了信息技術(shù)教學(xué)的難度，需要教學(xué)跟隨技術(shù)一起更新。高中信息技術(shù)教學(xué)同樣需要教師關(guān)注新技術(shù)，及時(shí)獲取新知識(shí)，更新已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更好地緊跟時(shí)代，獲取知識(shí)。信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，它是一門動(dòng)手實(shí)踐能力要求比較高的學(xué)科。目前，信息技術(shù)沒有列入必考課程，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有足夠的重視。因此，教師只有堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
1．軟硬件設(shè)施嚴(yán)重跟不上需求
近年來，隨著信息技術(shù)的普及，各地相繼配備了一些相應(yīng)的硬件設(shè)施，建立起學(xué)校微機(jī)室，適應(yīng)當(dāng)時(shí)的形勢。但信息技術(shù)發(fā)展迅速，隨著新技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展，原先所建立的配套設(shè)施顯然跟不上時(shí)代的需求，硬件落后，軟件跟不上，導(dǎo)致許多新的課題不能實(shí)施。
2．忽略學(xué)生個(gè)體差異
由于學(xué)生家庭環(huán)境不同，之前接受的教育程度也不同，部分家庭比較富裕，接觸電腦時(shí)間長，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握、運(yùn)用程度不同，使得很多教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。
3．信息技術(shù)受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重
在高中教學(xué)中，以“升學(xué)”為中心的應(yīng)試教育理念根深蒂固，在高考“指揮棒”的指引下，很難擺脫應(yīng)試教育的那一套，難實(shí)施面向?qū)W生信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校課程體系中落實(shí)不力，更缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，從而無法為信息技術(shù)教學(xué)做準(zhǔn)確的定位。由于信息技術(shù)在高考中屬不考科目，使得該學(xué)科不受學(xué)校重視，隨意占用信息技術(shù)課的教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)的教學(xué)。
4．信息技術(shù)教師隊(duì)伍混雜，多數(shù)教師專業(yè)知識(shí)欠缺
現(xiàn)有的多數(shù)信息技術(shù)教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的，因而導(dǎo)致教師隊(duì)伍混雜。信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)校信息技術(shù)課程性質(zhì)及地位的認(rèn)識(shí)各不相同，由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過專業(yè)知識(shí)和教育理論，因而對(duì)課程把握程度不準(zhǔn)，使得對(duì)課程的實(shí)施欠缺，達(dá)不到信息技術(shù)真正的教育目的。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)改革策略
1．結(jié)合實(shí)際構(gòu)建科學(xué)的教材體系
根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，要求高中學(xué)校一線的教師和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況(學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平等)來進(jìn)行初步的策劃，同時(shí)關(guān)注已有的技術(shù)及可能會(huì)發(fā)展的技術(shù)，并根據(jù)這些情況修訂教材，最終構(gòu)建起科學(xué)的教材體系。
2．提升和改進(jìn)教學(xué)設(shè)備
人們常說:“巧婦難為無米之炊?！睕]有相匹配的教學(xué)設(shè)備，信息技術(shù)就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得到了很大的提升，但是要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，還必須加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，使得信息技術(shù)能夠更好地適應(yīng)高中教育教學(xué)發(fā)展需要。
3．重視學(xué)生個(gè)體差異、教師隊(duì)伍建設(shè)，提高信息技術(shù)教師的授課水平，拓展教學(xué)內(nèi)容
學(xué)校方面，應(yīng)及時(shí)為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，招聘專業(yè)的教師，為師資隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液。教師自身方面，要提升自己的專業(yè)水平。教師要結(jié)合學(xué)生的特征來做出相應(yīng)的調(diào)整，做到明晰學(xué)生的個(gè)體差異，以做到因材施教，積極制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，要以教材為基本點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4．做到理論與實(shí)踐相結(jié)合
關(guān)鍵詞：高職；英語課堂；提問；方法
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-06
高職英語課程的改革方向是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和學(xué)習(xí)英語的積極性。但是，目前英語課堂教學(xué)中存在一些問題：若課堂發(fā)問的難度過大，學(xué)生難以理解，則無法有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，會(huì)影響學(xué)生的英語口語交際能力，打擊學(xué)生說英語的信心；反之，如果課堂提問的難度較小，學(xué)生無法學(xué)到新的知識(shí)，能力水平難以提升，就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提問問題的難易度、提問時(shí)機(jī)的把握、提問方式的選擇等方面都對(duì)提高教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。下面筆者做簡要探究。
首先，我們要弄清楚為什么要提問。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就是老師在講臺(tái)上講、在黑板上寫，學(xué)生在下面聽、在書上記。但隨著社會(huì)的發(fā)展，英語已不像古詩文那樣只作為研究對(duì)象了，其作用和價(jià)值更加趨向于一種文字工具。簡言之，學(xué)英語就是為了方便交流與溝通。這就要求英語課程的教學(xué)目標(biāo)也隨之改變，把能聽懂、會(huì)表達(dá)放在首位，課堂的互動(dòng)交流也就顯得尤為重要，而課堂提問則是師生互動(dòng)的主要途徑之一。
其次，弄清楚教師應(yīng)該問學(xué)生什么問題。一方面，要把握好所提問題的難易度。由于學(xué)生的英語水平參差不齊，在全面權(quán)衡學(xué)生的實(shí)際英語水平基礎(chǔ)上，力爭給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，由易到難，層層遞進(jìn)，循循善誘。一般說來，同一個(gè)問題采用不同的問法，用不同的詞匯來表達(dá)，其難度也就不同。在提問時(shí)，應(yīng)該“因人施問”和“因材施問”。不同的學(xué)生，采取不同的提問方法和不同難度的問題，選擇合適的學(xué)生來回答。同樣，把握提問的時(shí)機(jī)也很重要，它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課堂駕馭能力。另外，要讓所提問題緊密圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)。這就需要教師在課前多下功夫，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，提前收集、整理相關(guān)專業(yè)的英語知識(shí)和用法。 在高職英語課堂中，可以根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行提問。例如，在外研社出版的職業(yè)院校規(guī)劃教材英語中，“ Unit 5 At the Hotel”主要談的是下榻酒店的交際用語，那么在旅游專業(yè)學(xué)生的課堂上，可以學(xué)生用英語和酒店接待員（由班里同學(xué)扮演）進(jìn)行英語對(duì)話；又如汽車商務(wù)英語中有涉及客戶購車等方面用語，因此，在汽車營銷專業(yè)課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生用英語向顧客推銷一輛性價(jià)比高的車等。這些問題的設(shè)計(jì)從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容生活化、真實(shí)化，有利于激發(fā)學(xué)生講英語的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容在以后工作中的重要性。
最后，教師要知道該如何提問。一要把握提問的時(shí)機(jī)。良好的開始是課堂教學(xué)成功的一半，在上課之初提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生迅速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不失為很好的提問策略。此外，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，為了吸引學(xué)生的注意力，要不失時(shí)機(jī)地安排發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。在講解結(jié)束后及時(shí)拋出提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促使學(xué)生為下一節(jié)課做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。二要多給予鼓勵(lì)和肯定。應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問。針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師也應(yīng)耐心解答，同時(shí)，對(duì)那些在課堂上能夠大膽提問的學(xué)生也要多加以表揚(yáng)和肯定。當(dāng)學(xué)生回答出問題后，教師應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的語言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。這些激勵(lì)性的語言，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到積極促進(jìn)作用。三要注意提問的態(tài)度。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也非常重要，態(tài)度和藹親切會(huì)讓學(xué)生有一種親切感，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，并善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生擁有自信心。教師只有對(duì)自己的教學(xué)有自信，才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
總之，提問的藝術(shù)關(guān)鍵在于對(duì)所教教材的用心研究，為所教學(xué)生耐心解惑。只有采用豐富靈活、喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容和形式，才能真正達(dá)到有效的英語訓(xùn)練目的，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，最終達(dá)到師生都滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
一、“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的含義及特征
(一)“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的含義
1.課堂管理的含義學(xué)術(shù)界對(duì)課堂管理的含義
目前還沒有統(tǒng)一的說法，比較公認(rèn)的說法是指“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程”為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一系列協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系的活動(dòng)。由此可見，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課堂管理的有機(jī)結(jié)合，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理的含義
剛?cè)嵯酀?jì)是道家哲學(xué)，剛強(qiáng)的和柔和的要相互補(bǔ)充，使恰到好處。本文將“剛?cè)嵯酀?jì)”融入課堂管理，是指在課堂教學(xué)中，教師一方面要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)的課堂行為規(guī)范及管理舉措，不僅要保證其有效實(shí)施，而且要按照新課改關(guān)于學(xué)生為主體地位的思想，在規(guī)范實(shí)施過程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特征，進(jìn)行人本主義的指導(dǎo)與關(guān)懷，確保學(xué)生健康成長。另一方面，在確保教學(xué)過程有效進(jìn)行的同時(shí)，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為最終目標(biāo)。
(二)“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的特征
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理中，以倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮學(xué)生自身的潛能的課堂管理過程為核心，具有不同于傳統(tǒng)的課堂管理的特點(diǎn)：
1.課堂環(huán)境的民主性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式，本身蘊(yùn)含著課堂環(huán)境民主性的特點(diǎn)。這種民主的課堂環(huán)境主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是師生關(guān)系的民主性，即教師與學(xué)生的民主關(guān)系。也就是在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出教師與學(xué)生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環(huán)境。二是學(xué)生之間關(guān)系的民主性，即同學(xué)之間彼此鼓勵(lì)與支持，能自重的同時(shí)也要尊重其他同學(xué)，從而相互勉勵(lì)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。
2.課堂氣氛的活躍性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式也具有躍性的特點(diǎn)。良好課堂氣氛的營造是教師和學(xué)生雙方的共同責(zé)任。這種活躍性表現(xiàn)為教師講授方法的活躍性、借助教學(xué)輔助工具的活躍性、授課語言思維的活躍性；還表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)待新鮮事物的積極性、課堂思考問題的活躍性等。
3.教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式具有對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則性特點(diǎn)。嚴(yán)密的規(guī)則是正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的保證。本文中課堂管理的規(guī)則性主要表現(xiàn)為學(xué)生課堂行為的規(guī)則性，也就是在課堂中，學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)則、要求指導(dǎo)自身的行為。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式能促使學(xué)生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學(xué)生由外界監(jiān)控向自我監(jiān)控的逐步轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。主要表現(xiàn)為學(xué)生可以有有意識(shí)地、獨(dú)立地自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我誓約、自我評(píng)價(jià)。
二、高中思政課課堂管理的問題分析
新課改后，高中思政課教學(xué)煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學(xué)實(shí)踐中仍發(fā)現(xiàn)課堂管理中存在些許問題。
(一)高中思政課課堂管理缺失
“柔性”因素思政課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政課教師在課堂管理中，運(yùn)用非強(qiáng)制性的、非權(quán)威的、積極的因素進(jìn)行課堂管理；另一方面是指思政課教師運(yùn)用現(xiàn)代的、新穎的因素進(jìn)行自身管理?！叭嵝浴币蛩氐酿B(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)，使其成為自治的人，對(duì)思想品德課產(chǎn)生興趣。
1.課堂教學(xué)方式過于規(guī)則化
高中思政課課堂教學(xué)方式的規(guī)則化主要體現(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生講授過程中的講授方式過于傳統(tǒng)、老套，使學(xué)生對(duì)教師的講授失去興趣，對(duì)思政課產(chǎn)生厭惡之情。教師“傳授式”地教學(xué)，學(xué)生“接受式”地學(xué)習(xí)，這是思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然，近年來有些教師開始探索采用一些“新的”教學(xué)方法，但是教學(xué)成果仍然沒有達(dá)到“柔性”因素完成的教學(xué)任務(wù)。
2.課堂問題行過為的管理過于強(qiáng)硬化
高中思政課課堂問題行為的管理強(qiáng)硬化主要是指，教師在課堂上管理學(xué)生問題行為具有權(quán)威性，他們要求學(xué)生不得“開小差”，不得隨意發(fā)表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學(xué)生失去主體地位，使學(xué)生時(shí)常感到緊張、壓抑。
(二)高中思政課課堂管理缺失
“剛性”因素思政課課堂管理中的“剛性”因素，是指思政課教師在課堂管理中，運(yùn)用強(qiáng)制性的、權(quán)威的方式進(jìn)行課堂管理。種因素能有效扼制學(xué)生的問題行為。
1.教師的課堂監(jiān)控能力弱
課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時(shí)，要求教師應(yīng)具有相應(yīng)的監(jiān)控能力。課堂監(jiān)控能力是指教師對(duì)學(xué)生的問題行為進(jìn)行監(jiān)控的能力，這種能力主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生在課堂上問題行為的發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和矯正。當(dāng)教師授課時(shí)觸碰學(xué)生的興奮點(diǎn)而導(dǎo)致課堂氣氛過于活躍時(shí)，教師如果沒有適應(yīng)的“剛性”因素加入到課堂監(jiān)控之中，就會(huì)阻礙教學(xué)程序的正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。
2.學(xué)生行為問題不能及時(shí)糾正
在缺少“剛性”因素的思政課堂上，由于思政本身的理論性強(qiáng)，學(xué)生不容易接受，在課堂上產(chǎn)生溜號(hào)、注意力不記住、搞小動(dòng)作等行為。如果教師沒有引入“剛性”因素來管理課堂問題，學(xué)生可能不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，或者意識(shí)到錯(cuò)誤由于懶散、厭惡等原因沒有糾正自己的行為，長此以往，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、開展“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的策略
課堂管理作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，如何更好地開展中學(xué)政治課堂管理工作，從而使思政課三維目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。在課堂的管理上，教師要注重“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理策略。筆者從以下三個(gè)方面探究“剛?cè)嵯酀?jì)”的中學(xué)政治課堂管理模式及其實(shí)現(xiàn)的具體路徑。
1.創(chuàng)設(shè)柔性課堂環(huán)境
“剛?cè)嵯酀?jì)”的思政課課堂的課堂管理，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種以人為本、和諧的課堂環(huán)境，教師起到主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的課堂環(huán)境，以師生之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。教師可以建立學(xué)生對(duì)教師了解的平臺(tái)，但應(yīng)謹(jǐn)慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關(guān)系。生生關(guān)系管理是跨越了師生關(guān)系之外，涉及了更大范圍的人際關(guān)系的管理，是學(xué)生長大后人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教師可以通過策劃主題班會(huì)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、知識(shí)競賽活動(dòng)等等以培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的奉獻(xiàn)精神，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.建立剛性課堂行為問題管理規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，如果課堂教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則為前提。本文根據(jù)思政課自身的理論性，主要探討其課堂常規(guī)建立的原則?！敖⒄n堂常規(guī)的原則是指在建立課堂常規(guī)時(shí)的基本要求，這些基本要求應(yīng)貫徹在課堂常規(guī)建立的方方面面”實(shí)際上，課堂問題行為的管理規(guī)則的制定也是一門學(xué)問，課堂管理規(guī)則制定的如何，直接影響到課堂管理的效果。要保證規(guī)則的有效執(zhí)行，在制定時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，民主性原則，即教師要尊重學(xué)生的人格與意見。使學(xué)生自發(fā)地接受規(guī)則，養(yǎng)成自己尊重自己和他人的態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律的行為習(xí)慣，充分體現(xiàn)課堂管理規(guī)則的民主性。其次，科學(xué)性原則，即教師要根據(jù)思政課新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以本班級(jí)學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)生數(shù)量等實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行正確的、有目的進(jìn)行規(guī)制的制定。這就要求教師首先要確定管理對(duì)象的自然情況，包括學(xué)生年級(jí)、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生成績等因素。最后，因材施教原則，即教師在建立課堂規(guī)則時(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。由于學(xué)生遺傳因素、生活外部環(huán)境以及個(gè)性發(fā)展程度等因素不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課理解能力不同的個(gè)別差異也是客觀存在的。因此，教師在建立課堂規(guī)則時(shí)，要更多關(guān)注與其他學(xué)生有差異的學(xué)生，民主科學(xué)的制定規(guī)則。3.提高教師課堂監(jiān)控能力活躍的課堂氣氛使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課的根本保證，然而過于活躍的課堂氣氛也會(huì)阻礙課堂的有效進(jìn)行，這就要求教師要將活躍課堂氣氛的能力同監(jiān)控課堂問題行為的能力同時(shí)提高。一方面，教師運(yùn)用“剛性”因素的規(guī)則性、權(quán)威性的特點(diǎn)提高自己對(duì)學(xué)生問題行為的監(jiān)控能力。使教學(xué)的過程能夠有章可循的進(jìn)行，可以保證教學(xué)進(jìn)程有效進(jìn)行。另一方面，教師運(yùn)用“柔性”因素的時(shí)代性、民主性特點(diǎn)活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的心理上和學(xué)習(xí)上的需求，使學(xué)生在積極、活躍、平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績的提高及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
高中政治知識(shí)包含政治原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、思想理論等多個(gè)方面，而這些知識(shí)往往來源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學(xué)過程中，只是直接向?qū)W生講授相關(guān)的原理，讓學(xué)生死記硬背，即使學(xué)生能夠記住相關(guān)概念，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與理解能力也無法達(dá)到高中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在情景問題探討與3T課堂融合的教學(xué)方式下，教師首先要為政治課程教學(xué)設(shè)立最佳情景，促進(jìn)政治知識(shí)的立體化，幫助教師將課程知識(shí)引入課堂，并能有效地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討。例如在貨幣、價(jià)格與消費(fèi)這一類知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，教師可以設(shè)立尋找我身邊的市場這一主題，教師在課程知識(shí)引入過程中，可以借助我們身邊的實(shí)物交易市場、貨幣交易市場、勞動(dòng)力市場等來讓學(xué)生尋找身邊的貨幣、交易標(biāo)的價(jià)格并探討合理的消費(fèi)選擇模式，進(jìn)而將章節(jié)知識(shí)逐步引入課程中，使整個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際事物的支撐下變得立體化，進(jìn)而能更好地進(jìn)入課堂，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探討與吸收。
二、探究問題預(yù)設(shè)，指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究以及互相學(xué)習(xí)探討
情景問題探究與3T課堂模式的結(jié)合，使情景問題與教師指引與學(xué)生互相學(xué)習(xí)過程中的問題探究相結(jié)合。在這種模式下，教師在課程備課過程中要預(yù)先設(shè)定好相關(guān)的探討問題，讓學(xué)習(xí)方法還不成熟的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)探究的過程中能夠獲得有效指引，進(jìn)而一步步完成課程任務(wù)。問題的設(shè)立要注意與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度相結(jié)合，平均分布在每一個(gè)任務(wù)中。例如教師在借助課程情景引入課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下探討課程知識(shí)時(shí)，都要能夠有與知識(shí)點(diǎn)相符的問題作為課程的指向標(biāo)，穩(wěn)定課程教學(xué)方向。以收入與分配教學(xué)為例，教師在知識(shí)點(diǎn)引入時(shí)，可以設(shè)立父母收入來源，父母收入獲得形式，你認(rèn)為我國收入分配是否公平等問題，將知識(shí)點(diǎn)逐步引入課堂。而在學(xué)生探討知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以根據(jù)相關(guān)概念設(shè)定收入分配是什么，我國的收入分配制度，我國收入分配制度的優(yōu)點(diǎn)，財(cái)政稅收與收入分配的關(guān)系等問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)打牢固。
三、為課程探討埋下爭議點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮
通過情景問題的探討與T1方面的知識(shí)探究，政治知識(shí)基本進(jìn)入課堂并被學(xué)生簡單地吸收，而在T2的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要在主題情景下，進(jìn)行小組自我學(xué)習(xí)以及小組間的互相學(xué)習(xí)。此時(shí)如果教師過分干預(yù)，學(xué)生探討學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將會(huì)被弱化，而如果不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，探討學(xué)習(xí)的方向又不能被準(zhǔn)確把握。因此，教師在課程設(shè)立的過程中，要在這一環(huán)節(jié)設(shè)立相關(guān)的爭議點(diǎn)，例如辨析題或者是開放題的設(shè)立，一方面規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，也幫助學(xué)生把握課程知識(shí)的進(jìn)度與方向，從而發(fā)揮好教學(xué)模式提升政治教學(xué)的效果。以第一節(jié)中的貨幣、價(jià)格與消費(fèi)知識(shí)教學(xué)為例，在經(jīng)過情景教學(xué)后，教師可以提出貨幣與黃金哪個(gè)更適合作為現(xiàn)代生活中的通貨，如何判斷正確的產(chǎn)品價(jià)格，是否應(yīng)當(dāng)提倡奢侈消費(fèi)等問題，讓學(xué)生在自主探討與相互學(xué)習(xí)階段能夠借助課程主題與預(yù)設(shè)問題，有針對(duì)性地開展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。
四、復(fù)習(xí)測驗(yàn)回歸課程情景，鞏固復(fù)習(xí)效果
【關(guān)鍵詞】：美術(shù)課 提問 技巧
隨著新課程理念的深入發(fā)展，美術(shù)教育意識(shí)得到強(qiáng)化。為了"加強(qiáng)師生互動(dòng)性"和"體現(xiàn)學(xué)生主體性"，美術(shù)課堂較之前給了更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去討論。教育家葉圣陶先生曾說："教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。"提問，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的拋磚引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和獨(dú)立自主思維能力，但課堂發(fā)言的積極性卻有所降低。如果教師能抓住學(xué)生心理，把握好課堂提問的技巧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉語言表達(dá)能力，又可以起到組織教學(xué)的作用，同時(shí)還能增進(jìn)師生交流。西方學(xué)者德加默有"提問的好即教的好"的看法。提問的效果，往往影響到教學(xué)的成功與否。而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧?，F(xiàn)在就基于上述認(rèn)識(shí)簡單談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)過程中一點(diǎn)個(gè)人淺見。
一、問點(diǎn)準(zhǔn)確
目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感，所以，提問不僅要有目標(biāo)，而且是顯性的行為目標(biāo)。提問的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。那種漫無目的的盲目提問會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。
二、問度適宜
在教學(xué)過程中，提問要有難度和深度，緊扣學(xué)生實(shí)際。課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維。若僅是提一些記憶的問題，或讓學(xué)生回答"對(duì)不對(duì)"、"是不是"，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極性進(jìn)行發(fā)散思維，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師提問應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，判斷能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的刁專怪難題。因?yàn)檫@樣的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到效果。因此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會(huì)提探究性和啟發(fā)性問題，即能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，如講到古希臘的雕塑時(shí)，我提出了"為什么古希臘雕塑都是的形象？"其實(shí)這正是學(xué)生所好奇的。問題提出后，學(xué)生都積極主動(dòng)地去探究，答案可謂"仁者見仁，智者見智"，達(dá)到了不教而學(xué)的目的，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。
三、問面普遍
對(duì)于提問的目標(biāo)雖然具體明確，整體理解是基本目標(biāo)。但學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的，不要以固定思維和正確答案去限制學(xué)生的發(fā)散思維，一味否決。同時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題再找學(xué)生回答。這樣可以讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。等全體學(xué)生思考一遍后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全體學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)教師在提問過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，對(duì)回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不可嚴(yán)加批評(píng)和指責(zé)，對(duì)于積極回答的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使教師提問和學(xué)生回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期的效果。
四、問機(jī)得當(dāng)
一般來說，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。當(dāng)學(xué)生在聽課中流露出迷茫的神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥?；蛘咴趯W(xué)習(xí)到重點(diǎn)難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問，突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)和根源。課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)?？傊?，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。所以，提問的總量要合適，當(dāng)問則問。提問的頻率分配要合理。要用提問來控制課堂的節(jié)奏。
五、問法靈活
提問的方式有多樣，有教師自問自答式、師問生答式、集體回答式、討論式提問等方法。在實(shí)際教學(xué)中，采取什么方式應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容、提問時(shí)機(jī)、檢查目的而靈活掌握。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。
1.可以點(diǎn)名提問，也可以不點(diǎn)名提問。點(diǎn)名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動(dòng)被提問人思維的積極性。不點(diǎn)名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.可以單獨(dú)提出一個(gè)問題，也可以提出"一連串"的問題。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導(dǎo)，也可以提出問題后提供一些思路。對(duì)于簡單一些的問題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案；對(duì)于復(fù)雜一些的問題，可以提供一些思考，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題。對(duì)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，可以多提一些理論和實(shí)際相結(jié)合的難點(diǎn)問題，比較專業(yè)的問題讓這方面有特長的學(xué)生回答。讓他們把答案補(bǔ)充的更完整更準(zhǔn)確。通過選擇不同的提問對(duì)象，提出不同的問題，使所提的問題能達(dá)到設(shè)計(jì)提問的目的，收到一定的效果。
3.從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生之間的人際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開展有一定的影響。如提問時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，教師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，從而更加喜歡你和你的美術(shù)課。
總之，新課改為普通高中美術(shù)教育帶來新的發(fā)展契機(jī)，普通高中必須要重視學(xué)生的美術(shù)教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)的技能與知識(shí)，掌握美術(shù)學(xué)習(xí)過程與方法，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而將新課改下普通高中美術(shù)教育推上一個(gè)新臺(tái)階。
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理科基礎(chǔ)考試活動(dòng)具體是為了迎合畢業(yè)綜合素質(zhì)檢測要求，從而展現(xiàn)高考對(duì)基礎(chǔ)課程設(shè)置的引導(dǎo)功效。接受高考挑戰(zhàn)的學(xué)生應(yīng)該具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用性解答潛質(zhì)，其間人文情懷體系修繕工作也不可或缺。所以，目前這類考試活動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生過分偏激的難度效應(yīng)，最終成績波動(dòng)效果也就不太顯著。其與文理綜合考試存在一定區(qū)別形式，由于文理綜合需要吸納更多科目精華之所在，包括物理、政治等六項(xiàng)科目，重點(diǎn)指標(biāo)在于考察應(yīng)試者在異質(zhì)化科目領(lǐng)域中實(shí)際掌握的知識(shí)分析與問題應(yīng)對(duì)能力。具體來講，文理綜合手段更多地彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)形態(tài)，而理科綜合考試與其相比，涉及內(nèi)容格式已經(jīng)搭建難度都要略微復(fù)雜一些，相對(duì)地更能精準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生具體問題具體分析技巧。另一方面，化學(xué)考試需要滿足一定的界定要求與規(guī)律準(zhǔn)則，呈現(xiàn)高中創(chuàng)新課程改革的集中性思想，考生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)由此綻放，相對(duì)地普及了我國目前教學(xué)方案的調(diào)試功效與存在價(jià)值。對(duì)于理科綜合考試來講，細(xì)致內(nèi)容應(yīng)該圍繞課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的整體性特征拓展，實(shí)際操作能力關(guān)注力度較大，在驗(yàn)證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能掌握熟練程度的前提條件下，挖掘?qū)W生更多的自由滲入思想。所以，此類考試模式相對(duì)地更能選出富有創(chuàng)新潛能的合格新生。依照高考方案設(shè)計(jì)質(zhì)量與考試前景觀察，創(chuàng)新理科綜合考試應(yīng)對(duì)與往常文理綜合等格式大有區(qū)別。傳統(tǒng)理科基礎(chǔ)考試動(dòng)機(jī)指標(biāo)在于驗(yàn)證學(xué)生在畢業(yè)合格端口的通過要求，主觀思想在于傳承高考對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)以及總結(jié)功效。總的來說，目前理科綜合考試應(yīng)該適當(dāng)保留異質(zhì)化學(xué)科顯著性特征元素，體現(xiàn)綜合學(xué)科識(shí)別能力要求；難度相應(yīng)地降低，具體注重理科的協(xié)調(diào)性發(fā)展實(shí)效，將組卷考試的選拔功能發(fā)揮到極限狀態(tài)。
二、理科綜合考試的細(xì)致變化規(guī)則以及影響效應(yīng)研究
（一）輔導(dǎo)學(xué)生群體規(guī)模格局?jǐn)U張理科綜合考試需要面臨大眾學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)施統(tǒng)一驗(yàn)證、考察，化學(xué)整體成績下降結(jié)果已在預(yù)料之中。所以，在應(yīng)對(duì)實(shí)際備考工作上需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際身心狀況進(jìn)行節(jié)奏調(diào)試，爭取迎合所有學(xué)生需求指標(biāo)；并且，臨屆生面域急劇壯大，異質(zhì)化層次學(xué)生輔導(dǎo)工作正反效應(yīng)百般交錯(cuò)。
（二）各類學(xué)科之間的協(xié)調(diào)
自從我國實(shí)施理科綜合考試方案之后，單位課程分配便成為首要面臨的技術(shù)難題，包括細(xì)致化難度以及評(píng)價(jià)工作都要盡量協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在課時(shí)分配層面上，應(yīng)該盡量扼制學(xué)科重要性單方面考慮習(xí)慣，并且要立足于學(xué)生本身身心特征制定日常教學(xué)計(jì)劃。這類考試特征仍舊遺留內(nèi)容繁多、教學(xué)緊張等隱患特征，異質(zhì)化科目之間有必要定期開展集體教研活動(dòng)，做好日常溝通與合作，準(zhǔn)備實(shí)施團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)策略。
三、理科綜合考試背景下高中化學(xué)的合理教學(xué)手段分析
（一）整編高中化學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容
高中化學(xué)集合必修、選修模塊，教師有義務(wù)從中做出有效梳理。由于文理分班具體從高二階段開始，高一化學(xué)教學(xué)需要得到完整性銜接，后期整合思想便不可或缺。具體思路形式表現(xiàn)為：高一階段具體完成化學(xué)完整體系的修繕工作，高二便將任務(wù)集中設(shè)定在思想整合層面之上，借助各類實(shí)驗(yàn)滲透手段，將化學(xué)與生活深度結(jié)合。只有在這種嘗試性的探索工作范圍下，高中化學(xué)階段教學(xué)特征才能清晰呈現(xiàn)，相對(duì)地更加突出教學(xué)質(zhì)量效應(yīng)，得到更多學(xué)生與家長的支持。
（二）高考背景下化學(xué)階段訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)
新課程學(xué)習(xí)資料的匹配一直作為一線教師的研究重點(diǎn)，雖說市面上各類教輔資料廣布，但始終缺乏一定的現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)功效。尤其在創(chuàng)新高考方案實(shí)施后期，試題設(shè)計(jì)格式與方向都產(chǎn)生急劇變化，包括雙向選擇題以及單位題目難度增加現(xiàn)象等，單純依照傳統(tǒng)訓(xùn)練手段是不夠科學(xué)的。因此，教職人員必須全身心地投入到全新高考動(dòng)向研究工作中去，聯(lián)合地區(qū)表現(xiàn)形式進(jìn)行系統(tǒng)特征以及需求的掌控，將各類試題實(shí)施精準(zhǔn)摘取與改造調(diào)試，最終形成高考訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的全新思路，真正提升學(xué)生備考的有效性。
（三）全面關(guān)注化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系特征
關(guān)鍵詞：高中英語；新課標(biāo)；新問題；對(duì)策
一、高中英語新課標(biāo)教學(xué)概述
新課標(biāo)是在新的教學(xué)環(huán)境下，國家頒布的用來指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。高中英語新課標(biāo)是新課標(biāo)的重要組成部分，在指導(dǎo)高中階段的英語教學(xué)方面發(fā)揮了積極的作用。與以往的高中英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，此次新課標(biāo)以新的發(fā)展觀、學(xué)生觀、課程觀、知識(shí)觀為指導(dǎo)。
首先，本次高中英語新課標(biāo)以新的發(fā)展觀為指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是社會(huì)主義教育教學(xué)的根本任務(wù)和基本原則。新課標(biāo)從過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度對(duì)高中英語教學(xué)的目標(biāo)作了新的規(guī)范和界定。在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)增加了許多原來沒有的內(nèi)容，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展更為全面和規(guī)范。其次，本次高中英語新課標(biāo)以新的學(xué)生觀為指導(dǎo)。新的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一性和規(guī)范性；人的本質(zhì)不是本身所具有的抽象物，而是各種社會(huì)關(guān)系的總和，因此學(xué)生有著自身的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生具有很高的可塑性，其自身的發(fā)展帶有不同程度的不確定性，英語教學(xué)要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。再者，本次高中英語新課標(biāo)以新的課程觀為指導(dǎo)。新的課程觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的融入。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材主要是一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)外的知識(shí)，缺乏生動(dòng)和形象感，這種封閉式和填鴨式的教學(xué)方式的效果并不明顯。高中階段的英語教學(xué)只是讓學(xué)生掌握了基本的英語知識(shí)，使學(xué)生在英語方面具有優(yōu)勢成為可能，但并不一定是現(xiàn)實(shí)。如果能夠寓教于樂，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)融入自身生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中，那么學(xué)生就能實(shí)實(shí)在在感覺到英語的存在，其學(xué)習(xí)效果將會(huì)大為改觀。最后，本次高中英語新課標(biāo)以新的知識(shí)觀為指導(dǎo)。本次新課標(biāo)結(jié)合多學(xué)科視角，提出英語課堂知識(shí)鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，需要實(shí)踐輔之以動(dòng)手能力。也就是說，不管學(xué)生學(xué)習(xí)何種形式的英語知識(shí)，學(xué)生們的積極主動(dòng)參與不僅是必要的而且是有利的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是讓學(xué)生默默的毫無疑問的接受老師課堂傳授的知識(shí)。
二、高中英語新課標(biāo)教學(xué)中的新問題
（一）過度依賴多媒體技術(shù)
新課標(biāo)注重高中學(xué)生英語語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的目的性和社會(huì)性。過去，高中英語教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，課堂氣氛嚴(yán)肅、學(xué)生參與性較差、現(xiàn)實(shí)感較弱。在信息技術(shù)背景下，新技術(shù)極大的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一改過去被動(dòng)呆板的英語學(xué)習(xí)模式，高中生的英語學(xué)習(xí)充滿了樂趣，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。多媒體技術(shù)在給高中英語教學(xué)帶來便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些問題。我們知道，多媒體技術(shù)只是高中英語教學(xué)的輔助手段，其本身不是目的，多媒體技術(shù)的使用并不一定就意味著特定的教學(xué)效果。在高中英語的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師過度依賴多媒體技術(shù)，認(rèn)為只要運(yùn)用多媒體技術(shù)英語教學(xué)就會(huì)取得想要的效果。這種想法帶來了表面上英語課堂的生動(dòng)活潑，實(shí)質(zhì)上卻是教學(xué)內(nèi)容的空洞和低質(zhì)量。不得不承認(rèn)高中英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)是有利的，但不能唯多媒體化。該用則用，就能起到很好的英語教學(xué)輔助效果，不該用的時(shí)候也用，得到的結(jié)果只是表面化的，并未獲得較好的教學(xué)效果。教師在高中英語教學(xué)過程中，片面追求多媒體技術(shù)的運(yùn)用，而不去深究多媒體技術(shù)的使用價(jià)值和本身地位，造成了高中英語教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)過度依賴的現(xiàn)象。
（二）以老師為中心而不是突出學(xué)生的主體地位
高中英語教學(xué)中老師的教和學(xué)生的學(xué)存在一定的錯(cuò)位，老師所教的并不一定是學(xué)生想學(xué)的，而學(xué)生要學(xué)的，老師未必能夠適當(dāng)?shù)膫魇凇W(xué)生是有主動(dòng)性的人，高中英語教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，而不是讓學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位、成為灌輸填鴨的對(duì)象。從高中英語現(xiàn)實(shí)教學(xué)來看，老師不只是主導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)格控制了英語學(xué)習(xí)，老師是十足的“演員”，學(xué)生成了臺(tái)下的“觀眾”。
（三）學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的心態(tài)有所偏差
高中英語與初中英語有很大的卻別，很多學(xué)生進(jìn)入高中階段后仍然以初中的英語學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)高中的英語學(xué)習(xí)，結(jié)果適得其反。很多初中英語學(xué)習(xí)良好，甚至優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入高中后，刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)，可成績并不理想。究其原因，學(xué)生并未正確認(rèn)識(shí)高中英語，沒有擺正學(xué)習(xí)高中英語的心態(tài)。學(xué)生之所以成績并不理想關(guān)鍵在于沒找到癥結(jié)所在。高中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不能夠適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，心態(tài)沒有適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)。
三、解決高中英語新課標(biāo)教學(xué)問題的對(duì)策
（一）合理使用多媒體技術(shù)、切實(shí)改觀教學(xué)效果
多媒體內(nèi)容不僅包括文字等書面信息還包括感官等視聽信息。多媒體技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺和直觀感受，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)活潑，學(xué)生更容易接受，這種技術(shù)在英語課堂中將會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。高中英語不僅僅是一門學(xué)科，更是學(xué)生面對(duì)英語國際化的基本素質(zhì)要求。所以，教師在教學(xué)中要從基本素質(zhì)提升的角度向?qū)W生授以英語知識(shí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重死知識(shí)，涉及到英語知識(shí)向英語應(yīng)用現(xiàn)實(shí)能力的轉(zhuǎn)換，而在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生積極主動(dòng)參與英語的學(xué)習(xí)，在英語知識(shí)向現(xiàn)實(shí)能力轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)少了一定的障礙。首先，多媒體技術(shù)提供的音頻和視頻技術(shù)，使老師能夠?qū)⒂杏⒄Z語言環(huán)境的英語知識(shí)生動(dòng)直觀的傳授給學(xué)生。其次，多媒體技術(shù)使老師的英語教學(xué)更有針對(duì)性。一個(gè)班級(jí)中總有英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但同時(shí)也一定會(huì)存在英語學(xué)習(xí)較為欠缺的學(xué)生。學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有針對(duì)性的與老師保持聯(lián)系，隨時(shí)解惑、及時(shí)解決英語學(xué)習(xí)方面的問題。這一技術(shù)照顧到了不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，提升了英語學(xué)習(xí)的效果。
（二）突出學(xué)生主體地位
以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式顯然已經(jīng)不符合時(shí)代的要求了，它沒法滿足英語用語的現(xiàn)實(shí)要求，更多的只是記憶性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)作用不大。高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，要做好兩方面的工作：一方面繼續(xù)做好英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神素養(yǎng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的。另外，英語教師還要針對(duì)在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各類問題，借助一定教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有針對(duì)性開展對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而更好引導(dǎo)教師做好進(jìn)一步的英語教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向?qū)W習(xí)。高中英語教學(xué)應(yīng)該是聽說讀寫全方位的學(xué)習(xí)，而不僅僅是老師教讀單詞，講講課文。老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在聽、說這兩個(gè)方面加強(qiáng)鍛煉、補(bǔ)足缺陷。
結(jié)束語：
高中英語教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)的制定規(guī)范了高中英語教學(xué)，高中英語教學(xué)有了更為明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。此次高中英語新課標(biāo)具有時(shí)代適應(yīng)性，對(duì)老師的英語教學(xué)提出了更高的要求。新課標(biāo)不僅重視學(xué)生的思維能力，而且還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力。高中英語教師要能夠認(rèn)真分析新課標(biāo)環(huán)境下高中英語教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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