發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中專教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
運用多媒體技術(shù)可以突出重點，突破難點，使學生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的提高。例如，在幼兒文學課程的學習中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術(shù)手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學生一看便理解，達到了事半功倍的效果。
二、培養(yǎng)學生的聽說能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，可以使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳的教學效果。例如，在語文課教學中，對學生進行聽話能力訓練時，教師把事先準備好的格林童話故事《稻草、煤炭和豆子》，通過錄音機給學生播放2-3遍后，讓學生聽故事，記錄內(nèi)容要點，再根據(jù)記錄把這則故事講給大家聽。學生不但能按要求把內(nèi)容要點記錄下來，而且還能夠模仿錄音中的音色和情感把故事講完整，大大提高了學生的聽說能力，同時減輕了教師的勞動強度。
三、幫助幼師學生進行普通話訓練，提高口語交際能力
在將來的幼兒園的教育教學工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓練是幼兒教師的口語課堂教學中非常重要的訓練。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅持，學生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發(fā)音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎上，進行朗讀、講故事訓練。又如，在訓練學生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學生邊看邊講，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。
四、使學生正確地看待自己和評價他人
從學生成長角度分析，間接經(jīng)驗的學習很必要，但過程比結(jié)果更重要，親身體驗比道聽途說更可貴。部分學生覺得當幼兒教師很容易，學習不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養(yǎng)學生的評價能力，使學生能夠客觀地看待他人和自己。在學習幼兒戲劇文學時，我會分組讓學生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學生觀看，學生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學習中，會針對自己的不足或弱項不斷努力。
五、結(jié)語
一、教師角色轉(zhuǎn)換的必要性
1.教師角色的轉(zhuǎn)換是時代的需要，也是課程改革的大勢所趨。其客觀性表現(xiàn)在語文課程的各方面，課程資源需要更新，教學方法同樣也需要更新，一成不變無法適應時代需要，未來需要的是課程的塑造者而不僅僅是傳遞學習內(nèi)容。
2.在知識面前人人平等，不論是學生還是教師都要進行學習。
3.現(xiàn)在一些教學工作達不到理想的效果，有很大一部分原因是教學模式的不適應，教師應積極改變教學模式，重組教學計劃，讓出自己的掌控權(quán)，換學生做主。
二、角色轉(zhuǎn)換方向
角色轉(zhuǎn)換說到底也就是教師在教學過程中對自己的重新定位，自己在師生關(guān)系和教學任務中扮演怎樣一個角色，并對自我地位進行合理調(diào)整。那教師到底應向什么角色轉(zhuǎn)換呢？
1.不當控制者，與學生做朋友。具有親和力的教師往往是最受學生歡迎的，這類教師沒有架子，不給學生帶來壓力甚至在學習過程中和學生一起探索，與他們合作，是學生的朋友。沒有架子不表示沒有管理力度，而是營造一個和諧恰當?shù)南嗵幏諊寣W生明白學習的主動性，不是老師一味地逼著學。以高中語文教學為例，學生難以掌握的通常是文言文，此時的教師應用引導的口吻說：“我在讀這篇文章的時候也遇到了一些難題，一些字的把握捏不準，誰能夠解釋一下？”這種引導性的提問不知不覺會提高學生的主動性和學習興趣。
2.參與學生學習過程，幫助其實現(xiàn)目標。高中語文教師在教育學生時往往會急于求成地完成教學和考試計劃，布置大量作業(yè)了事。其實，能夠參與學生的作業(yè)學習過程是很有必要的。過程中的指導和監(jiān)督可以掌握學生第一手信息，把錯誤消滅在萌芽，還能引導學生向正確方向發(fā)展?；钴S課堂氣氛，分小組共同探討研究問題，避免傳統(tǒng)的一問一答形式，把自己定位為一名參與者會更有效果。
3.教學中不僅僅是教和授，教師應溫故知新，為學生創(chuàng)造有利條件把學生領(lǐng)向成功。取得成功后表揚與贊賞是必不可少的，這樣更會激發(fā)學生動力和潛能。語文不僅僅是書本，它存在于生活的各個方面，教師鼓勵學生觀看教育節(jié)目，書刊報紙都能拓寬學生視野，同時資源共享也會使教師得到充實，一舉兩得。例如學習朱自清先生的《背影》時，要引導學生拓寬視野，搜尋作者其他同時期作品，從側(cè)面分析所學文章，深入理解，還應適時地對學生進行親情教育，引申出作者想要表達的含義，從而引導學生學習，這才是教師角色轉(zhuǎn)換的目的所在。
三、教師角色轉(zhuǎn)換的意義
1.可以真正改變現(xiàn)有的不恰當?shù)慕處熃虒W行為，這是一項具有革命性的變化。理論指導實踐，只有從理念上，源頭上改變，才會達到預期效果，否則整個大方向就錯了。教師是教學模式方法變化的核心，教師的理念會直接影響學生，如果沒有充分認識到角色轉(zhuǎn)換的重要性那么就等同于穿新鞋走老路，付出精力和實踐反而沒有獲得成效。
2.學生會在教師角色轉(zhuǎn)變后更彰顯主動性。因為學生是教學的接受者，最能反映教學成果的成敗。只有各個課程的教師都能做到角色轉(zhuǎn)換，才會推進教育的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中職 語文教學 專業(yè) 結(jié)合 措施
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0035-02
新時期，社會各項職業(yè)對于中職學生的素質(zhì)要求逐步提升，中職學生存在的偏重專業(yè)知識、專業(yè)技能，而忽視語文學習的狀況，嚴重地影響了其自身的就職以及在職業(yè)中的發(fā)展。近年來，中職語文教師以及學生面臨這種境況，開始真正地意識到開展有效語文教育的必要性，于是著重從諸多方面對完善語文教育工作展開了探索。而將對于學生的語文教學與其專業(yè)進行結(jié)合的開展，則逐步成為了中職語文教師當前開展語文教育的主要手段。
一、中職語文教師對語文與專業(yè)進行結(jié)合教育的必要性
1.語文教學自身的重要性
語文教學包括了聽、說、讀、寫各個方面的內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)中職學生在社會生活及職業(yè)中對于他人的聆聽能力，還可以幫助學生建立其良好的口才以及人際交往能力。同時，學生們通過閱讀各種各樣的文章培養(yǎng)起有效的閱讀能力，還能夠使其做到對職業(yè)中的各種技術(shù)說明、設計方案等的有效理解與把握，從而提高工作的質(zhì)量。而且，中職學生具備良好的寫作能力，還能夠幫助其對自身的想法進行更加完善的表達，或者是更加精準的將自身的設計思路轉(zhuǎn)變成為設計的方案，進而有助于其在職業(yè)中更好地開展工作。此外，中職學生通過語文學習還能夠獲得內(nèi)在的文學素養(yǎng)，使自身脫離低級趣味。因此，語文教師必須將語文與專業(yè)進行結(jié)合教學，以推動語文這些方面作用的充分實現(xiàn)。
2.新時期社會職業(yè)的要求
當前時期，技術(shù)人才在社會發(fā)展中的重要性逐步提升，成為社會發(fā)展的中堅分子。但是，新時期，各項職業(yè)的發(fā)展日趨復雜，且職業(yè)之間的聯(lián)系日益密切，優(yōu)秀的職業(yè)人才不再如以往那般，僅僅具備較高的專業(yè)能力以及實踐技能即可，而是需要具有更加寬泛的知識能力與素質(zhì)。所以，中職學生要想充分應對職業(yè)的需求，使自身更好的實現(xiàn)就業(yè)以及在職業(yè)中的良好發(fā)展，就必須具有良好的文學素養(yǎng)、交際溝通能力、寫作能力等。這樣一來，中職語文教師在進行教育中，就必須著力針對學生的專業(yè)特色，來組織開展語文教學，進而使學生通過語文學習真正獲得參與社會職業(yè)所需要的各項能力。
二、中職語文教師對語文與專業(yè)進行結(jié)合教育的幾點措施
1.理清專業(yè)需求，明確教學目標
語文教師在開展教學時，要明白中職語文教學不同于其他普通院校語文教育的目標，中職的語文教育是要通過教學工作使學生在獲得必要的文學知識素養(yǎng)的基礎之上，保證語文教育能夠全面應對學生的專業(yè)定位及需求，實現(xiàn)對于學生的教育。然后，語文教師要結(jié)合其所教育的學生所屬的專業(yè)，為學生選擇具有專業(yè)相符性的教材文章以及教學手段等展開教育，同時做好對于社會的動態(tài)素質(zhì)需求的調(diào)研，以專業(yè)的素質(zhì)需求為本，對學生進行各項素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.做好“聽”與“說”的訓練
語文教師要在教學中全面培養(yǎng)學生的聆聽與表達能力，使學生在未來面對其所選職業(yè)時，能夠以一個優(yōu)秀的傾聽者和清晰的表達者的身份，獲得其他人員的認同。比如，語文教師在教學的過程中，要著重創(chuàng)設一種具有聆聽以及口語表達機會的教育方式，組織開展各部分文章的教學。教師可以單就文章中具有充分的研討價值的知識話題，引導學生展開探討。并要求學生在接應對方的話語之前，以精煉簡短的語句來表達其之前聽到并理解的內(nèi)容，然后待對方確定其所轉(zhuǎn)述的話語意思無誤之后，再開始表達自身的想法，進而使學生獲得在聆聽及表達方面的能力。
3.做好對學生“寫”方面的教學
語文教師在進行教學的過程中，要有意識地加強對于學生的應用文寫作能力的培養(yǎng)，同時堅持不懈地開展對于學生的書寫能力訓練，使學生在語文學習中既獲得良好的寫作表達能力，又具備良好的書寫技能。具體來講，語文教師在教學中可以定期地結(jié)合學生的專業(yè)特點，引導他們以手寫的形式寫作專業(yè)性的文章，比如，教師在對幼師類專業(yè)的學生進行教育時，可以定期地組織他們以“優(yōu)化幼師的教育工作、對幼師這項工作的理解”等話題的文章，引導他們在寫作的過程中鍛煉習作能力，以及自身對于職業(yè)的深入認識。而且，教師還可以通過在寫作前為學生播放視頻、講述故事或某種社會現(xiàn)象等，激發(fā)學生對于其自身的專業(yè)及未來職業(yè)的熱愛。
4.做好對學生“讀”方面的教育
中職教師在對學生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，應當準確地把握各種能力的偏重性，并在具體的閱讀教育中有所體現(xiàn)。具體來講，中職語文教師開展閱讀的教育，重在教育學生通過閱讀精準地把握文章所傳遞的主題信息，以及文章中的應用型的資料，還有文章所傳遞的思想素質(zhì)教育意義，而非重點地教育學生通過閱讀獲得情感的熏陶。以《麥琪的禮物》這篇文章的教育為例，教師在教學中要引導學生通過盡可能短的時間，利用最精煉的話語來表達此篇文章所要表達的“愛”這一主題情感，同時，要著重地引導學生總結(jié)其中關(guān)于各種數(shù)字的信息，幫助學生在以后閱讀資料時，學會迅速地把握資料的內(nèi)容以及資料中各種關(guān)鍵的數(shù)字。而且，還要引導學生通過這篇文章去把握真摯的情感、堅實的信仰、寬容的魅力等情感，使學生得到必要的思想教育。
三、結(jié)語
中職教師將語文教學與專業(yè)知識進行結(jié)合，對學生開展語文教育，不僅能夠保證學生通過學習獲得必要的文學素質(zhì)以及語文知識，還可以充分利用語文教學為學生的其他專業(yè)知識及技能學習提供幫助，并為學生構(gòu)筑起適應職業(yè)的能力。鑒于此種優(yōu)勢作用，語文教師在教學中，一定要進一步深入地對二者進行有效的結(jié)合，以全面提升中職學生的素質(zhì)及能力。
參考文獻：
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中職學校的師資力量薄弱，教師普遍人文素養(yǎng)不強，是現(xiàn)在中職旅游管理專業(yè)人文教育面臨的最大阻礙。很多中職旅游管理專業(yè)的教師并不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，而是被學校分配到這個專業(yè)的教學工作中后臨時培養(yǎng)的教師。這樣就出現(xiàn)了教師專業(yè)能力薄弱，對旅游管理專業(yè)的人文教育認識不深的弊病。中職學校在旅游管理專業(yè)的人文教育上的重視程度不夠，沒有意識到人文教育對旅游管理專業(yè)的學生發(fā)展的重要性，直接導致教師在人文教育上的授課受到壓縮，不能在人文教育中貫徹以人文本的教育理念，于是在與學生的溝通方面不能及時、有效，大大降低了對學生的人文教育程度。相較于普通高中的學生，中職學生存在知識基礎和心理素質(zhì)方面的明顯低弱，由于在成績上的偏低，導致中職學生在心理上更自卑，與人溝通等方面存在抵觸心理，在思想道德方面也存在較大偏差。
二、中職旅游管理專業(yè)教學中滲透人文教育的概念及重要性
隨著素質(zhì)教育的深入開展，中職學生的人文教育受到越來越多的關(guān)注。人們的物質(zhì)生活水平隨著經(jīng)濟增長得到顯著提高，旅游成為人們放松心情的普遍方式。中職旅游管理專業(yè)教學中如何滲透人文教育，是需要教育工作者認真思考的問題。
1.中職旅游管理專業(yè)教學中人文教育的內(nèi)容
中職旅游管理專業(yè)是工商管理下的二級學科，它以經(jīng)濟學、工商管理學為基本理論，以培養(yǎng)旅游企業(yè)的一線管理人才為目的。中職旅游管理專業(yè)的人文教育首先是思想道德素質(zhì)教育，是中職旅游管理專業(yè)的學生學會做人、學會做事的基本要求。心理素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)中職旅游管理專業(yè)的學生在步入社會后，在面對紛繁復雜的人事時具有健全的人格、正確的價值觀，在面對挫折、困難時迎頭奮進，有較強的承受壓力的能力和社交能力。與人交往時懂得合作、團結(jié)，能夠勝任旅游管理工作。
2.中職旅游管理專業(yè)教學中滲透人文教育的重要性
中職旅游管理專業(yè)教學中滲透人文教育有助于培養(yǎng)學生的思想道德情操，中職旅游管理專業(yè)的學生步入工作崗位后將面對不同的人和事，人文教育可以幫助學生體會學習工作中的情感，用正確的價值觀作出判斷。還可以提高學生的審美能力和鑒賞水平，在學習工作中發(fā)現(xiàn)景點獨特的美，使學習工作更得心應手，充滿樂趣。中職旅游管理專業(yè)教學中滲透人文教育還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生勤于思考，具有開闊的思維視角，創(chuàng)新思路，提高學習、工作效率。
三、中職旅游管理專業(yè)教學中如何滲透人文教育
加強中職旅游管理專業(yè)教學中的人文教育是目前形勢下重要的使命。旅游業(yè)飛速發(fā)展，旅游從業(yè)人員的素質(zhì)卻參差不齊。從某種角度說，旅游工作著就是人文工作者，在中職旅游管理專業(yè)教學中滲透人文教育是提升旅游行業(yè)整體素質(zhì)的重要途徑。
1.樹立以人為本的教育理念
人文教育的中心在于將人作為教育的重點，樹立以人文本的教育理念是中職旅游管理專業(yè)人文教育的重要途徑。對此，教師應鞏固以人為本的教育理念，以學生為主體，根據(jù)學生的實際情況制定人文教育的教學方式，不僅要給學生傳授旅游管理方面的專業(yè)知識，教導他們要樹立嚴謹?shù)闹螌W觀念，在學習上要求真務實，還要教會他們自學的能力，培養(yǎng)他們對知識不斷探求的求知欲。并且，教師應將學生作為獨立的個人看待，對他們獨立的人格加以肯定和尊重，鼓勵他們表達自己的觀點，建立一種平等和諧的師生關(guān)系。
2.通過語文教學在中職旅游管理專業(yè)教學中滲透人文教育
中職旅游管理專業(yè)語文教學的主要任務就是對學生進行人文教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文教育也是“教人做人處事的教育”，語文學科在篇目的選擇上以人文因素為重，語文教學的任務目標也最為明確，在人文教育上的優(yōu)勢顯而易見。在語文教學中學生可以通過文學、藝術(shù)等內(nèi)容提高審美能力，健全心理素質(zhì)，提高口語表達能力。如教師可以在課堂上虛擬學生工作中的場景，以角色扮演的形式開展課堂活動，讓學生在參與課堂活動中勇于表現(xiàn)自己，鍛煉語言表達能力，將課本知識應用于實際生活中，提高學生在工作生活中的人文素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念
在信息化持續(xù)深入的今天，如何從容面對各種機會和挑戰(zhàn)，提高應對突況的能力，需要學生具備創(chuàng)新理念。擁有開闊的思維方式能使學生在已學的專業(yè)知識基礎上，換一個視角看問題，得到更高效的處理方式。這需要教師在教學中營造豐富的學習環(huán)境，模擬學生在工作中遇到的場景，讓學生在實踐中體會到創(chuàng)新的力量。或者在教學中向?qū)W生傳遞旅游管理專業(yè)的新動向、新研究，鼓勵學生對新信息進行分析和思考，從而培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新觀念。如教師可以安排適當?shù)恼n時專門培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生自主思考，自主完成思考的完善等內(nèi)容，在實踐中深化對創(chuàng)新的認識。
4.優(yōu)化行為方式
一個人的行為表現(xiàn)是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是人文教育對學生的培養(yǎng)是否成功最重要的外在表現(xiàn)。中職旅游管理專業(yè)教學教師應最大化地優(yōu)化學生的行為方式，讓人文教育的成果體現(xiàn)在學生的實際行動中。如教師可以在課堂上把學生分為幾個小組，每個小組可以自由選擇要討論的問題，在學生之間自由討論的過程中，有助于學生學會理解、傾聽和合作。
5.充分利用多媒體教學
進入21世紀以來，我們的社會環(huán)境變成了信息化時代，多元化的信息傳遞方式使人們的生活更加豐富。在教學中應用多媒體，可以有效提高學生對學習的興趣，使課堂氣氛更輕松，學生的融入度更高。如教師可以制作PPT課件，合理利用圖片、文字、視頻、聲音等形式進行課件的準備，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等感官，如將景點內(nèi)容以視頻或圖片的形式展示給學生，讓學生的體會更深，提高學生的審美能力、實踐能力等。
四、結(jié)束語
2011版《初中語文課程新標準》的實施，是對教師傳統(tǒng)理念下的語文教學的嚴峻挑戰(zhàn)。新課程標準強調(diào)語文課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師只能是平等中的首席。因此，教師亟需對自己以往的教學理念，進行深刻全面的審視和反思，完成角色的轉(zhuǎn)型定位，努力使自己成為學生學習語文的組織者、引導者與促進者。
一、回歸主權(quán)，成為學生學習語文的組織者
2011版《初中語文課程新標準》的核心理念是“以學生發(fā)展為本”。因而，學生學習“主權(quán)”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學生語文學習活動的組織者。首先，在課前學習階段，教師要充分考慮學生的習得知識，有效地指導學生收集與查閱有關(guān)學習課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，我設計了一個小環(huán)節(jié)——“我所認識的魯迅先生”，讓學生帶著問題去活動。于是我利用現(xiàn)有的教學資源，帶領(lǐng)學生一起參觀上海的“魯迅紀念館”與“魯迅故居”，使學生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經(jīng)歷和偉大的人格魅力。然后，讓學生去查閱魯迅先生的相關(guān)作品，并要求學生將參觀經(jīng)歷與資料查閱加以整合，進行充分的交流。因此，學生對魯迅的認識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學習與探討也就容易多了。
其次，在課堂設計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學生如何學。然而新的課程理念下要求課堂上“以學生活動為主”，要以學生為主體，多進行自主學習和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應變能力，而不能聽任學生隨意地發(fā)揮，要讓學生真正學有所獲。在課后作業(yè)的設計與安排上，根據(jù)學生的學習能力的高低，分層指導分類作業(yè)代替了以往的一刀切；探究與合作的作業(yè)代替了以往機械的抄寫與簡答?？傊?，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學與有效的指導下，才能讓學生積極地動起來，通過學習活動來體現(xiàn)他們思維的火花。
二、因勢利導，成為學生學習語文的引導者
在自主性學習語文的過程中，首先，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，“引導”學生向這個目標行動，引導學生在語文自讀中探究，在語文學習活動中探究，在對課文學習的提問中探究。其次，引導不是“牽?！?，引導要抓住時機；引導不是“釣魚”，而是要導之有方。尤其要引導學生在語文學習中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發(fā)而動全身”的問題。例如學習《我的叔叔于勒》一文時，學生領(lǐng)悟了教學目標的要求后，提出了一個“牽一發(fā)而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質(zhì)對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態(tài)度也就不難理解了。
另外，要充分信任學生，注意抓住學生思考的火花，進行肯定和引導。例如學習《愛蓮說》時，學生提出了發(fā)散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中不如蓮花？”我引導學生聯(lián)系陶淵明的生平經(jīng)歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學生經(jīng)過討論得出了看法：東晉末年，戰(zhàn)亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰(zhàn)亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)，而他卻敢于面對現(xiàn)實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認為蓮花是君子，要勝過像那樣的隱士。學生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當?shù)囊龑懿豢煞帧Ｗ詈?，引導學生由關(guān)注文本到拓展文本，由拓展文本到關(guān)注人生，關(guān)注社會。例如學習《愛蓮說》時，學生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發(fā)學生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發(fā)現(xiàn)。因此，在引導與探討中可以發(fā)掘出育人因素，對學生進行審美能力的陶冶。
三、教學相長，成為學生學習語文的促進者
新課程理念要求語文教師在教學實踐中，應隨時洞察學生的學習狀態(tài)，必須要有開放性的課程意識，要在比較整合中求發(fā)現(xiàn)。語文教材中的許多課文，在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上有著相互關(guān)聯(lián)之處，如采用“主題教學”“組元教學”“引進學生的習作作為拓展文本”等方式進行靈活的設計與教學，會受到良好的教學效果。另外，語文教師尤其要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有意識地培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)新力，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學生主動參入學習過程，實現(xiàn)雙向交流，教學相長，這樣必將使教學過程充滿活力和動力，最終達到師生共同享受、共同發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞 語文教學 小學語文 新課改 轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 教師自身素養(yǎng)向“學者型通才”方向轉(zhuǎn)變
素養(yǎng)是一種由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。教師是教學過程中的組織者和引導者，他們自身的素養(yǎng)是搞好本職工作的前提。小學語文教師的傳統(tǒng)角色和其他學科一樣，也有著“教書匠”之稱。但在新課改背景下，為滿足小學生的好奇心、解答小學生所提的問題，尤其是文本以外的問題，進而引導他們探究文本以外的知識、促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就要求小學語文教師必須不斷提高自身素養(yǎng)、要博覽群書，由傳統(tǒng)的“教書匠”向“學者型通才”的方向轉(zhuǎn)變。因為語文學科是母語，是學習其他學科的重要基礎。其特殊性決定了語文教師施教的重要性。既要能對小學生提出的問題進行解惑，又必須要求說得清楚、準確，不能搪塞和誤導。新課改要求語文教學要注重挖掘小學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力。為此，在科技發(fā)達，網(wǎng)絡信息靈通的時代背景下，小學語文教師必須注重博覽群書，重視信息搜尋，使自己變成一個多才多藝、學識淵博的“學者型通才”，更好地解惑、為搞好本職工作服務。
2 教學思想向“以生為本”方向轉(zhuǎn)變
教學思想是指教育者對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認識。一堂小學語文課教學能否取得高效，能否順利完成教師擬定的教學目標，其中教師的精心備課、熟練運用教學方法駕馭課堂固然重要，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多小學語文教師課前精心準備，課堂上眉飛色舞，講解仔細，層層深入，重難點也非常突出，但教學收效并不理想。而在另一方面，部分小學語文教師講得很少，但收效良好。究其深層原因就會發(fā)現(xiàn)，前者其教學過程的重點放在自己的“教”上，忽略了學生的“學”。對新課改背景下的教學理念產(chǎn)生了認知上的偏差，沒搞清教學中的“主體地位”是誰的問題。新課改背景下，要求要面向全體學生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)不在教師的“教”，而是學生的“學”。因此，我們小學教師的教學思想需要轉(zhuǎn)變，要向“以生為本”的方向轉(zhuǎn)變，確保小學生在課堂上的主體地位。
3 教學方法向多樣化方向轉(zhuǎn)變
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。新一輪的課改精神重點之一就是要體現(xiàn)出學生的主體地位，使學生成為學習過程中的主人。為此，小學語文教師除了要轉(zhuǎn)變教學思想外，更重要的是要轉(zhuǎn)變教學方法。心理學相關(guān)研究證明，小學生的注意力不能持久，要提高課堂效率，打造出高效課堂，就必須徹底改變傳統(tǒng)的“一言堂”，使用多種教學方法，來激發(fā)他們的學習興趣，提高參與意識，在互動中完成教學目標。為使教學方法適應新課改的要求，并且能促進小學生的全面發(fā)展。可以靈活采用合作教學法、小組教學法，分層教學法等多種教學方法。例如，新課改要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的整合，要讓學生自主探索，自我建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，突出學生的主體地位。為此，小學語文教師使用“合作教學法”可做到這一點，使小學生在小組中積極主動地去學習知識。①再如，在“班班通”工程實施以后，小學語文教師可制作多媒體課件輔佐教學，此教學方法的特點是有音頻、視頻，可以將所學的相關(guān)知識背景及教學重難點很直觀地展示給小學生，且圖文并茂，信息比黑板承載量大，要比教師講述的效果要好上百倍。同時，教師在根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用多種教法時，要注重原則性與靈活性的統(tǒng)一。
4 教學過程向“最優(yōu)化”方向轉(zhuǎn)變
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界的過程。教學過程是完成教學目標的基本途徑。教學過程的最優(yōu)化，就是教師遵循學生認知基礎和教學規(guī)律為取得最佳的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段、方法與技巧而進行的卓有成效的創(chuàng)造性教學實踐活動。它可分為教學內(nèi)容的組合優(yōu)化、教學情景的創(chuàng)設優(yōu)化、課堂教法的多面優(yōu)化、層次分組的培養(yǎng)優(yōu)化等各個方面。因為小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有優(yōu)化語文教學過程，先構(gòu)建出和諧、民主的師生關(guān)系，在此氛圍中，科學地創(chuàng)設教學情境、合理地運用教學方法，實現(xiàn)師生良性互動，做到語文教學與現(xiàn)實生活進行緊密的結(jié)合，讓小學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使小學生充分認識到語文知識的實用性，領(lǐng)略語文學習的趣味性，教學效果才能明顯提高。②
5 教學評價向多種評價體系方向轉(zhuǎn)變
教學評價的功用主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的反饋。在小學語文傳統(tǒng)的教學評價方法中，往往都是由期末考試一錘定音。期末考好了，平時課堂表現(xiàn)和平時考試可以忽略不計，評語向好的方面多寫一些。完全忽視了小學生平時在語文學習過程中的學習認真程度、進步幅度、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，不僅背離了新課改精神，且漸行漸遠。首先，小學生的生理特征不同。從生理學上講小學生的遺傳素質(zhì)不同，家庭經(jīng)濟狀況不一樣，由多種原因造成了小學生大腦發(fā)育水平的差異，就造成了對語文學科的認知能力、理解能力上的差距；其次，入學的基礎也不相同，因此，在教學評價方面不能通過期末考試一錘定音來填寫評語。教學評價要向多種評價方法轉(zhuǎn)變。目前，部分小學生的學習習慣沒養(yǎng)成、紀律觀念淡薄、自控能力差，不認真學習愛搗亂，很讓教師頭疼。細想一下，他們可塑性強，適當予以評價和鼓勵，引導小朋友正確歸因，向現(xiàn)代教育理論中的育人方向發(fā)展。為此，評價時，首先是教師評價，小學語文教師可依據(jù)小朋友的平時學習表現(xiàn)，參照平時作業(yè)完成情況、結(jié)合每單元測試考分，綜合來給小學生一個“中肯”的評價；其次，結(jié)合他人評價，例如同桌的評價，其他科任教師的評價等，也可通過本學習小組的成員對其評價；第三，教師指導，自己評價?？傊?，運用多種評價體系對小學生進行科學評價，對激發(fā)小學生的語文學習興趣、提高他們的成功動機非常有效。
6 結(jié)語
綜上，教無定法、貴在得法。新形勢下，小學語文教師必須領(lǐng)悟和貫徹基礎教育新課改精神，樹立小學新課程語文教學觀、轉(zhuǎn)變以往的小學語文教學思想、教學方法、教學評價等，在日常教學工作中不斷實踐、反思與總結(jié)，不斷提高自身素養(yǎng)與能力，全面提高小學語文教育教學水平。
注釋
關(guān)鍵詞：小學語文；學困生；學生
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0058-01
如何正確看待學困生，是關(guān)系素質(zhì)教育能否真正實現(xiàn)的關(guān)鍵。小學教育是基礎教育，如果小學生學習困難這一問題無法得到解決，就會給學生今后的發(fā)展帶來巨大的負面影響。筆者認為，小學老師在傳授文化知識的同時，應該注重對學生學習心理的觀察，對待不同的學生，使用不同的教育引導方式，因材施教。
1.轉(zhuǎn)化 "學困生 "與大面積提高教學質(zhì)量
轉(zhuǎn)化"學困生"是大面積提高教學質(zhì)量工作中的重要組成部分，但不是全部，我們還要努力使中等生成為優(yōu)等生，并在優(yōu)等生巾培養(yǎng)英才的苗子。大面積提高教學質(zhì)量應理解為：絕大部分學生都能很快地或較好地達到新課標規(guī)定的要求；少數(shù)學生也能達到新課標規(guī)定的基本要求；而少數(shù)尖子學生甚至可以超過新課標的要求，超過越多越好?？傊瑧撟屆總€學生都能在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。我們教育工作者只有破除了"學困生不可避免"論，才能樹立起做好轉(zhuǎn)化"學困生"工作的信心，從而去研究、改進教育和教學方法，使"學困生"得到轉(zhuǎn)化。另一方面在抓緊學困生工作的同時，不放松對中等生、優(yōu)等生的教育，使他們也能得到充分的發(fā)展。
2.樹立正確評價學生的觀念
長期以來，學校評價學生時存在著這樣一種觀念，認為學生各方面的發(fā)展在學生集體中總是呈正態(tài)分布的，學生的學習成績必然有優(yōu)、中、差的等級之分，而且中等生是大多數(shù)，有少數(shù)是優(yōu)等生，同時也必然有少數(shù)學困生。因此，出現(xiàn)學園生是不可避免的。這種觀念是不正確的，因為"正態(tài)分布"是隨機現(xiàn)象的一種常見分布，而教學是有控制的行為，教學工作做得好不好，可以使分布曲線產(chǎn)生右偏或左偏。尤其要說明的是我們學科所指的"學困生"是指不能達到新課標基本要求的學生，而新課標是根據(jù)學生的可接受性而制定的，也就是說，經(jīng)過師生的共同努力，每一個學生都可以達到新課標的基本要求。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗也證明，他們所教的班級大部分學生數(shù)學成績優(yōu)良，少數(shù)學生成績也在及格線之上，沒有"學困生"。由此可見，學困生的存在，不是必然的規(guī)律，如果我們的工作做好了，是可以不產(chǎn)生學困生的，即使有了學團生也是可以轉(zhuǎn)化的。
3.培養(yǎng)學習興趣
理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點。學困生絕大部分是基礎水平很低。為此，教學中要合理控制教學進度，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學。語文教學以實用為基礎，不像數(shù)學可以"舉一如例題反三如做訓練"、"舉少勝多"，而常常是"舉十反三"、"舉多勝少"。教學中應指明語文學習特殊而具體的日標，要求學困生掌握、運用一定數(shù)量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達真情的話贊賞別人，會寫一些常用應用文如請假條、留言條、通知等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵，產(chǎn)生學習和實際運用的興趣。課堂上學困生的表現(xiàn)和練習測試的結(jié)果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據(jù)這些信息，教師要及時調(diào)整教學節(jié)奏及深淺度，對學困生出現(xiàn)的問題及時予以恰當?shù)丶m正，并有針對性地輔導答疑，有效縮小學困生數(shù)量。這是轉(zhuǎn)困的基礎。
4.尊重"學困生"，幫助"學困生"樹立信心
學困生一般都具有這樣的特點：上課不專心聽講，注意力不集中；作業(yè)不能及時完成或應付了事；考試成績不理想。如果作為教師只看到學生不能完成作業(yè)或成績不理想就予以否定，這將大大地打擊學生的學習興趣，也嚴重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助"學困生"得到進步，就不能因為他成績不理想而歧視他，相反，而應給予更多的關(guān)心和幫助。我現(xiàn)在所教的班級中.有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動的男生，他上課控制力差，常搞小動作，所以影響了學習，上期語文成績分數(shù)是最少的。這學期開學，我把這位坐在最后面的學生調(diào)到了最前面.并對他說："你上課老搞小動作，把你放在最前面是想監(jiān)督你。希望你有所改變。其實最重要的是，你很會說話，我想看到你在上課時第一個把手高高的舉起來。明白嗎？"當時他若有所悟的點了點頭。后來只要是他上課沒搞小動作，積極舉手，下課時，我都會對他說一句"你真是學習語文的一把好手！"每每聽到這話，他都能露出自信的笑容。這學期，連續(xù)兩次小考他都打了"優(yōu)"。我想作為教師。只要平時把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，"學困生"也能成優(yōu)生。
5.持之以恒，彈好"尾聲"
造成"學困生"學習困難的原因有很多，例如：先天性智力低下、家庭因素的影響、社會環(huán)境的影響、學習方法不當?shù)?，再加上受性格、年齡因素的影響，他們的想法和行為往往具有很強的反復性。今天學習的東西，明天就會忘記，剛剛得到老師表揚，緊接著又做錯事。語文教師必須正視這一點，不厭其煩地、耐心地引導，允許"學困生"多次反復犯錯誤。事情的向前發(fā)展往往會有反復和曲折，"學困生"的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們在做"學困生"的轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖只通過幾次交談、輔導、家訪就收到成效，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復要客觀地加以分析，明確反復是"學困生"轉(zhuǎn)化過程中的一個重要特點。小學語文教師應該持之以恒地做好小學生"學困生"的轉(zhuǎn)化工作，彈奏出意猶未盡的"尾聲"。
學困生的問題是一個世界性難題，到目前還沒有找到一個真正有效的解決辦法。雖然本文從教學內(nèi)部這個層面研究學困生，但學困生的出現(xiàn)并不單是內(nèi)部教學因素造成的，因而僅從教學內(nèi)容研究對策是不夠全面的。學困生的出現(xiàn)是由學校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，至于實際如何操作還有待一線老師去改進與完善。我相信隨著教育改革的不斷深化，加上老師們對影響學困生的內(nèi)因和外因進行全面深入地研究，小學語文教學必定會給學困生的轉(zhuǎn)化帶來一片光明。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】新課標；初中語文教學；行為轉(zhuǎn)化 《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！卑呀虒W本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2. 轉(zhuǎn)變教學模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。3、教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿創(chuàng)造性思維。
3. 改變學習方式，讓學生“動”起來 語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
優(yōu)化教學評價體系，讓課堂效果好起來。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。
4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過程語文學科內(nèi)涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學的目的都是不同的，不能簡單地叫學生看課外讀物、查資料，要讓學生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如《中國石拱橋》一文，可以讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料，通過這些直觀形象的材料，讓學生分析趙州橋和盧溝橋的特點，進而感知中國石拱橋的特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關(guān)石拱橋的知識，培養(yǎng)搜集、查閱資料的習慣和能力，拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內(nèi)容的理解，豐富了學生的橋梁知識，更重要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習慣和能力，自然能達到預期效果。再如《桃花源記》一文，教師適時補充《桃花源詩》和袁中道的《再游桃花源》，要求學生合作探究，其目的在于補充理解文章內(nèi)容，了解古人的生活態(tài)度和人生見解。學生帶著這個目的去比較探究，認知能力和分析能力就一定會大大提高。因此，教師在組織拓展教學時，不能“眉毛胡子一把抓”，要明確目的，有的放矢，要針對教材內(nèi)容和學生情況適時有序合理地進行拓展 。
5. 活躍學習氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學習習慣 從教學實際情況來看，學生對語文的拓展教學活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。要讓學生能夠養(yǎng)成自主拓展學習的習慣，就需要教師在平時的教學過程中加以指導，可以通過以下途徑加以訓練：
（1）每次拓展活動的難度不宜太大，讓學生通過合作探究能夠完成，使他們樹立“我能學”的信心。
（2）在課堂的拓展活動評價中，多肯定學生的優(yōu)點，樹立他們的成就感，達到主動“想學”的目的。
（3）在日常訓練中加強方法指導，有針對性地去完成一些具體拓展任務，逐步訓練能力，達到“會學”的程度。
