發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共體育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1979年5月教育部等部門在江蘇揚州聯(lián)合召開了具有重要歷史意義的“揚州會議”，隨后教育部頒布試行了《高等學校體育工作暫行規(guī)定》，由此拉開了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，尤其是上個世紀90年代，各高校圍繞“素質(zhì)教育”與“終身教育”，從多方面進行了有創(chuàng)新價值的改革和探索，其成績是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進入21世紀以來，公共體育課的課程設(shè)置越來越不適應新的形勢要求。
一、高校公共體育課課程設(shè)置存在的問題
近幾年各高校對一、二年級學生的體育課程設(shè)置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎(chǔ)課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，應該能全面滿足學生的需要了，但在具體實踐中卻不盡如人意。學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的現(xiàn)象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設(shè)置還存在以下一些問題。
1．課程設(shè)置的指導思想不明確。高校公共體育課作為一個學科群，應該充分發(fā)揮其綜合的教育功能，落實素質(zhì)教育的要求，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生體質(zhì)，促進學生的身心發(fā)展。但目前許多高校在課程設(shè)置的指導思想方面，還不夠明確，沒有真正把“健康第一”作為課程設(shè)置的指導思想。
2．課程設(shè)置的靈活性不強，學生的選擇余地小。目前各高校有的在一年級開設(shè)以田徑項目為主的基礎(chǔ)課和普修課，二年級開設(shè)選項課、綜合課、保健課；也有的是在一年級就開設(shè)選項課，二年級開設(shè)專項提高課，三年級開設(shè)選修課。由于現(xiàn)在的高校擴招，教學資源緊張，所謂的選項課一般沒能打破原教學班級，大都是“平移式”地進行，因此就會出現(xiàn)兩個問題。一是有的選項班因人數(shù)不夠停開而讓這部分學生的選擇落空；二是選項班內(nèi)學生的水平參差不齊，給教師組織教學帶來很大困難，也不利于學生個性的充分發(fā)揮。
3．課程設(shè)置的內(nèi)容不合理。主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容還存在“競技化”的傾向，體育與健康基礎(chǔ)知識被各個運動項目的理論知識所代替，嚴重違背了“健康第一”的指導思想。在設(shè)置教學內(nèi)容時，沒有把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，教材體系缺乏科學性、系統(tǒng)性、人文性，不能滿足學生的最大需要。
二、高校公共體育課教學改革的對策
1．體育教學內(nèi)容多樣性的改革，增加體育選修課的種類。高校體育的對象主要是大學生，而大學生充滿活力和可塑性，是有著不同個性的群體，因而高校體育在教學內(nèi)容上必然要向多樣性方面發(fā)展。男生和女生，低年級學生和高年級學生，來自農(nóng)村的學生和來自城市的學生，都會有不同的體育興趣、習慣和要求，因而體育教學內(nèi)容必須要有多樣性。體育課的選修內(nèi)容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學生的個體需求，有利于學生養(yǎng)成終生鍛煉的習慣。同時。要設(shè)置社會開始流行且易滿足學生好奇心的項目。高年級學生可以選修國外的體育項目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動三種課程設(shè)置。無論是哪一種課程，學生都可以根據(jù)自己的愛好、特點和自身條件選修。選修課可提高學生參與身體鍛煉的興趣，使學生在積極的參與中加強體魄，培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣和意識。
2．實行快樂體育、健身體育、終身體育，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。以往的學校體育教學中不免會使一些學生出現(xiàn)挫折感，這往往對學生形成健身意識和習慣產(chǎn)生極為不利的影響。在體育課程的設(shè)置中要盡量避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學生在體育課中潛移默化地接受健康和快樂的教育。我國學校體育以嶄新的面貌迎來21世紀，體育課更名為體育與健康課，標志著我國學校體育的改革與發(fā)展進入了新的歷史階段。學校體育必須樹立“健康第一”的指導思想正在被人們接受。在對學生的體質(zhì)測評發(fā)現(xiàn)，總有一些學生的身體素質(zhì)低下。如按一般學生的教學進度，勢必使這一部分學生在參與體育鍛煉的過程中產(chǎn)生受挫折感。因此，有必要將這一部分學生集中教學。針對學生身體素質(zhì)較差，體育基礎(chǔ)理論知識缺乏的情況，進行針對性教學，使學生在一定時期內(nèi)學會控制體重、增強身體素質(zhì)的方法，并教授達標技能，使大部分不達標的同學在學習一段時間后，不僅達標及格，而且可以取得不錯的成績。這些逐漸趕上來的同學會因此喜歡上參加體育鍛煉，并在健身的過程中建立起良好的自信，從中找到參與體育的樂趣。
3．體育場所設(shè)施的改革，實施體育鍛煉小發(fā)明，激發(fā)學生學習動機圍著操場跑是經(jīng)濟實用也是最為枯燥的增強人體心肺功能的手段。為達到督促學生參加體育鍛煉，可以發(fā)明體能鍛煉走廊。設(shè)有各種障礙，學生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨木、翻越板墻等人為障礙設(shè)置，在一個全封閉的空間內(nèi)單方向前進，一方面方便老師對學生鍛煉過程的監(jiān)控，另一方面增添“跑”中的難度與樂趣。集結(jié)較為優(yōu)秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會融合多種先進的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)思想和理念。
4．體育教師個性教學、教學方式改革，避免教學簡單化。我國體育學科課程體系主要表現(xiàn)為：課程學分較少，設(shè)置單一，教學形式較為單調(diào)如果沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，常常照本宣科，不深入了解學生的要求和現(xiàn)狀，使得教與學脫節(jié)；教師在教學中不注意教學藝術(shù)，在課堂中即使有所發(fā)揮，也只是以一些題外趣聞使學生一笑了之，有時教師費了九牛二虎之力，詳盡解說，學生卻置之不理。另外，傳統(tǒng)的以期末考試定分數(shù)的制度，使學生的學習喪失了主動性、積極性，學生各種能力得不到發(fā)展。教學實踐表明，體育教師在課堂中的表現(xiàn)——語音語調(diào)、舉止言行、儀表風度、教學藝術(shù)與教學效果有著密切的關(guān)系，在教學中要特別注重語音、眼神、動作、服飾、表情的運用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進取的精神傳授給學生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發(fā)學生對體育的興趣。:
5．體育教學效果評價的科學性。我國高等教育正在發(fā)生的一個重大轉(zhuǎn)變，是從專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。體育教學工作也應服務于這一轉(zhuǎn)變。學生體育學習的好壞，不能主要用運動成績來衡量，而應將評價標準向社會標準與個人綜合標準結(jié)合起來的方向發(fā)展。考核次數(shù)、項目應適當減少，不同對象應有不同考核標準，考核目的在于促進全面素質(zhì)發(fā)展。對主觀因素較高的評分項目．實行多名體育教師評分，任課教師給定平時成績，對學生的體育成績進行綜合評價。不同體育水平人進行不同評分標準。建立相對個人成績的評分規(guī)則。對學生體育學習的評價應該是動態(tài)的和相對的。應強調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，重新構(gòu)建體育學習的評價體系。
1.管理服務意識缺乏。傳統(tǒng)學生管理側(cè)重于學生的思想政治教育和日常事務管理，主要手段是模塊式、教條化管理，缺乏醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風的塑造，另外學校將國家和學校自身的需求放在首位，地位強勢，認為學生應該適應學校，而不是學校盡可能創(chuàng)造條件配合學生。
2.教學管理投入不足。高等醫(yī)學院校招生規(guī)模的不斷擴大，導致以下幾種情況出現(xiàn)。①大班上課，師資短缺，目前，醫(yī)學院校理論課普遍采用大班上課的形式，人數(shù)多時可達200多人，學生上課全憑個人自覺，教師無暇顧及每個學生的上課情況，于是遲到、曠課、玩手機等情況屢見不鮮。師生缺乏有效的交流，課后也難以給學生個性化的指導。②設(shè)備缺乏，平均資源不足，由于實驗課堂學生數(shù)量大，且設(shè)備增長趕不上學生增長，導致學生得到的動手操作機會較以往有明顯減少，取而代之的往往是視頻教學，而操作技能是醫(yī)學生所需掌握的重要技能。
3.學生缺乏權(quán)益保護。由于學校涉及學生管理部門眾多，一旦出現(xiàn)問題，常常互相推諉，工作效率低下，醫(yī)學生課程繁重，課余時間少，很多時候不得不通過請假等方式辦理各項業(yè)務。且學校缺乏專屬學生權(quán)益保護部門，目前已有的學生權(quán)益部，關(guān)心下一代工作委員會等均隸屬學校管理部門，其工作內(nèi)容僅限于舉辦相關(guān)活動和協(xié)助學校日常管理，未能很好實現(xiàn)對學生權(quán)益的保護。
4.管理系統(tǒng)缺乏共享。醫(yī)學院校的學生工作部門以學生事務為主要工作內(nèi)容，教學工作部門以教學管理為主要工作重心，但各部門之間常常各自為政，缺乏有效的信息溝通和資源共享，在很大程度上影響了學生管理工作的成效，在學校層面，也很難做出縱觀全局的有效的良好決策。
二、公共管理視角下，高等醫(yī)學院校學生教育管理改革的途徑
1.管理本質(zhì)：以學生為中心。醫(yī)學高等院校首先應樹立服務學生的理念，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學生為其辦學的根本宗旨，而非高校產(chǎn)業(yè)化，醫(yī)學生的教育來不得半點的馬虎，必須以學生為中心，提供人性化服務，傳統(tǒng)的自上而下的管理模式已無法滿足目前社會發(fā)展的需要，可以通過探索建立一種合作共治的模式，增加學生自主管理這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)高等醫(yī)學院校學生的管理，例如社團學生權(quán)益部、學生管理委員會、班級心理委員等職位的設(shè)立，均是實現(xiàn)學生自治。
2.管理基礎(chǔ)：構(gòu)建合理模式。通過構(gòu)建合理的幫助學生成長的服務體系，明確各職能部門的分工和定位，以制定完善的規(guī)章制度作為保障，盡可能地完善學生學習、生活等各方面的條件，比如有條件的情況下在學生宿舍和教室配備空調(diào)等，提供方便快捷的服務通道，并延長服務時間，提高效率、節(jié)省學生的辦事時間，積極解決學生遇到的困難，并構(gòu)建反饋機制，免除學生的后顧之憂。
3.管理任務：提升服務質(zhì)量。高等醫(yī)學院校的服務隊伍應當包括學校各級領(lǐng)導、全體教職員工，目前，大部分機關(guān)部門和教職員工還未形成服務理念，覺得自己是學生的管理者和領(lǐng)導者，有上下級的階級思想，學校應當通過引導和教育，使他們形成“以學生為中心”的服務思想，逐步樹立服務意識，把為學生服務當作自己的工作職責。此外，還應當加強師德師風建設(shè)，宣傳教學服務的典型形象。激發(fā)員工的熱情，提高效率。還要完善高校人員服務培訓制度，設(shè)立各種平臺提高職工的服務意識和服務水平，完善自我，服務他人。
4.管理提升：注意預防干預。醫(yī)學院校學生課業(yè)壓力大，易導致學生出現(xiàn)各種問題，學校應該建立健全處理突發(fā)事件的機制，防患于未然，對征兆應該引起重視，還要積極預防和控制，已經(jīng)成為影響社會穩(wěn)定的一個重要的因素。處理好并減少已成為當前構(gòu)建和諧社會的一大目標，把預防放在首位，才能有效防止或減少此類事件的發(fā)生，對于已經(jīng)發(fā)生的就應該妥善處理，力求把損失控制在最小范圍。
三、小結(jié)
就高校而言，信息素養(yǎng)教育是高校全面素質(zhì)教育的重要組成部分，是大學生進行獨立學習、終身學習、科學研究和知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)和拔尖創(chuàng)新型人才的重要手段。加強大學生學信息素養(yǎng)教育是高校全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》很重要的組成部分。計算機、微電子技術(shù)和無線電通訊技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從50年明至今，已經(jīng)成為知識信息處理、存儲和傳播的有效手段，以課堂和書籍為主的傳統(tǒng)的知識傳播技術(shù)已經(jīng)落伍，社會已經(jīng)變?yōu)閷W習化社會，學習成了人的一種終身化行為。在這種情況下，教和學的方式都在發(fā)生著深刻的變化。學生可以通過網(wǎng)絡以及其他傳媒技術(shù)學到許多知識和技能，學校不再是學生接受教育的唯一重要的渠道。對學生來說，在學校中需要掌握的主要是知識管理的技能、語言和交流技能、信息技術(shù)、終身學習的技能、歷史和文化知識、養(yǎng)成尊重知識及其文化差異的態(tài)度?？梢?，利用信息技術(shù)進行富有成效的現(xiàn)代化學習，已是機快馬加鞭、時不我待重要舉措。手機在當代高校大學生中(甚至在中學生中)已基本上普及，幾乎達到了人手一機、機不離身。手機具有多媒體的強大功能，錄音錄像、上網(wǎng)收索、瀏覽下載等無所不能，而且手機的技術(shù)更新日新月異，隨著科技含量的不斷增加、新功能的不斷拓展，特別是它與互聯(lián)網(wǎng)的接通，使手機成了人們現(xiàn)代化學習、工作與生活的日用必需品。如今的手機逐漸成為人們的“萬能”伴侶，成了當代人小巧貼身的“外腦”和“百科大典”。借助手機我們又可實現(xiàn)網(wǎng)上教學、專業(yè)學習、閱讀瀏覽、文化娛樂、藝術(shù)欣賞、友好交往、信息溝通、商業(yè)談判、業(yè)務拓展、休閑購物、旅游訂票、疾病問診、健康養(yǎng)生等等，實現(xiàn)各種各樣的心愿和目標。手機已經(jīng)成了當代人政治、經(jīng)濟、文化、教育、生存發(fā)展和生活享受的“高科技朋友”，一機在手可知天下、可游天下、可“得”天下，如今的手機幾乎成了科幻電視連續(xù)劇中所謂的“魔幻手機”。在高校體育教學中，借助手機的多媒體功能，提高教學質(zhì)量與學習效率，達到教學相長和教書育人的目的，應是新時期高校體育教學改革與教育創(chuàng)新的一條新思路，也是“機不可失”、時不再來的一個好幫手，必將推動高校體育教學的進一步提高與發(fā)展。
2手機的視聽錄放和資料儲存功能在高校體育課堂上的應用
把體育課堂搬在手機視頻上，成為課后復習的有力助手，這應該成為現(xiàn)代化教學的標志之一。手機能夠錄音錄像、聲情并茂地把高校體育教學的學習場景和教學畫面，使其長久地保存在內(nèi)存之中，便于課后的溫故知新與鞏固提高，起到了對課堂體育教學的延續(xù)和加強作用。體育課堂上常常有一些比較高難的體育動作不能當堂掌握，還有老師所講的重點和難點部分大家在當時并未理解，如果我們把它存放在手機視頻上，并在課后進行不斷的回放和慢放等，就能讓學生更加直觀地看清、聽懂和悟透這個動作的特點與規(guī)律，從而使學生比較快速地學會并扎實地掌握它。手機實拍圖像主要來自于課堂上的教學實拍，以我校大學生公共體育課太極拳為例，學生們常常利用手機實拍任課教師的示范動作和套路演示，在課后復習起來就顯得非常方便有效;學生之間還可以相互拍攝，作為彼此切磋與交流借鑒的參考?，F(xiàn)在，手機已成了大學生必備的多功能的貼身工具，體育課堂上用手機拍攝教學過程與體育動作，應該成為高校體育課堂的創(chuàng)新之舉。例如，大學生對24式太極拳的“左下式獨立”和“右下式獨立”總是掌握不好，此時，如果在自己的手機視頻上反復觀看指導教師的示范動作的慢動作回放，并且跟隨慢動作進行練習，很快就能掌握要領(lǐng)。然而，如果我們用攝像機進行教學錄像跟蹤拍攝，則教學成本會太高，而且，在多媒體教室播放還要經(jīng)過技術(shù)加工處理，既麻煩又費時，播放時還得專門給學生們安排適當?shù)臅r間，給教學造成了很大的不便。但用手機拍攝則不然，它既經(jīng)濟又便捷，而且可以因人而異選擇拍攝重點和難點，非常隨意自由。所以，通過教學實踐，我們認為，在體育課堂使用手機拍攝和錄制，就能把課堂的重點或富有價值的錄音錄像資料保存下來，以便于課后的復習、模仿、鞏固和提高。所以，把手機應用在體育課堂上，能夠極大地促進高校體育教學改革，起到事半功倍的良好效果，符合體育現(xiàn)代化教學的發(fā)展趨勢。
3手機的互聯(lián)網(wǎng)功能給課外自學帶來便捷
近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為當代大學生獲取信息的主要媒介。中國互聯(lián)網(wǎng)的信息中心(CNNIC)的第31次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止2012年12月底，我國微博用戶規(guī)模為3．09億，較2011年底增長了5873萬，網(wǎng)民中微博用戶比例達到54．7%。由此可見，微博在網(wǎng)絡新媒介中有舉足輕重的位置。調(diào)查同樣顯示，微博對大學生的學習和生活方式影響越來越大，已漸漸成為其交流與獲取信息資源的主要渠道。CNNIC的數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年12月，我國微博群體占微博總數(shù)的57．2%，其中大學生所占的比例為72．3%。互聯(lián)網(wǎng)開通了網(wǎng)上教學和網(wǎng)上授課的平臺，為大學生在網(wǎng)上自學提供了機動靈活和方便快捷的契機。手機上網(wǎng)成了當今社會的常態(tài)，就連不少小學生、初中生也能運用自如。因此，大學生們手機網(wǎng)上學習就變成了一件隨時隨地和輕而易舉的事情?，F(xiàn)在許多普通高校都有校園網(wǎng)，網(wǎng)上授課也成了當今高校的教學時尚。高校許多體育項目也可以在校園網(wǎng)上授課，因為網(wǎng)上授課的優(yōu)勢就是時間上的自由與便利和學習上的快捷與高效，而且大學生們可以充分利用零散的時間在網(wǎng)上學習。上網(wǎng)學習應成為網(wǎng)絡時代的最大特點和優(yōu)勢，大學生要充分地利用好之一優(yōu)勢，為學習的現(xiàn)代化創(chuàng)新和人的現(xiàn)代化進程服務。社會上俗稱的當代人的“三大技能”，即所謂的電腦、外語和開汽車。手機的“電腦”功能，使得大學生在課余時間既學習了“電腦技能”，又節(jié)約了去電腦機房專門上網(wǎng)的時間，提高了學習效率。當然，還可以利用手機學習外語，學習開汽車的理論知識等。當前，我們主要是要學會如何利用手機來進行高校體育的學習和應用。大學生最為關(guān)鍵的是學會學習，學會學習最主要的是學會自學，而自學多半是在課后和課余時間，包括課外自習時間、星期天、假節(jié)日、寒暑假期等，因此，整天陪伴在手、與人不離左右的手機，理應成為當代大學生在體育課堂上下最理想的學習工具和“體育業(yè)余”指導老師。
4未來的手機將為大學生帶來“無師自通”的學習時代
過去是“秀才不出門，能知天下聞”，現(xiàn)在是“一機在手，應有盡有”。我們生活在一個高科技的時代，一個全球聯(lián)網(wǎng)、手機“橫行”的時代，有效地利用手機進行學習，就是借“機”生蛋、借“腦”生智。手機連接了互聯(lián)網(wǎng)就使得手機具有了強大的功能，而且，我們過去傳統(tǒng)的學習方式也將會發(fā)生巨變，過去的學習是教師“傳道、授業(yè)、解惑”、“師傅領(lǐng)進門，修行在各人”，學生盡管“處處留心皆學問”，結(jié)果還是“書到用時方狠少”;今天的學習則成了“知識和信息全球通，知識爆炸、信息泛濫”、“學習無處不在、無時不有，一機在手、瞬間全有”等。相信在未來社會或不遠的將來，手機將具有無限的高科技和高效能方面的功能擴展，諸如像納米技術(shù)、芯片技術(shù)、液晶技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、衛(wèi)星遙感、光電通信、計算機技術(shù)、遠程教育等等，為數(shù)眾多的高科技元素將會在手機上被加載應用，未來的世界或許將真正成為了“魔幻手機”的世界，將來的手機的功能和價值我們現(xiàn)在甚至還無法想象，對此，我們只能充滿熱切的期待和無限的憧憬。相信未來的手機一定能夠當好一名“課余體育老師”。手機對于自學的重要性毋庸置疑，因為未來屬于一個自我教育大變革時代，傳統(tǒng)的學校教育體制也將面臨著挑戰(zhàn)，學習將變成一生中最為重要的事情，人們不能只拘泥于傳統(tǒng)教育的束縛，自學將會是一件輕而易舉的事情。正如有關(guān)專家所言:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！倍遥拔覀兘裉彀阎攸c放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在床頭教育學的教學原則上?！庇纱丝梢?，及早地利用并開發(fā)手機的自學功能，將是學習化社會的重要舉措，也是高校體育教學改革的當務之急。
5結(jié)語
平時收集和整理好的體育課堂教學素材，在備課時有助于教師對所學教材的理解和掌握，在處理教材時就能得心應手，使課堂教學內(nèi)容豐滿、氣氛活躍。針對體育課堂教學素材的來源，主要的做法有：（1）平時經(jīng)常隨身帶個小本，記下教學環(huán)節(jié)比較理想，游戲有創(chuàng)新、有實效、易操作的部分內(nèi)容；（2）定期前往圖書館或小型閱覽室，有目的地查閱選定的圖書，并準備好記錄本摘抄有關(guān)內(nèi)容；（3）教研活動中看到別的老師有亮點的設(shè)計也要及時記錄在資料記錄本上。這樣不管拿到什么教材，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上就有備無患了。記錄可以有多種方式，如籠統(tǒng)記錄法：即想到什么記什么；分類記錄法：分跑、跳、投、體操、球類等，這種方式便于查找；表格記錄法。
二、關(guān)注課改動態(tài)，了解學術(shù)前沿
積極參與教研室組織的教研活動，因為基層教研活動不僅有優(yōu)秀教師的課堂展示，還有優(yōu)秀教師和教研員的點評，這些都是我們檢驗自己課堂有效性的對照點。同時我們應通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源、教學雜志等了解體育與健康教學的最新動態(tài)和趨勢，如非常貼近我們一線教師教學工作的《體育教學》雜志論壇、《中國學校體育》BBS、體育教師QQ群等，這些都集聚了全國各地的權(quán)威專家及優(yōu)秀體育教師，他們會將最新的體育教學理念及方法與大家分享，同時我們可以提出自己在體育教學中的疑惑與見解，得到專家和老師們的指點和認可?！吨袊鴮W校體育》的“草根爭鳴”論壇，切實解決中小學一線體育教學的疑難問題，依靠專家引領(lǐng)，匯聚眾人智慧，不斷提升教師的教學能力和水平，提高課堂教學效率，使一線教師更好地開展學校體育工作，增強學生體質(zhì)，促進學生健康發(fā)展。我們在參加論壇提出自己見解的同時又能學到其他一線教師的一些經(jīng)驗。如：總57期“怎樣確定體育課的觀課指標？”、第62期“如何在體育教學中培養(yǎng)學生良好的體育道德”等話題對于我們上好一堂公開課都有很大的幫助。筆者在上水平二《跪跳起》公開課時，針對該水平段學生運動覺有了一定程度的發(fā)展，對簡單的動作有所控制，動作的精確性、靈巧性逐漸增強的特點，如何更好地完成設(shè)計跪跳起動作教學環(huán)節(jié)，在中國學校體育讀者群中拋出問題，在專家和一線教師的群策群力下，采用圖片與示范相結(jié)合，幫助與輔助相結(jié)合的方法完美地完成了教學任務。
三、理論聯(lián)系實際，有效落實理念
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，善學才能善研，善研才能善教，不光如此，我們還要注意用教學理論指導教學實踐，因為學習理論知識是提高體育教師自身教學水平的重要途徑，只有在正確理念的指導下才能上出符合學生身心發(fā)展的體育課。學習新課程標準理念，用課程理念指導教學實踐的策略是：首先，我們要明確新課標理念下各學段的教學目標和課時要求，讓自己的課堂行走在正確的航線上。處理教材時，要從整體上把握，進行立體化教學。教師只有以先進的教育理念武裝充實自己，才有可能設(shè)計出“以學生為中心”的課堂，同時確立教師在教學活動中的“主導”地位，將教與學有機結(jié)合，確保在教學中充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生學習能力，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。其次，加強實踐性教學。有了新理念，就應在教學實踐過程中加以實施，否則就變成紙上談兵了，因此，學習新觀念是基礎(chǔ)，落實觀念才是根本。第三，善于總結(jié)教學創(chuàng)新性實踐經(jīng)驗。教學的發(fā)展在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有生命力，因此，要不斷總結(jié)自身的創(chuàng)新教學經(jīng)驗，同時還要借鑒與學習他人的創(chuàng)新性教學經(jīng)驗。第四，經(jīng)?？偨Y(jié)與反思。在理論運用實踐過程中，有的是成功的經(jīng)驗，有的是失敗的教訓，因此，我們要不斷總結(jié)自己的教學，成功的經(jīng)驗要發(fā)揚光大，失敗的教訓更要認真反思。第五，做好體育課堂“育人”的工作。在體育與健康新課程標準中提出了培養(yǎng)學生社會適應領(lǐng)域目標，就是要求在運動技術(shù)教學過程中培育學生和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德。筆者在上《平衡游戲》公開課的單腳平衡站立游戲中提出游戲規(guī)則，在十秒鐘內(nèi)單腳站立，如未到十秒就兩腳落地的，即為挑戰(zhàn)失敗。游戲過程中老師發(fā)現(xiàn)有些同學兩腳落地后又將腳抬起來，游戲結(jié)束時，教師表揚了失敗的同學，理由是失敗的同學具有誠實的精神。這種評價方式使同學們明白了誠實的可貴，從而達到社會適應領(lǐng)域目標要求。
四、同行虛心求教，反復評課磨課
備好課是上課的前提，但它只是停留在理論的基礎(chǔ)上。是否安全、有創(chuàng)新、易操作、有實效上還必須通過教學實踐的檢驗，所以備好課后要進行磨課，并請組內(nèi)老師、校外老師、教研員、校外專家聽課指導。磨課是中小學體育教學研究中常用的方式之一，是為了達成更佳的教學效果，圍繞某個教學主題，在特定時期內(nèi)通過多種教學研究形式，借個人或集團隊之力反復推敲，打磨而形成好的教學方案的過程。磨課的好處主要是：首先，磨課能指導教師深刻理解教材。其次，磨課能指導教師精選教材。第三，磨課能指導教師豐富教學手段。第四，磨課能指導教師學會精益求精。“寶劍鋒從磨礪出”，只要好好磨課、多次磨課，我們課堂中的疑難問題一定會迎刃而解。如上小學靈敏素質(zhì)教材的公開課，筆者在設(shè)計靈敏梯創(chuàng)新游戲“鉆山洞”的時候，認為利用靈敏梯作為“山洞”，學生從底下穿過，是一個鍛煉學生靈敏素質(zhì)和合作能力很好的游戲，但由于小學生對事物好奇、好動、自控力相對較差，在實踐過程發(fā)現(xiàn)，學生很難從靈敏梯底下穿過，學生間容易碰撞，所以利用靈敏梯游戲“鉆山洞”在實際操作中是不可行的。當然，這里的“磨”要把握好“度”，有些老師為了讓公開課教學結(jié)果“如愿”，避免出現(xiàn)冷場或難于處理的教學環(huán)節(jié)，事先在要上課的班級里反復試教，不但使課堂失去真實性而且也磨失了學生的興趣。
五、發(fā)揮個人本領(lǐng)，大膽展現(xiàn)特長
數(shù)控加工課程是一門以實踐為主、理論與實踐緊密結(jié)合的課程。教學內(nèi)容涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識多、范圍廣；教學工作不僅要完成理論教學任務還要培養(yǎng)學生綜合應用能力以及操作技能，因此從課程的性質(zhì)、任務來看，其教學過程需要理論教學和實踐教學相結(jié)合，要理中有實，實中有理。目前多數(shù)高職院校在數(shù)控加工課程中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即理論課和實踐課分開上。為了克服傳統(tǒng)的教學模式和教學方法所存在的教學效能低、理論知識與生產(chǎn)實踐分離、理論教材與實訓課教材相脫節(jié)的弊端，目前職業(yè)院校都在積極探索“一體化”教學模式與“行動導向”教學法等新的教學模式與教學方法。但由于受場地、設(shè)備、師資、教材和全校教學的統(tǒng)籌安排等諸多條件的制約，這些新模式、新方法仍未能大面積推廣，只能在個別或少數(shù)班級試行。因此，積極推進數(shù)控加工課程一體化教學模式的建構(gòu)，既是加快培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)控技能型人才的迫切需要，也是解決上述矛盾的必然選擇。
2一體化教學模式的設(shè)計思路
“一體化教學模式”是按照職業(yè)崗位職責的能力要求重新組合原理性課程與實踐性課程，實現(xiàn)教學目標“一體化”、教學內(nèi)容“一體化”、教學時空“一體化”和師資“一體化”的教學模式。通過專業(yè)調(diào)研，分析畢業(yè)生崗位，掌握市場對畢業(yè)生的知識能力素質(zhì)要求，圍繞職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)定位和本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)資格標準，制定專業(yè)課程體系，從而決定本門課程的教學內(nèi)容；根據(jù)學校教學資源，按照學訓結(jié)合、學訓交替的教學模式組織教學，在最大限度內(nèi)采用加工操作、模擬仿真、技能拓展、綜合實訓、頂崗實習等教工學結(jié)合的教學手段進行教學；教學考核采用理論考核與實踐考核相結(jié)合的形式進行。
3高職數(shù)控加工課程一體化教學模式構(gòu)建
一體化教學的特點是“練中學、學中練、重能力、見實效”。一體化教學必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學模式，高職數(shù)控加工課程一體化教學模式的構(gòu)建主要包括在以下幾個方面：
3.1教學內(nèi)容模塊化、項目式
模塊式課程具有任務引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動、突出能力、內(nèi)容實用、做學一體的特點，的確起到了充分利用教學資源、降低教學成本、調(diào)動學生學習興趣、提高教學質(zhì)量、促進教師教學能力提高的作用。數(shù)控加工課程包括三大模塊數(shù)控車、數(shù)控銑/加工中心、數(shù)控線切割。每一模塊又可以結(jié)合數(shù)控加工職業(yè)活動要求分成小的項目,將技能教學課題定為一項項的工作任務,通過學生完成一系列的工作任務來將所有涉及到的專業(yè)知識與專業(yè)技能串聯(lián)起來進行系統(tǒng)學習，其中工作任務的邏輯形式包括遞進式、并列式、流程式三種。
3.2按工作過程系統(tǒng)設(shè)計教學過程
本課程強調(diào)學生以直接經(jīng)驗的形式來掌握數(shù)控機床的編程與操作技能，教學組織按工作過程系統(tǒng)設(shè)計，即按照“資訊———計劃———決策———實施———檢查———評價”完整的“行動”方式來進行組織教學。通過“做中教”，“做中學”，融職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一體。采用“車間教學”的組織模式，讓學生身為“準員工”體會真實的工作環(huán)境、工作過程、工作內(nèi)容。
3.3建設(shè)雙師隊伍
理論基礎(chǔ)、專業(yè)能力過硬的“雙師型”隊伍是理實一體化教學改革的關(guān)鍵。數(shù)控加工課程實踐性強、職業(yè)能力要求高。要求教師既能從事理論教學又能承擔實踐教學，具有較強的動手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導學生掌握生產(chǎn)技能。實踐證明“雙師型”教師是實踐教學體系順利實施的重要保障。
3.4開發(fā)一體化校本教材
一體化教學凸顯了形象思維教學夠用為主的原則，這就要求教材的重點是實用和可操作的，理論淺顯易懂，教材中舍棄繁瑣的理論。一體化教材的開發(fā)應按高職教育培養(yǎng)目標，應以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和技能為目的，按照典型工作任務和工作過程對原有的學科和課程體系進行改革，制定教學大綱，按教學大綱和技能鑒定內(nèi)容等為標準，編寫一體化教材，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。校本教材應以學校的教師為主體，企業(yè)的技術(shù)人員參與共同編制的。
3.5建設(shè)一體化教學場所
根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標要求，高等職業(yè)學校開展一體化教學改革，必須打破理論教學與實習教學授課地點分離的模式，建立符合一體化教學需要的多功能的一體化教室，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學場所。數(shù)控加工課程實踐教學環(huán)節(jié)主要依托校內(nèi)外“實訓基地”進行。比如在課程中講授數(shù)控工藝及編程時，我們將課堂搬到校內(nèi)數(shù)控車間進行現(xiàn)場教學，針對實物講解，以“企業(yè)真實產(chǎn)品”為教學任務，以車削、銑削的工作任務或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學過程，采用現(xiàn)場大量“產(chǎn)品實例”講練結(jié)合的教學方法，使學生邊學邊練，在學中做，做中學，做到學做合一。
3.6建立一體化評價體系
關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢
一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學包括專業(yè)理論的教學和專業(yè)實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設(shè)計、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學習，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業(yè)課教學時間占課堂教學時間的60%以上，專業(yè)課教師又占教學人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經(jīng)驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學研究能力的專業(yè)課教師進行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業(yè)課教師實施德育的內(nèi)容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進步，舊的科學技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點；科學技術(shù)和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)實踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展遠遠落后于一些發(fā)達國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學生的學習興趣，另一方面，也可激發(fā)學生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。
3．嚴謹?shù)目茖W精神和治學態(tài)度教育
自然科學和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態(tài)度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態(tài)度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計、團隊畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家不斷進步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學生思路，培養(yǎng)他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專業(yè)課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2．學科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內(nèi)容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創(chuàng)設(shè)和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學科德育滲透目標的確定
任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據(jù)德育總目標分層設(shè)計，應當包括因時代變遷而發(fā)生變化的價值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養(yǎng)與道德認知教育有機結(jié)合起來。
4．學科德育滲透的策略
專業(yè)課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網(wǎng)絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調(diào)動教學手段讓學生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內(nèi)容，盡量尋找融合點，日積月累，循環(huán)往復，做到“潤物細無聲”。
(1)教學內(nèi)容的滲透策略
理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內(nèi)容中，要注意各學科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學和德育的結(jié)合點也不同，必須做到學科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機融合。
(2)教學組織形式的滲透策略
學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養(yǎng)學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學習，能使學生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和對真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學科教學情境的滲透策略
學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據(jù)在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對學科教學中滲透德育的相關(guān)評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內(nèi)容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領(lǐng)學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節(jié)、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領(lǐng)域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個新的高度。
參考文獻：
［1］楊叔子．現(xiàn)代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
關(guān)鍵詞：功能和聲；和弦標記；重屬和弦；調(diào)性關(guān)系；和聲教學
中圖分類號：J614.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172(2008)01-04
“功能和聲”是傳統(tǒng)和聲學理論的主要內(nèi)容，在傳統(tǒng)調(diào)式音樂中占據(jù)著主導地位，通過微觀和聲材料、功能關(guān)系的發(fā)展脈絡、調(diào)性的邏輯思維……形成一個相對完整的理論體系。但在實際教學中，有些問題卻不能在教科書上找到明確的解釋或解釋得不夠清楚，由此導致教與學的過程中出現(xiàn)某些問題的混淆。
注重和聲邏輯的闡述，引導學生理解功能和聲體系中各類問題的依據(jù)，明晰和聲思想與理念是和聲教學的基本要求。而教材中有些內(nèi)容只給出定義，缺乏原理的為什么及如何靈活應用等方面的內(nèi)容，這就需要在理解的基礎(chǔ)上辨析與釋疑。
一、關(guān)于Ⅲ級、Ⅵ級三和弦的功能標記
我國和聲學教學體系主要源自于俄羅斯流派，而音樂院校長期以前蘇聯(lián)音樂理論家伊o斯波索賓等人所著的《和聲學教程》為基本教材。該教材理論建立在功能和聲體系之上，認為組成Ⅲ級、Ⅵ級和弦的上下兩組和音分別屬于兩個功能組，因此，它們分別同時屬于兩個功能組。
在和聲教學中，對屬于兩個功能組的Ⅲ級、Ⅵ級三和弦的標記往往容易被忽略，而不同的大調(diào)或小調(diào)調(diào)式有不同的結(jié)構(gòu)，這就使Ⅲ級、Ⅵ級三和弦的結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化，因而也就有不同的標記方法，標記不當則可能導致學生對以大小調(diào)體系為基礎(chǔ)的Ⅲ級、Ⅵ級三和弦各種變化形式產(chǎn)生歧義，不能體現(xiàn)和弦的調(diào)式特點。
在功能和聲體系的標記中，大調(diào)中的三個正三和弦都是大三和弦，分別以“T”、“S”、“D”標記；自然小調(diào)中的三個正三和弦都是小三和弦，分別以“t”、“s”、“d”標記；和聲小調(diào)的屬和弦是大三和弦，所以以“D”標記。而對于Ⅲ級、Ⅵ級三和弦而言，通常普遍以DTⅢ（dtⅢ）和TSⅥ（tsⅥ）標記。但在采用大小調(diào)體系寫作的音樂作品中，大調(diào)中除最常用的自然大調(diào)外，還應包括和聲大調(diào)與旋律大調(diào)；小調(diào)中除常用的和聲小調(diào)外，還應包括自然小調(diào)與旋律小調(diào)。調(diào)式的差異導致其Ⅲ級、Ⅵ級三和弦的結(jié)構(gòu)亦隨之改變，這就需要在表示功能性的兩個字母中準確地體現(xiàn)出來。根據(jù)該教材的提示，Ⅲ級、Ⅵ級三和弦的結(jié)構(gòu)屬于兩個不同功能組，其功能是以該三和弦中上下兩個和音所體現(xiàn)的兩個正三和弦的功能來標記的。所以當確定了這兩個功能組的字母排序后，按照排列組合的規(guī)律，每個和弦結(jié)構(gòu)就有四種排列的可能性：DTⅢ、DtⅢ、dTⅢ、dtⅢ和TSⅥ、TsⅥ、tSⅥ、tsⅥ。
認定Ⅲ級、Ⅵ級三和弦的功能標記在于該和弦所分別體現(xiàn)出的調(diào)式特征。認定的方法是將其上下兩個和音分開，各自反推回相應部分在對應的正三和弦結(jié)構(gòu)中的功能，推出Ⅲ級、Ⅵ級三和弦的結(jié)構(gòu)，然后再進行標記，或反之。這樣，其和弦性質(zhì)與所在的調(diào)式就會一目了然。
Ⅲ級、Ⅵ級三和弦功能標記分析表
將上表中“對應和弦（上部分）”下方的兩個音與“對應和弦（下部分）”上方的兩個音組合在一起，就是對應的Ⅲ級或Ⅵ級和弦結(jié)構(gòu)，而將上、下各個部分的功能組合在一起，就可以明確功能標記中的大小寫及相應的依據(jù)。理清上述標記的劃分雖然復雜，但卻體現(xiàn)了功能和聲標記體系對和弦結(jié)構(gòu)細微變化與調(diào)性關(guān)系描述的精確性，有利于快速判別和弦所屬的調(diào)式體系。
二、如何界定重屬和弦的功能屬性
屬和弦的重要意義決定了重屬功能組和弦的重要意義，并因此被廣泛地運用?？梢哉f，重屬和弦是副屬和弦中最重要、也是使用最多的和弦，盡管重屬和弦的基本功能特征與所有副屬和弦一樣是屬調(diào)的屬和弦，但它的調(diào)式功能又因具體條件不同而具有雙重含義：既可能加劇了下屬功能組到屬功能組的推動力量，是屬功能的調(diào)式擴展，豐富和顯現(xiàn)了屬功能調(diào)性內(nèi)涵，從而導致向主功能的傾向性大大增強；又可能是經(jīng)過了半音變化的下屬功能和弦，從而拓展了下屬功能的和聲范圍，豐富了下屬和弦的功能屬性。
如何判斷重屬和弦的功能屬性呢？可以參考以下幾個因素：
1、位于主和弦或Ⅳ級和弦之后、屬三和弦之前，具有明顯的副屬功能屬性，是副調(diào)（屬調(diào)）的屬功能和弦，間接地傾向、作用并從屬于主和弦。如重屬和弦為不協(xié)和的重屬七和弦或重屬導七和弦、而屬和弦為穩(wěn)定的三和弦時，由于臨時屬調(diào)性的鮮明顯現(xiàn)，重屬和弦的副屬功能屬性更加確定無疑，它是屬功能的前置延伸，起到短暫離調(diào)的作用。
如T（TSⅥ）-DD-D進行中的D就是臨時副調(diào)性（屬調(diào)）的副主和弦，DD就是臨時屬調(diào)性的屬和弦，T（TSⅥ）也可理解為臨時屬調(diào)性的下屬（下屬Ⅱ級）和弦，按照副屬和弦的標記方法，也可標記為｜S（SⅡ）+Dr;D。
例1：貝多芬《鋼琴奏鳴曲（悲愴）》Op.13第三樂章 155~157小節(jié)
但如屬和弦為屬七和弦時，由于重屬和弦――屬和弦的不協(xié)和――不協(xié)和的和聲進行而使重屬和弦的解決感相對減弱，其中的增四度音到純四度音的下行變化半音進行顯示其和聲進行已游離于臨時的屬調(diào)性，其調(diào)性的擴展與延伸功能只具有意向性的內(nèi)在涵義。
當重屬和弦的前面為下屬（或下屬Ⅱ級）和弦時，下屬和弦的純四度音到重屬和弦的增四度音的上行變化半音進行使重屬和弦具有了經(jīng)過和弦的性質(zhì)，其獨立的功能特征相對減弱，但卻加強了對屬功能和弦的傾向性。
2、位于終止的屬七和弦或終止四六和弦之前，均歸類為下屬功能。其中終止四六和弦處于相對的強拍位置，是結(jié)束終止的鮮明標志，調(diào)的屬性非常明確，不具有多義性，因此前前面的重屬和弦也不可能具有臨時屬調(diào)性的功能，而是經(jīng)過半音變化了的下屬和弦，具有明確的下屬功能屬性。
由此可以看出，重屬和弦的功能屬性，是與其前后（尤其是后面）的和聲進行密切相關(guān)的，既不能籠統(tǒng)地一概歸之于臨時的調(diào)性轉(zhuǎn)移，又不能無視其具體的和聲進行而簡單地一概視之為下屬功能和弦。
三、如何劃分與判定調(diào)性關(guān)系等級
轉(zhuǎn)調(diào)的類型繁多，角度不同，分類法極不統(tǒng)一，關(guān)鍵在于理解各種轉(zhuǎn)調(diào)的意義和實質(zhì)。在音樂藝術(shù)中，共有24個調(diào)各自獨立、相互平等，但在具體音樂作品中，它們又總是相互聯(lián)系而絕非彼此孤立的，主調(diào)――中心調(diào)性與副調(diào)之間的關(guān)系各不相同，錯綜復雜，卻又存在一定的規(guī)律。以調(diào)性關(guān)系等級劃分分類，有的劃分為兩個等級，有的劃分為三個等級，而斯波索賓等著《和聲學教程》則將調(diào)性關(guān)系劃分為四個等級，是劃分最細的一種。
二級關(guān)系調(diào)劃分法：近關(guān)系調(diào)為相差一個調(diào)號的調(diào)，共5個，其余均為遠關(guān)系調(diào)。本劃分方法以桑桐著《和聲學教程》為代表。
三級關(guān)系調(diào)劃分法：一級關(guān)系調(diào)為相差一個調(diào)號的調(diào)，小調(diào)的大屬調(diào)，大調(diào)的小下屬調(diào)，每個大調(diào)或小調(diào)都有6個一級關(guān)系調(diào)；二級關(guān)系調(diào)為與主調(diào)至少有一個共同三和弦的各調(diào)，每個大調(diào)或小調(diào)都有12個二級關(guān)系調(diào)；其余為三級關(guān)系調(diào)，與主調(diào)沒有共同三和弦。本劃分方法以里姆斯基-科薩科夫著《和聲學實用教程》為代表。
四級關(guān)系調(diào)劃分法：一級關(guān)系調(diào)為相差一個調(diào)號的調(diào)，小調(diào)的大屬調(diào)，大調(diào)的小下屬調(diào)，每個大調(diào)或小調(diào)都有6個一級關(guān)系調(diào)，它們之間有許多共同和弦；二級關(guān)系調(diào)為相差兩個調(diào)號的調(diào)，每個大調(diào)或小調(diào)都有4個二級關(guān)系調(diào)，它們之間有兩個共同和弦；四級關(guān)系調(diào)為增音程關(guān)系的調(diào)，每個大調(diào)或小調(diào)都有5個四級關(guān)系調(diào)，它們之間無論是自然調(diào)式還是和聲調(diào)式都沒有共同和弦；其余為三級關(guān)系調(diào)，每個大調(diào)或小調(diào)都有8個三級關(guān)系調(diào)，它們之間只是在和聲調(diào)式上有一個共同和弦。本劃分方法以斯波索賓等著《和聲學教程》為代表。
以四級關(guān)系調(diào)劃分為例，其內(nèi)在聯(lián)系除了共同和弦占有數(shù)量之外，還與中介和弦轉(zhuǎn)調(diào)的路徑有關(guān)。以下調(diào)性關(guān)系簡圖可以直觀地說明調(diào)性關(guān)系：
1、雙框為中心調(diào)，實邊單框為一級關(guān)系調(diào)，虛框為二級關(guān)系調(diào)，沒有框的為三級關(guān)系調(diào)，其余為四級關(guān)系調(diào)(bG、#F、#c、#d、#f、#g)。
2、轉(zhuǎn)調(diào)路徑以圖中的單線為準，有幾條連接的線路，就有幾個轉(zhuǎn)調(diào)路徑。大調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)路徑關(guān)系圖：
里姆斯基-科薩科夫的三級調(diào)性關(guān)系劃分法的特點是比較方便，易于理解，且與主調(diào)關(guān)系的遠近比較接近。而伊•斯波索賓的劃分原則特點是：排開統(tǒng)一的一級關(guān)系調(diào)以外，主要特色是二級與三級關(guān)系調(diào)的劃分：二級關(guān)系調(diào)有兩條通達的路徑，使其轉(zhuǎn)調(diào)更為自由、方便，而三級關(guān)系調(diào)大部分只有單線的聯(lián)系，但大調(diào)的二度關(guān)系小調(diào)、小調(diào)的二度關(guān)系大調(diào)和同主音調(diào)也有兩條通達的路徑。盡管音樂文獻中對調(diào)性關(guān)系的界定或論述的出發(fā)點可能各不相同，但只有全面地掌握不同分類方法的特征，才能真正理解其含義和相應的關(guān)系。
總結(jié)和聲學的教學歷史與現(xiàn)狀，如何去認識、審視和解讀前輩專家們留下的豐富多彩的和聲學理論資源，在不同和聲體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上辨析那些沒有明確闡釋清楚，但又直接影響到和聲教學實踐的知識點，并以符合邏輯的和聲語言對其奧秘進行揭示和表達，是老話題中值得研究和商榷的新思維。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】實踐教學理論教學工商管理
目前我國每年有近百萬的高校畢業(yè)生進入人才市場，大學生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認真，責任心強，但是實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。由于大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學生順利就業(yè)。所以高校實踐教學質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學水平和高校的發(fā)展。
工商管理類本科課程涵蓋了管理學、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源、經(jīng)濟及法律等多門學科，大多實踐性非常強，如何在教學中合理地開展實踐和實訓活動實踐教學工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實踐教學的組織環(huán)節(jié)復雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構(gòu)建以就業(yè)為導向的實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實際需要相結(jié)合，加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。
一、目前工商管理類本科課程實踐教學存在的問題
1.實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學管理上，“重視課堂教學，輕視實踐教學”的觀點仍占據(jù)主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學。而針對實踐教學環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。重視對于學術(shù)理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學術(shù)科研、忽視實踐環(huán)節(jié)”的教學觀念。
2.校內(nèi)軟硬件實踐教學設(shè)施落后，無法滿足實踐教學的需求
實踐教學的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，專業(yè)實驗室的建立，可以為學生提供良好的學習環(huán)境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費的限制，實踐教學的軟硬件設(shè)施難以滿足實踐教學的需要，學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。
3.校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果
工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業(yè)，如果不能讓學生通過自己的親身經(jīng)歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業(yè)追求經(jīng)濟效益最大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學生實訓、實習，使得高校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使是已經(jīng)建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，未能發(fā)揮實訓基地的作用。
4.實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足
實踐教學需要大量的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學校到學?！?，對各類工商企業(yè)缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇W生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。
5.實踐教學的教學質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨立完整的科學權(quán)威實踐教學評估體系
工商管理類本科課程在理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學還沒有建立規(guī)范的考核辦法的，實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質(zhì)量受到了極大的影響，同時實踐教學在教學評估中的權(quán)重太輕，與實踐教學的地位不相稱。
二、改進工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議
1.更新觀念，充分認識實踐教學的重要性
實踐教學既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此應該更新觀念，提高認識，把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內(nèi)容體系、健全教學管理體系和強化教學條件支撐體系等方面。
2.改善硬、軟件環(huán)境，加強校內(nèi)實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
加大投入經(jīng)費的數(shù)量，全面規(guī)范校內(nèi)實驗室建設(shè)，出臺有關(guān)標準，培養(yǎng)動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現(xiàn)實驗資源共享，統(tǒng)籌安排各種實驗設(shè)施，避免資源浪費。同時也可以從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實際給學生進行講解，現(xiàn)身說法。
3.建立長期穩(wěn)定的校外實訓基地，從根本上解決學生校外實習難的問題
本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)進行長期的合作，建立長期穩(wěn)定的社會實踐基地，建立產(chǎn)學雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學生有的放矢地實踐指導，也便于實踐企業(yè)接受與指導學生的工作上積累經(jīng)驗。
4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍
學校應高度重視實踐教學教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)。吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學工作，鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創(chuàng)造能力。
5.科學構(gòu)建和完善實踐教學體系
根據(jù)工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，科學構(gòu)建和完善實踐教學體系。完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內(nèi)容體系、健全教學管理體系和強化教學條件。實踐教學體系應遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生的綜合實踐能力與基本素質(zhì)得到全面的提高。
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