發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:56:25
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息化教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為依托，信息量大，傳輸快，能夠有效地提高教學(xué)效率。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，使得報(bào)紙、雜志、廣播、電視、圖書(shū)、軟件等各種媒體所擁有的信息資源大幅度增加，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快?，F(xiàn)代教育技術(shù)是利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法，強(qiáng)調(diào)把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)優(yōu)化教育手段、豐富教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)教育信息的選擇和傳播。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，給教學(xué)內(nèi)容和模式帶來(lái)了一次深刻革命。課件、光盤、投影儀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等等，聲像結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、更加形象，學(xué)生可以在較短間內(nèi)獲取較多知識(shí)。所以，在現(xiàn)代教育技術(shù)中，廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代媒體，廣泛地應(yīng)用最新的技術(shù)手段，包括微電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)等，而所有的這些手段和技術(shù)都離不開(kāi)信息技術(shù)，把信息技術(shù)引入到教育教學(xué)過(guò)程中，可以大大提高信息分析篩選和處理能力，在有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，通過(guò)聲音、圖像等多種方式的刺激大大地提高教與學(xué)的效率。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)交互能力強(qiáng)，可以廣泛地應(yīng)用到高職院校的教育教學(xué)改革中。
高職院校校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用推動(dòng)了學(xué)校管理的現(xiàn)代化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)前，我國(guó)的高職院校每所學(xué)校都建設(shè)了自己的校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心，有專人進(jìn)行硬件維護(hù)管理、網(wǎng)站制作等等。高職院校的校園網(wǎng)直接連入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校有自己的官網(wǎng)，建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館，教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料；學(xué)校的各個(gè)職能處室和系部也建設(shè)有自己的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。學(xué)校的網(wǎng)站不僅能夠新聞等學(xué)?；拘畔?，而且都有自己的資源管理中心和專業(yè)或者課程網(wǎng)站，特別是精品課程網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和使用極大地提高了學(xué)習(xí)效率，也更好地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的作用。在科技不斷發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)包括軟件、PPT、視頻、圖片、光碟、投影儀、各種播放器等等，這些先進(jìn)技術(shù)的使用改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使現(xiàn)代教育技術(shù)融于教學(xué)、輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的整合。
二、高職院校在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上存在的問(wèn)題分析
目前，我國(guó)高職院校為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，積極開(kāi)展校企合作，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。為適應(yīng)這種改革，高職院校在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，網(wǎng)絡(luò)等硬件建設(shè)環(huán)境不斷改善，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、人工智能教學(xué)等軟性教學(xué)環(huán)境逐漸得到普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的廣泛應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)生技能，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，極大地提高了教學(xué)效率和效果。但現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用和推廣的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
1.高職院校教師普遍存在現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平低、應(yīng)用能力差的問(wèn)題。
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用雖然已經(jīng)得到普及，但許多高職院校專業(yè)教師掌握的相關(guān)理論并不系統(tǒng)和全面，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)策研究欠深刻，不能最大限度地發(fā)揮教育技術(shù)應(yīng)有的功效。目前比較普遍的是能夠熟練應(yīng)用以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為代表的有形的現(xiàn)代教育物質(zhì)手段。但對(duì)于無(wú)形的現(xiàn)代教育技術(shù)，即高質(zhì)量教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供等，相當(dāng)一部分教師都沒(méi)有比較深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。因此還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍的現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施維護(hù)管理急需改進(jìn)。
基于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的充分認(rèn)識(shí)，高職院校大都非常重視對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的前期投入，但是維護(hù)管理情況卻不盡如人意。學(xué)校投入了大量經(jīng)費(fèi)在計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室及相應(yīng)的配套設(shè)施建設(shè)上，這些舉措在推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程和教育教學(xué)信息化改革中確實(shí)發(fā)揮了相當(dāng)大的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)所需要的硬件設(shè)施都需要專業(yè)技術(shù)人員的支持和維護(hù)，而且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的瞬息萬(wàn)變，教育技術(shù)設(shè)備也需要隨之進(jìn)行相應(yīng)的更新。但是許多高職院校在維護(hù)經(jīng)費(fèi)上投入欠缺，造成設(shè)備得不到維護(hù)和更新，部分設(shè)備甚至無(wú)法正常使用。目前，這已成為高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的主要制約因素之一，亟待改進(jìn)。
3.高等職業(yè)院校教學(xué)模式和教學(xué)方法有待進(jìn)一步完善。
雖然高職院校改革已歷經(jīng)多年，但目前很多高職院校教師仍未擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，采用五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，即在課堂上教學(xué)組織、舊課復(fù)習(xí)、新課講授、內(nèi)容小結(jié)、作業(yè)布置等，注重傳授知識(shí)而忽視培養(yǎng)技能,仍然沒(méi)有真正地把學(xué)生擺上課堂主體的地位。無(wú)可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂講授法有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)在很大程度上限制了學(xué)生的獨(dú)立性和實(shí)際操作能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)給我們提供了豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)理念，但其具體運(yùn)用需要以教學(xué)模式和方法的改革為基礎(chǔ)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高等職業(yè)院校的應(yīng)用對(duì)策
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確提出，“加快教育信息化進(jìn)程”，整合現(xiàn)有資源，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化；加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。信息化教育是高職院校進(jìn)行教育信息化建設(shè)的手段和平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，高職院校的教育環(huán)境由真實(shí)課堂和虛擬網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)成；教材朝著多樣化、多媒體方向發(fā)展；教師針對(duì)不同學(xué)生和不同情境進(jìn)行不同的現(xiàn)代化教學(xué)；學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，與他人的交流協(xié)作機(jī)會(huì)增多；教學(xué)管理更加科學(xué)規(guī)范有序。
1.提高高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平和應(yīng)用能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用離不開(kāi)廣大教師，只有盡快提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的理論水平和應(yīng)用能力，才能更好地在教學(xué)改革中應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極探索有效的培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方法，有計(jì)劃地開(kāi)展教師的培訓(xùn)工作，有針對(duì)性地進(jìn)行旨在提高高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平、實(shí)踐能力和運(yùn)用操作技能的培訓(xùn)，鼓勵(lì)全體教師參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，安排和邀請(qǐng)校內(nèi)外專家舉辦有關(guān)課件制作的專題講座、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)操作，促進(jìn)教師教育理論的學(xué)習(xí)與教育觀念的更新。每年組織開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文評(píng)選和課件制作比賽，組織骨干教師外出參觀培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，表彰在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面作出成績(jī)的教師。高職院校要制定好教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)培養(yǎng)工作計(jì)劃和具體的措施，教師的相關(guān)應(yīng)用和考核情況要記入到教師業(yè)務(wù)檔案和成長(zhǎng)檔案，作為教學(xué)基本能力測(cè)評(píng)、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。
2.加強(qiáng)數(shù)字化教育信息資源的建設(shè)和維護(hù)。
信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展和改革具有革命性影響，教育信息化能夠有效促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的有無(wú)、配備是否科學(xué)合理、是否夠用適用、管理形式是否適合教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等因素，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。因此，在加強(qiáng)數(shù)字化教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)工作中，一是要做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使現(xiàn)代教育信息基礎(chǔ)設(shè)施能夠能動(dòng)地營(yíng)造不同類型的信息環(huán)境，有效傳遞高職學(xué)生成長(zhǎng)的各種學(xué)習(xí)資源等信息，要對(duì)場(chǎng)地建設(shè)、應(yīng)用管理、開(kāi)發(fā)研究、管理隊(duì)伍的建設(shè)以及裝備的社會(huì)功能等進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研論證，做好整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)。二是要本著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、教學(xué)與科研資源建設(shè)并重的原則，建成適應(yīng)高職院校發(fā)展需求的校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搭建現(xiàn)代化信息技術(shù)引入教學(xué)、科研、管理等各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。三是要充分利用高職院校已建成的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)、精品課程資源庫(kù)以及教育部共享型教學(xué)資源庫(kù)，互通有無(wú)，避免重復(fù)。四是要鼓勵(lì)高職院校的教師積極參與建設(shè)共享教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師利用互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)提供的空間開(kāi)設(shè)富有個(gè)性的教育資源欄目，不僅面向自己的學(xué)生，還可以面向全校乃至全國(guó)高職院校的教育同行、高職院校的學(xué)生以及家長(zhǎng)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法和手段。
有效性資源庫(kù)的建設(shè)非常重要。學(xué)校要大力倡導(dǎo)電子備課，把教師從很多繁雜重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓教師把更多的時(shí)間和精力放在個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)批改、思想工作、進(jìn)修提高上。筆者認(rèn)為有效性資源庫(kù)建設(shè)學(xué)校應(yīng)高度重視，特別是領(lǐng)導(dǎo)要徹底更新觀念，進(jìn)一步解放思想，建立學(xué)校有效性資源建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校要統(tǒng)籌安排、周密部署，檢查、考核、獎(jiǎng)勵(lì)要落到實(shí)處。各年級(jí)各學(xué)科必須做到分工明確，責(zé)任到人，力爭(zhēng)通過(guò)三至六年的建設(shè)使本校有效性資源庫(kù)初具規(guī)模并逐步更新完善。欲使學(xué)校有效性資源庫(kù)建設(shè)落實(shí)到位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的集體智慧和力量分工協(xié)作共同完成。一般來(lái)說(shuō)：
（1）各學(xué)科必須通過(guò)教學(xué)研討確定本學(xué)科內(nèi)容中確實(shí)“需要”運(yùn)用信息技術(shù)解決的內(nèi)容。
（2）通過(guò)分工協(xié)作進(jìn)行電子備課，老教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，青年教師技術(shù)過(guò)硬主要查找資源及整合制作課件。
（3）學(xué)校要結(jié)合教材版本有針對(duì)性地購(gòu)買一定量的優(yōu)秀資源，方便教師查找篩選有效資源。
（4）充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取海量教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，全方位整合有效信息資源。
（5）充分發(fā)揮專網(wǎng)教育資源。
（6）責(zé)成專人做好平時(shí)各學(xué)科有效性資源的收集建庫(kù)工作?？傊瑢W(xué)校要發(fā)揮群體智慧和力量，收集和研發(fā)適合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的有效性資源，服務(wù)于廣大師生。只有這樣，才能大大減輕教師負(fù)擔(dān)，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育效益。
二、教育信息化應(yīng)用必須深思的幾個(gè)問(wèn)題
1.定位問(wèn)題
多媒體對(duì)教育教學(xué)只起一個(gè)輔助作用，要認(rèn)真討論教材內(nèi)容，對(duì)非用不可的必須想方設(shè)法用，沒(méi)必要用的堅(jiān)決不用。切忌完全依賴媒體，滿堂信息化；該讓學(xué)生書(shū)寫的重、難點(diǎn)一定要讓學(xué)生書(shū)寫；該說(shuō)的一定要讓學(xué)生說(shuō)；該練習(xí)的一定要讓學(xué)生練習(xí)，不能用屏幕完全替代，該用傳統(tǒng)方法的還要用傳統(tǒng)方法。
2.整合問(wèn)題
資源整合不是媒體堆砌，必須用先進(jìn)的教育思想方法做指導(dǎo)，達(dá)到有機(jī)融合才是最高境界。在資源整合過(guò)程中我們提倡“拿來(lái)主義”，但切忌不做取舍，硬性照搬盲目使用。
3.應(yīng)用問(wèn)題
信息技術(shù)的更新?lián)Q代是難以預(yù)料的，覆蓋范圍、替換速度、處理能力都無(wú)法掌握，但其始終都是在追求更卓越的發(fā)展。高校教育管理信息化建設(shè)緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展進(jìn)程，在明確教育建設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，也為其提高管理效率保駕護(hù)航。高校管理工作所涉及的主體部門較為復(fù)雜，工作信息傳遞的準(zhǔn)確性與時(shí)效性更是硬性要求。尤其是高校教育管理覆蓋范圍廣、涉及人數(shù)多，學(xué)生、教師、行政人員及校外工作的對(duì)接，都對(duì)管理效率與管理成本的協(xié)調(diào)提出了更高的要求。人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的收支情況也決定了管理效率和效能的上升空間。高校信息化建設(shè)在重新整合高校各部門工作業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，極大地提高了校園運(yùn)行效率。例如高校新生入學(xué)，以往新生辦理入學(xué)手續(xù)煩瑣，涉及管理部門如教務(wù)處、后勤處、財(cái)務(wù)處等極為分散，給新生入學(xué)造成了一定困擾，但如今信息化建設(shè)使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)期間都處于信息化管理的便捷方式中。2013年新生入學(xué)季，北京科技大學(xué)2013級(jí)3000多名新生能夠在“迎新網(wǎng)”上完成“電子”報(bào)到，新生登錄“迎新網(wǎng)”后，填寫一張個(gè)人基本信息的電子表格，之后入校后的住宿條件、宿舍樓房間號(hào)、床鋪位置、圖書(shū)證號(hào)等就會(huì)準(zhǔn)確地顯現(xiàn)出來(lái)。新生入校后，學(xué)校迎新人員只需掃描通知書(shū)上的條碼或刷學(xué)生的二代身份證即可瞬間完成身份的核驗(yàn)。南開(kāi)大學(xué)2013級(jí)4000多名研究生也可使用該校開(kāi)發(fā)的“研究生新生服務(wù)網(wǎng)”完成報(bào)到手續(xù)。以往新生烈日下排隊(duì)辦手續(xù)的情況有所緩解，使新生及高校工作人員的壓力也大為減輕。但這只是高校信息化建設(shè)在管理工作方面的革新，教育方面也同樣在制造著驚喜。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大量投入使用，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)日益無(wú)法滿足廣大師生的實(shí)驗(yàn)需求及提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，各大高?，F(xiàn)已陸續(xù)研發(fā)、使用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，以滿足各層次的實(shí)驗(yàn)需求和目的。虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化。虛擬實(shí)驗(yàn)室由虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)、虛擬器材庫(kù)和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)組成，可供學(xué)生自己動(dòng)手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。教師利用虛擬器材庫(kù)中的器材可自由搭建任意合理的典型實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)案例。近年高校擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)室的使用率和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的耗損率都大幅提高，實(shí)驗(yàn)室的供不應(yīng)求也使學(xué)生的理論儲(chǔ)備與實(shí)踐操作產(chǎn)生了分化。高校虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建及時(shí)拓寬了實(shí)驗(yàn)操作渠道，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性都產(chǎn)生了積極效果。學(xué)生只要在網(wǎng)絡(luò)上即可操作虛擬實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)，使實(shí)驗(yàn)操作不再受時(shí)間空間限制，在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)達(dá)到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終追求的學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的。高校教育管理信息化帶來(lái)的技術(shù)革新，不斷提高著管理效率、工作效率、教學(xué)效率及高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，在切實(shí)給高校建設(shè)帶來(lái)裨益的同時(shí)，日積月累、急速遞增的數(shù)據(jù)量也給高校教育管理信息化建設(shè)提出了亟待解決的問(wèn)題。
二、數(shù)據(jù)積累給高校教育管理帶來(lái)了什么
信息時(shí)代，數(shù)據(jù)在碎片化信息充斥的信息環(huán)境中，給我們提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。但隨著高校非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的飛速更新，迫切需要數(shù)據(jù)積累，卻又難于數(shù)據(jù)挖掘。海量數(shù)據(jù)庫(kù)面臨解析難題，背后卻指示著提升高校教育管理效率與質(zhì)量的答案。上海大學(xué)的新生在大一階段沒(méi)有具體專業(yè)劃分，只是根據(jù)高考志愿填報(bào)的學(xué)科大類接受通識(shí)教育，大一結(jié)束后，每個(gè)人再根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、高考成績(jī)以及大一成績(jī)排位等填報(bào)具體的專業(yè)志愿，學(xué)校最后根據(jù)新生填報(bào)的志愿分流。2013年9月，上海大學(xué)2012級(jí)的4400多名學(xué)生完成了專業(yè)分流。在這次專業(yè)分流前，上海大學(xué)提供了往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向以及來(lái)自用人市場(chǎng)各行業(yè)人才需求等信息，學(xué)生可根據(jù)往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、簽約單位以及不同行業(yè)的用人需求等數(shù)據(jù)信息，選擇其大學(xué)期間所讀專業(yè)。據(jù)專業(yè)分流后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，第一志愿滿足率達(dá)到59．3％，前三志愿滿足率達(dá)到85．7％，這兩個(gè)數(shù)字都大大高于傳統(tǒng)高校先填專業(yè)后錄取的志愿滿足率。新生中，前六志愿都未滿足繼續(xù)被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生比例低于5．5％，而在普通高校，調(diào)劑專業(yè)平均率為12％。同樣，經(jīng)過(guò)2000年－2011年上海大學(xué)招收的春考生、秋考生及插班生的平均成績(jī)分析，2012年上海大學(xué)決定退出上海春季高考。無(wú)論是分門別類的數(shù)據(jù)組還是10年累計(jì)疊加的參考值，都顯示著這些數(shù)字背后龐大的數(shù)據(jù)量及繁雜的數(shù)據(jù)分析。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，就要有海量數(shù)據(jù)庫(kù)做支撐，而隨著時(shí)間流逝，這將是無(wú)法估計(jì)的數(shù)據(jù)量。數(shù)據(jù)積累、分析，對(duì)于高校招生、教育、管理、就業(yè)，甚至解決已經(jīng)出現(xiàn)卻未顯現(xiàn)的問(wèn)題，都是影響改革方向的決策之一。面對(duì)海量增長(zhǎng)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)格式多樣、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)分散、數(shù)據(jù)總量大、增長(zhǎng)速度快、數(shù)據(jù)分析難，卻是高校提升教育管理效率，引導(dǎo)教育管理改革的參考指標(biāo)。但數(shù)據(jù)信息更新迅速，收集不及時(shí)、整理不完善、分類不明晰、歸納不科學(xué)、分析不專業(yè)的情形，又給高校數(shù)據(jù)整合提出無(wú)法一蹴而就的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。數(shù)據(jù)積累給高校教育管理改革指引著方向，卻也設(shè)置著障礙。隨著數(shù)據(jù)量的倍速積累，高校信息化建設(shè)正在為這一難題尋找著解決方案。
三、高校教育管理信息化建設(shè)行走在云端
本文從Focus-on-form的理論入手,通過(guò)部分商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),探索在以交際為中心的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中滲透相關(guān)文化信息的方法。高職教學(xué)定的人才培養(yǎng)模式,要求我們?cè)谡n程設(shè)置中相應(yīng)采取“必須、夠用”的原則。而高職學(xué)校中的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因此,許多學(xué)校都在自己探索適合本校具體情況、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的新思路。在這個(gè)全國(guó)范圍的高職教改環(huán)境里,我們看到不少學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)都在課程設(shè)置上作了很大的變動(dòng),比較明顯的特點(diǎn)就在于縮減文學(xué)、文化、語(yǔ)法甚至于閱讀、翻譯、寫作等傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)課程,同時(shí)加大了經(jīng)貿(mào)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)以及相應(yīng)的實(shí)踐課程。其目的很明確,即在普遍存在學(xué)時(shí)短、課程多、師資力量弱的客觀情況下,加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和商務(wù)方面的專業(yè)知識(shí)以突出“高技術(shù)應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
但是在實(shí)際的教學(xué)工作中我們卻不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題———學(xué)生對(duì)于跨文化知識(shí)的匱乏在一定程度上造成了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教與學(xué)的障礙,在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤其明顯,如:跨文化談判實(shí)踐中語(yǔ)言技巧與非語(yǔ)言技巧的掌握;跨文化翻譯實(shí)踐中的文化符號(hào)不對(duì)稱問(wèn)題;跨文化交流中價(jià)值觀念與行為差異;跨文化管理理念沖突等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)要求我們?cè)俅螌徱暱缥幕畔⒃谏虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與存在方式。
一、跨文化信息在英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)交際中的作用
(一)近十幾年來(lái)在我國(guó)開(kāi)始流行交際法教學(xué),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能和使用功能。交際能力通常包括五方面的內(nèi)容:1.語(yǔ)言———指掌握語(yǔ)法知識(shí);2.功能———指運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的能力;3.語(yǔ)境———選擇與所處語(yǔ)境相適宜的話語(yǔ);4.交際者之間的關(guān)系———根據(jù)對(duì)方的身分、地位、社會(huì)場(chǎng)合,說(shuō)出合乎自己身分的話語(yǔ);5.社會(huì)文化知識(shí)。文化語(yǔ)言學(xué)研究表明,語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的全部特征。而交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對(duì)方交流中,根據(jù)話題、語(yǔ)境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?這種能力反映出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言所代表文化的了解程度。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力,交際能力離不開(kāi)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解,學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化。
(二)而將此問(wèn)題進(jìn)一步放大,也能發(fā)現(xiàn)類似的社會(huì)需求。當(dāng)跨國(guó)公司進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)時(shí),由于價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、思維方式的不同,不同文化背景的企業(yè)管理者在企業(yè)管理和決策中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn),而他們之間的文化沖突現(xiàn)象日益顯著,就必然嚴(yán)重影響企業(yè)的發(fā)展。在1999年報(bào)道,83%的跨國(guó)公司合并沒(méi)能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,人們往往把這種無(wú)經(jīng)濟(jì)效益的合并歸咎于雙方的錯(cuò)誤選擇或?qū)κ袌?chǎng)的錯(cuò)誤分析,卻忽視了在合并過(guò)程中及合并之后的文化和人的因素的作用。著名跨國(guó)公司文化差異研究專家戴維•A•利克斯甚至認(rèn)為———凡是跨國(guó)公司大的失敗,幾乎都是因?yàn)楹雎粤宋幕町愃鶎?dǎo)致的結(jié)果。在這樣的社會(huì)需求下,具有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)同時(shí)也具有一定文化背景知識(shí)與跨文化溝通技巧的人才無(wú)疑會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。目前在高職院校學(xué)時(shí)短、課程多、師資力量弱的客觀情況中,僅通過(guò)閱讀來(lái)增加跨文化知識(shí)顯然不夠充分,而通過(guò)在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中滲透文化信息,讓學(xué)習(xí)者在模擬實(shí)踐中體驗(yàn)文化差異將是一個(gè)較為理想的切入點(diǎn)。
二、文化信息在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的滲透
(一)Focus-on-form的啟示Focus-on-form在中文里被翻譯為“語(yǔ)意與形式兼顧”,它是上世紀(jì)80年代末到90年代初關(guān)于語(yǔ)法和語(yǔ)意教學(xué)的新興理論,經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展已經(jīng)成為西方第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)熱點(diǎn)。Long把Focus-on-form定義為“在以意義或交際為中心的課堂下,隨著語(yǔ)言形式的偶然出現(xiàn),學(xué)生的注意力被明顯地吸引到這些語(yǔ)言形式上去”(1991),“是對(duì)語(yǔ)言形式特征的偶然注意,或教師或?qū)W生提出這些語(yǔ)言形式特征,它們往往在理解或表達(dá)中引發(fā)問(wèn)題”(1998)。既然在以語(yǔ)意為中心的課堂教學(xué)中可以達(dá)到語(yǔ)法和語(yǔ)意共存,那么同樣我們也能借用Focus-on-form的思路,探索在以交際為中心的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中滲透相關(guān)文化信息的方法。下列模式是以Focus-on-form的操作方式在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中“隱性”滲透文化信息的嘗試之一:1.課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作:確定課堂(專業(yè))教學(xué)目標(biāo)!選擇有關(guān)跨文化信息2.課堂活動(dòng)組織形式:語(yǔ)言交際活動(dòng)開(kāi)始!語(yǔ)言交際活動(dòng)終止!學(xué)習(xí)者自覺(jué)注意活動(dòng)終止原因!文化差異因素出現(xiàn)(可采用InformationGap方式)!跨文化信息滲透!語(yǔ)言交際活動(dòng)重新開(kāi)始!體驗(yàn)文化差異!語(yǔ)言交際活動(dòng)結(jié)束!完成課堂(專業(yè))教學(xué)目標(biāo)
(二)案例教學(xué)課堂中跨文化信息的滲透案例教學(xué),是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引進(jìn)教育實(shí)踐的情境中,通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式,提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。
1.恰當(dāng)?shù)陌咐x擇是實(shí)現(xiàn)文化信息滲透的前提案例的選擇應(yīng)該同時(shí)能夠滿足專業(yè)教學(xué)的需要和體驗(yàn)文化差異的需要。
2.合理的互動(dòng)與引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)文化信息滲透的關(guān)鍵教師需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演好組織者和引導(dǎo)者的作用,保證學(xué)習(xí)者能夠自然、自覺(jué)感受到文化差異的存在及影響。
(三)商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)中文化信息的滲透商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際上非常適合學(xué)習(xí)者們體驗(yàn)不同文化背景中人們的心理特征,思維模式及其引發(fā)的行為方式的不同,所以情景設(shè)計(jì)與心理分析應(yīng)該成為此實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。1.情景設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí),為文化差異帶來(lái)的沖突預(yù)留空間在實(shí)踐環(huán)節(jié)最初的指導(dǎo)中就有必要為模擬談判的5.4億增長(zhǎng)到2004年的近13億。受耕地面積減少和人口增長(zhǎng)雙因素影響,人均耕地面積逐年下降,2004年降為1.41畝左右,不到世界人均耕地的一半。有關(guān)研究預(yù)測(cè),到21世紀(jì)30年代,我國(guó)人口將達(dá)到15—16億,到時(shí),人均耕地面積將會(huì)比目前減少1/4,人地矛盾將更為尖銳。加之,我國(guó)城市化進(jìn)程的加快和城市化水平的提高,耕地減少的趨勢(shì)在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn),土地資源的稀缺性將日益凸顯出來(lái)。與日益減少的耕地相比,我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力卻日益增多。2003年我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員總量已達(dá)4.897億人,約占我國(guó)勞動(dòng)力總量的70%,按照現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模,我國(guó)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大約僅需1億勞動(dòng)力,因此,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力達(dá)到3.4億,目前大約有1.2億在外務(wù)工,仍有2.2億多可能長(zhǎng)期處于隱蔽性失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài),且這種狀態(tài)在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以改觀。不僅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要素狀況如此,而且在幾十年的農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的程度和水平也出現(xiàn)了極不平衡的狀態(tài)。在工業(yè)發(fā)達(dá)的沿海和大城市郊區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式已開(kāi)始向資源密集型過(guò)渡,呈現(xiàn)出了以設(shè)施替代勞動(dòng)和土地,這種技術(shù)模式的發(fā)育是與這類地區(qū)的資源及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),1978年全國(guó)大棚面積范圍是0.54公頃,1994年日光溫室已發(fā)展到93公頃,大棚8.7萬(wàn)公頃,兩者合計(jì)達(dá)到100萬(wàn)公頃,再加上小棚213萬(wàn)公頃,已占全世界的70%以上,從而使我國(guó)一躍成為世界上設(shè)施栽培面積最大的國(guó)家,許多農(nóng)業(yè)新技術(shù)企業(yè)也由此脫穎而出;在中部地區(qū)或以農(nóng)業(yè)為主要收入來(lái)源的地區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式的發(fā)育狀況要相對(duì)復(fù)雜一些:一是這些區(qū)的生產(chǎn)力已達(dá)到相當(dāng)高的程度,進(jìn)一步提升土地生產(chǎn)率將會(huì)造成邊際收益遞減和資源環(huán)境惡化;二是這些地區(qū)非農(nóng)就業(yè)比例相對(duì)較低,農(nóng)業(yè)收入主要來(lái)源于農(nóng)業(yè)。由于受農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力剩余和土地相對(duì)稀缺的雙重?cái)D壓,農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率相對(duì)較低,因此,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步趨勢(shì)會(huì)向節(jié)約土地的技術(shù)進(jìn)步的轉(zhuǎn)移,如多熟種植、間套和節(jié)肥、節(jié)水等。在以生存性農(nóng)村為主的西部貧困地區(qū)和山區(qū),由于勞動(dòng)力投向農(nóng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本很低,勞動(dòng)生產(chǎn)率和土地生產(chǎn)率均十分低下,所以這類地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提升土地生產(chǎn)率,生物技術(shù)如良種、化肥、地膜覆蓋是其正確選項(xiàng)。由此可見(jiàn),我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平都是不平衡的、多層次的,和少數(shù)尖端領(lǐng)域技術(shù)突破性形成鮮明對(duì)照的是總體農(nóng)業(yè)科技水平的落后,與高水平的科研水平并存的是低效率的普及工作。這些因素決定了我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技水平呈現(xiàn)出多元性,要求我們?cè)诮窈蟮霓r(nóng)業(yè)科技進(jìn)步中選項(xiàng)的多層次性。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
三、多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的必然選擇
由于受到資源約束、市場(chǎng)約束、戰(zhàn)略目標(biāo)和工業(yè)化水平等因素制約,導(dǎo)致我國(guó)在農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的選項(xiàng)上不能只是靜態(tài)單方向的演進(jìn),而必須是動(dòng)態(tài)的多元化的推進(jìn)態(tài)勢(shì)。在沿海地區(qū)、大城市周邊郊區(qū)及工商業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),其工業(yè)化水平高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展快,農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方便且比例高,勞動(dòng)價(jià)格相對(duì)昂貴,土地則顯稀缺,農(nóng)業(yè)的發(fā)展應(yīng)立身于自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì),壓糧擴(kuò)經(jīng),優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu),提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和專用性。大力發(fā)展精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、品牌農(nóng)業(yè),農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提高競(jìng)爭(zhēng)力,技術(shù)選擇上應(yīng)以資源密集型為主,以實(shí)現(xiàn)資本對(duì)相對(duì)稀缺的勞動(dòng)和更加稀缺的土地的替代,重點(diǎn)發(fā)展生物技術(shù),改善生產(chǎn)條件和設(shè)施,適當(dāng)發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù),大力推廣農(nóng)機(jī)械的使用。中部地區(qū)是我國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū),是我國(guó)農(nóng)業(yè)的典型代表,生產(chǎn)中保持了精耕細(xì)作等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的優(yōu)良技術(shù),人口眾多,土地面積寬廣,但勞動(dòng)生產(chǎn)率不高,其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)首先滿足我國(guó)居民對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求,所以,中部地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)的方向必然會(huì)朝著勞動(dòng)密集型和有利于不斷提高土地產(chǎn)出率的方向發(fā)展。
而西部貧困地區(qū)和山區(qū),地處高原、山川、丘陵地帶,自然條件惡劣,生態(tài)環(huán)境脆弱,基礎(chǔ)設(shè)施落后,農(nóng)民收入的主要來(lái)源是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)所得。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力眾多且素質(zhì)不高,勞動(dòng)生產(chǎn)率與土地生產(chǎn)率十分低下,但土地稀缺特征不明顯,從擴(kuò)大糧食產(chǎn)量以滿足人們基本生存需要出發(fā),這些地區(qū)應(yīng)以提升土地生產(chǎn)率和勞動(dòng)生動(dòng)生產(chǎn)率為技術(shù)進(jìn)步的主要方向,重點(diǎn)推廣能提高土地生產(chǎn)率的生化技術(shù)如良種、化肥、農(nóng)膜以及有利于水土保持、平衡生態(tài)的技術(shù)。當(dāng)然,基于誘導(dǎo)性技術(shù)變遷理論,使得某些農(nóng)業(yè)資源的稀缺性和市場(chǎng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求變動(dòng)能及時(shí)地傳達(dá)給有關(guān)技術(shù)變遷的當(dāng)事人。為了使農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步沿著正確的道路發(fā)展下去,正確的政策取向應(yīng)該是以誘導(dǎo)型制度變遷為主要手段,使農(nóng)業(yè)資源的配置成為技術(shù)創(chuàng)新的長(zhǎng)效動(dòng)力,引導(dǎo)農(nóng)業(yè)技術(shù)遵循勞動(dòng)力價(jià)格、土地價(jià)格與資本價(jià)格之間的有機(jī)互動(dòng)的方向變遷。農(nóng)業(yè)技術(shù)政策的機(jī)制在于依托誘導(dǎo)型和強(qiáng)制型制度變遷獲得預(yù)期的技術(shù)變革效應(yīng),從而使農(nóng)業(yè)技術(shù)選項(xiàng)建立在切合實(shí)際的基礎(chǔ)上。
【參考文獻(xiàn)】
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（一）學(xué)校教育信息化發(fā)展情況
1.資金投入情況
通過(guò)對(duì)各農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的訪談得知，從2010年到2012年三年時(shí)間里，大部分教育部門和學(xué)校能夠逐年增加信息化建設(shè)資金投入，投入資金30萬(wàn)元以下的占18%，投入資金達(dá)31—40萬(wàn)元的占26%，投入資金達(dá)41—60萬(wàn)元的占20%，有36%的教育部門和學(xué)校信息化建設(shè)投入的經(jīng)費(fèi)已達(dá)到100萬(wàn)元以上。這說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)信息化軟硬件建設(shè)的重視程度在逐年增加。
2.農(nóng)村中小學(xué)信息化硬件設(shè)施情況
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生占有計(jì)算機(jī)數(shù)比例較之2005年我國(guó)平均82名中小學(xué)才能擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)有明顯提高，調(diào)查樣本中小學(xué)有近1/3的學(xué)校的學(xué)生數(shù)與計(jì)算機(jī)數(shù)之比為5:1以下，只有33.5%左右的學(xué)校是10:1以下。由于過(guò)去缺乏信息化教學(xué)意識(shí)和管理技術(shù)，眾多農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)備大多成為應(yīng)付檢查的工具，置而不用現(xiàn)象十分普遍。目前這種現(xiàn)象已經(jīng)有很大改觀。有一半的學(xué)校一周多媒體教學(xué)時(shí)間在20小時(shí)以上。已經(jīng)有60%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)并且初步得到了應(yīng)用。
3.計(jì)算機(jī)師資水平
信息化涉及的軟硬件應(yīng)用、指導(dǎo)和維護(hù)需要專業(yè)人才。因此，專職計(jì)算機(jī)教師是農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展信息化教學(xué)的關(guān)鍵。從調(diào)查情況看，有83.9%的學(xué)校都具有專職計(jì)算機(jī)教師，且有一半以下學(xué)校有專職教師3—5人。除了一小部分年齡較大的教師不會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)外，85%以上的教師都能應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行辦公和教學(xué)。這說(shuō)明教師的計(jì)算機(jī)水平較前幾年有了顯著提高，但在計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用方面有待進(jìn)一步提高。如有40%左右的會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的教師并不能熟練制作和應(yīng)用多媒體課件。教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)是中小學(xué)信息化建設(shè)的必由之路。近年來(lái)，大部分中小學(xué)每年定期分批次組織進(jìn)行教師信息化技術(shù)培訓(xùn)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查樣本中有一半以上的學(xué)校教師參加了培訓(xùn)。但是，大部分教師接受的培訓(xùn)項(xiàng)目并不全面。存在重技術(shù)培訓(xùn)，輕理論培訓(xùn)的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致很多教師在教學(xué)時(shí)信息化教學(xué)水平不高的主要因素。
4.課件制作和引用、資源建設(shè)情況
目前，農(nóng)村中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，且70%的學(xué)校都制定了比較詳細(xì)的信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，并積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。大部分學(xué)校的教師都能應(yīng)用計(jì)算機(jī)制作課件，其中，主要學(xué)科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等制作的課件數(shù)量在12—50個(gè)之間，非主要學(xué)科的課件數(shù)量則很少，能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)科資源庫(kù)的課件更寥寥無(wú)幾。這進(jìn)一步說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村學(xué)校和教師缺乏網(wǎng)絡(luò)資源利用意識(shí)，對(duì)于學(xué)科資源庫(kù)的建設(shè)不夠重視。
（二）教師方面
1.教師計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)使用情況
調(diào)查樣本中，67%的教師擁有電腦并連接到互聯(lián)網(wǎng)。有89.5%和85.8%教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種信息的采集、歸納和應(yīng)用網(wǎng)上教育資源，調(diào)查樣本中完全不懂的有86人，點(diǎn)總數(shù)的19.2%。而專職計(jì)算機(jī)教師對(duì)于信息技術(shù)的熟練程度還僅限于一般軟硬件技能；能獨(dú)立完成程序編制的不足2%。
2.對(duì)信息化教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)態(tài)度及應(yīng)用
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的農(nóng)村教師對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)持支持態(tài)度，并且表現(xiàn)出愿意參加各類信息化教育技術(shù)的培訓(xùn)活動(dòng)，渴望學(xué)習(xí)到更多的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。有14%的年齡偏大的教師不支持也不反對(duì)，但不愿意參加信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。在關(guān)于多媒體的教學(xué)效果問(wèn)卷中，認(rèn)為使用現(xiàn)代化、信息化教育技術(shù)與手段的教學(xué)效果是顯著的，占28%，有13%的教師認(rèn)為沒(méi)有效果或效果不很顯著，有59%的教師認(rèn)為效果較為可以或比較一般。81%的教師認(rèn)為使用現(xiàn)代化、信息化的多媒體教學(xué)效果主要體現(xiàn)在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”和“增加教學(xué)容量和密度”。而選擇“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力”這一項(xiàng)的教師較少，占19%。說(shuō)明大部分教師教學(xué)指導(dǎo)思想對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有將信息化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力聯(lián)系起來(lái)。
3.信息技術(shù)與各科教學(xué)的整合應(yīng)用
調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村教師信息化教學(xué)水平僅僅停留在簡(jiǎn)單的PPT課件制件上，在實(shí)施信息技術(shù)與各科教學(xué)整合中，實(shí)際情況不容樂(lè)觀。如在選用與教學(xué)相關(guān)的軟件與網(wǎng)絡(luò)資源問(wèn)題調(diào)查中，很多教師并不善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，也不善于將自己的資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給他人應(yīng)用。
（三）學(xué)生方面
農(nóng)村信息化教學(xué)的效果是本次調(diào)查的一個(gè)重點(diǎn)。本次調(diào)查主要從學(xué)生的信息檢索能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考察。問(wèn)卷結(jié)果顯示：41.8%的初二學(xué)生已經(jīng)初步可以利用百度等搜索引擎進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，并能熟練應(yīng)用光盤、U盤儲(chǔ)存、檢索相關(guān)信息；64.7%的高二學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索和文獻(xiàn)檢索。但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生不了解，沒(méi)掌握任何一種信息檢索方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48%的學(xué)生信息技術(shù)能力屬中等偏下水平。如有些學(xué)生雖然能熟練運(yùn)用QQ聊天，卻對(duì)Windows操作系統(tǒng)的一些操作并不熟悉。62%的高二學(xué)生雖然能簡(jiǎn)單地應(yīng)用Word辦公軟件，但僅僅停留在最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)應(yīng)用，深入應(yīng)用的能力較差?？傊?，受限于農(nóng)村中小學(xué)特殊的地理環(huán)境，農(nóng)村中小學(xué)生的信息素養(yǎng)較城區(qū)中小學(xué)差距明顯。只有少數(shù)學(xué)生能將計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，對(duì)信息檢索、選擇能力、應(yīng)用能力還有待提高。
二、農(nóng)村教育信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題
（一）投入不足
信息技術(shù)硬件建設(shè)是信息化教學(xué)的前提，硬件設(shè)備的配置會(huì)受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件、領(lǐng)導(dǎo)重視程度的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，而且機(jī)器硬件配置非常低，有的甚至是20世紀(jì)淘汰的機(jī)器還在使用，根本無(wú)法滿足開(kāi)展信息技術(shù)教育的需要。已擁有的軟件，無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都無(wú)法滿足信息化教育教學(xué)的需要。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教育資源庫(kù)和互聯(lián)局域網(wǎng)剛剛建設(shè)，在教育教學(xué)資源管理和合理利用方面未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。
（二）信息素養(yǎng)亟待提升
當(dāng)前信息化教學(xué)建設(shè)有了初步的成就，許多教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開(kāi)始使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把多媒體教學(xué)方式引入課堂。這些轉(zhuǎn)變提高了課堂教學(xué)的效率。然而，此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)在取得諸多成績(jī)的同時(shí)，也存在著不容忽視的問(wèn)題。第一，教師的信息技術(shù)能力，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)普遍較低，一些年歲較大的教師不會(huì)使用計(jì)算機(jī)。而一些中、青年教師雖然有很熟練的信息技能，卻缺乏深入應(yīng)用的能力，不能很好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)獲取更為科學(xué)的教學(xué)技能或教學(xué)材料。第二，目前多媒體教學(xué)中普遍存在過(guò)度依賴多媒體技術(shù)手段問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在農(nóng)村中小學(xué)也一樣存在，有些老師一上課就是一個(gè)PPT反映到底，缺乏和學(xué)生交流和互動(dòng)。第三，大部分教師缺乏必要的信息化教學(xué)設(shè)備維護(hù)維修技能，電腦不能啟動(dòng)、音響沒(méi)有聲音等一些簡(jiǎn)單故障他們都不能解決。
（三）教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫(kù)有待建設(shè)和完善
本次的調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查樣本中雖然80%的學(xué)生能基本完成信息化的簡(jiǎn)單教學(xué)任務(wù)，也擁有數(shù)量不少的自制PPT教學(xué)課件，但這些課件水平大都質(zhì)量不高，且受制于硬件和軟件的制約，并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)校雖然微機(jī)室已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，但由于教師不善使用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀課件并沒(méi)有得到有效利用。
（四）信息能力有待增強(qiáng)
從調(diào)查數(shù)據(jù)分析來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)仍處于中低等水平，信息搜集能力有待增強(qiáng)。特別是在運(yùn)用各種信息資源和技術(shù)進(jìn)行資料收集和加工整理方面的能力更需要提高。
三、農(nóng)村教育信息化的發(fā)展對(duì)策
（一）拓寬籌資渠道，加大硬件建設(shè)
農(nóng)村教育信息化的實(shí)現(xiàn)，一定要加大資金的投入，加大硬軟件建設(shè)。就目前的形式而言，全靠政府投資改善教育信息化建設(shè)根本不現(xiàn)實(shí)。因此，農(nóng)村中小學(xué)要積極拓展融資渠道，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)社會(huì)知名人士、知名企業(yè)向教育投資。
（二）加大教師信息技術(shù)與教學(xué)整合培訓(xùn)力度
農(nóng)村中小學(xué)目前信息化教學(xué)較城市還有很大的差距，根本原因在于教師信息化技能和意識(shí)滯后于教學(xué)要求。因此，地方教育主管部門和學(xué)校應(yīng)一方面加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，另一方面鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中去鍛煉，去提高信息素養(yǎng)，唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。
（三）強(qiáng)化教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)
在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上，尤其應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村信息化教育資源中心的建設(shè)，信息化教育資源中心建設(shè)是農(nóng)村教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加強(qiáng)信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺(tái)型、資源型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實(shí)豐富農(nóng)村中小學(xué)教育資源，組織廣大教師、軟件技術(shù)人員研制開(kāi)發(fā)適合學(xué)科、年級(jí)的必修課的教育教學(xué)軟件。同時(shí)，要整合教育資源，把分布在各級(jí)各類學(xué)校的有用資源整合成為公共資源部分，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。
（四）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
一、教育信息化建設(shè)的三個(gè)方面
考察教育信息化的建設(shè)，應(yīng)該包含硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)三個(gè)方面。
1、硬件建設(shè)
教育信息化的硬件建設(shè)，包括與外界互聯(lián)互通的公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和本地本校的局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)兩個(gè)方面。公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)由專業(yè)的骨干網(wǎng)絡(luò)提供商負(fù)責(zé)；而各地各校對(duì)于本地本校的局域（城域）網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)熱情很高，并已建成大量校園網(wǎng)和城域教育網(wǎng)，但對(duì)各自之間的互聯(lián)互通卻很冷淡。這是當(dāng)前教育信息化硬件建設(shè)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。
2、軟件建設(shè)
教育信息化的軟件建設(shè)，包括兩個(gè)方面：一是要開(kāi)發(fā)出支持信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式的應(yīng)用平臺(tái)，包括：教學(xué)及管理平臺(tái)、教育管理平臺(tái)、教學(xué)信息交互平臺(tái)等三大綜合應(yīng)用系統(tǒng)；二是要開(kāi)發(fā)足夠多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程和相關(guān)資源。
但縱觀當(dāng)前市場(chǎng)上的各種教育軟件，（包括學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發(fā)展理論為指導(dǎo)的整體建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)，都是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的以當(dāng)前需求為導(dǎo)向的建設(shè)模式。因?yàn)閷W(xué)校需要每年向教育局提交各種報(bào)表，所以開(kāi)發(fā)了MIS系統(tǒng)；因?yàn)橐_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，所以開(kāi)發(fā)了各種研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)；等等。而這些系統(tǒng)之間缺乏必要的整合和溝通，不能形成教學(xué)與管理上的合力，使用起來(lái)很不方便、不人性，有令人費(fèi)力和氣惱之處。
其次，這些教學(xué)系統(tǒng)或平臺(tái)的開(kāi)發(fā)的參照模型存在著極大的謬誤。
現(xiàn)在一般的作法是首先根據(jù)需求立項(xiàng)，技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行詳細(xì)的需求調(diào)研，然后技術(shù)人員根據(jù)需求調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析構(gòu)建起軟件系統(tǒng)的模型，最后開(kāi)發(fā)完成。這樣的開(kāi)發(fā)模式是根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)的常規(guī)模式進(jìn)行的。這在教育行業(yè)，特別是在教學(xué)領(lǐng)域是行不通的，是錯(cuò)誤的。因?yàn)榻虒W(xué)手段的信息化，必然引起教學(xué)方式和教學(xué)模式的信息化變革，其教學(xué)方式和教學(xué)模式不可能還與粉筆黑板式的教學(xué)方式和教學(xué)模式一樣。如果教學(xué)平臺(tái)軟件的開(kāi)發(fā)還以當(dāng)前或以前的教學(xué)方式和教學(xué)模式為參照模型，這就注定了開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)系統(tǒng)或平臺(tái)不能適應(yīng)和滿足教育改革的需求和發(fā)展。
3、應(yīng)用服務(wù)
教育信息化應(yīng)用服務(wù)，是指對(duì)用戶進(jìn)行如何將硬件、軟件設(shè)施與實(shí)際的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，從而極大地提高教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)過(guò)程。由此可見(jiàn)，教育信息化應(yīng)用服務(wù)的核心，即是當(dāng)前人們常說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
這也是我們開(kāi)展教育信息化的兩大根本目的所在：對(duì)全國(guó)而言，通過(guò)互聯(lián)共享實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育整體水平的跨越式發(fā)展；對(duì)各地和各校而言，通過(guò)課程整合實(shí)現(xiàn)各地各校教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。
對(duì)于教育信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，人們還存在一些誤區(qū)，即認(rèn)為有了先進(jìn)的硬件設(shè)備和功能強(qiáng)大的教育軟件系統(tǒng)，教育信息化建設(shè)就大功告成了。殊不知：缺失了以課程整合為核心的教育信息化應(yīng)用服務(wù)的支持，任何先進(jìn)的硬件和功能功大的軟件都是一堆無(wú)用的垃圾和廢品！
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究已經(jīng)在我國(guó)開(kāi)展好幾年了，但人們還存在很多疑惑之處，問(wèn)題和癥結(jié)在哪里呢？
二、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合面臨的問(wèn)題及癥結(jié)分析
（一）當(dāng)前課程整合的現(xiàn)象與困惑
教學(xué)現(xiàn)象一：教學(xué)開(kāi)始了，教師導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)引出課題情景；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論大屏幕上的文字或圖像，教師提問(wèn)分析，學(xué)生舉手回答；然后做大屏幕上的習(xí)題或回答問(wèn)題；最后圓滿完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)束。
教學(xué)現(xiàn)象二：教學(xué)開(kāi)始了，教師提示教學(xué)任務(wù)；然后學(xué)生通過(guò)大屏幕或各自電腦瀏覽教師設(shè)置的教學(xué)情景；或?yàn)g覽教師設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課件；通過(guò)論壇討論問(wèn)題；然后將作業(yè)貼出來(lái)；教學(xué)結(jié)束。
教學(xué)現(xiàn)象一，是牽著學(xué)生走的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，只是多了一些形象性和情景性，但缺少了傳統(tǒng)教學(xué)的方便快捷和實(shí)效性，有畫(huà)蛇添足之嫌。
教學(xué)現(xiàn)象二，即所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的新型教學(xué)模式。這種模式，教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。
不難看出，對(duì)于以上兩種教學(xué)模式仍然沒(méi)有脫離教師主導(dǎo)的范疇，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式都是教師預(yù)先設(shè)定好的，關(guān)注的只是學(xué)生外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的變化。而真正的教學(xué)，在于關(guān)注學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的智慧能力和智慧水平的發(fā)展變化。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)正是為關(guān)注和實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧水平的內(nèi)在發(fā)展提供了一個(gè)強(qiáng)大和完善的環(huán)境和平臺(tái)。即學(xué)生能在這個(gè)環(huán)境和平臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)其智慧結(jié)構(gòu)個(gè)性化地自主、正常、高效的發(fā)展。這才是信息技術(shù)與課程整合所應(yīng)追求的目標(biāo)。
（二）課程整合的發(fā)展階段
歷史上任何變革都是由現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)的，當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合正處于由模擬式整合向數(shù)字式整合發(fā)展的繼往開(kāi)來(lái)階段。
1、繼往：傳統(tǒng)課堂（模擬式）整合階段
嚴(yán)格說(shuō)這個(gè)階段從上世紀(jì)80年代已開(kāi)始，即信息技術(shù)僅是作為一種手段和工具，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用。這個(gè)階段經(jīng)過(guò)了20余年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本完成。
這個(gè)階段的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是用信息技術(shù)手段來(lái)模擬和加強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，即所謂“穿新鞋，走老路”。
2、開(kāi)來(lái)：智慧構(gòu)建（數(shù)字式）整合階段
從上世紀(jì)90年代末人們開(kāi)始意識(shí)到：僅靠模擬傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，并不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的強(qiáng)大作用；人的智慧構(gòu)建和發(fā)展的本質(zhì)是外界信息與其內(nèi)在智慧結(jié)構(gòu)（內(nèi)在信息）的交流、融合（整合）而提升的過(guò)程；而信息科學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境是人的智慧發(fā)展即學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境和條件。這就需要將信息技術(shù)與人的智慧發(fā)展進(jìn)行數(shù)字式整合，也就是將信息技術(shù)與學(xué)科課程在主體的智慧發(fā)展層面上進(jìn)行整合的問(wèn)題。
支持由模擬式整合向數(shù)字式整合過(guò)渡發(fā)展的典型理論就是當(dāng)前熱門的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義作為一種介于模擬式整合與數(shù)字式整合之間的教育理論，為課程整合的過(guò)渡發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論支持。
但如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的數(shù)字式整合呢？
（三）推進(jìn)數(shù)字式整合的條件
信息技術(shù)與學(xué)科課程的數(shù)字式整合，需要在以下三個(gè)基本條件上才可能逐步推進(jìn)：
1、與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)
傳統(tǒng)的教學(xué)理論最顯著的一個(gè)特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教師如何教的理論；已經(jīng)流行了約10年的建構(gòu)主義教育理論雖然關(guān)注的學(xué)生如何學(xué)的理論，但因其理論的唯心主義和局部片面性特點(diǎn)而無(wú)法擔(dān)當(dāng)全面實(shí)施數(shù)字式整合的要求。
當(dāng)前，時(shí)代呼喚基于信息技術(shù)環(huán)境的科學(xué)全面的教育理論的誕生！
2、與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)探索平臺(tái)
數(shù)字式整合的推進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，起點(diǎn)在于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。這就要求必須構(gòu)建起與此相適應(yīng)的教學(xué)探索平臺(tái)。教育理論專家、信息技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)專家和普通教師在這個(gè)平臺(tái)上，平等地進(jìn)行對(duì)話；教育理論、教學(xué)理論、信息技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等地展示、交流、融合。只有這樣，數(shù)字式整合才可能得到不斷而健康地推進(jìn)與發(fā)展！
3、與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系
實(shí)施數(shù)字式整合還必須構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生的智慧發(fā)展相適應(yīng)的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和主干的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就是與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系。
以上三個(gè)條件，教育理論是靈魂，只有在科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，我們才可能進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐。
（四）基于信息技術(shù)環(huán)境的新型教育理論——社會(huì)進(jìn)步主義教育理論推介
對(duì)于我國(guó)的教育信息化建設(shè)方式，有專家以路、車、貨、駕駛員培訓(xùn)等四要素作了十分形象的比擬，這對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在的教育信息化建設(shè)都產(chǎn)生了積極的影響。
但僅此就夠了嗎？試想一個(gè)有著熟練技術(shù)的司機(jī)，在高速公路上，駕駛著一輛滿載貨物的汽車。人們要問(wèn)：1、他要到哪兒去呢？他不會(huì)永遠(yuǎn)在路上轉(zhuǎn)圈吧？2、他應(yīng)如何擇路而行呢？他不會(huì)在路上見(jiàn)路就上吧？這就涉及二個(gè)要素：目的地和地圖。只有還具備了這二個(gè)要素，他才能多、快、好、省地完成自己的運(yùn)輸任務(wù)。
社會(huì)進(jìn)步主義教育理論是一套基于信息技術(shù)環(huán)境探討教育教學(xué)規(guī)律的理論。這套理論明確地回答了教育信息化建設(shè)的目的地（信息技術(shù)條件下的教學(xué)方式和教學(xué)模式）和地圖（如何才能一步一步實(shí)現(xiàn)數(shù)字式課程整合）這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。具體內(nèi)容請(qǐng)參閱拙作《學(xué)習(xí)活動(dòng)的模型----人類個(gè)體智慧發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究》（中國(guó)廣播電視出版社）一書(shū)和網(wǎng)站。
三、教育信息化應(yīng)用研究的推進(jìn)方式
教育信息化應(yīng)用是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急、重中之重，如何科學(xué)、全面而穩(wěn)妥地推進(jìn)呢？
（一）教育信息化應(yīng)用研究推進(jìn)的原則
對(duì)教育信息化應(yīng)用的推進(jìn)，要本著以下原則來(lái)實(shí)施：
1、漸進(jìn)性原則：教育信息化應(yīng)用是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，要以當(dāng)前各地各校的具體現(xiàn)實(shí)狀況為基礎(chǔ)，以各地和各校的教師為主體來(lái)實(shí)施和推進(jìn)。這樣才能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)和提高各地各校的教育信息化應(yīng)用水平和應(yīng)用能力。
2、交融性原則：教育永遠(yuǎn)是一門理論與實(shí)踐互動(dòng)的科學(xué)。只有能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育理論才是有價(jià)值的教育理論；只有經(jīng)教育理論武裝的教學(xué)實(shí)踐才是科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。教育理論與教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)是同一事物不可分割的兩個(gè)方面。教育理論及其專家與教學(xué)實(shí)踐及其教師的協(xié)作、碰撞、交融，才可能真正推進(jìn)教育科學(xué)的創(chuàng)新（生成）和發(fā)展。
3、結(jié)合性原則：教育信息化建設(shè)的根本目的不在于其本身，而在于以此為基礎(chǔ)實(shí)施創(chuàng)新的教育。當(dāng)前具體而言是指實(shí)施新課程改革和素質(zhì)教育。教育信息化、新課程、素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系為：素質(zhì)教育是實(shí)施的靈魂和目的，教育信息化是實(shí)施的骨架和技術(shù)基礎(chǔ)，而新課程則是實(shí)施的血肉和內(nèi)容體系。
概而言之，教育信息化應(yīng)用研究就是要以新課程和素質(zhì)教育的實(shí)施為目標(biāo)，教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從各地各校的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)逐步地推進(jìn)。
（二）教育信息化應(yīng)用研究推進(jìn)服務(wù)的體系
基于以上對(duì)教育信息化及教育信息化應(yīng)用研究的分析和認(rèn)識(shí)，教育信息化應(yīng)用研究應(yīng)有一套推進(jìn)服務(wù)體系，包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1、教育理論：社會(huì)進(jìn)步主義教育理論。
2、教師培訓(xùn)課程：包括貫以社會(huì)進(jìn)步主義教育思想的古今中外教學(xué)理論研究、教育模式與課程設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施典型課例分析、教學(xué)研究方法等數(shù)門針對(duì)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的訓(xùn)練課程。
3、教學(xué)研究平臺(tái)：一個(gè)專家與教師、理論與實(shí)踐、問(wèn)題與思路、疑惑與靈感交匯、你我他平等參與的協(xié)作研究平臺(tái)。
4、課例觀摩平臺(tái)：在這個(gè)平臺(tái)上整合各種創(chuàng)新課例和優(yōu)秀課例，通過(guò)大家的、分享、點(diǎn)評(píng)、借鑒、修改、創(chuàng)新，使其融入我們每一位參與者的研究和實(shí)踐之中。這些課例包括：中外具有創(chuàng)新意義的課例，我們身邊的具有借鑒意義的課例，我們成功探索成果的課例，其他優(yōu)秀課例。
近年來(lái)，國(guó)家為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，先后實(shí)施一系列重大項(xiàng)目，教育裝備水平得到提高，但省級(jí)教育裝備的監(jiān)管工作亟待加強(qiáng)，迫切需要通過(guò)信息化管理實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用等情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。各地經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，教育裝備管理信息化建設(shè)取得了一定成效，但尚未完成統(tǒng)一的教育裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和核心業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，總體缺乏先進(jìn)的信息化技術(shù)和可靠的保障機(jī)制，應(yīng)用水平差異較大，信息孤島和數(shù)據(jù)不一致等問(wèn)題比較突出。各級(jí)政府教育決策和監(jiān)管缺乏完整、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，遠(yuǎn)不能滿足保障重大改革項(xiàng)目實(shí)施的需要。省級(jí)教育裝備信息化建設(shè)急需借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算技術(shù)逐步形成應(yīng)用集成、管理集中、服務(wù)可定制的新型開(kāi)發(fā)模式，以此支撐數(shù)據(jù)的深度分析及決策服務(wù)。
二、云計(jì)算研究背景
云計(jì)算是由網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、分布式計(jì)算、虛擬化、負(fù)載均衡
等信息技術(shù)融合而成的技術(shù)集合，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以大型服務(wù)器集群、存儲(chǔ)服務(wù)器和寬帶資源為支撐，按照用戶需求動(dòng)態(tài)提供可伸縮的應(yīng)用服務(wù)，為教育裝備管理信息化建設(shè)提供了先進(jìn)、可靠的發(fā)展模式。云計(jì)算包含IaaS基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)、PaaS平臺(tái)即服務(wù)和SaaS軟件即服務(wù)三大服務(wù)模式，這三個(gè)層面的服務(wù)凸顯了云計(jì)算的特點(diǎn)。
（一）IaaS（InfrastructureasaService）：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)
云計(jì)算提供給用戶的服務(wù)是對(duì)所有設(shè)施的利用，用戶不必管理或控制任何云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施，就能控制操作系統(tǒng)選擇、儲(chǔ)存空間、設(shè)備部署等應(yīng)用。云計(jì)算中心為用戶提供可靠的網(wǎng)路、數(shù)據(jù)環(huán)境和存儲(chǔ)空間，用戶可以靈活地根據(jù)需求購(gòu)買計(jì)算能力、存儲(chǔ)空間、帶寬等基礎(chǔ)設(shè)施，大大節(jié)約了時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、人力成本。同時(shí)分布式數(shù)據(jù)中心提供了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在地理意義上的隔離，提高了容災(zāi)能力，提高了云服務(wù)的穩(wěn)定性。
（二）PaaS（PlatformasaService）：平臺(tái)即服務(wù)
云計(jì)算提供的服務(wù)可以將開(kāi)發(fā)語(yǔ)言和開(kāi)發(fā)工具部署到云服務(wù)器上，用戶可以控制部署操作系統(tǒng)、存儲(chǔ)及應(yīng)用程序，也能配置應(yīng)用程序的托管環(huán)境。用戶還可利用云計(jì)算提供的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，根據(jù)自身組織機(jī)構(gòu)、管理流程、業(yè)務(wù)操作的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)組件，建設(shè)符合自己需求的信息系統(tǒng)和應(yīng)用服務(wù)，并快速部署到云服務(wù)器，這種定制應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)為用戶提供了高效的開(kāi)發(fā)環(huán)境。
（三）SaaS（SoftwareasaService）：軟件即服務(wù)
云計(jì)算提供給用戶的服務(wù)是運(yùn)行在云端基礎(chǔ)設(shè)施上的應(yīng)用程序，用戶可以根據(jù)自己需求在PC、移動(dòng)設(shè)備或電視機(jī)等各種智能終端上通過(guò)瀏覽器等客戶端界面應(yīng)用存儲(chǔ)在云端的服務(wù)，提高了數(shù)據(jù)的共享性，為深度數(shù)據(jù)挖掘提供了基礎(chǔ)條件。云計(jì)算以開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，提供安全、快捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù)，適宜為各級(jí)教育行政部門和學(xué)校提供一站式管理應(yīng)用，以及安全可靠的數(shù)據(jù)服務(wù)。
三、基于云計(jì)算的教育裝備信息化管理
基于云計(jì)算的教育裝備信息化管理應(yīng)依托云計(jì)算架構(gòu)，開(kāi)發(fā)建設(shè)裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、管理應(yīng)用系統(tǒng)和信息資源服務(wù)，促進(jìn)信息資源共享，實(shí)現(xiàn)教育裝備信息化管理在省域范圍內(nèi)的覆蓋。
（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
應(yīng)用IaaS服務(wù)模式，加強(qiáng)教育裝備管理系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，建設(shè)省域統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心、服務(wù)器集群、存儲(chǔ)資源及安全保障體系，云端提供計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、安全保障等服務(wù)，各地依托云端服務(wù)器、存儲(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行應(yīng)用、開(kāi)發(fā)，重要的數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)執(zhí)行都在云端進(jìn)行，用戶端工作在瀏覽器上實(shí)施，云端采用可靠性高的磁盤陣列和數(shù)據(jù)備份技術(shù)，保障數(shù)據(jù)應(yīng)用及存儲(chǔ)服務(wù)的安全可靠。
（二）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)
應(yīng)用PaaS服務(wù)模式，在云端構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)環(huán)境，研究制定科學(xué)合理的教育裝備管理指標(biāo)體系，建立統(tǒng)一的教育管理部門、學(xué)生、教師、設(shè)備等編碼體系，建立裝備資產(chǎn)分類數(shù)據(jù)庫(kù)、配備標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)、儀器代碼數(shù)據(jù)庫(kù)及實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洈?shù)據(jù)庫(kù)。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)采用集中整合的數(shù)據(jù)架構(gòu)，通過(guò)整體數(shù)據(jù)規(guī)劃，明確基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來(lái)源，落實(shí)組織與管理，理順各部門業(yè)務(wù)間的數(shù)據(jù)關(guān)系，保證數(shù)據(jù)的完整性、關(guān)聯(lián)性，建立省、市、縣和學(xué)校四級(jí)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的集中、統(tǒng)一和各層級(jí)數(shù)據(jù)的共享、同步。
（三）應(yīng)用服務(wù)
運(yùn)用SaaS服務(wù)模式，構(gòu)建覆蓋省域，縱向貫通、橫向關(guān)聯(lián)的教育裝備管理信息化應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，對(duì)全省教育裝備進(jìn)行全方位、全覆蓋、精細(xì)化管理，涵蓋理、化、生、小學(xué)科學(xué)等各學(xué)科裝備標(biāo)準(zhǔn)、配置情況、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、裝備需求等內(nèi)容。教育主管部門可利用平臺(tái)通過(guò)對(duì)圖書(shū)流通分析、儀器設(shè)備缺口及處置報(bào)廢情況的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，提前為各學(xué)校做好預(yù)算，安排資金，為課堂教學(xué)順利開(kāi)展提供保障。教育主管部門可通過(guò)云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，借助數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)估，實(shí)時(shí)獲取區(qū)域內(nèi)生均逐年實(shí)驗(yàn)室、信息化、圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)投入均衡性對(duì)比，為教育規(guī)劃、教育監(jiān)管與宏觀決策提供數(shù)據(jù)支撐。
四、結(jié)語(yǔ)
成功的教學(xué)正是建立在學(xué)生對(duì)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，沒(méi)有非智力因素參與的學(xué)習(xí)，只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，消極應(yīng)對(duì)，被動(dòng)參與，這樣的教學(xué)自然很難取得良好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)中大多采用一塊黑板+一支粉筆+一本教材+一張嘴的枯燥而單一的教學(xué)模式，教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，學(xué)生只能在教師的指令下進(jìn)行機(jī)械而被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)低效的重要原因?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，它可以以一個(gè)全新而多樣的角度來(lái)向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息。學(xué)生所見(jiàn)不再是黑板白字、靜止的教材，而是一幅幅直觀而生動(dòng)的圖片，一曲曲優(yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一段段精彩而形象的視頻；學(xué)生所聽(tīng)不再是教師單一的語(yǔ)言，而是多種聲音；所感受到的也是多樣的。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮而新奇的，富有趣味性、形象性與動(dòng)態(tài)感，這使得原本枯燥而沉悶的教學(xué)更加富有趣味性、藝術(shù)性與動(dòng)態(tài)性。這尤其對(duì)于正處于形象認(rèn)知階段的初中生來(lái)說(shuō)具有極大的吸引力與感染力，可以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生積極調(diào)用興趣、情感、情緒等非智力因素來(lái)展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)，這正是教學(xué)成功的前提與基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?”時(shí)，我課前細(xì)心地收集相關(guān)的資料，為學(xué)生制作精美的多媒體課件，有著學(xué)生所熟悉的生活畫(huà)面，并配以悠揚(yáng)而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。這樣的教學(xué)就不再是枯燥而機(jī)械地照教材講述，而是以直觀的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，這使得教學(xué)氛圍異常輕松而活躍，學(xué)生處于心理放松狀態(tài)，自然可以激起學(xué)生內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情感，從而使得學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的視聽(tīng)環(huán)境，提高學(xué)生口語(yǔ)水平
現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，將文字的語(yǔ)言素材轉(zhuǎn)換成圖片、圖像與音頻，還原語(yǔ)言教學(xué)的生動(dòng)與活潑，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高以及語(yǔ)言整體水平的提高具有重要作用。
（一）視聽(tīng)結(jié)合，還原語(yǔ)言學(xué)科的真實(shí)面貌英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，一味的講述只能是讓學(xué)生生硬而機(jī)械地記憶單詞與語(yǔ)法，而并不能充分地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流與交際。要想讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，就要改變以往的教學(xué)模式，還原語(yǔ)言學(xué)科的真實(shí)面目，為學(xué)生提供視聽(tīng)結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生眼觀耳聽(tīng)心思手動(dòng)，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活與交際的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化，提高對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。
（二）糾正發(fā)音，讓學(xué)生說(shuō)得更加流暢標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音不準(zhǔn)，生硬而機(jī)械這是學(xué)生口語(yǔ)中所存在的一個(gè)重要問(wèn)題。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供更為豐富、更為廣泛的英語(yǔ)素材，如教材的配音朗讀、影視劇片斷、經(jīng)典的英語(yǔ)節(jié)目等，這樣不僅可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，更為重要的是可以讓學(xué)生接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)，幫助學(xué)生糾正不良發(fā)音，讓學(xué)生掌握重讀、弱讀、連讀、意群、爆破、語(yǔ)調(diào)等，這樣才能讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的精髓，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平的整體提高。
三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重難點(diǎn)的突破制約著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。而在傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間與空間的限制，許多知識(shí)的重難點(diǎn)不易突破，學(xué)生似懂非懂，這是教學(xué)低效的主要問(wèn)題。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)手段，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以突破時(shí)間與空間的限制，將那些學(xué)生難以理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，形象、直觀而生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，將其寓于直觀的場(chǎng)景與真實(shí)的生活情景之中，具有化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無(wú)形為有形，化抽象為形象的特點(diǎn)，這樣更能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，能夠以特殊的圖文聲像處理功能來(lái)化解邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，更加切合初中生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如關(guān)于介詞用法與詞組搭配這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)將這些枯燥、抽象而深?yuàn)W的介詞與詞組寓于豐富、直觀而生動(dòng)的情景之中，將抽象的邏輯概念形象具體化。通過(guò)一段段精彩而生動(dòng)的視頻演示，便可以將語(yǔ)言所難以描述清楚的介詞形象地展現(xiàn)出來(lái)，這樣更加利于學(xué)生的理解，直觀的畫(huà)面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦中，這樣學(xué)生在今后便可以靈活運(yùn)用。而且，這樣的教學(xué)極富趣味性，可以激起學(xué)生內(nèi)心積極的情感，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)是高效的、活躍而快樂(lè)的。
