發(fā)布時間：2023-03-16 15:56:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學習論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近二十年，一些研究者[1]試圖把社會認知思想引入到對學習不良兒童的研究中。一方面，從基本心理過程障礙和社會信息加工過程障礙這“兩種認知過程障礙”全面探索學習不良的認知發(fā)展，另一方面，強調以認知的范式推進學業(yè)不良兒童的研究，來理解其學業(yè)和社會性發(fā)展困難的深層心理機制。這樣做的結果既導致了對學習不良兒童研究在內容上的拓寬，也導致了對學習不良兒童在研究方法上的革命。特別是后者，是非常有意義的，它使得我們不再停留在對學習不良兒童特性的描述性歸納，可以深入分析這種“特性”是如何形成和發(fā)展的，其深層動因是什么。Dodge等人提出的社會信息加工模型認為，社會信息加工就是兒童在社會交往中對各種社會性刺激，如他們的表情、動作、話語等賦予意義，并據(jù)此決定如何做出反應的過程。受歡迎的兒童或一般的兒童比被拒絕的和被忽視的兒童對意圖線索的識別更準確，后者常誤以為他人的意圖是敵意的，而采取相應的攻擊或退縮行為[1]。周宗奎等人以訪談法考察兒童在社交問題解決策略上的發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)不同年級、不同社交地位的兒童在解決社交問題上的策略上有著不同的特點[2]。正如有人所推測的那樣，學習不良兒童只所以出現(xiàn)更多的心理行為問題，如違紀、焦慮、攻擊等，可能是由于學習不良兒童在社會知識的恰當運用、社會知覺技能及角色獲得技能上存在缺陷或消極偏好所造成的[3]。而社會知識從某種意義上看，正是關于人的知識，關于人的心理的知識。兒童社會認知能力的低下，也正是因為心理理論的貧乏。
從這個意義上看，當我們以社會認知的范式推進對學習不良兒童的研究時，發(fā)現(xiàn)這可以與當前兒童心理理論的研究形成某種互補：一方面，通過對學習不良兒童這一特定對象的研究，心理理論研究領域可以把對象范圍擴展到學齡期和青春期；另一方面，兒童不斷發(fā)展的心理理論是在不斷地影響著其社會認知和社會行為的，我們可以從兒童心理理論發(fā)展的視角，加強對學習不良兒童社會認知發(fā)展乃至社會性發(fā)展特點的深層次理解。我們假設認為，學習不良兒童社會性發(fā)展的滯后與他們的社會認知能力發(fā)展滯后有著密切的關系，而從內部機制上看，這種滯后可能是由于他們還不能以較為理論化的心理知識來辨析和整合各種社會性刺激。與學習優(yōu)良兒童相比，他們可能還未形成與其年齡相應的觀點采擇能力，還不能站在別人的角度來解釋和反應某種社會情境。根據(jù)Gnepp和Chilamkurti的觀點[4]，10歲左右的兒童在根據(jù)一些穩(wěn)定性的因素如人的特質進行社會判斷和歸因上已經(jīng)出現(xiàn)了較大的進展，但是我們認為學習不良兒童在社會信息加工過程中，可能難以注意到這些重要的社會線索，從而無法把這些線索同特定的情境結合起來，難以對人們的行為做出準確地預測與解釋，從社會信息加工的結果來看，他們無論是在生成反應和評估反應的數(shù)量和質量上，都可能不如學習優(yōu)良的學生。
2方法
2.1被試
從溫州兩所一般小學四年級中抽取學習優(yōu)良和學習不良兩類兒童。學習不良兒童的入組標準是：語文、數(shù)學兩科平均成績處于全班下十個百分等級分數(shù)以內(10%)，班主任明確評定其為學習不良，采用瑞文標準推理測驗(CRT)后確定其智力正常(IQ≥90），沒有明顯的軀體與精神疾病。學習優(yōu)良兒童的入組標準則為語文、數(shù)學兩科平均成績處于全班上十個百分等級分數(shù)以內(10%)，班主任和任課教師一致認同其學習優(yōu)良。兩組學生各36名，共72名學生參加了本次實驗。
2.2設計與步驟
設置兩種連續(xù)性的故事情境，采用結構訪談法逐個給被試講述故事情境，并根據(jù)預先設計的訪談提綱提出問題，要求學生作出回答。
本實驗采用兒童類別（學習優(yōu)良／學習不良）、主人公特質線索（有／無）以及故事情境（難題情境／求助受挫情境）的混合設計。其中，兒童類別和主人公特質線索為組間變量。故事情境包括同一主人公遭遇難題情境和求助受挫情境。兩個情境具有前后連續(xù)性。以求助受挫情境為例：
“……小明想了想，又看了看教室里的同學，最后拿著作業(yè)本來到小光的旁邊，向他請求幫助。小光也正在做數(shù)學作業(yè)，他接過小明手里的作業(yè)本一看，就扔給了小明，說：“你也太笨了，這樣的題目也做不出來。我沒時間，你自己琢磨去吧！”
在有主人公特質線索的故事情境中，前面加上一句對主人公有關學習狀況和個性特征的簡要描述。如，“小明是一個很害羞、內向的孩子，他的數(shù)學學得不好，作業(yè)經(jīng)常完成不了?！?/p>
預先設計的訪談提綱內容包括針對故事情境的指導語和若干問題。由于我們的研究重點在于探討不同兒童在社會信息加工過程中反應階段的特點，所以編碼階段和解釋階段的有關問題只是作為幫助兒童回憶故事的線索，兒童的回答也不予以編碼分析。訪談的主要問題如下：(1)故事中的主人公在面對這種情況時，你認為他可能會采取哪些反應？（盡可能多地列舉）(2)你認為他最有可能采取哪種反應？為什么？(3)如果你是他的話，你會怎么做？在求助受挫情境中，還增加一個問題：“你認為今后他再碰到難題時，還會向同學求幫助嗎？”在上述問題的回答中，我們主要采集的是以下方面的資料：(1)面臨難題情境和求助遇挫情境時的反應策略數(shù)量（說出一項可能性反應記1分）；(2)反應策略的質量（可以理解為策略的變通性，如“問老師”、“問同學”、“回家問父母”等幾種反應性質相同，只記1分）；(3)提出主人公最有可能的反應及其理由；(4)對主人公今后行為的預測；(5)自我估計。
擔任訪談任務的主試為教育系本科學生，且全都經(jīng)過專門的培訓，統(tǒng)一指導語和表達方式。助手對學生的回答進行書面記錄，整理后進行量和質兩種分析。有關數(shù)據(jù)全部采用SPSS10.0forwindows進行分析。
3結果分析
3.1兒童對兩種情境反應生成策略的數(shù)量和質量分析
ANOVA分析表明，學習優(yōu)良兒童和學習不良兒童在難題情境中所提出的可能性反應的數(shù)目沒有顯著性差異(F[,(1.68)]=3.051,p＞0.05)，但是在反應質量上，即反應的變通性上，兒童類別的主效應極為顯著(F[,(1.68)]=35.809,p＜0.001)，學習優(yōu)良兒童顯著地優(yōu)于學習困難兒童。特質線索對兒童的反應數(shù)量和質量都沒有顯著影響(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.822,p＞0.05)。兒童類別與特質線索兩個變量在反應數(shù)量和質量上都沒有顯著的交互作用(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=1.611,p＞0.05)。另外，在求助受挫情境中，兒童類別變量在反應數(shù)量和質量上的主效應都很顯著(F[,1(1.68)]=9.598,p＜0.01;F[,2(1.68)]=23.888,p＜0.001)，學習優(yōu)良兒童顯著地優(yōu)于學習困難兒童。特質線索變量仍然沒有發(fā)現(xiàn)顯著主效應(F[,1(1.68)]=3.455,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.197,P＞0.05)。兒童類別與特質線索也沒有顯著交互作用(F[,1(1.68)]=0.171,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.022,P＞0.05)。
3.2兒童對難題情境的加工反應特點
統(tǒng)計整理兒童對主人公在難題情境中的最有可能的預測時發(fā)現(xiàn)，兒童一般會認為主人公可能會選擇向人求助、看書或查資料、欺騙（抄他人作業(yè)等）、獨立思考、放棄、組合等。相比而言，學習不良的兒童大多傾向于認為主人公會向人（老師、同學、家長等）求助；而學習優(yōu)良的兒童在看法上卻較為分散，傾向于認為主人公不直接向人求助的比例占了大多數(shù)(61%)，卡方檢驗發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異(X[2,(4.72)]=10.735,p＜0.05)。在兒童所闡述的理由中發(fā)現(xiàn)，兒童對主人公行為的預測一般都基于主人公特質（如“小明很內向很害羞”）、情境（如“教室里有很多同學都在做作業(yè)，所以他們是最方便的”等）、社會贊許性（如“老師說過好學生就應該獨立思考”等）、行為結果（如“別人也不一定知道，問他們說不定還會被他們笑，還是自己再想想看吧”）等因素。學習優(yōu)良的兒童大多是從主人公特質(33.3%)和特定情境(41.7%)的角度做出對主人公行為的預測，學習不良的兒童大多是從行為結果(47.2%)和社會贊許性(25%)的角度做出的對主人公行為的預測，兩者存在極顯著差異(X[2,(3.72)]=16.478,P＜0.01)。當兒童進行自我預測時，學習優(yōu)良的兒童有半數(shù)認為自己會采用組合策略，即“先…然后…”的方式來應對這種情境，而學習不良的兒童多數(shù)還是認為自己會采用向他人求助的策略(66.7%)，兩者存在顯著差異(X[2,(3.72)]=21.013,p＜0.001)。在考察特質變量時，發(fā)現(xiàn)有特質線索組和無特質線索組在預測主人公可能性反應以及理由闡述上都存在顯著性差異(X[2,1(4.72)]=15.598,p＜0.01;(X[2,2(3.72)]=21.448,p＜0.001)，有特質線索組的相當部分兒童認為主人公會放棄做這道題目(30.6%)，他們在闡述理由時也更加強調了特質因素(44.4%)；兩組兒童在自選策略上沒有顯著差異(X[2,(3.72)]=4.105,p＞0.05)，大多認為自己會采取向他人求助的方式。
3.3兒童對求助受挫情境的加工反應特點
在求助受挫情境中，統(tǒng)計整理兒童對主人公行為可能性預測時發(fā)現(xiàn)，一般認為主人公可能會出現(xiàn)情緒性反應（如“他被氣哭了”或“他很生氣”等）、過激行為（如“他會罵小光，然后和小光打起來”）、退縮縮行行為（如“他會臉紅，然后自己回到座位上”等）、理（如“他會去找老師”）等。學習優(yōu)良與學習不良的兒童在最有可能行為選擇上存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=9.274,p＜0.05)，學習優(yōu)良兒童的優(yōu)選順序依次為退縮行為(36.1%)、情緒性反應(27.8%)、理(22.2%)和過激行為(13.9%)，學習不良兒童的優(yōu)選順序則依次為情緒性反應(47.2%)、過激行為(25%)、理(19.4%)和退縮行為(8.3%)。在所闡述的理由中，兒童一般基于主人公特質、情者或刺激、行為后果（如“還是先完成作業(yè)要緊”或“老師會批評小光的”、“別人會幫助小明的”等）等因素，學習優(yōu)良兒童的優(yōu)選理由順序依次為情境或刺激(50%)、主人公特質(30.6%)、行為后果(19.4%)，學習不良兒童的優(yōu)選理由順序為情境或刺激(72.2%)、行為后果(22.2%)、主人公特質(5.6%)。兩者存在顯著性差異(X[2,(2.72)]=7.752,p＜0.05)。以特質線索為變量的考察發(fā)現(xiàn)，在有特質線索的情況下，兒童比較多地強調了退縮行為(33.3%)、情緒性反應(30.6%)和理(25%)，而無特質線索使得兒童更多地選擇了情緒性反應(44.4%)和過激行為(27.8%)，兩組之間存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=8.097,p＜0.05)；在理由闡述上，無特質線索組的兒童以強調情境或刺激線索為主(80.6%)，而有特質線索組的兒童在強調情境或刺激因素的同時(41.7%)，也強調了特質因素(36.1%)，兩組之間存在極顯著差異(X[2,(2.72)]=17.521,p＜0.001)。在問及主人公在今后還會繼續(xù)向同學進行學業(yè)求助時，學習優(yōu)良兒童和學習不良兒童也有顯著性差異(X[2,(2.72)]=10.613,p＜0.01)，學習優(yōu)良兒童在回答“會”、“不會”、“很難說”等三種可能性上人數(shù)均衡，而學習不良兒童卻更多地認為主人公還會繼續(xù)向他人求助(63.9%)；特質變量的兩個水平的無顯著性差異(X[2,(4.72)]=0.742,p＞0.05)。當問及“如果換了是你，你會怎么做”時，兒童類型變量的兩種水平以及特質線索變量的兩種水平都無顯著差異(X[2,1(3.72)]=2.858,p＞0.05;(X[2,2(3.72)]=3.755,p＞0.05)。4討論
在本研究的難題情境中，兩類兒童沒有在反應數(shù)量而是在反應質量上出現(xiàn)顯著性差異。這一結果雖然與假設有一定出入，但卻與俞國良等人的研究結果頗有相似之處[5]。該項研究發(fā)現(xiàn)，不同年級兒童對情境的反應數(shù)量也沒有顯著差異，但是隨著年級的升高，兒童所產(chǎn)生的反應計劃更富有策略，更有效。在本研究中，盡管學習不良兒童在難題情境中所提供的反應策略從數(shù)量上也相當可觀，但是由于他們把“問同學”、“問老師”、“問父母”等同一性質的反應各作為一種獨立的策略，使得他們的反應質量與學習優(yōu)良兒童相差甚遠，這也正是說明了學習不良兒童思維靈活性和變通性的缺乏。在求助受挫情境中，學習優(yōu)良兒童無論是在反應數(shù)量還是質量上都優(yōu)于學習不良兒童，可能是基于兩種原因：其一，是由于求助受挫情境比難題情境在情境的刺激性、沖突性上更強，從而使學習不良的兒童在反應策略上更加固著于特定情境，從而影響了思維的流暢性；第二，學習優(yōu)良兒童對主人公特質線索的普遍注意，拓寬了他們的反應生成思路。
根據(jù)Selman的觀點采擇發(fā)展模型，10～12歲兒童處于相互性觀點采擇階段，此時兒童應能考慮他們和自己的觀點，能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應[6]。在本研究中，特質線索雖然沒有對兒童生成反應的數(shù)量和質量直接造成影響，但是在兩種情境中，無論是讓兒童判斷主人公最具可能性的反應，還是讓兒童闡述這種判斷的理由，以及預測主人公的后續(xù)行為，它都與兒童類型發(fā)生了某種交互作用。即學習優(yōu)良兒童更多地注意到主人公特質，并認為這種穩(wěn)定特質會影響個體的行為，從而傾向于做出與主人公特質相符的行為的判斷；學習不良兒童則基本上忽略了這一重要線索，他們的注意力更多地集中在情境上，在對主人公行為預測時投射了自我的主觀想象。從表3可以看出，學習不良兒童對主人公行為的預測和對自己可能行為的估計何其相似。相反，學習優(yōu)良的兒童卻在自我估計中出現(xiàn)了相當多的組合行為策略。即他們的社會信息加工能力突破了非此即彼的水平，認識到各種反應策略有可能出現(xiàn)的成功和失敗的兩種結果，從而預備了第二方案，以求最終達成目標。兩類兒童在社會認知能力上的這一差別，就直接導致了在社會信息加工過程中編碼、解釋、搜尋反應、反應評估和執(zhí)行反應等階段上的差別。上述現(xiàn)象使我們更加有理由相信，兒童在社會交往中對各種社會性刺激賦予意義并做出反應的過程，是依賴于某種不斷建構的心理概念和心理原則的。深入分析兒童心理理論的發(fā)展，有助于進一步揭示兒童社會信息加工的內部機制。
社會刺激的性質不同將會對兒童的社會信息加工過程產(chǎn)生影響，這一點，已經(jīng)在許多研究中得以證明[5,7]，在本研究的難題情境中，兒童并未體會到明顯的社交沖突，可以理解為一種相對模糊的情境，而它更容易使兒童在社會判斷中出現(xiàn)自我投射，從而也就較明顯地反映了兒童自我意識的發(fā)展水平；而求助受挫情境是一種典型的社交沖突，應付這種沖突的策略不僅體現(xiàn)個體社會技能的高低，而且也帶有一定的道德評價意義。學習不良兒童在社會判斷中假借主人公的可能投射了自我，而在自我估計中又考慮到策略性反應的道德評價意義，反映了他們的道德判斷能力與觀點采擇能力發(fā)展的分離。
5結論
(1)學習不良兒童在社會信息加工過程中的反應數(shù)量與質量總體上不如學習優(yōu)良兒童。
課堂講授是當前我國高校班級教學的基本形式，教師在課堂上按教學大綱講授教學內容外，可以深刻而生動地闡述教師個人對所教學科的觀點。這些觀點可以是自己的研究心得，對教材有所補充或發(fā)揮，也可以引述與教材觀點不一致的觀點，提供給學生分辨和思考，增強學生對書本知識的領悟能力。會計學課堂講授應以什么樣的教學模式組織實施?以什么樣的教學手段引導學生積極主動地參與學習?這些都需要我們不斷研究和認真探索。
一、認真?zhèn)湔n是提高課堂教學質t的前提和墓礎備課是課堂前的設計準備工作，是教學的起點與基礎，是決定課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，只有備好課，才能講好課
會計學是一門實用性很強的學科，對初學者來說，概念抽象空洞，難以理解。因此，在備課時要廣泛閱讀有關資料，收集補充教學教材，根據(jù)學時和教學環(huán)節(jié)的安排，將教學內容進行科學地、適當?shù)亟M織和調整，確定每次講課內容的分量、重點和難點，并動手寫講義或教學提綱，用自己的思路、自己的認識、自己的語言來對理論、概念進行闡述。講義要體現(xiàn)出教師的學術水平和思想水平。如:在會計學原理的教學中，將一本書的內容歸納成兩條線索，一條是理論線索，從“會計的對象~會計要素~會計科目~賬戶一復式記賬法”，另一條是實務線索，從“發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務，取得或填制原始憑證~記賬憑證~各種賬簿~報表”，兩條主線相輔相成，形成一個大的體系，講課時條理清晰，脈絡分明，學生也容易理解和掌握。課堂講授是一種創(chuàng)造性和藝術性的活動，只有經(jīng)過精細地備課，做好充分的心理準備，講課才能從容自如，順理成章。
二、采用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生的求知欲
1.采用多樣化的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用教師在教學過程中，應引導學生懷疑書本，發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，教會他們思考問題的方法，尋找解決問題的途徑。葉圣陶老先生在談及教師如何教會學生積極思考的方法時曾說過:“教師謂之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”會計原理課程由于其理論性和實踐性突出特點決定，更應強調思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵學生獨立思考、自主學習?？紤]到會計教學本身的特點，盡可能采用信息交流法、案例討論法、模擬角色法等方法，讓學生成為學習的主體。教師應留出充分的思維空間，留出一些問題讓學生自己去想，去自學。在教學中應做到:(l)多用啟發(fā)式教學法。在課堂教學活動中，用啟發(fā)式、問題式、交流式等方法，增加課堂的趣味性，調動學生分析問題、解決問題的積極性。(2)多用對比聯(lián)系法。強調概念之間、章節(jié)之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在講授謹慎性原則時，同時引出壞賬準備、存貨跌價準備、短期投資跌價準備、固定資產(chǎn)減值準備、長期投資減值準備等業(yè)務處理的異同，使學生在知識的掌握上具有了系統(tǒng)性。(3)演示教學法，用現(xiàn)代化教學手段，將多媒體、投影等現(xiàn)代化教學設備穿插于課堂教學中，形象生動，學生從大屏幕上看到真正的賬頁、憑證，十分直觀，教學效果好。教師要講好每一章的結論和討論，使學生對會計學科的基本框架有探刻的了解，學生掌握了學科的基本結構，就能觸類旁通，舉一反三，提高學習的主動性，這樣，教學過程就演變成師生共同活動的雙邊過程。
2.在課堂上激發(fā)學生學習動力實驗證明，學生的學習動機越強，學習效果越好。教師應引導學生加深對會計專業(yè)的認識，了解會計專業(yè)的應用范圍、會計人員的社會地位、社會貢獻等，激發(fā)學生對會計專業(yè)的熱愛。在會計課堂，為激發(fā)學生學習會計的興趣，重點講好三個問題:一講西方經(jīng)濟發(fā)達國家對會計工作重視的實例，二講我國經(jīng)濟發(fā)展史上不重視會計工作的慘痛教訓以及改革開放后會計工作在企業(yè)中的地位，三講成功的會計師和注冊會計師的實例，激勵學生。教師應對學生持鼓勵的態(tài)度，講課應當莊重、從容、認真，講授要有感染力，以激發(fā)學生的感情，教師應當以生動的描繪、恰當?shù)谋扔饕饘W生的興趣，使其集中注意力聽課，提高效率。教師在課堂上也應該注意對學生在聽課中的反應，用一些小小的動作如微笑、點頭和眼神等表示贊賞，對學生的鼓勵會使學生的學習更主動。教師應當是課堂的中心，絕不做展覽會的講解員。
3.課堂講授重視引導積極思維，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性在課堂教授過程中，注意準備一些簡單的問題，要求學生思考回答，引導學生多角度想問題。從簡單問題引出復雜問題，從生活常識引出理論問題，從一類問題轉化到另一類問題，在會計內容上應更多地引導學生去思考各種會計問題底層可能蘊含的經(jīng)濟實質，促使學生在學習中始終保持探究的觀念，使學生知道會計行業(yè)要做的不僅僅是技術工作，更多的是體現(xiàn)溝通和創(chuàng)建性思維能力。比如，復式記賬法是財務會計的特有處理方法，為什么要采用復式記賬法?先講單式記賬法的產(chǎn)生和使用效果，列出單式記賬法不可克服的弊端，為了改進單式記賬法，才產(chǎn)生了復式記賬法，接著講復式記賬法的優(yōu)點，產(chǎn)生背景及其廣泛的用途和對財務會計的深遠影響。在講一個問題時，盡可能正反兩方面都要涉及，使學生了解知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生逆向思維的能力。4.溫故知新，使難點突出，重點突出人們學習新知識，新概念，不是一次就能達到十分正確的境界，有一個逐步深人、逐步完善的過程，適時總結、溫故能強化己學過的知識模式并使它們成為習慣或技能，它對于學習任何一種技能都是必不可少的。
一般認為間隔溫故比集中好，若某些概念一定要記住，就更應當采用間隔形式，如:在講授會計科目時，學生開始并不能立刻理解每個科目的含義和用途，每次上新課之前，選幾個重要科目反復講解和舉例，用學過的科目引出當堂要講的新內容，既復習了前面的知識又加強了知識的系統(tǒng)性。適時進行歸納、總結，能檢驗大腦記憶中知識概念的正確與否，學生好理解，易掌握。
三、改進教學內容，提高講課效果教科書是學生學習的專用書籍，也是教師進行課堂講授的重要依據(jù)
會計是經(jīng)濟發(fā)展的晴雨表，經(jīng)濟形勢的變化往往使會計發(fā)生很大的變化。眾所周知，規(guī)范財務會計工作的條文規(guī)章相當多，而且經(jīng)常出臺大量的新準則、新制度。在選擇講課內容時，應緊緊跟隨形勢變化的腳步，講授知識要超前、實用。要依據(jù)教材又不能拘泥于教材，應不斷吸取國內外教材的優(yōu)點，充實課堂內容。在會計類課程的講授中，直接引用會計專業(yè)中最新成果，結合會計理論的發(fā)展，增加講授新頒布的會計準則，采用會計師職稱考試及注冊會計師考試的書籍及結構體系，引入最新、最實用的知識，優(yōu)化教學內容，優(yōu)化教學時數(shù)，提高講課水平。超級秘書網(wǎng)
教師應經(jīng)常閱讀本專業(yè)學術刊物和最新學術著作，關注學術前沿動態(tài)，以善于接受新知識的開放態(tài)度，既能把課本以外的知識及時介紹給學生，也可以培養(yǎng)學生對新事物開放的思想觀念。(四)課堂講授要突出重點，抓住關健教師講授在課堂教學中占有重要的地位，是由學生的認識活動所決定的，人類認識的基礎過程都是從別到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低級到高級，因此要求教師在課堂講授時，要抓住本課程理論的主線，要把教材的重點、難點、觀點和觀點之間的邏輯關系講清楚，把學生難以理解或容易出錯的地方，通過形象設計、分析、比較等方法，力求講清楚，使學生真正明白，且不再發(fā)生誤會。如在講借貸記賬法時，學生總是對“借”和“貸”的關系混淆，理解為“借就是增加，貸就是減少”，在講課時就特別強調“借”和“貸”只是一個符號，完全沒有其字面的含義，就像人的名字，只是為了區(qū)分每一個不同的人。提高教學效果，搞好課堂講授是提高教學質量的關鍵，教師要做到“概念正確、闡述無誤，選材適當、內容熟練、講述清晰、條理清楚、突出重點、啟發(fā)思維、因材施教、教書育人”，這也是會計課堂講授的目標。教師應始終用這一目標對照和要求自己。會計學是一門實用性很強的學科，只有學生的動手能力增強了，能將所學知識用于實踐，并能獨立完成一系列會計實務，這才算初步實現(xiàn)了教學目的，產(chǎn)生了一定教學效果。
在課堂講授過程中，也是教師的一個不斷的自我認識、自我調節(jié)、自我完善的過程。教師必須付出艱辛的勞動，做出不懈的努力，不斷提高自己的學術水平和教學水平，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能達到提高教學效果和講授質量的目的。
參考文獻:
【1】肇先.對會計教學的寫作論文幾點思考.內蒙古科技與經(jīng)濟(文獻版)，2(XX).
論文致謝一：
時光荏苒，在復旦的六年匆匆而過。我從一個對商業(yè)世界毫無認知的本科生成長成為在財務金融行業(yè)有自己獨立思考能力的研究生。在本科階段，我系統(tǒng)性的學習了經(jīng)濟學與管理學的基礎知識，和會計學的知識。
研究生期間關于金融領域最新前沿知識的學習讓我的視野與思維有個進一步的提升。畢業(yè)論文的寫作伴隨著嚴謹?shù)乃伎?，仔細的?shù)據(jù)收集與實證證明，鍛煉了我獨立思考能力與數(shù)據(jù)分析能力。
感謝我的導師呂長江教授對我畢業(yè)論文的指導，他在財務金融領域豐富的學識在我論文的選題和寫作上予以了很大幫助。呂老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、親和的作風更是值得我終身學習。借此機會，我也想感謝呂老師這六年來對我學業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、為人處世方面的的教誨。
感謝管理學院以及復旦各位老師的諄諄教誨，他們不僅僅教會了我學科的知識，他們的人格魅力同樣感染了我，引導我逐漸成長為“學術獨立、思想自由”的復旦人。感謝我在復旦的這六年中所有的同學和朋友，和你們一同成長讓我受益匪淺。你們熱情洋溢、永不言棄的精神時刻感染著我，希望你們可以在未來的道路上越來越好。
最后感謝我的父母和家人，是你們多年的關愛和支持，讓我可以自信和勇敢的追尋自己的夢想。
雖然論文己經(jīng)完稿，但由于水平和知識所限，本文的研究中還存在著很多不足和缺陷，懇請各位老師和同學不吝賜教。
論文致謝二：
時光匆匆而過，隨著論文的完成，我在復旦大學的碩士生活也即將要畫上句點。最后論文的完成過程，雖然辛苦，但是又讓我體驗了鉆研求知帶來的快樂。論文的完成首先要感謝我的導師陳超教授。這篇論文是陳老師的耐心指導下完成的。從選題開始到最后的完稿都離不開陳老師的指點和教導。陳老師在學術上的深厚造詣，和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度讓我受益匪淺。
其次我要感謝管院，自從本科進入復旦大學管理學院學習以來，十分幸運的得到了各個專業(yè)老師們指導和教育。會計系四年的本科學習生涯培養(yǎng)了我對于財務研究和工作的興趣。在金融碩士項目的學習過程中，不但可以繼續(xù)接受管院的老師們的指導，更有幸得到機會得到UCLA和普林斯頓大學的教授的授教，在這里也要感謝我們項目的外籍教授們和管理學院所有工作人員對我們金融碩士的支持和幫助。
最后還要感謝我的同學們，使他們讓我的本科和研究生生涯在求知進學之外更多了很多歡樂和回憶。在復旦6年的歲月不但讓我的獲得未來工作中必要的知識和技能，更讓我懂得了生命真正的意義。感謝復旦、感謝管院、感謝所有幫助過我的老師和同學們!
論文致謝三：
在論文完成之際，也就是即將結束我的研究生學習生涯，回顧我在復旦大學的這兩年中，有很多感慨和感謝。
感謝我尊敬的導師，王小卒教授。他在我論文寫作過程中給予了極大地指導和建議，讓我能順利完成畢業(yè)論文的寫作。不論是在開始的選題，還是到后來寫作中出現(xiàn)的問題，王老師總給我許多方法論上的指導和富有建設性的意見，讓我在論文寫作中一遍又一遍地將理論知識和現(xiàn)實情況結合起來，對我的思維方式是巨大的提高。在此對王老師表示衷心的謝意和深深的祝福。
感謝管理學院的其他老師，曾在課堂上傳授給我的知識，讓我在論文寫作中受益匪淺。感謝黃丹同學、梁姝同學、王星宇同學等在我論文寫作中提供的幫助，感謝我的寢室同學給我一個積極向上的學習生活氛圍和精神上的鼓勵。
最后，感謝我的父母對我的理解和大力支持。每一段旅程都會結束，新的旅程又會開始。祝福所有的老師和朋友，也祝福自己!
論文致謝四：
時光荏苒，眨眼間，即將在復旦過完我的6年大學生活。四年本科，兩年碩士，那一個個場景依舊浮現(xiàn)在眼前，那一張張笑臉仍然蕩漾在心間。終于到了要離開的時候，太多的感慨與感謝訴說不過來。
首先感謝復旦，經(jīng)過6年的復旦生活，我再也不是當初青澀懵懂的少年，復旦獨立的精神和自由的氛圍培養(yǎng)了我，使我學會思考，學會做人，使我擁有理想，滿懷責任，使我從心底里驕傲，我是個復旦人。感謝管理學院和財務金融系的領導、老師們，濃郁的學術氛圍，國際化的交流環(huán)境，一流的硬件設備，讓我能夠在學習、工作的每個階段中都得到最好的熏陶和培養(yǎng)。
當然，尤其要感謝我的導師張曉蓉老師，從本科階段擔任我的導師至今，一直以來無論是授課教書，還是帶領研究，對我都有莫大的指導和幫助。她教會我不只是知識和方法，更是教會我如何學習，如何思考，如何融會貫通，如何舉一反三。老師謹慎鉆研的研究態(tài)度一直感染著我，也令我在學習研究上能有不斷鞭策自己和提高的動力。
關鍵詞：雙語教學；影響因素；對策
雙語教學是在教學過程中使用兩種語言，通過兩種語言作為教學媒介，并在教學的過程中提高學生的外語水平和專業(yè)能力。中國加入WTO之后，經(jīng)濟全球化進程逐漸加快，我國各行各業(yè)的發(fā)展都與世界各國保持密切的聯(lián)系，國際商業(yè)行為成為我國重要的經(jīng)濟行為。為了適應全球化的發(fā)展和國際商業(yè)行為，雙語教學作為一種新的教學模式逐漸成為教育界和社會關注的熱點。特別是，2001年教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出：“為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%”。
一、雙語教學對于教學改革和培養(yǎng)國際化人才的意義
雙語教學是外語教學與專業(yè)教學的完美結合，它既向學生教授專業(yè)的外語知志和外國文化，又向學生傳達了先進的外國研究現(xiàn)狀。雙語教學由于結合了兩種教學目的和內容，因此對于加快教學改革和培養(yǎng)國際化人才都有著巨大的優(yōu)勢。
（一）雙語教學利于培養(yǎng)復合型人才
21世紀是科學技術迅猛發(fā)展的時代，尤其是信息技術高速發(fā)展，大大縮短了世界空間的距離。個人、企業(yè)和國家的行為很可能涉及到各種各樣的知志，因此社會對于復合型人才的需求旺盛。學校是培養(yǎng)復合型人才的基地。復合型人才精通外語，熟練使用電腦，具備扎實的專業(yè)基礎以及具有開拓創(chuàng)新精神。而雙語教學由于將外語教學和專業(yè)教學相結合，在課堂中，學生不僅僅能夠掌握語言知志和專業(yè)知志，更重要的是，熟悉了外國的思維、文化和社會。在這種教學中，學生會掌握新的研究視角、建構新的知志體系，利于開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，利于培養(yǎng)復合型人才。
（二）利于營造英語學習的互動環(huán)境，提高英語水平
中國的孩子從小學就開始學習英語，直到大學，學習英語的時間近十年，而最終實際效果大多數(shù)收效甚微，一個非常重要的原因就是缺乏英語互動環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學往往以教師為中心，教師重英語知志的講授，輕語言應用能力的培養(yǎng)，重英語考試的成績，輕學生交際表達的需求。由于缺乏英語環(huán)境，學生基本不會使用英語，英語難以脫口而出，英語的口語水平提高較慢。中國學生的英語筆試能力強，而實際應用能力差，而雙語教學恰恰為學生提供了一個說英語、練英語的環(huán)境。在這種互動的環(huán)境中，學生可以提高英語應用能力，提高英語水平，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。
（三）利于與國際先進理論和實踐接軌
雙語教學不單純是英語教學和語言教學，語言是知志的承載體，在雙語教學課堂中，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知志庫。學生通過外語這個媒介，可以了解國外原版的書籍、論文和研究報告，掌握國外先進的實踐和理論。這種優(yōu)勢在金融課程、廣告心理學等，起源于國外的學科更加突出。雙語教學促進我國教學與國際接軌，成為國際文化和研究交流的媒介。
二、影響雙語教學效果的因素分析
由于雙語教學在我國起步晚，發(fā)展時間短，所以雙語教學必定比母語教學給教師和學生的壓力更多，其內容仍然存在很多問題和局限。
（一）雙語教學的效果受到學生外語水平的限制
學生是雙語教學的主體和接受者，學生的接受能力直接影響雙語教學的效果。因此，可以說學生的外語水平是雙語教學效果的重要影響因素。我國雖然一直重視外語教學，但是外語教學一直是以考試為指揮棒，僅僅注重讀寫能力，從而忽視了聽說能力。學生的外語水平因為各地區(qū)外語教學水平不同而參差不齊。在我國大學中，學生的英語水平參差不齊。這首先使得雙語教學課程設計異常艱難。學生由于英語聽、說、讀、寫能力很難整齊劃一。專業(yè)課程的教授通常是以系、班為單位，教師不可能根據(jù)學生的英語能力分班教學。這就使得教師教授同樣的內容，學生卻因英語能力的不同而接受的不同，課程設計變得相當困難。
其次，雙語教學很可能打擊外語水平較低的學生，增加授課難度。學生聽說能力不高對雙語教學產(chǎn)生語言障礙，加之雙語教學一般都應用國外原版教材，這些教材內容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領域最新的專業(yè)知志，但對于外語水平較差的學生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙，甚至進而產(chǎn)生厭學心理，增加了雙語授課難度，極大地影響了雙語授課目標的實現(xiàn)。
（二）雙語教學的質量受到師資短缺的制約
在推廣雙語教學中，師資的數(shù)量和質量直接影響雙語教學的實施。雙語課程教學要求雙語教師不僅要具備精深的專業(yè)知志，還要擁有良好外語能力和扎實的教學能力。師資的能力和水平是影響雙語教學的質量。外語專業(yè)教師欠缺的是專業(yè)知志；專業(yè)課教師欠缺的是外語口語表達和思維。雙語教學的教師一般都具有碩士學位、博士學位，專業(yè)基礎比較扎實，并且具備了一定的英語基礎。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有一年以上的國外學習或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。師資對于外語和專業(yè)知志的難以兩全影響雙語教學的質量。目前，高校雙語教學師資可分為五類：有海外留學背景的專業(yè)老師；有外語專業(yè)背景的專業(yè)教師；經(jīng)過雙語教學培訓的專業(yè)老師；外籍專業(yè)教師；網(wǎng)絡課程中的雙語教師。面對如此苛刻的雙語教師標準，師資短缺成為意料之中的事情。2006年在蘇州大學召開的高校雙語教學研討會上，全國70多所高校的150位教師、學者和教育部有關專家一起就推進我國高校的雙語教學進行了研討，與會專家一致認為師資短缺是高校推進雙語教學的最大瓶頸。我國雙語教學的師資存在很多缺口，師資數(shù)量上的缺口嚴重阻礙雙語教學的實施和推廣。
（三）雙語教學的設計受到教學模式的約束
建立完整的雙語課程框架指導雙語教學朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展，這是雙語教學成功的一個重要因素。在我國，雖然部分高校在改革開放初期己有一些課程采用雙語授課，即“雙語教學”。少數(shù)重點院校由于教師和學生的知志層次都較高，“雙語教學”起步較早，如對外經(jīng)濟貿易大學早在20世紀80年代就已經(jīng)有不少專業(yè)課采用外文原版教材，外文授課，成功培養(yǎng)了不少雙語人才，該校學生畢業(yè)時英語已達到八級水平，口語流利，能很好的與外國人進行交流。而清華、北大這樣的例子也很多。但是這些早期的雙語教學都局限在某些特殊專業(yè)上，一般是對外貿易、國際商務、國際管理等，而真正為適應經(jīng)濟全球化、發(fā)展國際化教育的全面覆蓋各學科的“雙語教學”是在近幾年才開展起來的，現(xiàn)在還處于起步和探索階段。我國教育部在2001年開始提倡高校開展雙語教學，鼓勵引進外文原版教材，雙語教學已成為高校教學改革的熱點。但由于起步晚，經(jīng)驗不足，我國高校的雙語教學至今還沒有形成一定的體系，教育部門也沒有明確的要求，各校進行雙語教學的課程性質、授課形式、采用教材和考核方式等各不相同，各校在雙語教學的課程內容設計、雙語教學的師資培養(yǎng)、雙語教學的評價等各個方面都存在不同程度的問題。
（四）雙語教學的內容受到外文資料的制約
雙語教材是雙語課程資源的核心外文資源，是實施雙語教學的重要基礎，同時也是制約高校雙語教學開展的重要因素。大學課程種類繁多，有些課程在一個學校僅有一名教師教授，編寫雙語教材是一個團隊的工作，除了專業(yè)教師，語言方而還要邀請英語專業(yè)的教師。因此，自己編寫教材的能力非常有限。
大多數(shù)老師愿意采用影印教材，相對原版教材便宜，學生愿意支付相應的費用。但影印教材基本是滯后國外最新版本四、五年，對于時效性比較強的課程而言，減弱了直接讀原版教材能獲得新知志的優(yōu)勢。不過教師可以結合自己的專業(yè)領域的科研，查找相應的英文文獻作為補充。
對英語能力較差的學生，閱讀英語教材是個障礙。是否給予中文材料補充，一直是雙語教學中的爭議。一方認為雙語教學的魅力就在于讀原汁原味的專業(yè)知志，輔以中文材料，無疑是讓學生繼續(xù)用中文學習，在雙語教學中沒有獲得成長。另一方而認為，學生對語言理解都存在困難，又如何能掌握專業(yè)知識。二者的發(fā)出點都是為了提高學生學習知志的效率，因此在雙語教學的過程中要本著因人而異，因材施教的規(guī)律，對于不同能力的學生給予不同的指導，鼓勵他們在自己的能力的基礎上更進一步，促進學生的發(fā)展和成長。
（五）雙語教學的發(fā)展受到目標定位的阻礙
雙語教學涵蓋了不同的教學目標，其中掌握與應用外語以及專業(yè)知志是雙語教學最重要的目標。然而在教學實踐當中，經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象，有的時候，雙語教學變成了語言教學，教師花費大量時間講解詞匯和語法，而忽視了對于專業(yè)知志的傳授和專業(yè)理論的講解；另一方面，有的時候雙語教學變成了專業(yè)課程，教師使用大量中文教授外國的研究和理論，而忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授，忽視對學生的外語應用能力的培養(yǎng)。對雙語教學目標的認志與定位狹窄還表現(xiàn)在教學中往往忽視了對學生進行多元文化的培養(yǎng)。與國外雙語教學相比較，我們的出發(fā)點是吸收先進的科學文化知志與培養(yǎng)雙語人才以滿足社會的需求，但是利用兩種語言以掌握先進科技文化知志的重要基礎之一是對兩種社會文化及其語言、思維習慣差異的熟悉與了解。忽視了對非本土社會文化理解能力的培養(yǎng)是導致雙語教學效率低下的一個重要原因，因為一切文明的發(fā)展都離不開其所由產(chǎn)生的文化與社會的背景。因而，培養(yǎng)多元文化與對非本土文化的理解能力有利于對語言與學科知志的掌握，有利于提高雙語教學的效率。
三、提高雙語教學效果的對策分析
（一）因人制宜，循序漸進
外語在專業(yè)知志上的學習和應用是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學就達到理想的程度。因此雙語教學在課程安排上，應注意它的延續(xù)性，使其貫穿于學生的整個大學學習階段；雙語課程的數(shù)量也應隨著學生語言水平的提高而逐漸增加。語言的學習貴在堅持，重在應用，因此創(chuàng)建一個好的應用環(huán)境并堅持下去，是提高英語水平的關鍵。雙語教學的方法應該貫穿于整個大學學習的過程中，從最初的部分英文板書，到使用英文原版教材和雙語授課，循序漸進，應反映在大學學習的整個過程，使雙語教學具有連貫性和繼承性。學生在課堂上運用英語從不適應、逐步適應，最后形成一個習慣，養(yǎng)成這樣一個習慣，對學生后續(xù)的發(fā)展，看專業(yè)文獻、聽講座以及口語交流，都有很好的作用。這種良性的循環(huán)對提高學生學習雙語課程的自我效能感也具有重要的意義。具體而言，在條件允許的情況下，考慮不同學生的外語水平差異、學科特點、教學內容的難易程度以及文化蘊涵等，可采用分班的教學方式，即根據(jù)學生的自愿和英語程度來進行分班，并在分班后，通過科學的調查問卷，分析學生的外語水平及教學需求，以此來制訂合理的教學方案。如國外經(jīng)過長期的摸索和不斷的改進總結出了幾種較為成功的模式，即沉浸型雙語教學，維持型雙語教學和過渡型雙語教學。
（二）增強師資力量的培養(yǎng)、引導與激勵
師資問題是雙語教學的重要問題，是教學質量的關鍵。因此要制定雙語教學師資隊伍培養(yǎng)計劃，選擇有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，可以采取赴國外短期語言培訓或聘請外教集中培訓的方法，培養(yǎng)一批有扎實的專業(yè)基礎，并能在課堂上流利自如地使用外語進行學科教學的教師隊伍。其次，要注重引導教師觀念的轉變和教學方法的更新，使教師在授課的過程中主動轉變自己的角色，從單純的講授者轉向指導者，把單向信息輸出的課堂變成雙向的信息溝通和交流，以提供一個輕松、和諧的授課氛圍，使師生之間平等交流和討論，鼓勵學生提問，發(fā)表自己見解。通過這種方式，不僅增強和加深了學生對課程基礎知志的認志和理解，同時還能鍛煉學生的英語表達能力，為實現(xiàn)雙語教學的目的創(chuàng)造了良好的條件。第三，雙語教學的教師需要付出更多的辛苦，所以為了激發(fā)教師的積極性，也應該建立相應的激勵制度。
（三）正確處理外語教學與專業(yè)教學的關系
雙語教育并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標，而是通過學校教育中其他的科目來達到幫助學習者掌握兩種語言的目的。雙語教學的目標是培養(yǎng)既有專業(yè)知志，又有雙語表達能力的各行各業(yè)高級專門人才，而不是單純的翻譯，正確處理好雙語教學課程中英語教學與專業(yè)教學之間的關系是非常重要的。教師必須清楚地意志到，雙語教學目的在于外語與專業(yè)知志的全面提高，即使學生真正領會與世界同步的現(xiàn)代科學知志，又為學生提供用英語進行學術交流和學習專業(yè)外語詞匯的機會，因此在教學過程中過分側重英語或由于擔心學生不能理解，全盤中文講授專業(yè)知志都是錯誤的。應理解二者之間應該是相互依存的關系，是學科之間的交叉和依托，也是外語教學對專業(yè)教學的支撐；其次，借鑒英語教學的方法，以雙語教學課程為突破口，加快對其他專業(yè)課程的教學改革。在教育國際化的今天，通過雙語教學引入國外先進的教學方法具有更深層次的意義。
（四）原版教材，互動學習
論文關健詞:減負學術學習時間課堂教育
當前，對于學生學業(yè)負擔過重問題，有人將責任歸之于學?；蚪處?，有人將之歸為教育制度，還有人認為“罪魁禍首”是社會生產(chǎn)力水平的低下。的確，我國的生產(chǎn)力水平不高，經(jīng)濟發(fā)展的落后限制了對教育的投入，雖然國家對教育投人逐年增加，但仍顯不夠。然而，生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟的發(fā)展不是短期所能奏效的;同樣，由經(jīng)濟決定、深受文化積淀影響的教育體制的轉變也不是一踐而就的。因此，在抨擊教育制度、譴責學校、哀嘆經(jīng)濟落后之余，我們不妨靜下心來重新思考對策。我們認為，在加快發(fā)展經(jīng)濟的同時，從學校或教師與學生這兩方面來做出努力，特別強調要關注學術學習時間。
一、學術學習時間之概念
國外研究者在20世紀40年代就開始關注課堂時間變量對學生成績的影響，并試圖從眾多的時間變量中找出.影響成績的關鍵變量。我們參照哈尼施費格和威利的課堂學習時間變量分類，可將學習時間變量按層次關系分為五種:
1、名義上的教學時間變量。名義上的教學時間指的是學校的總學時。所謂“名義”即指它完全忽視了學科內容、學生素質、教師素質以及教學環(huán)境條件等因家的作用，不能直接反映實際和落實到每個學科、每個學生的時間用量中去。因而，名義教學時間量與學生的學習成績之間的相關是非確定的。
2、分配給每個學生的教學時間變量。名義上分配的教學時數(shù)往往由于教師或學生缺勤、教師會議等原因無法完全保證。因此，實際分配給每個學生的教學時間比名義教學時間要少。美國60年代一項關于教師或學生缺勤與學生成績之間的相關研究表明，二者之間呈負相關。然而，也有的研究表明，缺勤對學生的影響不大。說明該變量與學生成績之間的關系仍是非確定的。
3、分配給每個學生在某課程上的學習時間。這一變量指在不缺勤情況下，分配到特定課程或單元的學習時間。該變量與學生成績之間的相關研究又出現(xiàn)了不同的結果。因為，有的學生并沒有把課程時間分配在學習上，即分配的課程時間內學生未必認真學習。這就需要我們來研究更為關鍵的變量。
4、每個學生專注于某課程的學習時間變量。該變量又稱為積極學習時間，指學生在分配時間內專注于教學活動或教材學習的時間。積極學習時間與學生成績之間為正相關。然而在實際教學中，我們經(jīng)常會看到有的學生即使參與到教學中來，成績卻仍無起色。這是由于某一學習內容對不同學生而言，其難度水平是不一致的，即使學生的積極學習時間相同。他們各自實際學到的內容也不一定相同，于是研究者們在積極學習時間的基礎上提出了學術學習時間的概念。
5.學術學習時間。學術學習時間是指學生專注于邏輯上與學習目標相關聯(lián)，適合學生水平的學習活動并達到較高掌握程度所用時間。簡言之，就是學生在積極學習時間內以高成功率完成學習任務所花費的時間盤。由于該變量著重強調學生專注于特定的學習內容，進而對所學內容達到較高拳握程度.因此，學術學習時間直接對學生的學習成績產(chǎn)生影響，其童的多少意味著成績的高低，可以說，學術學習時間是說明時間與成績之間關系的實質性變量。
二、學術學習時間的影吶因素
嚴格說，學術學習時間是整個課堂教學時間的一個組成部分，必然受到教學過程一系列因素的影響，概括起來可分以下幾類。
1、目標因素。目標因素對教學活動起導向作用，預示著教學活動的發(fā)展方向。通常在教學活動中將目標細化為兩類:(1教師的教學目標。首先，教學目標一經(jīng)制定，將指導教師對教學方法和策略進行選擇，這在很大程度上將影響教學能否吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習動機，高效地參與學習，從而也影響著學術學習時間在教學時間內所占比例。其次，教學目標影響教學效果的測量與評價。因為測量與評價是否可信與有效關鍵在于教學目標及其實現(xiàn)(皮連生:《學與教的心理學》第227頁)。(2)學生的學習目標。現(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢是在強調教的同時，更加重視學。確實，學生能否成為學習的主人，主動地參與教學對于學術學習時間的實現(xiàn)產(chǎn)生重大的影響。而這一切又取決于學生在對學習結果正確認識的基礎上學習目標的制定。教學目標和學習目標對學術學習時間的影響并不是孤立的，合理的教學目標的制定需考慮學生的實際，而有效的學習目標的制定也需建立在學生對教學目標內化的基礎上。因此兩者有效的結合將為學術學習時間的實現(xiàn)創(chuàng)造前提條件。
2、學習內容的選擇與任務安排。由于學術學習時間概念不僅將時間與學習內容(適合特定學生水平)相結合，而且又融人了“成功率”的概念，因此，學習內容的選擇以及內容學習過程中的任務安排就顯得尤為關鍵?？梢哉f，該因素是影響學術學習時間的核心因素。(1)學習內容的選擇。筆者認為:不管是強調知識的實用還是主張學科知識的結構，要實現(xiàn)教學的根本目的，最關鍵的應該是關注教學內容的恰當性。恰當?shù)慕虒W內容有利于學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，影響著學生是否愛學，樂學，從而也就影響著學術學習時間。教學內容的恰當性主要體現(xiàn)在兩方面:一是內容的價值。首先，選擇的內容能否給學生帶來快樂，能否滿足學生在發(fā)展過程中對知識的渴求。其次，選擇的內容是否具有利用性價值，即通過對內容的學習能否使學生達到其它目的。二是內容的難易程度。即在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，確定適合學生水平的內容.(2)任務安排?？藙跔柕葘W者研究發(fā)現(xiàn):帶任務學習與學術學習時間之間呈正相關(轉引自皮連生:《學與教的心理學》第232頁);帶任務學習的持續(xù)時間與學術學習時間成正比，并影響到學生對學習內容的專注程度。需要強調的是，這里所講的帶任務學習的時間的長短并不是絕對的，而是相對于不同年齡階段，不同能力水平的學生而育。
3、班級規(guī)模。國外學者研究表明，高投資(教師在每個學生上所花費的時間)安排，如小班教學，輔導學習能產(chǎn)生較高的學術學習時間比例，而低投資安排如大班教學或自學，其學術學習時間比例偏低。
4、教師能力因素。無論是教學目標的制訂，還是教學內容的選擇與任務的安排都與教師的能力有很大的關系，特別是把計劃轉化為具體教學策略的能力.激發(fā)學生動機能力和與學生交流能力。教師的能力強.有助于對學生能力發(fā)展水平的了解，有助于選擇恰當?shù)膬热?，并運用合理的教學方法和教學策略對學習任務進行安排，從而有利于學術學習時間的實現(xiàn)，反之，教學質量就無法得到保障。
在教學實踐中，這些因素往往相互結合共同影響學術學習時間，因此在研究學術學習時間這個問題時，必須把握全局綜合加以考慮。
三、擴充學術學習時間的策略
減負是一項復雜的系統(tǒng)工程，我們確實不能期盼經(jīng)濟發(fā)展上去后再試圖解決，而要結合實際從教育內部尋求解決途徑。就目前而言，在現(xiàn)有學?？倢W時的基礎上(將來還可能延長)，盡可能壓縮無效學習時間，擴充學術學習時間的占有率是當前減負的一條有效途徑。這既能提高學生的學習成績，保證知識文化的傳承，又可防止將課堂教學時間延伸至課后或家庭，從而確保學生有充足的休息娛樂時間。那么，如何擴充學術學習時間?筆者認為:關鍵還是要抓住課堂教學這一突破口，圍繞影響學術學習時間的諸因家對課堂教學加以改革。
1、激發(fā)或提高學生的學習積極性。激發(fā)或提高學生的學習積極性最核心的是科學合理的課程設里，其首要目標應放在態(tài)度和情感方面。在我國正在實施的新一輪課程改革中，無論是強詢研究性學習還是推行選修制和學分制，其目的均在于激發(fā)或提高學習積極性，使學生學會學習。但同時我們也應清醒地看到，大多數(shù)美好的愿望還只是以文字的形式停留在改革的文獻中，如何落實還需進一步研究。此外，考慮到我國幅員遼闊，地域之間，校際之間差別甚大，筆者認為僅靠國家自上而下對課程進行改革和調控仍顯不足，各校還應在國家的宏觀調控和指導下。結合本地區(qū)，本校實際，組織教師進行課程的開發(fā)和建設。
2、提高教師的知識能力素養(yǎng)。目前我國中小學教師素質普遍偏低，這對學術學習時間的實現(xiàn)是很不利的。因此，必須全面提商教師的知識和能力素養(yǎng)。(1)提高師范生的規(guī)格和質盆。當前由于我國師范教育體制方面的原因，造成商師院校培養(yǎng)的學生普遍基礎知識不夠寬厚，學術水平低，適應能力差。周因此，應在職前教育期間采取措施提高師范生的基點。如制訂相關政策以確保師范院校的生源質量;結合時展和專業(yè)自身特點對課程體系進行合理調控;重點培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力;延長學生在校見習，實習時間等。(2)加強在職教師的業(yè)務進修。加強教師的在職進修絕不能只流于形式，必須保證質量，這就要求教育行政部門和教師個人應做好以下工作:盡一切可能提高教師地位，同時引人競爭機制，從時間、精力、物質條件上保證教師能進修，并促使教師意識到必須要進修，完成從要我進修向我要進修轉變;將進修與實踐相結合，建立“學習—實踐—反思一一改進—提高”的進修模式。
為提高黨支部全體黨員畢業(yè)論文的質量、推進畢業(yè)準備工作順利開展，研18工商管理黨支部在團結樓324召開以畢業(yè)論文交流為主題的支部組織生活會。
會上，黨支書首先介紹了本黨支部為本次交流學習會做的準備工作，如溝通學生黨員的空缺時間和討論方案等，并在會上匯報了2020年度研究生黨支部的工作情況和未來的黨建計劃。目前狠抓思想政治建設與意識形態(tài)工作，深入學習最新的政治思想，把握其發(fā)展動態(tài)。
首先，支部書記邀請班長詳細講解畢業(yè)論文完整的流程，包括論文的文字重復率檢測、雙盲審、明審、正式答辯、定稿這一些列的步驟、時間節(jié)點、提交的各類材料和可能會出現(xiàn)的狀況和問題，大家仔細聽取內容，多人參與提問。
熱情會讓人愛學，努力學，勇于學。熱情會產(chǎn)生興趣，對英語口語感興趣的話，自然會喜歡上它。因為喜歡就會孜孜不倦的尋找各種資料和方法來提高它。對口語的喜歡意味著無時無刻不把它放在心上和嘴上。只要遇見陌生單詞就會細心的看上幾遍并默記在心，而且記著一定要找詞典查它的用法。只要自己有空閑時間就會在腦中編一個故事用英語來描述，并盡量用上自己新學的詞匯。英語角更是不可錯過的場所。在那里隨心所欲地展現(xiàn)自己的用英語口語交際的能力。但有時心中會怯懦不敢先向別人尤其是外國人開口,可是在要講口語的熱情的激勵下,總會鼓起勇氣向對方說聲Hello。我有一個朋友,她有些內向,平時話不多。但在外教的課上她總是尋找一切機會發(fā)言。要知道五年前要想讓中國學生在課上發(fā)言是多么難的一件事，更何況是一個內向的女孩。我性格也有些內向，不愿多說話。有一次我只身在北京旅行，大街上偶然出現(xiàn)的幾個外國人總會吸引我的目光。有幾次我試圖找?guī)讉€女孩聊聊，但眼看著她們從身邊走過自己卻無法開口，心里特別著急。后來看見一個年輕女孩獨自穿梭在人群中，我悄悄地跟著她。她漫無目的，走走停停，有時還回頭看看。最后我終于鼓起勇氣走近她，向她說了聲Howdoyoudo，她看著我笑了?，F(xiàn)在，回想起來，也許她早就發(fā)現(xiàn)我了，故意慢下腳步等我向她開口。因此，對英語口語的熱情會激勵自己做出一切努力，甚至克服性格缺陷，來提高口語水平。
熱情如此重要，那么怎樣來培養(yǎng)對英語的熱情呢？
首先，認識英語的重要性。隨著全球化進程的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強勢的語言。據(jù)統(tǒng)計，目前世界紙質出版物使用英語的占大多數(shù)，公開發(fā)表的世界一流科學論文幾乎都使用英語，國際互聯(lián)網(wǎng)內容中使用英語的占總量的80%。因此，母語非英語的人在掌握本民族語言的同時，熟練掌握英語便成為現(xiàn)代人必備的素質。英語就是力量，英語就是財富，英語就是格調。英語的普及程度成為衡量一個不發(fā)達國家是否愿意融入世界主流體系的尺度，同時是這些國家中產(chǎn)階級和體力階層的劃分標準之一。如此說來，學習英語的重要性，自不必多言了。
其次，深入地了解說英語國家的歷史，文化，經(jīng)濟，環(huán)境等。發(fā)現(xiàn)他們令人尊敬，欽佩和向往的地方。每個國家都有它自己的獨特之處和令人驕傲人或事，多了解這個國家就會使自己慢慢地喜歡上這個國家，從而喜歡上這個國家的語言。拿英國來舉例。英國是世界經(jīng)濟強國之一，有悠久的歷史，在漫長的歷史中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的人物：伊麗莎白女王為了避免政治聯(lián)姻傷害國家利益，終生未婚，孤獨地走完了一生，卻留下了一個國力日盛、處于上升態(tài)勢中的英國；在1603年威靈頓公爵在滑鐵盧擊敗了拿破侖；1687年，牛頓出版了自己最著名的著作《自然哲學的數(shù)學原理》；莎士比亞是世界聞名的大詩人和劇作家，為英國文學和語言的發(fā)展做出了巨大的貢獻?，F(xiàn)在的英國以世界級的教育水平吸引著世界各地的留學生。美國更不可小視，雖然歷史只有200多年，卻創(chuàng)造了最現(xiàn)代化的文明?，F(xiàn)代美國科學技術十分發(fā)達，在許多領域居領先地位，是世界科技發(fā)展的中心。如果想更多更準確更新的了解這些國家，想和這些國家的人交流，想去這些國家發(fā)展，那就努力地學習英語口語吧。
再次，一批批學習了好多年啞巴英語的學生從學校走出來，到了社會上才知道口語的重要，有志之士們自己想辦法來訓練自己的口語。所以為什么不從在校學生就注重英語口語的培養(yǎng)呢？因此教師有責任和義務采取一定的措施激發(fā)學生對口語的熱情。要激發(fā)學生學習英語的熱情，提高英語教學的質量，教師首先要轉變觀念，強化情感因素對語言學習的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。在教學實際上，要創(chuàng)設一個“心理安全”,“心里自由”的輕松和諧的外語課堂教學氛圍。一方面外語教師要注意教學方法的改進，特別要注意課堂活動的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動形式。因為成功的小組活動形式可以使學生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進各成員的積極的自我形象，增強他們的自尊心，從而提高語言學習效果。創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛的另一方面是必須建立一種和諧的師生關系。這種新型的師生關系必須具備三個要素：（1）真實（reality）或真誠（genuineness）。教師應創(chuàng)造機會和學生交流，溝通；（2）獎賞（reward），也稱接受（acceptance）。教師應充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優(yōu)點，同時也寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴與愛好，相信學生能自己做出選擇和決定；(3)移情性理解（empathicunderstanding）。教師應通過多種渠道和方法了解每個學生的內心世界，生活環(huán)境，性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想和情感，不要對對方作定性評價，而只表示同情，理解和尊重。只有建立起情感型師生關系，才能有利于發(fā)揮學生潛能，塑造和諧的氛圍，提高語言教學效果。
作為現(xiàn)代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學習英語口語，反而應該盡早學習，掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應該隨著時代的發(fā)展成為一種學習趨勢。熱情是一種素質，是一種性格。偉大的熱情能戰(zhàn)勝一切，因此一個人只要強烈地堅持不懈地追求，他就能達到目的。一個人,當他有無限熱情時,就可以成就任何事情。這就是對熱情的定義。一旦激發(fā)起了對英語口語的熱情就會義無反顧的去學習它，并持之以恒，直到實現(xiàn)自己所夢想的水平。
參考文獻：
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預習就使學生在老師講課之前獨立地自學新課的內容，做到初步理解并為上課做好知識準備和心理準備。學會預習是盡快適應高中學習的關鍵一步，是高一新生對新知識的理解和運用，提高學習效率。
﹙一﹚明確意義是學會預習的前提
學會預習是現(xiàn)代高一新生的基本素質，預習意義在于：
1、培養(yǎng)良好的學習習慣。學會自覺學習，掌握自學的方法，為以后的學習打下基礎。
2、預習有助于了解新課的知識點、難點，為上課掃除部分只是障礙。
3、有助于提高聽課效果。預習時不懂的或模糊的問題，上課老師講解這部分知識的時候，容易將問題搞懂，真正達到預習的目的。
﹙二﹚“讀、劃、寫、查”是預習的基本方法
1、“讀”——先將教材精讀一遍，以領會教材大意。然后根據(jù)學科特點，在反復細讀，如：數(shù)學概念、規(guī)律、例題等逐條閱讀。
2、“劃”——即劃大意、劃重點。將一節(jié)內容的重點、規(guī)律、概念等劃下來分別標上記號，以幫助上課聽講時記憶。
3、“寫”——即將自己的看法或體會寫在書邊。
4、“查”——即自我檢查預習的效果。合上書本思考剛才看的內容，哪些一看懂，哪些模糊不懂和做課后習題，檢查預習的效果。
二、記好筆記是學好數(shù)學的環(huán)節(jié)
學好高一數(shù)學在學習方法上要有所轉變和改進，而做好數(shù)學筆記無疑是非常有效的環(huán)節(jié)。善于做筆記，是一個學生善于學習的反映，為此數(shù)學筆記應該記一些：
1、記疑難問題。將課堂上未聽懂的問題及時記下來，便于課后請同學或老師把問題弄懂，不會導致知識斷層。
2、記思路方法。對老師在課堂上介紹的解題思路方法和分析思想及時記下來。課后加以消化，如有疑問課后及時問老師或同學。
3、記歸納總結。記下老師的課堂小結，這對于濃縮一堂課知識點的來龍去脈，使學生容易掌握本堂課各知識點的聯(lián)系便于記憶。
4、記錯誤反思。學習過程中不可避免的犯這樣或那樣的錯誤，“聰明人不犯或少犯同樣的錯誤”，記下自己所犯的錯誤，并用紅筆加以標注，以警示自己避免再犯類似的錯誤，在反思中提高。
三、做好作業(yè)是學好數(shù)學的反饋
做好數(shù)學作業(yè)是學生對書本知識的運用和鞏固。在課堂、課外練習中培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣也很有必要.在作業(yè)中不但做得整齊、清潔，培養(yǎng)一種美感，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯能力的一條有效途徑，必須獨立完成。同時可以培養(yǎng)一種獨立思考和解題正確的責任感。在作業(yè)時要提倡效率，應該十分鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時完成，拖泥帶水的作業(yè)習慣使思維松散、精力不集中，這對培養(yǎng)數(shù)學能力是有害而無益的。抓數(shù)學學習習慣必須從高一年級主動抓起，無論從年齡增長的心理特征上講，還是從學習的不同階段的要求上講都應該進行學習習慣的培養(yǎng)。
四、給高一新生的建議
高一教材知識量明顯增大，理論性明顯增強，高中學習對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內在聯(lián)系與區(qū)別；綜合性明顯加強，往往解決一個問題，還得應用其它學科的知識；系統(tǒng)性明顯增強，高一教材的知識結構化升級；能力要求明顯提高。
進了高中以后，要在學習上制定一個目標，使自己目標明確鼓舞斗志，有目標才有動力；學習上要循序漸進，做什么做多少、先做啥、后做啥、用什么辦法采取什么措施都要認真想好。學習上一定要注意：
1、先預習后上課，先復習后作業(yè)；上課專心聽講課后認真復習；定期整理聽課筆記，不斷提高自己的自學能力。要科學安排好時間，選擇最佳學習時間和方法，合理分配時間注意勞逸結合，交替用腦，做到科學性、計劃性、合理性和嚴格性。
2、要養(yǎng)成專心致志的學習習慣，學習時集中了注意力，就能使神經(jīng)細胞“全力以赴”，使學習的內容留下明顯的痕跡，就能加深記憶。還要養(yǎng)成自我整理知識的習慣，對所學知識進行綜合、提煉的過程，可以加深對知識的理解，鞏固所學知識
3、要在預習、聽課、記筆記、作業(yè)、復習，課外學習中通過各種途徑提高自己的思維力、觀察力、閱讀力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。特別是對每學一個知識后對自己的認知進行再認知，多問幾個“為什么”，從而對所學知識了解更加深透。
生活中無處不存在數(shù)學，學好高一數(shù)學對以后的學習起著重要作用。高一數(shù)學是學習的一個艱苦的磨煉，經(jīng)過了預習、聽課、記筆記、作業(yè)、復習的過程，就會打開高一數(shù)學的學習思維。只有同學們養(yǎng)成良好的學習習慣，勤奮的學習態(tài)度，科學的學習方法，充分發(fā)揮自身的主體作用，不僅學會，而且會學，才能達到事半功倍之效，進一步學好高一數(shù)學。
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