發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:56:37
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)教育實(shí)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)問(wèn)題
研究背景
國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來(lái)這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵(lì)，促使中國(guó)園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來(lái)最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此我國(guó)的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問(wèn)題
風(fēng)景園林在我國(guó)是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國(guó)在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開(kāi)設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國(guó)、日本相比也不過(guò)僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專業(yè)來(lái)設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國(guó)也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過(guò)去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國(guó)際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來(lái)源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來(lái)高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和?？苾煞N學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，考不上普通高中的初中生，?？频纳从衅胀ǜ咧猩?、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來(lái)源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對(duì)園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹(shù)木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個(gè)樣。
二）對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩(shī)情畫(huà)意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過(guò)窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識(shí)。而我國(guó)目前尚無(wú)任何院校是按此知識(shí)背景來(lái)構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書(shū)本講授時(shí)間過(guò)多，有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問(wèn)題。
（五）對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的開(kāi)發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開(kāi)發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問(wèn)題的解決辦法
針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國(guó)際接軌，就必須先解決如下問(wèn)題：
（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只想學(xué)專業(yè)，對(duì)這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識(shí)面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會(huì)實(shí)踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過(guò)窄。筆者認(rèn)為，無(wú)論哪個(gè)學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國(guó)際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系
這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)園林作品的詩(shī)情畫(huà)意過(guò)度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對(duì)技工型人才學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)改書(shū)面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對(duì)技師型人才的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以書(shū)面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)。
（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
改變過(guò)去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對(duì)于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對(duì)于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語(yǔ)言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒(méi)有過(guò)硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)
目前我國(guó)高職高專園林專業(yè)的師資隊(duì)伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當(dāng)然師資隊(duì)伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來(lái)說(shuō)，各高職高專對(duì)專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識(shí)，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因?yàn)閳@林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加社會(huì)活動(dòng)和工程實(shí)踐，來(lái)豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)
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長(zhǎng)期以來(lái)，教育部門只是單純地把教師的學(xué)歷放在第一位，而忽視了對(duì)體育學(xué)科的關(guān)注。因此，當(dāng)高學(xué)歷的體育教師較之以往明顯增多時(shí)，體育學(xué)科卻因缺乏教育部門重視而大大制約了體育教師的專業(yè)水平的發(fā)揮。比如說(shuō)，體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)方面常常被忽略;因缺少良好的激勵(lì)措施而致使體育教師止步不前，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力;因受大環(huán)境影響，而沒(méi)有關(guān)注到體育教師自我的發(fā)展需求。因此，在體育教師中間，常常存在這樣一種現(xiàn)象，即擁有高學(xué)歷卻沒(méi)有高能力的教師大有人在。
2缺乏反思與自我更新能力
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分體育教師只是一味地聽(tīng)信課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了“教什么”，而從來(lái)不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會(huì)缺少主動(dòng)探索知識(shí)的能力和意識(shí)。而一旦有了這樣的意識(shí)，必將影響自身的專業(yè)發(fā)展。目前，體育教師日常的工作重點(diǎn)放在體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上，卻往往忽視了對(duì)本專業(yè)的深人思考和探究。然而，這種教學(xué)的思考和探究卻是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的基本態(tài)度。通常所見(jiàn)的體育教師只是單一地向?qū)W生傳授體育方面的課本知識(shí)，而缺少對(duì)本專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和教育目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的深人思考。當(dāng)然，針對(duì)體育教師之間的交流和互動(dòng)不足以及對(duì)教師自身的教育的缺失等等方面的問(wèn)題，其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容一也被列人新課程改革的指導(dǎo)綱要中了。隨著新課程改革的到來(lái)，以上這些困擾我國(guó)教育領(lǐng)域的難題都將迎刃而解。
3職業(yè)倦怠情緒普遍存在
調(diào)查顯示，在我國(guó)，體育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。他們當(dāng)中大部分人一方面帶著對(duì)教師職業(yè)的向往，想在教師崗位大展身手，另一方面，他們一也會(huì)自我貶低，認(rèn)為教師行業(yè)比較窮苦，跟其他行業(yè)在收人等方面有差別。之所以他們會(huì)有這樣的想法，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)體育教師處于弱勢(shì)地位，不被領(lǐng)導(dǎo)部門所重視，從而導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中，體育課程時(shí)常被其他課程取而代之。現(xiàn)實(shí)生活中，體育教師在工作崗位的工作量很繁重，但與其他課程相比，待遇卻比較低。以上種種現(xiàn)象致使體育教師喪失職業(yè)理想，思想情緒不穩(wěn)定，忽視了自我學(xué)習(xí)，從而阻礙了體育教師的專業(yè)化發(fā)展步伐。
論文摘 要：國(guó)際間學(xué)術(shù)和技術(shù)交流的日益頻繁以及信息的全球化使得中國(guó)科技工作者用英文撰寫學(xué)術(shù)論文成為必要。本文分析了中國(guó)科技工作者英文學(xué)術(shù)論文中的中介語(yǔ)現(xiàn)象，并探討了其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期提高中國(guó)科技工作者用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力以及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。
1. 引言
20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得的研究?jī)?nèi)容發(fā)生了重要變化，研究者們將其研究重點(diǎn)從“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)到了“學(xué)習(xí)過(guò)程”，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。作為在第二語(yǔ)言習(xí)得中學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言，中介語(yǔ)受到了研究者的廣泛關(guān)注。但遺憾的是，國(guó)內(nèi)對(duì)中介語(yǔ)的研究大多都以學(xué)習(xí)者對(duì)普通英語(yǔ)的使用情況為研究對(duì)象，而忽視了中國(guó)科技工作者所使用的專業(yè)英語(yǔ)中的中介語(yǔ)現(xiàn)象。
2. 中介語(yǔ)簡(jiǎn)介
中介語(yǔ)理論是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要理論，它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初并于80年代初被介紹到我國(guó)，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，人們也逐步認(rèn)識(shí)到中介語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一詞，并于1972發(fā)表了題為Interlanguage的研究論文。Selinker認(rèn)為，中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的中間狀態(tài)（1972）。
Selinker還提出了制約第二語(yǔ)言習(xí)得的中介語(yǔ)所表征的五個(gè)心理因素：（1）語(yǔ)言遷移，指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用已掌握的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助習(xí)得新的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，會(huì)試圖借助于母語(yǔ)中的語(yǔ)音、詞匯、句法等來(lái)表達(dá)自己的思想。這種母語(yǔ)的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得；消極的影響稱之為負(fù)遷移，它會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者獲取目的語(yǔ)知識(shí)。（2）訓(xùn)練遷移，指學(xué)習(xí)者由于教師的教學(xué)不當(dāng)或采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料，或訓(xùn)練方法不得當(dāng)而產(chǎn)生的中介語(yǔ)。（3）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握、理解單詞、語(yǔ)法規(guī)則和其他語(yǔ)言項(xiàng)目的含義和用法時(shí)所采用的方法。（4）第二語(yǔ)言交際策略，指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言知識(shí)有限的情況下采用的一種表達(dá)意思的方法。（5）目的語(yǔ)規(guī)則的泛化，指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)把一些語(yǔ)言規(guī)則當(dāng)成普遍性的規(guī)則套用，將目的語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，從而創(chuàng)造出了一些目的語(yǔ)中沒(méi)有的結(jié)構(gòu)變體。
根據(jù)Selinker的定義，中國(guó)科技工作者在撰寫英文論文時(shí)所使用的語(yǔ)言也是一種中介語(yǔ)，帶有漢語(yǔ)的痕跡。筆者結(jié)合西安電子科技大學(xué)碩、博士用英文所撰學(xué)術(shù)論文，從以上五個(gè)方面探討英文學(xué)術(shù)論文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。
3. 中介語(yǔ)在英文學(xué)術(shù)論文中的體現(xiàn)
學(xué)術(shù)論文中的母語(yǔ)負(fù)遷移主要體現(xiàn)在詞匯和句法層面上。在詞匯層面，學(xué)習(xí)者會(huì)受到新項(xiàng)的干擾。例如，英語(yǔ)有冠詞（a、an、the）而漢語(yǔ)沒(méi)有，冠詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)即是新項(xiàng)。漢語(yǔ)中名詞即可表示一類事物，而在英語(yǔ)中，要通過(guò)正確使用冠詞或變名詞為復(fù)數(shù)形式來(lái)表達(dá)“類”這一概念。學(xué)習(xí)者經(jīng)常因忽略漢英的這種差異而忽略對(duì)冠詞的使用。詞匯內(nèi)涵的不對(duì)應(yīng)也是產(chǎn)生中介語(yǔ)的原因之一。漢英詞匯中有眾多內(nèi)涵不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，需在翻譯時(shí)作區(qū)別處理，如：“對(duì)”不僅可以表示對(duì)象，翻譯為“to”，還可以表示邏輯的動(dòng)賓關(guān)系，需翻譯為“of”；“同時(shí)”不僅可以表示同一時(shí)間，翻譯為“at the same time”，還可表示“也”，需翻譯為“also”；“首先”并不是“剛開(kāi)始的時(shí)候”，因此不應(yīng)翻譯為“at first”；“最后”既可表示“終于”，翻譯為“at last”，也可表示最終的時(shí)間，需翻譯為“finally”等；“下”不僅可以表示位置低，翻譯為“under”或“below”，也可以和“溫度”、“頻率”等搭配使用，表示一個(gè)抽象的地點(diǎn)，需翻譯為“at”。詞性的干擾也會(huì)產(chǎn)生中介語(yǔ)。漢語(yǔ)的詞性劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是詞的語(yǔ)法功能，而不是詞的形態(tài)變化或詞的語(yǔ)法意義。英語(yǔ)有比較豐富發(fā)達(dá)的形態(tài)變化，有構(gòu)詞形態(tài)。譯者往往忽略漢英的這一差異，在翻譯過(guò)程中對(duì)詞性不加區(qū)分，例如：“with the flourish development of economy”。習(xí)慣用法的干擾也是中介語(yǔ)的來(lái)源之一。漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像“情況”、“現(xiàn)象”、“問(wèn)題”、“使”、“有”、“種”等沒(méi)有實(shí)際意義的詞，學(xué)習(xí)者往往按照漢語(yǔ)習(xí)慣，在寫作時(shí)把這些詞都翻譯出來(lái)，使得譯文冗長(zhǎng)，也不符合英語(yǔ)習(xí)慣。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法層面上的母語(yǔ)負(fù)遷移主要體現(xiàn)在語(yǔ)態(tài)負(fù)遷移、時(shí)態(tài)負(fù)遷移和句型結(jié)構(gòu)負(fù)遷移三方面。在漢語(yǔ)中，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在形式上并無(wú)嚴(yán)格差異，句子可以無(wú)主語(yǔ)，在主語(yǔ)位置出現(xiàn)的名詞也可能是動(dòng)詞的邏輯賓語(yǔ)，或者句子以“據(jù)……”開(kāi)始。學(xué)習(xí)者受漢語(yǔ)影響，往往將這類句子誤譯為無(wú)主語(yǔ)句子或主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在時(shí)態(tài)方面，漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)不具備具體形式，而英語(yǔ)中不同的時(shí)態(tài)有不同的形式，作者在寫作時(shí)要么忽略時(shí)態(tài)，要么錯(cuò)誤使用時(shí)態(tài)。值得一提的是，中國(guó)科技工作者似乎對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)有偏好。在句型結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)重形合，造句注重形式接應(yīng)，要求結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意，以法攝神，因而嚴(yán)密規(guī)范，采用的是焦點(diǎn)句法；漢語(yǔ)重意合，造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)齊整，句子以意役形，以神統(tǒng)法，因而流瀉鋪排，采用的是散點(diǎn)句法（連淑能，2006：46）。在寫作過(guò)程中，作者往往不從句子結(jié)構(gòu)上作調(diào)整，而是按照漢語(yǔ)的習(xí)慣僅將各分句簡(jiǎn)單堆砌，甚至在同一句話中出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞。
訓(xùn)練遷移體現(xiàn)在：在教學(xué)過(guò)程中，教師往往將語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言技巧等按照章節(jié)孤立講解，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入了某些誤區(qū)。如：教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)應(yīng)靈活多變，以至于學(xué)生為此而忽略了連貫性；或者教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的重要性，以至于學(xué)生對(duì)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)望而生怯；更為嚴(yán)重的是，教師不能識(shí)別學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，甚或使用了錯(cuò)誤的語(yǔ)言，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略不當(dāng)體現(xiàn)為：很多學(xué)習(xí)者期望通過(guò)對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則“死記硬背”來(lái)提高語(yǔ)言熟練程度。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致了諸多問(wèn)題的出現(xiàn)：記住了語(yǔ)法規(guī)則但不會(huì)使用，認(rèn)識(shí)單詞但不知道其具體用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”
在第二語(yǔ)言知識(shí)有限情況下，學(xué)習(xí)者不得不采取一些交際策略以使交際得以順利進(jìn)行?；乇苁且环N比較常用的策略。在寫作過(guò)程中，若表達(dá)受挫，作者往往會(huì)折中地選用一種能表達(dá)自己大意的方式，從而回避了能夠確切表達(dá)自己意思的方式。求助權(quán)威是另一種常用的交際策略。目前市面上所出現(xiàn)的漢英科技字典，無(wú)論是電子類的還是傳統(tǒng)的，都極少介紹詞的具體用法。作者在寫作過(guò)程中往往過(guò)分依賴工具書(shū)，導(dǎo)致論文中詞的誤用現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，如：“This method remains to be perfected.”
目的語(yǔ)規(guī)則的泛化在學(xué)術(shù)論文中也很常出現(xiàn)，如：學(xué)習(xí)者根據(jù)動(dòng)名詞的定義，簡(jiǎn)單推斷出所有動(dòng)詞均可通過(guò)加后綴“-ing”變?yōu)槊~，如：“with the developing of the Internet”；學(xué)習(xí)者根據(jù)比較級(jí)的相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，簡(jiǎn)單推斷出“越來(lái)越”均可翻譯為“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；學(xué)習(xí)者根據(jù)定語(yǔ)從句的定義，簡(jiǎn)單推斷出所有定語(yǔ)從句用關(guān)系代詞引導(dǎo)即可，而忽略了介詞的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”
4. 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
根據(jù)西安電子科技大學(xué)的課程設(shè)置，學(xué)生在碩士和博士階段均對(duì)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而碩士學(xué)術(shù)論文和博士學(xué)術(shù)論文中的中介語(yǔ)現(xiàn)象并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，這可以用石化現(xiàn)象解釋。Selinker對(duì)石化現(xiàn)象進(jìn)行了闡釋：“語(yǔ)言的石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)傾向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用?！保ㄞD(zhuǎn)引自趙萱，2006：18）既然到達(dá)某一特定學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者并不能通過(guò)自身的作用消除石化現(xiàn)象（defossilization），顯然外界因素至關(guān)重要，而教師這一外界因素因和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相關(guān)，其作用不言而喻。因受交際法的影響，有學(xué)者主張?jiān)趯I(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)和話題本身內(nèi)容，注重交流，不過(guò)多糾正錯(cuò)誤，讓他們敢說(shuō)、敢寫，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高語(yǔ)言的流利程度。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力已經(jīng)石化的階段，教師便有必要對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)。認(rèn)知心理學(xué)及第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，輸入在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的確起到?jīng)Q定性的作用（Ellis， 1994）。語(yǔ)言的輸入是學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)（丁雙紅、張學(xué)輝，2005：115）。教師的糾錯(cuò)過(guò)程也是一種語(yǔ)言的輸入。教師還應(yīng)在課堂上最大限度地提供目的語(yǔ)模式。中介語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在以自然進(jìn)化的方式非常迅速地變化著。在這一過(guò)程中，可供學(xué)生模仿和對(duì)照的目的語(yǔ)模式起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語(yǔ)語(yǔ)言模式。這些模式不僅是學(xué)生模仿的對(duì)象，而且能夠?qū)W(xué)生正確的語(yǔ)言運(yùn)用給予鞏固和強(qiáng)化。
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：“專業(yè)英語(yǔ)課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)”，各?！耙鸩浇⑵鹨恢鄬?duì)穩(wěn)定的專業(yè)英語(yǔ)課教師隊(duì)伍，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)英語(yǔ)教師組成的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事實(shí)上，目前我國(guó)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情況不容樂(lè)觀。據(jù)韓萍、朱萬(wàn)忠等調(diào)查，由于ESP對(duì)教師有專業(yè)與語(yǔ)言的雙重要求，許多高校的專業(yè)教師由于自身語(yǔ)言底子不足又缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇的教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語(yǔ)言綜合技能的全面訓(xùn)練（2003：24-33）；同樣，由語(yǔ)言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，若其不懂相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)也難以勝任。各專家、學(xué)者都曾就此提出自己的見(jiàn)解和解決方案，劉潤(rùn)清建議給大學(xué)英語(yǔ)教師舉辦師資培訓(xùn)班（1999：7-12）；蔡基剛也提出鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的外語(yǔ)教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位（2004：22-28）。筆者認(rèn)為，有必要培養(yǎng)穩(wěn)定的ESP師資隊(duì)伍，培養(yǎng)對(duì)象最好是有理工科基礎(chǔ)的英語(yǔ)愛(ài)好者，他們有理工科學(xué)生的思維習(xí)慣，易于接受專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，他們愛(ài)好英語(yǔ)，容易打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。此外，他們應(yīng)該有機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)翻譯或編輯工作，以便能將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力有效結(jié)合起來(lái)。
5. 結(jié)語(yǔ)
中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)必然現(xiàn)象。研究中介語(yǔ)可以有效了解學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的類型及其成因，提煉出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，最終達(dá)到縮短中介語(yǔ)與目的語(yǔ)的距離、提高學(xué)習(xí)效果的目的。從中介語(yǔ)的角度研究學(xué)術(shù)論文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤能夠幫助學(xué)習(xí)者有效消除母語(yǔ)和其他不利因素的影響，提高用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力，引出對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的反思。教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的角色有待進(jìn)一步研究。
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論文摘要本文適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實(shí)踐，擬培養(yǎng)出適合我國(guó)東北的區(qū)社會(huì)體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。
1研究方法與對(duì)象
（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。
（2）研究對(duì)象。是主要以吉林省的長(zhǎng)春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對(duì)象。
2結(jié)果與分析
2.1東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問(wèn)題
通過(guò)對(duì)吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國(guó)的社會(huì)體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，還沒(méi)有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2社會(huì)體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架
（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識(shí)體系，包括普通教育知識(shí)體系、綜合教育知識(shí)體系和專業(yè)教育知識(shí)體系。（2）學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見(jiàn)學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)（可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算）。WwW.133229.coM
2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系
（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成?；A(chǔ)知識(shí)包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能；專業(yè)知識(shí)主要由健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部管理和體育社會(huì)工作等知識(shí)構(gòu)成；專業(yè)實(shí)踐由社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。
（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對(duì)專業(yè)教育內(nèi)容知識(shí)體系中的不同知識(shí)領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：①基礎(chǔ)知識(shí)：體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識(shí)：健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作等。③專業(yè)實(shí)踐：社會(huì)體育實(shí)踐：社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)/專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。
2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系
按照本專業(yè)的知識(shí)（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識(shí)單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會(huì)體育概論、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育活動(dòng)的組織與管理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
基本要求：社會(huì)體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各選一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。
（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、技能以及應(yīng)用操作能力。
專業(yè)方向課程及知識(shí)單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第179頁(yè)）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會(huì)體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會(huì)體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作三個(gè)專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。
專業(yè)方向課程及知識(shí)單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。
（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。
（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。
社會(huì)調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，了解社會(huì)體育發(fā)展情況、公共體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)狀況、街道或社區(qū)體育開(kāi)展情況、各類體育健身俱樂(lè)部的運(yùn)作機(jī)制與市場(chǎng)發(fā)展前景。完成一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見(jiàn)習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會(huì)體育企事業(yè)單位的機(jī)會(huì)，了解社會(huì)體育所涉及的各類工作崗位的情況。見(jiàn)習(xí)期間記錄見(jiàn)習(xí)日志，完成一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營(yíng)銷與管理策劃、全民健身活動(dòng)推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識(shí)和技能提供應(yīng)用機(jī)會(huì)，為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的策劃書(shū)和計(jì)劃書(shū)，通過(guò)一定的實(shí)踐，最終形成一份為專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
專業(yè)實(shí)習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過(guò)論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
3結(jié)論
隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)保障體系逐漸健全和完善，社會(huì)體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)型大幅度增長(zhǎng)、商業(yè)經(jīng)營(yíng)型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會(huì)體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識(shí)體系，來(lái)培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會(huì)體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》.
[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用性人才；實(shí)踐能力
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0060-04
眾所周知，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的規(guī)模與要求也發(fā)生了很大的變化，如何確定數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量等是迫切需要解決的問(wèn)題[1]。而應(yīng)用性本科教育在我國(guó)的發(fā)展是近幾年的事，它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，隨著高等教育轉(zhuǎn)為大眾化教育應(yīng)運(yùn)而生的。發(fā)展應(yīng)用性本科教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。因此，為了培養(yǎng)適合社會(huì)與市場(chǎng)需要的應(yīng)用性本科人才，在專業(yè)方面下功夫是必不可少的，而其中作為體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展方向的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。
1 修訂應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案，改革課程體系
2009年6月運(yùn)城學(xué)院各專業(yè)制定了應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案，以“大教育、大教學(xué)、大學(xué)習(xí)、大實(shí)踐”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)潛能”的基本要求，通過(guò)“全程育人、全員育人、全方位育人”，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目的。應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案把學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展和知識(shí)、能力、素質(zhì)教育納入學(xué)校教育的全過(guò)程，通過(guò)第一課堂與第二課堂、課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)統(tǒng)籌計(jì)劃與安排。應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案由專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和素質(zhì)拓展計(jì)劃兩部分構(gòu)成。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)方案的主體，按照通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)技能教育三大模塊來(lái)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)進(jìn)程。素質(zhì)拓展計(jì)劃是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)計(jì)的素質(zhì)拓展項(xiàng)目。二者互為依托，共同支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案總體培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用性人才。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)三方面特點(diǎn)：（1）地方性特點(diǎn)，突出專業(yè)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的特色。（2）應(yīng)用性特點(diǎn)，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）時(shí)代性特點(diǎn)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案遵循六個(gè)基本原則，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，按照有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和課外科技活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化。以能力培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地的結(jié)合，專業(yè)教育實(shí)踐與綜合教育實(shí)踐的結(jié)合，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐的結(jié)合，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。
隨著數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的迅速發(fā)展，一般院校必須對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行深入研究。重點(diǎn)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，因其深厚的辦學(xué)底蘊(yùn)、強(qiáng)大的師資陣容和較高的生源質(zhì)量而具有一般院校無(wú)可比擬的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于一般院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，多數(shù)教師只從事過(guò)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，很多教師仍然沿用培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才的模式來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才，不注意培養(yǎng)他們實(shí)踐和動(dòng)手能力，畢業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要。這些問(wèn)題如不盡快解決，將會(huì)制約本專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。運(yùn)城學(xué)院作為地方性新建本科院校，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。如何辦好這一專業(yè)，如何對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，加大實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)與比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探討應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式等等，使之符合“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)潛能”的人才培養(yǎng)理念等等，這些都是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)值得探究的問(wèn)題。加強(qiáng)地方性新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，又要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該加強(qiáng)面向未來(lái)的基礎(chǔ)教學(xué)，使培養(yǎng)出的人才具有發(fā)展后勁。因此，在確定專業(yè)的定位為“培養(yǎng)應(yīng)用性人才”的基礎(chǔ)上，針對(duì)往年的教學(xué)計(jì)劃，增加了專業(yè)技能模塊、調(diào)整部分課程體系（如將《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》分為《數(shù)學(xué)建?！放c《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》），加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。同時(shí)為進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用性，采取各種有效措施，如降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)；進(jìn)一步加強(qiáng)課程體系改革與構(gòu)建，建立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系；進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、改革畢業(yè)論文的方式、加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)等等。為此，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等方面進(jìn)行探討和研究，圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主題對(duì)本專業(yè)進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。
2 以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目的，確立實(shí)踐教 學(xué)體系
2.1 改革應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)體系
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求由過(guò)去單一的專業(yè)人才的培養(yǎng)向高級(jí)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。建立科學(xué)合理地實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才目標(biāo)的重要保證[2]。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，要求學(xué)生在主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法的基礎(chǔ)上，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面的基本能力。實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可代替的重要作用。
針對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)院對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作，對(duì)實(shí)踐課程體系作了調(diào)整，加大了實(shí)踐教學(xué)比重，改革了實(shí)踐教學(xué)體系。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、課程實(shí)驗(yàn)、教育見(jiàn)習(xí)與教育調(diào)查、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練等，共安排40周。在學(xué)生畢業(yè)要求完成的166個(gè)學(xué)分中，主要實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的18%以上。對(duì)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組，加強(qiáng)綜合性或設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。緊跟當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科科技的發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新技能的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的主體地位。增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。積極組織并指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽,因?yàn)閷W(xué)生參加此類科技活動(dòng)，是直接培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。近幾年運(yùn)城學(xué)院在組織本科在校二三年級(jí)學(xué)生參與全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取得了顯著的成效，這也是不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平的有效體現(xiàn)。今年，由數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽計(jì)劃報(bào)15~20個(gè)參賽隊(duì)，參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生達(dá)60~100人。
2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性
堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及寬廣的知識(shí)面是創(chuàng)新的“基石”。因此，要加強(qiáng)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，注重學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在的聯(lián)系，促使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究和應(yīng)用能力，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用性本科人才打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
注重專業(yè)基礎(chǔ)課在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用性，把握專業(yè)方向的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用方面的訓(xùn)練[3]。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)突出“學(xué)以致用”。在教學(xué)模式上強(qiáng)化基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，培養(yǎng)過(guò)程中注重實(shí)踐性，重視專業(yè)技能的訓(xùn)練。加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，把它作為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要部分。作為地方性新建本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，更應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的比重，并不斷更新其內(nèi)容。適當(dāng)調(diào)整課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性、創(chuàng)新思維，為把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用性人才提供良好的理論與實(shí)踐上的基礎(chǔ)。
2.3 專業(yè)教育主干課程、選修課程和職業(yè)能力教 育課程注重應(yīng)用性、實(shí)踐性
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)教育主干課程和選修課程是從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)崗位或教學(xué)管理工作必備的課程，該課程注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授與基本能力培養(yǎng)。專業(yè)教育主干課程和選修課程應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用性的特點(diǎn)，專業(yè)教育主干課程注重實(shí)踐性和應(yīng)用性可以使學(xué)生更加深入透徹地了解本專業(yè)的發(fā)展過(guò)程，了解任何理論都是來(lái)源于實(shí)踐，再進(jìn)一步為實(shí)踐服務(wù)。專業(yè)選修課的應(yīng)用性則可以使學(xué)生深入了解最新的專業(yè)方向，通過(guò)應(yīng)用進(jìn)一步感受到本專業(yè)的實(shí)用性和實(shí)踐性。特別是在專業(yè)選修課中應(yīng)開(kāi)設(shè)部分適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色課程。專業(yè)教育主干課程和選修課程占總學(xué)分的30%左右。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中職業(yè)能力教育課程包括漢字書(shū)法及訓(xùn)練、心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練等。安排204學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的5%。這些職業(yè)能力教育課程本身就具有很大的實(shí)踐性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就必須注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過(guò)實(shí)際的操作和練習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)職業(yè)觀念，了解職業(yè)特點(diǎn)，提高職業(yè)素質(zhì)。
2.4 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。為提升本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，必須把學(xué)生送進(jìn)一線的課堂，使學(xué)生在“全真”的教育情景下得到訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。因此，選擇適宜的實(shí)習(xí)單位，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)學(xué)校是提高實(shí)踐教學(xué)的必由之路。為此，近兩年運(yùn)城學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)施了集中教育見(jiàn)習(xí)、集中教育實(shí)習(xí)的方式。截至目前，本專業(yè)已有兩屆196名學(xué)生進(jìn)行了集中教育實(shí)習(xí)，涉及鹽湖區(qū)9個(gè)縣市的39所中學(xué)，并與實(shí)習(xí)中學(xué)簽訂了長(zhǎng)期的合作協(xié)議。集中教育實(shí)習(xí)受到校內(nèi)師生和實(shí)習(xí)校師生的高度認(rèn)可和熱烈歡迎。
3 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的 幾點(diǎn)思考
3.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理
實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果，受制于諸多因素。建立健全實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度，是做好實(shí)踐教學(xué)工作的關(guān)鍵。要提高實(shí)踐教學(xué)管理水平，應(yīng)更新實(shí)踐教學(xué)管理理念，進(jìn)一步完善管理體制，并不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革[4]。由于實(shí)踐教學(xué)有課程實(shí)驗(yàn)、教育見(jiàn)習(xí)與教育調(diào)查、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練等多種類型，所以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)類型的不同，其過(guò)程及不同階段有其自身的特點(diǎn)，完善與健全實(shí)踐教學(xué)的管理制度，使得實(shí)踐教學(xué)工作更加科學(xué)、規(guī)范和合理。要做好實(shí)踐教學(xué)工作，一方面要充分體現(xiàn)以人為本、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)的教育思想觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)新能力。另一方面要通過(guò)制度的實(shí)施，充分保障整個(gè)教學(xué)秩序的有效運(yùn)行，并注重制度的落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行。
3.2 提高實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)
高水平實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是保持實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量的有力保障。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要包括主任、教學(xué)副主任、學(xué)生管理人員、指導(dǎo)教師和班級(jí)輔導(dǎo)員，他們是實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、科技活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)的主力軍，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)管理水平的重要基礎(chǔ)，國(guó)家、社會(huì)、教學(xué)的要求，促使必須建立一支高素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。建設(shè)高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，首先要加強(qiáng)思想道德建設(shè)，培育愛(ài)崗敬業(yè)的精神。培養(yǎng)主動(dòng)鉆研、積極進(jìn)取的工作作風(fēng)，使教師能夠自覺(jué)遵守各項(xiàng)管理制度，積極主動(dòng)采取有效的實(shí)踐教學(xué)手段和方法。其次，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，安排教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提高他們管理和業(yè)務(wù)水平。要有計(jì)劃地組織實(shí)踐教學(xué)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們開(kāi)闊眼界，汲取新知識(shí)和方法。
3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、綜合應(yīng)用理論知識(shí)能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生解決理論上的一些難題，讓理論和實(shí)際相結(jié)合，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研能力。因此，從以下兩方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。
1）增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和選擇范圍。按照由簡(jiǎn)到繁、由低到高的認(rèn)識(shí)規(guī)律，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目的和技能培養(yǎng)要求。鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)為主，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況，評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)分。
2）加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的力度。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放包括兩個(gè)方面：一是時(shí)間的開(kāi)放；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段和方法的開(kāi)放。前者是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的基本要求，后者是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的本質(zhì)目的。
3.4 完善教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)
教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的主要目的是將學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，通過(guò)再認(rèn)識(shí)的方法，將感性知識(shí)和理性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行深層次的專業(yè)強(qiáng)化。教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
1）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善實(shí)習(xí)過(guò)程。為了改變教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間的有限性，改變學(xué)生難以全面了解實(shí)習(xí)工作過(guò)程的局面，避免實(shí)習(xí)工作流于形式，將實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的8周改為16周，實(shí)習(xí)基地由原來(lái)的10所中學(xué)增加到39所，并且將繼續(xù)拓寬實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中真正接觸中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)實(shí)際工作的特點(diǎn)和所學(xué)理論知識(shí)在工作中的使用價(jià)值，真正達(dá)到實(shí)習(xí)的效果和目的。
2）嚴(yán)格實(shí)結(jié)和考核。實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正發(fā)揮理論知識(shí)的作用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生要帶著問(wèn)題去進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，在完成教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。在教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的全過(guò)程中實(shí)行嚴(yán)格總結(jié)和考核，要求實(shí)習(xí)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作進(jìn)行認(rèn)真鑒定和考核，要求學(xué)生自己對(duì)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并寫出3000字左右的書(shū)面總結(jié)。最后，根據(jù)鑒定和考核情況，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，評(píng)選優(yōu)秀和模范實(shí)習(xí)生。
3.5 加強(qiáng)畢業(yè)論文管理
畢業(yè)論文是本科生大學(xué)四年中最具有綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本理論和應(yīng)用技能，提高學(xué)生科研和綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。它可幫助學(xué)生把所學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成一個(gè)完整、全面的專業(yè)知識(shí)體系；它也可以針對(duì)一些專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行專題研討，從而培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力，為今后更進(jìn)一步地做好科研打下基礎(chǔ)。因此，做好畢業(yè)論文工作，就必須加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)過(guò)程的管理。從畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)、學(xué)生選題并確定指導(dǎo)教師、開(kāi)題答辯、中期檢查、初稿形成、定稿形成、一直到答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等，對(duì)每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)化、規(guī)范。這些措施的有效實(shí)施，能夠使畢業(yè)論文的質(zhì)量得到明顯提高。
4 結(jié)束語(yǔ)
高等學(xué)校專業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。因此，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，探索實(shí)踐教學(xué)體系改革，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，已成為培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的關(guān)鍵問(wèn)題。要切實(shí)提高數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和管理，積極促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)，努力營(yíng)造有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成既適應(yīng)社會(huì)需要、又能迎接挑戰(zhàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān) 鍵 詞：金融人才；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006－3544（2011）06－0066－05
通過(guò)十余年的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，我們逐步探索了適用于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型金融專業(yè)人才的1234模式：明確一條教學(xué)主線，即以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為教學(xué)主線； 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的兩大教學(xué)體系， 即理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，在課程體系安排上，重點(diǎn)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)， 把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上升到與理論教學(xué)同等重要的地位；明確人才培養(yǎng)的三個(gè)教育階段，即專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)強(qiáng)化教育階段、專業(yè)綜合提高教育階段；在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)四項(xiàng)結(jié)合，即理論與實(shí)踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、 職業(yè)資格證書(shū)與專業(yè)教育相結(jié)合。 實(shí)踐證明，1234模式是一條培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型金融人才的有效模式。
一、一條教學(xué)主線：技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成
為了把學(xué)校辦成讓學(xué)生、 家長(zhǎng)、 社會(huì)滿意的學(xué)校，我們把“應(yīng)用為本、學(xué)以致用”作為學(xué)校的“辦學(xué)理念”， 并將其貫穿于各專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。因此，金融學(xué)專業(yè)從招生伊始，就開(kāi)始探索如何培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和金融職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
金融學(xué)專業(yè)涵蓋的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，銀行、保險(xiǎn)、證券這三個(gè)方向的專業(yè)知識(shí)是其三大支柱 [1] 。因此， 我們首先要做的就是進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)方向。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校金融學(xué)專業(yè)都是不分方向的，導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜， 最終培養(yǎng)出的是一批批“樣樣通、樣樣松”的人才。雖有個(gè)別學(xué)校作了一定的改革，如將金融學(xué)專業(yè)改為保險(xiǎn)專業(yè)、國(guó)際金融等若干專業(yè)， 這樣做的結(jié)果雖然使學(xué)生對(duì)某一個(gè)金融領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)有了深入了解， 但又導(dǎo)致專業(yè)口徑太窄，使學(xué)生就業(yè)時(shí)面臨困難。針對(duì)這種狀況，我校金融系成立了專門的課題組，確定了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，動(dòng)手能力強(qiáng)， 基礎(chǔ)扎實(shí)的金融領(lǐng)域第一線的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才”的目標(biāo)，就金融學(xué)專業(yè)的建設(shè)提出了如下的改革方案：在大金融的平臺(tái)上，將符合市場(chǎng)需要的銀行、保險(xiǎn)、證券行業(yè)某些崗位作為專業(yè)方向，構(gòu)建出“一個(gè)專業(yè)多個(gè)方向”的金融學(xué)專業(yè)，最終把金融學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”的復(fù)合型、市場(chǎng)急需的高級(jí)應(yīng)用型人才 [2] 。經(jīng)過(guò)多年的市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)論證， 我們認(rèn)為在大金融學(xué)的平臺(tái)上開(kāi)設(shè)投資理財(cái)方向、證券期貨方向、保險(xiǎn)營(yíng)銷方向是比較適時(shí)的，可作為目前首選的三個(gè)方向。
在這一大背景下， 我們進(jìn)一步提煉了金融學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，認(rèn)為金融學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)4年大學(xué)生活， 應(yīng)該在基本能力、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力三大應(yīng)用能力和思想道德、專業(yè)業(yè)務(wù)、文化素質(zhì)、身體心理四大綜合素質(zhì)方面有較大提高。詳見(jiàn)表1、表2。當(dāng)然，從專業(yè)的角度來(lái)看， 專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)業(yè)務(wù)的養(yǎng)成是應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重中之重，而且，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)方向，有所側(cè)重。
二、兩大教學(xué)體系：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系
在課程體系安排上， 我們重點(diǎn)突出了應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)， 把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上升到與理論教學(xué)同等重要的地位，建立起了理論和實(shí)踐兩大教學(xué)體系。從理論教學(xué)體系來(lái)看，要把握好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)時(shí)比例，可以各占三分之一，也可以有所側(cè)重。同時(shí)，必須加大選修課比重，這既包括公共基礎(chǔ)課， 也包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。 如前所述，金融領(lǐng)域?qū)挿?，涵蓋知識(shí)較多，因此，培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的最好辦法就是讓其依據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。從實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)看，要改變“重課堂、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念 [3] ，所以，我們采取多種形式加大實(shí)踐學(xué)時(shí)比重， 保證實(shí)踐學(xué)時(shí)至少占到總學(xué)時(shí)的三分之一。具體說(shuō)來(lái)，除采取課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等形式外，還采取了課外學(xué)時(shí)和專用周的形式。如統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這類課程需要利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件進(jìn)行實(shí)際操作， 可以采取課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等形式，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)比重；而證券投資學(xué)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、金融市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、金融英語(yǔ)這類課程安排一定的課外學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，效果更佳。但僅僅這樣還不夠，還應(yīng)該采取專業(yè)周的形式加大實(shí)踐學(xué)時(shí)，如證券投資學(xué)、國(guó)際金融等課程可以通過(guò)開(kāi)設(shè)證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、 外匯模擬交易實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程。部分實(shí)踐課程安排如表3所示。
為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)方向?qū)嵺`技能， 我們?cè)黾恿藢I(yè)方向綜合實(shí)踐周， 如根據(jù)前面提到的專業(yè)方向，我們讓學(xué)生在理財(cái)規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)、信貸管理綜合實(shí)訓(xùn)、保險(xiǎn)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)中選擇一個(gè)。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力， 我們?cè)鲈O(shè)了創(chuàng)新實(shí)踐周。創(chuàng)新實(shí)踐包括參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)講座、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放研究項(xiàng)目、專業(yè)課題研究、學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)新能力培訓(xùn)等，該項(xiàng)學(xué)分由學(xué)生在校期間取得。 學(xué)?？杉虚_(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、 學(xué)年論文、創(chuàng)業(yè)專用周等實(shí)踐課程，使學(xué)生可以獲得部分創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地自己參加其他創(chuàng)新實(shí)踐， 并根據(jù)上報(bào)的材料獲得一定的創(chuàng)新學(xué)分。如利用假期參加社會(huì)實(shí)踐；公開(kāi)發(fā)表專業(yè)性論文；參加證券協(xié)會(huì)、信貸協(xié)會(huì)、保險(xiǎn)協(xié)會(huì)等表現(xiàn)突出； 在各個(gè)層次的點(diǎn)鈔技能比賽、 證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等專業(yè)性比賽中獲獎(jiǎng)；取得理財(cái)規(guī)劃師、證券、銀行、保險(xiǎn)從業(yè)資格證，等等，都可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，并且，規(guī)定學(xué)生大學(xué)期間至少要取得創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分10個(gè)， 多出部分可以抵扣其他實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。見(jiàn)表4。
三、三個(gè)教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強(qiáng)化和專業(yè)綜合提高教育階段
金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)可以分為三個(gè)教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、 專業(yè)強(qiáng)化教育階段和專業(yè)綜合提高教育階段。 專業(yè)基礎(chǔ)教育階段主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)?？梢赃@樣說(shuō)：沒(méi)有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)這8門全國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程支撐，金融學(xué)專業(yè)就如同“無(wú)水之源，無(wú)木之本”。所以，在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)是后續(xù)強(qiáng)化、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵。在專業(yè)強(qiáng)化教育階段，國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、 證券投資學(xué)等專業(yè)課程是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在專業(yè)綜合提高教育階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在專業(yè)方向的理論課程、專業(yè)方向的綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等等。
如理財(cái)規(guī)劃方向理論課程我們?cè)O(shè)置了財(cái)務(wù)分析、投資分析與組合管理、理財(cái)規(guī)劃原理、理財(cái)規(guī)劃實(shí)務(wù)等課程，實(shí)踐課程設(shè)置了投資經(jīng)理實(shí)訓(xùn)、理財(cái)規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)課程等； 信貸管理方向理論課程設(shè)置了銀行會(huì)計(jì)學(xué)、個(gè)人理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)管理、銀行信貸管理學(xué)等課程，實(shí)踐課程設(shè)置了銀行前臺(tái)實(shí)訓(xùn)、信貸管理綜合實(shí)訓(xùn)課程等； 保險(xiǎn)營(yíng)銷方向理論課程設(shè)置了人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)營(yíng)銷學(xué)等課程，實(shí)踐課程設(shè)置了保單設(shè)計(jì)與銷售、 保險(xiǎn)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)課程等。最后，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的綜合提高。需要注意的是：金融學(xué)專業(yè)還應(yīng)該加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)前的職業(yè)入門指導(dǎo)，所以，我們還增設(shè)了學(xué)科前沿專題講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。
在這里，要特別強(qiáng)調(diào)一下畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)學(xué)生接受高等教育階段學(xué)習(xí)成效的一個(gè)綜合考核， 所以最好將其貫穿于整個(gè)大學(xué)三個(gè)教育階段中。建議采取課題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)模式，即通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題形式來(lái)驅(qū)使學(xué)生分階段完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） [4] 。張五常教授認(rèn)為， 最好的學(xué)習(xí)方式是帶著明確的要解決的問(wèn)題去學(xué)。所以，如果讓學(xué)生在接受高等教育階段， 帶著一個(gè)必須要解決的問(wèn)題（課題）去學(xué)，分階段地解決各個(gè)階段性小問(wèn)題，并分階段檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，要比單純地靠畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 檢驗(yàn)更具有現(xiàn)實(shí)意義。 課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式正是基于這樣一種思路提出的。它也可以分三步實(shí)施：第一步為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題論證階段，可設(shè)在大二第二學(xué)期期末實(shí)施， 因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生有了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)， 能夠較好地完成課題的論證，同時(shí)， 也有利于下一步帶著問(wèn)題開(kāi)始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。 第二步為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題中期檢查階段，可設(shè)在大三第二學(xué)期末完成。經(jīng)過(guò)大三的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)理論課基本學(xué)完（有些院校在大四也安排專業(yè)課），具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)， 且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年的資料收集和思考，可以掌握完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀， 這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的一種綜合檢驗(yàn)。 但由于這一年學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際能力還不強(qiáng)，所以還不適宜讓所有的學(xué)生在大三期間直接完成畢業(yè)論文的寫作。在大三第二學(xué)期，必須開(kāi)展課題中期檢查，我們主要采取學(xué)年論文的形式。學(xué)年論文的撰寫內(nèi)容為學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀綜述， 這對(duì)于提升學(xué)生畢業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力很重要。 第三步為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題結(jié)題階段。經(jīng)過(guò)大三的充分準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)該在大四一年時(shí)間里，在老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的結(jié)題報(bào)告。通過(guò)結(jié)題的學(xué)生除可以得到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)分外，還可以得到由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的課題結(jié)項(xiàng)證書(shū)，證明其本人（或所在團(tuán)隊(duì)）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的研究工作。
四、四項(xiàng)結(jié)合：理論與實(shí)踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書(shū)與專業(yè)教育結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中， 加強(qiáng)四項(xiàng)結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)金融專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的有效途徑， 即理論與實(shí)踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書(shū)與專業(yè)教育相結(jié)合。
1. 理論與實(shí)踐結(jié)合。陸游曾在《冬夜讀書(shū)示子律》一詩(shī)中告誡自己的孩子：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生“學(xué)中干”、“干中學(xué)”，是實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)素質(zhì)提升的必要路徑。這也正是我們一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系要與理論教學(xué)體系并重的主要原因。 除設(shè)置了與理論教學(xué)體系并重的實(shí)踐教學(xué)體系外， 為了保證學(xué)生關(guān)注金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，我們還創(chuàng)辦了《金融快訊》刊物。該期刊每周發(fā)行一期，由指定教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、終審，由學(xué)生證券協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行證券版面熱點(diǎn)問(wèn)題的采編、初審，由學(xué)生信貸協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行銀行版面熱點(diǎn)問(wèn)題的采編、初審，由學(xué)生保險(xiǎn)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行保險(xiǎn)版面熱點(diǎn)問(wèn)題的采編、初審。這樣，既鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力， 也使學(xué)生的專業(yè)綜合技能得到了提升。
2. 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型金融專業(yè)人才的重要保證。從目前來(lái)看，銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等金融企業(yè)，都有較強(qiáng)的與高校合作的意愿。高校要抓住有利時(shí)機(jī)，建立起與金融企業(yè)深度合作的雙贏機(jī)制，采取多種形式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。 我校除了經(jīng)常與金融企業(yè)合作開(kāi)展各種活動(dòng)之外， 還成立了一個(gè)以教師指導(dǎo)為輔、學(xué)生自己管理為主的金融服務(wù)公司。該公司按行業(yè)（也可以是按專業(yè)方向）設(shè)置服務(wù)中心，如設(shè)證券服務(wù)中心、銀行服務(wù)中心、保險(xiǎn)服務(wù)中心等。其中，證券服務(wù)中心可以幫助證券公司進(jìn)行股票開(kāi)戶等服務(wù)，銀行服務(wù)中心可以幫助銀行辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)、第三方存管等，保險(xiǎn)服務(wù)中心可以進(jìn)行保單推銷、講師培訓(xùn)等。
3. 人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合。金融行業(yè)既要與錢打交道，也要與人打交道。金融從業(yè)人員如果沒(méi)有很強(qiáng)的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)精神， 就很難發(fā)展起來(lái)；如果沒(méi)有很強(qiáng)的自律性，就很容易步入歧途。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)金融企業(yè)的從業(yè)要求，我們特別開(kāi)設(shè)了禮儀實(shí)訓(xùn)、演講與口才、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)教育等課程。此外，每個(gè)學(xué)期還安排專業(yè)性的辯論比賽、點(diǎn)鈔技能大賽、證券交易模擬大賽、外匯交易模擬大賽。這些比賽，由學(xué)生負(fù)責(zé)籌劃、組織、主持，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、評(píng)判，較好地促進(jìn)了人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合。
第四，職業(yè)資格證書(shū)與專業(yè)教育結(jié)合。金融學(xué)專業(yè)方向的設(shè)置與就業(yè)崗位相關(guān)性很強(qiáng)， 且在入職時(shí)往往要求取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。所以，金融專業(yè)人才培養(yǎng)一定要強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書(shū)與專業(yè)教育相結(jié)合， 通過(guò)設(shè)置相關(guān)課程和專業(yè)指導(dǎo)使學(xué)生適時(shí)拿到職業(yè)資格證。如理財(cái)規(guī)劃師、銀行從業(yè)資格證、保險(xiǎn)從業(yè)資格證、證券職業(yè)資格證等。以證券職業(yè)資格證為例，該證有效期為兩年，所以，可以在三年級(jí)時(shí)組織學(xué)生考證，相應(yīng)地，證券投資學(xué)等相關(guān)課程就應(yīng)該在此之前開(kāi)設(shè)。在考證過(guò)程中，我們還注重發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的傳、幫、帶作用，并專門組織輔導(dǎo)。
金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性工程。我們的實(shí)踐證明，“明確一條教學(xué)主線、建立兩大教學(xué)體系、 強(qiáng)調(diào)三個(gè)教育階段、 加強(qiáng)四項(xiàng)結(jié)合”的1234模式是一條培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型金融專業(yè)人才的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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［2］吳云勇，陳凌白. 金融學(xué)專業(yè)投資理財(cái)方向建設(shè)方案［J］. 浙江金融，2008（1）：41-64.
【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè) 教育實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)效果 目標(biāo)
體育教育實(shí)習(xí)是高校體育教育專業(yè)中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是體育教師職前教育的必要階段和基本形式，也是對(duì)學(xué)校教育改革和人才質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的重要手段之一，在高校體育教學(xué)中起著極為重要的作用。通過(guò)體育教育實(shí)習(xí)學(xué)生能提高自身的綜合素質(zhì)，為自己以后成為一名合格的人民教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)目前有關(guān)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究比較集中在教育實(shí)習(xí)的形式、教師觀念以及實(shí)習(xí)后總結(jié)工作重視程度等方面的研究，對(duì)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)頻率、實(shí)習(xí)人群、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的研究明顯不足。為此，本文在調(diào)查訪問(wèn)及查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，就我市部分的體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)性研究與討論。
一、研究對(duì)象與方法
研究對(duì)象。本文以重慶市的重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶工商大學(xué)等高校體育教育專業(yè)的學(xué)生、教師及部分實(shí)習(xí)學(xué)校的教師為研究對(duì)象。
研究方法。問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)2012屆畢業(yè)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，一共向重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶工商大學(xué)發(fā)放200張問(wèn)卷，每所學(xué)校40張，共回收有效問(wèn)卷178張，回收率為89%；文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)研究、論文、學(xué)術(shù)專著。
二、重慶市體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的調(diào)查結(jié)果與分析
體育教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作偏單一。據(jù)調(diào)查和了解，重慶市部分高校體育教育專業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作偏單一，其主要表現(xiàn)為：實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備時(shí)間偏短，本科生實(shí)習(xí)8―12周，通常安排在3月中下旬或9月中下旬實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)前只留有一周左右的時(shí)間做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備時(shí)間偏短。實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備內(nèi)容偏少。實(shí)習(xí)前只練過(guò)口令和隊(duì)列隊(duì)形基本功，對(duì)說(shuō)課練習(xí)幾乎沒(méi)有，對(duì)其它內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)偏少，練習(xí)的內(nèi)容或形式偏于單一。實(shí)習(xí)前對(duì)中小學(xué)體育教材缺少了解，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解不深入。
體育教育實(shí)習(xí)的時(shí)間偏短，實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)安排偏后。據(jù)調(diào)查和了解，在重慶市所研究對(duì)象的5所高校中有2所高校教育實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，有2所為12周，在如此短的時(shí)間里學(xué)生要完成體育教育實(shí)習(xí)、課堂教育實(shí)習(xí)、班主任教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、實(shí)結(jié)工作，這就勢(shì)必容易造成倉(cāng)促上陣，草率收兵的局面，其各階段任務(wù)的完成情況，實(shí)習(xí)效果就可想而知。并且實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)安排有些偏后，其中有3所高校在第7學(xué)期，有兩所高校在第6學(xué)期實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生（占百分之幾）的實(shí)習(xí)時(shí)間安排有些偏后，這種安排不僅不利于學(xué)生有目的地組織學(xué)習(xí)，以適應(yīng)實(shí)習(xí)過(guò)程需要，也不利于學(xué)生對(duì)實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷進(jìn)行“回爐補(bǔ)火”，畢業(yè)前夕，畢業(yè)生的求職與雙向選擇的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中心神不定。
體育教育實(shí)習(xí)人群的選擇不太合適。據(jù)調(diào)查和了解，重慶市高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在3月中旬的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師大多被實(shí)習(xí)學(xué)校安排在初三，而于重慶市體育中考恰恰安排在4月初，學(xué)校和學(xué)生對(duì)體育中考都非常重視。所以，實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中就只能以訓(xùn)練學(xué)生的中考項(xiàng)目為主，而達(dá)不到教育教學(xué)的效果，從而打亂了教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，同樣的問(wèn)題也在其他的實(shí)習(xí)教師中存在，還有部分實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)的是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師大多缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理特征及身體成長(zhǎng)不完全了解，所以對(duì)實(shí)習(xí)教師要求更高對(duì)教育實(shí)習(xí)起不到鍛煉的作用。
體育教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容偏單一、不夠深入。據(jù)調(diào)查和了解，高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)教師在設(shè)計(jì)課的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容大多是自己大學(xué)所修的專項(xiàng)，在上課的過(guò)程中普遍實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)不像是在上體育課卻像是在訓(xùn)練隊(duì)伍，這主要是由于實(shí)習(xí)教師的知識(shí)、技能不夠深入，對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容不了解，與帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師溝通不多不及時(shí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施上略顯單一。
三、發(fā)展對(duì)策
體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式一：?jiǎn)沃芷谀Ｊ?，即一次性?shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)安排在第6學(xué)期時(shí)間為12-14周。主要完成三個(gè)方面的工作重心。第一，了解中小學(xué)學(xué)校體育的基本特點(diǎn)，寫好教案，完成學(xué)生向“體育教師”的心態(tài)轉(zhuǎn)移；第二，主抓教學(xué)，基本掌握中小學(xué)學(xué)校體育工作的內(nèi)容；第三，深入研究教材，深化教學(xué)內(nèi)容，有目的的、嘗試性的引入新的教育思想和教學(xué)理論，進(jìn)行有新意體育課的探索。
單周期模式優(yōu)點(diǎn)：充足了體育教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)的過(guò)程中深入了解和學(xué)習(xí)中小學(xué)體育教學(xué)的知識(shí)。實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中感受到的知識(shí)、學(xué)科的不足，可以在第七和第八學(xué)期通過(guò)選修等方式加以彌補(bǔ)。
體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式二：雙周期模式，即兩次性實(shí)習(xí)模式。第一周期設(shè)置在第4學(xué)期的4月中旬，時(shí)間為4周。第二周期設(shè)置在第6學(xué)期的4月初，時(shí)間為12周。第一個(gè)周期的實(shí)習(xí)任務(wù)主要是了解和掌握中小學(xué)體育課的基本特點(diǎn)，中小學(xué)體育課的基本內(nèi)容和基本組織教法，目的是體驗(yàn)實(shí)際工作，為后一階段的學(xué)習(xí)尋找薄弱環(huán)節(jié)。第二周期的實(shí)習(xí)任務(wù)主要是完成學(xué)生向“體育教師”的過(guò)渡。
雙周期模式優(yōu)點(diǎn)：將實(shí)習(xí)模式層次化，巧妙地延長(zhǎng)了體育教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生補(bǔ)充不足、完成過(guò)渡創(chuàng)造有利條件。
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[關(guān)鍵詞]民辦本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程體系；工商管理通才特色
[DOI]1013939/jcnkizgsc201536194
1通才教育的內(nèi)涵
11通才與專才
我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定了我國(guó)高等教育的目標(biāo)，即“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。通才與專才是高級(jí)專門人才的基本構(gòu)成，通才是指除了熟練掌握本專業(yè)知識(shí)、技能外，還具有較為寬廣的知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面的人才；而專才則指只在某一確定專業(yè)方向上具有專門知識(shí)和技能的人才。
12通才教育
“通才教育”的概念源自“自由教育”，由美國(guó)芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯積極倡導(dǎo)并推行，赫欽斯在《高等教育通才教育思想》中提到，通才教育是指建立在拓寬基礎(chǔ)知識(shí)前提下的專業(yè)教育。通才教育強(qiáng)調(diào)以人的自我實(shí)現(xiàn)為根本目標(biāo)，看重普適化、基礎(chǔ)化、自由化和人文化，具有知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性、內(nèi)容的綜合性和廣泛性以及教育形式的多樣性和靈活性等特征。因此，通才教育培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)現(xiàn)代科技綜合化發(fā)展的需要。
2工商管理通才特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建應(yīng)注意把握的有關(guān)問(wèn)題
21正確處理專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系
構(gòu)建課程體系應(yīng)本著專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的原則，進(jìn)行課程的調(diào)整。基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是構(gòu)成大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)基本框架不可或缺的三個(gè)要素?；A(chǔ)性知識(shí)的范圍應(yīng)當(dāng)涵蓋常識(shí)類的事實(shí)現(xiàn)象類知識(shí)、作為思維方法的哲學(xué)知識(shí)、規(guī)范人們行為方式的倫理道德和政策法規(guī)知識(shí)；同時(shí)重視專業(yè)教育的重要性，專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人的職業(yè)特性，在社會(huì)分工高度細(xì)化的當(dāng)代環(huán)境中，專業(yè)性是人的基本屬性，人在社會(huì)之中只有依賴于一定的專業(yè)技能和技巧才能體現(xiàn)自己的價(jià)值。
22正確處理實(shí)用技能性課程與通識(shí)課程的關(guān)系
很多學(xué)生把外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)當(dāng)作其成才立業(yè)的根本，熱衷于過(guò)級(jí)考證，忽視了對(duì)其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和人文社科類知識(shí)的積累。專業(yè)知識(shí)和人文社科類知識(shí)對(duì)于塑造一個(gè)具有健全人格和寬廣知識(shí)面的高級(jí)專門人才來(lái)說(shuō)，具有同等重要的地位和作用。但現(xiàn)實(shí)卻是，人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)在近年來(lái)的高等教育和大學(xué)生心目中得不到應(yīng)有的重視。在很多學(xué)生的思想意識(shí)中，專業(yè)知識(shí)是“實(shí)”的，學(xué)了可以大有作為，而人文社科類知識(shí)是“虛”的，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。尤其是對(duì)文史哲的系列知識(shí)更是不屑一顧，根本看不到其特殊的教育意義和價(jià)值功能。
23注重課程體系內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系
目前，我國(guó)高校中，知識(shí)陳舊率高與大學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力差并存的問(wèn)題比較突出。由于受傳統(tǒng)教育觀念、教材教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、教學(xué)大綱系統(tǒng)性和科學(xué)性不強(qiáng)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)龐雜、松散、相互孤立，缺乏系統(tǒng)性和有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的陳舊老化和大學(xué)生單向、平面的低功能知識(shí)結(jié)構(gòu)，妨礙了學(xué)生的知識(shí)更新，使其不能及時(shí)有效地把最新的知識(shí)信息和研究成果吸納進(jìn)自己的知識(shí)系統(tǒng)，完成新的知識(shí)組合。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力差的現(xiàn)象也比較普遍，尤其是文科專業(yè)大學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)要求嚴(yán)重脫節(jié)，已成為高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才亟待解決的難題之一。
3建立工商管理通才特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的原則
31廣博性和精深性的統(tǒng)一
合理的課程體系是廣博性和精深性的有機(jī)統(tǒng)一體，它既是在廣博基礎(chǔ)上的精深，又是圍繞著精深目標(biāo)的廣博，如果把兩者割裂開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面的作用，忽視另一個(gè)方面的作用，就必然會(huì)造成思路閉塞，所建立起來(lái)的課程體系就不能充分發(fā)揮作用。
32理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一
合理的課程體系既是理論性結(jié)構(gòu)又是實(shí)踐性結(jié)構(gòu)，是理論性和實(shí)踐性的互相滲透、互相結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一體。一個(gè)合理的課程體系，不但是在理論知識(shí)有效積累的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，而且是在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)具體實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步建立起來(lái)的。這就要求我們通才學(xué)生除了要重視“第一課堂”的學(xué)習(xí)之外，還要開(kāi)辟“第二課堂”“第三課堂”，走向社會(huì)，重視社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。
33靜態(tài)性和動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一
合理的課程體系既是靜態(tài)性結(jié)構(gòu)又是動(dòng)態(tài)性結(jié)構(gòu)，是兩者的辯證統(tǒng)一，從課程體系模型看，課程體系是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)。正是由于課程體系的各個(gè)層次和聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有相對(duì)靜止的位置，人們才能夠把握它、調(diào)整它。從課程體系的趨勢(shì)看，課程體系是動(dòng)態(tài)性結(jié)構(gòu)。課程體系是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體，靜有其位，動(dòng)有其軌，人們只要能正確地認(rèn)識(shí)它，不斷地調(diào)整它，就一定能保持它的最佳狀態(tài)，發(fā)揮它的潛在作用。
34個(gè)人愛(ài)好和社會(huì)需要的統(tǒng)一
個(gè)人愛(ài)好是個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生的濃厚興趣。愛(ài)好常常是人才成功的重要因素，而且愛(ài)好越深，成功率也就越大。社會(huì)需要是人才創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。建立合理的課程體系，不僅要權(quán)衡自己的所長(zhǎng)所短，而且要把興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)與社會(huì)的需要和客觀條件的可能統(tǒng)一起來(lái)，使個(gè)人愛(ài)好服從社會(huì)需要，以社會(huì)需要培養(yǎng)個(gè)人愛(ài)好。只有兩者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建合理的課程體系，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中增強(qiáng)信心，找到實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的交會(huì)點(diǎn)。
4構(gòu)建工商管理通才特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系
41以專業(yè)教育為中心構(gòu)建課程體系
第一，選擇開(kāi)放性通識(shí)課程。本科教育仍屬于專業(yè)教育，而專業(yè)是一個(gè)相對(duì)較窄的領(lǐng)域，與其他學(xué)科對(duì)話的基礎(chǔ)并不寬厚。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)上的通識(shí)教育就必須選擇開(kāi)放性的通識(shí)課程，使其與專業(yè)及其學(xué)科領(lǐng)域的理論能夠互動(dòng)、響應(yīng)和溝通。
第二，根據(jù)工商管理專業(yè)教育的需要調(diào)整通識(shí)教育課程的內(nèi)容。針對(duì)通識(shí)教育空泛的弊端，以“適用”為原則調(diào)整工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置，針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，優(yōu)化和調(diào)整公共課程的授課內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通才學(xué)院可就工商管理專業(yè)公共課程知識(shí)、技能的側(cè)重點(diǎn)向基礎(chǔ)教學(xué)部提出要求，基礎(chǔ)教學(xué)部根據(jù)這些要求調(diào)整教學(xué)大綱，爭(zhēng)取做到教學(xué)大綱能夠凸顯專業(yè)的特色。
42專業(yè)教育強(qiáng)化應(yīng)用理念，增加職業(yè)知識(shí)
第一，改變傳統(tǒng)課程觀。實(shí)現(xiàn)課程理念從“知識(shí)傳授”向“素質(zhì)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，探索“應(yīng)用能力”培養(yǎng)內(nèi)涵。正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科教育中專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要地位，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)優(yōu)先與社會(huì)需要相結(jié)合的特點(diǎn)。同時(shí)，大學(xué)課程的實(shí)施要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，圍繞專業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以及課程自身的發(fā)展。
第二，加強(qiáng)課程應(yīng)用性。課程設(shè)置不僅要考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，專業(yè)教育的學(xué)科性，也要充分考慮工作一線對(duì)人才的適應(yīng)性要求。因此在課程內(nèi)容的選擇上要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，更多地傾向于現(xiàn)成、實(shí)用技術(shù)與規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解相關(guān)結(jié)論及其推導(dǎo)過(guò)程，但更重要的是讓學(xué)生掌握其使用方法，學(xué)會(huì)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。
第三，融入職業(yè)知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用型本科人才直接面向的是行業(yè)、企業(yè)工作崗位，要培養(yǎng)“零適應(yīng)期”人才，適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)也是必備條件。職業(yè)素養(yǎng)是鑒別績(jī)效優(yōu)秀者和一般者的關(guān)鍵要素，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等幾個(gè)方面。高校應(yīng)充分重視職業(yè)素養(yǎng)教育，可以在新生入學(xué)教育中，通過(guò)專題講座等形式使學(xué)生明白專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系；配合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程，開(kāi)設(shè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)課程等。
43實(shí)踐教學(xué)要探索新的管理策略
在教學(xué)中要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索新的教學(xué)管理策略，并落到實(shí)處。第一，正確處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建合適的比例。第二，著力于綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程建設(shè)。根據(jù)專業(yè)要求，增開(kāi)研究性、綜合性強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容，減少簡(jiǎn)單的模擬、論證性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。第三，加大實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。如在熟悉工商管理專業(yè)崗位實(shí)際情況方面，可以讓學(xué)生到有關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，主要熟悉工作的基本流程等。第四，設(shè)置集中的實(shí)習(xí)學(xué)期，規(guī)定四年制本科教學(xué)中，要有半年以上的實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)期間可設(shè)置與實(shí)習(xí)相關(guān)的課程，如生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等。第五，要求畢業(yè)論文必須與企業(yè)高度相關(guān)。學(xué)生選擇題目后，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索；或者直接到企業(yè)去選題，完成畢業(yè)論文。
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