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大學(xué)英語(yǔ)課堂論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-03-17 18:01:13

序言:寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)英語(yǔ)課堂論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

大學(xué)英語(yǔ)課堂論文

第1篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)料庫(kù);英語(yǔ)課堂教學(xué)

一、引言

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)(CorpusLinguistics)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)的主流分支。它在語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)空前迅速的發(fā)展,電腦語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生了愈來(lái)愈大的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)建立的語(yǔ)料庫(kù),規(guī)模大、功能多、檢索方便,使語(yǔ)言研究的手段和方法發(fā)生了巨大變化,對(duì)語(yǔ)言的理論探索也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究和語(yǔ)言工程不可缺少的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)料庫(kù)提供真實(shí)語(yǔ)料,并且借助計(jì)算機(jī)軟件,可以迅速提供準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),人們可以在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上驗(yàn)證現(xiàn)行的理論和構(gòu)建新的理論。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在過(guò)去20多年中得到了長(zhǎng)足發(fā)展,在理論和方法上對(duì)與語(yǔ)言使用有關(guān)的許多領(lǐng)域的研究工作都產(chǎn)生了重大影響。各種為不同目的建立的語(yǔ)料庫(kù)可以應(yīng)用在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)體研究、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究、口語(yǔ)研究、詞典編纂、語(yǔ)言教學(xué)以及自然語(yǔ)言處理、人工智能、機(jī)器翻譯、言語(yǔ)識(shí)別與合成等領(lǐng)域。

利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言的特征以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用特征等方面作出分析,其分析結(jié)果可應(yīng)用于指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐,改進(jìn)課堂教學(xué)。比如,語(yǔ)言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以用來(lái)指導(dǎo)教師確定哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等;學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題,并為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。語(yǔ)料庫(kù)還可以應(yīng)用于教材編寫(xiě)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等。語(yǔ)料庫(kù)為確定教材或教學(xué)大綱中的詞匯表、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及它們的編排順序等提供了科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)也開(kāi)始引起廣泛的興趣。

二、語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)料庫(kù)具有相當(dāng)多的應(yīng)用領(lǐng)域,它們能幫助科研人員研究語(yǔ)言現(xiàn)象,編輯詞典、語(yǔ)法書(shū)、教學(xué)參考書(shū),翻譯工作者可以利用語(yǔ)料庫(kù)核對(duì)所譯的詞句是否準(zhǔn)確,教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)備課、選用例句、編寫(xiě)練習(xí)、出試題。語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很廣泛,其實(shí)用性主要體現(xiàn)在:通過(guò)大量例句學(xué)習(xí)單詞,了解單詞或詞組的各種意思;掌握詞組,熟悉詞語(yǔ)搭配;幫助區(qū)分同義詞等方面。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒(méi)有什么更好的辦法,語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)將徹底改變我們?cè)谶@個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。學(xué)習(xí)一個(gè)生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫(xiě)和意思,還要熟悉它所出現(xiàn)的語(yǔ)境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法,牢固地記住單詞。語(yǔ)料庫(kù)正是這樣一種工具,它能提供大量的實(shí)例,使我們聚焦某個(gè)單詞的各種用法,注意到單詞所出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境和句子。

能否掌握常用短語(yǔ)、熟練運(yùn)用詞語(yǔ)搭配是關(guān)系到所學(xué)的英語(yǔ)是否地道,是否接近本族人的語(yǔ)言。然而,任何一部詞典所能涉及到的搭配現(xiàn)象都相當(dāng)有限,難以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)搭配關(guān)系的需求。詞語(yǔ)搭配不僅包括短語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合名詞、介詞短語(yǔ)、固定詞組、成語(yǔ)等常見(jiàn)的詞語(yǔ)連用結(jié)構(gòu),還包括無(wú)數(shù)的習(xí)慣搭配。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解和熟悉原文時(shí),在翻譯和造句過(guò)程中,隨時(shí)隨地會(huì)遇到各種固定和習(xí)慣搭配,在這些情況下,大型語(yǔ)料庫(kù)最能表現(xiàn)其無(wú)比的優(yōu)越性。語(yǔ)料庫(kù)可以幫助學(xué)生填補(bǔ)在認(rèn)識(shí)詞組和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)過(guò)程中的空白,用更多的實(shí)例加深學(xué)習(xí)印象,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。大型語(yǔ)料庫(kù)所提供詞語(yǔ)搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發(fā)揮出辨析詞典不能替代的作用。

三、使用與語(yǔ)料庫(kù)相配套的教學(xué)法

一旦語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)入課堂,勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式更容易在教學(xué)資料匱乏的環(huán)境中形成,經(jīng)過(guò)語(yǔ)言專家提煉的外語(yǔ)語(yǔ)言信息一般要通過(guò)教師才能傳達(dá)給學(xué)生,一些學(xué)生也誤認(rèn)為只有認(rèn)真聽(tīng)課就能學(xué)好外語(yǔ)。其實(shí),外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動(dòng)性和利用外語(yǔ)資料的能力有很大關(guān)系。所以,有現(xiàn)代教育意識(shí)的學(xué)校無(wú)不設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)利用現(xiàn)有資源的能力。語(yǔ)料庫(kù)是現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)資源的擴(kuò)展。語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)入外語(yǔ)課堂,學(xué)生直接接觸語(yǔ)料庫(kù),直接接觸現(xiàn)代真實(shí)的語(yǔ)言信息,學(xué)生會(huì)感到視野寬闊,有如在外語(yǔ)海洋里暢游。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現(xiàn)成的基本概念,他們需要親自去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,親自尋找歸納所需要的語(yǔ)言信息。因此,教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在指導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)料庫(kù)資源上做文章,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律。

實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)方案的核心就是要給學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中探索和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的機(jī)會(huì),并在有組織的課堂上進(jìn)行討論交流。若要順利有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)過(guò)程還需要教師調(diào)整自己的角色,教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更要成為幫助學(xué)生探索知識(shí)的向?qū)Ш屯?。教師要?zhǔn)備應(yīng)對(duì)在探索過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,要指導(dǎo)學(xué)生在不同的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)中尋找問(wèn)題的答案。在教師正確的引導(dǎo)下,學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式,從被動(dòng)地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃?dòng)地到語(yǔ)料的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語(yǔ)言。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)的利用價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。嘗試?yán)谜Z(yǔ)料庫(kù)能從根本上改變我們對(duì)現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)。對(duì)于地域偏僻,外語(yǔ)教學(xué)資料缺乏的學(xué)校,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)資源就更為可貴。及時(shí)地發(fā)掘和利用語(yǔ)料庫(kù)資源能迅速有效地增強(qiáng)輔助外語(yǔ)教學(xué)能力,提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量??芍苯釉诰€使用的BNC、Cobuild和LDC等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)以其豐富的語(yǔ)料,方便快捷的查詢方式,能夠滿足師生想要認(rèn)識(shí)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象、解決教學(xué)中各種問(wèn)題的需求,它們必將成為外語(yǔ)課堂不可缺少的學(xué)習(xí)工具,使語(yǔ)料庫(kù)資源為我國(guó)的現(xiàn)代化課堂外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧曰國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào),2003。

[2]桂詩(shī)春、楊惠中基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)分析[M]上海外語(yǔ)教育出版社,2005。

第2篇

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)課堂 傳統(tǒng)文化 滲透

語(yǔ)言是文化的一部分,并對(duì)文化起著重要作用。一方面語(yǔ)言是文化的載體,沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化,另一方面語(yǔ)言受文化的影響,反映文化。語(yǔ)言與文化相互影響、相互作用;理解語(yǔ)言必須了解文化,理解文化必須了解語(yǔ)言。因而,學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化不可分。

一、大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)中華文化的了解現(xiàn)狀、原因

在相對(duì)重視西方文化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下,很多學(xué)生知道Valentine’s Day是西方的情人節(jié),卻不知道中國(guó)的七夕節(jié)用英語(yǔ)怎么說(shuō);他們知道莎士比亞的四大悲劇,但不清楚中國(guó)四大名著的英文表述;他們知道國(guó)外的fortune cookie是簽語(yǔ)餅,但不了解中國(guó)的紅茶在英語(yǔ)中叫black tea。

究其原因,無(wú)非是主客觀兩方面。客觀上,目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用的教材本身過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),對(duì)英美文化相關(guān)信息的介紹不勝枚舉,大多忽略了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳遞。多媒體的普遍應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)電視等渠道,使英美文化潮水般地以影片、教學(xué)試聽(tīng)材料等形式進(jìn)入學(xué)生視野,相對(duì)而言,對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹的資料寥寥可數(shù)。

主觀上,很多英語(yǔ)教師自身忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透,認(rèn)為英語(yǔ)課堂的教學(xué)目的就是單純地傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化。甚至有些教師本身對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解就十分匱乏,更不用說(shuō)在課堂上靠自身修養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族文化產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生們大多以考試過(guò)級(jí)、多掌握一些英美文化知識(shí)為目的,課堂內(nèi)外主要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化背景、有關(guān)資料進(jìn)行閱讀和涉獵。他們沒(méi)有主觀意識(shí)到,其實(shí)通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解,并把本民族傳統(tǒng)文化用英語(yǔ)表達(dá),能夠更好地促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握。

二、課堂中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透的必要性和重要性

在英語(yǔ)課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化,首先有利于弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化,有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族燦爛文化的熱愛(ài)。中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),它包含了許許多多優(yōu)秀、積極的民族精華,對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透,能使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化積極的一面,使學(xué)生為民族特有的寶貴文明驕傲自豪。其次,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透中華傳統(tǒng)文化,能夠增強(qiáng)學(xué)生們的跨文化交際能力,使他們能夠在中西方兩種文化之間進(jìn)行信息傳遞,成為二者溝通的橋梁。再次,它能更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。中華文化知識(shí)更貼近中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,不同于中華文化的英美文化與之相輔相成,在英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)于二者在文化上的對(duì)比,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的具體方法

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣,激發(fā)他們對(duì)本民族文化的熱情,從而使中華優(yōu)秀文化得到傳承。教師應(yīng)如何充分利用課堂上的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種文化意識(shí),在不斷汲取中華民族傳統(tǒng)文化的同時(shí),兼顧英語(yǔ)作為一門(mén)重要外語(yǔ)工具之間的關(guān)系?筆者認(rèn)為,教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳承本民族傳統(tǒng)文化的必要性和重要性,在此基礎(chǔ)上,教師可以多多研究如何利用英語(yǔ)課堂這塊陣地有效地把英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與中華傳統(tǒng)文化的滲透相結(jié)合。讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中華傳統(tǒng)文化,既能操練他們的英語(yǔ)基本功,使得語(yǔ)言得到鍛煉,又能真正了解本民族優(yōu)秀文化,有助于傳播中華文化,達(dá)到雙贏的目的。

那么如何具體地在大學(xué)英語(yǔ)課堂上灌輸中華傳統(tǒng)文化呢?筆者認(rèn)為可以從如下三個(gè)環(huán)節(jié)著手:

1.課前學(xué)生的presentation環(huán)節(jié)

筆者在自身的教學(xué)過(guò)程中,一直堅(jiān)持在每堂課前利用3~5分鐘讓學(xué)生做presentation,以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。因而教師可以讓學(xué)生輪流做有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的presentation。往往在presentation環(huán)節(jié),學(xué)生自己選擇topic的空間很大,涉及的面也很廣,包括:唐詩(shī)Poetry of the Tang Dynasty,宋詞Ci Poetry of the Song Dynasty,中國(guó)菜Chinese cuisine,二十四節(jié)氣The24 Seasonal Division points,傳統(tǒng)節(jié)日 traditional festival,民俗folk customs,等等。給大家做展示的學(xué)生會(huì)精心搜集素材,準(zhǔn)備稿子并認(rèn)真練習(xí)表述;在下面聽(tīng)的學(xué)生不僅能鍛煉自己的聽(tīng)力,而且能了解到相應(yīng)的文化訊息,可謂一舉兩得。當(dāng)然,教師可以靈活地把presentation環(huán)節(jié)改為discussion,由教師選擇一個(gè)有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的主題,讓學(xué)生分組討論并分組陳述。

2.講課文時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在每課的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié),介紹課文背景知識(shí)時(shí),可以聯(lián)系傳統(tǒng)文化中的相關(guān)點(diǎn)。例如在講《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)中“Going Home”一課時(shí),在介紹背景或分析題目時(shí),教師可以聯(lián)系唐代詩(shī)人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》(Random Notes of a Returned Native),可以把這首詩(shī)的英文譯本讀給學(xué)生,讓學(xué)生猜the Chinese version of the poem,Who is about going home。這樣會(huì)引起學(xué)生興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)這首詩(shī)的英文譯本,并迅速調(diào)動(dòng)大腦已知信息尋找詩(shī)的題目和作者。此環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力,還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)詩(shī)歌的回顧和興趣。

比如講《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)“Quick Fix Society”這篇課文時(shí),在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以先講解fix的含義,再解釋題目的意思并讓學(xué)生討論快節(jié)奏社會(huì)的種種表現(xiàn)方式,以及我們應(yīng)該如何看待這種快節(jié)奏。其中在對(duì)待快節(jié)奏的態(tài)度上,教師可以援引《老子》第37章:道恒無(wú)為,而無(wú)不為。Nature does not hurry,yet everything is accomplished.教師先把這句英文說(shuō)給學(xué)生聽(tīng),讓他們說(shuō)出漢語(yǔ)意思,進(jìn)而把傳統(tǒng)文化中先人對(duì)待快節(jié)奏的態(tài)度展示給學(xué)生,并讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)老子這句話的看法。同樣,學(xué)生會(huì)對(duì)中華博大精深的文化嘆服并產(chǎn)生興趣,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

再如講“Discovery of a Father”的時(shí)候,可以聯(lián)系朱自清的《背影》(“The Sight of Father’s Back”),摘選這篇散文中的一小段譯文讓同學(xué)們進(jìn)行賞析。講“The Greatest Invention”這課的時(shí)候,首先就讓學(xué)生說(shuō)出“Four Great Inventions of ancient China”,這篇課文是寓言故事,因而教師還可以聯(lián)想到我們春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期盛行的諸如揠苗助長(zhǎng)、守株待兔等寓言故事。教師讓學(xué)生練習(xí)用英文講古代寓言故事,就能達(dá)到操練口語(yǔ)、鍛煉表達(dá)能力,感受我們中華傳統(tǒng)文化精華的雙重目的。

3.課堂學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴滲透

教師在課堂授課過(guò)程中,可以適當(dāng)根據(jù)具體情況加入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。比如授課若是涉及國(guó)外的某些習(xí)語(yǔ)或諺語(yǔ),教師可以提前準(zhǔn)備一些與之相對(duì)應(yīng)的中國(guó)文化的習(xí)語(yǔ)或諺語(yǔ)的表達(dá),例如teach fish to swim就是中國(guó)成語(yǔ)班門(mén)弄斧;love me love my dog就是我們所說(shuō)的愛(ài)屋及烏。如果涉及西方的咖啡文化,則可以讓學(xué)生聯(lián)想中國(guó)的對(duì)應(yīng)飲品――茶,思考茶在中國(guó)的淵源文化底蘊(yùn)。再如提到英美文化中的色彩,教師可以啟發(fā)學(xué)生思考中華文化中的色彩含義,并鼓勵(lì)學(xué)生辨別二者間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),并討論出其背后的深層次文化根源。

四、結(jié)語(yǔ)

教師需要開(kāi)動(dòng)腦筋,平時(shí)多注重自身對(duì)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累,才能做到在講授英文課本的同時(shí),恰當(dāng)?shù)芈?lián)想相關(guān)中華傳統(tǒng)文化,逐漸地將中華傳統(tǒng)文化的點(diǎn)滴滲透到課堂中,繼而實(shí)現(xiàn)既激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族文化的興趣又鍛煉語(yǔ)言能力的目標(biāo)。筆者從三個(gè)方面介紹了在課堂上對(duì)學(xué)生滲透中華傳統(tǒng)文化的方法,希望能夠起到拋磚引玉的作用,使更多英語(yǔ)教師積極探索行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

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[3]顧嘉祖,陸.語(yǔ)言與文化.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,20012.

[4]于鴻雁.中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].海外英語(yǔ),2012(11).

[5]殷海紅.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透[J].科技信息,2009(18).

第3篇

(一)人本主義教育觀

人本主義教育觀是現(xiàn)代西方一種重要的教育理念,以A.H.Maslow及C.R.Rogers為主要代表人物。人本主義教育觀重視人的價(jià)值,把學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)機(jī)擺在了突出的位置上,在教學(xué)活動(dòng)中更加注重教學(xué)的人文化和對(duì)學(xué)生全人發(fā)展的關(guān)注,形成一種以學(xué)生的“自我”完善為核心、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力、以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)的,把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生,把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)新模式。Rogers和Freiberg指出要解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題,首先要解決人的問(wèn)題,學(xué)習(xí)者首先是人,然后才是受教育者。人本主義理論強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素而不是認(rèn)知因素,注重為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供安全環(huán)境而不是增加焦慮,是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展而不僅僅是語(yǔ)言能力的發(fā)展。人本主義教育觀符合教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到的“因材施教”及“個(gè)性化”等理念,這也與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兼具人文性與工具性的價(jià)值取向一致。根據(jù)人本主義教育思想,教師的關(guān)鍵作用就在于為學(xué)生提供一種良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境,教師應(yīng)以“學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教”為切入點(diǎn),在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面融入情感因素進(jìn)行設(shè)計(jì),與學(xué)生建立一種亦師亦友的新型關(guān)系,使師生共同體驗(yàn)教與學(xué)的樂(lè)趣,樂(lè)在其中,自然教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)理論

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力。因此,大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要以學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ),倡導(dǎo)釋放人的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造個(gè)性化、互動(dòng)性的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建以學(xué)生為中心、功能完備、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,使外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、良好的跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué),使學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)自我教育,是一種新的語(yǔ)言教學(xué)理念和教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)在建立學(xué)生主體課堂,創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,加大信息輸入,促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出,為學(xué)習(xí)者提供交流互動(dòng)、意義協(xié)商機(jī)會(huì),培養(yǎng)自主性、用語(yǔ)言做事和解決問(wèn)題能力等方面的潛能和價(jià)值進(jìn)一步受到大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注和首肯。

二、大學(xué)英語(yǔ)新模式下的情感因素分析

大學(xué)英語(yǔ)新模式下的情感因素具體可以分為個(gè)體因素和交互因素兩類,個(gè)體因素包括焦慮、自我抑制、自尊、語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等,而交互因素包括課堂交流、合作學(xué)習(xí)、跨文化交際意識(shí)等。

(一)個(gè)體因素

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)受許多復(fù)雜因素影響的心理過(guò)程。作為影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可避免的心理因素,外語(yǔ)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下,隨著網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)格式(教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、著作工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)策略等)越來(lái)越統(tǒng)一,學(xué)習(xí)者,尤其是性格外向的學(xué)習(xí)者興趣降低,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。此外,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種高結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)形式,許多學(xué)習(xí)者感到茫然,不知如何充分利用這些資源,容易產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、憂慮、緊張等焦慮情緒。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮主要包括兩個(gè)方面:課堂教學(xué)焦慮和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮。課堂教學(xué)焦慮涉及教師提問(wèn)、小組討論、角色扮演、演講過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的主要原因是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本身需要一個(gè)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,如果學(xué)習(xí)者自我控制力不夠,又缺乏外在的監(jiān)督和約束,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就很難得到發(fā)揮,網(wǎng)絡(luò)信息甄別困難,在線測(cè)試設(shè)計(jì)人性化不足,師生互動(dòng)交流缺失等問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、自我抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失等情感。

(二)交互因素

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過(guò)程,學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境需要師生雙方經(jīng)過(guò)“教師輸入—學(xué)生理解—學(xué)生輸出—教師指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)來(lái)完成,其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都將導(dǎo)致一方或雙方不滿。在新的教學(xué)模式下,師生和生生之間復(fù)雜的人際關(guān)系無(wú)時(shí)不在影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂的氛圍、課堂活動(dòng)的模式和學(xué)習(xí)的效果。作為教師,如何利用龐大而豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性已成為每位教師面臨的難題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用,教師要探索更為現(xiàn)代化的教學(xué)思路,引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、相互協(xié)作又敢于競(jìng)爭(zhēng)的能力。教師可利用學(xué)習(xí)者的電子檔案對(duì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行評(píng)估,對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)管理能力、心理和行為展開(kāi)干預(yù),通過(guò)充分發(fā)揮自身作用,創(chuàng)造更多的師生間的溝通機(jī)會(huì),拉近師生間的距離,創(chuàng)造輕松、和諧的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,教師可采取鼓勵(lì)小組討論、自我評(píng)估等方式,避免過(guò)多使用測(cè)試或公開(kāi)問(wèn)答等傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式,給學(xué)生提供更有意義和實(shí)用的指導(dǎo),鼓勵(lì)和支持有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極情感因素,以提高學(xué)生的自信,消除孤獨(dú)和焦慮心理,使師生關(guān)系融洽和諧。

三、情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

自20世紀(jì)后期以來(lái),信息技術(shù)已越來(lái)越深地融入到日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中,使外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的手段和方式都發(fā)生了相當(dāng)程度的變化。信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的個(gè)性需求與目標(biāo),就是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建知識(shí)整合的環(huán)境來(lái)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的理解。教師將要承擔(dān)一種新型的更進(jìn)步的更具挑戰(zhàn)性的角色,教育信息化關(guān)鍵在教師。從社會(huì)建構(gòu)主義視角看,課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在師生和生生互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,教師不可或缺的中介作用在大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到了體現(xiàn),教師可以通過(guò)反思、換位思考、調(diào)節(jié)課程設(shè)置等措施來(lái)滿足學(xué)生情感和智力兩方面的需求,提高課堂教學(xué)效果。

(一)反思課堂教學(xué),激活課堂活躍因子

在當(dāng)前信息技術(shù)日新月異、教學(xué)理念層出不窮、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的背景下,教師如果不反思自己的教學(xué),不重視教學(xué)研究,改變教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容,就很容易跟不上時(shí)代步伐。反思是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑,對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。反思教學(xué)要求教師在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí),還要關(guān)注教學(xué)改革和教學(xué)研究,把自己的教學(xué)實(shí)踐同教學(xué)研究結(jié)合起來(lái),形成教學(xué)理論,形成的教學(xué)理論反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。此外,教師還應(yīng)該反思教學(xué)過(guò)程中的情感因素,通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng),調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振,提高教學(xué)效果。因此,優(yōu)秀教師總是通過(guò)反思課堂教學(xué)和情感因素,想辦法創(chuàng)建與優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和課堂心理氣氛,使課堂成為師生共享知識(shí)的樂(lè)園,并把外語(yǔ)確實(shí)當(dāng)作一種交流的工具,而不至于當(dāng)作一種焦慮和負(fù)擔(dān)。教師不單單要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到精彩的求知世界,還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,提出自己的見(jiàn)解,夯實(shí)他們的理論基礎(chǔ)和人文修養(yǎng)。

(二)換位思考,適時(shí)糾錯(cuò)與提問(wèn)

換位思考是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的情感調(diào)節(jié)方法。師生在新的教學(xué)模式中多重身份的建構(gòu)使得雙方深刻體驗(yàn)到“教師的辛苦和學(xué)生的不易”,從而使師生關(guān)系更加融洽,雙方的人際交往更加和諧。新的教學(xué)模式多鼓勵(lì)學(xué)生采用多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果,然而由于性格、情感以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素,每位學(xué)生對(duì)自己展示的實(shí)踐無(wú)法做到精準(zhǔn)預(yù)期,這就需要教師及時(shí)提醒、糾正,做出合理干預(yù),適時(shí)糾錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者以自尊為前提,滿足自尊成為學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一源泉。如果學(xué)習(xí)者的動(dòng)力是單向的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)也很難成功,還需要教師外在動(dòng)力的配合。新的模式下,交際恐懼、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和測(cè)試恐懼等傳統(tǒng)因素仍然會(huì)使學(xué)生感到焦慮。教師如果不能忍受學(xué)習(xí)者的少量語(yǔ)言錯(cuò)誤而立即給予消極的評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)者就會(huì)在語(yǔ)言輸出時(shí)產(chǎn)生焦慮感。過(guò)高的焦慮使學(xué)習(xí)者瞻前顧后,出現(xiàn)行為失常和思維混亂的狀況,極大束縛其認(rèn)知能力的發(fā)揮。學(xué)生在課堂上害怕他人批評(píng)或者由于出錯(cuò)而自責(zé)時(shí)就會(huì)回避沒(méi)有把握的語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生沒(méi)有足夠的操練時(shí),其語(yǔ)言發(fā)展會(huì)因此嚴(yán)重受阻。不管是正面反饋還是負(fù)面反饋,都具有情感的特征,教師必須鼓勵(lì)學(xué)生,不能使學(xué)生產(chǎn)生脅迫感和疏遠(yuǎn)感。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上的提問(wèn)必須是展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)的有機(jī)結(jié)合。參考性提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,學(xué)生需要做出更長(zhǎng)且更復(fù)雜的回答,而過(guò)多依賴于課本的展示性提問(wèn)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,甚至使其產(chǎn)生厭煩情緒。作為處于中高級(jí)階段的大學(xué)英語(yǔ)課堂,課堂提問(wèn)比重應(yīng)向參考性提問(wèn)傾斜,同時(shí)又適度保留展示性提問(wèn),以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

(三)研究學(xué)生心理,創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教師往往被認(rèn)為是教學(xué)型教師,其主要任務(wù)是從事與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的人才培養(yǎng)工作,但新的教學(xué)模式下,教師已經(jīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)。針對(duì)教學(xué)如何服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于專業(yè)建設(shè)需要、服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求的前提下,教師應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況,研究所教學(xué)生的心理,調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)習(xí)者一起協(xié)商教學(xué)方案,共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng),最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和潛能,使課堂教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化需求。新的課程設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言使用環(huán)境。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖完成任務(wù)時(shí),他們有充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)、合作機(jī)會(huì)和獨(dú)立探究機(jī)會(huì)。由于學(xué)習(xí)者必須設(shè)法理解對(duì)方和表達(dá)自我,這種互動(dòng)、合作和探究能夠促使他們驗(yàn)證假設(shè),修正假設(shè),建立新假設(shè),修訂或重組原有的語(yǔ)言系統(tǒng),進(jìn)而促進(jìn)了第二語(yǔ)言習(xí)得。有效的課堂互動(dòng)可以將課堂變成師生、生生之間在語(yǔ)言、情感、行為和認(rèn)知等方面進(jìn)行相互影響和交際的場(chǎng)所,使課堂教學(xué)成為真正的意義建構(gòu)。此外,教師還可利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái),建立英語(yǔ)QQ群,定期解答學(xué)生疑問(wèn),通過(guò)書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)EMAIL,關(guān)注學(xué)生的情感要求等方式,延伸出英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇

    論文摘 要 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,文化導(dǎo)入便必不可少?!缎戮幋髮W(xué)英語(yǔ)(第二版)》在編寫(xiě)的過(guò)程中非常注重文化因素,從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點(diǎn)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行有效的進(jìn)行文化導(dǎo)入,發(fā)揮出這些文化因素的功能,可以幫助學(xué)生從中了解多維立體的西方世界,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的敏感性,并逐步地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行得體自然的交際。

    一、引言

    近年來(lái),隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”,明確地指出了大學(xué)生們應(yīng)該具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力,且能用英語(yǔ)進(jìn)行靈活得體的交流。這必然要求學(xué)生具有一定的英語(yǔ)文化意識(shí)。

    順應(yīng)形勢(shì)的需要,《新編大學(xué)英語(yǔ)》應(yīng)運(yùn)而生。該套教材按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行編寫(xiě),每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等形式多樣的課堂活動(dòng),選用的語(yǔ)料也具有規(guī)范性、知識(shí)性,同時(shí)兼具時(shí)代性和趣味性,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。更重要的是,教材在編寫(xiě)的過(guò)程中非常注重文化因素,從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中該如何有效的進(jìn)行文化導(dǎo)入,發(fā)揮出這些文化因素的功能,幫助學(xué)生從中了解多維立體的西方世界,正是教師們應(yīng)該著重思考和關(guān)注的問(wèn)題。

    二、文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

    語(yǔ)言與文化兩者之間有著密不可分的關(guān)系。文化是語(yǔ)言形成和發(fā)展的基礎(chǔ),一定的文化必然有與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言,失去了其包含的文化內(nèi)容,語(yǔ)言也不能獨(dú)立存在。前蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)家朱利·洛特門(mén)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有一種語(yǔ)言不是植根于某種具體的文化之中的;也沒(méi)有一種文化不是以某種自然語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)為其中心的”。因此,作為一種語(yǔ)言教學(xué),我們必須在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的文化導(dǎo)入,在幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言本身的理解和掌握的同時(shí),也要幫助他們充分了解語(yǔ)言內(nèi)容背后的文化意義。

    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際,而語(yǔ)言交際總要遵循一定的文化規(guī)則。不同民族在不同的環(huán)境下形成了不同的語(yǔ)言、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等,由此產(chǎn)生了不同的文化。而作為文化外在表現(xiàn)的語(yǔ)言,在其本身的特點(diǎn)和使用上無(wú)不體現(xiàn)出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語(yǔ)法錯(cuò)誤往往能夠被容忍,語(yǔ)用失誤卻容易產(chǎn)生誤解。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家沃爾夫森認(rèn)為“母語(yǔ)國(guó)家的人在與外國(guó)人交談時(shí),對(duì)外國(guó)人的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤往往采取寬容的態(tài)度;相反,對(duì)違反談話準(zhǔn)則的行為一般則認(rèn)為是態(tài)度無(wú)理?!庇捎跐h英文化之間具有巨大的差異,學(xué)習(xí)者往往會(huì)受到母語(yǔ)即漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響,如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)不了解,只是依賴于漢語(yǔ)文化的思維方式來(lái)理解,不僅自己望文生義,也會(huì)因?yàn)榻浑H不當(dāng)使對(duì)方造成誤解。因而在教學(xué)中,教師通過(guò)將文化背景知識(shí)傳授給學(xué)生,讓他們對(duì)漢英文化的異同進(jìn)行比較,對(duì)于不同于母語(yǔ)文化的英語(yǔ)文化特征著重指出,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化中較為突出的特征加深了解,從而減少母語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。

    此外,學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí),如英語(yǔ)國(guó)家一些相關(guān)的地理常識(shí)、歷史背景、政治經(jīng)濟(jì)以及文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí),也能使他們知識(shí)面得以擴(kuò)大,視野得以拓寬,最終使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

    三、文化導(dǎo)入在課堂中的具體運(yùn)用

    由于大學(xué)英語(yǔ)并非英語(yǔ)專業(yè),其教學(xué)課時(shí)相對(duì)有限,而文化是一個(gè)極其復(fù)雜的體系,內(nèi)容包羅萬(wàn)象,因此大學(xué)英語(yǔ)里的文化教學(xué)不可能像英語(yǔ)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的英美文化課那樣面面俱到,而是應(yīng)該與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合,恰當(dāng)而有效的進(jìn)行導(dǎo)入。以下是筆者在進(jìn)行《新編大學(xué)英語(yǔ)(第二版)》第三冊(cè)教學(xué)的時(shí)候,運(yùn)用不同的方法結(jié)合課文進(jìn)行的文化導(dǎo)入。

    (一)文化差異對(duì)比

    因?yàn)闈h英文化是兩種截然不同的文化,之間存在了巨大的差異,這些差異也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用產(chǎn)生了巨大的干擾,要克服這種干擾,只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過(guò)兩種文化的對(duì)比,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢英語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同,且重點(diǎn)是差異和沖突。

    以第四單元“擇業(yè)規(guī)劃”為例,作者在分析了當(dāng)今學(xué)生找工作的誤區(qū)之后,提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念,作者指出“換工作和改職業(yè)在任何年齡都會(huì)發(fā)生”,并鼓勵(lì)學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)選擇的職業(yè)不適合自己,可以馬上重新開(kāi)始新的工作。在這點(diǎn)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,在中國(guó)換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事,是否在任何年齡都可以重新開(kāi)始。在激烈的討論中,漢英文化的差異性也得到了分析。因?yàn)橹袊?guó)文化重視群體,強(qiáng)調(diào)“大一統(tǒng)”思想;相反,西方文化推崇個(gè)人主義,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的存在價(jià)值,因此兩者也具有不同的價(jià)值觀。中國(guó)人雖然也換工作,但換工作的時(shí)候考慮的因素不僅包括本人,還有其他許多周邊因素,而歐美人相對(duì)換工作就比較簡(jiǎn)單,因?yàn)樗麄冎饕紤]的因素就是本人的發(fā)展。

    又比如第三單元的主題是“社會(huì)問(wèn)題”,通過(guò)如今很多孩子脖子上掛的鑰匙體現(xiàn)出美國(guó)家庭模式的轉(zhuǎn)變,即由以前的丈夫工作、妻子在家照顧孩子這一類型轉(zhuǎn)變?yōu)榉蚱揠p方都要工作,而孩子無(wú)人照顧的情況,究其原因是家庭經(jīng)濟(jì)支出的增長(zhǎng)所帶來(lái)的必然的后果。這一現(xiàn)象在中國(guó)早已發(fā)生,即所謂的雙職工家庭,且如今中國(guó)家庭的另一新現(xiàn)象是父母都外出打工,產(chǎn)生了大量的留守兒童。

    通過(guò)這些類似的對(duì)比分析,學(xué)生對(duì)對(duì)英語(yǔ)文化的感知能夠加深,文化敏感性也可以得到提升,在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能自發(fā)地運(yùn)用文化差異對(duì)比分析去了解英語(yǔ)文化不同于漢語(yǔ)文化的獨(dú)特之處。因此文化差異對(duì)比分析是文化導(dǎo)入非常重要的教學(xué)手段之一。

    (二)課文背景知識(shí)介紹

    在上每一個(gè)單元之前,對(duì)該課文的相關(guān)背景知識(shí)需要做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹,一般包括一些相關(guān)的地理常識(shí)、歷史背景、政治經(jīng)濟(jì)以及文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)。這是因?yàn)檫@些知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好的了解課文描述所產(chǎn)生的背景,從而加深對(duì)文章的理解,是文化導(dǎo)入的必需部分。

    以第九單元“音樂(lè)”的閱讀課文《甲殼蟲(chóng)樂(lè)隊(duì)》為例,甲殼蟲(chóng)樂(lè)隊(duì)作為西方音樂(lè)文化最為杰出的代表之一,其音樂(lè)作品包含了那些急切需要被公眾傾聽(tīng)的聲音,具有從英國(guó)當(dāng)時(shí)文學(xué)領(lǐng)域?qū)氲墓と穗A級(jí)的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格,一直被認(rèn)為當(dāng)成引導(dǎo)搖滾從流行音樂(lè)走向嚴(yán)肅藝術(shù)的標(biāo)簽,影響了歐美的一代年輕人,時(shí)至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過(guò)對(duì)甲殼蟲(chóng)樂(lè)隊(duì)的成員、音樂(lè)作品、音樂(lè)風(fēng)格以及產(chǎn)生的巨大影響的介紹,學(xué)生對(duì)歐美搖滾樂(lè)的知識(shí)也得到了一定的普及。文化導(dǎo)入的輔助作用也得以體現(xiàn)出來(lái)。

    (三)多媒體手段

    在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下,多媒體已經(jīng)成了不可或缺的教學(xué)輔助手段,尤其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,各種視頻、音頻以及最新的語(yǔ)料都能通過(guò)多媒體手段形象具體的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,起到的教學(xué)效果也事倍功半,文化導(dǎo)入也不例外。

    第二單元“神話與傳說(shuō)”主題非常有趣,可以讓學(xué)生分組制作幻燈片來(lái)給大家講述自己所知道的神話傳說(shuō)?;蛘呖梢宰寣W(xué)生先欣賞有關(guān)于神話傳說(shuō)的影片,然后進(jìn)行相應(yīng)的討論。

    同樣,第七單元的“旅行的樂(lè)趣”,可以給學(xué)生欣賞一些歐美國(guó)家的風(fēng)情,并適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入相關(guān)的旅游英語(yǔ)表達(dá)方式。而第九單元“音樂(lè)”還能讓學(xué)生學(xué)唱一些簡(jiǎn)單又好聽(tīng)的英文歌曲,因?yàn)楦枨鶐в斜容^明顯的文化風(fēng)格和特色,可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

    (四)實(shí)踐

    教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷輸入英語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí),還要幫助他們不斷的實(shí)踐,使所學(xué)的知識(shí)真正融會(huì)貫通。

    例如第五單元“語(yǔ)言”,課文講述了海倫凱勒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的故事,在分析完課文之后,讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受用英語(yǔ)互相交流,討論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生均表示“中國(guó)式英語(yǔ)”是他們最頭痛的問(wèn)題,可是明知道使用不當(dāng),也很難改正。在交流的過(guò)程中,好多學(xué)生便面臨話在嘴邊卻苦于無(wú)法恰當(dāng)表達(dá)的局面,筆者根據(jù)這個(gè)也是眾多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的通病,指出“中國(guó)式英語(yǔ)”形成的主要根源在于對(duì)英語(yǔ)文化的不理解或一知半解,借機(jī)強(qiáng)調(diào)了了解英語(yǔ)文化的重要性,并向?qū)W生分析了之前錯(cuò)誤表達(dá)的文化根源,同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的表達(dá),幫助他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)英語(yǔ)文化的了解。

第5篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué);能力培養(yǎng)

1引言

自上世紀(jì)80年代初以來(lái),隨著我國(guó)社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)教學(xué)理念不斷升遷,教學(xué)內(nèi)容不斷豐富,教學(xué)方法和手段不斷完善,教學(xué)條件和環(huán)境不斷優(yōu)化的過(guò)程。2004年教育部新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí),自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。在這個(gè)環(huán)境下,多媒體計(jì)算機(jī)開(kāi)始作為重要的教學(xué)輔助手段極大地改善了課堂內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境。

但是有了多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。研究表明,非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力普遍較低,雖然學(xué)生使用的是現(xiàn)代設(shè)備和技術(shù),但他們依然走在過(guò)去的學(xué)習(xí)方法和方式上。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為了新教育理念下高校英語(yǔ)教師面臨的重要課題。

2自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

HenryHolec(1981)最早將自主(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出,自主學(xué)習(xí)是“一種能夠掌握自己學(xué)習(xí)的能力”,這種能力不是天生的,可以通過(guò)培養(yǎng)獲得。Dickinson(1995)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任;能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)(2004)認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”和建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。簡(jiǎn)言之,自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式,是指學(xué)習(xí)者自行利用學(xué)習(xí)資源,主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。

學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響,我國(guó)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后依舊習(xí)慣依賴?yán)蠋?習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。因此,在面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)方法和新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),他們會(huì)感到不知所措。要減低學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

3.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一步就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。許多剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都感覺(jué),在習(xí)慣了處處聽(tīng)從老師安排的中小學(xué)教育后,面對(duì)大學(xué)的“放手式”教育無(wú)所適從。面對(duì)這種情況,他們很容易產(chǎn)生一種消極倦怠的情緒,而這樣的情緒極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,因此大學(xué)英語(yǔ)教師要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生意識(shí)到不可能像在中學(xué)課堂上一樣僅僅掌握教師傳授的一些語(yǔ)言點(diǎn),而這也使獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程顯得尤其重要,因?yàn)樗粌H鞏固課堂所學(xué)知識(shí),還能擴(kuò)展和延伸知識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐漸意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性時(shí),才會(huì)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正對(duì)自主學(xué)習(xí)重視起來(lái)。

3.2幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)策略

目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著參照點(diǎn)的作用,個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。因此,目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以前,教師首先應(yīng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己,給自己一個(gè)正確的定位,再組織學(xué)生根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。合理使用學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)成功者往往都得益于有效的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能的傳授給學(xué)生各種一般性和具體的學(xué)習(xí)策略,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多提供范例,講明策略運(yùn)用的范圍和條件,給予學(xué)生熟練運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)。

3.3充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

在進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中,采用互動(dòng)式教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性,增加師生的雙向交流,活躍學(xué)生的思維。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)激活學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí),使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來(lái),充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性,給學(xué)生更多闡述自己觀點(diǎn)和展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們對(duì)知識(shí)由“被動(dòng)式”接受變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”探索,從而活躍課堂氣氛。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié),采用開(kāi)放式評(píng)價(jià),即由學(xué)習(xí)者和教師共同參與評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)合作小組完成的作業(yè)先由學(xué)生互相公開(kāi)評(píng)價(jià),然后是教師評(píng)定。通過(guò)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),學(xué)生不僅可以了解自己的學(xué)習(xí)效果,還能從學(xué)習(xí)同伴那里獲得好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而改善自己的學(xué)習(xí)。

3.4轉(zhuǎn)變教師課堂“控制者”的角色

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,教師已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源,“控制者”的單一角色只會(huì)讓課堂氣氛顯的凝重且沉悶。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,課堂上教師需要把控制權(quán)移交給學(xué)生,提供學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)思考和練習(xí)。教師應(yīng)把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員,走下講臺(tái)積極參與他們的活動(dòng)。在參與活動(dòng)過(guò)程中教師作為教練和促進(jìn)者,可以適時(shí)的幫助學(xué)生解決一些語(yǔ)言障礙從而鼓勵(lì)和促使學(xué)生順利完成課堂任務(wù),但不要限制學(xué)生的思考方向,要尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維。通過(guò)師生之間和生生之間的有效合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知。

3.5創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中,既然我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,那么教師就應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的初步理解,更多的應(yīng)該讓學(xué)生自己去了解相關(guān)的背景知識(shí)。把學(xué)生分成多個(gè)小組,采用合作學(xué)習(xí)的方法讓每個(gè)小組各帶著不同的問(wèn)題去尋找素材,然后在課堂上讓每個(gè)小組把自己找到內(nèi)容和其他同學(xué)一起分享。這種探究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在尋找素材的過(guò)程中學(xué)到新知識(shí),而且能讓學(xué)生體會(huì)到分享成功的喜悅,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)代替了教師單純的講解,既能激發(fā)他們的興趣又能使他們更牢固地掌握知識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式,也是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念的一次挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好英語(yǔ)主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,剖析原因、并采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)更新課堂教學(xué)理念才能使學(xué)生在新的知識(shí)層出不窮的年代,主動(dòng)讀書(shū),獨(dú)自思考,不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉兵,趙在民.自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其教育環(huán)境構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003.(1):38-40.

第6篇

論文關(guān)鍵詞:多媒體課件,英語(yǔ)教學(xué),大學(xué)英語(yǔ)課堂

 

本文旨在通過(guò)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出如何利用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行方法。

1.多媒體的發(fā)展史

多媒體自20世紀(jì)90年代開(kāi)始出現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)課堂上,而在爾后的20年里在西方特別是發(fā)達(dá)國(guó)家得到迅猛的提高。如今,其已經(jīng)發(fā)展成為發(fā)達(dá)國(guó)家以及發(fā)展中國(guó)家中教育領(lǐng)域一項(xiàng)重大的教學(xué)手段。在早期的創(chuàng)新計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用中,第二言語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的模式,這是多媒體應(yīng)用的雛形。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室出現(xiàn)不久,計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(Compyter Assisted Languag Learning)的概念也相繼出現(xiàn)了,它是指通過(guò)計(jì)算機(jī)的使用來(lái)輔助語(yǔ)言教學(xué)。這是多媒體應(yīng)用的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段,多媒體應(yīng)用主要在于用特定的創(chuàng)作工具進(jìn)行語(yǔ)言編程,就像一名導(dǎo)演在控制整個(gè)作品的創(chuàng)作。多媒體的發(fā)展雖說(shuō)曲折,但卻有著不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

2.多媒體的幾種設(shè)計(jì)軟件

2.1 PowerPoint幻燈片制作軟件

幻燈片廣泛使用于大學(xué)英語(yǔ)課堂里,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查,已經(jīng)成為教學(xué)的重要的有效軟件之一。從定義上面來(lái)看,它是一種由文字、圖片等等制作出來(lái)加上一些特效動(dòng)態(tài)。教師還可以利用它進(jìn)行文字處理、插入聲音文件。音樂(lè)、圖片等等。簡(jiǎn)單地說(shuō),在大學(xué)英語(yǔ)課堂英語(yǔ)教學(xué),幻燈片是指教師在授課時(shí)放給學(xué)生看的一種圖文并茂的圖片,這樣能夠更加直接、直觀地闡述教師的觀點(diǎn),使學(xué)生能夠更加容易理解和接受。

2.2 Authorware多媒體制作軟件

Authorware是一個(gè)多媒體編輯軟件,它能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)的教師提供直觀的圖標(biāo)流程控制界面,該軟件集成效率高,容易掌握,適合教師開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件。而通過(guò)該軟件設(shè)計(jì)出來(lái)的課件更能夠吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 動(dòng)畫(huà)制作軟件

動(dòng)畫(huà)制作軟件是一種交互式動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工具,用它可以將音樂(lè)、聲效以及富有創(chuàng)新意義的界面融合在一起,以制作出高品質(zhì)的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)態(tài)效果。這樣的軟件制作極富新意,學(xué)生更能夠由此激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.多媒體課件設(shè)計(jì)的存在問(wèn)題

3.1 負(fù)載過(guò)多信息

大部分軟件本身都攜帶過(guò)多信息,而這些信息對(duì)許多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的怎么寫(xiě)論文。通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生調(diào)查,64%的學(xué)生認(rèn)為多媒體軟件攜帶過(guò)多信息。例如:在大學(xué)英語(yǔ)課堂上,老師在講授課本單詞時(shí),有些老師會(huì)在課件上用擴(kuò)散法提供相當(dāng)多的信息,而實(shí)際上,部分信息例如該單詞的發(fā)展史和相關(guān)歷史知識(shí)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞并不會(huì)起到重要作用,甚至?xí)速M(fèi)課堂時(shí)間,學(xué)生也因此不能吸收重點(diǎn),這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面的作用。

3.2界面過(guò)于華麗

據(jù)觀察,部分多媒體課件存在著過(guò)于華麗的現(xiàn)象。例如好看的視頻,漂亮的圖片,吸引人的背景等等,而學(xué)生在上課時(shí)就往往會(huì)被這些華麗的設(shè)計(jì)所吸引,從而沒(méi)有適度關(guān)注課件的重點(diǎn)。所以,大學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師也應(yīng)該注意在設(shè)計(jì)課件時(shí)不要過(guò)于花俏。另一原因是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是20歲左右的學(xué)生,他們?cè)敢庖部梢越邮芎?jiǎn)單扼要的課堂教學(xué)。所以,在這方面來(lái)說(shuō),對(duì)比起普通教學(xué),多媒體教學(xué)就略顯冗繁。

3.3 課件缺乏創(chuàng)新

許多教師有一個(gè)誤區(qū)英語(yǔ)教學(xué),認(rèn)為攜帶的信息越多,界面越華麗,課件及越顯創(chuàng)新。也有些教師認(rèn)為越簡(jiǎn)單明了對(duì)學(xué)生起到的作用就越大,例如有些老師直接就把書(shū)本的內(nèi)容一字一句地顯示在課件中。盡管這種方法很直觀,但是結(jié)果卻是不盡人意的。學(xué)生不但不容易接受,而且過(guò)分依賴課件,會(huì)導(dǎo)致遺忘書(shū)本的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.大學(xué)英語(yǔ)課堂上多媒體課件的設(shè)計(jì)依據(jù)

4.1 多媒體課件應(yīng)用之大學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為,知識(shí)是在依據(jù)某種背景下存在的必要信息和別人的幫助下取得的。在某種復(fù)雜但不乏真實(shí)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)采取積極的態(tài)度。而多媒體恰是一種能夠創(chuàng)造出真實(shí)情景的有效工具:圖像、音頻、視頻和其他甚至來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體形式的單一應(yīng)用或結(jié)合應(yīng)用都能創(chuàng)造出真實(shí)的情景,這樣,教師就能夠給學(xué)生提供足夠的資源,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)(1)》 UNIT5SECTION A The Battle Against AIDS中講到艾滋病預(yù)防措施中,可以通過(guò)課件,包括圖片、視頻、音頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而引起學(xué)生對(duì)艾滋病預(yù)防的重視,達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的雙重效果。

4.2 多媒體課件應(yīng)用之大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。但是,教師的指導(dǎo)性作用是不能被忽略的。因此,教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行討論并且交流意見(jiàn),創(chuàng)造一個(gè)具有互動(dòng)模式存在的課堂。例如,在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上,學(xué)生可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的平臺(tái)看到教師的教學(xué)課件,而且可以通過(guò)該平臺(tái)回答老師的問(wèn)題,與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)。

5.多媒體課件的應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂上存在的問(wèn)題

正是因?yàn)槎嗝襟w課件在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,其在輔教學(xué)的角色中也就出現(xiàn)了一些消極的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)為:

5.1過(guò)分依賴多媒體教學(xué),忽略了傳統(tǒng)教學(xué)

據(jù)本文作者在2009年某高校外語(yǔ)學(xué)院3個(gè)年級(jí)做的調(diào)查分析,93%的學(xué)生表示更加容易接受多媒體課堂與普通課堂教學(xué)結(jié)合的模式。但是,部分高校教師大部分情況下用屏幕代替了黑板,用鍵盤(pán)代替了粉筆,音頻代替了教師的聲音,幾乎忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而上述的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以抓住課堂重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué),課件的翻頁(yè)速度相對(duì)板書(shū)而言較快,這不利于學(xué)生記錄筆記。而且,課件的制作是教師在授課之前就已完成,會(huì)存在沒(méi)有考慮到課堂突況的因素,因此很難根據(jù)課堂學(xué)生的及時(shí)反映做出調(diào)整。俗話說(shuō),熟能生巧。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),更加需要口頭練習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立多說(shuō)的榜樣,盡量為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì),這是提高學(xué)生英語(yǔ)溝通及表達(dá)能力的重要途徑。作為教師重要的輔助教學(xué)工具之一,多媒體教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。而多媒體教學(xué)的長(zhǎng)期誤用和濫用,會(huì)減弱教師在學(xué)生眼中的威信。

5.2不適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境

在多媒體課堂上,大部分授課教師為了使學(xué)生更加清晰地看到課件,會(huì)把課室的窗簾關(guān)上,這就使教學(xué)環(huán)境很黑暗、封閉。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生的情緒往往會(huì)顯得低落,導(dǎo)致他們難以積極地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。本文作者建議,授課教師只需要把靠近屏幕的窗簾關(guān)閉,使學(xué)生清楚地看到屏幕即可。創(chuàng)造一個(gè)明亮的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獲取良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。

6.大學(xué)英語(yǔ)課堂該如何正確應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)

既然多媒體課件在設(shè)計(jì)及應(yīng)用方面存在著問(wèn)題,那么大學(xué)英語(yǔ)課堂該如何正確應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)?本文作者提出以下建議:

6.1按照不同科目的要求進(jìn)行多媒體課件的制作

大學(xué)英語(yǔ)包括讀寫(xiě)課程以及視聽(tīng)說(shuō)課程,細(xì)分為泛讀、精讀以及聽(tīng)力。普遍的英語(yǔ)教學(xué)法包括練習(xí)法、對(duì)話法、游戲法、情景模擬法以及測(cè)試法等怎么寫(xiě)論文。在制作課件的時(shí)候,應(yīng)充分考慮課程的要求。例如,在視聽(tīng)說(shuō)課程上,可以使用暴風(fēng)影音軟件,把相關(guān)視頻通過(guò)情景法讓給學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng),達(dá)到視與聽(tīng)的同步進(jìn)行的效果。視頻播放完畢之后,可以用PPT讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí),讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

6.2提高大學(xué)英語(yǔ)教師的應(yīng)用多媒體課件的技能

毫無(wú)疑問(wèn),教師是大學(xué)英語(yǔ)課堂最重要的“教學(xué)工具”,教師應(yīng)該充分利用其輔助工具---多媒體軟件進(jìn)行良好教學(xué)。這就需要教師提高應(yīng)用多媒體軟件的技能。首先,教師應(yīng)該明確如何使用以及何時(shí)使用多媒體軟件。英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)步驟:復(fù)習(xí)—講授—練習(xí)—鞏固。本著使授課內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受和創(chuàng)造有效課堂的目的,有些教師會(huì)在每個(gè)步驟使用多媒體軟件。從表面上看英語(yǔ)教學(xué),這是個(gè)活躍的課堂,但究其本質(zhì),電腦已完全控制了教師以及學(xué)生。因此,教師應(yīng)該在這些環(huán)節(jié)中分主次地應(yīng)用多媒體軟件,例如,在復(fù)習(xí)和講授環(huán)節(jié)可多用課件展示,而在練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)可用傳統(tǒng)教學(xué)法。其次,教師應(yīng)該有技巧地使用有關(guān)圖片和視頻的軟件。例如,調(diào)整圖片的大小,設(shè)置視頻的清晰度等等。總的來(lái)說(shuō),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要求教師掌握應(yīng)用多媒體教學(xué)的技能,從而更好地展開(kāi)多媒體課堂教學(xué)。

7.總結(jié)

綜上所述,隨著多媒體課件在大學(xué)英語(yǔ)課堂的廣泛使用,其在設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題。如上述所說(shuō)的攜帶過(guò)多信息、界面過(guò)于華麗、缺乏互動(dòng)性、教師過(guò)分依賴多媒體課件、課堂環(huán)境過(guò)于沉悶、忽略傳統(tǒng)教學(xué)法等等。針對(duì)上述問(wèn)題,本文作者提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)應(yīng)措施,如提高教師應(yīng)用多媒體課件的技能,按照不同科目的要求進(jìn)行多媒體課件的制作等。多媒體課件的應(yīng)用仍在在發(fā)展初期,難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。而作為應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的高校教師應(yīng)該給予重視,不斷探討如何才能更恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的教學(xué)法。

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第7篇

我國(guó)由教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立院校有297所,在校人數(shù)近70萬(wàn),已經(jīng)形成一定的辦學(xué)規(guī)模,可是也有一定的問(wèn)題存在,而且多是用運(yùn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和多媒體輔助下的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式。

自教育部頒布‘大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)’以來(lái),雖然獨(dú)立院校用來(lái)參照,但采用的依然是以教師為中心的教學(xué)模式,學(xué)生通過(guò)磁帶、電臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),教學(xué)形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化、學(xué)習(xí)和生活割裂化。教學(xué)內(nèi)容多與四、六級(jí)考試相關(guān)聯(lián),課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,課內(nèi)師生英語(yǔ)對(duì)話互動(dòng)交流少,計(jì)浪費(fèi)時(shí)間,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也無(wú)太大效率,忽視了語(yǔ)言的交際,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí),語(yǔ)言交際能力差,創(chuàng)新能力差,在實(shí)際工作與學(xué)習(xí)中無(wú)法自主交流,不被社會(huì)與用人單位所需求。這就需要大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。從實(shí)際要求出發(fā),從教學(xué)理念、教材、課程設(shè)置、評(píng)估體系等方面著手,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革。以學(xué)生為中心,注重學(xué)生聽(tīng)力、口頭交際能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的綜合應(yīng)用,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)以教師為主到以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。

2鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教學(xué)模式的深入了解,我們發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革在最近幾年的教學(xué)環(huán)境和條件方面有了較大的改善,英語(yǔ)課堂和課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互結(jié)合,聽(tīng)力與口語(yǔ)得到重視,但是效果不是很理想。所以英語(yǔ)教學(xué)模式可以在以下幾點(diǎn)深化改革。首先,大班英語(yǔ)課堂影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果,眾所周知,語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要條件,英語(yǔ)課堂成為國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要模式,但英語(yǔ)課堂的成班率大,又缺乏對(duì)學(xué)生的課后的自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控,對(duì)于學(xué)習(xí)自主意識(shí)差,長(zhǎng)期依賴于老師的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種模式很難取得好的效果。所以靠課時(shí)有限的英語(yǔ)課堂,學(xué)生很難學(xué)好英語(yǔ),學(xué)生自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)也很難成功。

只能把英語(yǔ)課堂和課外網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)結(jié)合在一起,形成學(xué)生團(tuán)隊(duì)或組隊(duì)交互式學(xué)習(xí),同時(shí)還需要教師對(duì)學(xué)生定期定量監(jiān)護(hù),定期布置和評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù),才能對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育產(chǎn)生較大的改善。而后,國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課堂課時(shí)少,頻率低,不利于學(xué)生高強(qiáng)度高頻率的接觸英語(yǔ),無(wú)法造就學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境,只有高強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練,才能使學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的高強(qiáng)度封閉式強(qiáng)化訓(xùn)練,可以取得較大的效果。最后,關(guān)于分級(jí)教學(xué)的意見(jiàn),國(guó)內(nèi)很多大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)較多,分級(jí)教學(xué)與滾動(dòng)篩選的想法很難實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)行的話需要考慮到分班的困難和學(xué)生的心理會(huì)不會(huì)受到打擊,可否采用普通英語(yǔ)模式和EAP或SCLT模式分班不分級(jí)的教學(xué)模式來(lái)解決,此模式也是從學(xué)生需要出發(fā),教學(xué)有針對(duì)性,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3改革后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響

和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比,改革后的英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸的以學(xué)生為中心,課堂上學(xué)生的積極性增強(qiáng),師生的互動(dòng)增加,課堂教學(xué)從滿活力,教學(xué)注重應(yīng)用,學(xué)習(xí)方式和練習(xí)訓(xùn)練都有改變,不再以機(jī)械的語(yǔ)言來(lái)練習(xí),以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式為例,以多媒體為支撐,課堂不再枯燥無(wú)味,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖像的展示、問(wèn)題的討論以及知識(shí)的歸納加大了討論互動(dòng)的機(jī)會(huì),網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用不僅提供了高容量的語(yǔ)言教材,也是信息輸入的有效途徑,生、光、電一體,形式多樣、生動(dòng)活潑,圖文并茂,不論是視覺(jué)還視聽(tīng)覺(jué)都會(huì)引起學(xué)生的注意,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在空間和實(shí)踐上的不足,學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取知識(shí),給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的用語(yǔ)言環(huán)境,緩解了學(xué)習(xí)壓力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增加了課堂趣味,滿足了社會(huì)與用人單位的要求。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可惜搜索更到的資料雜志論文,有豐富的信息資料,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)找到對(duì)自己有用的信息,不受時(shí)間、空間的限制,計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與反饋,老師可以通過(guò)反饋的信息分級(jí)教導(dǎo),不同地域、國(guó)界的學(xué)生可以自主交流,討論學(xué)習(xí)方式方法,加快問(wèn)題的解決。老師也可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,督促學(xué)習(xí),給予指導(dǎo)。改革后的大學(xué)英語(yǔ)課堂,色彩斑斕,師生互動(dòng)加強(qiáng),師生關(guān)系不太生硬,相互學(xué)習(xí)、共同參與,更加民主、和諧。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇

【摘要】英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來(lái)了一種全新的教學(xué)模式,亦先學(xué)后教。同時(shí)教師在教育活動(dòng)中扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化,教師需要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,同時(shí)要保證課程的教學(xué)效果。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色也做了相應(yīng)的研究。該文著重分析了教師的角色轉(zhuǎn)換,同時(shí)也提供了教師角色轉(zhuǎn)化和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 英語(yǔ)教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師提前制作相關(guān)的視頻及電子教材等自主學(xué)習(xí)課程并指導(dǎo)學(xué)生課前完成,此后共同在課堂上參與相關(guān)互動(dòng)的課堂活動(dòng)。這一理論基礎(chǔ)最早是來(lái)源于埃里克?馬祖爾在1991年創(chuàng)立的Peer Instruction,這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。而后翻轉(zhuǎn)課堂在20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始正式成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式,美國(guó)多地開(kāi)展了相應(yīng)的改革實(shí)驗(yàn),并由此取得了良好的教學(xué)效益。

我國(guó)學(xué)者從2010年開(kāi)始熱切關(guān)注此研究課題,2013年翻轉(zhuǎn)課堂成為了英語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn),關(guān)于這一主題的研究數(shù)量快速增長(zhǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行了重新構(gòu)建并展示出其巨大的優(yōu)越性。它要求學(xué)生在課前自主獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,并在教師帶領(lǐng)下在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和運(yùn)用,這樣可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置的弊端。當(dāng)然也正是由于翻轉(zhuǎn)課堂充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及課堂的師生互動(dòng),作為從前主體的教師角色也開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師輸出知識(shí),翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的宏觀把控能力,教師不僅要參與學(xué)生的課堂活動(dòng),而且要留意學(xué)生在該活動(dòng)中的表現(xiàn),并及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下M行教學(xué)反思,總結(jié)自己的知識(shí)體系,并形成相應(yīng)框架。因此,教師需要從不同角度,善用不同方式對(duì)此前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,人們開(kāi)始在生活中越來(lái)越多地依賴此技術(shù)。而大學(xué)生作為樂(lè)于接受新事物的代表,自然對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有著豐富的興趣,因此將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合成為了一種必然的趨勢(shì),翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。首先,學(xué)生必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí);其次,學(xué)生將提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)反饋。這樣一來(lái),學(xué)生和教師的角色開(kāi)始轉(zhuǎn)變。教師角色即教師行為,是教師的社會(huì)地位以及對(duì)教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響,包括教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)信念,即對(duì)教育、教學(xué)本質(zhì)、語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)的理解,還包括對(duì)學(xué)生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師占主導(dǎo)地位,是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識(shí)的時(shí)間,沒(méi)有足夠的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生層度高低不一,他們從此層面上來(lái)講缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教師的角色,教學(xué)的主要目標(biāo)不再單單是語(yǔ)言知識(shí)的輸出,而是在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此,有學(xué)者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者為一體的“導(dǎo)演”。而學(xué)生轉(zhuǎn)換為“主演”,他們既是課堂的參與者,又是學(xué)習(xí)者。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)化的問(wèn)題及策略

作為新技術(shù)下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動(dòng)中的重要角色,必然需要克服新教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)。第一,由于課前預(yù)習(xí)材料需要由教師來(lái)把控,因此教師需要自己制作視頻,這對(duì)大多數(shù)只會(huì)電腦操作的老師來(lái)講是一個(gè)難關(guān)。第二,傳統(tǒng)教師的自我認(rèn)知難轉(zhuǎn)變。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式,在面對(duì)新模式時(shí)難免出現(xiàn)抵觸情緒。況且翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生對(duì)教師的期望值提高,希望教師不僅能提供學(xué)生課堂使用語(yǔ)言的環(huán)境,有效地讓知識(shí)內(nèi)化,并且還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,擁有自學(xué)的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時(shí)間?如果設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)吸引學(xué)生并達(dá)到教學(xué)目的。教師的備課量會(huì)比往常大很多。第三,學(xué)生提前預(yù)習(xí)后必然會(huì)產(chǎn)生很多相關(guān)的問(wèn)題,這一連串的問(wèn)題賦予了教師更多的挑戰(zhàn)。

王林海老師指出教師課堂教學(xué)角色是否能適應(yīng)學(xué)生的期待、是否合乎語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、能否得到科學(xué)的搭配和靈活的發(fā)揮可能很大程度上影響著一個(gè)新的教學(xué)模式的成敗[6]。首先,教師要與時(shí)俱進(jìn),保證擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備,在多次教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)得失,訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力和思維能力。其次,師資力量的培訓(xùn)是重中之重。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術(shù)等等,這就需要系統(tǒng)的課程來(lái)培訓(xùn)教師。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆必然帶來(lái)教學(xué)觀念的革新,教師如何引導(dǎo)學(xué)生?如何設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引學(xué)生?如果培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用?這些都需要專門(mén)系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),是科技高速發(fā)展的產(chǎn)物。它的教學(xué)理念也是符合當(dāng)下最先進(jìn)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位,因此翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂在大英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用仍然處于摸索階段。教師在這個(gè)轉(zhuǎn)型期,理應(yīng)努力地達(dá)到學(xué)生對(duì)教師角色的期望,正當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),規(guī)范知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展,真正在課堂中扮演好“導(dǎo)演”的角色。

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