發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:03:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前，我國高校教師文化藝術(shù)活動(dòng)，總體上看處于一種自發(fā)的狀態(tài)，缺乏正規(guī)的組織引導(dǎo)和提升，無論是開展藝術(shù)活動(dòng)的規(guī)模和水平都不能滿足教師日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化的需要。從教師藝術(shù)活動(dòng)本身來看，參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的人員十分有限，大多是一些原來有一定基礎(chǔ)愛好的藝術(shù)骨干分子，而且藝術(shù)活動(dòng)的方式單調(diào)，層次也不高。從高校組織和方式看，主要是高校工會(huì)或者社區(qū)依照每年年度工作計(jì)劃，開展了一些帶有提高性質(zhì)的輔導(dǎo)活動(dòng)。然而，高校包括高等藝術(shù)院校在內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)卻很少參與面向社會(huì)、面向群體的藝術(shù)教育活動(dòng)。這種狀況對(duì)于促進(jìn)教師的全面發(fā)展、人格完善以及個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)是十分不利的。
二、加強(qiáng)對(duì)高校教師藝術(shù)教育的途徑
加強(qiáng)對(duì)高校教師藝術(shù)教育重點(diǎn)應(yīng)從提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度、運(yùn)用各類藝術(shù)手段的教育效果等幾方面入手。
（一）領(lǐng)導(dǎo)要重視
根據(jù)目前教師藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，要努力建立一種以高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，各級(jí)管理部門與工會(huì)相結(jié)合的教師藝術(shù)教育機(jī)制，促進(jìn)教師藝術(shù)教育事業(yè)有一個(gè)較大的發(fā)展。高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要從關(guān)注社會(huì)主義精神文明建設(shè)的高度，重視教師藝術(shù)教育工作，并適當(dāng)?shù)赝度胍欢ǖ娜肆拓?cái)力。從事教師藝術(shù)教育的機(jī)構(gòu)要與地方的、社區(qū)的群眾藝術(shù)團(tuán)體加強(qiáng)聯(lián)系，通過輔導(dǎo)活動(dòng)來普及藝術(shù)知識(shí)，提高參與活動(dòng)的積極分子的藝術(shù)素質(zhì)。同時(shí)大力發(fā)揮學(xué)校電視臺(tái)、校報(bào)在開展教師藝術(shù)教育，提高教師文化藝術(shù)素質(zhì)方面的功能和作用。
（二）運(yùn)用各類藝術(shù)手段的教育效果
藝術(shù)教育比照藝術(shù)的門類大致劃分為語言藝術(shù)教育、實(shí)用藝術(shù)教育、表情藝術(shù)教育、造型藝術(shù)教育、綜合藝術(shù)教育等五類。在實(shí)施時(shí)要考慮到各類藝術(shù)教育的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，配合運(yùn)用，以收到更好的效果。
1.語言文學(xué)藝術(shù)
任何事物、任何思想，從宇宙之大到細(xì)菌之微，從悠久的歷史到短暫的瞬間，從行為的表現(xiàn)到心靈的隱秘，都可以用語言來表現(xiàn)，具有超時(shí)空的極大自由。因此在進(jìn)行語言藝術(shù)教育時(shí)，要引導(dǎo)高校教師體會(huì)語言之美，體會(huì)美的語言所構(gòu)成的美的形象，所展現(xiàn)的美的世界，所提示的美的精神，從而也使自己變得更美些。
2.實(shí)用藝術(shù)教育
實(shí)用藝術(shù)，屬于表現(xiàn)性的空間藝術(shù)，如工藝、書法、建筑等。這一類藝術(shù)與生活密不可分，既具有實(shí)用價(jià)值，又具有審美價(jià)值。
3.表情藝術(shù)教育
表情藝術(shù)，是表現(xiàn)性的時(shí)間藝術(shù)，主要有音樂、舞蹈等，它直接抒寫人的內(nèi)心情感，也最能打動(dòng)高校教師的情感。
4.造型藝術(shù)教育
造型藝術(shù)屬于再現(xiàn)性的空間藝術(shù)，主要有繪畫、雕塑等。造型藝術(shù)的深厚意蘊(yùn)經(jīng)過一定的審美引導(dǎo)，就可以引起高校教師強(qiáng)烈的感受和豐富的聯(lián)想，收到感化心靈、溝通情感的效果。轉(zhuǎn)5.綜合藝術(shù)教育
綜合藝術(shù)有戲劇、電影、電視等。由于它吸取了各種藝術(shù)手段的長(zhǎng)處，并加以綜合運(yùn)用，就能比其他藝術(shù)更加靈活地把社會(huì)、人生呈現(xiàn)在高校教師的面前，而使他們有身臨其境之感，能與劇中人物同呼吸、共命運(yùn)，引起直接的強(qiáng)烈的感受，其審美教育作用非常廣泛。
（三）與專業(yè)藝術(shù)教育區(qū)別對(duì)待
高校教師藝術(shù)教育畢竟不同于專業(yè)藝術(shù)教育，它是通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)對(duì)高校教師的審美獲得不同程度的補(bǔ)償。它的目標(biāo)是解決在相當(dāng)一部分高校教師中，其心理狀態(tài)、審美狀態(tài)、審美境界、意志程度、人生態(tài)度對(duì)專業(yè)知識(shí)不成正比，束縛和制約著他們向高層次的發(fā)展的問題，是要改善高校教師的生存質(zhì)量的問題。高校教師藝術(shù)教育不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家，不是單純地訓(xùn)練吹笛子、彈鋼琴、畫畫、書法和跳舞的技術(shù)，它是要通過這種技能、知識(shí)和修養(yǎng)，提高審美境界。
（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)
高校教師的審美欣賞能力、創(chuàng)造能力的提高，精神境界的美化，只能在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中完成。學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得一些藝術(shù)規(guī)律，只能指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，而不能代替這樣的實(shí)踐活動(dòng)而且，要真正體會(huì)藝術(shù)精神，也必須通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。你要領(lǐng)略自然關(guān)，就必須投入自然的懷抱你要想認(rèn)識(shí)社會(huì)美，就必須置身生活的潮流你要想欣賞藝術(shù)美，就必須進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。如果不親身進(jìn)入這種令人愉悅的實(shí)踐活動(dòng)，就無法獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，也就無法完成藝術(shù)教育的審美教育。首先，要做到制度化，保證藝術(shù)教育活動(dòng)經(jīng)常持久。如舉辦一年一度的教師文化藝術(shù)節(jié)，結(jié)合“五一”、“十一”、元旦等重大節(jié)日舉辦文藝慶?；顒?dòng)第二是要形式多樣化，吸引教師廣泛參與，如舉辦美術(shù)、書法、攝影、工藝作品展，開展演講、朗誦、歌詠、舞蹈、器樂、體育、健美等表演競(jìng)賽，并組織征文等活動(dòng)，給教師們提供不同的展示舞臺(tái)。
（五）發(fā)揮文化藝術(shù)社團(tuán)的積極作用
高校教師中間不乏文化藝術(shù)活動(dòng)的積極分子和骨干分子，學(xué)校要鼓勵(lì)他們組織諸如音樂協(xié)會(huì)、繪畫協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)、合唱團(tuán)等文化藝術(shù)社團(tuán)并在對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)的同時(shí)在場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)上給予支持，鼓勵(lì)教師積極參與社團(tuán)活動(dòng)，通過他們擴(kuò)大文化藝術(shù)骨干隊(duì)伍，把文化藝術(shù)活動(dòng)的種子擴(kuò)大到廣大教師中來，由此構(gòu)成高校教師藝術(shù)教育的整體氛圍。
（六）優(yōu)化社會(huì)美育大環(huán)境
藝術(shù)教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，要培養(yǎng)高校教師的優(yōu)良素質(zhì)，還必須優(yōu)化社會(huì)美育大環(huán)境。
1.創(chuàng)設(shè)美好的工作生活環(huán)境
整潔的街道、綠地草坪、環(huán)境雕塑、宣傳報(bào)欄、綠樹如茵、鮮花盛開、潔凈的水面泛舟都給高校教師以美的愉悅和陶冶。
2.加強(qiáng)電視傳播媒介、文化讀物的制作與管理
高品位的電視節(jié)目、藝術(shù)情趣，優(yōu)秀的文化讀物能提高高校教師的審美能力和審美情感，從而抵制各種消極、不健康的文化垃圾的傳播。
3.加強(qiáng)公共場(chǎng)所的文化設(shè)施
如多建一些高雅的音樂廳、展覽館，歷史、自然、科技博物館，讓高校教師在繁忙的工作之余接受文化藝術(shù)的熏陶。學(xué)校廣場(chǎng)建立偉人雕像和具有激發(fā)人向上的雕塑作品，接觸象征著人類文明、民族精神、人生楷模的藝術(shù)精品，產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的崇尚和對(duì)美好的追求。
總之，在商品經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)比較豐裕，高校教師生活水平逐漸提高的今天，加強(qiáng)藝術(shù)教育在客觀上已成為高校教師的精神需要和歷史的必然。
［摘要］隨著全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的提出，藝術(shù)教育在高等教育中的地位和作用日益凸現(xiàn)。但是，目前高校教師藝術(shù)教育現(xiàn)狀卻并不樂觀。改變這種現(xiàn)狀就要從提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度、運(yùn)用各類藝術(shù)手段的教育效果等幾方面入手。
［關(guān)鍵詞］高校教師藝術(shù)教育藝術(shù)教育途徑
深化藝術(shù)教育改革，全面提高藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)和造就具有相當(dāng)藝術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的必然要求。但是，由于多方面的原因，高校藝術(shù)教育在教育觀念、教學(xué)管理、教育水平等諸多方面，與高等教育的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求還存在著不相適應(yīng)的方面，特別是教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。那么，目前高校教師藝術(shù)教育現(xiàn)狀如何？究竟應(yīng)如何改變這種現(xiàn)狀、加強(qiáng)對(duì)高校教師藝術(shù)教育呢？
參考文獻(xiàn)：
1．1教學(xué)、科研與日常管理之間的矛盾
青年教師作為一個(gè)學(xué)校的生力軍，一開始在各方面都應(yīng)得到鍛煉．所以，青年教師除了教學(xué)工作外，一般承擔(dān)學(xué)生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時(shí)間投入到科研中．這樣以來就使得許多青年教師重科研而輕教學(xué)，對(duì)學(xué)生管理工作方面則是應(yīng)付差事．也有一部分教師重視教學(xué)而懈怠科研，還有一部分教師忙于學(xué)生管理工作和行政日常事物，無暇顧及教學(xué)和科研．所以對(duì)青年教師來說，教學(xué)、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調(diào)和的矛盾，其中教學(xué)與科研之間的矛盾最為尖銳．李開復(fù)博士在“給中國高校的一封信”中提到:“中國只需要較少數(shù)量的研究型大學(xué)，以培養(yǎng)世界一流的研究型人才，而不需要過剩的二流研究機(jī)構(gòu)和二流研究人員．在研究型大學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)有一大批注重教學(xué)實(shí)踐，致力于培養(yǎng)合格人才的院校．”然而在國內(nèi)的高校中，與青年教師利益息息相關(guān)的莫過于評(píng)職稱，在職稱評(píng)審中的科研要求是一項(xiàng)硬性指標(biāo)，許多青年教師為了評(píng)職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學(xué)．如何找到三者的平衡點(diǎn)是青年教師自身和地方高校都需要思考的問題．
1．2課時(shí)量較少且缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用．而在地方高校開設(shè)的概率課程，學(xué)生更關(guān)心的是“我考試能不能過”，而不是“我能用它做些什么”．誠然，概率統(tǒng)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當(dāng)把這些知識(shí)交給學(xué)生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生也難以將它用到實(shí)踐中．究其原因，一方面是因?yàn)檎n程的設(shè)置以考試為目的，另一方面缺少了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施．青年教師能教會(huì)學(xué)生做題，有的也能指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用這門學(xué)科解決實(shí)際的問題，但是缺乏實(shí)踐的課程讓學(xué)生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力．筆者在對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“中心極限定理”時(shí)做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以三到五人自行分組，由他們自己找問題，搜集、整理數(shù)據(jù)，用中心極限定理來分析問題．在收到的調(diào)查報(bào)告中出現(xiàn)了各種各樣的問題．例如，學(xué)生調(diào)查了我校食堂窗口數(shù)，每天中午就餐的學(xué)生人數(shù)，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數(shù)太少，導(dǎo)致學(xué)生排隊(duì)打飯等待時(shí)間較長(zhǎng)的結(jié)論．又讓學(xué)生調(diào)查在學(xué)校門口車站每天乘車高峰期的等車人數(shù)和經(jīng)過的公交車數(shù)量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應(yīng)該每隔3min發(fā)一輛公交車的結(jié)論．從學(xué)生們的調(diào)查報(bào)告上看來，他們都渴望能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，也渴望能有這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)．但是對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)而言，由于概率統(tǒng)計(jì)課的課時(shí)量較少，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程感到厭倦．
1．3因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而放棄學(xué)習(xí)
由于地方高校的學(xué)生層次良莠不齊，且有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一部分學(xué)生因?yàn)椤陡叩葦?shù)學(xué)》沒有學(xué)好，基礎(chǔ)沒有打好，在學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的過程中就感到十分吃力，也有的學(xué)生甚至因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好就放棄了學(xué)習(xí)這門課程．如此以來便影響了整個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師更是難以駕馭整個(gè)課堂，有的學(xué)生始終不聽課，老師提出的問題班上沒有人回答，久而久之，一些青年教師的教學(xué)熱情也會(huì)被消磨殆盡，對(duì)教學(xué)感到無奈．
2青年教師教學(xué)能力的提高
雖然青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中存在各種各樣的困難，但不能因?yàn)榭陀^存在的困難而忽視教學(xué)的重要性．作為教師，教學(xué)就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學(xué)生的尊重．所以不論面對(duì)多少困難，堅(jiān)持提高自身教學(xué)水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，更應(yīng)該把提高自身教學(xué)水平視為主要任務(wù)．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個(gè)階段，每個(gè)階段中都應(yīng)努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即均衡發(fā)展自身的原理知識(shí)、策略知識(shí)、案例知識(shí)，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現(xiàn)結(jié)合自身工作
2．1從背到備，開始別怕累
剛參加工作的青年教師，由于之前沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中必然存在許多的不足．在剛接觸教學(xué)的時(shí)候，為了做到心中有數(shù)，可以把要上的課，所要講的內(nèi)容背誦下來，這樣以來，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經(jīng)過一段時(shí)間以后對(duì)所教授的內(nèi)容就會(huì)漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現(xiàn)實(shí)素材．再經(jīng)過一段時(shí)間的過度，就能從“背課”轉(zhuǎn)為“備課”了．
2．2手寫的講義，思路更縝密
由于概率統(tǒng)計(jì)是一門理論比較縝密的學(xué)科，在備課的過程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認(rèn)真推敲書中的每一步推導(dǎo)，在課堂講授的過程中就容易出現(xiàn)疏漏，并且不利于學(xué)生思路的連續(xù)性．例如教材中的一步推導(dǎo)可能省略其他步驟推導(dǎo)，雖然看書的時(shí)候能理解，但是在講課時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)跟不上．因此，在手寫的講義的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)書上的問題，也方便能更清晰的講解給學(xué)生．
2．3睡前想一想，明天怎么講
青年教師在從事教學(xué)的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對(duì)教材的認(rèn)真鉆研和良好的備課習(xí)慣之外，還應(yīng)該注意對(duì)所要講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結(jié)．腦海中大致的瀏覽一遍整個(gè)教學(xué)過程，不僅有助于第二天課堂上的發(fā)揮，也能使自己思考過后心無旁騖，保證睡眠．
2．4學(xué)生是專家，認(rèn)真對(duì)待
他課堂是多變的，往往一個(gè)最基本的概念都會(huì)引發(fā)某位同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，他往往會(huì)問出一些很奇怪也很難回答的問題，為了做到課堂上能從容應(yīng)對(duì)，在備課的時(shí)候就要多考慮一些可能會(huì)出現(xiàn)的問題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應(yīng)用，但是該不等式存在一種失效的情體會(huì)，就青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中如何提高教學(xué)能力
2．5理論與實(shí)踐，兩者互呈現(xiàn)
概率統(tǒng)計(jì)課程的一大特點(diǎn)是實(shí)例很多，在備課的過程中，盡量在每一次課中都穿插一些實(shí)際應(yīng)用的例子，使得每個(gè)重要的概念或者公式都有它實(shí)際背景呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能加深對(duì)概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過一道“狼來了”的例題即可向?qū)W生呈現(xiàn)由因溯果和由果溯因的區(qū)別．
2．6多交流學(xué)習(xí)，心態(tài)要積極
青年教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)水平有正確的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)來源于同行的評(píng)價(jià)，在了解自身的不足后，應(yīng)積極矯正．多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，多向他們討教，學(xué)習(xí)并借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧．多與同樣教授概率統(tǒng)計(jì)課的老師多交流，共同探討和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題．此外，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及對(duì)自己授課的意見和建議，及時(shí)調(diào)整授課方法和進(jìn)度．對(duì)待教學(xué)，一定要以積極的心態(tài)去面對(duì)，只有自己重視教學(xué)，教學(xué)水平才能有所提高．
2．7添加“調(diào)味劑”，概率有魅力
如前文所述，概率是高校數(shù)學(xué)類課程中唯一的不確定性的科學(xué)，它有著獨(dú)特的內(nèi)涵與魅力．在大量枯燥的符號(hào)和專業(yè)術(shù)語背后，如果青年教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)添加“調(diào)味劑”，一定可以讓學(xué)生感受到概率統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力．這些“調(diào)味劑”是概率的美、是概率知識(shí)在生活中的實(shí)例，還包括統(tǒng)計(jì)學(xué)家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機(jī)變量的產(chǎn)生，布豐提出的一種計(jì)算圓周率的方法———隨機(jī)投針法，用統(tǒng)計(jì)的方法探究《紅樓夢(mèng)》的作者問題等．這些豐富的實(shí)例不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學(xué)．
2．8推導(dǎo)用粉筆，慎用多媒體
利用多媒體輔助教學(xué)能增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量．能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無限縮短而得到曲線這一過程，利用隨機(jī)投點(diǎn)法計(jì)算定積分，高爾頓釘板試驗(yàn)的模擬等內(nèi)容都可利用多媒體動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來．但是概率課程是一門理論嚴(yán)密的科學(xué)，其中有很多重要的推導(dǎo)和證明，如果一味的追求高效與課時(shí)容量，而將必要的證明或推導(dǎo)的過程整體呈現(xiàn)，這是不利于學(xué)生對(duì)概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對(duì)于必要的推導(dǎo)及證明，最好采用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)模式，這不僅加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．
3構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的思考
培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學(xué)校的重視、鼓勵(lì)，與學(xué)校采取的措施密不可分．基于此，學(xué)校及各分院、各部門已經(jīng)把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)來抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課和意見反饋，青年教師初期擔(dān)任老教師的助教制度，首次開課需試講和持證上崗等．但從實(shí)際執(zhí)行情況來看，上述辦法和方式或產(chǎn)生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會(huì)有老教師作為其指導(dǎo)教師執(zhí)行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入，就會(huì)導(dǎo)致監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，該項(xiàng)制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用．又如，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課，由于概率統(tǒng)計(jì)課程是一門嚴(yán)密的科學(xué)，而督導(dǎo)專家中很多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的，或?qū)υ撻T課程的理解不是很深入，在跟蹤聽課的過程中就很難發(fā)現(xiàn)青年教師知識(shí)性的錯(cuò)誤．再如，青年教師開課前需試講，一些青年教師迫于壓力會(huì)積極準(zhǔn)備試講的內(nèi)容，由于沒有一種連續(xù)性的監(jiān)督體制，初期試講的檢查通過了，一些青年教師對(duì)教學(xué)也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評(píng)職稱的一把標(biāo)尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會(huì)轉(zhuǎn)向科研，對(duì)學(xué)校對(duì)青年教師的各項(xiàng)培養(yǎng)措施敷衍應(yīng)對(duì)．往往是“被聽課時(shí)誠惶誠恐，沒被聽課時(shí)講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措以及培養(yǎng)途徑．在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考．
3．1科研成果折算課時(shí)量，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系
針對(duì)前文1．4中提到的問題，學(xué)校應(yīng)平衡科研與教學(xué)之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時(shí)數(shù)，以便分配教學(xué)科研工作任務(wù)時(shí)能統(tǒng)籌兼顧．對(duì)于注重教學(xué)卻不愿從事科研的青年教師，應(yīng)分擔(dān)較多的課時(shí)數(shù)，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這樣才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)人盡其才、各盡所能的作用．此外，學(xué)校對(duì)教學(xué)成果與科研成果應(yīng)該一視同仁，即把教學(xué)與科研放到同等重要的位置上來．關(guān)于青年教師普遍關(guān)心的職稱評(píng)定問題，一方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整職稱評(píng)審條件，例如可將教學(xué)成果獎(jiǎng)可以折算為一定的科研成果，以此彌補(bǔ)科研方面的缺陷;另一方面應(yīng)該多加鼓勵(lì)青年教師做好科研工作，通過科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，公派進(jìn)修等途徑，帶動(dòng)和提高青年教師的科研水平．
3．2教學(xué)競(jìng)賽制度，有效激勵(lì)青年教師
提高自身教學(xué)水平中全面的介紹了武漢大學(xué)的教學(xué)競(jìng)賽制度與所取得的成效，對(duì)地方高校有很大的借鑒作用．筆者認(rèn)為，地方高校要做好教學(xué)競(jìng)賽工作應(yīng)該分為2個(gè)階段:第1階段，首先在不同分院展開教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業(yè)的老教師作為評(píng)委，隨機(jī)的到課堂聽課，評(píng)委老師與學(xué)生同時(shí)對(duì)青年教師的講課情況進(jìn)行打分，將兩者分?jǐn)?shù)綜合后再按一定權(quán)重計(jì)算出總分，通過總分排名選出較為優(yōu)秀的若干位青年教師進(jìn)入復(fù)賽，然后采取同樣的方式隨機(jī)聽課與打分，最終確定年度的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，并落實(shí)鼓勵(lì)措施．第2階段，按一定周期聯(lián)誼其它省內(nèi)地方高校，共同開展青年教師教學(xué)技能大賽，邀請(qǐng)省內(nèi)重點(diǎn)高校的同專業(yè)教師作為評(píng)委，每個(gè)學(xué)校選派若干青年教師參賽，最終確定教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)．對(duì)青年教師而言，青年教師上進(jìn)心很強(qiáng)，希望有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱贊．在展示自己的同時(shí)，與其他參賽教師進(jìn)行各個(gè)層面的廣泛的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高．對(duì)學(xué)校而言，舉辦“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”是對(duì)青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估．通過學(xué)院內(nèi)部競(jìng)賽再到省內(nèi)競(jìng)賽，使青年教師集中地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)匯報(bào)，也能促使省內(nèi)各所地方院校及時(shí)找到差距與發(fā)現(xiàn)自身的不足，有助于交流、共同進(jìn)步．
3．3健全青年教師待遇保障制度
高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人的時(shí)間．然而，這其中的任何一項(xiàng)，可能都是他們經(jīng)濟(jì)不可承擔(dān)之重．除此之外，高校青年教師還面對(duì)很多基本的生活問題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學(xué)校要采取相應(yīng)措施，考慮教師的生活實(shí)際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學(xué)，尋求自我實(shí)現(xiàn)最高層次的需要，成為一名教學(xué)能手．
4結(jié)語
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入，中小學(xué)面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，中小學(xué)普遍不愿意接受實(shí)習(xí)生，因?yàn)樗鼈円嗟乜紤]升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)壓力，配合師范院校培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任日益淡化，學(xué)校的功利性考慮加劇。而相應(yīng)的制度保障和政策導(dǎo)向滯后，過去往往要靠人脈去落實(shí)師范生實(shí)習(xí)問題的方式往往受到很大制約，連過去在中小學(xué)建立的教育實(shí)習(xí)基地都紛紛消極對(duì)待師范生到本校實(shí)習(xí)。加上師范生的教師職業(yè)思想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的影響，不重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這些都使得師范院校實(shí)習(xí)生一直反映的實(shí)習(xí)時(shí)間短等問題，以嚴(yán)重弱化的實(shí)習(xí)成效反映了出來。2007年5月，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)的通知》，明確要求部屬高師院校須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度。2007年7月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》規(guī)定高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。2012年1月，教育部了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號(hào))，要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。從以上文件可以看出，確保教育實(shí)習(xí)的成效問題不斷引起高層重視。因此，不少師范院校嘗試打破傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式，探索新的教育實(shí)習(xí)模式，以提升實(shí)習(xí)成效。如很多師范院校曾經(jīng)實(shí)行過分散實(shí)習(xí)、回原籍實(shí)習(xí)、委托管理實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、上崗實(shí)習(xí)、自主管理實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、微格實(shí)習(xí)等模式。但是，普遍存在實(shí)習(xí)的成效問題。如分散實(shí)習(xí)實(shí)際上成了無實(shí)習(xí)或者無教育實(shí)習(xí)，有的學(xué)生去備考研究生，有的學(xué)生去干教育實(shí)習(xí)之外的工作。就是進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，也由于缺乏師范院校教師的管理與指導(dǎo)，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。
二、部分師范院校提升教育實(shí)習(xí)成效的實(shí)踐探索
近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實(shí)習(xí)模式，通過將教育實(shí)習(xí)覆蓋四年本科全學(xué)程以保證實(shí)習(xí)時(shí)間，通過強(qiáng)化實(shí)習(xí)的研習(xí)環(huán)節(jié)以鞏固提升實(shí)習(xí)效果，通過全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊(duì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)以解決中小學(xué)相關(guān)訴求等途徑，以適應(yīng)新形勢(shì)下全面提升師范院校教育實(shí)習(xí)成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗(yàn)。
(一)探索四年全學(xué)程教育實(shí)習(xí)模式，形成有梯度的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)模式洛陽師范學(xué)院在1998年提出了全程教育實(shí)習(xí)的要求，他們?cè)诓粩嗾{(diào)整傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實(shí)習(xí)模式。全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式是在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中逐漸孕育和發(fā)展起來的。目前，全程教育實(shí)習(xí)模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實(shí)習(xí)模式在不斷加強(qiáng)課程和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了比較完整的全程教育實(shí)習(xí)的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓(xùn)模式，而且還充分利用寒暑假進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式的主要特色在于:一是延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。以“全程”為著眼點(diǎn)，利用暑期實(shí)習(xí)與畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng);二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關(guān)注實(shí)習(xí)生所學(xué)的知識(shí)如何向從教能力轉(zhuǎn)變，還關(guān)注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng);三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)主體間的互動(dòng)。不僅積極與中小學(xué)溝通，拓展實(shí)習(xí)基地，同時(shí)通過教育調(diào)查、教育見習(xí)調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極主動(dòng)性，與指導(dǎo)老師形成良好互動(dòng);四是教育實(shí)習(xí)方式多元，可以融入“頂崗實(shí)習(xí)”、“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、“分散實(shí)習(xí)”等多種實(shí)習(xí)方式。
(二)探索見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段一體化的教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化反思實(shí)習(xí)效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習(xí)”—“教育實(shí)習(xí)”—“教育研習(xí)”三個(gè)階段，稱為“三階段教育實(shí)習(xí)模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實(shí)踐性。“三階段教育實(shí)習(xí)模式”是高等師范教育改革與基礎(chǔ)教育的需要相匹配，同時(shí)又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實(shí)習(xí)模式。它改變了把見習(xí)與實(shí)習(xí)混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習(xí)。每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)定位和評(píng)價(jià)體系。
(三)探索全校各專業(yè)混合編隊(duì)的教育實(shí)習(xí)模式，提升實(shí)習(xí)的規(guī)模效益，加強(qiáng)師范院校、實(shí)習(xí)的中小學(xué)對(duì)師范生實(shí)習(xí)的管理華南師范大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，在1999年提出了實(shí)行“混合編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式，以相信學(xué)生、依靠學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生、中學(xué)教師及其他社會(huì)資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊(duì)的隊(duì)伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)生搭配在一起所組成。該模式實(shí)施以來，有更多的大學(xué)生到邊遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實(shí)習(xí)，促進(jìn)了高校與中小學(xué)的溝通與合作，而這些大學(xué)生也得到了更加全面的實(shí)踐鍛煉。故混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式?；旌暇庩?duì)追求的目標(biāo)是通過各專業(yè)之間的雜交、互補(bǔ)來求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實(shí)習(xí)生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學(xué)科之間的相互探討、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。所謂“互補(bǔ)”是指中小學(xué)與高師院校互補(bǔ)長(zhǎng)短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營造一種和諧、高水平、高質(zhì)量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力?；旌暇庩?duì)教育實(shí)習(xí)模式的特色主要有幾點(diǎn):一是構(gòu)建了專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，高師院校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息反饋，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)代化;二是重視實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實(shí)習(xí)前實(shí)現(xiàn)“三個(gè)基本”:基本能寫教案、基本能上講臺(tái)、基本能板書;三是派遣高師院校相關(guān)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校兼職副校長(zhǎng)及校長(zhǎng)助理，可以充分了解、熟悉、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育新動(dòng)態(tài)，提升高師院校教育師資水平。
三、保障教育實(shí)習(xí)模式成效的幾個(gè)問題
(一)確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠，才能保障教育實(shí)習(xí)的成效。很多師范院校已經(jīng)將過去5周的實(shí)習(xí)調(diào)整為一學(xué)期或一學(xué)年的時(shí)間來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。如長(zhǎng)春師范學(xué)院早在1986年就開始嘗試一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，還有河南信陽師范學(xué)院用實(shí)習(xí)生頂替中學(xué)未達(dá)標(biāo)的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進(jìn)行培訓(xùn)的“雙培”制教育實(shí)習(xí)等。國外一些較發(fā)達(dá)國家，教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實(shí)行的8周教育實(shí)習(xí)時(shí)間就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。目前，高師院?？山梃b全程教育實(shí)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用一些假期，將教育實(shí)習(xí)或見習(xí)與大學(xué)生假期社會(huì)活動(dòng)、支教活動(dòng)相結(jié)合，連續(xù)有序地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、開展或考核。
(二)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的信息平臺(tái)借鑒混編教育實(shí)習(xí)模式，高師院?？蓸?gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實(shí)習(xí)資源，幫助師范生了解教育實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，更重要的是為教育實(shí)習(xí)搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，可以保證教育實(shí)習(xí)的三個(gè)主體處于一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實(shí)習(xí)的管理者、實(shí)施者和完善者;中小學(xué)是教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者;實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者與反思者。例如通過教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)?？梢詫?duì)實(shí)習(xí)生的需求，能夠及時(shí)反饋實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)情況;或許可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)校，高師院校再通過統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)范實(shí)習(xí)隊(duì)的組隊(duì);實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校與高師院校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系與溝通;高師院校可以有效進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、申報(bào)、組織等管理活動(dòng)。
(三)將地方師范院校的教育實(shí)習(xí)基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，只能在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地。然而，有限的地方基礎(chǔ)教育資源即將不能滿足劇增的教育實(shí)習(xí)師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實(shí)習(xí)基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點(diǎn)。當(dāng)然，廣泛推廣這種做法會(huì)導(dǎo)致有些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實(shí)，多元教育實(shí)習(xí)模式是一種開放的教育實(shí)習(xí)模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時(shí)段統(tǒng)一進(jìn)行混合編隊(duì)來開展教育實(shí)習(xí)?新的混合編隊(duì)，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗(yàn)和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國內(nèi)的高師院?；ヅ蓪?shí)習(xí)生進(jìn)行混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這勢(shì)必能夠促使教育實(shí)習(xí)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)取得全新突破。
(四)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)成效監(jiān)控的多元主體高師院校培養(yǎng)的雖然是中小學(xué)師資，但其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響中小學(xué)師資的素質(zhì)以及地方教育的質(zhì)量;而教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也影響著師范畢業(yè)生的質(zhì)量，因此，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與提高中小學(xué)師資素質(zhì)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，教育實(shí)習(xí)工作不僅僅是高師院校的責(zé)任，也是地方教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校的責(zé)任。地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視已成為確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的決定因素。因此，充分調(diào)動(dòng)地方教育行政部門和各實(shí)習(xí)學(xué)院的積極性，共同管理與監(jiān)控教育實(shí)習(xí)，才是保證教育實(shí)習(xí)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控包括教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控、教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控和教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控。其中，教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控是通過建立組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)管理教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，包括教育實(shí)習(xí)制度的管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)，這一過程由高師院校、地方教育行政部門、各實(shí)習(xí)學(xué)校三方共同完成;教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控是對(duì)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行過程提供咨詢、督促和引導(dǎo)，這一過程可由各實(shí)習(xí)基地具體負(fù)責(zé);教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控則是教育實(shí)習(xí)監(jiān)控基礎(chǔ)，通過收集、分析與整理教育實(shí)習(xí)的相關(guān)信息，為教育實(shí)習(xí)的改革、優(yōu)化提供決策依據(jù)，這一過程主要由高師院校負(fù)責(zé)。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控多元化，將更有效地提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)水平。
作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)一名具有多年實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在如下主要問題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長(zhǎng)的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長(zhǎng)后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對(duì)“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對(duì)甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對(duì)教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會(huì)講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范?？茖W(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會(huì)受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會(huì)受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對(duì)小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢(shì)。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請(qǐng)班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對(duì)小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢(shì)；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請(qǐng)過小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對(duì)高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題依舊存在。班級(jí)和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會(huì)功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)薄弱、知識(shí)面過窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒有針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績(jī)的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級(jí)和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)
加大對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識(shí)面；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會(huì)浮躁和功利心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
3.實(shí)習(xí)學(xué)校制定和出臺(tái)
在專業(yè)素質(zhì)方面，高校青年教師具有較高的學(xué)歷層次，一部分還具有在國外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，有比較全面的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，并且有良好的外語和計(jì)算機(jī)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)信息化和全球化發(fā)展的步伐；從精神面貌看，青年教師朝氣蓬勃，精力旺盛，有較強(qiáng)烈的事業(yè)心和渴望成功的抱負(fù)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，他們給高校的師資隊(duì)伍建設(shè)帶來了活力和張力，但青年教師隊(duì)伍也存在一些問題：
1.缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)
激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)給青年教師帶來了許多心理壓力，導(dǎo)致做事追名逐利，對(duì)工作沒有強(qiáng)烈的崗位責(zé)任意識(shí)，沒有把自己的工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來經(jīng)營，缺乏愛崗敬業(yè)的精神，存在消極對(duì)待和應(yīng)付的思想。
2.缺乏持之以恒、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)
青年教師剛參加工作，一開始對(duì)未來往往有較高的期望值，有比較大的理想與抱負(fù)，希望能夠干一番轟轟烈烈的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。但成功的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，青年教師起點(diǎn)低，需要自己不斷努力，要做好“十年磨一劍”的準(zhǔn)備，可由于對(duì)成功的渴望，急于得到對(duì)自身價(jià)值的肯定，有的青年教師會(huì)出現(xiàn)心浮氣躁、急功近利的現(xiàn)象。
3.不注意小節(jié)，缺乏以身作則的意識(shí)
青年教師很大一部分是剛從學(xué)校畢業(yè)的，在穿著上比較學(xué)生化、隨意，不注重衣著與身份的匹配，在學(xué)生面前言談舉止不注意教師形象，有的青年教師認(rèn)為這樣可以縮小和學(xué)生的距離，殊不知這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任和評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)效果除了受知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力影響以外，還在很大程度上取決于自身的人格魅力。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的巨大影響。有些年輕教師在工作和生活中不能嚴(yán)格要求自己，不注意小節(jié)問題，不僅起不到典范作用，反而有負(fù)面影響。孔子有句名言曰：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從?！睂W(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處為楷模。
二、加強(qiáng)高校青年師德教育的重要性
1.青年教師自身發(fā)展的客觀需要。
有德無才要誤事，有才無德要壞事。這是在總結(jié)和反思人才工作中人們感悟到的一個(gè)至理名言。首先，通過師德教育，幫助青年教師迅速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，完成由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。由于工作對(duì)象的特殊性，大學(xué)教師必須具備高尚的道德情操，還要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，只有這樣才能成為合格的大學(xué)教師，承擔(dān)國家賦予的歷史使命。其次，幫助青年教師更快更好地成長(zhǎng)。通過師德教育，幫助青年教師明確身上的使命和責(zé)任，定下今后努力的方向。只有德才雙馨，并具有為人師表、教書育人的欲望和強(qiáng)烈的崗位責(zé)任、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的人，才配當(dāng)大學(xué)老師。愛因斯坦說過：“學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。”幫助青年教師樹立“德才兼?zhèn)洹钡囊庾R(shí)，在追求學(xué)術(shù)的過程中，更應(yīng)注重自我修養(yǎng)的提高，不斷完善自我，提高教學(xué)水平和研究水平，才能充分地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2.高校的明天取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。
近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。
二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索
（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法
廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。
（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式
聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍?duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲樂藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測(cè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。
（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材
高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂本論文由整理提供
器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。
三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)
一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。
（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法
聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。
（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)
要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。
（三）教材要選擇合適的曲目
選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。
（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)
出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。
總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。
聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。
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媒體時(shí)有報(bào)道那個(gè)那個(gè)高校一個(gè)寢室?guī)讉€(gè)人畢業(yè)時(shí)全部考上研究生等等。究其原因，有一點(diǎn)是肯定的，那就是寢室的學(xué)習(xí)生活氛圍，寢室這個(gè)集體起到很重要的作用。大家相互影響，好的更好、差的更差。寢室的教育管理、寢室氛圍對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展起到了重要的作用。以前筆者所在學(xué)校曾做個(gè)一個(gè)調(diào)查，就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間投入和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果是如果一周的學(xué)習(xí)時(shí)間能保證在54小時(shí)以上，那么他的成績(jī)?cè)谥械纫陨?，即各科平均分?5分以上，也是學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審辦法中規(guī)定獎(jiǎng)學(xué)金獲得者最低成績(jī)要求。后來學(xué)校要求實(shí)施周54學(xué)時(shí)制，要求學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間不少于54小時(shí)，具體一點(diǎn)就是，就是每周學(xué)習(xí)6天，每天學(xué)習(xí)9小時(shí)，休息一天，這個(gè)時(shí)間是包括教室上課時(shí)間。經(jīng)過了一年的嚴(yán)格實(shí)施，學(xué)生增加了投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，有效促進(jìn)學(xué)風(fēng)的提高，保障學(xué)業(yè)效果，學(xué)校不及格率大幅下降，這里面很大一部分是加強(qiáng)了教室的學(xué)習(xí)時(shí)間投入和學(xué)習(xí)效果的提升。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色。大學(xué)四年，大學(xué)生在兩室空間中花費(fèi)的時(shí)間占了大部分，不管是在教室，還是寢室，大多都是群體生活，大學(xué)生處于一個(gè)波動(dòng)性強(qiáng)、可塑性很強(qiáng)的青年時(shí)期，周圍的人和物對(duì)其的成長(zhǎng)都會(huì)起到重要影響，高校充分認(rèn)識(shí)兩室在大學(xué)生成長(zhǎng)成才中的作用，通過各種教育管理手段，發(fā)揮好兩室這個(gè)教育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、高校兩室教育管理的現(xiàn)狀現(xiàn)
在的大學(xué)教室，諸多“低頭族”一直擺弄著手機(jī)，整個(gè)課堂很少關(guān)注老師的講課內(nèi)容。“低頭族”指的是不管在什么地方，只要有空閑，就會(huì)拿出手機(jī)刷微博、看微信等的一些人。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，截止2013年底，我國手機(jī)網(wǎng)民的數(shù)量已達(dá)5億，快節(jié)奏的生活導(dǎo)致私人時(shí)間的碎片化，或基于社交的需要，或基于自我實(shí)現(xiàn)的需要，“低頭族”便順應(yīng)時(shí)展，成了現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。經(jīng)過調(diào)查顯示，課堂“低頭族”群體具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自律意識(shí)不強(qiáng)的共性，不僅影響學(xué)業(yè)，也會(huì)造成人生規(guī)劃、高校文明氛圍的不良連鎖反應(yīng)。當(dāng)手機(jī)從公交、地鐵、課外相對(duì)較私人的空間滲透到高等教育領(lǐng)域，走向課堂公共互動(dòng)空間的時(shí)候，高校課堂上的“低頭族”不得不引起人們的分外關(guān)注與深刻反思，高校課堂本應(yīng)是傳授知識(shí)、思想碰撞、精神武裝的地方，卻成了“低頭族”的重災(zāi)區(qū);本應(yīng)是認(rèn)真聽講的課堂，卻成了網(wǎng)絡(luò)的“天堂”。在學(xué)生寢室，特別是高年級(jí)學(xué)生寢室里，大部分同學(xué)都配備了電腦，當(dāng)初買電腦時(shí)，大家都是抱著要學(xué)習(xí)、要學(xué)電腦的想法買的，筆者作為學(xué)生工作干部，根據(jù)常年到學(xué)生寢室走訪、檢查的情況來看，后來的結(jié)果是，大部分電腦變成了學(xué)生的游戲、娛樂工具，更有甚者，部分同學(xué)染上了網(wǎng)癮。根據(jù)調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)青少年的危害是多方面的，有危害青少年的身心健康，導(dǎo)致青少年學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，弱化青少年的道德意識(shí)，誘發(fā)青少年走向犯罪的道路，影響青少年正確人生觀、價(jià)值觀的形成等等危害。現(xiàn)在的大學(xué)生，自控能力有限，周圍環(huán)境對(duì)其的影響很容易形成，特別是不好的習(xí)慣，更容易形成。在宿舍，一些游戲迷深陷電腦游戲不能自拔;在課堂，一些“低頭族”置老師的講授不顧一直在玩手機(jī)，一方面是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間投入嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)效率持續(xù)低下，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，甚至出現(xiàn)留級(jí)、退學(xué)等現(xiàn)象，另一方面，也影響著整個(gè)寢室、整個(gè)教室的學(xué)習(xí)氛圍，使整體學(xué)風(fēng)下滑，為了避免類似不良現(xiàn)象發(fā)生，高校管理者和專家學(xué)者也在積極探討原因、求解方法、出臺(tái)教育管理措施。
三、高校兩室教育管理的方法和措施
1.存在的問題?？v觀各地方性高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在以下問題。一是沒有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。目前各種實(shí)踐教學(xué)形式基本都以理論課程為主導(dǎo)，各自為政，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)層次不分明，內(nèi)容不連貫，無法幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通并循序漸進(jìn)地運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、模式單一。在內(nèi)容上一成不變，缺乏創(chuàng)新，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在模式上多采用集中式的教學(xué)形式，以班級(jí)為單位安排內(nèi)容，忽略了學(xué)生個(gè)性化的需求，不能培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性，也容易滋生抄襲現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)的目的和效果得不到保證。三是在實(shí)踐教學(xué)的管理上缺乏靈活性。高校目前對(duì)于大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都采用課程式的管理模式，由教務(wù)處在開學(xué)初統(tǒng)一安排時(shí)間和進(jìn)度并進(jìn)行督查，教師和學(xué)生必須按規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，這忽略了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)接受程度的個(gè)體差異，也限制了教師的發(fā)揮，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展有一定的制約。四是院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，投入的人力和物力不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)施基地不全，機(jī)器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)落后，缺乏高水平的教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。
2.面臨的困難。地方性高校與全國性重點(diǎn)院校相比，在教育資源、招生生源和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等方面都處于明顯劣勢(shì)，其實(shí)踐教學(xué)建設(shè)之路面臨諸多困難。首先，在教育經(jīng)費(fèi)上地方性高校主要依靠地方財(cái)政撥款，獲得的資金有限并且時(shí)有撥款不到位的情況，沒有足夠的資金支持學(xué)校，即使認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性也有心無力，在師資隊(duì)伍、實(shí)踐設(shè)施設(shè)備等建設(shè)上都難以有快速發(fā)展。其次，我國高等教育經(jīng)過多年的改革發(fā)展在管理體制上取得了突破性進(jìn)展，近年來根據(jù)學(xué)科綜合和資源優(yōu)化的原則對(duì)高校進(jìn)行了整合，大多數(shù)地方性高校都是由不同性質(zhì)的幾所學(xué)校合并重組而成，目前許多地方性高校仍存在專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷學(xué)術(shù)水平參差不齊，人才結(jié)構(gòu)不合理，人員超編的現(xiàn)象，教師的整體素質(zhì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求存在一定差距。但受到管理體制和資金的影響其在人才引進(jìn)工作上受到一定程度的束縛，且用人機(jī)制不盡完善，學(xué)校能提供老師施展才華的空間有限，因此難以引進(jìn)學(xué)校發(fā)展真正需要的實(shí)踐創(chuàng)新型人才，教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平難以在短時(shí)間內(nèi)得到提高。第三，大多數(shù)地方性高校發(fā)展時(shí)間尚短，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的管理還處于學(xué)習(xí)和摸索階段，實(shí)踐教學(xué)體系尚未理順，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。第四，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校生源競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，地方性高校在這一激烈的競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)，有些院校在控制線上不能完成招生計(jì)劃，不得不降分或通過調(diào)劑錄取考生，生源的質(zhì)量自然也得不到保障，這也給后面的教學(xué)工作造成了一定的困難。最后，我國高校一直以來人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念是重專業(yè)理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，把科研成果、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的多少作為評(píng)價(jià)高校的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多院校對(duì)于本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，學(xué)校投入的人力和物力不足，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革的前進(jìn)步伐因此受到了極大阻礙。
二、加強(qiáng)地方性高校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思路
地方性高校想要在未來高等教育激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳步，必須立足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，將資源集中到核心競(jìng)爭(zhēng)力的開發(fā)和培育上，走出一條有特色的可持續(xù)發(fā)展道路。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革建設(shè)。針對(duì)地方性高校目前所處的客觀環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下方面著手，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革。
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提倡課堂實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果與教學(xué)隊(duì)伍的能力水平息息相關(guān)，地方性高校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作提上議事日程，應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源采取各種措施提高從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)老師的整體素質(zhì)，除從外部引進(jìn)高水平實(shí)踐教學(xué)人才外，更實(shí)際的做法是重視培養(yǎng)內(nèi)才，鼓勵(lì)校內(nèi)教師投入到實(shí)踐教學(xué)工作中。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓從事實(shí)踐教學(xué)工作的教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，并鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師取得本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平，力爭(zhēng)建設(shè)一支水平高、經(jīng)驗(yàn)足、技術(shù)新的穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。在現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)需要的情況下，高?？梢钥紤]發(fā)展課堂實(shí)踐教學(xué)，為理論課教師多提供實(shí)踐學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，并在政策上給予一定支持，鼓勵(lì)教師將實(shí)踐教學(xué)融入到課堂理論教學(xué)中，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)、在課堂中開展研討辯論或自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來學(xué)習(xí)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
2.加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化考核制度。課程是教學(xué)工作的基本要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。地方性高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在課程建設(shè)上應(yīng)更多地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓二者能夠相輔相成，互相促進(jìn)，而不是讓實(shí)踐成為理論的輔助手段。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，除傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式外，對(duì)于重要專業(yè)課程高?？稍O(shè)置靈活的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展安排時(shí)間、形式和內(nèi)容，讓實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)教師在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合各科理論知識(shí)開發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提供更多動(dòng)手機(jī)會(huì)。另外，教師可以充分利用網(wǎng)站、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，保持知識(shí)的先進(jìn)性，也能將學(xué)生的情況及時(shí)反饋給老師，老師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容方法等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課程考核制度上，應(yīng)對(duì)課程考核制度進(jìn)行改革，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的占總成績(jī)的比重，改變以住以期末理論考試定成績(jī)的方法，在學(xué)期中間加入階段性綜合測(cè)試，通過分組完成小作業(yè)、提問或做課堂報(bào)告等形式考核學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。
