發(fā)布時間：2023-03-17 18:03:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物理學(xué)科學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
所謂科學(xué)素養(yǎng)，就是在了解基本科學(xué)知識的前提下，還要了解科學(xué)研究的整個過程，并且知道這項科學(xué)技術(shù)對人們所產(chǎn)生的影響．科學(xué)素養(yǎng)是后天學(xué)習(xí)的一種科學(xué)知識，是在日常生活中需要科學(xué)理念和科學(xué)方法所幫助消化理解，在此基礎(chǔ)上形成的一種心理素質(zhì)．具有科學(xué)素養(yǎng)的人，會對社會產(chǎn)生探索研究的欲望，并且會用科學(xué)行動去實現(xiàn)自己的好奇心．運(yùn)用自己所掌握的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后自然而然地培養(yǎng)自己良好的科學(xué)素養(yǎng)．知識在科學(xué)素養(yǎng)中有著凝聚的力量，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基本條件．只有擁有了一定的科學(xué)知識，才能在日常生活中運(yùn)用這些知識，才能參與有關(guān)話題的討論．科學(xué)素養(yǎng)也是一種精神，這種精神主要包括個人的興趣愛好、信仰、情感等．首先，“興趣是最好的老師”，每個人對自己感興趣的事物都有一種獨特的認(rèn)識．其次，信仰是可以在科學(xué)探索過程中戰(zhàn)勝一切困難的法寶，可以給予人勇往直前的精神力量．最后，情感是人們對事物的直接反映，一個人內(nèi)心什么樣，在想什么，通過情感的流露可以全部體現(xiàn)出來．
二、在物理學(xué)科中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義
1．可以提高自身的素質(zhì)如今人們的生活在物質(zhì)方面大多數(shù)人已經(jīng)得到了滿足，進(jìn)入小康社會，人們關(guān)注的是如何生活更好，也就是所謂的養(yǎng)生．為什么當(dāng)今社會的受騙率那么高，而且很多都是知識分子．此種現(xiàn)象說明，科學(xué)素養(yǎng)對抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，這就需要一種精神可以貫穿于整個科學(xué)活動中，并且讓人們的精神得到寄托，這種精神就是科學(xué)精神．科學(xué)精神帶給人們的力量是偉大的．
2．是科學(xué)發(fā)展的基本要求所有的科學(xué)發(fā)展過程都不是一帆風(fēng)順的．在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的意義在于可以更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，維護(hù)物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而把握科學(xué)發(fā)展的方向．只有具有較高科學(xué)素養(yǎng)的高中生，才是未來產(chǎn)生科學(xué)家的潛力股，我國科學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展才能得到保證．三、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)1．利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺上教課，學(xué)生在下面記筆記，教師是課堂的主體，而學(xué)生只是被動地接受．教師講課占據(jù)了大部分課堂時間，學(xué)生在課堂中只有聽或者寫的機(jī)會，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根本沒有表現(xiàn)出來，這種課堂模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探索精神．新的教學(xué)理念指出，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，獲取知識的同時也培養(yǎng)了自身的科學(xué)素養(yǎng)．在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自，這樣既學(xué)到了物理知識，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)．2．利用物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)．通過實驗教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．在實驗過程中，為達(dá)到統(tǒng)一目的，可以采取多種形式的教學(xué)方法，既能體現(xiàn)個人能力，又能體現(xiàn)小組合作能力．在物理課堂中，教師所講的內(nèi)容并不是知識的全部，可以通過實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理知識．在實驗過程中，如果學(xué)生遇到一些問題，盡量讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識去解決，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高．
3．結(jié)合實際案例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對于物理定義的理解，如果只是簡單地用物理語言來解釋會顯得蒼白無力，也無疑提不起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加學(xué)生的理解難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．在這時如果教師結(jié)合實際案例，合理地運(yùn)用生活中的實際問題與物理定義相結(jié)合，那么學(xué)生就會踴躍思考，積極發(fā)表自己的意見，用感興趣的事提高自己的學(xué)習(xí)興趣，在實際情境中準(zhǔn)確地理解物理內(nèi)涵，并且合理有效地使用．在這個過程中，學(xué)生既加深了對物理知識的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，還提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)．在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的自身特點，從細(xì)節(jié)入手，聯(lián)系實際案例創(chuàng)建教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)．學(xué)生的生活與物理知識是息息相關(guān)的，教師只有積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)物理的過程中才能找到規(guī)律，從而實現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)這個偉大目標(biāo)．
物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感，許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課，如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。
這些都是在現(xiàn)實生活經(jīng)常遇到發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)
中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量的結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教演時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科學(xué)書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，對概念的多樣性很難適應(yīng)，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施。在掌握新知識的同時去彌補(bǔ)原有的知識缺陷，從一開始就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，老師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿的平衡條件”會有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實際運(yùn)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。
總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。
現(xiàn)代的教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育需要的是科學(xué)教育?？茖W(xué)教育是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)實踐能力和科學(xué)價值觀的教育活動，是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。中學(xué)物理教學(xué)大綱中也明確指出：“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。”作為中學(xué)物理學(xué)科對于完成這些任務(wù)起著十分重要的、其他學(xué)科不能替代的作用。
科學(xué)態(tài)度是指人對自然、對科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學(xué)態(tài)度對人的認(rèn)識與實踐活動有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。由此可見，科學(xué)態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對科學(xué)態(tài)度教育的評價，對教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學(xué)校的教育考核提供一定的依據(jù)。
一、評價指標(biāo)體系的原則
1、導(dǎo)向性原則。
中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育的評價，應(yīng)反映科學(xué)素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。促使教師通過中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，形成科學(xué)思想方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的創(chuàng)造精神，造就求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。
2、整體性原則。
一個人的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力不是憑空而來的，而是在對科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實踐活動過程中，以具體的科學(xué)知識、技能與方法為載體，經(jīng)過內(nèi)化和升華而逐步形成，逐步發(fā)展起來的。中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育要以物理基礎(chǔ)知識和基本技能為依托，沒有必要的知識和基本技能的教育，也就無所謂科學(xué)態(tài)度教育。科學(xué)態(tài)度教育既有相對獨立的施教方式和方法，又是相融于科學(xué)知識與科學(xué)方法教育之中。
要準(zhǔn)確、客觀地評價，必須從多角度、多方面進(jìn)行綜合評價，形成一個全面完整的評價體系。它包括教師具有的和學(xué)生所獲得的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價值觀、科學(xué)方法、科學(xué)道德等方面。評價的方式和內(nèi)容應(yīng)對師生的科學(xué)素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。
3、可行性原則。
評價指標(biāo)是從科學(xué)素養(yǎng)的諸多因素中突出一些主要因素，各項內(nèi)容客觀具體，使評價者既看得見又摸得著，依據(jù)各項指標(biāo)采用定性與定量相結(jié)合的辦法，減少評價的主觀隨意性，提高評價的準(zhǔn)確性和可靠性。
二、評價的指標(biāo)體系。
1、科學(xué)態(tài)度。
（1）實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假。可讓學(xué)生做“測量當(dāng)?shù)刂亓铀俣取钡膶嶒?，看學(xué)生的實驗結(jié)果是否就是9.8m/s2.
（2）嚴(yán)謹(jǐn)踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學(xué)生提出問題的內(nèi)容上來反映。是否不僅問習(xí)題，而且經(jīng)常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。
（3）寬容與合作。學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)致差異和分歧，而穩(wěn)定進(jìn)步的社會又必須把觀點各異的人粘和在一起，科學(xué)中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實質(zhì)在于：不僅對他人的觀點予以承認(rèn)的權(quán)利，而且還要認(rèn)為他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認(rèn)為它是錯誤的，因為在科學(xué)探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學(xué)和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學(xué)生中表現(xiàn)為是否團(tuán)結(jié)他人，是否謙虛謹(jǐn)慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學(xué)合作。
（4）獨立性和獨創(chuàng)性?？茖W(xué)以追求真理為目標(biāo)，由于真理不是教條而是過程，追求真理的人必須是獨立的。科學(xué)把對獨創(chuàng)性的熱愛作為獨立性的標(biāo)志，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須具有獨創(chuàng)性。對學(xué)生反映在作業(yè)中是否獨立完成，有問題是否敢于獨自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨立地探求新的知識。
（5）勝不驕，敗不餒，具有堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。對成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。
（6）熱情自信，有高度的責(zé)任感，樂于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐活動，并能從中得到樂趣和滿足。
2、科學(xué)的方法。
（1）自然觀察和實驗觀察的方法。
物理是一門實踐性與理論性極強(qiáng)的自然科學(xué)，生活中的物理學(xué)豐富多采，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識認(rèn)真思考，并通過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復(fù)制，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現(xiàn)象與理論分析兩對作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯誤“經(jīng)驗”的有效方法。
此項的評價可通過對學(xué)生實驗的觀察和實驗報告等材料來評價。
①實驗的態(tài)度和興趣，在實驗之前是否具有親手去做、親身去體驗的意向。
②實驗是否有計劃，計劃是否符合操作要求？
③實驗器材使用是否正確、熟練？
④實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的觀察和記錄如何？
⑤對實驗結(jié)果的解釋、概括和應(yīng)用能力如何？
（2）思維方法。
①辨證思維是科學(xué)的邏輯思維。歸納和演繹是認(rèn)識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結(jié)論。歸納和演繹是對立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)。
分析和綜合是在認(rèn)識過程中比歸納和演繹更加深刻的認(rèn)識方法。分析是在思維中把認(rèn)識的對象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對它們分別加以研究，認(rèn)識事物的各個方面，從中找到事物的本質(zhì)。綜合則是把分解出來的不同部分按其客觀的次序、結(jié)構(gòu)組成一個整體，從而達(dá)到認(rèn)識事物的整體。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的完成。沒有分析就沒有綜合，離開了綜合的分析也不是科學(xué)的分析。
②直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學(xué)生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實現(xiàn)的。例：如圖均勻帶正電的無限長導(dǎo)線，其中ABC段是
半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點
的電場強(qiáng)度。憑直覺判斷，O點電場應(yīng)為零，
有了這樣的目標(biāo)，對問題的求證無疑起到良好的導(dǎo)向作用。
對這些思維方式的評價以通過解答相應(yīng)測驗題的方法最有效。
（3）研究問題的方法。
①理想模型。為研究問題的方便，簡化一些條件，把特定的物質(zhì)運(yùn)動加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規(guī)律。如“質(zhì)點”、“剛體”、“理性氣體”、“點電荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③類比推理法。
④理想實驗法。
⑤控制變量法。
要評價對研究問題方法的掌握程度，應(yīng)盡量將各種研究方法的問題抽出來，進(jìn)行測驗，然后將每人對問題的處理方法加以分析，即可達(dá)到評價的目的。
（4）解決問題的“習(xí)慣”。
對解決問題“習(xí)慣”的評價可從以下幾項來評議。
①在選擇“從何入手的要點上”是否果斷？
②是否能集中注意力于所要解決的問題，較少注意那些與問題無關(guān)的方面？
③是否有主動而有力的探索精神？是否憑印象辦事？
④進(jìn)行問題探索時是否仔細(xì)有條理？
⑤對自己解決問題的能力是否充滿了信心？
⑥在按某一條推理的思路受阻時，能否很快轉(zhuǎn)換思維“路徑”？
三、科學(xué)的價值觀。
科學(xué)知識，尤其是作為其精髓的科學(xué)思想，能開闊人的心胸，擴(kuò)大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學(xué)具有信念價值和趨向價值。
1、科學(xué)的信念價值。
①初步確定物質(zhì)第一性的觀點，承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性。
②樹立相信科學(xué)的信念，反對迷信，樹立尊重事實、尊重客觀規(guī)律的觀念。
③承認(rèn)自然界是運(yùn)動變化的，確定用發(fā)展眼光看問題的觀點。
④承認(rèn)科學(xué)理論的相對性，初步懂得人類認(rèn)識的局限性和認(rèn)識過程的無窮性。
⑤了解人類必須為科學(xué)不斷探索、不斷奮斗。
2、科學(xué)的取向價值。
①初步認(rèn)識科學(xué)在人類文明與進(jìn)步過程中的偉大作用與貢獻(xiàn)。
②確定“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”的觀點。
③了解科學(xué)發(fā)展的負(fù)效應(yīng)，認(rèn)識社會的發(fā)展需走“可持續(xù)發(fā)展”之路。
④正確對待科學(xué)發(fā)展成果，反對利用科學(xué)成果危害人類社會。
⑤逐步做到堅持真理，修正錯誤，扶真驅(qū)謬，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。
由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)
由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補(bǔ)原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。
因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。
每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？
利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
鑒于引力能技術(shù)和發(fā)明產(chǎn)品原本就無現(xiàn)有理論支持，可目前網(wǎng)上搜索到的引力能發(fā)明產(chǎn)品有多種多樣，所以質(zhì)疑聲也多樣化，顯然什么是真正的引力能發(fā)明？引力能的本質(zhì)和物理定位是什么？它必要有自己的基礎(chǔ)科學(xué)理論的支撐，才可區(qū)別象水位差、重力差之類的自然已存在能量直接轉(zhuǎn)換能源也稱為引力能的混淆一體，澄清事實，并建立一種無現(xiàn)有理論支持的全新學(xué)科，才是當(dāng)務(wù)之急。
所以據(jù)本人對引力能基礎(chǔ)理論的研究成果總結(jié)與提升為本文集，并確認(rèn)為宏觀高能物理學(xué)科，暫以章節(jié)題目注解形式公開供探討后，再擇機(jī)完善章節(jié)內(nèi)容后作為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論文集刊出。因此文中錯誤與不足望批評指正。
第一章、宏觀高能物理
1.1、宏觀高能物理的提出
公知核物理是研究原子核的聚合與分裂變化為主體的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)高能量產(chǎn)生的規(guī)律是絕對不屬能量守恒定律范圍，特別是原子核的分裂反應(yīng)中發(fā)射中子擊發(fā)鈾原子后，則全部是自行鏈?zhǔn)搅炎冡尫拍芰?，這也正是低能效物理與高能物理的本質(zhì)區(qū)別，宏觀高能則是相對微觀高能而言。
1.2、現(xiàn)實中的宏觀高能物理
公知現(xiàn)實風(fēng)、龍卷風(fēng)、雷電、地震它們釋放能量的級別決不亞于原子彈爆炸的威力，只可惜人類無能力控制利用其能量！這只是人類科技有限但并不可怕，可怕的是受制或限定在已有的某一點科學(xué)認(rèn)識之內(nèi)，例如能量守恒定律只用于低能效物理，但套用于高能效物理的探索，則是人類科技的悲哀。
1.3、宏觀高能物理的范圍
公知現(xiàn)高能物理只有核物理，而宏觀高能物理是建立在用能量守恒定律限定范圍之外的基礎(chǔ)上，即機(jī)械能效小于100%類型為低能物理，那么宏觀高能物理則必定首先要突破此低能范圍，凡超出低能效物理范圍的宏觀高能效物理則都屬宏觀高能物理范圍。
第二章、球能效應(yīng)原理
2.1、球能效應(yīng)原理基礎(chǔ)
公知球體易自位移，但其中本質(zhì)原因是什么？經(jīng)研究其本質(zhì)原因為：“凡球體都因體形原因已將自身總重量懸空形成位能特征，又因球體重心線（即支點）兩側(cè)重力對稱平衡穩(wěn)度極小，可有一半的重力位能形成自位移能量?！逼渥晕灰颇芰看笮=mgsina，即球體總質(zhì)量m與重力加速度g和球體與地平面斜度正弦夾角a的大小正比關(guān)系。重要的是此重力位能在位移滾動時，無論那一半下降和另一半上升，它們的動能都與外作用力或外能量無關(guān)，這就是懸空位能和平衡穩(wěn)度極小兩個物理量在球體上的效應(yīng)，而當(dāng)?shù)谌齻€與外能量無關(guān)的物理量a角大小參與懸空位能互動，其球體自位移的動能效應(yīng)則更大，這是任何幾何形狀物體都不具有的效應(yīng)原理。
2.2、球能效應(yīng)的基本規(guī)律
從其效應(yīng)原理可知，它效應(yīng)產(chǎn)生的條件是球體的幾何形狀，也就是說本基礎(chǔ)研究對象的重點是物體運(yùn)動與物體幾何形狀的關(guān)系，這就從起點跳出了牛頓力學(xué)研究對象重點是物體運(yùn)動與外作用力關(guān)系的范圍，其研究的突破點即為將物體運(yùn)動與它本身的幾何形狀建立關(guān)系，從而揭示總結(jié)其相互關(guān)系的規(guī)律和特征。
所以，球能效應(yīng)的基本規(guī)律則是證實了運(yùn)動物體的主因素并不只限于與外作用力有關(guān)，而與外作用力無關(guān)的主因素還存在與物體幾何形狀有關(guān)的超能量守恒之運(yùn)動物體規(guī)律，雖球體結(jié)構(gòu)可自然形成，則更可人為制造，這也正是當(dāng)今機(jī)械制造為什么廣泛應(yīng)用球體結(jié)構(gòu)省力節(jié)能的真正原因。
2.3、球體易自位移與摩擦力
在論證球體自位移現(xiàn)象時，必然會涉及到球體滾動是因它摩擦力小的原因？然而在物理學(xué)中，有關(guān)滾動摩擦力為什么小則沒有明確解釋，反之則只是自相矛盾的結(jié)論：“摩擦力大小與正壓力和摩擦材料系數(shù)正比關(guān)系，與摩擦面積大小無關(guān)?！倍鴿L動區(qū)別于不滾動正是因摩擦面積小，顯然運(yùn)動物體的幾何形狀不同反而可決定摩擦阻力大小，反而證實球體自位移除了懸空位能外還可減少摩擦能耗，說明研究運(yùn)動物體的幾何形狀與能效關(guān)系，將會給現(xiàn)能效與摩擦阻力理論帶來無限生機(jī)。
第三章、引力能的基本論點
3.1、引力能的定義
公知萬有引力是宇宙間物體存在狀態(tài)的普遍規(guī)律，可公知核物理中的核力，即原子核內(nèi)各核之間的吸引力，它并不是萬有引力，暫稱為核力，這就是引力內(nèi)還有特殊性。而宏觀引力內(nèi)同樣也有特殊規(guī)律性，因為現(xiàn)有理論中的重力位能如水位差（水電站），它的水位能類似煤二次為電能一樣，屬對自然能量的直接轉(zhuǎn)換，不是真正意義的引力能范圍，而宏觀特殊規(guī)律高能物理范圍內(nèi)的引力能定義：“引力能中的重力位能與外作用力或外能量無關(guān)，而是由物理方法將本無能量可言的重力逆變?yōu)榫哂心芰啃再|(zhì)的重力位能，并與反作用力互動轉(zhuǎn)換為可用能源，它屬反引力性質(zhì)。”因為萬有引力意義下的重力本質(zhì)屬無能量性質(zhì)。
3.2、引力能的范圍
一、區(qū)別于現(xiàn)有能源的范圍
公知現(xiàn)有能源分類即一次能源和二次能源兩大類，一次為直接利用，二次為由一次能源或能量轉(zhuǎn)換后的能源，而稱為可再生的如太陽與風(fēng)能也應(yīng)歸屬二次能源，因為從自然存在性質(zhì)上它們是相同，只是轉(zhuǎn)換的技術(shù)原理上不同而已，所以現(xiàn)有能源的本質(zhì)是自然存在性質(zhì)。顯然引力能本質(zhì)不會與現(xiàn)有能源相同，其本質(zhì)區(qū)別也就是范圍區(qū)別。
二、引力能的本質(zhì)
當(dāng)今網(wǎng)上出現(xiàn)的多種引力能發(fā)明產(chǎn)品，如重力動力機(jī)、磁力發(fā)電機(jī)等等都稱為引力能，其實評價標(biāo)準(zhǔn)只有一條，即是否與外作用力或外能量無關(guān)？經(jīng)本人研究成果認(rèn)為，為什么引力能無現(xiàn)有理論支持？是因為物理學(xué)中早以認(rèn)定萬有引力的性質(zhì)是摩擦阻力和反作用力的本質(zhì)，物體質(zhì)量受重力加速度為重量，重量形成負(fù)載，它是消耗能量的主體，重量形成重力位能也只有用能量轉(zhuǎn)換，所以萬有引力下的重力本質(zhì)是無引力能可言的。
顯然用物理方法將本無能量性質(zhì)的重力逆變具有了重力位能，引力能的本質(zhì)則屬反引力性質(zhì)，稱它為引力能是因為將無能量性質(zhì)逆變?yōu)橛心芰啃再|(zhì)后，其重力位能又按萬有引力作功或轉(zhuǎn)換為能源，它的反引力性質(zhì)只限于逆變重力性質(zhì)，這是本引力能技術(shù)的核心。如按一次和二次能源定義，本引力能性質(zhì)則是三次能源類型，因為重力一次時它本不是能量，重在二次逆變?yōu)橛心芰课荒埽笤俎D(zhuǎn)換為可用能源。用本引力能技術(shù)做成的動力產(chǎn)品，其能源輸出是由它的負(fù)載大小決定，無負(fù)載則無輸出，其實就是將負(fù)載重力逆變?yōu)榭捎媚茉矗砸δ艿谋举|(zhì)為反引力性質(zhì)。
3.3、引力能的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論
一、引力能的基礎(chǔ)理論，
據(jù)引力能的本質(zhì)為反引力性質(zhì)，本文重點旨在以理論突破點成立，例如球能效應(yīng)原理，它就是現(xiàn)實中司空見慣知其然，而不知其所以然的重力位能效應(yīng)，重點是它的重力位能絕不是用能量交換產(chǎn)生，而是物體幾何形狀形成，雖本球能效應(yīng)原理內(nèi)容未完善，但球體易自位移也絕不只是滾動阻力小的原因，其懸空位能和穩(wěn)度極小兩個物理量因素完全可仿造于現(xiàn)有能源產(chǎn)品中，同樣就將本無位能的重力形成位能，則就逆變了重力的性質(zhì)。
人類能源消耗的大部分是用于克服重力即引力耗能本質(zhì)，同理，只有逆變其本質(zhì)才是解決能源矛盾的唯一出路，而逆變重力本質(zhì)的突破點正是類似球能法的物理方法位能，所以球能效應(yīng)原理就是引力能應(yīng)用的基礎(chǔ)科學(xué)理論。
二、引力能的應(yīng)用理論
應(yīng)用理論即是發(fā)明產(chǎn)品的功能原理與制造方法，從對本人三種不同原理的引力能發(fā)明產(chǎn)品（已報專利兩種）原理總結(jié)，其突破點都是建立在物理方法重力位能基礎(chǔ)之上，因為它是逆變?nèi)f有引力本質(zhì)的重要技術(shù)，也就是說所有引力能應(yīng)用產(chǎn)品都必具有的共同特征，就算水位能發(fā)電在轉(zhuǎn)換時屬引力性質(zhì)，但全部靠自然也不行，它也要物理方法攔壩提高水位，可惜它需要水資源支撐，它又回到與外能量有關(guān)性質(zhì)而不能算是引力能技術(shù)?？赡孀円Ρ举|(zhì)類型的引力能產(chǎn)品它不依賴任何外能量的支撐，完全靠本身技術(shù)轉(zhuǎn)換，如本引力能轉(zhuǎn)換發(fā)動機(jī)和發(fā)電機(jī)就是物理方法位能循環(huán)作功，特別是發(fā)動機(jī)核心技術(shù)為發(fā)明杠桿原理，它將負(fù)載重力位能后還可類似核裂變將重力位能重復(fù)疊加，其疊加原理參看反重力方程。
因此凡是將物理方法位能應(yīng)用于杠桿原理中的產(chǎn)品都將遵循本發(fā)明杠桿原理方法和方程規(guī)律，而逆變引力本質(zhì)的反引力應(yīng)用理論則是所有引力能產(chǎn)品的共性理論，凡與反引力無關(guān)的自然能量轉(zhuǎn)換產(chǎn)品則不屬引力能范圍。
第四章、反重力技術(shù)
4.1、反重力的提出
據(jù)引力能定義中反引力性質(zhì)，在自然界中萬物都是由萬有引力控制存在狀態(tài)，但展示在人類可視可感覺的則是重力特征，移動它們都以重量為計量標(biāo)準(zhǔn)，所以反引力太抽象，其本質(zhì)應(yīng)是反重力，而且在描述和論證時，無論理論和計量物理量的變化都簡單化了，它也是宏觀高能物理的重要內(nèi)容。
4.2、反重力技術(shù)基礎(chǔ)
一、發(fā)現(xiàn)成果中的反重力存在
前章球能效應(yīng)發(fā)現(xiàn)成果中因篇幅問題，暫未涉及過多內(nèi)容，其實反重力因素應(yīng)是主體因素，因為球體幾何形狀造就的懸空位能只是前提條件，在自然條件下形成的球體幾何形狀也屬自然存在，例如地球與行星就屬自然形成的自然重力位能，但人為制造的球體則是人為有意識創(chuàng)造，所以在球能效應(yīng)中沒有強(qiáng)調(diào)物理方法位能的逆反本質(zhì)，只有在應(yīng)用產(chǎn)品中的逆反本質(zhì)技術(shù)才是主體因素。而球能效應(yīng)是在中心線支點與平面夾角變化時它的效應(yīng)才開始，簡單說支點夾角就是球體重量的反作用力效應(yīng)因數(shù)，公知反作用力本質(zhì)是耗能性質(zhì)，但它在球體支點條件下則可參與位能作功，也就是說反作用力也逆變了本質(zhì)，并與球能互動產(chǎn)生反重力效應(yīng)，可證實球能效應(yīng)的主體因素就是反重力效應(yīng)。
二、發(fā)明成果的技術(shù)定位
據(jù)引力能本質(zhì)與范圍定義和反重力效應(yīng)因素，本發(fā)明的引力能轉(zhuǎn)換發(fā)動機(jī)和發(fā)電機(jī)技術(shù)，雖從重力和反重力本質(zhì)上它們都屬萬有引力內(nèi)吸引力和斥力兩個特性，但在本技術(shù)中它們本是一對矛盾的兩方確實現(xiàn)了統(tǒng)一體，作用力與反作用力實現(xiàn)了疊加作功，所以本發(fā)明技術(shù)應(yīng)屬反重力能源技術(shù)。
4.3、反重力技術(shù)規(guī)律方程
參看附圖（附在文章最后），從原理圖上可明顯看出其發(fā)明杠桿沒有重力臂，只有作用力臂，這主要是將重力點G懸空在支點之上，并以作用線方式與作用力點反向連接，因此懸空重力則與作用力對力臂形成了一個平行四邊形的合力作用支點，據(jù)作用與反作用定理，其支點必產(chǎn)生一個與合力大小相同的反作用力進(jìn)入力臂的共點疊加，顯然合力是基于G=F，在共點上本有一個F力，其疊加效果應(yīng)是三個F力的疊加，此結(jié)果已被實驗求證，即疊加值最小時G=F，最大為G=3F，用它們所有實驗數(shù)據(jù)作出了附圖2的線性規(guī)律圖并導(dǎo)出了線性方程：G=2（F－Fsina）＋F，本方程就是引力能以杠桿方式應(yīng)用的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，因為杠桿方式的懸空重力點與力點之間在夾角90度之內(nèi)都是它的應(yīng)用范圍。如本人的引力能轉(zhuǎn)換發(fā)動機(jī)則是在本線性規(guī)律理論中將增力固定在G=1.5F的點上，并實現(xiàn)了輸入與輸出轉(zhuǎn)速不變條件下，多級杠桿的組合應(yīng)用，其增力G=（1.5×n）F，n=組合級數(shù)，即增量進(jìn)入函數(shù)變量，明顯進(jìn)入高能效物理范圍，但為宏觀界定，本方程也明顯為反重力方程。
第五章、力系疊加
5.1、力系疊加的基礎(chǔ)
公知工程力學(xué)中的力系定義為作用在物體上的一群力（有限個或無限個）的集合。但絕不存在有力系疊加之說，但如果引入力系能效概念則完全不同，在現(xiàn)力學(xué)中單個作用力系的能效即G=F，就是牛頓的作用力和反作用力大小相等，方向相反則能效永遠(yuǎn)小于100%，類推多個力系或多個作用力的集合力系，同樣遵循能效小于100%的定律即能量守恒，則無力系疊加存在。
如果稱現(xiàn)工程力學(xué)理論為無能效或低能效力系說，那么有能效或高能效力系必從單個作用力力系開始的能效必大于100%，例如本發(fā)明杠桿單個作用力力系的能效G=1.5F，即能效為150%，顯然再在同一個力系內(nèi)有多個G=1.5F作用力能效，它將是多個G=1.5F的疊加能效，同理，多個發(fā)明杠桿單力系組合，它則無質(zhì)疑地可形成力系疊加能效，所以低能效力系因能量守恒而無力系疊加，高能效力系因不屬能量守恒范圍而形成力系疊加能效。
5.2、力系疊加能效與高能物理
據(jù)高能效力系特性，它必將現(xiàn)工程力學(xué)中靜力學(xué)和運(yùn)動力學(xué)引入力系疊加理論，也就是說宏觀高能物理內(nèi)將有以力系疊加能效的靜力學(xué)和動力學(xué)理論為支撐的重要內(nèi)容，并可將其理論引入到更廣泛的力學(xué)應(yīng)用中去，即它不只是限于引力能產(chǎn)品，其應(yīng)用價值潛力巨大。
第六章、引力能深層次課題
6.1、加速度問題
以上論點中都未涉及運(yùn)動加速度問題，是因本人實驗力量有限而無法求證，故不得不暫未涉及它的論術(shù)。公知牛頓第二定律的物體加速度a=F÷m，即a與物體質(zhì)量m成反比與作用力F成正比關(guān)系，現(xiàn)科技無論低端產(chǎn)品或高端宇航產(chǎn)品，它們都遵循此加速度定律，也就限定了科技的范圍。
然而本引力能性質(zhì)形成的物體運(yùn)動加速度a將不再與物體質(zhì)量m成反比，而是正比關(guān)系，試想一種物體運(yùn)動的加速度與它本身質(zhì)量成正比形成的加速度會是怎樣？當(dāng)然這有待引力能產(chǎn)品定型后實用結(jié)果來證實，如果再將運(yùn)動阻力也逆變?yōu)閯恿?，它將是超光速物理的突破點和基礎(chǔ)。
6.2、飛碟不再神密
從飛碟是由外行星來客假說，因其距離原因它必要具有兩種基本技術(shù)才有可能，即無能量供應(yīng)與消耗的能源技術(shù)和超光速技術(shù)，顯然本引力能轉(zhuǎn)換發(fā)動機(jī)的高端產(chǎn)品就具備飛碟特征的兩大主體技術(shù)，所以飛碟也就無神密可言。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強(qiáng)，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設(shè)計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進(jìn)課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識點展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因為不方便學(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動態(tài)的過程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達(dá)到時教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。
二、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運(yùn)用實物展臺輔助教學(xué)。例如:
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進(jìn)行實驗；
1.1與專業(yè)必修理論課的接軌
本課程所采用的教材很多章節(jié)中展示了當(dāng)年科學(xué)家理論推演的部分原始過程(與專業(yè)課書本上所講內(nèi)容道理雖同，所采用的方法卻復(fù)雜很多)。比如在第六章第三節(jié)《狹義相對論體系的建立》當(dāng)中多處使用愛因斯坦《論動體的電動力學(xué)》原文中的表述內(nèi)容雖然汁原味，但太過抽象，對于專業(yè)課基礎(chǔ)較為薄弱的物理系大學(xué)二年級學(xué)生來說很難接受。而相對論理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是大學(xué)四年級開設(shè)的《電動力學(xué)》專業(yè)必修課的任務(wù)。筆者在講授本節(jié)課程時新課導(dǎo)入采用“鐘慢尺縮”、“雙生子佯謬”和“天上一日，地上一年”等生動有趣的課題引入，淡化和刪除了課本上多處原文中的理論推導(dǎo)。因為這時學(xué)生的認(rèn)知水平所處的階段正是英國教育家懷特海所說的浪漫階段(新奇而生動，浪漫的遐想)，通過這樣的例子和問題激發(fā)學(xué)生思維的火花，在同學(xué)們感知到狹義相對論的有趣事例之后，畫龍點睛一語中的般地指出這些只是狹義相對論的表面現(xiàn)象，而相對性原理———物理定律對于一切慣性系都應(yīng)具有相同的形式(協(xié)變要求)，才是它的本質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)入了精確階段。愛因斯坦本人在提出狹義相對論時是從電磁學(xué)入手的。學(xué)生剛剛在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)過《電磁學(xué)》專業(yè)課，并不陌生。為了深化這一點認(rèn)識，筆者舉出了如下例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握:一個點電荷所帶電荷量為q，靜止放置在如圖所示的位置，問學(xué)生在圖中的靜止的A點處，有無電場和磁場?學(xué)生通過電磁學(xué)課上所學(xué)的“靜止電荷只能產(chǎn)生電場”和“運(yùn)動電荷既產(chǎn)生電場又產(chǎn)生磁場”的知識很容易判斷A點有電場無磁場。筆者隨即將題設(shè)改為，點電荷q依然靜止不動，A點以速率v向右運(yùn)動，再問同樣的問題，組織學(xué)生討論、探究，在筆者的啟發(fā)下學(xué)生終于認(rèn)識到若以點電荷q為參考系，A點依然是有電場無磁場，但若以A點自身為參考系，由于電荷q相對于A點向左運(yùn)動，那就變成了運(yùn)動的電荷，所以A點既有電場，又有磁場。通過這樣一個簡單的例子使學(xué)生感知到專業(yè)必修課《電磁學(xué)》上所學(xué)的經(jīng)典理論對于不同的參考系竟然得出不同的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上直接給學(xué)生展示相對論電動力學(xué)的結(jié)果。這樣學(xué)生的認(rèn)知水平便進(jìn)入了懷特海所說的教育三階段中的綜合應(yīng)用階段。
1.2與專業(yè)實驗課的接軌
本課程所采用的教材中詳細(xì)描述了許多當(dāng)年的科學(xué)家所做的實驗。學(xué)院開設(shè)的普通物理實驗課程中的大部分內(nèi)容正是對這些實驗的重現(xiàn)。筆者結(jié)合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和實驗課的內(nèi)容，發(fā)掘出《物理學(xué)史》課程中與普通物理實驗相關(guān)的問題(特別側(cè)重于科學(xué)方法的滲透)，既能激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，促使其反思實驗課當(dāng)中處理問題所采用各種方法的深刻含義，又能加強(qiáng)師生互動，提高課堂效率和學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2對教材內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整
本課程教學(xué)所采用的教材是郭奕玲、沈慧君編著的由清華大學(xué)出版社出版的《物理學(xué)史》第二版。此教材體系完整，見解獨到，科學(xué)家實驗情景描寫細(xì)致入微。但僅限于每周兩課時的情況，教師講解不可能面面俱到。為此筆者根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，不合理的地方加以剔除，必要的知識點加以拓展，以更好地服務(wù)教學(xué)。本門課程的教學(xué)重點內(nèi)容是前九章，后面幾章屬于介紹、略講范疇。筆者在教學(xué)過程中將第十一章《現(xiàn)代光學(xué)興起》內(nèi)容與第三章《經(jīng)典光學(xué)的發(fā)展》部分整合，題名《光學(xué)的發(fā)展》，將第十二章《天體物理學(xué)的發(fā)展》與第六章最后一節(jié)《廣義相對論的建立》內(nèi)容整合，使學(xué)生將前后知識融為一體。例如現(xiàn)階段就學(xué)生考研而言，光學(xué)專業(yè)無論從就業(yè)、考研兩個方面來說均屬于相對熱門專業(yè)。如此教學(xué)法有利于學(xué)生深刻認(rèn)識到光學(xué)學(xué)科的重要性，不僅促進(jìn)了《光學(xué)》專業(yè)課教學(xué)，對學(xué)生將來的綜合發(fā)展也有益處。
3將學(xué)科前沿知識和大學(xué)生頂崗實習(xí)支教教學(xué)案例融入課堂教學(xué)
筆者在攻讀碩士學(xué)位時所學(xué)專業(yè)是理論物理，具體方向是量子信息和量子光學(xué)，畢業(yè)以來一直從事這個研究方向。第八章第九節(jié)《關(guān)于量子力學(xué)完備性的爭論》和第十節(jié)《量子電動力學(xué)》等內(nèi)容正好與筆者的科研方向相關(guān)。故而筆者在講到這里時利用自己的專業(yè)優(yōu)勢補(bǔ)充了大量的前沿知識如“薛定諤貓態(tài)”、“壓縮相干光場”、“量子計算”、“量子糾纏”、“EPR佯繆”等等，充實了課堂內(nèi)容，使學(xué)生的視野從課本轉(zhuǎn)向前沿，做到“搞好科研促教學(xué)”。由于物理系屬于師范專業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生無論考研與否終將登臨三尺講臺。中學(xué)物理教學(xué)中若以物理學(xué)故事的形式引入，可以使教學(xué)過程更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)史課堂正好提供了這種資源。另外，物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，豐富的物理學(xué)史素材可以使中學(xué)課堂凸顯科學(xué)精神，對學(xué)生以后從事教學(xué)工作帶來益處。近年中考、高考對物理學(xué)史相關(guān)知識考察日趨增多?？茖W(xué)家思考研究問題的很多方法對于即將登臺講課的物理專業(yè)師范生來說具有重要意義。例如類比法是最重要的科學(xué)研究方法和教學(xué)方法之一?？茖W(xué)家拿庫侖定律類比萬有引力定律(平方反比)，拿電力線、磁力線類比流體，拿以太類比彈性介質(zhì)等等，至為深刻。講到這里筆者結(jié)合自己的扶貧頂崗實習(xí)支教工作經(jīng)歷，列舉出實習(xí)支教大學(xué)生講課的真實案例中“類比”方法使用的例子，使得學(xué)生感知到正確使用類比方法可以將抽象的概念和生活中的實際現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣的方法不僅是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵，也是促使中小學(xué)生的認(rèn)知過程由形象到抽象，由浪漫階段轉(zhuǎn)入到精確階段的重要教學(xué)手段之一。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞： 中等舞蹈學(xué)校 文化課 教學(xué)管理
一、文化課教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生整體文化素質(zhì)偏低
隨著不同形式的社會力量辦學(xué)的發(fā)展，各類藝術(shù)學(xué)校如雨后春筍般遍布各地，致使生源質(zhì)量有所下降，許多學(xué)生是因為文化課不好，或?qū)W(xué)習(xí)沒興趣，才考入藝術(shù)學(xué)校。學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，由于專業(yè)的特殊原因，中等藝術(shù)學(xué)校文化課的有效教學(xué)時間不到普通中學(xué)的一半。其間，各類演出、比賽等社會實踐演出活動也會影響正常的教學(xué)秩序，造成教學(xué)計劃難以保證實施。教師面對這樣一種狀況，有勁使不出，甚至還要背黑鍋，這樣大大地影響了教師工作的積極性。
（二）師資隊伍不穩(wěn)定
藝術(shù)類學(xué)校由于以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，編制以專業(yè)教師居多，文化課教師編制不夠，主要依靠外聘教師來授課，現(xiàn)在的文化課教師都擔(dān)當(dāng)多班、多頭的工作量，一些文化課教師同時還擔(dān)任著班主任工作，工作量大，不能將全部精力都集中在教學(xué)上。如果大量地削減工作量，教師的工資收入又太低。這樣一來，教師流動性大，師資隊伍不穩(wěn)定，在一定程度上影響了教學(xué)的連續(xù)性。
二、如何提高中等舞蹈學(xué)校文化課的教學(xué)質(zhì)量
一所學(xué)校能不能辦好，教育質(zhì)量高不高，都取決于人，取決于教職工隊伍的綜合素質(zhì)，特別是第一線的教師。教師是學(xué)校工作的主體，對教師的管理，一定要抓住這個核心，調(diào)動教師的積極性，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師具有了工作的積極性，才會對工作抱以極大的熱情，工作的自覺性、主動性和創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，才能以盡可能少的時間和體力獲得盡可能高的效益。
（一）轉(zhuǎn)變固有觀念，正確認(rèn)識學(xué)生。
舞蹈學(xué)校的特點，是學(xué)生重專業(yè)，輕文化，底子差，教師面對這樣一些學(xué)生，往往背負(fù)著很大的壓力，在教學(xué)上有畏難情緒。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識教育對象，是很難搞好教學(xué)工作的。長期以來，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)學(xué)生的其它天賦，而若只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，文化基礎(chǔ)方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項所在。有其長必有其短，揚(yáng)其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認(rèn)識，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。
（二）管理科學(xué)規(guī)范，教學(xué)方式多維立體。
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，是在教師與學(xué)生相互作用下實現(xiàn)的。舞蹈學(xué)校的學(xué)生由于年齡小及專業(yè)的特殊性，所需要的授課者不僅僅是一個知識淵博的學(xué)者，更是一個出色的“藝術(shù)家”。集中表現(xiàn)為授課者的組織技巧和表演才能，如何能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成知識的傳授任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的呢？這是領(lǐng)導(dǎo)和教師一直都在思考實踐的問題。教學(xué)管理要科學(xué)規(guī)范化，教學(xué)方式要多維立體化正在成為我們自我完善的一個方向。
藝術(shù)類中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語等課程上。對于這些課程的教學(xué)，簡單說，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問題的學(xué)習(xí)，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算，深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)?，F(xiàn)在中專生的出路多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校，但兩個出路，對應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兩者兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實際。千條萬條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，讓學(xué)生先知其然，再知其所以然；先學(xué)會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐―認(rèn)識―再實踐―再認(rèn)識的認(rèn)識路線，否則，理論上講得很多，但學(xué)生并不知其所以然，道理似懂非懂，那就好像煮了一鍋夾生飯，所以理論與實訓(xùn)應(yīng)同時排入課表。
（三）實現(xiàn)民主、科學(xué)管理，調(diào)動教師發(fā)揮“自主”精神。
現(xiàn)代管理是以人為本的管理，科學(xué)管理就是要制度化、規(guī)范化，制定科學(xué)的、符合實際的規(guī)章制度，可以通過民主監(jiān)督，使計劃、監(jiān)督、檢查、總結(jié)、反饋形成較為完整的管理系統(tǒng)。由于教師參與制度的制定，大家都必須嚴(yán)格遵守，沒有人可以例外，增強(qiáng)了遵守制度的自覺性和主動性，保證了管理的公正性，能者上、庸者下，真正做到公平競爭，使教師的價值得以體現(xiàn)，全身心地投入到工作中去，就能更好地發(fā)揮教師的“自覺”精神。教師的責(zé)任感和成就感必然會在自己的“責(zé)任田”上得以施展，形成充滿生機(jī)活力的運(yùn)行管理機(jī)制。
（四）創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際關(guān)系，引導(dǎo)教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
