發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:03:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物理學(xué)科學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
所謂科學(xué)素養(yǎng)，就是在了解基本科學(xué)知識(shí)的前提下，還要了解科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程，并且知道這項(xiàng)科學(xué)技術(shù)對(duì)人們所產(chǎn)生的影響．科學(xué)素養(yǎng)是后天學(xué)習(xí)的一種科學(xué)知識(shí)，是在日常生活中需要科學(xué)理念和科學(xué)方法所幫助消化理解，在此基礎(chǔ)上形成的一種心理素質(zhì)．具有科學(xué)素養(yǎng)的人，會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生探索研究的欲望，并且會(huì)用科學(xué)行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的好奇心．運(yùn)用自己所掌握的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后自然而然地培養(yǎng)自己良好的科學(xué)素養(yǎng)．知識(shí)在科學(xué)素養(yǎng)中有著凝聚的力量，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基本條件．只有擁有了一定的科學(xué)知識(shí)，才能在日常生活中運(yùn)用這些知識(shí)，才能參與有關(guān)話題的討論．科學(xué)素養(yǎng)也是一種精神，這種精神主要包括個(gè)人的興趣愛好、信仰、情感等．首先，“興趣是最好的老師”，每個(gè)人對(duì)自己感興趣的事物都有一種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)．其次，信仰是可以在科學(xué)探索過(guò)程中戰(zhàn)勝一切困難的法寶，可以給予人勇往直前的精神力量．最后，情感是人們對(duì)事物的直接反映，一個(gè)人內(nèi)心什么樣，在想什么，通過(guò)情感的流露可以全部體現(xiàn)出來(lái)．
二、在物理學(xué)科中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義
1．可以提高自身的素質(zhì)如今人們的生活在物質(zhì)方面大多數(shù)人已經(jīng)得到了滿足，進(jìn)入小康社會(huì)，人們關(guān)注的是如何生活更好，也就是所謂的養(yǎng)生．為什么當(dāng)今社會(huì)的受騙率那么高，而且很多都是知識(shí)分子．此種現(xiàn)象說(shuō)明，科學(xué)素養(yǎng)對(duì)抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，這就需要一種精神可以貫穿于整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，并且讓人們的精神得到寄托，這種精神就是科學(xué)精神．科學(xué)精神帶給人們的力量是偉大的．
2．是科學(xué)發(fā)展的基本要求所有的科學(xué)發(fā)展過(guò)程都不是一帆風(fēng)順的．在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的意義在于可以更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，維護(hù)物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而把握科學(xué)發(fā)展的方向．只有具有較高科學(xué)素養(yǎng)的高中生，才是未來(lái)產(chǎn)生科學(xué)家的潛力股，我國(guó)科學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展才能得到保證．三、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)1．利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上教課，學(xué)生在下面記筆記，教師是課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受．教師講課占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生在課堂中只有聽或者寫的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根本沒有表現(xiàn)出來(lái)，這種課堂模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探索精神．新的教學(xué)理念指出，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了自身的科學(xué)素養(yǎng)．在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自，這樣既學(xué)到了物理知識(shí)，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)．2．利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)．通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為達(dá)到統(tǒng)一目的，可以采取多種形式的教學(xué)方法，既能體現(xiàn)個(gè)人能力，又能體現(xiàn)小組合作能力．在物理課堂中，教師所講的內(nèi)容并不是知識(shí)的全部，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到一些問題，盡量讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去解決，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高．
3．結(jié)合實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于物理定義的理解，如果只是簡(jiǎn)單地用物理語(yǔ)言來(lái)解釋會(huì)顯得蒼白無(wú)力，也無(wú)疑提不起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加學(xué)生的理解難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．在這時(shí)如果教師結(jié)合實(shí)際案例，合理地運(yùn)用生活中的實(shí)際問題與物理定義相結(jié)合，那么學(xué)生就會(huì)踴躍思考，積極發(fā)表自己的意見，用感興趣的事提高自己的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際情境中準(zhǔn)確地理解物理內(nèi)涵，并且合理有效地使用．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既加深了對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，還提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)．在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手，聯(lián)系實(shí)際案例創(chuàng)建教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)．學(xué)生的生活與物理知識(shí)是息息相關(guān)的，教師只有積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中才能找到規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)偉大目標(biāo)．
物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感，許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課，如通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。
這些都是在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)常遇到發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量的結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教演時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科學(xué)書中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，對(duì)概念的多樣性很難適應(yīng)，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施。在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，老師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，老師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現(xiàn)象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K，兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿的平衡條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。
總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。
現(xiàn)代的教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育需要的是科學(xué)教育?？茖W(xué)教育是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)價(jià)值觀的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。中學(xué)物理教學(xué)大綱中也明確指出：“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育?！弊鳛橹袑W(xué)物理學(xué)科對(duì)于完成這些任務(wù)起著十分重要的、其他學(xué)科不能替代的作用。
科學(xué)態(tài)度是指人對(duì)自然、對(duì)科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀?？茖W(xué)態(tài)度對(duì)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。由此可見，科學(xué)態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對(duì)科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學(xué)校的教育考核提供一定的依據(jù)。
一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則
1、導(dǎo)向性原則。
中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)反映科學(xué)素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。促使教師通過(guò)中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，形成科學(xué)思想方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的創(chuàng)造精神，造就求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。
2、整體性原則。
一個(gè)人的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力不是憑空而來(lái)的，而是在對(duì)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，以具體的科學(xué)知識(shí)、技能與方法為載體，經(jīng)過(guò)內(nèi)化和升華而逐步形成，逐步發(fā)展起來(lái)的。中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育要以物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為依托，沒有必要的知識(shí)和基本技能的教育，也就無(wú)所謂科學(xué)態(tài)度教育?？茖W(xué)態(tài)度教育既有相對(duì)獨(dú)立的施教方式和方法，又是相融于科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法教育之中。
要準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)，必須從多角度、多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成一個(gè)全面完整的評(píng)價(jià)體系。它包括教師具有的和學(xué)生所獲得的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)道德等方面。評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容應(yīng)對(duì)師生的科學(xué)素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。
3、可行性原則。
評(píng)價(jià)指標(biāo)是從科學(xué)素養(yǎng)的諸多因素中突出一些主要因素，各項(xiàng)內(nèi)容客觀具體，使評(píng)價(jià)者既看得見又摸得著，依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)采用定性與定量相結(jié)合的辦法，減少評(píng)價(jià)的主觀隨意性，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性。
二、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。
1、科學(xué)態(tài)度。
（1）實(shí)事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗(yàn)成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假。可讓學(xué)生做“測(cè)量當(dāng)?shù)刂亓铀俣取钡膶?shí)驗(yàn)，看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否就是9.8m/s2.
（2）嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學(xué)生提出問題的內(nèi)容上來(lái)反映。是否不僅問習(xí)題，而且經(jīng)常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。
（3）寬容與合作。學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)致差異和分歧，而穩(wěn)定進(jìn)步的社會(huì)又必須把觀點(diǎn)各異的人粘和在一起，科學(xué)中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實(shí)質(zhì)在于：不僅對(duì)他人的觀點(diǎn)予以承認(rèn)的權(quán)利，而且還要認(rèn)為他人的觀點(diǎn)是有趣的和值得尊重的，即使已認(rèn)為它是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵诳茖W(xué)探索中犯錯(cuò)誤是不可避免的，這是由科學(xué)和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學(xué)生中表現(xiàn)為是否團(tuán)結(jié)他人，是否謙虛謹(jǐn)慎，是否愿意或樂于與成績(jī)差異大的同學(xué)合作。
（4）獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性?？茖W(xué)以追求真理為目標(biāo)，由于真理不是教條而是過(guò)程，追求真理的人必須是獨(dú)立的。科學(xué)把對(duì)獨(dú)創(chuàng)性的熱愛作為獨(dú)立性的標(biāo)志，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須具有獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)學(xué)生反映在作業(yè)中是否獨(dú)立完成，有問題是否敢于獨(dú)自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨(dú)立地探求新的知識(shí)。
（5）勝不驕，敗不餒，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對(duì)成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。
（6）熱情自信，有高度的責(zé)任感，樂于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，并能從中得到樂趣和滿足。
2、科學(xué)的方法。
（1）自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察的方法。
物理是一門實(shí)踐性與理論性極強(qiáng)的自然科學(xué)，生活中的物理學(xué)豐富多采，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考，并通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)去有意識(shí)地對(duì)繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復(fù)制，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測(cè)力計(jì)與將測(cè)力計(jì)一端固定，拉另一端，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論分析兩對(duì)作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”的有效方法。
此項(xiàng)的評(píng)價(jià)可通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料來(lái)評(píng)價(jià)。
①實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和興趣，在實(shí)驗(yàn)之前是否具有親手去做、親身去體驗(yàn)的意向。
②實(shí)驗(yàn)是否有計(jì)劃，計(jì)劃是否符合操作要求？
③實(shí)驗(yàn)器材使用是否正確、熟練？
④實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的觀察和記錄如何？
⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋、概括和應(yīng)用能力如何？
（2）思維方法。
①辨證思維是科學(xué)的邏輯思維。歸納和演繹是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的兩種推理形式。歸納是從個(gè)別到事實(shí)走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個(gè)別的結(jié)論。歸納和演繹是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)。
分析和綜合是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中比歸納和演繹更加深刻的認(rèn)識(shí)方法。分析是在思維中把認(rèn)識(shí)的對(duì)象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對(duì)它們分別加以研究，認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)方面，從中找到事物的本質(zhì)。綜合則是把分解出來(lái)的不同部分按其客觀的次序、結(jié)構(gòu)組成一個(gè)整體，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的整體。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的完成。沒有分析就沒有綜合，離開了綜合的分析也不是科學(xué)的分析。
②直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對(duì)中子的直覺思維。對(duì)于學(xué)生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開拓性、突破性，主要是通過(guò)直覺來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例：如圖均勻帶正電的無(wú)限長(zhǎng)導(dǎo)線，其中ABC段是
半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點(diǎn)
的電場(chǎng)強(qiáng)度。憑直覺判斷，O點(diǎn)電場(chǎng)應(yīng)為零，
有了這樣的目標(biāo)，對(duì)問題的求證無(wú)疑起到良好的導(dǎo)向作用。
對(duì)這些思維方式的評(píng)價(jià)以通過(guò)解答相應(yīng)測(cè)驗(yàn)題的方法最有效。
（3）研究問題的方法。
①理想模型。為研究問題的方便，簡(jiǎn)化一些條件，把特定的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規(guī)律。如“質(zhì)點(diǎn)”、“剛體”、“理性氣體”、“點(diǎn)電荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③類比推理法。
④理想實(shí)驗(yàn)法。
⑤控制變量法。
要評(píng)價(jià)對(duì)研究問題方法的掌握程度，應(yīng)盡量將各種研究方法的問題抽出來(lái)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后將每人對(duì)問題的處理方法加以分析，即可達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
（4）解決問題的“習(xí)慣”。
對(duì)解決問題“習(xí)慣”的評(píng)價(jià)可從以下幾項(xiàng)來(lái)評(píng)議。
①在選擇“從何入手的要點(diǎn)上”是否果斷？
②是否能集中注意力于所要解決的問題，較少注意那些與問題無(wú)關(guān)的方面？
③是否有主動(dòng)而有力的探索精神？是否憑印象辦事？
④進(jìn)行問題探索時(shí)是否仔細(xì)有條理？
⑤對(duì)自己解決問題的能力是否充滿了信心？
⑥在按某一條推理的思路受阻時(shí)，能否很快轉(zhuǎn)換思維“路徑”？
三、科學(xué)的價(jià)值觀。
科學(xué)知識(shí)，尤其是作為其精髓的科學(xué)思想，能開闊人的心胸，擴(kuò)大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對(duì)頭，迷信的克星。作為知識(shí)體系的科學(xué)具有信念價(jià)值和趨向價(jià)值。
1、科學(xué)的信念價(jià)值。
①初步確定物質(zhì)第一性的觀點(diǎn)，承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性。
②樹立相信科學(xué)的信念，反對(duì)迷信，樹立尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律的觀念。
③承認(rèn)自然界是運(yùn)動(dòng)變化的，確定用發(fā)展眼光看問題的觀點(diǎn)。
④承認(rèn)科學(xué)理論的相對(duì)性，初步懂得人類認(rèn)識(shí)的局限性和認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)窮性。
⑤了解人類必須為科學(xué)不斷探索、不斷奮斗。
2、科學(xué)的取向價(jià)值。
①初步認(rèn)識(shí)科學(xué)在人類文明與進(jìn)步過(guò)程中的偉大作用與貢獻(xiàn)。
②確定“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)。
③了解科學(xué)發(fā)展的負(fù)效應(yīng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展需走“可持續(xù)發(fā)展”之路。
④正確對(duì)待科學(xué)發(fā)展成果，反對(duì)利用科學(xué)成果危害人類社會(huì)。
⑤逐步做到堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，扶真驅(qū)謬，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
[關(guān)鍵詞]：實(shí)施、差異、教學(xué)
中國(guó)古代教育家孔子曾提出“有教無(wú)類”的觀點(diǎn)，歷代教育家的實(shí)踐積累了這方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的共識(shí)。事實(shí)上，社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同，各有側(cè)重。重視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，還要尊重學(xué)生的差異性。高中階段的學(xué)生正處于這種差異逐漸明朗化的關(guān)鍵時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣面對(duì)各種差異的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，是一個(gè)重要的問題。
1、差異教學(xué)的提出
近年來(lái)，隨著高中擴(kuò)招不斷深入，許多學(xué)校招生人數(shù)日益增加，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區(qū)一級(jí)的普通中學(xué)，這種差異更為明顯。02年高一級(jí)招生213人，我校分?jǐn)?shù)線是527分（標(biāo)準(zhǔn)分），中考六科平均分為533分，物理平均分509分，物理最高分為639分，最低為425分，大部分學(xué)生本身存在嚴(yán)重“缺腿”現(xiàn)象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；還有部分是學(xué)習(xí)困難生。由這樣的生源組成的4個(gè)行政班，存在差異不言而語(yǔ)，這樣就存在一個(gè)嚴(yán)重的矛盾：劃一的教學(xué)模式和分化的學(xué)生之間的矛盾。許多學(xué)校都希望通過(guò)按入學(xué)成績(jī)高低分“快”“慢”班來(lái)解決矛盾，這樣做每個(gè)班的差異是相對(duì)減少，但實(shí)際上，年級(jí)的整體差異變得更大了。因?yàn)椤奥卑嗟膶W(xué)生的自尊心受到了傷害，學(xué)習(xí)失去了熱情，成績(jī)就越差。這種企圖消除差異的做法與實(shí)施素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，貫徹因材施教的原則，尊重并主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用了“差異教學(xué)”法，取得明顯效果。
“差異教學(xué)”是指教師在教學(xué)中熱愛、關(guān)心、信任每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)。
2、“差異教學(xué)”的理論依據(jù)
差異教學(xué)的理論依據(jù)之一是教學(xué)上的因材施教原則。
每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展都有各自不同的特點(diǎn)，不能將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異完全歸結(jié)為學(xué)生的智力差異，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差異是客觀存在的。通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成物理學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而在于知識(shí)的遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”（它對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度50%），發(fā)揮非智力因素作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的“情意前提特征”（對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度達(dá)到25%），提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。
學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)興趣高漲，不知疲倦地學(xué)習(xí)；如果學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)行差異教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
差異教學(xué)的理論依據(jù)之二是建構(gòu)主義理論。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的，事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是不同的。
3、實(shí)施差異教學(xué)的方法
3.1分析差異尊重差異學(xué)生分層
學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)出來(lái)的差異，主要是由三個(gè)因素決定的，即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。
若從這三個(gè)方面來(lái)分層，事實(shí)上不可能。但考慮到這三個(gè)因素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是綜合性地表現(xiàn)出來(lái)的，而且考慮到差異性中的共同性，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)分，分為A、B、C三個(gè)層次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立學(xué)生檔案。
首先分析學(xué)生的原來(lái)成績(jī)，初步將學(xué)生分類。開學(xué)后采用問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的興趣、需求，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣就可以把學(xué)生分為三個(gè)層次。必須指出，對(duì)學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)，同時(shí)，學(xué)生所處層次不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不斷變化而改變的，因此學(xué)生檔案是動(dòng)態(tài)的。
在學(xué)生分層實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)學(xué)生，教師都要以愛動(dòng)其心，熱愛、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，特別是“差”生，只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都有誠(chéng)摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使差異教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。
3.2設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)
多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是差異教學(xué)的一個(gè)重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。在差異教學(xué)中，不再沿用劃一性目標(biāo)，而是由教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。必須指出：目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡(jiǎn)單對(duì)號(hào)入座。彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都適用，但完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù)，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“下要保底，上不封頂”。
3.3設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式
在差異教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生分層的情況，還應(yīng)進(jìn)行“異質(zhì)”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應(yīng)是A、B、C不同層次的適當(dāng)搭配，每個(gè)小組每周設(shè)一負(fù)責(zé)人，上述4人就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在大多數(shù)時(shí)間里，將全班、小組、個(gè)別教學(xué)組合，通過(guò)安排合理的學(xué)習(xí)方式，來(lái)保證全體學(xué)生廣泛參與，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，沒有一個(gè)被冷落。
按最優(yōu)化教學(xué)過(guò)程必定是信息流通最佳過(guò)程的道理，在差異教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式較好，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，變學(xué)生個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，達(dá)到共同提高。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
下面，以高中物理第一冊(cè)第一章《力》的復(fù)習(xí)的教學(xué)片段來(lái)說(shuō)明如何實(shí)施差異教學(xué)。
教學(xué)事件
教師可能的活動(dòng)
學(xué)生可能的活動(dòng)
理念
事件1
今天我們復(fù)習(xí)《力》這一章，主要任務(wù)是梳理這一章的內(nèi)容。下面有三個(gè)問題：
（1）你認(rèn)為《力》這一章，應(yīng)掌握哪些內(nèi)容？哪些是重點(diǎn)？
（2）掌握這些內(nèi)容有哪些方法？
（3）請(qǐng)畫出你認(rèn)為最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
要求：每個(gè)人都要勇于嘗試，不要怕做得不完整或有遺漏，把它視為一次挑戰(zhàn)，有困難請(qǐng)向你的同桌或別的同學(xué)請(qǐng)教，也可以向老師提出來(lái)，相信每個(gè)同學(xué)都能接受這次挑戰(zhàn)，都會(huì)有所收獲。
教師巡視、觀察、點(diǎn)撥：發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無(wú)精打采，看見老師的目光馬上躲開，教師與之交談，給他信心和指導(dǎo)，讓他向其他同學(xué)請(qǐng)教一下，并對(duì)他的同桌說(shuō)：“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”
（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，有困難的同桌進(jìn)行交流，約十二分鐘，學(xué)生基本做完。）
大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，拿出書、筆記本、練習(xí)本，邊獨(dú)立思考邊書寫。有些一頁(yè)一頁(yè)地翻書作記錄，有些看上課筆記，有些根據(jù)本章小結(jié)的問題寫提綱，有個(gè)別不知如何入手，無(wú)所適從。
第一個(gè)問題中，讓學(xué)生找出應(yīng)該掌握的內(nèi)容，這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就給學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。
第二個(gè)問題中，讓學(xué)生按照自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出對(duì)自己適用的方法，從而解決第三個(gè)問題。
從問題的提出到巡視過(guò)程，教師用自己的愛心與學(xué)生一起營(yíng)造了一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。
事件2
說(shuō)出你的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是什么類型？與小組成員交流一下，優(yōu)點(diǎn)是什么？互相之間能不能有所啟發(fā)。請(qǐng)三個(gè)代表展示各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。（放實(shí)物投影儀展示，分別是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式和集合式）
學(xué)生開始交流，畫出的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、集合式、表格式等。
創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式：由自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。
給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。
事件3
在完成了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖后，并不是就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，要重新審視一下自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有沒有需要補(bǔ)充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調(diào)整，才能夠使知識(shí)結(jié)構(gòu)圖更加完整、更加合理，各組之間比較一下，看需要調(diào)整嗎？說(shuō)出為什么要這樣調(diào)整。
學(xué)生開始交流，有學(xué)生重新調(diào)整了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)，把個(gè)體差異變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。
事件4
師生一起把剛才三個(gè)代表的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖調(diào)整完整并分析各自的優(yōu)點(diǎn)。
在《力》這個(gè)課例中，學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難逐步推出，并且每一目標(biāo)的掌握程度也由學(xué)生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且安排了獨(dú)立思考、小組交流、合作學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式，保證了大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，充分尊重和利用學(xué)生之間的個(gè)體差異，提供多種方式讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，并共享這些成果，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。
可見，在物理教學(xué)中尊重學(xué)生差異，實(shí)施差異教學(xué)是符合素質(zhì)教育要求的，也符合現(xiàn)在實(shí)施的新課標(biāo)的要求，它貫徹了因材施教的原則，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]：
1、[美]CaroiAnnTomlinson著，劉頌譯，多元能力課堂中的差異教學(xué)，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003年。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，刻意促使學(xué)生能力發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。但是，我們教學(xué)一線的老師卻不夠重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，認(rèn)為只要能做好實(shí)驗(yàn)題，能考出高分就可以，會(huì)不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不影響高考成績(jī)。
比如筆者有一次給學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，用“伏安法”測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，很多學(xué)生都說(shuō)，在初中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，用電流表測(cè)電流和用電壓表測(cè)電壓的實(shí)驗(yàn)都沒做過(guò)，到高中要做這樣的實(shí)驗(yàn)太難了。
教學(xué)一線的老師不重視做實(shí)驗(yàn)，有多種原因：一是受到中考和高考升學(xué)率的影響，只要能考上重點(diǎn)高中或大學(xué)，學(xué)生高興，家長(zhǎng)高興，社會(huì)聲譽(yù)也好，實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)做也就無(wú)所謂了；二是很多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件差，沒有與教材配套的實(shí)驗(yàn)器材、藥品等，老師無(wú)法做實(shí)驗(yàn)，只能從理論上講授實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生自身的問題，很多學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作好玩，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室東走走，西看看，甚至有些學(xué)生根本就不去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)生連儀器都不認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)去做實(shí)驗(yàn)。
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)很多，有些一線老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不進(jìn)行分類，所以學(xué)生更難掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
筆者經(jīng)過(guò)分析、整理，總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)的三大類別：
一是操作性實(shí)驗(yàn)。比如電流表、電壓表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、天平等。此類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握基本儀器的使用方法、操作規(guī)則、性能、使用范圍等。
二是驗(yàn)證或探索性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握儀器的使用，還要求學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證或探索物理規(guī)律，比方說(shuō)，在做導(dǎo)體的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要求學(xué)生能用電流表和電壓表測(cè)電流、電壓，還要求學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。
三是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)具有綜合性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生熟悉已有的概念、規(guī)律和原理，同時(shí)能在有限的條件下設(shè)計(jì)出可行的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。例如：“給你一只量筒和水，怎樣測(cè)定一個(gè)小塑料杯的密度?！贝藢?shí)驗(yàn)綜合了浮力、質(zhì)量和密度的相關(guān)知識(shí)，且器材簡(jiǎn)單，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)極好的方法。以上三類實(shí)驗(yàn)，可以由老師做演示實(shí)驗(yàn)，可以由學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，也可以是課外實(shí)驗(yàn)。
物理學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是概念多，規(guī)律多，要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍，才能正確運(yùn)用它們解決實(shí)際問題。下面談?wù)勎锢砀拍詈鸵?guī)律的教學(xué)。
在物理學(xué)科體系中，概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是核心。目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其癥結(jié)之一就在于物理概念和規(guī)律教與學(xué)沒搞好。主要有兩方面原因：在老師方面，只注重讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生形成正確的概念和規(guī)律，沒有真正理解它們的意義、適用條件和范圍；在學(xué)生方面，只注重背定義，記公式，做練習(xí)，而忽視了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。
比如電容器電容的概念，它是一個(gè)比值定義，它的定義式為C=Q/U，很多學(xué)生認(rèn)為C與Q成正比，與U成反比，學(xué)生從純數(shù)學(xué)角度來(lái)考慮，而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計(jì)算式，而電容的決定式為C=S/4kdπ。
對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)，要善于按照物理學(xué)的研究方法來(lái)探索規(guī)律，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用已有知識(shí)通過(guò)理論推導(dǎo)得出新的物理規(guī)律。比如，動(dòng)量定理，就是應(yīng)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)的：F=ma=m(v2-v1)/t，則Ft=m（v2-v1）。
對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，還要求把握規(guī)律的適用范圍和條件，比如電功率公式P=I2R和P=/R，前者是電功率與電阻成正比，而后者是電功率與電阻成反比，兩者好像有矛盾，這是怎么回事呢？事實(shí)上兩者都是正確的，因?yàn)榍罢哌m用于不同的用電器在串聯(lián)時(shí)所遵從的規(guī)律，后者適用于不同的用電器在并聯(lián)時(shí)所遵從的規(guī)律。
采用多媒體電化教學(xué)。在科技進(jìn)步的今天，教育教學(xué)已不是過(guò)去一支粉筆和一本書的教學(xué)模式，如今的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備非常多樣化。雖然有些學(xué)校沒有與課本配套的實(shí)驗(yàn)儀器，但許多學(xué)校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學(xué)手段，可以給學(xué)生帶來(lái)許多感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。
例如在講授光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器很難做成實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象也不明顯，甚至有的學(xué)校沒有相關(guān)儀器，怎么辦？可以應(yīng)用Flas來(lái)模擬光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，同樣可以達(dá)到老師演示實(shí)驗(yàn)的效果，甚至效果更好，特別是某些不可能做的實(shí)驗(yàn)，如原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，也可以用動(dòng)畫來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生一個(gè)深刻的感性認(rèn)識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。對(duì)于習(xí)題教學(xué)，很多老師可謂是用心良苦，訂各種學(xué)習(xí)資料，印各種試卷，到各地交流資料或試卷等，學(xué)生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？關(guān)鍵在于他們是搞題海戰(zhàn)，而沒有對(duì)典型題目進(jìn)行舉一反三，挖掘題目潛在的教學(xué)價(jià)值。
首先，所選習(xí)題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規(guī)律，能啟發(fā)思維；其次以典型習(xí)題為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析它的解題思路和方法，揭示它所涵蓋的全部概念和規(guī)律，分析物理過(guò)程，并對(duì)它進(jìn)行舉一反三：如一題多解，一題多問，一題多變等。
在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生多種解題方案。例如有這樣一道題：“用所給器材，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻?！笨捎腥N方案，第一種根據(jù)原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器測(cè)量，第二種根據(jù)原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測(cè)量，第三種根據(jù)原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測(cè)量。
在一題多問中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)在的物理計(jì)算題一般都有好幾問。在習(xí)題教學(xué)中，不僅要求學(xué)能解決某一個(gè)題目，還要求在條件改變或問題改變時(shí)，也能應(yīng)付自如，迎刃而解。
例如：在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，有一邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形單線圈，線圈平面與磁感線平行，線圈繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度為ω，求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周的最大電動(dòng)勢(shì)？把問題進(jìn)行如下變化：（1）求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周的平均電動(dòng)勢(shì)？（2）求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度的瞬時(shí)電動(dòng)勢(shì)？（3）線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度平均電動(dòng)勢(shì)？（4）線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度的電荷量？經(jīng)過(guò)如此變化題型，能打開學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
無(wú)論做什么事情都要講究方法，才能達(dá)到目的、提高效率，教育教學(xué)也不例外。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要講究方法，才能達(dá)到教育教學(xué)的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運(yùn)動(dòng)，其V-t圖像如下圖所示，求該物體上升的最大高度？”
如果運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)計(jì)算就相當(dāng)復(fù)雜，要分三個(gè)時(shí)段計(jì)算，但如果利用圖像法，即在V-t圖像中，幾何圖形的面積S等于位移的大小H，則物體上升的高度問題變成了求梯形的面積，非常簡(jiǎn)單。解決物理問題的方法很多：驗(yàn)證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法、教要有法”。對(duì)于物理這門學(xué)科，面對(duì)新世紀(jì)新形勢(shì)，面對(duì)人才的需求變化，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？這值得我們教學(xué)一線的老師深入地思考和探索。
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教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強(qiáng)，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過(guò)于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動(dòng)課堂設(shè)計(jì)，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如把四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進(jìn)課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁(yè)播放時(shí)一帶而過(guò)，學(xué)生無(wú)法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)點(diǎn)展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊(cè)、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因?yàn)椴环奖銓W(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來(lái)沒有成型，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達(dá)到時(shí)教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時(shí)，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。
二、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)輔助教學(xué)。例如:
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，老師可以在展臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；
1.1與專業(yè)必修理論課的接軌
本課程所采用的教材很多章節(jié)中展示了當(dāng)年科學(xué)家理論推演的部分原始過(guò)程(與專業(yè)課書本上所講內(nèi)容道理雖同，所采用的方法卻復(fù)雜很多)。比如在第六章第三節(jié)《狹義相對(duì)論體系的建立》當(dāng)中多處使用愛因斯坦《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》原文中的表述內(nèi)容雖然汁原味，但太過(guò)抽象，對(duì)于專業(yè)課基礎(chǔ)較為薄弱的物理系大學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難接受。而相對(duì)論理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是大學(xué)四年級(jí)開設(shè)的《電動(dòng)力學(xué)》專業(yè)必修課的任務(wù)。筆者在講授本節(jié)課程時(shí)新課導(dǎo)入采用“鐘慢尺縮”、“雙生子佯謬”和“天上一日，地上一年”等生動(dòng)有趣的課題引入，淡化和刪除了課本上多處原文中的理論推導(dǎo)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平所處的階段正是英國(guó)教育家懷特海所說(shuō)的浪漫階段(新奇而生動(dòng)，浪漫的遐想)，通過(guò)這樣的例子和問題激發(fā)學(xué)生思維的火花，在同學(xué)們感知到狹義相對(duì)論的有趣事例之后，畫龍點(diǎn)睛一語(yǔ)中的般地指出這些只是狹義相對(duì)論的表面現(xiàn)象，而相對(duì)性原理———物理定律對(duì)于一切慣性系都應(yīng)具有相同的形式(協(xié)變要求)，才是它的本質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)入了精確階段。愛因斯坦本人在提出狹義相對(duì)論時(shí)是從電磁學(xué)入手的。學(xué)生剛剛在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)《電磁學(xué)》專業(yè)課，并不陌生。為了深化這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，筆者舉出了如下例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握:一個(gè)點(diǎn)電荷所帶電荷量為q，靜止放置在如圖所示的位置，問學(xué)生在圖中的靜止的A點(diǎn)處，有無(wú)電場(chǎng)和磁場(chǎng)?學(xué)生通過(guò)電磁學(xué)課上所學(xué)的“靜止電荷只能產(chǎn)生電場(chǎng)”和“運(yùn)動(dòng)電荷既產(chǎn)生電場(chǎng)又產(chǎn)生磁場(chǎng)”的知識(shí)很容易判斷A點(diǎn)有電場(chǎng)無(wú)磁場(chǎng)。筆者隨即將題設(shè)改為，點(diǎn)電荷q依然靜止不動(dòng)，A點(diǎn)以速率v向右運(yùn)動(dòng)，再問同樣的問題，組織學(xué)生討論、探究，在筆者的啟發(fā)下學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到若以點(diǎn)電荷q為參考系，A點(diǎn)依然是有電場(chǎng)無(wú)磁場(chǎng)，但若以A點(diǎn)自身為參考系，由于電荷q相對(duì)于A點(diǎn)向左運(yùn)動(dòng)，那就變成了運(yùn)動(dòng)的電荷，所以A點(diǎn)既有電場(chǎng)，又有磁場(chǎng)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子使學(xué)生感知到專業(yè)必修課《電磁學(xué)》上所學(xué)的經(jīng)典理論對(duì)于不同的參考系竟然得出不同的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上直接給學(xué)生展示相對(duì)論電動(dòng)力學(xué)的結(jié)果。這樣學(xué)生的認(rèn)知水平便進(jìn)入了懷特海所說(shuō)的教育三階段中的綜合應(yīng)用階段。
1.2與專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的接軌
本課程所采用的教材中詳細(xì)描述了許多當(dāng)年的科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)。學(xué)院開設(shè)的普通物理實(shí)驗(yàn)課程中的大部分內(nèi)容正是對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)。筆者結(jié)合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，發(fā)掘出《物理學(xué)史》課程中與普通物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題(特別側(cè)重于科學(xué)方法的滲透)，既能激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，促使其反思實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中處理問題所采用各種方法的深刻含義，又能加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂效率和學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2對(duì)教材內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整
本課程教學(xué)所采用的教材是郭奕玲、沈慧君編著的由清華大學(xué)出版社出版的《物理學(xué)史》第二版。此教材體系完整，見解獨(dú)到，科學(xué)家實(shí)驗(yàn)情景描寫細(xì)致入微。但僅限于每周兩課時(shí)的情況，教師講解不可能面面俱到。為此筆者根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，不合理的地方加以剔除，必要的知識(shí)點(diǎn)加以拓展，以更好地服務(wù)教學(xué)。本門課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是前九章，后面幾章屬于介紹、略講范疇。筆者在教學(xué)過(guò)程中將第十一章《現(xiàn)代光學(xué)興起》內(nèi)容與第三章《經(jīng)典光學(xué)的發(fā)展》部分整合，題名《光學(xué)的發(fā)展》，將第十二章《天體物理學(xué)的發(fā)展》與第六章最后一節(jié)《廣義相對(duì)論的建立》內(nèi)容整合，使學(xué)生將前后知識(shí)融為一體。例如現(xiàn)階段就學(xué)生考研而言，光學(xué)專業(yè)無(wú)論從就業(yè)、考研兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)均屬于相對(duì)熱門專業(yè)。如此教學(xué)法有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到光學(xué)學(xué)科的重要性，不僅促進(jìn)了《光學(xué)》專業(yè)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的綜合發(fā)展也有益處。
3將學(xué)科前沿知識(shí)和大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教教學(xué)案例融入課堂教學(xué)
筆者在攻讀碩士學(xué)位時(shí)所學(xué)專業(yè)是理論物理，具體方向是量子信息和量子光學(xué)，畢業(yè)以來(lái)一直從事這個(gè)研究方向。第八章第九節(jié)《關(guān)于量子力學(xué)完備性的爭(zhēng)論》和第十節(jié)《量子電動(dòng)力學(xué)》等內(nèi)容正好與筆者的科研方向相關(guān)。故而筆者在講到這里時(shí)利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充了大量的前沿知識(shí)如“薛定諤貓態(tài)”、“壓縮相干光場(chǎng)”、“量子計(jì)算”、“量子糾纏”、“EPR佯繆”等等，充實(shí)了課堂內(nèi)容，使學(xué)生的視野從課本轉(zhuǎn)向前沿，做到“搞好科研促教學(xué)”。由于物理系屬于師范專業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)論考研與否終將登臨三尺講臺(tái)。中學(xué)物理教學(xué)中若以物理學(xué)故事的形式引入，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)史課堂正好提供了這種資源。另外，物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，豐富的物理學(xué)史素材可以使中學(xué)課堂凸顯科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生以后從事教學(xué)工作帶來(lái)益處。近年中考、高考對(duì)物理學(xué)史相關(guān)知識(shí)考察日趨增多?？茖W(xué)家思考研究問題的很多方法對(duì)于即將登臺(tái)講課的物理專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)具有重要意義。例如類比法是最重要的科學(xué)研究方法和教學(xué)方法之一?？茖W(xué)家拿庫(kù)侖定律類比萬(wàn)有引力定律(平方反比)，拿電力線、磁力線類比流體，拿以太類比彈性介質(zhì)等等，至為深刻。講到這里筆者結(jié)合自己的扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教工作經(jīng)歷，列舉出實(shí)習(xí)支教大學(xué)生講課的真實(shí)案例中“類比”方法使用的例子，使得學(xué)生感知到正確使用類比方法可以將抽象的概念和生活中的實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。這樣的方法不僅是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵，也是促使中小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程由形象到抽象，由浪漫階段轉(zhuǎn)入到精確階段的重要教學(xué)手段之一。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 中等舞蹈學(xué)校 文化課 教學(xué)管理
一、文化課教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生整體文化素質(zhì)偏低
隨著不同形式的社會(huì)力量辦學(xué)的發(fā)展，各類藝術(shù)學(xué)校如雨后春筍般遍布各地，致使生源質(zhì)量有所下降，許多學(xué)生是因?yàn)槲幕n不好，或?qū)W(xué)習(xí)沒興趣，才考入藝術(shù)學(xué)校。學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，由于專業(yè)的特殊原因，中等藝術(shù)學(xué)校文化課的有效教學(xué)時(shí)間不到普通中學(xué)的一半。其間，各類演出、比賽等社會(huì)實(shí)踐演出活動(dòng)也會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，造成教學(xué)計(jì)劃難以保證實(shí)施。教師面對(duì)這樣一種狀況，有勁使不出，甚至還要背黑鍋，這樣大大地影響了教師工作的積極性。
（二）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定
藝術(shù)類學(xué)校由于以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，編制以專業(yè)教師居多，文化課教師編制不夠，主要依靠外聘教師來(lái)授課，現(xiàn)在的文化課教師都擔(dān)當(dāng)多班、多頭的工作量，一些文化課教師同時(shí)還擔(dān)任著班主任工作，工作量大，不能將全部精力都集中在教學(xué)上。如果大量地削減工作量，教師的工資收入又太低。這樣一來(lái)，教師流動(dòng)性大，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，在一定程度上影響了教學(xué)的連續(xù)性。
二、如何提高中等舞蹈學(xué)校文化課的教學(xué)質(zhì)量
一所學(xué)校能不能辦好，教育質(zhì)量高不高，都取決于人，取決于教職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，特別是第一線的教師。教師是學(xué)校工作的主體，對(duì)教師的管理，一定要抓住這個(gè)核心，調(diào)動(dòng)教師的積極性，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師具有了工作的積極性，才會(huì)對(duì)工作抱以極大的熱情，工作的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，才能以盡可能少的時(shí)間和體力獲得盡可能高的效益。
（一）轉(zhuǎn)變固有觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。
舞蹈學(xué)校的特點(diǎn)，是學(xué)生重專業(yè)，輕文化，底子差，教師面對(duì)這樣一些學(xué)生，往往背負(fù)著很大的壓力，在教學(xué)上有畏難情緒。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，是很難搞好教學(xué)工作的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)學(xué)生的其它天賦，而若只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會(huì)扼殺許多可塑之才。今日之中專生，文化基礎(chǔ)方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項(xiàng)所在。有其長(zhǎng)必有其短，揚(yáng)其長(zhǎng)則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。
（二）管理科學(xué)規(guī)范，教學(xué)方式多維立體。
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是在教師與學(xué)生相互作用下實(shí)現(xiàn)的。舞蹈學(xué)校的學(xué)生由于年齡小及專業(yè)的特殊性，所需要的授課者不僅僅是一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者，更是一個(gè)出色的“藝術(shù)家”。集中表現(xiàn)為授課者的組織技巧和表演才能，如何能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成知識(shí)的傳授任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的呢？這是領(lǐng)導(dǎo)和教師一直都在思考實(shí)踐的問題。教學(xué)管理要科學(xué)規(guī)范化，教學(xué)方式要多維立體化正在成為我們自我完善的一個(gè)方向。
藝術(shù)類中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程上。對(duì)于這些課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問題的學(xué)習(xí)，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算，深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。也就是說(shuō)，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)?，F(xiàn)在中專生的出路多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校，但兩個(gè)出路，對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兩者兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。千條萬(wàn)條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，讓學(xué)生先知其然，再知其所以然；先學(xué)會(huì)怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)路線，否則，理論上講得很多，但學(xué)生并不知其所以然，道理似懂非懂，那就好像煮了一鍋夾生飯，所以理論與實(shí)訓(xùn)應(yīng)同時(shí)排入課表。
（三）實(shí)現(xiàn)民主、科學(xué)管理，調(diào)動(dòng)教師發(fā)揮“自主”精神。
現(xiàn)代管理是以人為本的管理，科學(xué)管理就是要制度化、規(guī)范化，制定科學(xué)的、符合實(shí)際的規(guī)章制度，可以通過(guò)民主監(jiān)督，使計(jì)劃、監(jiān)督、檢查、總結(jié)、反饋形成較為完整的管理系統(tǒng)。由于教師參與制度的制定，大家都必須嚴(yán)格遵守，沒有人可以例外，增強(qiáng)了遵守制度的自覺性和主動(dòng)性，保證了管理的公正性，能者上、庸者下，真正做到公平競(jìng)爭(zhēng)，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，全身心地投入到工作中去，就能更好地發(fā)揮教師的“自覺”精神。教師的責(zé)任感和成就感必然會(huì)在自己的“責(zé)任田”上得以施展，形成充滿生機(jī)活力的運(yùn)行管理機(jī)制。
（四）創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際關(guān)系，引導(dǎo)教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
