發(fā)布時間：2023-03-17 18:03:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語教學(xué)設(shè)計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：中專英語閱讀課和普通高中英語閱讀課存在著諸多方面的差異。由于這些差異的存在，中專學(xué)校的英語教師顯然不能套用普通高中的教學(xué)模式。這兩種英語閱讀課在教學(xué)方面必然要有所區(qū)別。
一、兩種閱讀課的主要差異
中專英語閱讀課和普通高中英語閱讀課存在較大的差異。這主要體現(xiàn)在它們的課程內(nèi)容設(shè)置和難易程度的不同上。
1．課程內(nèi)容的設(shè)置不同
中等職業(yè)教育和普通高中教育是兩種不同的教育。自然這兩種英語閱讀課的課程內(nèi)容也就不同。
前者以《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》為依托，后者則以《高中英語教學(xué)大綱》為依托。兩種閱讀課的課程目標雖然一樣，但課程的內(nèi)容設(shè)置卻有明顯差異。中專英語閱讀課文多與生活場景和職業(yè)場景有關(guān)，充分貫徹了“貼近生活”、“訓(xùn)練技能”的編寫意圖。高中英語閱讀課文涉及的題材則相對更廣泛、信息密度更高、語言知識更為豐富。涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。課文體裁更多樣，如廣告、新聞報道、調(diào)查報告、旅游指南、人物傳記、連環(huán)畫、交通運行時刻表、科技前沿信息等科普文章。
2．課程內(nèi)容的難易程度不同
課程內(nèi)容的難易程度和培養(yǎng)目標息息相關(guān)。中等職業(yè)教育和普通高中教育的培養(yǎng)目標不同。
中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)一大批具有職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)為主要目標。而普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，為其他各類教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的文化知識基礎(chǔ)。普通高中的學(xué)生以升學(xué)為主要目標。
因此在課程內(nèi)容難易程度的把握上，前者符合中專生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平。后者的難易程度符合普通高中學(xué)生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，較之前者其難度有一定提高。
二、對中專英語閱讀課教學(xué)的啟示
鑒于以上情況，在教學(xué)方面中專英語閱讀課應(yīng)區(qū)別于高中英語閱讀課。
1．結(jié)合專業(yè)特點，關(guān)注職業(yè)發(fā)展
中專英語教學(xué)不應(yīng)只停留在教學(xué)的表面，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，英語教師可以充分挖掘閱讀課文與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的對接點，將所教知識與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來。
2．把握課時優(yōu)勢，精心設(shè)計活動
Otto Jespersen說：“教好外語的首要條件是給學(xué)生盡量多的事去做，而且用英語做。”中專英語較之高中英語而言，其課文語言知識點少、難度小。并且中專英語教學(xué)少了高考指揮棒的作用，也就少了針對高考的海量練習(xí)，其教學(xué)時間相對充裕。因此，中等職業(yè)學(xué)校的英語教師在進行閱讀課教學(xué)時可以設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生更多地通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式去學(xué)習(xí)和使用英語。
以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語》第一冊Unit 10 Section 1 Inappropriate ways of greeting in English為例。其話題是圍繞中西方禮貌禮節(jié)的差異而展開的。筆者在進行這節(jié)課的閱讀教學(xué)時主要設(shè)計了如下活動：1.開放式討論。教師以開放的形式設(shè)置以下問題：How do we Chinese greet each other when we meet? Can we greet American people in the same way? If not， how should we greet them? 學(xué)生通過層層深入的問題進行開放式討論，一方面能充分體驗到參與課堂的樂趣；另一方面能從其他同學(xué)那兒獲得有關(guān)問候語的一些信息，從而補充自己的原有信息儲備，為進一步閱讀課好鋪墊。學(xué)生們在這種輕松愉快的氛圍中體驗到了自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的快樂。2.設(shè)置不同層次的閱讀理解題。一方面讓學(xué)生了解中國人和美國人見面時招呼用語的差異；另一方面訓(xùn)練學(xué)生查讀、掃讀、略讀、預(yù)測等快速閱讀方法，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略，同時訓(xùn)練學(xué)生綜合運用閱讀策略的能力。3.話題拓展性討論。教師設(shè)置如下兩個問題：①Why should we greet foreigners in appropriate ways? ②What can we do to avoid greeting foreigners in inappropriate ways? 學(xué)生四人一組進行討論。通過話題拓展性討論，學(xué)生的跨文化意識得到了提高，跨文化交際能力得到了增強，同時滲透德育教育理念，讓學(xué)生學(xué)會尊重不同文化背景下的禮儀習(xí)俗。
總之，在組織中專英語閱讀課的課堂教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造各種參與課堂的機會，使學(xué)生通過生生之間、師生之間的互動與交際運用語言并掌握語言。同時，在英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計過程中還應(yīng)充分體現(xiàn)中專特色。
參考文獻
一、研究的意義
阿壩州是少數(shù)民族自治地方。在實踐中，我們不能盲目拿來先進的高中英語課改研究成果。在借鑒的基礎(chǔ)上，還需要尋求一些針對我州高中英語課堂教學(xué)中的特殊問題而采取的，適合我州高中英語課堂教學(xué)策略，這些教學(xué)策略將會為有效改善我州高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為創(chuàng)建高效課堂提供認識上和操作上的研究成果，具有很大的應(yīng)用價值，有利于學(xué)生發(fā)展，有利于教師專業(yè)成長，對我州普通高中英語課程改革具有特別的推動作用。
二、教學(xué)現(xiàn)狀
2010年，我參加了四川省教科所組織的高中英語學(xué)科新課程教師培訓(xùn)計劃制定研討會。為了爭取更多培訓(xùn)機會，我對我州高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了這樣梳理。
兩個現(xiàn)象 我經(jīng)常去聽課，發(fā)現(xiàn)一些老師在教科書上寫得密密麻麻的，老師這樣偷懶地備課，或者說這樣照本宣著科，對教材的處理不深鉆進去，怎能跳得出來，高于教材？還有，我經(jīng)常帶老師去參加各種培訓(xùn)，聽優(yōu)質(zhì)課堂展示課什么的。發(fā)現(xiàn)象成都、德陽等地的聽課老師，大多是年輕貌美的老師，全英文的聽課筆記清清楚楚，那教學(xué)流程，特別是過程中指令性語言的使用，問的什么問題等等，這些老師聽了課回去一定會生發(fā)出更好的她們的課來。而我州的老師基本不作聽課筆記，有的老師還有點象行政領(lǐng)導(dǎo)去開會，領(lǐng)導(dǎo)開會也要作筆記的呀。
問題情景描述（以閱讀教學(xué)為例）
情景一，活動缺乏學(xué)生參與。部分教師雖然閱讀活動形式多樣，特別在讀中、讀后環(huán)節(jié)，有匹配、解釋、正誤判斷、回答問題、排序、說大意、分段等，但活動缺乏學(xué)生參與，活動的結(jié)果是少數(shù)學(xué)生，有時是個別學(xué)生學(xué)了算。課堂景象：老師口頭全班提問，學(xué)生七嘴八舌答；一個學(xué)生答或做幾個學(xué)生答或做，我坐在教室后面聽課，有時都出現(xiàn)聽不清結(jié)果現(xiàn)象，可以說，有時候老師也沒有聽清學(xué)生答案，教學(xué)環(huán)節(jié)過，教學(xué)任務(wù)完成，能完成嗎？整個一個稀里糊涂，學(xué)生“幾言堂”現(xiàn)象嚴重。
情景二，學(xué)生無法參與活動。也是在讀中、讀后環(huán)節(jié)，很多教師在對學(xué)生閱讀能力評價上都有討論、復(fù)述這樣的活動方式，好象不用這種方式不流行，不是高中新課改，不考慮學(xué)生認知水平，活動缺乏鋪墊，學(xué)生任務(wù)不明確，給學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)也不明確，造成學(xué)生無法參與活動。活動倒是流行，但流于形式。任意舉一個例子：有老師在必修1 Module 1 My First Day at Senior High 中有如下兩個挨著的活動：活動一 復(fù)述課文 活動缺乏設(shè)計，沒有呈現(xiàn)復(fù)述所需的關(guān)鍵詞，沒有結(jié)果評價，不能確保全體學(xué)生參加?；顒佣盒〗M討論三個問題，只有三個問題呈現(xiàn)，學(xué)生無法參與。這個環(huán)節(jié)不了了之。
除上述問題外，還存在學(xué)生跟讀錄音不夠，教師缺乏范讀，沒有形成朗讀氛圍。
相關(guān)現(xiàn)狀分析，第一教師隊伍素質(zhì)參差不齊，全日制英語本科畢業(yè)且優(yōu)秀的老師較少，部分教師看書少，研究少，沒有教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師較多，教師對新課標知之甚少，對于哪個年級對應(yīng)怎樣的教學(xué)要求不甚了解，教師缺乏緊迫感，并認為學(xué)生基礎(chǔ)差，怎么教都一樣。
與高中新課程改革對一個合格的高中英語老師的要求還有很大差距。第二生源基礎(chǔ)相對課標、教材要求差，我州共有高中18所，其中高級中學(xué)1所，高完中17所。高級中學(xué)在校生數(shù)1584人，完全中學(xué)中高中部在校生數(shù)13022人，全州13個縣，縣縣有高中，生源分布不均，象阿壩縣只有48名學(xué)生。生源越少的學(xué)校生源基礎(chǔ)越差，學(xué)習(xí)困難越多，大多是當(dāng)?shù)貨]有辦法轉(zhuǎn)學(xué)的農(nóng)牧民的孩子，或是外務(wù)務(wù)工人員的子弟，是真正的老百姓的孩子。第三我們有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看課少，或基本不看課，以聽不懂為由，要求跟不上，校本教研氛圍差。第四州、縣區(qū)域推進教師專業(yè)成長的措施沒有形成常態(tài)機制。
主要存在的問題：老師總是忘不了“講”。教案設(shè)計不符合基本格式要求；課型不明確，步驟不符合基本要求；課堂教學(xué)母語式，沒有朗朗的英語讀書聲；情境創(chuàng)設(shè)缺乏層次，不具體。
三、采取的對策
基于上述問題，本課題著重研究高中英語課堂教學(xué)有效策略。
國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀初。不同時期有研究的焦點不同。主要研究有教師特征與教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性，教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性四個方面。
國內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀50年代，不同時期研究的焦點不同。課堂教學(xué)有效性如何去界定，是否按同一標準，也不可能有同一標準，還是要因不同地區(qū)，不同的師生，不同的環(huán)境而異。針對民族地區(qū)開展區(qū)域推進新課程高中英語課堂有效教學(xué)策略研究的成果經(jīng)驗做法幾乎找不到。針對特殊問題而采取的教學(xué)策略以及它所取得的特別的教學(xué)改革效益就是本研究的創(chuàng)新點。
依據(jù)《四川省普通高中新課程英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》教學(xué)實施建議高效課堂創(chuàng)建這樣要求： 高中英語課堂教學(xué)方式的選擇要與課程標準的要求相適應(yīng)。教師應(yīng)明確自已角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和作者，改變以教師傳授為主，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式。要堅持以學(xué)生的發(fā)展為課堂教學(xué)的出發(fā)點和終極目標，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精講精練。
（一）具體實施措施：區(qū)域推進開展6項教研活動。
1、教案，在規(guī)范中尋求創(chuàng)新。開展阿壩州高中英語新課程課堂教學(xué)設(shè)計比賽。
2、規(guī)范新授課課型基本教學(xué)步驟；著力研究新授閱讀主導(dǎo)課、語法主導(dǎo)課、口語主導(dǎo)課，Task-based activities（任務(wù)驅(qū)動型活動）的有效性及評價，比如提問題的層次性與有效性，活動的鋪墊橋梁作用與有效性。倡導(dǎo)營造英語課堂姓“英語”氛圍，有朗朗的讀書聲。倡導(dǎo)組建班級由一個科代表到十幾二十個科代表的學(xué)生主體作用發(fā)揮學(xué)習(xí)集體。開展阿壩州高中英語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示。
3、走出去、請進來參加教師研修活動：如外研社“一條龍”高效英語教育學(xué)術(shù)研討培訓(xùn)；再如開展雙語高中新課程教師培訓(xùn)。
4、組織全州高一英語、高二英語學(xué)年末統(tǒng)考、統(tǒng)閱、統(tǒng)評（2010--2011學(xué)年）；
5、深入到各高中、高完中開展教學(xué)視導(dǎo)（2010--2013學(xué)年）。
6、指導(dǎo)并參加課題研究，比如金川中學(xué)的州級重點課題《高中英語閱讀主導(dǎo)課研究》，小金中學(xué)的州級重點課題《高中英語口語主導(dǎo)課研究》。
（二）研究成效
通過區(qū)域推進該課題的研究，從認識上到操作了均取得了一些階段研究成果。
在操作上，形成一些固化成果：有《教案設(shè)計基本要素要求》、《教案設(shè)計比賽評價量表》。新授閱讀主導(dǎo)課、語法主導(dǎo)課、口語主導(dǎo)課《英語課型基本教學(xué)步驟》?！陡咧行抡n程英語教學(xué)視導(dǎo)報告》。我撰寫的論文《理想中的高中英語教學(xué)》在2012年四川省初中、高中外語教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選活動中獲高中段一等獎。還有《高一、高二州統(tǒng)考、高三省學(xué)業(yè)考水平考試成績統(tǒng)計與分析》。
關(guān)鍵詞： 高中英語 新教師 專業(yè)化
教師專業(yè)化是伴隨著教師成長的一個必然問題，也是教師成長中最重要、最永恒的話題，英語教師，尤其是新課程背景下高中英語新教師專業(yè)化成長更是整個教育領(lǐng)域乃至全社會一個熱門而又永恒的話題。正如新課程標準強調(diào)的：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。”[1]新課程的實施為高中英語新教師專業(yè)化創(chuàng)造了一個全新的平臺，因為新課程的提出與實施對高中英語教師提出種種挑戰(zhàn)，使高中英語教師特別是新教師專業(yè)化發(fā)展的必要性更緊迫。那么，到底什么是教師專業(yè)化發(fā)展？新課程背景下高中英語新教師專業(yè)化發(fā)展指的是什么？
一、教師專業(yè)成長概念的界定
新課程改革及教師專業(yè)化是理解當(dāng)今教師專業(yè)成長的關(guān)鍵詞，如何將高中英語新教師及教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來以促進高中英語新教師快速成長成為本文論述的著眼點。
新教師：本課題研究中的教師指的是高中英語學(xué)科的新教師（教齡1-5年的教師）。
教師專業(yè)化：教師是一種專業(yè)職業(yè)，聯(lián)合國教科文組織在其重要文獻《學(xué)會生存》中指出了職業(yè)專業(yè)化的六大標準：專門知識、專門的職業(yè)道德、有較長時期的專業(yè)訓(xùn)練、有自并能根據(jù)自己的專業(yè)進行判斷和決策、有組織并有行業(yè)滋生實行監(jiān)督控制的約束、要終生學(xué)習(xí)[2]。國家教育部師范司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書對專業(yè)化做了明確的闡述，即“專業(yè)化是一個社會學(xué)概念其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程”[3]?？梢娊處熉殬I(yè)具有不可替代性。教育是一個動態(tài)的過程，教師的教育思想素質(zhì)、教育技能、知識結(jié)構(gòu)和育人能力只有在教育實踐中才能不斷提高教師專業(yè)化又被稱為教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在其整個工作生涯中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)知識訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自在，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提升自身素質(zhì)成為良好的教育專業(yè)工作者的成長過程，即教師參加工作后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。
二、高中英語新教師專業(yè)成長策略探析
每個人都有自我成長的需求，教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這種發(fā)展貫穿整個教師的職業(yè)生涯，受教師自身和工作生活環(huán)境的影響極深。我校英語新教師大多教齡都是1-5年，他們的特點非常鮮明，即英語語言能力較強但語言基礎(chǔ)知識缺乏系統(tǒng)性，并缺乏教育基礎(chǔ)知識，渴望在教學(xué)上有長足的發(fā)展和較大的進步，但沒有明確的發(fā)展目標且沒有明確的方法，有較強的責(zé)任意識但教學(xué)設(shè)計能力和課堂管理能力不強，尤其是對教材吃得不透，重難點抓得不準，在英語教法、教育學(xué)、心理學(xué)及教育研究方法通識知識上比較欠缺?；谝陨戏治觯咧杏⒄Z教師專業(yè)化成長策略主要基于兩方面：一是學(xué)校層面，二是個體自身層面，學(xué)校層面主要是校本培訓(xùn)，師帶徒模式，而自身層面是核心，也是本文要探究的重點。
（一）以網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校教育環(huán)境為載體更新自己的教育理念
沒有教師觀念的更新，就很難有學(xué)生觀念的更新。新課程改革為教師成長尤其是新教師專業(yè)化成長提供了發(fā)展的空間和機遇，新課程背景下高中英語新教師要將其作為自己提高的階梯，用新理念實踐新教材，對新事物要滿懷熱情與信心，克服成長過程中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。正如葉瀾等教育專家在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中說的“只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色的探究和實踐、思考與行動則對教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義。”[4]新課改體現(xiàn)的是新理念，所以教師要做自己專業(yè)發(fā)展的主人，時時進行自我更新，有強烈的自我發(fā)展意識，分析自己的優(yōu)劣勢，為自己量身定做個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立堅定的教育信念，并遵循自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自主的專業(yè)發(fā)展。
目前甘肅教師教育學(xué)苑、奧彭教師教育培訓(xùn)、各大教育網(wǎng)站、個人博客、微信平臺、QQ空間為教師提供了無盡的資源，是我們學(xué)習(xí)的重要資源與載體，也是教師成長的良好環(huán)境。新教師要經(jīng)常關(guān)注這些網(wǎng)站，讓這些良好的環(huán)境影響自己的情緒，凈化自己的心靈，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，通過多渠道學(xué)習(xí)，提升自己的修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，豐富自己的理論內(nèi)涵。積極探索新課標下的課堂教學(xué)模式模式，研究、了解、模仿、借鑒他人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐漸明晰自己的發(fā)展方向，使自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更切實可行。
（二）以課堂為戰(zhàn)場拓寬鞏固自己的專業(yè)知識
課堂是教師應(yīng)用專業(yè)知識的主戰(zhàn)場，新教師要創(chuàng)造充滿生命活力的課堂，使師生雙方都獲得成功的體驗與進步的喜悅。英語專業(yè)及其與之相關(guān)的知識是高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的根本，是基礎(chǔ)。教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這樣才能不斷更新和持續(xù)發(fā)展。學(xué)生可以原諒教師的嚴厲苛刻，但絕不會原諒教師的知識淺薄。有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的教師才有資格立于三尺講臺之上。中西方文化差異大，而教材中設(shè)計的內(nèi)容則涉及中西方文化的方方面面，政治、經(jīng)濟、人文、社科、風(fēng)俗、歷史、文藝、時尚等。高中英語新教師，在大學(xué)里學(xué)到的知識儲備是遠遠不夠的，還要通過瀏覽外文網(wǎng)站，看英語電視頻道，研讀國外文學(xué)作品，聽外國時事新聞積累各國文化知識，了解國外的風(fēng)土人情、社交禮儀和生活習(xí)慣，真正領(lǐng)會西方國家的文化氛圍及人生觀、價值觀，提升自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，提高自己駕馭課堂的能力。在課堂教學(xué)中，教師在付出與貢獻的同時也在獲取和發(fā)展，教師在育人的同時也在育己，即教學(xué)相長。課堂是教師施展自己才華、實現(xiàn)自己生命價值的舞臺，也是教師成長提高、不斷壯大自己的舞臺，因此，爭取認真研究課堂設(shè)計教案，使自己的課堂有趣。設(shè)計的教案學(xué)習(xí)目的明確，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到使學(xué)生要學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛學(xué)，并教會學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，使學(xué)生會學(xué)，在整個學(xué)習(xí)過程中始終如一地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生時時想學(xué)。這些要體現(xiàn)在課堂上，可以說是工夫在課外，要應(yīng)用以上策略，以課堂為載體設(shè)計自己獨特的教案。另外，高中英語新教師還應(yīng)觀摩其他教師課堂，積極參加學(xué)校組織的賽課和教學(xué)研討活動，積極參加組內(nèi)的公開課、首開課活動，積極參加教育部門組織的崗位練兵、優(yōu)質(zhì)課競賽、大比武、錄播診斷克等特殊的課堂，提升能力。當(dāng)前備受關(guān)注的教育模式很多，且各具特色，高中英語新教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)成功的教學(xué)模式和成功經(jīng)驗，“結(jié)合自身素質(zhì)和學(xué)生背景及自己所任的學(xué)科特點，博覽群書將這種成功教學(xué)模式的經(jīng)驗、模式、方法內(nèi)化提升推陳出新，創(chuàng)造出屬于自己的、符合自己學(xué)生和學(xué)科特點的行之有效的特色課堂教學(xué)模式，打造學(xué)生樂學(xué)的高效課堂”[5]。
（三）以教學(xué)反思為手段改變自己的教學(xué)行為
我國著名教育家林崇德先生認為優(yōu)秀的教師是教育過程與教育反思的結(jié)果。高中英語新教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于教師實踐能力的成長，每一個教師教學(xué)的成長都遵循“實踐――思考――改進――反思――實踐”的螺旋上升的路徑，而反思則對高中英語與教師專業(yè)化成長具有重要意義。教學(xué)反思是教師通過認識自我、分析自我、提高自我的內(nèi)在機制。教師在實施自己的教學(xué)設(shè)計之后都要運用專業(yè)反思評價自己的教學(xué)實踐，并在此基礎(chǔ)上改進調(diào)整，不斷循環(huán)，螺旋上升，因而反思成為高中英語新教師專業(yè)化成長的重要策略之一，這種策略有利于促進教師主動專業(yè)化。這包括以“教學(xué)設(shè)計與教案編寫的反思”為主的課前反思；以“突發(fā)事件，學(xué)生表情，眼神教學(xué)進程順利度的反思”為主的課中反思；以及以“教后記與教學(xué)札記”為主的課后反思。課前的反思是高中英語新教師教育思想、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思維流程的綜合體現(xiàn)，這是教師教和學(xué)生學(xué)的具體方案。因此，一定要根據(jù)教學(xué)目標和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材對整個教學(xué)程序預(yù)先做出行之有效的策劃。課中反思考驗的是教師的教學(xué)機智，英語課堂是一個動態(tài)、復(fù)雜、交際、互動的場所，不可預(yù)知的事件隨時可能發(fā)生，教師就要時時注意，隨時反思以便及時有效地控制課堂。高中英語新教師要從各種不同的角度審視自己的教學(xué)，這就要求教師及時做好課后反思。比如：撰寫教學(xué)日記或教學(xué)故事，寫教后記，建立課堂錄像專輯，進行課堂錄像回播等，記錄自己的教學(xué)實踐，分析課堂教學(xué)得失，反思教學(xué)行為細節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己及教學(xué)中的盲區(qū)與待提高區(qū)，發(fā)現(xiàn)自己待改進的教學(xué)情意包括不經(jīng)意中流露的冷漠、厭煩、猶豫等，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。反思是高中英語新教師專業(yè)化的重要策略，教師通過收集自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，不斷反思，尋找原因提高和改進自己的教學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，使自己成長為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的反思型教師。
（四）以課題為契機提升自己的科研能力
科研能力是教師高質(zhì)量教學(xué)和自身不斷發(fā)展的必要條件，因此，教師不但要有反思能力，還要有科研意識、知識和能力。高中英語新教師應(yīng)該在扎實自己專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，多學(xué)習(xí)基本的教育理論和有效的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)自己敏銳的教育科研意識，提高自己的教育科研能力。多了解校內(nèi)外與英語教學(xué)有關(guān)的教研活動，多了解和應(yīng)用與英語教學(xué)相關(guān)的科研方法，結(jié)合自己的工作，善于從工作中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并形成理性認識使自己的工作更富創(chuàng)造性。如果說英語新教師在教學(xué)過程中撰寫教學(xué)日記、教后反思及成長日記，是對自己教學(xué)生涯素材與經(jīng)驗的積累，那么，課題研究則是新教師對自己教學(xué)經(jīng)驗的升華。新課程改革的目標要求教師關(guān)注學(xué)科本位、知識本位，更要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，還要積極投身于教育科研的改革與實踐，積極探索，時時積累，第一手研究資料，除了積極記錄教學(xué)日記、撰寫教學(xué)反思外，還要進行教學(xué)案例分析，撰寫教育論文，參與課題研究，將自己的教學(xué)實踐升華到理論層面，完成由一個教書匠向教育家的完美蛻變。
三、結(jié)語
英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個不斷實踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程[6]。新課程背景下高中英語新教師要取得長足的進步與發(fā)展，必須不斷反思，要從一個教書匠發(fā)展成教育家，對于踏上工作崗位不久、經(jīng)驗缺乏的高中英語新教師來說，還有很長的路要走。這就要求新教師不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入教材，從整體上把握高中英語教學(xué)在實踐中不斷反思不斷強化自己的反思意識，提高自我監(jiān)控能力，運用各種策略從模仿走向創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)特色和模式。在實踐中反思，在反思中成長，發(fā)揮反思教學(xué)的強大優(yōu)勢，為自己的教學(xué)不斷積累經(jīng)驗，使自身素質(zhì)和教學(xué)能力全面發(fā)展，走上教師專業(yè)化發(fā)展的康莊大道。
參考文獻：
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[5]白尚禎.對當(dāng)前國內(nèi)受關(guān)注的幾種教學(xué)模式的淺顯認識[J].考試周刊，2014，4.
創(chuàng)新課堂教學(xué)是高中英語新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)精神,也是《普通高中英語課程標準》特別強調(diào)的重要理念。在新課程英語教學(xué)中,創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)中的語言環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新新課程下的師生關(guān)系等等,都是創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)和一些做法。為了讓更多的英語教師更加明確英語課堂教學(xué)是一個有創(chuàng)造性的過程，只有教師具有創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)系，我試從以下三個方面談對創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)的幾點認識與建議。
一、創(chuàng)新是課堂教學(xué)的靈活多變性，是學(xué)生發(fā)展的突變性論文
整個基礎(chǔ)教育新課程改革的核心是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，以學(xué)生的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這種全新的教學(xué)理念貫穿英語學(xué)科教學(xué)中。隨著《普通高中英語課程標準(實驗)》的頒布和實施，普通高中的英語教學(xué)正在發(fā)生全新的變化。高中英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變滯后的、阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)嶄新真實的語言教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)過程中情感和策略的調(diào)整，讓學(xué)生形成和保持積極的情感態(tài)度，以此促進語言實際運用能力的提高。同時，一名合格且具有創(chuàng)意的高中英語教師應(yīng)能對其教學(xué)內(nèi)容的選擇、增刪，進行靈活的把握，并能根據(jù)學(xué)生的實際情況，對各類教學(xué)內(nèi)容進行整合，教學(xué)設(shè)計必須符合學(xué)生的認知規(guī)律，針對每種不同體裁文章的設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生有耳目一新的感覺?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)了十幾年英語，依然感覺開口很難，究其原因，是教師在課堂教學(xué)中，只采用機械的教學(xué)方法，設(shè)計了不貼近學(xué)生生活、僵化老套的教學(xué)語言情境，因而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，不利于學(xué)生用英語來交流。
二、創(chuàng)新是課堂教學(xué)的語言情景的設(shè)計，是課堂教學(xué)的精彩紛呈
《普通高中英語課程標準》在“使用建議”部分指出:教材內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)方法應(yīng)具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性，允許教師根據(jù)自己的實際需要，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a充。比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task—Skillbuilding1:listeninganddrawingconclusions時，書中給出的兩個情景，學(xué)生在預(yù)習(xí)時都能看懂，所以筆者在上課時就簡單處理了這一環(huán)節(jié)，而創(chuàng)設(shè)了一個新的內(nèi)容，即讓某個學(xué)生說一句話，讓其他學(xué)生drawconclusions。學(xué)生甲說了這么一句:Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.學(xué)生乙得出這樣的結(jié)論:Themathsexamwasreallyverydifficult,for×××wasatopstudentinourclass.學(xué)生丙得出了另一個結(jié)論:Maybe×××willfailinthemathsexamthistime。這種貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容的增刪設(shè)計，能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣并能滿足各種層次學(xué)生的需要。事實上，高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要積極動腦，對所學(xué)的教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，要對學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)提供多重選擇，要關(guān)注學(xué)生的多元智能、高級思維和個性傾向。在課堂教學(xué)設(shè)計方面，教師也應(yīng)對各類教學(xué)內(nèi)容進行研究整合，比如在教城市、國家類文章時，在設(shè)計中應(yīng)考慮到學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，讓各類學(xué)生有話好講，參與課堂，分享所學(xué)。如在教NSEFC第一冊第七單元閱讀部分Acityofheroes這一課時，筆者就在閱讀過程中設(shè)計了兩個開放性句型，讓學(xué)生每人造一句句子。即:StPetersburg和InStPetersburg，學(xué)生根據(jù)自身的情況，有用簡單句的，也有用復(fù)合句的;有用書上內(nèi)容的，也有用已有知識即時編的，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的精彩紛呈。
三、創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)的幾點建議
（一）創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)教師要有耐心，要學(xué)會尊重每一個學(xué)生。課堂教學(xué)對學(xué)生有耐心是教師的第一要義。師生在進行交流的過程中，學(xué)生可能不會很快地領(lǐng)悟教材、教師的用意，常常東拉西扯講不到正題上，這時應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間對英語知識、信息和技能進行內(nèi)化，有足夠的時間進行想象、思考和實踐。
（二）創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)教師要學(xué)會賞識，讓課堂充滿溫情。賞識學(xué)生就是承認學(xué)生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為:“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，能激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望?！泵總€學(xué)生身上都有其閃光點，教師應(yīng)具有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并抓住時機予以表揚，讓每個學(xué)生都有被肯定的、成功的體驗。樂學(xué)是一種情緒;樂學(xué)是一種動機;樂學(xué)是一種精神勢能。因而我們英語教師要通過賞識教育讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學(xué)且善學(xué)。
（三）創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)要求師生合作，共同成長。美國心理學(xué)家羅杰斯提出了人際關(guān)系的三要素，即真誠、接受和理解。羅杰斯認為，教師的態(tài)度，即在師生人際關(guān)系中教師對學(xué)生所持的態(tài)度，即在師生人際關(guān)系中教師對學(xué)生所持的態(tài)度，決定著學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，還是被強制學(xué)習(xí)的“囚徒”。為了創(chuàng)造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關(guān)系的課堂氣氛，使學(xué)生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步達到自我實現(xiàn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生澄清他們想要學(xué)習(xí)什么;幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義;維持一個健康的學(xué)習(xí)過程的心理氛圍。因此，教師應(yīng)多與學(xué)生合作，分享學(xué)生成長的過程并與學(xué)生共同成長。只有通過教與學(xué)的合作，師生才能相互尊重，相互信任，相互支持，學(xué)生才能在一個寬松的氛圍和環(huán)境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能在一個合作的集體中，互相學(xué)習(xí)，互相溝通，獲得知識，培養(yǎng)能力，每個學(xué)生的個性才能得到最大的發(fā)展。
（四）創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)要立足于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力比知識更重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。讀前預(yù)測法、讀中巧問法、課后復(fù)述法等方法都有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練語言組織能力，激發(fā)起學(xué)生的想象力。
（五）創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)需要巧設(shè)創(chuàng)新探索的機會。素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
（六）教學(xué)過程要優(yōu)化，教學(xué)過程要優(yōu)化是指教師不但要掌握課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則，還必須研究如何在教學(xué)中具體落實這些原則。
1．面向全體，平等對待每個學(xué)生
我們經(jīng)常說：“教師要熱愛學(xué)生”，熱愛學(xué)生就要面向全體學(xué)生，平等民主地對待每位學(xué)生，教師才能贏得學(xué)生的尊重和尊敬，學(xué)生才會喜歡該老師所授的課程。建立平等的師生關(guān)系要注意以下幾點：
（1）應(yīng)盡量發(fā)掘差生的閃光點。他們熱愛老師，關(guān)心集體，愛護同學(xué)，有責(zé)任感。
（2）平等對待優(yōu)等生和學(xué)困生。如果老師偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，冷落差生，時間長了，會形成兩種極端。過分寵愛會導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)越感太強，容易目中無人，遇到挫折時不易適應(yīng)。過分冷落會使學(xué)生失去自信心。
（3）備課時，要備教材，備教學(xué)方法，備學(xué)生。針對不同的教學(xué)對象，用不同的教學(xué)方法傳授不同的知識層面。面向全體學(xué)生，要以中、下等成績學(xué)生為主要備課對象，知道他們哪些方面薄弱，應(yīng)重點講解。
（4）課堂提問要面向全體。對成績好的學(xué)生,提問有一定難度的問題；中、下等成績的學(xué)生可能會出現(xiàn)思維障礙，可提問啟發(fā)、誘導(dǎo)式問題。注意問題設(shè)計的坡度，使好、中、差生都能回答上來，使他們都有成就感并體驗到成功的快樂。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
2．學(xué)生為主體，激勵加誘導(dǎo)
實現(xiàn)以學(xué)生為主體，核心是徹底打破“教師中心論”，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主人。教師要注意把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)程序，構(gòu)建新的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式；要激勵、引導(dǎo)組內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)之間的討論、探究與爭論；積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生沿著他們的學(xué)習(xí)思路，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與發(fā)展而不是逼迫學(xué)生就范于教師的教學(xué)思路；要正確、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時給予學(xué)生及時的、耐心的鼓勵、指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)與輔導(dǎo)。
3．營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系
為了營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要面帶微笑走進課堂，努力創(chuàng)造偷悅的教學(xué)氛圍；不得隨意批評學(xué)生，更不允許諷刺、挖苦、訓(xùn)斥、體罰學(xué)生；要努力挖掘教材的興趣因素，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心理氛圍中主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。
（1）熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。我常對學(xué)生說：“作為長者，你們是都我的孩子，每一個人都是聰明可愛的，我都是非常喜歡的；作為教師，在課堂上我希望每一個人在每一堂課都有收獲，更希望我們在課堂內(nèi)是師生，課后是朋友；面對新課程，我也是學(xué)生，是你們的合作者和同伴?！痹谶@種民主、平等氣氛中，課堂教學(xué)中才能產(chǎn)生愉快的情緒，學(xué)生才能以輕松開放的心靈來接受教學(xué)，學(xué)生才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動去發(fā)現(xiàn)問題、積極學(xué)習(xí)知識，并在親身實踐中體驗快樂與收獲。
（2）信任學(xué)生、善于贊美學(xué)生。在我的課堂教學(xué)中，我盡力鼓勵每一個學(xué)生大膽展示自我。不管學(xué)生的個人見解怎樣，我都盡力給予肯定和鼓勵，對學(xué)生的評價，我更關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，更側(cè)重看學(xué)生能力、情意、思維是否得到和諧發(fā)展。我要讓我的學(xué)生明白一個道理：每個人都有自己的閃光點，每個人都是可塑之材。我要讓我的學(xué)生在我的課堂里學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，讓各種智力、非智力因素創(chuàng)造處于最活躍的狀態(tài)。在我的努力下，我和學(xué)生之間逐漸形成一種民主、平等、和諧、合作的新型關(guān)系。
4．鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語作業(yè)；研究與實踐
一、 問題的提出
（一）作業(yè)的作用與功能
作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種主要形式，也是促使學(xué)生認知能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)中，教師有目的、有計劃、有針對性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本、最重要的基礎(chǔ)知識和基本功能的各種類型的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)課堂 45分鐘所學(xué)通過作業(yè)練習(xí)、鞏固后才能牢牢地記住和靈活地運用所學(xué)知識。作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生智能、反饋教情、學(xué)情等方面起到了重要的調(diào)節(jié)作用。
（二）本研究的目的
作業(yè)，本應(yīng)是為課堂所學(xué)知識的快樂重建，但長久以來，課業(yè)負擔(dān)卻是一個教育部從1998年開始就致力于解決但至今也未取得顯著成效的問題。類似地，高中英語作業(yè)的布置與成效也存在相當(dāng)多的問題，有些不科學(xué)的英語作業(yè)模式甚至成了“雞肋”，使英語被誤會為不用思考的學(xué)科，扭曲了英語語言原本生動活潑的語言學(xué)習(xí)本質(zhì)，一定程度上影響到高中英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，在本“提高高中英語學(xué)習(xí)成效途徑的實證研究”中，研究高中學(xué)生英語作業(yè)模式及其成效提上了我們的日程。
本研究旨在通過對高中英語作業(yè)的布置和設(shè)計的研究，使之對課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)有效性有所啟發(fā)。作業(yè)是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),是消化和鞏固所學(xué)課程內(nèi)容的有效手段,同時又是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要載體，鞏固知識、培養(yǎng)能力的作業(yè)所蘊涵的"責(zé)任"，也正是教學(xué)有效性所要追求的目標。
二、本校高中學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)象調(diào)查
我校是城市化進程中發(fā)展起來的一所普通省二級達標學(xué)校，普通高中學(xué)生生源。我們就本校高一、高二中各選取兩個班的學(xué)生進行作業(yè)問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，多達88%的學(xué)生把英語放到最后時段才做的作業(yè)，（這里也有年段晚自修的學(xué)科導(dǎo)向問題，時值晚上十點左右，學(xué)生已經(jīng)屬于半疲勞狀態(tài)，作業(yè)經(jīng)常是草草收兵。）英語屬于“嚴重的弱勢”科目。然而，學(xué)生并不會為英語作業(yè)大傷腦筋，因為占83%只填“ABCD”的考察方式讓英語作業(yè)變得很“輕松”。
從整體上看，由于基礎(chǔ)原因，學(xué)生在高一開始已經(jīng)有部分學(xué)生對英語有畏難情緒，對英語作業(yè)的認識上就有偏差，有36％的學(xué)生希望不要布置太多的英語作業(yè)。不少學(xué)生，特別是到高二，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度是“課堂上聽聽”就可以了，30%的學(xué)生希望“少寫英語作業(yè)”，21%的學(xué)生“英語作業(yè)”可有可無”。通過訪談了解，他們的理由有：（1）英語作業(yè)做了半天，考試成績一樣沒進步，做英語作業(yè)沒意思，沒有成就感。（2）高中學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容多，會考任務(wù)重，擠不出時間來做英語。（3）英語作業(yè)沒意思，做完后在課堂上得到反饋的機會也不多。值得欣慰的是，仍然有82%的學(xué)生希望“通過英語作業(yè)的模式的改變激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變英語學(xué)習(xí)狀況。”對此，英語教師應(yīng)該認真研究長久以來形成的作業(yè)模式，去弊存益，創(chuàng)新能動型作業(yè)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。
針對相關(guān)問題，從本校英語教師布置作業(yè)的角度進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高中英語作業(yè)布置現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為四多四少：一是教師布置背誦作業(yè)多，實際落實少。二是體現(xiàn)語言文化差異的作業(yè)少，機械模仿的語法題目多。三是獨自完成的題目多，合作互動的題目少。四是綜合訓(xùn)練題型單一（幾乎為選擇題），細化綜合運用語言的題目少。
現(xiàn)象分析：
1．高中學(xué)生的作息緊張，對生詞學(xué)習(xí)一抄了事，段落背誦落實不夠，學(xué)生語感差，造成書面表達中式英語大量存在。教師在安排落實方面沒有形成一套相對固定的、行之有效的監(jiān)控體系。
2．學(xué)生缺乏老師學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，缺乏針對兩種語言及其文化差異的比較學(xué)習(xí)，只會死記硬背語言知識點，在語法題海中失去了學(xué)習(xí)的熱情，語言知識難于內(nèi)化綜合運用。
3．英語作業(yè)基本都成了“自家的事”，缺乏互動、封閉式的作業(yè)模式成為語言學(xué)科一大硬傷。教師布置的作業(yè)有一定難度時，一個班級的學(xué)生的作業(yè)基本上就有幾個版本，造成了作業(yè)布置無效的惡性循環(huán)。
4．沒有養(yǎng)成積極閱讀英語文章的習(xí)慣。學(xué)生閱讀后的輸出不足，獲取答案只求選項ABCD不求甚解；對難題、長難句比較少進行深入思考、互動了解或深入思考，英語思辨能力差。
三、高中英語作業(yè)的模式的創(chuàng)新設(shè)計與實效
高中英語作業(yè)的形式有口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐活動作業(yè)等。結(jié)合筆者最近到加拿大進行學(xué)習(xí)考察的案例和對國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生英語作業(yè)布置的模式的文獻資料來看，能吸引學(xué)生的作業(yè)應(yīng)是富有人文色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。如果我們以自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文互動為主體進行作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建形式活潑多樣，內(nèi)容個性化、生活化的作業(yè)，我們的英語教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該會有所改變。
(一) 把“自主分層”體現(xiàn)在英作業(yè)中
有研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。高中學(xué)生已經(jīng)是半成人，并且個性、獨立性很強，如果英語作業(yè)的難度、量度對他來講不夠?qū)嶋H，沒有趣味，沒有意義，他就很容易放棄。因此，我設(shè)計了個梯級作業(yè)， A套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。它們的特點是：尊重學(xué)生的選擇，并且在減輕老師作業(yè)批改負擔(dān)的同時，自主作業(yè)，自主檢測，自主提升，不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。比如我在上每一單元閱讀課第一課時，作業(yè)可以嘗試這樣分為三類：
A（笨鳥級）——摘抄五句課文中你喜歡的、重點的句子和十個重點詞塊各三遍。
B（菜鳥級）——摘抄課文中你喜歡的詞句和十個詞塊各兩遍并背誦下來：
C（老鳥級）——利用課文的重點詞和短語、主題句縮寫課文內(nèi)容。
這樣的作業(yè)為第二天學(xué)生的早讀制定了讀、鞏固和檢測的任務(wù)。ABC三類學(xué)生各自結(jié)好學(xué)習(xí)對子，B類學(xué)生背讀給A類的學(xué)生聽，考察自己的作業(yè)情況；C類學(xué)生朗讀A類學(xué)生抄寫的內(nèi)容，A類學(xué)生仿讀B類學(xué)生的句子，B類學(xué)生朗讀C類學(xué)生編寫的內(nèi)容，這樣三類的學(xué)生的作業(yè)情況可以達到互動、促進和互學(xué)、交流的作用，并且學(xué)生的聽、讀、寫、背的角色也進行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。
(二)把“生活情趣”體現(xiàn)在英語家庭作業(yè)中
俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生對學(xué)科作業(yè)產(chǎn)生了興趣，就會“親其師，信其道”。子把“生活情趣”體現(xiàn)在英語家庭作業(yè)中，是指以英語學(xué)科為中心，發(fā)揮學(xué)生的多元智能，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，進行學(xué)科滲透，體現(xiàn)英語作業(yè)的“生u活情趣，人文氣息”。生活中沒有一個學(xué)科是截然分開的，英語作業(yè)的布置也一樣。有一堂加拿大學(xué)生英語人文課的作業(yè)是：做麥克白的面具。具體要求：五個象征元素，一個主題……?？此坪唵蔚淖鳂I(yè)要求，卻需要學(xué)生在了解麥克白的性格特征及故事細節(jié)后做出他們所理解的面具，結(jié)果學(xué)生提交上來的作業(yè)紛呈異彩，“每個人的作業(yè)都有其獨特的思考和體驗?！笔艽藛l(fā)，在學(xué)習(xí)Culture Rellics這一單元的時候，結(jié)合我校是福建省經(jīng)典誦讀一百所試點校，就學(xué)校道德講壇等內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，我提供的作業(yè)模式有：英語電子小報，英語道德經(jīng)典故事比賽（錄制mp3），caption games（給圖片、照片讓學(xué)生加英文說明文字）、ETT （The English Teaching Theatre戲劇教學(xué)），如表演本校一位身殘志堅的同學(xué)余婷的故事、寫出自己的感想作文等……這種結(jié)合實際,以各種學(xué)科、思維方式、感官融合的作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，作業(yè)成為是知識的內(nèi)化和再創(chuàng)造的過程，促進了學(xué)生各種能力及身心的和諧、全面發(fā)展。
(三)創(chuàng)新個性化的英語作業(yè)——把英語閱讀作業(yè)作為“延時作業(yè)”
針對當(dāng)堂課一單元內(nèi)的重點和難點知識，精選知識、覆蓋面廣、典型的作業(yè)習(xí)題，是實現(xiàn)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)目標的基本要求。同時，在統(tǒng)一布置作業(yè)的前提下讓學(xué)生有適合自己的作業(yè)，是對學(xué)生的尊重和支持，能促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)語感和英語思維、思辨能力，最大程度激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。
我曾在加拿大教育考察期間聽過一次十年級（相當(dāng)于中國的高一年）的一堂英語人文學(xué)課。教師在課前一周布置的學(xué)生自己到書店找本喜歡的偵探小說，看完后書評，然后到課堂。課堂上學(xué)生的觀點思辯、困惑呈現(xiàn)、對同伴及教師的點評的態(tài)度上收放自如，靈動有加，作業(yè)效果很有質(zhì)量。（首先是他們自己喜歡的書，其次是有足夠的閱讀和思考時間）。據(jù)了解，加拿大學(xué)校給母語的非英語學(xué)生的課程作業(yè)是：每個學(xué)生一周內(nèi)選擇一本或幾本書閱讀，然后根據(jù)閱讀的書來回答問題，比如教師設(shè)置了85個問題，學(xué)生只需要選擇最有感覺的10個問題來完成即可。選我所喜，做我所能，這種個性化的作業(yè)——體現(xiàn)了我們英語課程標準中“情感、態(tài)度、價值觀”，但我們做總覺得這幾個字有點抽象，起來為什么總有點難。
近幾年福建省高考卷中閱讀開始出現(xiàn)文學(xué)作品考察的趨勢，老師們抱怨學(xué)生做練習(xí)卷都來不及，哪有時間去“磨”英語小說。但事實是，不少高考語文學(xué)科狀元坦言，他們的高分秘籍只有一個，閱讀千本課外書。如果一個英語老師有有著較強的英語文學(xué)、文化導(dǎo)讀意識，在日常的英語家庭作業(yè)布置中，系統(tǒng)、長期地布置英語故事閱讀作業(yè)，學(xué)生的語言素養(yǎng)自然就會養(yǎng)成，學(xué)生的英語作業(yè)就不再是個急功近利的語法解題過程，作業(yè)任務(wù)就會成為學(xué)生獲取趣味知識和信息的享受過程，學(xué)生對英語這一獲取信息的工具學(xué)科就有了發(fā)自內(nèi)心的認知，英語學(xué)習(xí)的自覺性自然提高，英語學(xué)習(xí)效能感也就能日漸增強。
四、結(jié)語
目前，大量教輔練習(xí)充斥學(xué)校的每個角落，幾乎綁架了我們的作業(yè)布置的內(nèi)容與形式，英語教師幾乎和學(xué)生一樣成為解釋題意的機器。高中英語作業(yè)的設(shè)計和布置需要我們不斷創(chuàng)新來檢驗學(xué)生課堂知識的掌握情況，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的舞臺上，都能成為一個出色的語言學(xué)習(xí)者，讓我們的學(xué)生因為我們的英語作業(yè)而喜歡上英語！
參考書目：
[1]洪淼.對高中英語家庭作業(yè)的調(diào)查研究[Z].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2008,(08).
[2]任寶貴.高中生英語家庭作業(yè)完成量與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析[Z].瘋狂英語(教師版),2006,(10).
[3]黎靜 淺析高中英語課后作業(yè)設(shè)計技巧[Z].校園英語(教研版),2012,(10).
[4]嚴曉球.重構(gòu)高中英語作業(yè)的方法[Z].黑河教育,2006,04
[5]吳榮華.新課標理念下高中英語作業(yè)的設(shè)計與評價[Z].教學(xué)與管理,2008,(34).
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現(xiàn)在一份高考卷中，對高中英語教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)面對山區(qū)的學(xué)生、先天不足、營養(yǎng)不良、基礎(chǔ)薄弱、難開口、怕英語，針對以上現(xiàn)象，開始著手發(fā)揮學(xué)生在自主能動性，開展合作學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)的方式進行研究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，明顯地提高了學(xué)生英語能力。
關(guān)鍵詞：高中英語 新課標 研究性學(xué)習(xí) 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰(zhàn)，教育必須重新審視人才的培養(yǎng)目標和形式，從而構(gòu)建高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。國務(wù)院提出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據(jù)綱要提出了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導(dǎo)下，我校認真學(xué)習(xí)、貫徹執(zhí)行國務(wù)院、教育部的有關(guān)文件，開展實施了研究性學(xué)習(xí)活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感，健全的人格，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生個性素質(zhì)的養(yǎng)成。因此以關(guān)注學(xué)生的“全人”的發(fā)展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學(xué)大綱上修修補補，而是要在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式。改變目前學(xué)生被動，單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。
二、研究性學(xué)習(xí)意涵
什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學(xué)生體驗和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它是相對于被動學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。我國著名外語教學(xué)法專家王才仁指出:教學(xué)的實際是交際,是師生之間,學(xué)生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關(guān)系。
三、研究性學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)
研究性學(xué)習(xí)的能力，合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在英語教學(xué)中，英語教師要注重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)的能力，以此提高學(xué)習(xí)效率。
1.教師要更新教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)生所受的是單一的接受性學(xué)習(xí)。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋?、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”（ learning by doing ），是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以我認為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”。
2．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究意識，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論。例如，在預(yù)習(xí)高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學(xué)中，課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務(wù)學(xué)生們要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生迅速獲取利用信息的能力，和自我學(xué)習(xí)自我教育的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們將自己的作品在全體同學(xué)前的presentation（展現(xiàn)），學(xué)生在對語言感知和語言理解的基礎(chǔ)上進行操練交際，這是學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進行的交流，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學(xué)生就“春節(jié)和圣誕節(jié)作比較”。這是對課文內(nèi)容的拓展，學(xué)生在對春節(jié)和圣誕節(jié)的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學(xué)生實踐創(chuàng)造的過程
3.激發(fā)學(xué)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
新〈課標〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學(xué)的一個重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，給老師和學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學(xué)習(xí)的英語教學(xué)提供了新的平臺，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果?！边@個過程應(yīng)是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“使學(xué)生成為自主自動的思想家”，這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現(xiàn)行教材,滲透研究性學(xué)習(xí),深化教材內(nèi)容. 現(xiàn)行高中英語教材有許多課文都是與社會現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內(nèi)容涉及日常生活、事業(yè)成功、身體健康、人口問題、環(huán)境問題等各方面。教師在英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握和運用本課的英語語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會現(xiàn)實問題進行研究性學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學(xué)以致用，使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)力，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。
課題：家鄉(xiāng)的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合
運作流程：Step1提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生了解了世界某些地區(qū)的污染情況，教師提出主課題“家鄉(xiāng)的污染”。Step2選擇子課題--學(xué)生可選其中的任一子課題（1）家鄉(xiāng)的河流污染（2）家鄉(xiāng)的大氣污染（3）家鄉(xiāng)的噪音污染（4）家鄉(xiāng)的土地資源破壞。Step3調(diào)查研究--學(xué)生利用業(yè)余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調(diào)查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網(wǎng)上查閱等手段，采集家鄉(xiāng)環(huán)境污染問題的資料，并就解決方法提出設(shè)想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學(xué)展現(xiàn)。Step5總結(jié)--對這次英語研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的態(tài)度與成果進行評價和總結(jié)，讓學(xué)生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
在這次研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生拍攝和收集到大量關(guān)于家鄉(xiāng)被污染的圖片，這些圖片引起學(xué)生對家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注，了解了環(huán)境污染的嚴重性，提高了他們環(huán)境保護意識，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓?，尋找解決家鄉(xiāng)污染問題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份努力。
四、研究性學(xué)習(xí)的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
新課程標準下研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實踐與思考
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現(xiàn)在一份高考卷中，對高中英語教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)面對山區(qū)的學(xué)生、先天不足、營養(yǎng)不良、基礎(chǔ)薄弱、難開口、怕英語，針對以上現(xiàn)象，開始著手發(fā)揮學(xué)生在自主能動性，開展合作學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)的方式進行研究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，明顯地提高了學(xué)生英語能力。
關(guān)鍵詞：高中英語 新課標 研究性學(xué)習(xí) 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰(zhàn)，教育必須重新審視人才的培養(yǎng)目標和形式，從而構(gòu)建高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。國務(wù)院提出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據(jù)綱要提出了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導(dǎo)下，我校認真學(xué)習(xí)、貫徹執(zhí)行國務(wù)院、教育部的有關(guān)文件，開展實施了研究性學(xué)習(xí)活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感，健全的人格，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生個性素質(zhì)的養(yǎng)成。因此以關(guān)注學(xué)生的“全人”的發(fā)展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學(xué)大綱上修修補補，而是要在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式。改變目前學(xué)生被動，單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。
二、研究性學(xué)習(xí)意涵
什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學(xué)生體驗和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它是相對于被動學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。我國著名外語教學(xué)法專家王才仁指出:教學(xué)的實際是交際,是師生之間,學(xué)生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關(guān)系。
三、研究性學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)
研究性學(xué)習(xí)的能力，合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在英語教學(xué)中，英語教師要注重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)的能力，以此提高學(xué)習(xí)效率。
1.教師要更新教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)生所受的是單一的接受性學(xué)習(xí)。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋?、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”（ learning by doing ），是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以我認為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”。
2．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究意識，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論。例如，在預(yù)習(xí)高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學(xué)中，課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務(wù)學(xué)生們要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生迅速獲取利用信息的能力，和自我學(xué)習(xí)自我教育的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們將自己的作品在全體同學(xué)前的presentation（展現(xiàn)），學(xué)生在對語言感知和語言理解的基礎(chǔ)上進行操練交際，這是學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進行的交流，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學(xué)生就“春節(jié)和圣誕節(jié)作比較”。這是對課文內(nèi)容的拓展，學(xué)生在對春節(jié)和圣誕節(jié)的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學(xué)生實踐創(chuàng)造的過程
3.激發(fā)學(xué)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
新〈課標〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學(xué)的一個重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，給老師和學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學(xué)習(xí)的英語教學(xué)提供了新的平臺，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果?！边@個過程應(yīng)是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“使學(xué)生成為自主自動的思想家”，這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現(xiàn)行教材,滲透研究性學(xué)習(xí),深化教材內(nèi)容. 現(xiàn)行高中英語教材有許多課文都是與社會現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內(nèi)容涉及日常生活、事業(yè)成功、身體健康、人口問題、環(huán)境問題等各方面。教師在英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握和運用本課的英語語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會現(xiàn)實問題進行研究性學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學(xué)以致用，使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)力，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。
課題：家鄉(xiāng)的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合
運作流程：Step1提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生了解了世界某些地區(qū)的污染情況，教師提出主課題“家鄉(xiāng)的污染”。Step2選擇子課題--學(xué)生可選其中的任一子課題（1）家鄉(xiāng)的河流污染（2）家鄉(xiāng)的大氣污染（3）家鄉(xiāng)的噪音污染（4）家鄉(xiāng)的土地資源破壞。Step3調(diào)查研究--學(xué)生利用業(yè)余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調(diào)查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網(wǎng)上查閱等手段，采集家鄉(xiāng)環(huán)境污染問題的資料，并就解決方法提出設(shè)想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學(xué)展現(xiàn)。Step5總結(jié)--對這次英語研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的態(tài)度與成果進行評價和總結(jié)，讓學(xué)生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
在這次研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生拍攝和收集到大量關(guān)于家鄉(xiāng)被污染的圖片，這些圖片引起學(xué)生對家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注，了解了環(huán)境污染的嚴重性，提高了他們環(huán)境保護意識，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓?，尋找解決家鄉(xiāng)污染問題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份努力。
四、研究性學(xué)習(xí)的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
五、研究性學(xué)習(xí)的成果
一）、英語科教師層面
隨著研究性學(xué)習(xí)的深入展開，教師的觀念受到了沖擊，發(fā)生了極大的改變，他們逐漸從理論和實踐兩方面認識到：要把以前“講深講透講清楚”的一講到底的單向傳輸型課堂教學(xué)模式向“教師主動引導(dǎo)，學(xué)生主動去學(xué)，主動去思考“的雙向互動型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在本學(xué)期下校視導(dǎo)和聽課評課中，被評為優(yōu)、良檔次的課明顯增加；教師們在落實雙基的同時，突出思維訓(xùn)練和培養(yǎng)能力。教師非常注重調(diào)動學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)，講、學(xué)、練比例適當(dāng)，在集體備課和教學(xué)設(shè)計中最多考慮的是如何讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及開展小組活動，課堂氣氛熱烈，教與學(xué)的質(zhì)量有了很大的提高。
研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生和教師來說都是一次新的嘗試和體驗。在指導(dǎo)學(xué)生們開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生提供相關(guān)資料；請有關(guān)專家開設(shè)講座；傳授一些訪談技巧和論文寫作方法；隨時接受課題任何成員的質(zhì)詢。在這一過程中，教師們既是指導(dǎo)者；又是學(xué)習(xí)者，教學(xué)相長，和學(xué)生們一起共同提高，共同進步，師生關(guān)系比以前更融洽了。
二）、學(xué)生層面
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了明顯的改觀：在課堂上學(xué)會大膽發(fā)問，甚至質(zhì)疑；懂得如何與同學(xué)溝通，合作學(xué)習(xí)；課外學(xué)會自主學(xué)習(xí)，包括如何多渠道的獲取信息、處理信息的能力。
本學(xué)期已有部分課題進入結(jié)題階段，學(xué)生們寫出了圖文并茂、質(zhì)量較高的論文。例如，21中的學(xué)生在學(xué)到“地震“這篇課文時，他們通過上網(wǎng)，收集到了大量的資料、圖片，不僅豐富擴展了課文，而且加深了對課文的理解，拓寬了知識面；同學(xué)們在學(xué)完SEFC BOOK1B Unit l9后，通過各種方式進行社會調(diào)查，寫出有關(guān)就業(yè)方面男女平等話題頗有見地的小論文；模擬找工作，用英語填寫工作申請表；并且動手制作了一份頗為詳盡的職業(yè)調(diào)查表格，內(nèi)容包括性別、20種職業(yè)、社會需求等項目；在學(xué)完Unitl5“What is a healthy diet?"之后，學(xué)生們進行了大量的社會調(diào)查，制作出中英文對比的菜單；在學(xué)完"The Olympic Games"一課后，寫出小論文，內(nèi)容關(guān)于奧運會的意義、國際奧林匹克委員之最、開幕式上為什么放鴿子、關(guān)于圣火等，并附有學(xué)習(xí)體會西方節(jié)日；寫出了關(guān)于西方節(jié)日的小論文，論文結(jié)構(gòu)嚴謹，有主要內(nèi)容、主要觀點和關(guān)鍵詞，所涉及的西方節(jié)日共有15個之多，其中包括一些不為常人所知的傳統(tǒng)民族節(jié)日；寫出了關(guān)于“身體語言”方面的論文，里面附有25種不同的身體語言的畫面表示不同的情感，內(nèi)容涉及面很廣，包括各種不同文化背景，心理要素等，令人刮目相看，嘆為觀止。
六、研究性學(xué)習(xí)過程中的一些思考
兩年來，我校在研究性學(xué)習(xí)的開展活動中作了一些有益的探索，取得了初步的成效。但隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，暴露了不少問題，存在著一些盲點，如把研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)混為一談；誤把研究性學(xué)習(xí)簡單等同于一種課堂教學(xué)的模式；對研究性學(xué)習(xí)缺乏研究，缺乏科學(xué)性，盲目趕潮流；學(xué)校內(nèi)部資源、校
際間資源、家長資源和社區(qū)資源缺乏有效的整合等。
研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念、方式。在實踐、探索過程中，我們力圖從整體上去理解和把握研究性學(xué)習(xí)的基本價值追求，包括：
1．追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味地接受，同時為學(xué)生對自己感興趣的課題開展研究性學(xué)習(xí)提供時間和空間；
2．追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們的好奇心和求知欲；
3．追求學(xué)生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗，發(fā)展他們初步的問題探究能力；
4．追求學(xué)生團隊精神與合作意識的培養(yǎng)（partner意識），并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗共享的能力；
5．追求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的社會實踐性，從而有可能進一步理解社會的意義和自我的價值。
研究性學(xué)習(xí)是教育部2001年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(實驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容，也是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所規(guī)定的重要內(nèi)容。因此，研究性學(xué)習(xí)在普通高中的開展，其意義絕不僅僅是增加了一門新的課程，而是意味著教育觀念、教學(xué)模式的一場深刻變革。
隨著研究性學(xué)習(xí)不斷地向縱深發(fā)展，使廣大教師對有待解決的許多問題增強了緊迫感，并以更為飽滿的熱情、高度的社會責(zé)任感和使命感，積極投身課程改革的大潮中，在實踐中探索，在實踐中學(xué)習(xí)，為我國基礎(chǔ)教育做出應(yīng)有的貢獻。
總之，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰靶抡n標”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。并最終達到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。
主要參考文獻:
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5、《 心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社
6、中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會編：《外語教學(xué)理論和實踐》，1997.9
關(guān)鍵詞：高中英語教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)理念教學(xué)積累自我效能感
一、引言
新時代的教師不僅僅是個教書匠，而應(yīng)該爭取做個教育家。教師的教學(xué)行為也不只是為了傳授知識，而應(yīng)該是能夠適應(yīng)目前社會需要的新行為，如善于結(jié)合理論與教學(xué)實踐，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并在教學(xué)中形成自己的教學(xué)對策與策略；不僅注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要重視他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)。這是筆者在浙江大學(xué)“高中英語課堂教學(xué)能力和科研能力提升”研修班學(xué)習(xí)過程中體會最深的一點。那么作為高中英語教師，該如何走出“教書匠”的舊框架，邁入新時代的專業(yè)教師發(fā)展之路呢？筆者認為應(yīng)該注重以下幾個方面。
二、高中專業(yè)教師發(fā)展應(yīng)注重的幾個方面
1.教學(xué)理念決定教學(xué)高度
對于一個教師來說，教學(xué)的高度取決于教學(xué)理念。心理學(xué)特級教師鐘志農(nóng)（2012）認為由一個教書匠成為教育家，關(guān)鍵是要明白：教育是科學(xué)，而科研是提高教育質(zhì)量的第一推動力。因此教師要樹立“科研是為了解決問題”的意識。在農(nóng)村高中任教二十幾年，筆者能深切感受到平時繁重教學(xué)任務(wù)及高考的升學(xué)壓力。然而倘若教師一味只埋頭于平時的作業(yè)批改及教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有從根本上提高教學(xué)理念，則只能永遠當(dāng)個埋頭苦干的教書匠。很多同行都認為高中英語教師平時工作太忙，無法抽出時間來搞科研，這其實還是沒有認清“科研是為了解決問題”的實質(zhì)。在日常教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考相應(yīng)的對策，并且實施對策。然而，由于缺少教育教學(xué)理論的支撐，或者說，想當(dāng)然地認為這是教學(xué)常規(guī)的行為，并沒有加以從理論的高度去分析，因此會產(chǎn)生兩種可能性：1）教師按照以往經(jīng)驗去解決新出現(xiàn)的問題；2）教師找不到合適的對策，只能敷衍了事。然而，如果教師有了一定的教學(xué)理念作為支撐，就會不斷地去探究這一問題，并與他人進行比較，使最終的解決方法更科學(xué)化，更合理化。而這個“發(fā)現(xiàn)問題分析問題找到對策策略實施反饋調(diào)整”的過程就是教學(xué)中的行動研究。所以說，教學(xué)理念是一個專業(yè)教師發(fā)展的首要條件。
那么，怎樣才能提高自己的教學(xué)理念呢？筆者認為可以從多個方面著手：首先教師可以通過多讀外國教育或教學(xué)方面的原著以了解一些西方國家語言理論及教學(xué)的先進理念，如“當(dāng)代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫”；“劍橋英語教師叢書”以及“牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書”等等。同時，教師還可以多研讀一些國內(nèi)有知名度的、有關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)的雜志，如全國中文核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版的《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》；天津師范大學(xué)出版的《英語教師》；以及外語教學(xué)與研究出版社出版的《山東師范大學(xué)學(xué)報基礎(chǔ)英語教育》等等。教師還可以在平時多聽專業(yè)人員的講座，多和同行進行討論，多進行自我反思等。
2.有選擇性地借鑒和整合他人成功的教學(xué)方法
浙江大學(xué)的葉祺仁老師認為教師要帶著問題向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，要學(xué)有所思；教師要把自己在教學(xué)中的實踐問題上升為理論，形成教學(xué)中的對策和策略。對于不同專家的講座，我們要具有自己的批判性思維（critical thinking）。只有當(dāng)我們有選擇性地把他人的理論知識和教學(xué)實踐，經(jīng)過再整理，重新加工，才能真正地為自己所用。事實上，對于每一堂優(yōu)秀的觀摩課，每一次精彩的講座，我們每個教師有自己不同的學(xué)習(xí)心得。比如，對于大家都認為是優(yōu)秀的同一堂課，有人欣賞的是其合理的課堂組織，學(xué)生的積極參與，也有人贊許的是教師對文本分析透徹，情感教育很到位；或者還有人則認為教師的某一個知識點，某一個環(huán)節(jié)處理地特別好等等。所以，我們每個教師在學(xué)習(xí)過程中要具有自己的批判性思維，同時結(jié)合他人可以為己所用的理論和實踐，才能真正做到學(xué)以致用。
這次學(xué)習(xí)中，杭州市教研員吳萍老師（2013）對反思性追問的解讀讓筆者感觸很深。她認為英語教師要在教學(xué)中把握好三個單詞：know（What do the students know？）；want（What do the students want to know？）；learn（What have the students have learned？）其實，筆者在平時的課堂教學(xué)中，對What do the students know？是比較重視的。如在教人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games時，筆者讓學(xué)生對原有奧林匹克知識進行頭腦風(fēng)暴，了解他們對于這個話題的元認知，然而，卻忽略了學(xué)生想知道些什么及通過筆者的教學(xué)后他們到底學(xué)到了什么。聽了講座之后，筆者對下一個單元Unit 3 Computers的教學(xué)設(shè)計進行了修改，在Warming up這個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：①What do you know about the computer？②What do you want to know about the computer？結(jié)果同學(xué)們表現(xiàn)得很是興奮―――有同學(xué)介紹了一些電腦的功能；有的介紹了它的歷史并指出互聯(lián)網(wǎng)最初是在美國軍隊里使用的；還有同學(xué)解說了電腦的好幾種類型等等。對于第二個問題即他們想知道些什么，有同學(xué)說想知道電腦是怎么工作的（how the computer works）。當(dāng)筆者追問他為何想了解這個，他說對電腦很感興趣，大學(xué)想學(xué)計算機專業(yè)。當(dāng)筆者告訴他這是他的周末作業(yè)―――了解電腦是怎么工作的，全班哄堂大笑?；钴S的課堂氣氛讓其他同學(xué)也有躍躍欲試的感覺。對于Warming up這樣一堂課，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生對本單元的話題感興趣，并且能夠運用目的語（英語）進行表達，交流。倘若這個目標能夠達成，就應(yīng)該是堂成功的課。此外，對于一些學(xué)生在課堂上提出的問題，教師可以作為學(xué)生課后的自主作業(yè)：可以讓學(xué)生在課外通過獨立學(xué)習(xí)或者小組合作等方式解決這些問題，并在下堂課上做簡單反饋。這不僅能鍛煉學(xué)生探究知識及自主學(xué)習(xí)的能力，也能讓他們體驗到了自我發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的成就感。
3.注重日常教學(xué)中的積累
教師要善于積累教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思等。正如平時教學(xué)生一樣，好記性不如爛筆頭，教師平時也要多積累。專業(yè)教師的發(fā)展是離不開教師的日常教學(xué)體驗的積累的。因為只有把經(jīng)驗，實踐積累下來，才能為以后的教學(xué)研究打下基礎(chǔ)，才能在原有的基礎(chǔ)上不斷地進步。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。他稱《帕夫雷什中學(xué)》這本書是“根據(jù)筆者個人經(jīng)驗寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學(xué)任教33年，其中包括26年任校長工作的總結(jié)”（蘇霍姆林斯基1983）。也許有些教師認為自己不擅長寫，如果談到怎么樣上課，說說的頭頭是道，但是要把這些想法、做法寫下來，卻束手無策了。其實，沒有哪個教育家不是從自己的心得體會一點一滴開始積累的。當(dāng)然，也許水平越好的專業(yè)教師寫起來得心應(yīng)手，而不擅長寫的教師會發(fā)現(xiàn)一開始很難下筆。
在這點上，筆者深有體會。筆者曾經(jīng)負責(zé)過一個杭州市級的課題，在做課題之初，不知道該從何處下手，所能做的就是把在課題實施中的一些做法、感想、問題、設(shè)計等以教學(xué)日志的形式記錄下來。教學(xué)日志的內(nèi)容還包括筆者在教學(xué)中碰到的一些問題以及解決問題的對策。此外，對于課堂上學(xué)生討論特別激烈的問題或者能引發(fā)學(xué)生獨特思維的問題，筆者也會在課后按時記錄下來，并且寫好自己的評價及反思。一段時間之后，筆者對教學(xué)日志中的材料進行修改，調(diào)整，補充，并把有些材料分類整理，漸漸對有些問題就有了自己的想法。這些教學(xué)日志其實就是我們教師做定性研究的很好材料。筆者在材料整理過程中撰寫了“高中英語有效作業(yè)布置的行動研究”（2010）；“課堂展示在高中英語教學(xué)中的運用”（2011）；“高中英語閱讀課課堂提問中有待解決的幾個問題”（2011）等論文，并分別發(fā)表在不同的刊物上。通過這次課題實踐操作，筆者至少明白了科研是為了解決教學(xué)問題，而教學(xué)問題的解決又促進專業(yè)教師發(fā)展的道理。此外，平時學(xué)生的一些作業(yè)（如作文，造句等）的收集整理可以成為教師研究的很好的語料庫?？傊?，做個有心的教師，多注重平時的積累，是專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展所必備的條件。
4.提高教師自我效能感
通俗地說，自我效能感是指一個人對自己是否能夠成功完成任務(wù)所具有的信念，是個體行為改變和自我調(diào)節(jié)的重要機制（李虹2008）。許多研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與主觀幸福感、生活滿意度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（轉(zhuǎn)引自李虹2008）。教師自我效能感稱為“教學(xué)效能感”?，F(xiàn)在許多教師在工作中很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對教學(xué)工作產(chǎn)生彷徨、迷茫、困頓的心情。而教學(xué)效能感是影響職業(yè)倦怠的一個重要原因（李虹2008）。教師除了生存和生計的需要外，還有從職業(yè)中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由、體驗創(chuàng)造的需要（葉瀾等2001）。因此，作為一名教師，教學(xué)效能感決定著我們的幸福感。
那么怎樣才能提高教學(xué)效能感呢？筆者認為作為教師首先要通過發(fā)現(xiàn)自己的長處來培養(yǎng)自信心。如和周圍的他人相比，自己有哪些優(yōu)勢呢？不妨一一羅列出來，當(dāng)羅列的單子越長，自我滿足感就會越強。一名教師只有在同事、學(xué)生面前有了自信，才能充分發(fā)揮自己的才智，把書教好。其次，教師要學(xué)會專注于自己的工作。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熞诠ぷ髦姓业阶约旱奈恢茫枰獣r間，需要知識、才智，需要整個心力的成熟發(fā)展。所以只有專注于自己的工作，努力提高自我，教師才能體驗成功并感受到工作的快樂。此外，教師要對自己有心理上的積極自我暗示，確立正面的自我形象（李虹2008）。正面的自我形象是教師教學(xué)效能感提高乃至整個人生走向成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師還應(yīng)該學(xué)會淡薄名利，保持心理平衡。這次研修班學(xué)習(xí)中，多個專家提到：如果你不能改行，那就應(yīng)該接受現(xiàn)實，專注地做好自己的教學(xué)工作，充實、快樂地過好每一天。確實，當(dāng)我們無法改變外界環(huán)境時，我們需要做的就是改變我們自己。如果我們教師能夠擁有良好的自我形象感，專注于自己的本職工作，提高教學(xué)效能感，我們定能感受到其他職業(yè)所沒有的快樂和幸福！而幸福快樂也是專業(yè)教師所追求的最終目標。
三、結(jié)語
專業(yè)教師應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，因此，高中英語專業(yè)教師發(fā)展，不僅要提高作為英語教師所必備的專業(yè)知識，更要注重教學(xué)理念的與時俱進，通過探究學(xué)習(xí)，不斷超越自我；不僅要善于把理論知識服務(wù)于教學(xué)實踐，并從實踐中不斷改進教育教學(xué)方法，更要善于給自己積極的心理暗示，提高自我效能感，從而成為新時代的專業(yè)教師。
參考文獻
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2.蘇霍姆林斯基1983帕夫雷什中學(xué)[M]北京：教育科學(xué)出版社
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6.吳萍2013反思性追問[A]浙江大學(xué)
關(guān)鍵詞:課題研究 多媒體網(wǎng)絡(luò) 課程資源庫 高中英語教學(xué)
一、什么是校園課程教學(xué)資源庫
教學(xué)資源庫,其核心內(nèi)容及功能包括并達到如下要求:保證教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行備課、資料查詢、參與教師培訓(xùn)等工作,保證教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)組織、指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動。資源具有良好的開放性和規(guī)范性;資源內(nèi)容具有權(quán)威性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設(shè)置學(xué)科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學(xué)拓展、教學(xué)論文、信息技術(shù)等欄目。
二、理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義教學(xué)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)者的知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料和信息資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。主張以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理念既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用,又不忽視教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用?！耙詫W(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理念為校園課程資源庫輔助教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ);在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)到的不僅是一門課程所提供的知識點,而且還拓寬了原有的知識面。
2.新課程標準下的課堂教學(xué)改革理論
《高中英語課程標準》提倡在老師的指導(dǎo)下,通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學(xué)習(xí)方法,形成有效的學(xué)習(xí)策略,目的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而充分開發(fā)課程資源庫是在高中英語教學(xué)中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者。教師要為學(xué)生服務(wù),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,以人為本,以導(dǎo)為核心,牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調(diào)控的主動權(quán)。這一理論要求凸顯學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中學(xué)生是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習(xí)得的實踐性、學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性和學(xué)習(xí)能力的差異性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究,這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合,是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。
課程資源庫輔助教學(xué)英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)為主,輔之以網(wǎng)絡(luò)資源,以達到改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的目的。它在如下兩個方面對教學(xué)活動起輔助作用:(1)提供一個支持師生利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)活動的有效環(huán)境,包括備課、授課、復(fù)習(xí)、答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)等。(2)為課程提供一個豐富的教學(xué)資源庫,支持師生通過網(wǎng)絡(luò)共享有關(guān)的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。
三、課程資源庫輔助教學(xué)的優(yōu)勢
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,其中利用現(xiàn)代的計算機以及在其支持下的課程資源庫輔助教學(xué)就是一個很好的選擇。計算機,尤其是現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學(xué)習(xí)者,而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學(xué)系統(tǒng)突出多媒體和網(wǎng)絡(luò)兩項功能:多媒體教學(xué)通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容,擴大學(xué)生的視野,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),并使外語教學(xué)突破了教學(xué)信息傳播的“時”“空”界限,使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠了,人的各種感官都得到延伸,教學(xué)視野不斷擴展,教學(xué)時間相對縮短。又由于是網(wǎng)絡(luò),它可以完成其他教學(xué)輔助設(shè)備所無法完成的強化教學(xué)管理、保證師生交流的任務(wù)。
四、課程資源庫輔助教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.媒體與網(wǎng)絡(luò)在聽力教學(xué)活動中
聽力教學(xué)在英語教學(xué)中占著很大的比重,而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)局限于老師說,學(xué)生聽;磁帶讀,學(xué)生聽。學(xué)生所動用的感官只有耳朵和手?？菰锏慕虒W(xué)形式無法吸引學(xué)生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行這項教學(xué)就要生動得多。例如:我把一學(xué)期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網(wǎng)與班級電腦上,學(xué)生可以自行下載,每天早讀,值日學(xué)生可以打開電腦,播放給同學(xué)聽與跟讀。利用《空中英語教室》進行聽力訓(xùn)練。因為它配有相應(yīng)的圖像材料有助于學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解,對人物對話語言所適宜的環(huán)境有更深的了解,從而達到準確運用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物,如:Titanic,Gone with the wind,Fair lady,Brave heart等,培養(yǎng)學(xué)生語感,極大地提高了學(xué)生聽力水平。網(wǎng)絡(luò)同時為學(xué)生提供更為豐富的遠程聽力訓(xùn)練及更為有趣的活動形式。另外,我還向?qū)W生推薦了兩個非常有用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站: 省略,從中學(xué)生可以收聽VOA Special English, BBC World News等英語節(jié)目; 省略,從中學(xué)生可以收聽收看非常有趣的英語節(jié)目,如:經(jīng)典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。
2.媒體與網(wǎng)絡(luò)在閱讀教學(xué)活動中
利用網(wǎng)絡(luò)收集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點閱讀材料是遠遠不能達到高考所要求的閱讀水平的需要的。結(jié)合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行教學(xué)來豐富和拓展英語教學(xué)內(nèi)容,可以進一步提高學(xué)生的語言綜合能力。如在學(xué)習(xí)澳大利亞一單元時,我們可以隨著攝像機的鏡頭,跟隨英語導(dǎo)游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動物;在學(xué)習(xí)處理廢物一單元時,我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產(chǎn)過程的影片和利用風(fēng)能的科幻影片。學(xué)習(xí)cloning一文時,可以利用Flash,把晦澀難懂的克隆技術(shù)變的形象生動,易于學(xué)生理解,尤其是文科的同學(xué)。
3.媒體與網(wǎng)絡(luò)在寫作教學(xué)活動中
現(xiàn)實生活中學(xué)生使用英語的環(huán)境有限,網(wǎng)絡(luò)中的師生交流與互動為學(xué)生提供充分使用英語的環(huán)境。在學(xué)習(xí)選修8第2單元cloning時,本單元的作文任務(wù)為表達正反觀點的作文,我進行拓展協(xié)作訓(xùn)練,將“手機的利與弊?”這一話題在我班的QQ群里,讓學(xué)生發(fā)表看法,互動性很強。經(jīng)過一定時間的探討之后,學(xué)生將自己的看法以習(xí)作的形式利用E-mail發(fā)給老師,老師閱讀后將學(xué)生習(xí)作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達錯誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點評,從而在互動中提高了學(xué)生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)省時,但高效多了。
五、課程資源庫輔助教學(xué)的結(jié)果
1.課程資源庫的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了英語教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了大量的輸入材料,校園網(wǎng)對網(wǎng)絡(luò)報刊、雜志和論壇進行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學(xué)生帶入適合自己需要的泛讀天地。
2.實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
利用資源庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,教師不再是主要的知識源,學(xué)生也不再是被動地接受知識,而是知識的探索者。在教學(xué)形式上改變傳統(tǒng)的教師“獨霸講臺,壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發(fā),打破課堂教學(xué)封閉性、單調(diào)性。
3.提高了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力
正如應(yīng)用語言學(xué)家S.P.Corde所指出的,“我們實際上不能給學(xué)生教會一門語言,我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境?！闭n程資源庫輔助教學(xué)是建立在學(xué)生主動參與、主動控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。課余時間學(xué)生可以點擊校園課程資源庫的網(wǎng)絡(luò),根據(jù)自己的知識和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,要真正使課程資源庫輔助教學(xué)廣泛地運用于英語教學(xué)的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進。如:怎樣提高教學(xué)密度,合理安排課四十分鐘時間;如何使多感官的學(xué)習(xí)更好地符合認識規(guī)律,加速學(xué)習(xí)進度,從而提高學(xué)習(xí)效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內(nèi)容所牽制,未經(jīng)篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實踐中探索解決。
參考文獻:
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3.普通高中英語課程標準(實驗).2003
