發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:15:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育新聞?wù)撐臉颖?，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
體育新聞在傳播內(nèi)容上也表現(xiàn)出日益顯著的泛娛樂(lè)化趨勢(shì),如報(bào)道題材的廣泛化、體育人物的明星化、體育節(jié)目的娛樂(lè)化、體育新聞傳播符號(hào)的豐富化等特征。觀眾對(duì)體育新聞的消費(fèi),早已不局限于體育本身的緊張、刺激、富于觀賞性和感染力,體育圈也正演化為另一種娛樂(lè)圈。這種娛樂(lè)化傾向使夾雜在預(yù)測(cè)性體育報(bào)道中的黃色新聞更加隱蔽,而體育比賽的真正魅力,則在這種娛樂(lè)化的影響下被削弱了。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
四、小結(jié)
對(duì)于新聞的判定選擇要看其新聞價(jià)值,即“事實(shí)本身所包含的能引起社會(huì)大多數(shù)人的共同興趣的素質(zhì)”,其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為:真實(shí)性、重要性、接近性、顯著性、趣味性。體育新聞作為新聞的一種,也必然具有這些共通之處。重要性、接近性、顯著性都是體育報(bào)道的重要價(jià)值,而真實(shí)性和趣味性尤其富有內(nèi)涵。首先,無(wú)論何種體育比賽,一旦失去真實(shí),則其價(jià)值和吸引力立即大打折扣,看看世界范圍內(nèi)假球、黑哨、興奮劑等對(duì)體育的危害,就可知真實(shí)性對(duì)其有多么重要。有真實(shí)才能產(chǎn)生懸念、激烈等吸引觀眾的直接因素。其次,體育比賽的趣味性內(nèi)涵豐富:如競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性、體育明星個(gè)人的魅力等,使體育新聞具有了強(qiáng)烈持久的吸引力。體育比賽的輸贏結(jié)果固然重要.但過(guò)程的賞心悅目所帶來(lái)的體驗(yàn)和享受要更深刻,真正的體育迷,更懂得欣賞體育比賽的過(guò)程,而不僅僅是關(guān)注結(jié)果。所以說(shuō),這種浮夸的“黃色新聞”手法在預(yù)測(cè)性體育報(bào)道中的使用,只是在淺層次上滿足了一些受眾的需要。真正能吸引受眾的,要靠體育本身的魅力,需要將體育比賽的焦點(diǎn)、關(guān)鍵準(zhǔn)確地傳遞給讀者。
參考文獻(xiàn):
1.體育教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思維
一些老師在平時(shí)的教學(xué)中很少和其他老師探討、交流新思想和新方法，總是按照自己幾十年如一日的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)常自我充電，更新教育觀點(diǎn)，增強(qiáng)改革意識(shí)，這樣很容易形成思維定勢(shì)。體育項(xiàng)目多，而其中的競(jìng)技項(xiàng)目的戰(zhàn)術(shù)也是變化多端的，所以，教師不能總是依靠老方式去教新內(nèi)容。作為新時(shí)代的體育老師，我們要針對(duì)不同的問(wèn)題，提出不同的解決方案，爭(zhēng)取將學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、新穎化、趣味化。例如，為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更真切地明白體育精神和體育所代表的意義，我們可以多收集一些奧運(yùn)比賽的精彩片段供學(xué)生欣賞。在學(xué)習(xí)復(fù)雜的動(dòng)作技能后，也可以安排學(xué)生模仿慢動(dòng)作，或者是讓學(xué)生作解說(shuō)員或?qū)崨r轉(zhuǎn)播的記者，說(shuō)一些技術(shù)描述或談一些感想，這樣就擺脫了死板的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。
2.教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)一致性
傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，老師過(guò)分要求學(xué)生按照自己的規(guī)則和方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師教什么，學(xué)生就必須學(xué)什么，老師往往忽視了學(xué)生的差異性而采取一刀切的方式方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)所有學(xué)生都提出一樣的要求，完全忽略了學(xué)生的個(gè)體要求。這樣完全抹殺了學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的天性，學(xué)生畏懼體育課的心理極易產(chǎn)生，很多學(xué)生甚至討厭體育。
二、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中創(chuàng)新教育的對(duì)策
1.樹(shù)立健康體育、終身體育、快樂(lè)體育的教學(xué)理念
作為初中體育老師，我們要從傳統(tǒng)的以教授基本運(yùn)動(dòng)技能為中心，以分?jǐn)?shù)第一位為目標(biāo)的教育觀念中走出來(lái)，創(chuàng)立新理念，樹(shù)立健康體育，終身體育，快樂(lè)體育的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新技能，自主鍛煉身體，在運(yùn)動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在體育中感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)團(tuán)體合作的力量與重要性。
2.兼顧全體，實(shí)行個(gè)性化教育
由于我們面對(duì)的學(xué)生人數(shù)多，每個(gè)班的具體情況不同，每個(gè)學(xué)生又有差異性，所以這就要求老師面對(duì)全體學(xué)生同時(shí)也要關(guān)注個(gè)體的特殊要求。不同的學(xué)情要求老師變化多種策略方法，采用層次性的有梯度的教學(xué)方法與步驟進(jìn)行教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生體育熱情，獲得全面的發(fā)展。例如，女生可能比較喜歡一些運(yùn)動(dòng)量小而且?guī)в兴囆g(shù)性的活動(dòng)，我們就可以開(kāi)展跳皮筋比賽，看看誰(shuí)跳出的花樣多而且編出的歌謠美。
3.創(chuàng)新體育教學(xué)模式
創(chuàng)新模式就是要求老師在教學(xué)中改變陳舊的模式化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多種不同的途徑達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)?？匆?jiàn)學(xué)生悶悶不樂(lè)地反復(fù)練習(xí)，可就是學(xué)不會(huì)，完全看不到運(yùn)動(dòng)的活力與激情。這時(shí)老師可以利用分解法進(jìn)行講解，告訴學(xué)生應(yīng)該注意哪些方面，然后利用示范法，通過(guò)正確、熟練、輕快、優(yōu)美的演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，必要時(shí)可以采用口訣的方式幫助學(xué)生記憶練習(xí)。待學(xué)生掌握后，可以設(shè)計(jì)趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，展開(kāi)拓展運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生提高練習(xí)，又能在團(tuán)隊(duì)合作中提升協(xié)作能力。
4.開(kāi)發(fā)利用體育資源
我們要在深挖教材的同時(shí)，注意結(jié)合學(xué)情合理地開(kāi)發(fā)利用校本教材。因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不同，學(xué)生的基礎(chǔ)情況也不同，所以為了更大限度地激發(fā)學(xué)生的體育興趣與創(chuàng)新能力，我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情進(jìn)行改編教材，創(chuàng)編教材，利用現(xiàn)有的條件自己設(shè)計(jì)出一些新的游戲活動(dòng)和體育設(shè)施，徹底改變“考什么，教什么，練什么”的應(yīng)試教學(xué)模式。
三、總結(jié)
創(chuàng)新教育有著顯著的特點(diǎn)，主要是創(chuàng)造性、嘗試性及主體性等方面。創(chuàng)造性是教育模式的變革表現(xiàn)，根據(jù)事物的發(fā)展和實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)造革新；嘗試性則體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該積極更新教育觀念，勇于嘗試新的教學(xué)方法，是教育創(chuàng)新的動(dòng)力所在；主體性則是創(chuàng)新教育主體意識(shí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
二、高職體育創(chuàng)新教育管理存在的問(wèn)題
1.學(xué)生方面
高職院校的學(xué)生大多是中專學(xué)歷進(jìn)修和高考后的學(xué)生，在認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面參差不齊。這使得高職院校體育教學(xué)存在整體體育認(rèn)知和體育技能不夠，對(duì)體育觀念的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)的情況。另外，高職學(xué)生因?qū)W校選擇方面心理存在挫敗感，參與體育活動(dòng)和的積極性不高，影響了高職體育的教學(xué)效果。
2.教學(xué)方式單一呆板
多數(shù)高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)中，因教學(xué)設(shè)備的不健全，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教育方面的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和措施不能落實(shí)到位，沒(méi)有良好的創(chuàng)新環(huán)境。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面較為單一，培養(yǎng)模式呆板又單調(diào)。3.把學(xué)生作為主體的意識(shí)不強(qiáng)當(dāng)前，大多數(shù)高職院校在開(kāi)展體育創(chuàng)新教育過(guò)程中，沒(méi)有樹(shù)立以學(xué)生作為主體的理念，只是單純的以教師為教學(xué)主體。學(xué)生才是創(chuàng)新的主體，教師只是擔(dān)任引導(dǎo)的作用。因而，高職院校要對(duì)學(xué)生灌輸創(chuàng)新教育的思想和理念，讓其建立創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、高職體育教學(xué)管理方法創(chuàng)新的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念
體育教師是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，需要積極轉(zhuǎn)變高職體育的教學(xué)觀念，根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)體性特點(diǎn)、差異等，制定具有職業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定科學(xué)合理的體育運(yùn)動(dòng)的方案，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)。體育觀念的轉(zhuǎn)變，是創(chuàng)新化體育教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。
2.充分利用教學(xué)資源和選擇創(chuàng)新的教材
高職院校專業(yè)性強(qiáng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和實(shí)際情況，再結(jié)合學(xué)校的各種資源，制定和開(kāi)設(shè)多樣化的體育課程。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和其興趣愛(ài)好，靈活地選擇適合自己的體育活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)該選擇創(chuàng)新化的教材，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。
3.創(chuàng)新性的調(diào)整高職體育教學(xué)形式
體育教學(xué)形式的調(diào)整和高職課程改革的關(guān)鍵。目前實(shí)行的高職體育教學(xué)模式已經(jīng)與高職院校的發(fā)展情況不相適應(yīng)。高職體育教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生體魄的鍛煉，保證體育活動(dòng)可跟職業(yè)特征相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)的具體要求，開(kāi)展針對(duì)性的體能教學(xué)課，根據(jù)具體情況可以靈活地調(diào)整教學(xué)方式，可增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，也可以提高其職業(yè)技能素養(yǎng)。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：美國(guó)；最新；教育體系
一、教育是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力
世界各國(guó)都很重視教育在增強(qiáng)國(guó)力中所起的作用，在美國(guó)。教育家和政治家均把教育視為個(gè)人成功和國(guó)家繁榮的關(guān)鍵因素。盡管教育很受重視，美國(guó)公立學(xué)校教育機(jī)制中仍存在不少問(wèn)題，如：教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、思想道德教育匱乏、學(xué)費(fèi)暴增，無(wú)法滿足少數(shù)學(xué)生的特殊要求等問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了美國(guó)教學(xué)質(zhì)量并引起了人們的高度關(guān)注和廣泛的討論。
由于人們?cè)絹?lái)越對(duì)公立學(xué)校不滿意，并對(duì)教育改革的欲望愈加強(qiáng)烈，因而建立了一些新型學(xué)校并融入了新的教學(xué)思想和方法，其目的在于解決存在的問(wèn)題。教育代券、特許學(xué)校和家庭教育是最重要的三種教育體制。在調(diào)查了美國(guó)公立學(xué)校所存在的弊端后，本文主要關(guān)注的是非傳統(tǒng)學(xué)校的相關(guān)事宜。這些新型學(xué)校只是全國(guó)范圍內(nèi)教育改革項(xiàng)目的一部分，作為對(duì)傳統(tǒng)教育的一種重要補(bǔ)充，它們將對(duì)正在發(fā)展中的美國(guó)教育作出特殊的貢獻(xiàn)。
二、美國(guó)傳統(tǒng)公立學(xué)校中所存在的諸多問(wèn)題
美國(guó)學(xué)生中約85％所上的學(xué)校是納稅人資助的學(xué)校，這種學(xué)校一般是有著184年的歷史且一直尚未進(jìn)行改革。與其他國(guó)家的學(xué)校相比，美國(guó)學(xué)校在這方面做的還不夠令人滿意。
公立學(xué)校中費(fèi)用一直是居高不下，作為主要的教育資助的當(dāng)?shù)卣袚?dān)著沉重的財(cái)政負(fù)擔(dān)，除巨額開(kāi)銷外。公立學(xué)校中還存在其它問(wèn)題，如：教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、思想道德教育匱乏，大量畢業(yè)生心理失調(diào)和出現(xiàn)反宗教的情緒，另一個(gè)令人揪心的問(wèn)題是如今的公立學(xué)校往往忽略了道德教育，而在一定程度上，道德教育甚至比教學(xué)生外語(yǔ)或解代數(shù)方程式更為重要，但可惜的是學(xué)校在作為道德行為的監(jiān)護(hù)者和在社會(huì)倫理準(zhǔn)則的傳播媒介中所起的作用急劇減退。在學(xué)校，師生之間總是缺乏合作與協(xié)調(diào)，關(guān)系疏遠(yuǎn)，早孕、自殺、泛濫和一系列社會(huì)弊端等。
(一)教育代券
教育代券是把子女送到公立學(xué)校讀書(shū)所需的年均費(fèi)用，依照此選擇方案，家長(zhǎng)可選擇用代用券去任何一個(gè)他們想去的學(xué)校，無(wú)論公立、私立的均可，它可以如數(shù)返還你的稅費(fèi)并如實(shí)告之你的錢(qián)數(shù)，你用它選擇自己的學(xué)校。
人們對(duì)教育代用券的支持率穩(wěn)步上升，在1998年的一份調(diào)查報(bào)告中顯示：51％的人贊成此舉措，這項(xiàng)舉措允許家長(zhǎng)支付學(xué)費(fèi)并把子女送到私立學(xué)?；蚪虝?huì)學(xué)校；在99年的另一項(xiàng)調(diào)查匯總，子女在公立學(xué)校讀書(shū)的家長(zhǎng)有60％贊成使用教育代用券。1955年在美國(guó)就有人引入了教育代券的概念，一些倡導(dǎo)者宣稱，教育代用券將給窮困家庭提供更多教育選擇。富裕家庭也可享受其帶來(lái)的益處，例如可以不用選擇教學(xué)效果差的學(xué)校。然而另一部分人認(rèn)為使用教育代用券使這些學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，從而迫使公立學(xué)校要么改良更新，要么就有面臨倒閉的危險(xiǎn)。
(二)家庭教育
把家庭教育作為學(xué)校教育的一種替補(bǔ)，這是可行的，按照此類教育的相關(guān)國(guó)家的法律規(guī)定，子女可在父母的看管之下學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和子女可相互交換意見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容量力而行，越來(lái)越多的家長(zhǎng)將會(huì)在家庭教育子女。全美國(guó)在約35萬(wàn)學(xué)生中有將近2％的適齡學(xué)生接受的是家庭教育。贊成的人認(rèn)為這樣的孩子有更多的時(shí)間去圖書(shū)館、藝術(shù)博物館、歷史博物館和科技博物館。同時(shí)有更多的時(shí)間去聽(tīng)各類講座和其它特別活動(dòng)。因?yàn)閺慕趟麄兊募议L(zhǎng)那得到的是個(gè)人的關(guān)注，所以在家上學(xué)的孩子往往比那些在學(xué)校上學(xué)的孩子學(xué)的更快更全面，當(dāng)家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)方法沒(méi)有他們希望中那樣好時(shí)就可適當(dāng)?shù)母淖兯麄兊姆椒?，而一般學(xué)校則要等好長(zhǎng)時(shí)間，待新規(guī)定出來(lái)再改變方法。家庭教育也能避免因商業(yè)而導(dǎo)致的一些問(wèn)題。在家上學(xué)的孩子不遜色于那些傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)生。如在人生價(jià)值觀、生活態(tài)度及適應(yīng)社會(huì)能力方面一點(diǎn)也不遜色。嚴(yán)格的說(shuō)，特許學(xué)校算得上公立學(xué)校，因?yàn)樗彩强慷愘M(fèi)來(lái)籌集資金并經(jīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校機(jī)構(gòu)允許后經(jīng)營(yíng)的，與傳統(tǒng)公立學(xué)校不同的是政府不直接管轄其行政事務(wù)，如課程的設(shè)置和老師的聘請(qǐng)。這讓人覺(jué)得特許學(xué)校像非宗教的私立學(xué)校，但它們不可能是真正的私立的，因?yàn)樘卦S學(xué)校收費(fèi)是違法的。目前，特許學(xué)校在為學(xué)生而提高教學(xué)質(zhì)量方面已取得顯著成效，在傳統(tǒng)公立學(xué)校中未得到周到服務(wù)的學(xué)生可在特許學(xué)校中得到補(bǔ)償。比如：有暴力傾向的學(xué)生，少數(shù)民族的學(xué)生。貧困家庭學(xué)生。開(kāi)始，為得到國(guó)家提供資助和招到優(yōu)秀的學(xué)生，公立學(xué)校之間存在相互競(jìng)爭(zhēng)，特許學(xué)校通過(guò)給學(xué)生提供一種優(yōu)越的無(wú)宗教影響的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)使因?qū)W校代用券而引起的爭(zhēng)端得到了解決。特許學(xué)校還有一種作用就是它們可以促進(jìn)周邊公立學(xué)校在為學(xué)生和資金的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展它們的計(jì)劃。由于不受政府諸多條例規(guī)章的影響，特許學(xué)校的管理人員只需負(fù)責(zé)學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)的相關(guān)事情，它們能提供一種有效的方法來(lái)改善那些有問(wèn)題的公立教育，Minnesota1991年開(kāi)始建立了兩所特許學(xué)校，到2004年美國(guó)37個(gè)州和哥倫比亞、PuertoRico地區(qū)已達(dá)到三千所這類學(xué)校。并招收了750000名學(xué)生。
三、教育創(chuàng)新中的問(wèn)題
這些學(xué)校在教育改革方面十分積極，但它們須努力解決自身內(nèi)在問(wèn)題。評(píng)論家認(rèn)為，在家學(xué)習(xí)的孩子與外界隔絕因而不善與人交往，整天呆在家里很少有機(jī)會(huì)與其他孩子一起玩耍，家長(zhǎng)作為老師有點(diǎn)不夠?qū)I(yè)，美國(guó)很多州中甚至不要求家長(zhǎng)獲得高中文憑，而那些受過(guò)高等教育的家長(zhǎng)也只能教自己所擅長(zhǎng)的。這樣會(huì)使孩子暴露出其能力中的不足，同時(shí)，由于材料有限，孩子很難在自己感興趣的學(xué)科上學(xué)到很多東西，同時(shí)課外活動(dòng)也受到了局限。特許學(xué)校也存在諸多弊端，反對(duì)派的觀點(diǎn)是降低某些要求將有損教學(xué)質(zhì)量，他們認(rèn)為在一個(gè)要求相對(duì)松懈的環(huán)境中父母很難做出明智的決策。而且特許學(xué)校是從公立學(xué)校獲取資金，其穩(wěn)定性也存在問(wèn)題。有一些這樣的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)辦了，但后來(lái)又因管理不當(dāng)或財(cái)務(wù)問(wèn)題而關(guān)閉。還有一些只開(kāi)辦了幾年就倒閉了。
培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)體育教學(xué)的對(duì)象主要是學(xué)生，因此，體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要充分考慮學(xué)生的需求、愛(ài)好。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要精選那些受學(xué)生喜愛(ài)同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能為促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)保證學(xué)生在身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷成長(zhǎng)。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，體育與健康課程要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、積極主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉，以全面發(fā)展學(xué)生的體能、提高運(yùn)動(dòng)的技能水平，培養(yǎng)積極的自我價(jià)值感，為培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉意識(shí)和“健康第一”的意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、科學(xué)的體育活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展
科學(xué)的體育活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的身體健康發(fā)展，為學(xué)生心理健康的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在足球比賽中，帶球進(jìn)攻要了解隊(duì)員的位置，學(xué)生需要注意的范圍比較廣，他們既要高速帶球又要防止被對(duì)方攔截，為了更高效地完成任務(wù)，就需要球員善于分配自己的注意力。運(yùn)動(dòng)可以有效地鍛煉學(xué)生勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等一系列良好的意志品質(zhì)以及積極、友愛(ài)、樂(lè)觀等多種感情。如在有些比賽中，一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，也有失利時(shí)學(xué)生之間相互埋怨的，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅影響了體育運(yùn)動(dòng)的正常進(jìn)行，而且還會(huì)傷了學(xué)生間的和氣。針對(duì)這些情況，教師要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，耐心地教育那些比較偏激的學(xué)生，讓他們正確地看待比賽的成敗，幫助他們分析失敗的原因，讓他們以一種更積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)比賽的結(jié)果。這樣能有效地調(diào)控這些學(xué)生的情緒，對(duì)促進(jìn)他們的心理健康能起到積極的作用。
三、引入拓展訓(xùn)練
促使學(xué)生形成健全的人格隨著新課程改革的實(shí)施與發(fā)展，心理拓展訓(xùn)練在我國(guó)體育教育教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。這就要求高中體育教師要敢于突破教材，大膽進(jìn)行實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造出新型的教學(xué)方法和訓(xùn)練方式，以此來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我調(diào)節(jié)情緒的能力，逐步形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是有效落實(shí)“健康第一”的體育教育指導(dǎo)思想的有力保證。體育拓展訓(xùn)練是以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式的教學(xué)方式，其目的是讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的潛能，克服惰性心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。同時(shí)還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和關(guān)注他人，全面促進(jìn)學(xué)生的身體、精神、情感以及智力的和諧發(fā)展。
四、關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異
確保每個(gè)學(xué)生受益不同的學(xué)生在興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面都存在著個(gè)體差異，教師在教學(xué)中要能夠根據(jù)學(xué)生間的這些差異性來(lái)進(jìn)行因材施教。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)和方案，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給他們的樂(lè)趣。有時(shí)候很多學(xué)生不能夠順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到失敗的情況，這樣的結(jié)果會(huì)直接導(dǎo)致他們變得不喜歡上體育課。為此，新課程改革為了滿足學(xué)生在體育與健康方面的多樣化需求，將高中體育與健康課程分為了必修和選修兩部分，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好以及個(gè)性發(fā)展，能夠促使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉，從而確保了每位學(xué)生都能從中受益。
五、采取靈活的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略
一、心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和核心
首先，心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系。
心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，適應(yīng)社會(huì)、發(fā)揮潛能。德育是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響，培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。二者都是育人，在統(tǒng)一育人活動(dòng)中各自都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，相互借鑒，相互促進(jìn)。心育對(duì)德育有一定影響。心育適當(dāng)擴(kuò)充和完善了德育的目標(biāo)和內(nèi)容；心育為提高德的有效性提供了新方法、新技術(shù)；最重要的還是，心理健康教育有利于更新教育者的教育觀和學(xué)生觀，對(duì)整個(gè)教育都帶來(lái)了積極的影響。
其次，心理健康教育能促進(jìn)學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。
在一項(xiàng)對(duì)475名高中畢業(yè)班學(xué)生的研究表明：學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全取決于智力因素，高成就者（成就較智商預(yù)期為高）、普通成就者（成績(jī)與智商預(yù)期相當(dāng)）、低成就者（成就低于智商預(yù)期）差別的產(chǎn)生，與性格特征有關(guān)。高成就者工作習(xí)慣較佳，對(duì)學(xué)業(yè)興趣較濃，按時(shí)完成作業(yè)，關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)且有計(jì)劃。低成就者難自律，難自我規(guī)范，較沖動(dòng)放肆，喜好玩樂(lè)，貪圖近利，與同伴關(guān)系欠佳，較不合作，較自私，較不尊重權(quán)威與傳統(tǒng)，較不合群，在校在家較不快樂(lè)，常為己辯護(hù)，憤恨他人，對(duì)挫折和壓力不知所措，較悲觀。普通組介上下之間，尚屬正常。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)積極的情感品質(zhì)和良好的意志品質(zhì)和性格特征能促進(jìn)科學(xué)文化素質(zhì)的提高。
再次，心理健康教育能夠促進(jìn)身體健康和身體素質(zhì)的發(fā)展
心理健康和良好的心理素質(zhì)寓于健康的身體；身體健康和身體素質(zhì)的發(fā)展也依賴于良好的心理教育。心理學(xué)的研究表明，青少年尤其重視自我觀念或自我意識(shí)，包括對(duì)自身形象方面的觀察、概念、看法，關(guān)注自己外貌美丑、體能強(qiáng)弱、運(yùn)動(dòng)機(jī)能優(yōu)劣等，常將自己的形象與理想中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，或與同輩人進(jìn)行比較。比較結(jié)果，或滿意或自卑，倘不能正確對(duì)待，也對(duì)身體的發(fā)展帶來(lái)不良影響。以上所述表明，健康的心理是身體健康的心理?xiàng)l件。通過(guò)心理教育，維護(hù)心理健康，提高心理素質(zhì)，是提供這種心理?xiàng)l件的重要措施。
不僅如此，良好心理素質(zhì)對(duì)身體素質(zhì)的發(fā)展、體能的充分發(fā)揮也具有重要意義。無(wú)論是造型美、生氣美等身體美的各要素還是力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)。這些素質(zhì)的發(fā)展無(wú)不需要相應(yīng)的心理?xiàng)l件，如性格外向的人適于力量大、速度快的活動(dòng)，內(nèi)向性的人完成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，適宜進(jìn)行精細(xì)、準(zhǔn)確的任務(wù)。同時(shí)，身體潛能能通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的提高得到發(fā)揮。運(yùn)動(dòng)技能是習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。運(yùn)動(dòng)技能中包含任知成分，與智慧技能有聯(lián)系。運(yùn)動(dòng)技能是心因性技能。它既不是不隨意的、反射性動(dòng)作，也不是如同搖頭那樣簡(jiǎn)單的肌肉反應(yīng)，他受到內(nèi)部心理過(guò)程的控制。因此，提高動(dòng)作技能，發(fā)揮人的的身體潛能，必須依賴于良好的心理素質(zhì)的發(fā)展。
最后，通過(guò)心理健康教育提高心理素質(zhì)是形成審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。
如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，審美的修養(yǎng)不可想象。此外，許多優(yōu)良的心理素質(zhì)既是內(nèi)在美的表現(xiàn)，也是美感素質(zhì)形成和發(fā)展的條件。例如一個(gè)人能正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，客觀、全面、公允地看待問(wèn)題，能正確地正視現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作，聰明才智得到正常發(fā)揮，有自知之明，對(duì)自己能正確評(píng)價(jià)，行為舉止得體等，都是理智美的表現(xiàn)。又如對(duì)人富有同情心，誠(chéng)懇，正直，正義，不畏，樂(lè)群，對(duì)學(xué)習(xí)與工作勤奮、細(xì)心認(rèn)真、有首創(chuàng)性，不卑不亢，嚴(yán)于律己，自信、謙虛，自尊等，都是性格美的表現(xiàn)。通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)的這些優(yōu)良的心理素質(zhì)，既是精神美的成分，又是審美素質(zhì)形成和發(fā)展的條件。
綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨而偉大的工程，是充滿活力的新課題，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。
二、心理健康教育在現(xiàn)實(shí)操作中存在的幾種誤區(qū)
回首中學(xué)生心理健康教育的歷史，瞻顧當(dāng)今學(xué)校這項(xiàng)工作的現(xiàn)狀，問(wèn)題不少。歸納起來(lái)大致有以下幾種傾向，而這些傾向已經(jīng)到了不得不糾偏的時(shí)候了。
1、缺乏對(duì)人性的關(guān)注
一是“心理健康”含義闡釋的偏狹性。盡管有德智體全面發(fā)展的思想，有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的指示，但是中學(xué)的一些善良而偏執(zhí)的人們將此理解為：“健康”就是大而空的政治，就是輕而浮的幾千年一成不變的信條，于是相當(dāng)一部分人把綿羊式的學(xué)生歸入上流，把不聽(tīng)話的學(xué)生驅(qū)之下等。成績(jī)好的就什么都“健康”，成績(jī)不好的心理一定存在問(wèn)題，顯然沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成活生生的人來(lái)看待。
二是教育對(duì)象的片面性。走入對(duì)“心理健康”詮釋的誤區(qū)，必然產(chǎn)生“亂點(diǎn)鴛鴦譜”的行為。一些學(xué)校人為的排出所謂雙差生，即成績(jī)差、守紀(jì)差，進(jìn)而將其歸入心理不健康之列，開(kāi)展的輔導(dǎo)只不過(guò)是高壓灌輸、批評(píng)教育，而未從“人”這一根本上想點(diǎn)子動(dòng)腦筋，干出了庸醫(yī)治病越治越重的蠢事。
三是確立主題的偏頗性。在一些教育工作者看來(lái)，學(xué)校育人工作唯一見(jiàn)成效的就是升學(xué)率，心理健康教育的主題就是多考幾個(gè)重點(diǎn)。因而教育工作者言談舉止都離不開(kāi)這一主題，成績(jī)差的學(xué)生常挨訓(xùn)斥以至不聞不問(wèn)，一腳踢開(kāi)自不待說(shuō)，即便成績(jī)好的學(xué)生，也只是當(dāng)他成績(jī)下滑時(shí)才引起注意，關(guān)注時(shí)只不過(guò)是教他如何把成績(jī)搞上去，至于正值青春少年這一年齡段特有的人性就被拋之于九霄云外了。
2、缺乏對(duì)生命的關(guān)愛(ài)
既往的學(xué)校心理健康教育存在著程度不一致的弊端，這些弊端障礙了一些教育工作者的視域，阻礙了這項(xiàng)工作的進(jìn)程，削弱了工作應(yīng)有的力度。括而言之，這些弊端可分為三點(diǎn)：
第一點(diǎn)過(guò)度理想性。曾幾何時(shí)，眾多教育者把理想性需要看成是心理健康教育的歸宿和全部，夢(mèng)想一夜之間學(xué)生能成為眾人敬仰的英雄，全然不顧教育對(duì)象的年齡、閱歷和文化思想水平。這種虛幻的不切實(shí)際的愿望和做法，非但不能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)育、成長(zhǎng)，反而人為加重了危害程度。
第二點(diǎn)忽視現(xiàn)實(shí)性。視理想性為中學(xué)生心理健康教育靈丹妙藥的教育工作者，必然輕忽當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際，不了解學(xué)生在想什么，做什么，盲目地在那里大談學(xué)生該想什么，不該想什么，該做什么，不該做什么，這種做法不是隔靴搔癢就是事與愿違，很難達(dá)到預(yù)期目的。與之相反，一位班主任在新接一個(gè)班級(jí)之初，做的第一件事就是調(diào)查了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入、家長(zhǎng)職業(yè)、學(xué)生興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，做到全班學(xué)生基本情況了然于胸，關(guān)心學(xué)生生活，一遇困難千方百計(jì)幫其解決，尤其洞察學(xué)生的思想變化，一旦有征兆就找其談話，學(xué)生視他為兄長(zhǎng)，愿意作情感交流、心理溝通。如此，學(xué)生的心理健康教育效果可想而知。
第三點(diǎn)缺乏針對(duì)性。由于大而化之的理想性，由于忽視當(dāng)代中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性，心理健康教育這項(xiàng)工作必然就會(huì)缺乏針對(duì)性，所信奉的是偉人的教導(dǎo)英雄的豪言，所做的是“一把鑰匙開(kāi)千把鎖”的傻事。喜歡說(shuō)大話、空話、套話，使學(xué)生敬而畏之，樂(lè)于做整齊劃一的省心事，使學(xué)生違心地絕對(duì)服從，可悲的是這些同行直到現(xiàn)在還全然不知，依舊津津樂(lè)道，踽踽獨(dú)行。
3、缺乏平起平坐平等的相待
反思目前我國(guó)中學(xué)生心理健康教育，不只是明眼人也能看出此項(xiàng)工作早就陷入了種種誤區(qū)，唯一缺乏的是平起平坐平等相待。
頤指氣使式，此為其一。一些工作者憑著自己走南闖北的閱歷和“才高八斗”的學(xué)識(shí)，動(dòng)輒對(duì)受教育者大加訓(xùn)斥，以不容置辯的語(yǔ)氣，無(wú)懈可擊的邏輯，暴風(fēng)驟雨般地傾瀉下來(lái)，搞得學(xué)生只有聆聽(tīng)義務(wù)沒(méi)有申辯權(quán)利。試想，如此教育怎能會(huì)把學(xué)生個(gè)體生命放到應(yīng)有位置。事實(shí)上，一些學(xué)生愿將心理向心平氣和不疾不徐者傾訴，就是個(gè)反證。
先入為主式，此為其二。一些教育工作者憑著自己的直覺(jué)斷定某某學(xué)生有心理障礙，比如學(xué)生皺著眉頭，必有所思，比如男女生在一起說(shuō)說(shuō)笑笑，必定有談情說(shuō)愛(ài)之嫌。即便是專伺心理輔導(dǎo)的教師，也常有無(wú)可成文的規(guī)律，“無(wú)事不登三寶殿，來(lái)此必是燒香人。”實(shí)際上，這種先入為主式的偏見(jiàn)比比皆是。
患者求醫(yī)式，此為其三。教育工作者依賴的就是“求”字，你不找我我也不找你，限于人手，有的學(xué)校心理輔導(dǎo)室不能全天侯開(kāi)放，即使“坐診”時(shí)也只能守株待兔。因此，筆者不得不呼喚“送醫(yī)上門(mén)”。所有教育者必須善于調(diào)查研究、察言觀色，多掌握些當(dāng)代教育學(xué)心理學(xué)原理，少一些“無(wú)病拖成有病，小病拖成重病”的遺憾。
三、以人為本，促進(jìn)心理健康教育的有效開(kāi)展
21世紀(jì)可謂是人的生命凸顯的時(shí)代?？倳?shū)記“以德治國(guó)”的思想就是站在時(shí)代的高度，從“人”這一有別于其他一切動(dòng)物的特定角度提出的，不只是當(dāng)下一切工作的原則要求，更是學(xué)校工作的行動(dòng)指針。這一本體回歸是對(duì)昔日教育工作偏失的矯正。本文擬從當(dāng)今時(shí)代需要的角度，主張回到人的本性之中、需要之中和生命之中，真正以人為本，促進(jìn)青少年的生命健康成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育不斷深入，加速學(xué)生健康心理形成和鞏固的進(jìn)程。
1、以人為本：心理健康教育不可輕忽的主題
反思當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育之艱難、實(shí)效性差的原因，盡管有很多，但根源就是一條，即目中無(wú)“人”，沒(méi)有活生生的學(xué)生實(shí)際，有的只是與學(xué)生生理、心理相脫節(jié)的和與時(shí)代精神相悖的、簡(jiǎn)單的、形式化的說(shuō)教。新的時(shí)代、新的實(shí)際呼喚新時(shí)期的心理健康教育目的、手段、模式必須隨時(shí)代的變化而變化。無(wú)論是從新世紀(jì)人類發(fā)展的角度，還是從中學(xué)生心理健康教育的實(shí)際狀況思考，這一工作都應(yīng)向“以人為本”的、踏著中學(xué)生生命節(jié)拍，和著中學(xué)生心理的律動(dòng)，并促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。簡(jiǎn)言之，“以人為本”，促進(jìn)中學(xué)生健康心理的逐漸形成是當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育不可忽視的主題。突出以至抓住這一主題是新時(shí)期中學(xué)生心理健康教育的應(yīng)有之義，只有如此，才能寫(xiě)好中學(xué)生心理健康教育這篇大文章。
2、關(guān)注生命：心理健康教育亟待指明的向度
如前所述，中學(xué)生心理健康教育說(shuō)到底是從“人”的特定屬性、特有本質(zhì)出發(fā)，“以人為本”就是關(guān)注人的生命，學(xué)校就是要關(guān)注青少年的生命，他們的生命具有多樣性和層次性。人的哪一種需要，在什么時(shí)候、以什么方式顯現(xiàn)，既具有一定的內(nèi)在秩序，又受其外在生存環(huán)境制約，就現(xiàn)在中學(xué)生心理而言，既有遺傳使然又有環(huán)境所致。教育能否取得理想的效果，關(guān)鍵在于外在環(huán)境對(duì)他需要的契合、激活或生存，并對(duì)這種需要滿足與否及滿足程度。新晨
關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的現(xiàn)實(shí)的當(dāng)下需要，實(shí)質(zhì)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一天的健康成長(zhǎng)，幫助每一個(gè)學(xué)生過(guò)好每一天。誠(chéng)如有人說(shuō)，生活不是過(guò)去時(shí)，也不是將來(lái)時(shí)，而是不折不扣的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。既然如此，中學(xué)生心理健康教育就必須面對(duì)他們真實(shí)的生活。他們有學(xué)習(xí)的壓力、生活的困難，也有思想的尷尬、成長(zhǎng)的煩惱，凡此種種，我們都必須予以足夠的、到位的關(guān)注，對(duì)于他們上述的壓力、窘境、煩惱甚至恐慌，有責(zé)任盡全力幫助他們適切地解決，從而培養(yǎng)他們處理這些問(wèn)題的能力。這樣，心理健康教育這朵艷麗之花就能結(jié)出豐碩之果。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
關(guān)鍵詞：核心理論
1 新聞學(xué)理論創(chuàng)新與突破的必要性
1.我國(guó)新聞學(xué)缺乏核心理論
傳播學(xué)在中國(guó)的強(qiáng)勢(shì)崛起。傳播學(xué)這一學(xué)科被引進(jìn)我國(guó)。傳播學(xué)科的引進(jìn)對(duì)于我國(guó)新聞學(xué)的發(fā)展和改革有著重要的推動(dòng)作用，推動(dòng)新聞學(xué)向更高層次的發(fā)展邁出重要的一步。而傳播學(xué)的引進(jìn)，對(duì)我們國(guó)家來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍：一方面，傳播學(xué)由于其來(lái)來(lái)源于西方國(guó)家，其理念、理論架構(gòu)和研究手段進(jìn)入我們國(guó)家，變成推動(dòng)我國(guó)新聞學(xué)理論進(jìn)行突破的助推劑，在新聞學(xué)的發(fā)展中有著不可低估的作用；而另一方面，傳播學(xué)進(jìn)入我國(guó)并迅速受到歡迎，擠壓了新聞學(xué)科的發(fā)展空間，破壞了我國(guó)原有新聞界的架構(gòu)，使得新聞理論的合法性在一定程度上有被稀釋的可能性，很多優(yōu)秀人才紛紛選擇把傳播學(xué)作為研究方向。由此，新聞學(xué)科被大家所忽略，這使得新聞學(xué)科缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。有研究者尖銳地指出 ：我們國(guó)家的新聞學(xué)理論研究目前困難重重，和其他學(xué)科對(duì)比起來(lái)，其創(chuàng)新和突破動(dòng)力不足，沒(méi)有高水平的研究理論產(chǎn)生，沒(méi)有針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有益研究，更沒(méi)有本學(xué)科的核心理論，甚至照搬其他領(lǐng)域的研究成果和理念。此外，研究人才嚴(yán)重不足，很多年輕學(xué)者投入到傳播學(xué)科的學(xué)習(xí)中。新聞學(xué)面臨著嚴(yán)重的危機(jī)，與此同時(shí)，新聞理論也面臨著更嚴(yán)峻的處境。
2.新媒體技術(shù)革命帶來(lái)的改革需要
最近幾年，新媒體技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，引發(fā)了一場(chǎng)新媒體技術(shù)革命，也由此導(dǎo)致了新聞傳播領(lǐng)域的變革，給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)帶來(lái)了深刻的變化。這場(chǎng)傳播改革是深刻而廣泛的，對(duì)我國(guó)新聞學(xué)理論的影響也是非常深刻的。假如我們把原有媒介方式下的新聞學(xué)理論的提出、突破總結(jié)為一種一步步循序漸進(jìn)式的，那么在新傳媒時(shí)代下，將會(huì)發(fā)生一場(chǎng)“哥白尼式”的變革。在這樣的大背景下，新聞學(xué)理論迫切需要突破和創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)對(duì)新聞傳播有形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并借此推動(dòng)新聞學(xué)科轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科，重新審視原來(lái)的研究結(jié)論和基礎(chǔ)。在此背景下，新聞傳播學(xué)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)不能再按照原來(lái)的軌跡，也不可在原來(lái)的結(jié)構(gòu)上修改、填補(bǔ)，而應(yīng)全面改革。
3.新聞理論話語(yǔ)結(jié)構(gòu)問(wèn)題
新聞理論話語(yǔ)建構(gòu)存在以下不足：流于經(jīng)驗(yàn)層面的表象真實(shí)的描述和客觀知識(shí)的淺層把握，缺乏對(duì)新聞理論話語(yǔ)語(yǔ)法的精準(zhǔn)提煉。與高度泛化的傳播學(xué)話語(yǔ)生產(chǎn)不同，新聞學(xué)研究的目標(biāo)相對(duì)明確，圍繞新聞現(xiàn)象、新聞活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究和價(jià)值判斷，其難度要比傳播學(xué)要小一些。在新聞生產(chǎn)、傳播的組織化運(yùn)作時(shí)代，新聞生產(chǎn)方式較為明確、穩(wěn)定，新聞理論研究涉及的問(wèn)題視閾有限，研究戰(zhàn)線不長(zhǎng)。在這種情況下，從事新聞理論研究的難度相對(duì)較小，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉和語(yǔ)法提純的難度較小。但及至新媒體時(shí)代，新聞生產(chǎn)的語(yǔ)境、方式以及關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)生了顛覆性的變化，在這種情況下，追求新聞的客觀知識(shí)難度更大了，進(jìn)行理論提純的成本也更高了。當(dāng)前的新聞理論缺乏足夠的“硬度”，原因在于 ：新聞理論話語(yǔ)處于散亂的堆放狀態(tài)，缺乏這些知識(shí)資源的萃取和提純，未能從中抽析出自洽的邏輯理路來(lái)。新聞理論創(chuàng)新不能滿足于局部知識(shí)和表象知識(shí)的增殖，須經(jīng)得起經(jīng)驗(yàn)和邏輯的雙重檢驗(yàn)，盡可能將命題與事實(shí)之間的距離縮短到最小值，將理論純度提升到最大值，打造理論的“硬度”，提煉出內(nèi)生于中國(guó)新聞理論語(yǔ)境的話語(yǔ)語(yǔ)法。
2 新聞理論創(chuàng)新與突破的策略
1. 知識(shí)維度的新聞理論創(chuàng)新
這里所說(shuō)的知識(shí)，不是一般層面的知識(shí)，而是經(jīng)驗(yàn)上被證實(shí)的和邏輯上一致的規(guī)律的陳述。這種在經(jīng)驗(yàn)上被證實(shí)以及邏輯上自洽的知識(shí)，是一種高質(zhì)量的知識(shí)。這種知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)超越于經(jīng)驗(yàn)表象的理論提煉，提煉的是一種“經(jīng)驗(yàn)真理”。新聞學(xué)知識(shí)的提煉最初是對(duì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的提煉，其理論純度不太高。與其他學(xué)科比較，新聞學(xué)知識(shí)是一種“弱知識(shí)”，缺乏足夠的硬度。面對(duì)高度開(kāi)放、泛化的新聞實(shí)踐，中國(guó)新聞理論研究尚未找到合適的應(yīng)對(duì)方式和思維路徑，滿足于局部知識(shí)的積累，對(duì)新聞理論概括缺乏系統(tǒng)邏輯層面的突破，滿足于知識(shí)的量的積累，缺乏結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的理論框架突破。新聞理論創(chuàng)新需要新的框架視野和結(jié)構(gòu)理路，用以繪制出全新的新聞經(jīng)驗(yàn)世界知識(shí)圖譜。
2. 價(jià)值維度的新聞理論創(chuàng)新
新聞現(xiàn)象、新聞活動(dòng)是社會(huì)屬性的，不是自然屬性的。因此，難以將價(jià)值驅(qū)除出新聞研究視域，揭示“價(jià)值”的真實(shí)存在和內(nèi)在邏輯，是社會(huì)科學(xué)研究的另一個(gè)目標(biāo)。布迪厄把社會(huì)學(xué)看作一種具有顯著政治性的科學(xué)，原因在于它極為關(guān)注符號(hào)支配的各種策略和機(jī)制，并融匯于中，環(huán)環(huán)相扣。它永遠(yuǎn)不可能達(dá)致自然科學(xué)所具有的那種‘無(wú)可爭(zhēng)議’的地位。
新聞學(xué)并非以提供“客觀知識(shí)”為唯一目標(biāo)，它同時(shí)提供“價(jià)值”。新聞學(xué)研究不僅生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)還揭示意義。對(duì)新聞傳播事實(shí)的“客觀”把握，并不能達(dá)致“客觀知識(shí)”。這種并不純粹的社會(huì)科學(xué)研究，沒(méi)有全然將研究陷入“客觀知識(shí)”陷阱中，而是兼顧“事實(shí)”背后的意義，或者說(shuō)，不僅關(guān)照事實(shí)的“真”，同時(shí)還關(guān)注新聞傳播“事實(shí)”背后的價(jià)值，關(guān)注新聞傳播現(xiàn)象、行為背后的正當(dāng)性與合理性。囿于中國(guó)新聞實(shí)踐語(yǔ)境的特殊性，在這一語(yǔ)境下產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和價(jià)值理念，要求我們的新聞理論話語(yǔ)能以“他者”的標(biāo)準(zhǔn)作為話語(yǔ)語(yǔ)法和游戲規(guī)則。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，中國(guó)提出了一套自己的理論話語(yǔ)框架。在這個(gè)框架中，有明確的價(jià)值預(yù)設(shè)和意識(shí)形態(tài)基準(zhǔn)，但后來(lái)的傳播革命深刻改寫(xiě)了這種價(jià)值預(yù)設(shè)和意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)框架，致使新聞理論的價(jià)值問(wèn)題凸顯出來(lái)。新聞理論創(chuàng)新需要對(duì)新聞價(jià)值的核心問(wèn)題和理論框架進(jìn)行反思，校準(zhǔn)中國(guó)新聞理論的價(jià)值方位。
3. 規(guī)則維度的新聞理論創(chuàng)新
新聞學(xué)不乏核心概念。在很多時(shí)候，新聞學(xué)甚至被名目繁多的核心概念所困擾，概念的繁榮并不是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域成熟的表征，恰恰相反，這是新聞傳播學(xué)科不成熟的表現(xiàn)，是缺乏范式、規(guī)則支撐的表現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)目前的新聞研究，尤其是新聞理論研究遭遇的困境，其根源在于缺乏研究范式。
新聞傳播學(xué)尚未形成一套被其內(nèi)部普遍認(rèn)同、也被其他學(xué)科認(rèn)可的范式。如果說(shuō)有的話，也只是一種“前范式”狀態(tài)。庫(kù)恩認(rèn)為，在一個(gè)學(xué)科的前范式狀態(tài)，可能存在一批相互競(jìng)爭(zhēng)的思想學(xué)派，但其中無(wú)一獲得普遍的接受。新聞傳播學(xué)不缺乏你方唱罷我登場(chǎng)的學(xué)派，但各個(gè)學(xué)派之間缺乏范式勾連。這些學(xué)派提供的是“地方性”知識(shí)，其背后缺乏為共同體普遍認(rèn)同的范式和有足夠硬度的規(guī)則。從這個(gè)角度看，新聞學(xué)的規(guī)則生產(chǎn)還不夠成熟，缺乏穩(wěn)定的規(guī)則支撐。
3 結(jié)語(yǔ)
和發(fā)展較為成熟和先進(jìn)的學(xué)科比較而言，新聞學(xué)的理論儲(chǔ)備非常缺乏，其理論體系缺乏深度和廣度。而新聞學(xué)的理論要想取得創(chuàng)新和突破，不能僅僅更新部分理論和表面理論，必須要從知識(shí)、價(jià)值以及規(guī)范等領(lǐng)域全面深化改革，拓寬新聞新理論的寬度和深度，研究出適合我國(guó)社會(huì)實(shí)際情況的話語(yǔ)語(yǔ)法。
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一、師生主體錯(cuò)位
在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。雖然“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸置疑，但是從實(shí)際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實(shí)的聽(tīng)眾，忽略了學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是，也只能說(shuō)它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開(kāi)課上），“花拳繡腿”，沒(méi)有實(shí)際的意義。有的教師在處理該教材的過(guò)程中，要么出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。高中英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)境中培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當(dāng)總指揮、總導(dǎo)演與裁判員，構(gòu)思、編排、組織和評(píng)價(jià)課堂練習(xí)活動(dòng)，或者“傳道，授業(yè)，解惑”，培養(yǎng)充當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的有效講解者，或者充當(dāng)“劃船水手”，與學(xué)生平等地參與課堂教學(xué)活動(dòng)等。
二、濫用教學(xué)媒體和教具
新教材突出了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，與社會(huì)生活實(shí)際緊密相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一支粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能恰當(dāng)使用多媒體，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場(chǎng)”。結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來(lái)到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場(chǎng)”。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，是當(dāng)今教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題之一。
三、只構(gòu)“別墅”，不建“難民營(yíng)”
這里的“別墅”指代班級(jí)中的優(yōu)等生，“難民營(yíng)”指代后進(jìn)生。我們承認(rèn)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，優(yōu)等生是班級(jí)學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)的一股積極力量，教師重視對(duì)他們的培養(yǎng)無(wú)可厚非。但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生的實(shí)際情況而因材施教；生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)；心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息、百折不撓的奮斗精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個(gè)人才藝展示，忽略了教育是對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費(fèi)。
四、“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象十分嚴(yán)重
提問(wèn)的藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上主要是合理運(yùn)用設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。合理使用設(shè)問(wèn)，可以吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。設(shè)問(wèn)既源于教材又高于教材，它需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問(wèn)，有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。如在對(duì)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，盡力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，形成師生思維互動(dòng)的局面；教師應(yīng)會(huì)問(wèn)，并且問(wèn)而有度，問(wèn)時(shí)應(yīng)做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的高中英語(yǔ)課堂上，有的教師“滿堂問(wèn)”、膚淺問(wèn)、簡(jiǎn)單問(wèn)和一節(jié)課反復(fù)不停地問(wèn)，依靠問(wèn)多而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，這種課堂教學(xué)方法給人的感覺(jué)是教師口若懸河，累得要命，而學(xué)生聽(tīng)得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學(xué)并無(wú)新意，一問(wèn)一哄，看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。
五、唯書(shū)而教，照本宣科
該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對(duì)待新教材單元材料的合理處理上，因?yàn)樾陆滩耐怀龅奶攸c(diǎn)之一就是堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重，而且，每一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)編排打破了以往的對(duì)話課、閱讀課、語(yǔ)法課及練習(xí)課等的固定課堂教學(xué)模式，在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。因此，不少英語(yǔ)教師對(duì)于新教材的課堂教學(xué)感到束手無(wú)策，不知道如何正確使用這套教材。在沒(méi)有新的、有效的課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，硬套用英語(yǔ)的“五步教學(xué)法”。結(jié)果，在備課中只是重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，不考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實(shí)際，自己課前沒(méi)有充分備課，沒(méi)有完全消化以后再創(chuàng)新的教學(xué)勞動(dòng)過(guò)程，將新教材當(dāng)做“圣書(shū)”來(lái)繳，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫(huà)虎，人云亦云。最終，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果甚微。
六、“穿新鞋，走老路”，忽視教學(xué)效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教學(xué)大綱的新規(guī)定，新教材的充分試用，無(wú)不標(biāo)志著新一輪中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的有力變革，尤其是廣大英語(yǔ)教師教學(xué)思想上的改變。他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進(jìn)取，在對(duì)新教材的合理使用、對(duì)新教材課堂教學(xué)模式的研究上，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“點(diǎn)撥、對(duì)話及互動(dòng)課堂教學(xué)法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，有的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生能按部就班地講幾句英語(yǔ)就有了英語(yǔ)交際能力，認(rèn)為讓學(xué)生多做幾項(xiàng)課堂活動(dòng)就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，甚至，認(rèn)為教師課堂上用滿口流利的英語(yǔ)講解一通學(xué)生就有了“英語(yǔ)能力”，等等，這些都是片面的，錯(cuò)誤的。英語(yǔ)課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師依靠新的教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際；既要鉆研新教材，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，活化教材，強(qiáng)化教學(xué)效果。
七、只重教法，忽略學(xué)法指導(dǎo)
