發(fā)布時間：2023-01-22 23:58:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育課教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、樹立"健康第一"的指導思想
隨著生產(chǎn)自動化水平的迅速提高、社會物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分如，隨著醫(yī)療改革制度的實施和完善，健康成了人們關注的熱點，每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立"健康第一"的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從而增進學生身心健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質(zhì)、心理健康和社會適應能力等全面發(fā)展。
2、以學生發(fā)展為中心，關注每一位學生的健康成長
傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以"一切為了每一位學生的發(fā)展"為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內(nèi)容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。
3、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關系
建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統(tǒng)教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求"格式化"，根據(jù)自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的促進者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標準的過程。例如，在上立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范學生模仿練習糾正錯誤動作，這一傳統(tǒng)的"格式化"的教學方式，采用了讓學生在師生共同創(chuàng)設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐思考創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動
技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。
關鍵詞：教師教育課程標準 高校體育課程 反思性實踐教學
2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[1]為高校體育教育帶來了嶄新的理念，也在很大程度上改變了我們對于體育課程內(nèi)容的理解?！毒V要》指出，“增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)”是高校體育課程的主要目標。傳統(tǒng)體育課程主要是以“技術性實踐”教學為主，教師只重視基本技術傳授和以技術練習為主的增強體質(zhì)、增進健康的目標達成，以及單一的評價標準。這樣的傳統(tǒng)體育課程無法有效解決綱要提出的提高體育素養(yǎng)的課程目標。我國教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》[2]，將教師教育課程理念概括為12個字：育人為本、實踐取向、終身學習。將課程目標界定為三大領域：“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗” [3]。這樣以來，《標準》為解決提高體育素養(yǎng)的課程目標提供了有力的支撐。意味著從“技術性實踐”研究走向“反思性實踐”研究[4]。教師的教學行為要從注重技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念的實踐和研究，突出體
育健康觀、文化觀提高體育素養(yǎng)。
一、問題的提出
從課程目標的實施現(xiàn)狀來看，我國高校體育更多的則是關注學生運動技能和運動參與，對學生的體育素養(yǎng)、社會適應的關注還不夠，運動主線和發(fā)展主線兩者的整合有待加強，忽略了學生走向社會后的效益，高校體育整體賦予人文精神、人文環(huán)境在我國高校的體育課程目標這方面則顯得欠缺。高校的體育課程中仍然以技術技能性實踐為主，反思性實踐沒有，僅有6%左右學時的理論教學。案例教學、微課教學（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）、對話討論等教學策略為零，大學生參與體育課程決策、參與課程設計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發(fā)，這些有利于培養(yǎng)學生主體意識，提高對體育學科的深層次認識和體育素養(yǎng)的環(huán)節(jié)沒有，是傳統(tǒng)體育教學模式對大學生體育課權力的漠視。體育課程實施應聯(lián)系學生的經(jīng)驗，綜合運用教學策略，提供完整的學習體驗，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統(tǒng)體育課程教學
模式的重要一步。
二、基于《標準》建構高校體育課程反思性實踐教學的思路
高校體育課堂教學應是“教師和學生一道理解教學的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會現(xiàn)象的意義及其社會文化背景的過程” [5]，基于以上解讀，對研究在實踐性技能傳授的基礎上，建構與積累體育素養(yǎng)。引導學生反思性、批判性、創(chuàng)造性地思維，來建構終身體育學習的過程。
1.在增強體質(zhì)、增進健康的基礎上提升體育素養(yǎng)
體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素綜合體育素質(zhì)、修養(yǎng)和涵養(yǎng)[6]。高校體育培養(yǎng)和發(fā)展大學生全面的體育素養(yǎng)，不僅有利于大學生的身體健康及終身體育意識和習慣的養(yǎng)成，也是時代對全面發(fā)展人才的要求。
目前高校體育教學仍然是傳統(tǒng)的以技戰(zhàn)術技能教學為主，并沒有在教學中有策略的選取根植于本學科領域資源中相應的思想和例證， 并沒有計劃地對課程進行設計、開發(fā)。很大部分體育教師很難把教學納入學術的范疇，反思未來體育教學的改革。所以，不管各個高校體育選課模式、俱樂部模式、分級教學模式多么靈活多樣，也改變不了高校體育教學以技戰(zhàn)術技能教學為主體的傳統(tǒng)教學方式，對增強體質(zhì)和健康雖有很大提升，但對體育素養(yǎng)的提升是微不足道的。筆者認為這也正是現(xiàn)在較為普遍的一個現(xiàn)象“偽球迷”多，真球迷少；“偽體育迷”多，真體育迷少。美國當代著名教育家歐內(nèi)斯特？博耶所言：“我認為高質(zhì)量的大學本科教育應該使學生形成一種全球性的眼光和全人類的視野。歸根到底，人類大家庭的未來并不取決于把武器系統(tǒng)置于太空，而取決于全人類更好的相互理解”[7]。素養(yǎng)的培養(yǎng)對人的發(fā)展重要性不言而喻。
2.探究高校體育課程反思性實踐教學實施
高校體育教師在體育課程中把國際的、跨文化的、全球的觀念、融合到教學、科研和服務中來。是教師首先應該進行的反思，只有教師有了反思性、創(chuàng)新性的思維，在教學中才可能幫助學生進行反思性、批判性、創(chuàng)造性的學習，建立終身體育學習的能力和習慣。建構有效的反思性實踐教學課程。
因此，首先教師應深入解讀《教師教育課程標準（試行）》，重視學生已有的技術技能經(jīng)驗，因為我國的中學體育課程中已經(jīng)對一部分體育項目的技術技能進行過教育學習，學生在大學如果仍然按照傳統(tǒng)的教學方式進行學習，無異于重復學習，對學生提高體育興趣、提高學習效果、提升體育素養(yǎng)是無益的。教師應從高校體育教學實際出發(fā)，創(chuàng)設真實、鮮活的情景和實踐，引導學生積極參與到體育學習中來，使學習成為學生解決體育問題的過程。其次，創(chuàng)造條件讓學生去觀察、驗證在生活中與體育相關的問題。比如：對一場比賽裁判判罰的對錯、某個技術應用的時機與條件、某個感人的體育精神。最后，要將案例分析、對話討論、微課教學研究等活動引入體育課程，激發(fā)學生的參與，并重視學生反思性、批判性、創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。
三、高校體育課程反思性實踐教學課程內(nèi)容組織
課程組織是指將課程的各種要素和成分妥善加以安排。由于體育課程的特殊性，體育課程主要是實踐性教學，技術性實踐教學為主，反思性實踐教學課程內(nèi)容組織應結合體育課程本身的特性，做出合理安排。
第一，可以在技術性實踐教學課中，加入反思性實踐教學的內(nèi)容。
因為90-110分鐘的技術性實踐教學中，可以在最后的20-30分鐘加入反思性實踐教學，讓學生的學習可以解決在實際體育鍛煉中遇到的問題，拓寬學生的視野，啟發(fā)學生在體育學習過程中與實際體育生活中發(fā)生的聯(lián)系。
第二，通過專門主題、問題、議題在教學周內(nèi)開設3-4次理論課程
以專門的主題、問題、議題來組織體育課程，就是讓學生透過外在的體育技術技能從深層次來看體育本質(zhì)，把國際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學中，通過問題來引導學生對體育知識的積極探求，從而真正從學生內(nèi)心建立起終身學習體育、終身體育的價值觀、體育觀。借助書面、口頭、頭腦的反思，使學生將普遍化的技術技能與特定的體育情景和事件聯(lián)系起來，從而達到反思性實踐教學的效果。
筆者認為，實施反思性實踐教學課程內(nèi)容，是需要給學生提供一個完整的學習體驗，讓大學生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養(yǎng)大學生主體意識，以此來提高對體育學科的深層次認識和體育素養(yǎng)。實施反思性實踐教學不是全盤否定技術性實踐教學，體育課程教學中增強體質(zhì)、增進健康仍然是基礎，體育課程的技術性實踐教學在這2個目標的實現(xiàn)上是不可替代的。正如鐘啟泉教授所說：“尊重傳統(tǒng)不等于全盤接納傳統(tǒng)，傳統(tǒng)必須改造或重建。改革就是對于傳統(tǒng)的揚棄。”
四、高校體育課程反思性實踐教學課程的教學策略
斯騰豪斯認為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導”[8]。根據(jù)該定義和筆者的實踐，高校體育課程反思性實踐教學課程的教學策略可以從以下幾個方面選擇。
1.理論教學
理論課一直是高校體育課程教學，比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其對某一項體育項目的規(guī)則與裁判法的理論教學一直是不足的，導致很多學生對該項目的重大比賽只停留在面上觀看，平時自己參與的比賽不能正確分析自己存在的技術缺陷，不會利用規(guī)則和裁判法來指導自己技戰(zhàn)術的提高。對某一項體育運動產(chǎn)生的體育文化背景和全球性的技戰(zhàn)術革新都沒有進行很好的理論學習。
2.案例教學
教師要提供案例――組織討論――教師評述――原理分析；與此相適應的學生的學習過程是：體驗情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。比如：野外生存與救護、基礎配合和戰(zhàn)術體系的應用等都可以用案例教學來補充技術實踐教學帶來的不足。
3.對話討論
對重大國際賽事、爭議的判罰、出人意料的結局等體育賽事，可以組織對話討論，引導學生積極進行分析，批判和辯論，教師保持教學中立，不刻意引導性的進行點評和指導，只是對技術性問題進行解釋。拓寬學生對體育認知的維度和對體育精神的積極追求。提高學生對體育的興趣，自發(fā)地使學生自覺積極地參加到課后體育鍛煉中，遠離網(wǎng)吧、不當宅男宅女。
4.微課設計
微課教學，在高校體育教學中是非常好的教學策略，因為傳統(tǒng)的體育教學并不布置課后作業(yè)，只是以期末的技術考核作為最終體育課成績，一周一次的體育課程教學，并不利于學生對技術的鞏固和提高，始終對技術的認識是模糊的。微課教學可以作為很好的課后輔導課程和課后作業(yè)，留給學生更多的學習機會，給學生提供更多的反思，對提高和鞏固技術教學效果，有非常重要的作用。
5.多元評價指標
高校體育教師應賦予課程決策權、課程設計權、課程實施權、課程評價權、課程開發(fā)權[9]，同樣大學生體育課程權力賦予主要表現(xiàn)為參與體育課程決策、參與課程設計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發(fā)。課程評價是對學生發(fā)展和課程結果進行評判，是檢驗教師“教”與學生“學”效果的活動。高校體育課程要改變學生一直以來被評價的狀態(tài)，建構多元化課程評價體系，重視學生的自我評價與學生的相互評價。參與課程評價是建構多元評價指標的基礎，教師在做出評價之前，應考慮在考勤、反思性的討論、課后作業(yè)、理論掌握、體育素養(yǎng)、技術考核之間做出一定的比例，讓學生在參與課堂教學過程中對學習過程和收獲總結的基礎上，做出多元評價標準。否則，就等同于在單一的技術教學、單一的考核標準下重復學習，不能提升學生對體育學習的興趣，達不到培養(yǎng)學生終身學習、終身體育、提高體育素養(yǎng)的目標。
參考文獻：
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反思一：注重轉(zhuǎn)變角色，突出學生學習的主體性
新課標指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個重點是改變學生在課堂中的角色， 使其真正成為學習的主人，由被動接受為主動探究。如引導學生體驗玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學生足夠的時間和空間進行探索。教師則巡回觀察、指導、鼓勵、幫助，讓學生更加有信心完成動作。最后，教師通過讓學生討論、互評、表演評比的形式在全班同學面前展示， 使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學中，教師開始的示范，實際上是對學生的引導，提出“要求”實際上是給學生設置學習目標，學生則圍繞這一目標展開了自主的探究和創(chuàng)新。在這個過程中，學生情緒高漲，積極參與，創(chuàng)新的潛能得到了充分發(fā)揮。因此，只有我們體育教師堅持從實際出發(fā)的原則，使學生的主體地位得以落實，才能使體育課程在促進學生心理健康水平的提高和社會適應能力的增強方面發(fā)揮更大的作用。
反思二：注重器材的一材多用，發(fā)揮體育資源的多功能性
在傳統(tǒng)的體育教學理念下，體育器材的作用僅僅是教學內(nèi)容的輔助教具，如看到墊子就要練習滾翻，看到壘球就要練習投擲等，而新課標提出要利用和開發(fā)器材資源，來促進體育教學的改革。這就需要體育教師發(fā)揮創(chuàng)新精神， 合理利用和開發(fā)體育資源。一次課中，我合理地利用和發(fā)揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習目標，突出“玩”字，讓學生的思路始終圍繞繩子而進行，從而激發(fā)了學生練習的積極性和創(chuàng)造性，達到身心協(xié)調(diào)發(fā)展。從玩繩器材創(chuàng)編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以兩條，甚至可以每人一條。不同數(shù)量的繩子， 都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見的器材中，只要加以開發(fā)，也能成為學生的好朋友。如墊子，我們可以開發(fā)出推小車、作為跳躍的障礙高度等； 如壘球，我們可以踢、可以拋、可以滾、可以換物跳等。
只要體育教師善于開發(fā)和利用器材， 以學生的需要和實踐為出發(fā)點，我們的課堂教學必將煥發(fā)出更新、更強的生命力。
反思三：注重學生學習興趣的培養(yǎng)，關注體驗成功的優(yōu)越性
讓每位學生都能樂學、愛學，對體育學習抱有極大的興趣， 這是體育教學邁向成功的第一步。本課一開始，教師設置玩繩情境，激發(fā)學生練習的興趣，使他們產(chǎn)生愉快和好奇的心理，提高學生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設計中，教師要求把最佳的方法展示和評比， 并把與本節(jié)課所學的內(nèi)容相聯(lián)系的練習和大家一起練習、一起分享，使學生的努力得到老師和同伴的肯定，體會到成功的樂趣，從而無形中告訴學生：只要付出，必定會有所收獲。因此，我們在教學中應始終從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。
反思四：關注個體差異，突出合作探究的實效性
學生在體能、運動技能、愛好、能力、個性等方面存在相當大的差異。因此，從教學內(nèi)容的選擇到教學評價的實施，都要充分考慮到學生的個體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學生的差異， 只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現(xiàn)學生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學生產(chǎn)生體育學習的自卑感，喪失體育學習的興趣。在課后的調(diào)查中，85%以上的學生都認為，自由組合與教師調(diào)配相結合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發(fā)揮集體的智慧，使學生更好地參與合作學習。在這樣分組的基礎上，教師在課堂中更應關注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關注下，能夠看到自己的進步和發(fā)展，提高學習的積極性。
反思五：關注技能教學的過程和評價，突出教學的層次性
今天我在三年級上了一堂體育課，指導學生學習《小籃球》。本課以籃球為主教材，以教學比賽為輔助教材。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，并“活用”、“樂用”，使學生的動手能力得到發(fā)展。本課的設計，通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，引導學生善學，同時寓環(huán)保教育于課堂，把課堂活動提高到一個新的水平。在這堂課中我設計了兩個游戲，一個是拍球游戲。第二個游戲是過頭頂傳球接力比賽。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學生進行拍球練習，但在實際上課過程中還是出現(xiàn)了有些組玩的并不是很開心，甚至出現(xiàn)了一些厭玩的、哭鼻子的。在這時我及時的進行了調(diào)整，了解了這些組不開心原因后，鳴哨讓同學們都停下，重申了今天游戲的要求，然后讓學生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經(jīng)過討論后讓同學商量繼續(xù)玩，從而重點教育了學生玩時與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進步。
課中我讓學生自己去創(chuàng)造、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，留給學生自由發(fā)揮的空間，把對學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識滲透到知其意、明其利、樂其趣的自主性活動中去。由于我讓學生體驗自然跑籃練習，學生們的動作沒有了統(tǒng)一，顯得步調(diào)不一致，感覺有點亂，但學生們練習的比較認真，而且積極性較高，所以達到預期的目的。為了提高學生的學習興趣，調(diào)整課堂氣氛，延續(xù)籃球課的教學，進行籃球教學比賽。在游戲比賽過程中，讓學生體驗運球技術的重要性，同時讓學生體驗合作意識和合作行為。促進學生團結協(xié)作的能力，
籃球運動是一項受廣大青少年所熱愛的運動，但也有部分同學不太喜愛，這就出現(xiàn)了課堂上有部分學生是在被動地接受新知識。為了使積極主動練習和被動接受運動技能傳授的學生能做到有機的統(tǒng)一，我在教學中進行了自由組合，同時增加了被動接受這一部分學生的表現(xiàn)機會，以提高他們運動的興趣，使積極主動與被動接受得到了統(tǒng)一。
由于有一部分同學已經(jīng)有了一定的籃球運動技能，他們非常熱衷于在其他同學面前來表現(xiàn)一翻，使得部分初步接觸籃球運動的一部分同學由于技能的差異，而羞于表現(xiàn)。針對這種情況我在課堂上除了讓學生進行自由分組以外，還有意識地加強了對后一部分同學的個別輔導和熱情鼓勵，以增強他們的信心。在示范表演時除了讓他們也進行表演外，更多的是鼓勵和表揚的話語。同時對前一部分學生提出更高的要求，使他們不至于產(chǎn)生驕傲情緒。整堂在教師的主導下，熟練掌握與初步接觸也得到了統(tǒng)一。
一、教學形式單一
雖然新課改強調(diào)“將課堂交給學生”，讓學生占據(jù)課堂的主體地位，而老師只負責引導和糾正學生的錯誤。許多老師仍然是以傳統(tǒng)的教學模式授課，整個學習過程枯燥，無趣味。這樣單一的教學方式往往會導致學生學習積極性的下降，上課時容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學生創(chuàng)造一個輕松、有趣的學習環(huán)境，但是需要老師掌握這個“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學生學習的興趣和學習的積極性，反而會影響課堂效果。
二、教學情境設置形式化。
英語學習需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語言學習氛圍下，學生進行英語學習可以獲得豐富的情感體驗。因此，在設置教學情景時一定要與教學的內(nèi)容緊密結合?？墒?，很多英語教師在進行情境設置時都存在著形式化的問題。這種形式化的情境雖然和教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實際，很難激發(fā)學生的興趣。只有創(chuàng)設和生活接近的情境，才能使學生獲得積極的情感體驗，增強學生對詞匯和語法的掌握能力，促進學生語感的形成和發(fā)展。
三、教學設備利用不合理
隨著科技的進步，越來越多的先進設備被用于教育事業(yè)當中，但是對其使用的過程中容易出現(xiàn)不合理的情況，不僅沒有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學資源的浪費，無法提高學生的學習效率。另外，諸多老師對于高科技設備的認同度不高，其不愿意接受新的教學方式，擔心會影響自己的教學進度，所以依然按照傳統(tǒng)的教學方式來開展英語教學。所以如何合理利用教學設備和教學資源也是亟待解決的問題之一。
作為一名小學的體育教師的我,著眼學生,從學校實際出發(fā),略談“跳繩”這一教學活動。
跳繩是小學生十分喜歡的一種體育活動,通過“以繩練跳”使學生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。同時,為了活躍課堂的教學氣氛,我讓學生兩人一組結對,以比賽的形式,相互激勵,使學生達到“練跳”的目的,既可收到良好的教學較果,又可促進學生身心的發(fā)展,提高學生的彈跳能力,靈敏性、協(xié)調(diào)性等.
我在教學《跳短繩》一課,采用傳授式教學法、學生創(chuàng)新方法、學生反復練習、分組比賽等方法來完成教學任務。目前,在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試,取得了較好的效果。課前,激發(fā)學生模仿小兔、袋鼠等動物跳,然后,布置小動物學跳繩,比一比誰學得快的任務,讓學生自由練習。練習過程中,一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務,為了保持學生的練習興趣,一方面,引導學生學習花樣跳繩,一方面,讓學生當小老師教不會的同學。每當發(fā)現(xiàn)學生微小的進步,我都會不失時機地給予表揚,有時作出驚呀的表情,有時有意輸給學生,在我的激發(fā)和鼓勵下,學生對跳繩充滿了興趣,不僅體育課上跳,回家跳,課間十分鐘也在跳,學生只要一見到我,就拿著跳繩跑到我跟前,讓我數(shù)數(shù),面對學生的進步,我深感成功的快樂。
一、加強備課的預見性，做好課前反思
著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么.”這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學.
1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知沖突.
教學過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程.寬松、民主、和諧的學習情境的創(chuàng)設，有利于老師發(fā)現(xiàn)學生的實際情況，有利于發(fā)展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展.讓學生的主體性獲得生長的土壤.
創(chuàng)設問題情境首先在學生已有的經(jīng)驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發(fā)他們的認知沖突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益.有些課本的情境創(chuàng)設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現(xiàn)過程的發(fā)現(xiàn)，為此教者應通過反思，重新調(diào)整設計思路，達到最佳的教學效果.
教學實踐表明：經(jīng)過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律.
2．知識的結構化，更須彈性預案.
數(shù)學知識是結構化的知識，所謂數(shù)學知識的結構，就是數(shù)學學科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯(lián)而形成的認知結構網(wǎng)絡，良好的數(shù)學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案.
教學活動的探究性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度.因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)隨時調(diào)控，實現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化.
在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展.
二、調(diào)控教學，提高教學效益，做好課中反思
1．教師要創(chuàng)造性的運用教材
課前的教學設計是建立在教師的經(jīng)驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態(tài)，但學生是動態(tài)的、活動的主體，課堂教學是一個復雜的動態(tài)過程，常常有意外的情況出現(xiàn).他們在教學中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢.及時反思自己的行為，調(diào)整教學策略、適應課堂發(fā)展的需要.
2．尊重學生的獨特感悟，鼓勵探究意識.
教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習.當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識.鼓勵學生求異、求新.當課堂教學出現(xiàn)意外，教師事先準備好的成功經(jīng)驗受到?jīng)_擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發(fā)學生高亢的探究情緒.教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引發(fā)學生主動探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法.
三、總結得失，師生共勉，做好課后反思
1．勉勵學生在課后反思中熟悉、領悟思想方法
我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數(shù)學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧 ，或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經(jīng)驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數(shù)學思想方法真正的領悟.如學生1：我知道了一個問題可以從不同的角度思考.學生2：這堂課我學會了猜想等等.
2．自我反思，提高教學能力
【關鍵詞】 初中英語 課堂教學 反思
課堂教學是提高學生英語綜合學習運用能力的重要渠道和主要陣地。圍繞激發(fā)學生主觀內(nèi)驅(qū)動力來優(yōu)化教學思維模式，能夠使得學生在感知、體驗、實踐、參與和合作等多元化學習過程中，不斷養(yǎng)成自主學習和主動探究良好學習習慣，形成正確學習認知思維和語言感知。這就是英語課程教學所倡導的生態(tài)式有效性教學。該模式運用，不僅是豐富學生語言文化知識積累的需要，更是提高學生英語學習綜合表達運用的有效途徑。反思傳統(tǒng)教學的弊端，以有效性統(tǒng)籌課堂教學過程優(yōu)化與方法創(chuàng)新，更利于提高課堂教學實效。
一、尊重學生差異需求，激活積極情感
有效的英語課堂教學應該是情趣濃濃和議論紛紛的情境，真正體現(xiàn)學生的課程學習主體價值。在課程教學中，以學生的學習發(fā)展需要來創(chuàng)設情境式課堂教學，不僅能夠體現(xiàn)學生的主體地位和作用，更能夠激活積極學習情感。
讓學生的學習主體得以體現(xiàn)，應該在尊重彼此學習發(fā)展需要的基礎上，多為學生提供可自由交流表達的環(huán)境氛圍。首先，應該相信學生能夠具有自我學習發(fā)展的能力，讓學生能夠有足夠的學習余地。其次，創(chuàng)設自由和諧的學習環(huán)境氛圍，鼓勵學生能夠?qū)W習過程中大膽自由地表達交流，展示自己的學習才能。再者，多為特殊學生提供展示才能的平臺，多為性格內(nèi)向的學生提供暢所欲言的平臺，多為學困生提供階梯式的發(fā)展機會。這樣的模式運用更能充分體現(xiàn)學生認知需要與課程知識目標的融合。
通過尊重學生的差異需要，更能夠促進學生語言知識技能內(nèi)化生成。例如，《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教學中，可根據(jù)學生的英語知識積累來嘗試分層教學。首先，要求學生能夠運用互相提問、默寫比賽等形式來掌握閱讀詞匯。其次，建議學優(yōu)生和學困生能夠運用角色對話朗讀的方式來互相學習，以此來增強學困生的學習激情和興趣。再者，教師可要求圍繞“What do you find from the article？”來互相表達交流，以加深對課程的理解感悟。
二、注重任務合作探究，提高語用技能
有效的英語教學應該體現(xiàn)互動的智慧。任務合作模式運用，就是運用項目式學習方法來為學生提供可學習探究內(nèi)容，以此來發(fā)揮學生團隊學習力量，引導學生能夠深入學習。任務合作探究過程就是學生思維深化和語言表達不斷提升過程。
在運用任務合作探究過程中，可結合課程知識結構體系和學生的學習個性特征來優(yōu)化組合。首先，設計富有層次性的思考探究任務，讓學生能夠有可表達交流的話題。其次，注重學習方式優(yōu)化，可根據(jù)學生特點，發(fā)揮師生、小組、同桌等資源作用，鼓勵合作交流。再者，建議學生能夠運用多元化的語言進行表達，以豐富學習思維，提高綜合語言表達運用能力。
學生在這樣的任務合作探究中，更能夠提高語言學習運用的靈活性和敏銳性。在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教學中，可要求學生在通讀全文的基礎上，能夠結合學習重點，來設計相應的思考探究題目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求學生能夠運用小組討論或者師生對話交流等形式來予以完成，以增強學習體驗，為學生提供表達交流的載體。
三、豐富語言表達思維，培養(yǎng)善學習慣
有效的英語教學應該體現(xiàn)思維情感的多元化和發(fā)展性。教師不妨多從學生的語言學習發(fā)展思維來優(yōu)化教學策略，讓學生能夠形成正確的學習思維和語言感知。這樣的語言表達思維豐富，更是他們善于學習的必然發(fā)展需要。
在教學中，圍繞學生語言表達思維豐富來創(chuàng)新教學過程，更能激活學生內(nèi)驅(qū)動力。首先，多為學生提供豐富的表達學習話題，讓學生能夠深入體會其中的深層內(nèi)涵。其次，多寬容和激勵學生，讓學生能夠真正有信心、有激情投入到課程學習過程中。再者，建議學生能夠?qū)W會運用反思來總結自己學習得失，調(diào)整學習策略，以此來幫助學生形成自主學習和主動探究良好習慣，滿足未來發(fā)展需要。
四、結束語
正如前所言，有效性課堂教學是基于激活學生學習主觀能動性和潛能基礎上的教學互動深化。提高課堂教學有效性，應注重突出如下幾方面：（1）圍繞學生需要優(yōu)化方法，指導學生學習策略。（2）創(chuàng)設情境教學環(huán)境氛圍，增強認知體驗。（3）培養(yǎng)學生良好學習習慣和品質(zhì)，促進知識技能內(nèi)化生成。
[1] 教育部. 全日制義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2001（7）.
