發(fā)布時間：2023-03-20 16:16:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1教學(xué)方法與手段的使用不當
學(xué)實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復(fù)簡單演示，并未對學(xué)生進行適當?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足
從當前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對學(xué)生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當承擔的責任與義務(wù)，未充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
2.1正確認識與處理多媒體教學(xué)
手段與師生主體地位的關(guān)系正確認識多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當?shù)貑l(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學(xué)內(nèi)容與細節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術(shù)如何發(fā)達，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個過程來看，歷史教師應(yīng)當正確認識多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
3結(jié)語
1.基于學(xué)生原有水平的原則。學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)的，我們的教學(xué)不可脫離了學(xué)生的實際。如果要清晰地看到學(xué)生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學(xué)生的原有知識為基礎(chǔ)，基于學(xué)生的原有認知與經(jīng)驗來闡述新的知識，知識生成才會不盲目。課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，反思在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與之相關(guān)的知識，學(xué)生與學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)上存在著哪些差異，在新知識教學(xué)過程中要將知識內(nèi)容分為幾個層次來設(shè)計，預(yù)計學(xué)生會對教師提出的問題有怎樣的反應(yīng)和解答。
2.教學(xué)相長的原則。課堂教學(xué)是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認為生成性課堂也要講究效率，為了促進學(xué)生自主生成知識、掌握經(jīng)驗和方法，需要教師精心預(yù)設(shè)，并在學(xué)生探究過程中給予實時的引導(dǎo)。師生交往與對話是促使學(xué)生自主生成知識的動力所在，課堂上放手讓學(xué)生自己去合作探究，關(guān)注學(xué)生的合作交流過程，在學(xué)生思維出現(xiàn)困惑或是價值觀出現(xiàn)偏差時及時地予以引導(dǎo)與矯正，提升知識生成的質(zhì)量。
二、案例分析
人教版選修3第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后面有個“探究活動課”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就話題“世界大戰(zhàn)的啟示———戰(zhàn)爭給人類帶來了什么？”進行探究，從編者的目的來看，學(xué)習(xí)高中歷史不僅僅是為了認識歷史，對于戰(zhàn)爭史也是如此。讓學(xué)生討論對戰(zhàn)爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰(zhàn)爭觀與和平觀自然生成。當然，為了促進這些感受的生成，提升學(xué)生的人文精神，筆者將教材中的內(nèi)容與《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》這節(jié)課的內(nèi)容進行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰(zhàn)的反思”，同時為了方便討論進一步分解為如下幾個小的課題：
（1）第二次世界大戰(zhàn)帶來了怎樣的災(zāi)難？
（2）第二次世界大戰(zhàn)對社會生活有著怎樣的影響？
（3）第二次世界大戰(zhàn)中外交起到了怎樣的作用？
（4）第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)相比，有哪些異同點？
關(guān)鍵詞：新課程標準高中歷史評價
2001年國家教育部頒布了新的歷史課程標準，新課標在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度和價值觀念等方面規(guī)定了新的基本目標。2008年部分省市把高中歷史從高考的名單上取消，面對這一現(xiàn)實情況，如何實現(xiàn)高中歷史教學(xué)改革，實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，必須對高中歷史教學(xué)的評價進行改革，以適應(yīng)新形式下高中歷史教學(xué)的要求，達到歷史教學(xué)的效果。因為傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的高中歷史教學(xué)的要求了。
1對傳統(tǒng)課堂評價標準的分析
高考的存在，迫使教師把大量的精力用到提高學(xué)生的考試成績上來，對課堂評價標準基本上都流于形式，而教師則在授課中，以教材為中心，在課堂中反復(fù)落實教材，從而忽視了對學(xué)生“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使課堂教學(xué)價值沒有得到全面的應(yīng)有的體現(xiàn)。在評價過程中，評價者往往指責教師對教材內(nèi)容的落實不到位，對教材內(nèi)容的處理詳略失當，對教材內(nèi)容中的重點與難點突破不力等等。
在高中新課程改革下，教材只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書?，F(xiàn)在很多教師上課，如果從原有的“以教材為本”評價標準來看，相當部分教師的授課都是符合重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與形成能力的好課。但是，如果以新課程標準的三維目標去進行評價，則發(fā)現(xiàn)有不少教師的課堂教學(xué)仍然還是以教師為主的灌輸式教學(xué)，其教學(xué)目標是不完整的，有的課堂教學(xué)甚至是失敗的，沒有一點以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)意識的差課。
因此，研究、解決新課程改革下課堂教學(xué)的評價問題顯得十分必要及迫切，這不僅關(guān)系到對教師的教學(xué)評價問題，而且關(guān)系到新課程改革下課堂教學(xué)價值觀的重新定位與學(xué)生的全面發(fā)展問題。
2重新制定高中歷史課程評價標準
由于高中歷史課程改革，所以，我們必須重新定義高中歷史課程價標準，將學(xué)生的的知識學(xué)習(xí)與能力提高結(jié)合起來，同時加上對過程、方法和情感與價值觀的評價。
高中歷史教學(xué)是知識與能力結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提高了能力，因此，在制定標準時，一定要注意將兩者有機地結(jié)合起來，才能達到素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)高中歷史課堂的改革要求，符合新課程標準。
首先，要能準確把握歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題，能熟練地掌握重要歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和特征。其次，要能通過閱讀和其它途徑提高學(xué)生獲取歷史信息的能力。最后，能運用對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等手段，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)非常強調(diào)結(jié)果，重視考試成績，所以過程與方法的評價標準很少受到重視?，F(xiàn)在，由于新課程標準的實施與高考的改革，在強調(diào)素質(zhì)教育的形勢下，必須重視過程與方法目標的評價。
首先，要能夠運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養(yǎng)學(xué)生做到論從史出，史論結(jié)合。其次，要注重探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。最后，要能夠培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。
新的課程標準實施以前，在許多地方的高中歷史教學(xué)中，將高中歷史課當作政治課來上，很多地方缺乏對學(xué)生對歷史的情感態(tài)度與價值觀目標的評價，使得歷史課成為政治課，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和價值觀的形成。因此，在實施新課程標準之后，必須增加這方面的的評價，具體的做法是：首先，要能夠認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。其次，要加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康審美情趣。最后，要弘揚民族精神，激發(fā)對祖國歷史文化的自豪感，培養(yǎng)對國家、民族的歷史的自豪感。
其中的知識與能力目標，要依據(jù)課程標準的表述去確定教學(xué)的基本知識目標、重點、難點，在課標中往往表述為要求“了解”、“認識”的內(nèi)容，能力培養(yǎng)則應(yīng)以解決“認識”性問題為核心，應(yīng)與過程與方法相結(jié)合去完成。
過程與方法目標，主要要求要掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，了解和運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。
情感態(tài)度價值觀目標，其核心是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”與教育的方向性問題，不能忽視。情感態(tài)度價值觀目標強調(diào)多元評價、全面評價，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行正確的人生觀教育、健全的人格培養(yǎng)。教師要著眼于引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)習(xí)成為生活的一部分，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3實施高中歷史課堂評價的策略
有了新的課程評價標準之后，還必須有好的實施策略，否則標準制定得再完善，不能有效地實施，也是一紙空文，因此，要有好的策略，只有這樣才能有效地實施評價。
在具體的實施中，各地教育部門和學(xué)?？梢酝ㄟ^開展教師培訓(xùn)，組織教師討論、學(xué)習(xí)上述評價要求，采納教師們的建設(shè)性意見，與教師一起形成課堂教學(xué)評價的共識，然后要求教師按相關(guān)要求組織課堂教學(xué)。隨后，在聽課視導(dǎo)中，對教師課堂教學(xué)進行評價分析，及時總結(jié)，得出結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；理論實踐
一、分層教學(xué)理論概念探析
分層教學(xué)理論的誕生，主要是為了能夠彌補以往的教學(xué)方式無法針對水平不同的學(xué)生進行有效性教學(xué)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)理論的提出對于教學(xué)改革有著非常重大的意義，在二十世紀初期，分層教學(xué)的理論被提出，這種教學(xué)理論倡導(dǎo)對于不同水平的學(xué)生利用不同的方式來進行教學(xué)，使得處于各個水平階段的學(xué)生都能夠通過這種方式來提升水平。有些人認為，一些學(xué)生無法取得良好成績主要是因為智力的原因，但是美國的一位專家卻不認可這個原因，這位專家認為這些學(xué)生之所以無法取得良好的成績，是因為他們沒有獲得適合自己的教學(xué)條件以及環(huán)境，并不是因為智力因素的原因，分層教學(xué)理論也就這樣出現(xiàn)了，這種理論的出現(xiàn)也主要是為了給不同類型的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)環(huán)境以及條件，從而使得每一個學(xué)生都能夠獲得進步和提升。對于高中數(shù)學(xué)來說，分層教學(xué)的方式是非常有意義的，因為通過實踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，如果不能按照學(xué)生的具體水平來實施具有針對性的教學(xué)方式，那么所獲得的教學(xué)效果是非常有限的。以往的一鍋端教學(xué)方式，對于學(xué)生的心理發(fā)展和生理發(fā)育的不均衡性是缺乏關(guān)注的，同時把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度以及能力都看作智力因素來對學(xué)生進行定義，這也是不符合客觀事實的。學(xué)生之間的各個方面的差異一直是客觀存在的，如果一直按照原有的單一的教學(xué)方式，必然會不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高，長此以往，會造成學(xué)生的數(shù)學(xué)水平兩極分化更加嚴重。所以，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用分層教學(xué)的方法是符合客觀需求的，同時也符合因材施教的教學(xué)要求，最重要的是能夠提升對于所有學(xué)生的教學(xué)有效性。
二、高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的必要條件
首先，在實施分層教學(xué)之前，應(yīng)該對于學(xué)生的具體情況進行了解，通過問卷調(diào)查、走訪家長以及觀察和談話等方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及情感進行了解和掌握。另一方面，也要充分考慮到學(xué)生的自尊心以及在日常生活中所面臨的心理壓力，在進行分層教學(xué)之前，進行思想教育工作是十分必要的，要把原因說清楚，讓每個接受分層教學(xué)的學(xué)生能夠清楚地認識到分層教學(xué)是對自己有利的，使得不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中得到提升，潛力得到充分發(fā)揮。其次，要讓學(xué)生能夠通過自己的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)成績以及態(tài)度來自主選擇學(xué)習(xí)層次，教師根據(jù)學(xué)生所進行的選擇結(jié)合自己對于學(xué)生基本信息的了解以及學(xué)生的潛力和心理特征等方面，把學(xué)生按照2∶6∶2的比例分為三種層次，在分層的過程中，也要制定必要的發(fā)展目標和基本目標，并且要根據(jù)班級內(nèi)部的具體情況來進行靈活的調(diào)整。
三、高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的具體措施
（一）案例教學(xué)可以加深學(xué)生對于知識的理解與鞏固
案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢在于可以利用學(xué)習(xí)的地理知識針對某一個問題可以深入的進行研究與分析，讓學(xué)生展開自主討論。學(xué)生要想針對某一個案例進行深入的分析，展開自主討論就必須要具備相對應(yīng)的地理知識，必須要了解解決這一案例所需要的地理知識有哪些，才能夠展開案例分析，這樣就使得學(xué)生必須要加強對于課本內(nèi)容的了解與鞏固，更要理解課本知識所要講述的內(nèi)容有哪些，其內(nèi)在含義是什么。例如：在學(xué)習(xí)地理工業(yè)區(qū)位的選擇時應(yīng)該注意的問題這一課題，學(xué)生首先就要了解對于工業(yè)區(qū)位選擇的限制因素以及有利與工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些，認識到工業(yè)的布局，通過對于一個工業(yè)區(qū)位選擇的案例分析就可以讓學(xué)生對于知識的靈活運用，鞏固了地理知識。
（二）案例教學(xué)可以促進學(xué)生對問題的獨立思考
地理課堂案例教學(xué)的開展更多的是需要學(xué)生要對問題自己理解，培養(yǎng)了學(xué)生對于解決問題的獨立思考的能力。案例教學(xué)的開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，通過對于不同的案例分析，促進學(xué)生對于問題的獨立思考的能力，提高了他們解決問題的能力。
（三）案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
地理課堂的案例教學(xué)最重要的作用就是將整個地理課堂氣氛活躍了起來，因為地理課堂本身就是發(fā)生在我們身邊的事情，與我們的生活緊密相關(guān)，每一個案例分析都是對于社會上所關(guān)注的話題進行討論，這樣學(xué)生就會對地理課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而推動了整個地理課堂氣氛變得活躍起來，使得學(xué)生成為了整個課堂的主人。
二、地理課堂案例教學(xué)的具體實施方法
（一）展示案例，做好案例分析前的準備工作
所謂展示案例就是在課前教師將整個課堂引入到主題中，利用對媒體設(shè)備將本堂課所要討論的案例展示給學(xué)生，再將本堂課所要進行的案例分析需要的理論知識傳授給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境這一課題，通過簡單的圖片引入到整個案例分析中去。
（二）提出案例討論的問題
提出案例討論的問題，教師對于案例分析提出幾個不同的問題，讓學(xué)生緊緊地圍繞著這節(jié)課的主體展開案例分析與討論，讓學(xué)生自己通過所學(xué)到的知識去解決案例分析中的難題。仍以西北地區(qū)的自然環(huán)境為例，提出幾個不同的問題：1.西北地區(qū)的氣候特征；2.西北地區(qū)的海陸位置。讓學(xué)生圍繞問題展開案例分析。
（三）開展案例討論，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)
教師提出案例分析的問題后，學(xué)生就要開始對于案例進行分析，講學(xué)生分成幾個不同的小組進行案例分析，對于案例開展討論。通過討論每個小組要總結(jié)出自己小組所討論出來的成果，在案例分析的討論階段可以提高學(xué)生之間的合作能力，使得每一個學(xué)生都能夠有空間發(fā)表自己的看法。
（四）進行案例總結(jié)，鞏固知識
通過討論，每個小組會總結(jié)出不同的結(jié)論，讓每個小組派出代表進行發(fā)言。這一階段的主要任務(wù)就是總結(jié)出對于案例分析的結(jié)論，哪些問題仍然需要討論解決，集中大家的智慧去解決問題，從而促進了學(xué)生對于問題的思考能力。最后教師在租出本堂課的總結(jié)工作，讓學(xué)生對于知識能夠更深的鞏固。這樣就完成了一個案例的分析，提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中地理 人文精神 構(gòu)建
在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮人文主義精神的作用，促進我國社會更好地進步與發(fā)展。除此之外，人文精神在地理課堂上的構(gòu)建，最終還能夠改變我國當前的自然環(huán)境，改善我國社會發(fā)展狀況，促進人民生活質(zhì)量的提高，保障人民身體健康。
一、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念
在現(xiàn)實生活中，人類離不開自然環(huán)境而單獨存在，所以說人與自然環(huán)境密切相關(guān)，人類要想長期地發(fā)展就要與自然和諧相處，建立和諧的自然關(guān)系。中學(xué)地理課堂上要樹立人文精神，首先就要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，它是人文精神的基礎(chǔ)，能夠保證地理環(huán)境良好發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟的進步，自然環(huán)境的破壞越來越嚴重，它不僅會影響到生態(tài)環(huán)境，嚴重時會威脅到人類自身的發(fā)展。但是目前我國的經(jīng)濟發(fā)展還主要是以犧牲環(huán)境為代價，這樣就會使我國的發(fā)展背離人文主義精神，不符合可持續(xù)發(fā)展的人文主義觀念。中國古代的“天人合一”思想能夠反映出人與自然的和諧關(guān)系，但是隨著第二次工業(yè)革命的發(fā)展，“人定勝天”思想逐步占據(jù)上風(fēng)，人類對自然環(huán)境的破壞最終會給人類自身的發(fā)展帶來巨大的傷害。比如在講解環(huán)境資源的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己來討論如何保護自然資源、怎么樣來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優(yōu)點等。學(xué)生通過討論能夠認識當前我國社會發(fā)展存在的環(huán)境問題，樹立節(jié)約資源的意識，提高他們的人文思想素質(zhì)等。
二、尊重世界文化的多樣性
地理存在地域性，所以地理文化也就會存在著巨大的差異。教師在進行地理知識的講解時應(yīng)該重視對學(xué)生人文地理知識的講解，讓他們樹立文化多元化意識，尊重其他民族的文化，樹立文化多樣性的意識。世界文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化與生活習(xí)慣，所以在地域上的差異也就逐步演變?yōu)槲幕系牟町?。尊重世界文化的多樣性就是要尊重不同民族的?xí)慣與風(fēng)俗，它與愛國主義并不沖突。每個人都有自己的民族和國家，所以在世界上難免會出現(xiàn)一些極端民族主義分子，他們排斥其他民族的存在，打擊其他國家和民族，制造民族恐怖事件，從而影響了世界的和平與穩(wěn)定。所以中學(xué)地理課堂上的人文主義精神能夠教會學(xué)生認識世界文化多樣性的重要性，能夠促進世界文化的發(fā)展與繁榮。
三、樹立愛國主義精神
人文主義地理課堂的打造同時還需要樹立學(xué)生的愛國主義精神。學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理能夠掌握更多的自然與人文地理知識，提高他們對自己國家地理環(huán)境的認識，從而提高他們的愛國熱情，維護國家的利益。隨著當今全球化趨勢的不斷加強，學(xué)生需要樹立相應(yīng)的國家觀念，在對外交流時能夠維護國家的榮譽與利益，提高他們的愛國意識。比如在上，教師同樣能夠采用相同的方法來對臺灣屬于中國大陸來進行證明，通過地理知識來樹立學(xué)生的愛國主義精神，促進我國人文主義精神的發(fā)展與進步。所以說地理教學(xué)課堂的人文主義精神的樹立，需要教師與學(xué)生共同努力，以愛國主義為核心，樹立環(huán)保意識，提高人類賴以生存的自然環(huán)境質(zhì)量，最終促進人類社會的進步。
四、注重理論與實踐相結(jié)合
中學(xué)地理課堂是一個以理論知識講解為主的課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時會感到枯燥和乏味。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，提高他們的實踐能力。比如在分析我國的環(huán)境問題時，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的探討。在分析中國為什么主要是硫酸性的酸雨，學(xué)生就可以通過所學(xué)知識，知道中國的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結(jié)合后就會形成酸雨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來進行相應(yīng)的化學(xué)實驗，通過實踐來得出相應(yīng)的結(jié)論。中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，需要教師對他們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們進行地理知識的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，需要教師一切從實際出發(fā)，提高學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。比如樹立學(xué)生的環(huán)保意識不僅要停留在字面上，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的實踐（如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生節(jié)約水資源、節(jié)約用電等）。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行植樹活動，改善學(xué)校的綠化環(huán)境。學(xué)生通過實踐能夠更好地認識保護環(huán)境的重要性，從內(nèi)心重視環(huán)保工作。
人文主義精神與地理發(fā)展相結(jié)合，具有很強的現(xiàn)實意義，人文主義精神有利于學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。但是在我國目前地理課堂教學(xué)中人文主義精神的貫徹還不夠到位，它需要廣大教師的積極配合與支持，進而促進我國教育事業(yè)的進步。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中物理實驗教學(xué)方法
高中物理必修教材編寫的學(xué)生實驗，共有l(wèi)9個必做實驗、4個選做實驗，這些實驗按教學(xué)目標可分為四人類型：練習(xí)使用物理儀器；觀察和研究物理現(xiàn)象；驗證物理規(guī)律；測定物理量。不同類型的學(xué)生實驗具有不同的特點，教法也不相同，所以，教師只有根據(jù)不同類型的實驗，采用對應(yīng)的教法，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。
一、練習(xí)使用物理儀器類型的實驗
練習(xí)使用物理儀器類型的實驗的教學(xué)目的是：使學(xué)生了解儀器的構(gòu)造和原理；使學(xué)生掌握儀器的使用方法或讀數(shù)方法，因此，這類實驗宜采用示范—實踐—設(shè)障考查法，即教師先示范，在示范過程中教會學(xué)生如何使用儀器并提出在使用過程中的注意事項；然后讓學(xué)生認真實踐，在實踐中掌握儀器的使用方法和注意事項：最后教師設(shè)障考查，在學(xué)生實踐過程中，設(shè)置障礙，讓學(xué)生排除，這樣學(xué)生在排除過程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如《練習(xí)使用打點計時器》的實驗，打點計時器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。同時，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動權(quán)。
二、觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實驗
觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實驗的教學(xué)的目的是使學(xué)生了解現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，觀察現(xiàn)象發(fā)牛的過程，從而加深對現(xiàn)象的理解，因此，對這丁這一類型的學(xué)生實驗，宜采用探索—總結(jié)法，讓學(xué)生在研究的過程中體驗知識的形成過程，即放開手腳讓學(xué)生玄探索，去觀察，去尋找現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，然后師生共同總結(jié)。以伏安法測電阻實驗為例：
1.放手、放心
放手讓學(xué)生獨立實驗，在無危險的前提下，不加以過多的限制，相信學(xué)生能獨立完成實驗，有能力解決實驗中遇到的困難，讓學(xué)生“摸、爬、滾、打”。不用擔心教學(xué)任務(wù)完成不了，不怕儀器被損壞。除在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)外，教師只是一個欣賞者。實驗前，先公布在該實驗中需獲得的數(shù)據(jù)是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測電阻的阻值。然后，讓學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容自己選擇實驗器材，設(shè)計電路，教師不再作提示。2.用心觀察
實驗過程中，教師應(yīng)用心觀察每個學(xué)生的操作過程，及時記錄出現(xiàn)的各種的異常情況以及違規(guī)操作，如：選錯器材無法實驗、接錯電表測量器、變阻器連接錯誤而不起作用；也會出現(xiàn)一些設(shè)計思路新穎、令人耳目一新的實驗，此時，各個學(xué)生表現(xiàn)的情緒狀態(tài)不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達到預(yù)期的目的：體驗知識的形成過程，獲得情感體驗，對所學(xué)知識將有更深的理解、更深的印象，同時也培養(yǎng)了能力。
3.聽講
耐心聽取每位學(xué)生的總結(jié)，故障分析，無論正確、錯誤，我們總會從這些稚嫩的總結(jié)中幫助學(xué)生找出“病根”。
實驗后，針對實驗內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生進行討論并回答：實驗中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?變阻器起何作用？拆裝電路應(yīng)遵循什么原則，為什么?如何提高所測電阻的準確程度?若無電流表或電壓表時，怎樣測量并說出思路和方法。學(xué)生回答這些問題時，眾說紛紜，教師可找到切入點對癥卜藥。
4.細心分析
觀察聽講后，教師逐個回答上述問題，評析“各家之說”。指出該實驗中應(yīng)注意的問題，提供測未知電阻的可行方案及其思路供學(xué)生參考。帶著學(xué)生進行正誤對比、結(jié)論對比、方法對比，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。
三、驗證物理規(guī)律宜采用的方法
驗證物理規(guī)律類型的實驗，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過實驗來驗證物理規(guī)律，加深對這一規(guī)律的理解，因此，這類型的實驗宜采用理論—實踐—再理論的教法。
1.學(xué)生動手之前，教師需要講的內(nèi)容有：共同復(fù)習(xí)物理規(guī)律的內(nèi)容；介這一規(guī)律是誰發(fā)現(xiàn)的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來驗證這一規(guī)律；介紹現(xiàn)今的儀器中哪些會引起系統(tǒng)誤差，將采取什么措施來減少誤差等，使學(xué)生明白將要做什么，該怎樣做。
2.學(xué)生實踐時要做到：嚴格按操作程序操作；嚴格滿足一切實驗條件；采取各種嚴密措施減少誤差；觀察要準，讀數(shù)要準，記錄要準，分析要準，演算要準。
3.學(xué)生操作完畢，教師要指導(dǎo)學(xué)生驗證定律，如有誤差，必須進行誤差分析，解釋誤差產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生心悅誠服，同時，還要做好知識的遷移和引申，指導(dǎo)學(xué)生如何利用這個規(guī)律和方法去解釋有關(guān)物理問題。
四、測定物理量實驗宜采用的方法
首先，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力。歷史教材圖示的大量增加，其目的之一正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。以此為提高學(xué)生求知欲望的必要手段。同時。教師在利用圖示進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)疑問難，引起他們思考、聯(lián)想，活躍思維，幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容。從而提高分析問題，解決問題能力。其次，運用圖示，可培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識去認識理解其他知識的能力。在教學(xué)中，學(xué)生通過對圖示的觀察、分析、想象，有利于對歷史知識理解和掌握，并運用豐富的歷史知識去感知理解其他知識，如語文、政治、地理等，取得較好教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須重視圖示教學(xué)。現(xiàn)行高中歷史教材編排新穎，圖示頗多，真可謂圖文并茂。
二、利用圖示搞好教學(xué)的途徑
(一)引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史圖示
觀察是識圖的首要步驟。學(xué)生對某一圖示的觀察應(yīng)首先讓其明確觀察目的，明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設(shè)置問題了。而探究式學(xué)習(xí)是以問題為核心的教學(xué)，在歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中，問題的趣味性和啟發(fā)性以及探究方法的指導(dǎo)決定著探究能否真正展開，問題的適度性、問題的價值性決定著探究學(xué)習(xí)的效果。例如，在《文藝復(fù)興和宗教改革》一課，教師可采用歷史圖示方法輔助教學(xué)。
教師一邊利用多媒體工具展示相關(guān)圖文資料引導(dǎo)學(xué)生分析文藝復(fù)興出現(xiàn)的背景，一邊在黑板上由此圖的左上角開始板書。關(guān)于文藝復(fù)興的代表人物和主要作品在書中一目了然，就在圖示中一筆帶過即可。然后根據(jù)多媒體展示的文藝復(fù)興時期主要文學(xué)作品和美術(shù)作品材料，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析出當時社會思潮的核心是人文主義并理解它的內(nèi)涵。隨后自然過渡到第二個問題，指出文藝復(fù)興解放了人們的思想，成為宗教改革的重要起因，而宗教改革則進一步傳播和發(fā)展了人文主義的思想。當這節(jié)課接近尾聲時，黑板上書寫的結(jié)構(gòu)圖就正是本課的小結(jié)。通過觀察圖示，學(xué)生十分清楚地理解經(jīng)濟的發(fā)展引起了思想的變革，對于宗教改革和文藝復(fù)興之間的關(guān)系一目了然，同時，兩場運動同是宣揚人文主義作為本節(jié)的重點和難點也迎刃而解了。
(二)輔助引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史圖示
識圖離不開閱讀，閱讀包括對圖示和文字敘述的閱讀，兩種閱讀有機地結(jié)合在一起才能生效。教材中有些圖示文字說明比較抽象或者沒有文字說明，學(xué)生閱讀困難，這就需要教師加以講解和文字輔助來幫助學(xué)生理解圖示的內(nèi)涵和外延，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的再造想象，讓學(xué)生初步形成圖形形象及有關(guān)知識體系，這時學(xué)生再去閱讀就容易得多。在學(xué)習(xí)《秦朝專制主義中央集權(quán)的建立》時，可采用圖示法輕松地解決課文中描述的歷史概念。這樣的圖示展示在學(xué)生面前，再配上教師精確的講解。學(xué)生自然可以在直觀形象中較快地獲得這方面的系統(tǒng)知識，提高了效果，節(jié)省了時間。圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，形式多樣，還能使用不同顏色強化信號，容易引起學(xué)生的興趣和注意。圖示教學(xué)縮短了學(xué)生認識教材的過程，在一定程度上緩和了歷史課內(nèi)容多，課時少的矛盾。教師不僅能重點展開。進行能力訓(xùn)練，還能把適當作業(yè)納入課堂完成．減輕了學(xué)生的課外負擔。同時，圖示的生動有趣。能激發(fā)學(xué)生的熱情。有利于制造良好的教學(xué)氣氛。更重要的是，圖對課文的閱讀理解整合具有明顯的促進作用。
(三)利用圖示多媒體教學(xué)
將圖示配上適當?shù)奈淖终f明、作業(yè)練習(xí)，并結(jié)合課外相關(guān)的圖片資料掃描制成軟件，利用電腦進行程序教學(xué)、多媒體教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種教學(xué)方法對教師、學(xué)生要求都很高，是一種先進的教學(xué)方法，是值得推廣的。因為在知識經(jīng)濟社會里，歷史作為一門更替較慢的學(xué)科，學(xué)科知識、學(xué)科地位、學(xué)科作用等，容易為人們所忽視，利用電腦這種現(xiàn)代化工具去傳播歷史知識、進行歷史教學(xué)，必能促進歷史學(xué)科的發(fā)展。如在講《》這課時，制作一個多媒體圖示課件，以圖展示本課內(nèi)容，然后引導(dǎo)同學(xué)們回顧后中國面臨的嚴重民族危機，讓同學(xué)們設(shè)身處地地想一想倘若你是一位生活在當時代的有思想的中國人，面對這一亙古未有之“驚變”，你應(yīng)該如何應(yīng)對呢？待同學(xué)們思考片刻之后，讓部分同學(xué)暢所欲言，發(fā)表自己的看法。待到有同學(xué)提出應(yīng)該向西方學(xué)習(xí)時，就因勢利導(dǎo)，進入了本課的主題課堂中來。本文相信，利用圖示了解歷史知識，制作課件，利用多媒體圖示教學(xué)，這是今后歷史教學(xué)的一個重要方法。
