發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:17:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生態(tài)課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
生態(tài)教育就是我們常說的教育生態(tài)化、教育生態(tài)學(xué)化、綠色教育、生態(tài)化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的。生態(tài)教育有著極其廣泛的內(nèi)涵。它既包含家庭教育，又包括學(xué)校教育與社會(huì)教育;其教育對(duì)象是我們社會(huì)中的每一個(gè)公民，它是一種全民性教育;教育內(nèi)容包括生態(tài)知識(shí)、生態(tài)文化、生態(tài)安全、生態(tài)價(jià)值、生態(tài)哲學(xué)等。生態(tài)教育既是自然性教育，也是社會(huì)性教育;既是共生式教育，也是個(gè)體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續(xù)發(fā)展的和諧教育。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)化的必要性分析
不可否認(rèn)，隨著新課程改革在全國(guó)各地的深入開展，從總體上看，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂較之以往發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到很大程度改善，教學(xué)成果顯著。但是，目前我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍然存在著很多問題與不足，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高，更不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前，影響和阻礙中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應(yīng)試式，厭教式，厭學(xué)式，母語(yǔ)式”，并進(jìn)一步指出這些問題產(chǎn)生的原因主要有“教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;學(xué)校跟著考試的指揮棒走;教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重?！蓖瑫r(shí)，也有中學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，就英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常見問題及其對(duì)策進(jìn)行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語(yǔ)課堂中的常見問題主要體現(xiàn)在學(xué)生心理壓力加大、學(xué)生學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)的影響較大、教師對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)不夠、英語(yǔ)聽說教學(xué)跟不上要求和教師采用的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。通過自身的課堂教學(xué)實(shí)踐、對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的觀察以及其他各方面的調(diào)查，筆者對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學(xué)方法。講授法是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前我國(guó)中小學(xué)最常用最主要的教學(xué)方法之一。憑借這種教學(xué)方法，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)按照一定的體系和步驟，借助各種教學(xué)手段，通過內(nèi)容豐富且具有說服力的講授，向?qū)W生傳授較多的知識(shí)信息，教學(xué)效率較高。但是，該方法就其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。美國(guó)近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當(dāng)教師從事直接的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他需要精通教材，注意力應(yīng)該集中在學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的反應(yīng)上?！?/p>
“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用?！苯處煵荒苁冀K只關(guān)注所要教授的系統(tǒng)知識(shí)，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。真正的知識(shí)只有在學(xué)生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時(shí)才具有知識(shí)本身所具有的價(jià)值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學(xué)方法，勢(shì)必忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，極不利于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展。第二，學(xué)生的知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練理論認(rèn)為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展與加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。在有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，積極地掌握和應(yīng)用遷移的規(guī)律，有助于學(xué)生積極接收和掌握英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，由于受漢語(yǔ)的影響較大，不能很好地發(fā)揮出遷移在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這是最主要的原因。在提倡素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)“全人”的今天，由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，并非因?yàn)橹鲃?dòng)“要學(xué)”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長(zhǎng)之間的攀比心理、升學(xué)考試的壓力等，進(jìn)而導(dǎo)致目前的教育在很大程度上還是一種“應(yīng)試教育”模式。美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬的內(nèi)驅(qū)力。并進(jìn)一步指出，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識(shí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡(jiǎn)言之，即一種求知的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動(dòng)而獲得尊敬的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得某種地位與尊重。而附屬的內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許與認(rèn)可。很明顯，后兩種動(dòng)機(jī)都是外部動(dòng)機(jī)，而第一種動(dòng)機(jī)才是真正的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)。“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于對(duì)知識(shí)的興趣而激發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將影響學(xué)生追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是表面的成績(jī)。出于外因所誘發(fā)的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生可能追求表面的成績(jī)而不求甚解。”
三、中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的特征與功能
針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態(tài)化的課堂。那么，何為生態(tài)化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動(dòng)態(tài)也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學(xué)氛圍?！睋Q句話說，生態(tài)課堂是以生態(tài)教育理念貫穿課堂教學(xué)始終，以科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的生理及心理特征，使課堂成為一個(gè)完整的有機(jī)統(tǒng)一體，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同和諧發(fā)展的課堂。中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性?！白匀弧钡谋緛?lái)含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來(lái)的樣子。法國(guó)杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應(yīng)兒童的天性，順應(yīng)他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態(tài)化的中學(xué)英語(yǔ)課堂因自然而充滿活力，學(xué)生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發(fā)揮，他們的思維不斷得到訓(xùn)練，個(gè)體不斷得到發(fā)展，其價(jià)值也不斷得到體現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。這即是生態(tài)化課堂的整體性特征。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源等各因素缺一不可，否則整個(gè)生態(tài)課堂便不復(fù)存在。也就是說，在生態(tài)課堂中，各個(gè)因素作為整體的形象在進(jìn)行活動(dòng)。在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須考慮各個(gè)因素及其相互作用，要從整體的角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程;要注重學(xué)生在英語(yǔ)聽、說、讀、寫等方面能力的全面發(fā)展;要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而非僅僅是個(gè)別所謂“優(yōu)等生”的發(fā)展。只有著眼于整體，才能充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂中教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位及其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，平衡性。生態(tài)化英語(yǔ)課堂中的平衡理念，是指在良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等各要素之間具有內(nèi)在的一致性，它們相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，互相作用，最終達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，借助于生態(tài)學(xué)的理念，將英語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯(lián)系，相互調(diào)試，相互作用。當(dāng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各個(gè)因素達(dá)到這種良好的平衡狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系才能建立，教師才能更好地發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及身心的平衡發(fā)展。第四，可持續(xù)發(fā)展性。生態(tài)課堂是平衡的課堂。其實(shí)，這里的“平衡”本身已經(jīng)包含了可持續(xù)發(fā)展的理念。只有當(dāng)各個(gè)要素相互調(diào)試與適應(yīng)，以此達(dá)到一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展才有可能。沒有平衡，絕無(wú)可持續(xù)發(fā)展。教師和學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的教學(xué)主體，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他組成部分互相協(xié)調(diào)、互相適應(yīng)、互相作用，構(gòu)成一個(gè)有效的良性循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂主要包括課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境兩個(gè)部分。
在有效的生態(tài)化課堂中，它們互相聯(lián)系，互相作用，其中任何一個(gè)部分的缺失與不完善，都將對(duì)整個(gè)課堂質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。課堂生態(tài)主體既包括教師，又包括學(xué)生，他們一起構(gòu)成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及班級(jí)管理制度四個(gè)維度來(lái)看，生態(tài)化課堂的功能主要體現(xiàn)在滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動(dòng)力促進(jìn)和制度規(guī)范四個(gè)方面:第一，課程教材是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)資源。生態(tài)化課堂的滋養(yǎng)功能主要是指教師作為教學(xué)生態(tài)資源的組織者、加工者、轉(zhuǎn)化者，通過對(duì)其重組、加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生將客體性知識(shí)逐漸內(nèi)化為主體性知識(shí)的能力，使學(xué)生形成關(guān)于外部世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，保持與外界的動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)一步獲得生成性知識(shí)，促進(jìn)其身心發(fā)展。第二，班級(jí)人際關(guān)系和班級(jí)群體是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的社會(huì)性環(huán)境。生態(tài)化課堂中，以班級(jí)人際關(guān)系或者學(xué)生之間的心理距離為基礎(chǔ)的班級(jí)群體一經(jīng)形成，便成為相對(duì)穩(wěn)定的“生態(tài)群落”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)生活在這樣的“生態(tài)群落”中得到實(shí)現(xiàn)。不同的班級(jí)群體對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不同的影響?？傊切┓e極正面的班級(jí)群體能夠促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，而那些消極負(fù)面的班級(jí)群體阻礙學(xué)生健康的身心發(fā)展。第三，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的環(huán)境動(dòng)力，其實(shí)質(zhì)是班級(jí)成員的價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的具體反映。一旦形成班風(fēng)，便具有相對(duì)持久性和穩(wěn)定性。不同層次的班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有不同的動(dòng)力促進(jìn)作用。第四，班級(jí)管理制度是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的規(guī)范性環(huán)境。形成班級(jí)管理制度的模式對(duì)于能否發(fā)揮這種規(guī)范性作用具有一定的作用。如“教師指導(dǎo)—學(xué)生協(xié)商制定模式”比“教師制定—學(xué)生執(zhí)行模式”更能創(chuàng)造民主寬容的管理氛圍，教師和學(xué)生自覺有效執(zhí)行，更能體現(xiàn)師生在班級(jí)管理制度面前的平等，更能體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理制度面前的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標(biāo)更為接近。生態(tài)化的英語(yǔ)課堂，就是一個(gè)和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，思考不僅有利于習(xí)得“是什么”，更有利于學(xué)會(huì)“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也要充分發(fā)揮教師在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)要回歸生活，特別是貼近學(xué)生的社會(huì)生活。要全面更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生能力的發(fā)展。在這樣一種動(dòng)態(tài)的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關(guān)系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等構(gòu)成一個(gè)生態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一體，學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)將得到全面實(shí)現(xiàn)，師生的各個(gè)方面都能得到最大限度的發(fā)揮與發(fā)展。
四、中學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化的實(shí)施策略
生態(tài)化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對(duì)話、寬容相待、民主交往的課堂，是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)主體雙方全面和諧發(fā)展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險(xiǎn)的地方。生命一旦缺少了活力與探險(xiǎn)，它將枯萎、凋零。課堂應(yīng)該是充滿游戲精神的，同時(shí)也是快樂的。那種沒有孩子們的語(yǔ)言、動(dòng)作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂?！闭n堂生態(tài)化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。生態(tài)化的課堂應(yīng)當(dāng)成為我們的理想追求。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)新課程改革的具體實(shí)踐以及素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化的課堂理當(dāng)成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實(shí)現(xiàn)自由、全面發(fā)展
教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)資源與教學(xué)生態(tài)環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)化課堂必不可少的四個(gè)因素，其中，學(xué)生是核心因素。生態(tài)課堂要求尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。任何方式的教學(xué)，都離不開學(xué)生的參與，沒有學(xué)生，就沒有教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生將教學(xué)中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內(nèi)化為自己的東西，才能談得上是有效的教學(xué)。約翰．杜威指出，“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來(lái)”。其主張以兒童、以學(xué)生為中心，以此來(lái)取代傳統(tǒng)的“教師中心”。自然地，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須將學(xué)生作為整個(gè)課堂的中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情與潛能，提高學(xué)生的智力與能力水平，實(shí)現(xiàn)其身心自由、和諧、全面的發(fā)展。
(二)以師作導(dǎo)———促使其專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門專門化、專業(yè)化的工作，因此，教師專業(yè)化發(fā)展日益成為當(dāng)代教育改革的中心問題之一，成為當(dāng)代教育發(fā)展一個(gè)新的熱點(diǎn)話題。教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好行為起著不可估量的示范作用。生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生和教師都是課堂活動(dòng)中的主體。更為重要的是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的導(dǎo)師、引路人，教師要更多地?fù)?dān)負(fù)起其在整個(gè)課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮的責(zé)任。生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展，指“教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)和能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人(如校外專家或其同事)學(xué)到許多”。教師要實(shí)現(xiàn)其專業(yè)、自主發(fā)展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動(dòng)，互相交流、互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，與學(xué)生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索來(lái)提高其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)情感，促使其專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展。
(三)以教學(xué)生態(tài)資源、環(huán)境為依托———建設(shè)和諧、民主課堂
關(guān)鍵詞：生態(tài)；生態(tài)課堂；課堂教學(xué)
素質(zhì)教育不斷地發(fā)展，我們更不能以從前的老思路教育學(xué)生，中國(guó)教育多年的經(jīng)驗(yàn)提示我們：老師與學(xué)生之間相互理解、一起努力，才會(huì)共同進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上“生態(tài)課堂”產(chǎn)生了。
一、生態(tài)課堂概述
“生態(tài)”指的是在自然環(huán)境中的所有生物之間、生物和自己所生存的環(huán)境起一定作用的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。在所有的和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)生態(tài)元素都將其自身特有的規(guī)律自由生長(zhǎng)、自由發(fā)展，課堂也是這樣的。從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行觀察，環(huán)境與教師和學(xué)生之間形成那種相互依存、相互制約、多元互動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)組成了一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)，即生態(tài)課堂。
生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)的視野對(duì)課堂進(jìn)行關(guān)注，這里的所有生態(tài)元素，有生物與非生物的，有物質(zhì)的與精神的，有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的，他們之間互相依賴、和諧共生，達(dá)到了較好的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師與學(xué)生之間、教與學(xué)也是和諧的，教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)是和諧的，師生要在和諧的環(huán)境中一起成長(zhǎng)，教師的主體精神與學(xué)生的主體精神都能夠得到充分的體現(xiàn)。
二、初中語(yǔ)文生態(tài)課堂的特點(diǎn)
語(yǔ)文生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂不同。語(yǔ)文生態(tài)課堂具有自己的獨(dú)特之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.從教學(xué)內(nèi)容角度分析，初中語(yǔ)文生態(tài)課堂不只是對(duì)“雙基”的追求
現(xiàn)在的生態(tài)課堂主要是對(duì)雙基進(jìn)行關(guān)注的前提下，還要對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)加以關(guān)注，加強(qiáng)人格的塑造，學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。在初中語(yǔ)文生態(tài)課堂上，學(xué)生們是以一個(gè)整體而存在的，教師要有完整的時(shí)空觀，并以其為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)方案。
2.從課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式角度分析，課堂教學(xué)要求學(xué)生做到自主、合作、探究的方式
在初中語(yǔ)文生態(tài)課堂上，教師要把學(xué)生看做課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。在對(duì)問題解決過程中，學(xué)生之間要進(jìn)行合作、交流，課堂氣氛活躍。通過生態(tài)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，他們能夠自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建與獲取。
3.從教學(xué)構(gòu)成角度分析，在初中語(yǔ)文生態(tài)課堂上，學(xué)生和閱讀內(nèi)容是處在同等地位的，同時(shí)和老師之間的關(guān)系是平等的
在生態(tài)理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的主體主要有教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容三部分組成。構(gòu)建生態(tài)化的語(yǔ)文課堂，就是要努力為以上三個(gè)主體創(chuàng)造必要的條件，使他們之間處于平等的地位，在課堂教學(xué)之中，注重對(duì)生成性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與講解，從而在課堂教學(xué)中，教師變課堂的主宰者為平等者，變課堂教學(xué)的傳授者為培育者，變課堂教學(xué)的單方傳遞為多方對(duì)話。
三、構(gòu)建初中語(yǔ)文生態(tài)課堂是教學(xué)發(fā)展的必然
1.語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)化是教育發(fā)展的必然
當(dāng)前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，生態(tài)文明是歷史和社會(huì)發(fā)展的必然。教育以社會(huì)發(fā)展為目的，也要對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)有所體現(xiàn)。從這方面理解，以往的課堂模式比較單一，課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方法顯得有些機(jī)械和僵硬，他們將不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
2.使語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀得以改變，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的生態(tài)化成為必然
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展與深入，在教師的實(shí)踐與探索下，我們的語(yǔ)文課堂更顯得生機(jī)勃勃了。但是縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，我們并未在課堂教學(xué)上改變小、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象，可以總結(jié)為：一般是把系統(tǒng)、鮮活的文章分為字、詞、句、段和邏輯修辭進(jìn)行講解，再對(duì)其進(jìn)行分門別類的訓(xùn)練，學(xué)生在此教學(xué)過程中逐步達(dá)到一種較強(qiáng)的詞語(yǔ)分析、寫句子、進(jìn)行分析與改錯(cuò)的能力，但是不能流利地表達(dá)自己所想，不能完成對(duì)優(yōu)美的篇章的基本鑒賞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更無(wú)從談起。因此，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)不進(jìn)行徹底改革是不行的。
3.語(yǔ)文學(xué)科自身的發(fā)展呼喚課堂教學(xué)的生態(tài)化
使學(xué)生的生存狀態(tài)與生命發(fā)展得以關(guān)注是我們語(yǔ)文教學(xué)不能推卸的責(zé)任。除此之外，語(yǔ)言是進(jìn)行交際的工具，但是有所不同的是，語(yǔ)言之中還出現(xiàn)了不同人的感知方式和思想是不同的，由此得出人們對(duì)世界的看法。這就像維特根其坦所提出的，語(yǔ)言也是一種生活方式。語(yǔ)文是人類生命的另一種呈現(xiàn)方式，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是和人的生命活動(dòng)及精神活動(dòng)共同出現(xiàn)的過程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中收納了許多經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品卻鮮明地表達(dá)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活之中生命狀態(tài)所傾注的關(guān)心、對(duì)社會(huì)中人們不同的心態(tài)所進(jìn)行的思考，進(jìn)一步得出了對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感悟。另外，從學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說，在對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)上，語(yǔ)文具有別的學(xué)科所不能相比的重要作用。
四、構(gòu)建生態(tài)化的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略
初中語(yǔ)文教學(xué)，要求教師樹立以人為本的教學(xué)思想，把較多的時(shí)間留給學(xué)生，盡量讓學(xué)生的思維在語(yǔ)文課堂做到善于思考，讓課堂成為學(xué)生充分展示自己的大舞臺(tái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，將課堂上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己應(yīng)有的能力。
1.創(chuàng)建和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍
前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫提出：“當(dāng)教學(xué)方法觸動(dòng)了學(xué)生的情感領(lǐng)域及精神需要時(shí)，一切才會(huì)更高效?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，就要突出學(xué)生這一主體地位。教師為學(xué)生創(chuàng)建和諧寬松的課堂氣氛，增強(qiáng)人文性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身具有極強(qiáng)的人文性，可以表情達(dá)意，語(yǔ)文教師在課堂上要強(qiáng)化人文意識(shí)，在教學(xué)中做有情之人，使自己的情感能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法
有一位哲學(xué)家曾經(jīng)提出過，思維開始于問題與疑問。教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行探究，在探究的過程中不斷與他人合作及交流，使學(xué)生樂于動(dòng)腦。教師要設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，問題要有一定的深度，這樣才能起到開啟學(xué)生思維的目的，促使學(xué)生達(dá)到思維的最近發(fā)展區(qū)。就像蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！蹦軌?qū)栴}進(jìn)行探究是人之本能，人天生屬于探索者。當(dāng)學(xué)生探究問題時(shí)，自己的認(rèn)知會(huì)變得更豐富，思維更活躍，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、方法和技能不斷地被應(yīng)用于實(shí)際問題的分析與解決之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)學(xué)生的求知欲與好奇心也被激發(fā)。因此，在此教學(xué)過程之中，學(xué)生們通過探究積極地完成知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)真正地理解和掌握了相關(guān)知識(shí)，這達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
3.學(xué)法指導(dǎo)的力度要加強(qiáng)
偉大的教育家孔子提出了“授人以魚，不如授人以漁”。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)的重要性，教學(xué)也就是教學(xué)生“學(xué)”，不能把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生終身受用。所以，我們要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師的指導(dǎo)作用也不能弱化。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，通過學(xué)生對(duì)課文的閱讀，找出已知問題和求知問題，再通過生生的探究、師生的探究過程來(lái)解決問題，這要比教師單純地講要強(qiáng)得多，教師要為學(xué)生架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的“橋梁”，讓學(xué)生拿到學(xué)習(xí)新知識(shí)的“鑰匙”。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們進(jìn)一步理解了葉圣陶老先生說的課文也就是個(gè)例子，在這些例子中，學(xué)生做到了舉一反三、融會(huì)貫通。作為一名教師，我們要將教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法作為首要任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，鋪好路。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝振波.教學(xué)中的生態(tài)教育探討［J］.生物學(xué)教學(xué)，1990（03）.
摘 要： 21世紀(jì)是生態(tài)文明時(shí)代。作為高校人文素質(zhì)教育重要組成部分的英語(yǔ)文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著傳播新型文明、培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和時(shí)代精神的創(chuàng)新型人才的重任。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，注重生態(tài)文論引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)定英美文學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞： 生態(tài)文論；英美文學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；生態(tài)課堂
21世紀(jì)人類社會(huì)正步入生態(tài)時(shí)代，黨的十七大報(bào)告明確提出了建設(shè)“生態(tài)文明”這一行動(dòng)綱領(lǐng)。生態(tài)文明是一場(chǎng)涉及到生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值觀念的世界性革命，是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的新型文明形態(tài)。作為構(gòu)素質(zhì)教育重要組成部分的文學(xué)教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起傳播生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學(xué)生新型價(jià)值觀和道德觀的重要使命。英美文學(xué)是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主干必修課程，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。但是近年來(lái)在實(shí)用主義、物質(zhì)主義和技術(shù)至上等觀念的沖擊下，文學(xué)課的地位日漸尷尬。社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求的變化，學(xué)生背負(fù)的就業(yè)壓力，以及教學(xué)理念與方法的陳舊等因素使得文學(xué)課面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。
在這種情況下生態(tài)文學(xué)批評(píng)應(yīng)運(yùn)而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關(guān)系， 人類應(yīng)該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態(tài)危機(jī)?！吧鷳B(tài)批評(píng)”是從文學(xué)批評(píng)角度進(jìn)入生態(tài)問題的文藝?yán)碚撆u(píng)方式， 一方面要解決文學(xué)與自然環(huán)境深層關(guān)系問題， 另一方面要關(guān)注文學(xué)藝術(shù)與社會(huì)生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
一、生態(tài)文論介入英美文學(xué)教學(xué)的重要性
在生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，英美文學(xué)作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，在教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，注重生態(tài)文學(xué)批評(píng)理論的引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。英美文學(xué)教學(xué)中引入生態(tài)文學(xué)批評(píng)理論，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)有利于提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的成功預(yù)期，和學(xué)生正確評(píng)定英美文學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，從而有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。
作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我覺得生態(tài)文學(xué)批評(píng)理論介入英美文學(xué)課程的是很重要的。首先，生態(tài)文論介入英美文學(xué)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。因?yàn)樯鷳B(tài)文論介入英美文學(xué)，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機(jī)械地添加一些文論方面的知識(shí)，而是將教學(xué)中心從文史知識(shí)的識(shí)記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)文學(xué)批評(píng)理論的基本知識(shí)和方法來(lái)賞析英語(yǔ)文學(xué)原著的能力上。
第二，生態(tài)文論介入英美文學(xué)符合時(shí)代的要求，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。建設(shè)生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識(shí)是大學(xué)生的 “全面發(fā)展”不可或缺的一個(gè)方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導(dǎo)致人類自身內(nèi)部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個(gè)生態(tài)學(xué)概念，是指現(xiàn)代社會(huì)中科技發(fā)明對(duì)人的健康心態(tài)的侵?jǐn)_，物欲文化對(duì)人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟(jì)對(duì)人的美好情感的腐蝕。當(dāng)代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會(huì)發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會(huì)高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。因而，生態(tài)批評(píng)意識(shí)涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識(shí)。
而一方面，我國(guó)高校在課程設(shè)置上普遍存在著重實(shí)用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生掌握可見可測(cè)的知識(shí)技能技巧，不夠重視學(xué)生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展； 另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的功利性使得競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。大學(xué)生在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中承受很多學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學(xué)生對(duì)情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強(qiáng)烈，學(xué)生會(huì)覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)的批評(píng)視角對(duì)具體文學(xué)作品閱讀和分析，其目標(biāo)是幫助學(xué)生探討現(xiàn)代社會(huì)的生態(tài)環(huán)境危機(jī)及其文化根源，讓學(xué)生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、自然的敬畏和關(guān)愛意識(shí)，從而進(jìn)一步為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中樹立生態(tài)意識(shí)如生態(tài)的消費(fèi)觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學(xué)生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學(xué)生的精神成長(zhǎng)之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂
生態(tài)課堂是由教育主體、教學(xué)活動(dòng)和生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的互動(dòng)、開放、和諧有序的有機(jī)系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會(huì)價(jià)值觀構(gòu)成的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學(xué)生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學(xué)策略的選擇。基于生態(tài)位和學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)策略能夠在課堂教學(xué)中，充分考慮到作為教育主體的學(xué)生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。我覺得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：
隨著時(shí)展，旅游業(yè)已成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)之一，2017年我國(guó)旅游全年總收入達(dá)5．3萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)12．3％，初步計(jì)算，旅游業(yè)對(duì)GDP的綜合貢獻(xiàn)為9．13萬(wàn)億元，占GDP總量的11．04％。然而，旅游管理專業(yè)課堂所培養(yǎng)的人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于旅游業(yè)的發(fā)展，與社會(huì)需求大相徑庭，因此，課堂改革迫在眉睫。生態(tài)課堂的基本理念即用科學(xué)的、生態(tài)的、民主的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)理論、實(shí)踐與能力并重的應(yīng)用型人才，與旅游行業(yè)的人才需求相吻合。本文致力于探索旅游管理專業(yè)與生態(tài)課堂的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)旅游與生態(tài)的有效對(duì)接。
二、生態(tài)課堂的內(nèi)涵
（一）生態(tài)課堂內(nèi)涵
1932年，美國(guó)教育學(xué)家Waller提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，開始將生態(tài)理論引入教育課堂；1990年，南京師范大學(xué)吳丁福教授與諸文蔚學(xué)者合作發(fā)行了我國(guó)第一本研究教育生態(tài)學(xué)的專著《教育生態(tài)學(xué)》，自此，學(xué)界開始將教育與生態(tài)相結(jié)合，致力于構(gòu)建健康且充滿活力的生態(tài)型課堂。學(xué)界雖然對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行了若干年的探索與實(shí)踐，但各位學(xué)者對(duì)生態(tài)課堂的內(nèi)涵眾說紛紜，并未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為生態(tài)課堂是對(duì)“以師為尊，以材為心，以課為中”的傳統(tǒng)課堂的摒棄與繼承，是以生態(tài)學(xué)和諧共生的思想為指導(dǎo)，以新型民主的教學(xué)理念、原則、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等為基礎(chǔ)，以多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段為工具，以當(dāng)代學(xué)生的需求為中心，打破時(shí)空限制的教師、學(xué)生與環(huán)境間平等互動(dòng)、平衡自由、綠色健康以及科學(xué)發(fā)展的課堂。同時(shí)，它也是一種追求本真，強(qiáng)調(diào)各生命體在最自然的狀態(tài)下享受學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中增長(zhǎng)見聞，追求真理的課堂形態(tài)。
（二）旅游管理生態(tài)課堂內(nèi)涵
目前，學(xué)術(shù)界并未深入研究旅游管理專業(yè)與生態(tài)課堂的聯(lián)系，未將生態(tài)理念引入旅游教育中，因此本文重在研究旅游管理課堂與生態(tài)的完美結(jié)合，探索旅游管理生態(tài)課堂這一新型課堂模式。通過研究與探索，筆者認(rèn)為旅游管理生態(tài)課堂，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的旅游情境，使師生在自然和諧的環(huán)境中進(jìn)行旅游相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與吸收的體驗(yàn)式課堂。
三、我國(guó)旅游管理專業(yè)課堂的生態(tài)現(xiàn)狀
我國(guó)旅游行業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)需要更多高素質(zhì)的旅游人才做支撐，但目前我國(guó)各高等院校中旅游管理專業(yè)課堂存在種種生態(tài)失衡的現(xiàn)象，阻礙了旅游人才的培養(yǎng)進(jìn)程。
（一）師生交流貧乏，缺乏互動(dòng)性
師生的交流與互動(dòng)是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的溝通與理解可以提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。我國(guó)自古以來(lái)就有尊師重道的傳統(tǒng)，過分依賴于教師的權(quán)威，認(rèn)為教師所說即是真理，遵從教師所言即為人生正道。中華民族幾千年的思想流傳至今，使我國(guó)課堂呈現(xiàn)“教師一味灌輸，學(xué)生一味聽從”的現(xiàn)象。目前，隨著時(shí)展與人們觀念的更新，課堂教學(xué)現(xiàn)狀有所改觀，但是在旅游管理課堂當(dāng)中依然呈現(xiàn)出教師以主人公姿態(tài)主導(dǎo)著課堂，師生互動(dòng)僅停留在教師提問學(xué)生回答的層面，給學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少。另外，學(xué)生沒有主動(dòng)參與課堂交流的意識(shí)，在課堂一味聽從老師講解，服從教師安排，缺乏主動(dòng)提問的智慧與勇氣。課堂當(dāng)中真正有效的就旅游方面問題的深入探討較少，師生間的互動(dòng)與交流浮于表面，流于形式，這樣有悖于“以學(xué)生為中心”的綠色且充滿活力的生態(tài)理念。
（二）課堂氛圍低沉，缺乏趣味性
良好的氛圍是成功的開端，和諧且充滿生命活力的課堂是教學(xué)成功的基石。但現(xiàn)在旅游管理課堂中（特別是理論性課堂）經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生萎靡不振、注意力分散、睡覺等現(xiàn)象，上課玩手機(jī)的行為屢禁不止，這種違背課堂和諧的行為屢屢出現(xiàn)，降低了教師的教學(xué)熱情，營(yíng)造出低糜的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，與他們對(duì)專業(yè)認(rèn)同度的高低有很大的關(guān)系，很多學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)認(rèn)知模糊，定位混亂，這就降低了他們的課堂參與度，熄滅了他們的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，只為順利度過期末考試與贏得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感大幅度降低。增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)愛好，營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍，是當(dāng)今旅游管理課堂亟需解決的關(guān)鍵性問題。
（三）考評(píng)方式單調(diào)，缺乏測(cè)量性
一般來(lái)說，考評(píng)是對(duì)本學(xué)期的學(xué)業(yè)總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧、整理與綜合運(yùn)用。目前，高校通用的考評(píng)方式為：平日表現(xiàn)成績(jī)＋期末試卷成績(jī)或?qū)I(yè)論文，平時(shí)成績(jī)所占比重約為30％～40％，主要由課堂問答、實(shí)踐操作、小組討論、PPT展示等構(gòu)成。平日成績(jī)主要用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極回答問題，勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)，一方面，教師為了引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言通常采取激勵(lì)式策略，無(wú)論學(xué)生回答好壞，都會(huì)給予一定的表?yè)P(yáng)。另一方面，旅游管理班級(jí)一般約由30～60人構(gòu)成，人數(shù)眾多，而主要又以講授法為主，教師可能無(wú)法一一認(rèn)清每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生最終平日成績(jī)相差無(wú)幾，缺乏對(duì)學(xué)生能力的測(cè)量性；期末試卷成績(jī)或?qū)I(yè)論文約占總成績(jī)的60％～70％，試卷主要包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和案例分析等題型，試卷內(nèi)容主要來(lái)自于教材，按照教材生搬硬套，不能有效衡量學(xué)生的專業(yè)能力，一些院校還出現(xiàn)所謂的“劃范圍”現(xiàn)象，致使考試成為學(xué)生應(yīng)付教師，教師應(yīng)付院校的形式作業(yè)。專業(yè)論文的撰寫也流于形式，學(xué)生大多復(fù)制粘貼草草了事，未能顯示學(xué)生對(duì)課程的理解與領(lǐng)悟。這種考評(píng)方式導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性驟降，課堂成為教師一個(gè)人的主戰(zhàn)場(chǎng)，與理想的生態(tài)型課堂相差甚遠(yuǎn)。
四、旅游管理生態(tài)課堂的構(gòu)建
（一）旅游管理生態(tài)課堂的構(gòu)建原則
1．自由民主原則?！吧鷳B(tài)”的最初意義應(yīng)是有機(jī)體在適合自身生存狀態(tài)的環(huán)境下自由民主的生長(zhǎng)，生態(tài)課堂即是追求自由民主的知識(shí)殿堂。自由是旅游管理生態(tài)課堂應(yīng)遵循的基本原則，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教師應(yīng)是自由的生命個(gè)體，在課堂中規(guī)范自由的傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)教學(xué)個(gè)性；然后，學(xué)生應(yīng)是自由的學(xué)習(xí)體，在課堂中自由勇敢的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)言行與思想的雙向自由，展現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；最后，環(huán)境自由，師生只有在自由寬松的環(huán)境氛圍下才能實(shí)現(xiàn)有效的雙向溝通，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂。民主是旅游管理生態(tài)課堂有效開展的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)民主的師生關(guān)系，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步是課堂教學(xué)的最終目的。2．綜合創(chuàng)新原則。生態(tài)課堂是一個(gè)綜合聯(lián)系系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)資源與課堂環(huán)境等各個(gè)因子共同構(gòu)成一個(gè)完整的有生命力的旅游管理生態(tài)課堂。同時(shí)，生態(tài)課堂各個(gè)因子又是獨(dú)立的生命個(gè)體，每個(gè)因子都是一個(gè)獨(dú)立存在的綜合體。創(chuàng)新是旅游管理生態(tài)課堂的靈魂，徐悲鴻先生曾說；“道在日新，藝亦需日新，新者生機(jī)也；不新則死。”同理，一個(gè)失去創(chuàng)新精神的課堂必將被時(shí)代所淘汰。旅游管理生態(tài)課堂的創(chuàng)新原則主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)模式與課堂環(huán)境等的創(chuàng)新。首先，應(yīng)采用新型的教學(xué)方法，教師通過多媒體、微媒體等新型信息技術(shù)手段向?qū)W生傳達(dá)旅游類知識(shí)，學(xué)生通過手機(jī)、電腦與微博等各種信息渠道接收與學(xué)習(xí)旅游相關(guān)知識(shí)；其次，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)者與幫助者的教學(xué)模式，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從旁協(xié)助才更有利于雙方發(fā)展；最后，創(chuàng)新課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧共生的旅游管理生態(tài)課堂，例如，將教室貼上淺綠色墻紙或?qū)Ρ谒⒊蓽\色，更有利于健康課堂的構(gòu)建。3．科學(xué)適度原則。旅游管理生態(tài)課堂應(yīng)是科學(xué)的課堂，以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂流程，合理掌控課堂節(jié)奏，以科學(xué)發(fā)展的眼光看待課堂。另外，旅游管理生態(tài)課堂也應(yīng)遵循適度原則，以儒家“中庸”思想為引導(dǎo)，凡事過猶則不及，在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容，使用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段與工具時(shí)都要掌握度，在合理的“度”內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的效果，展現(xiàn)出充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代型旅游課堂。
（二）旅游管理生態(tài)課堂的構(gòu)建策略
1．開展課堂專業(yè)交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)。師生高效的溝通與交流是旅游管理生態(tài)課堂成功的基礎(chǔ)，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)旅游的熱愛，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入課堂互動(dòng)中。學(xué)校與教師應(yīng)共同努力，建立新型的課堂制度，當(dāng)某個(gè)科目學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或一單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)專門抽出一次課的時(shí)間，就近段時(shí)間所學(xué)內(nèi)容師生之間共同探討，大家提出自己的疑問與困惑，與老師相互交流想法與心得體會(huì)，或就社會(huì)上接近于所學(xué)內(nèi)容的某類旅游事件為主題，大家相互發(fā)表自己的看法，遇到同類事情時(shí)應(yīng)該怎么做才是最合理的行為。在開展交流會(huì)時(shí)，也可以邀請(qǐng)別的專業(yè)課程的老師一起參與，大家各抒己見，之后老師根據(jù)自己多年的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給出合理的專業(yè)意見，當(dāng)同學(xué)們以后遇到類似問題時(shí)，可以快速的做出最準(zhǔn)確的判斷。課堂專業(yè)交流會(huì)的開展既促進(jìn)了師生和諧關(guān)系的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師生雙向高效的互動(dòng)，也是一次旅游知識(shí)的洗禮與熏陶，促進(jìn)了旅游管理生態(tài)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。2．鼓勵(lì)微笑教育，營(yíng)造輕松愉悅的和諧氛圍。微笑是人類的第二語(yǔ)言，當(dāng)你微笑時(shí)，整個(gè)世界都愛上你，當(dāng)你大笑時(shí)，世界都會(huì)為你讓路。同時(shí)，微笑也是愉悅課堂的通行證，溫暖的笑容比任何言語(yǔ)和表情更能傳遞信息，傳播積極健康的正能量，因此，在教學(xué)過程中教師要注重發(fā)揮微笑的魅力。微笑能為課堂增加魔力，當(dāng)老師帶著微笑走進(jìn)課堂時(shí)，不僅展現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)與內(nèi)在氣質(zhì)，增加了親和力，更在教與學(xué)之間架起了一座情感互動(dòng)的橋梁，攻破學(xué)生與教師之間的心靈防線。同時(shí)，教師的笑容也可以感染學(xué)生，學(xué)生能從老師鼓勵(lì)、期待與寬慰的笑容中得到勇氣，獲得自信，能夠積極踴躍的回答問題，活躍課堂氣氛，增進(jìn)了師生間的心靈溝通。在旅游管理課堂中引入微笑教育，讓微笑遍灑課堂的每個(gè)角落，是營(yíng)造輕松愉悅氛圍的最強(qiáng)有力的武器。3．改革考評(píng)方式，建立新型評(píng)價(jià)體系。目前，旅游管理專業(yè)的考評(píng)方式并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的行業(yè)知識(shí)、能力與水平。傳統(tǒng)的考評(píng)方式致使學(xué)生課堂響應(yīng)率低，大部分學(xué)生呈現(xiàn)出平時(shí)無(wú)所事事，期末瘋狂背題的現(xiàn)象，為了湊學(xué)分而學(xué)習(xí)，而不是出于本心的熱愛。應(yīng)建立新型的考評(píng)方式，在平時(shí)成績(jī)中加入自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)各占平時(shí)成績(jī)的三分之一，教師將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按比例隨機(jī)分組，小組內(nèi)成員根據(jù)學(xué)生平時(shí)的上課與生活情況進(jìn)行互評(píng)打分。期末試卷應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的旅游行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，理論聯(lián)系實(shí)際，題目靈活多變，能真正考查學(xué)生的管理與應(yīng)變能力。這樣的考評(píng)方式更能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，鼓勵(lì)學(xué)生突破陳規(guī)，大膽發(fā)言，推動(dòng)了旅游管理生態(tài)課堂質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)xx年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
編輯推薦：學(xué)科帶頭人工作總結(jié)
2010學(xué)年個(gè)人年度總結(jié)
2012年度教師年度考核工作總結(jié)
2012年教師個(gè)人工作總結(jié)
【關(guān)鍵詞】體裁-過程寫作教學(xué)法 生態(tài) 寫作能力
【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態(tài)教育學(xué)概論
生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國(guó)科學(xué)家提出來(lái)的，可理解為“研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”（2008：241）1976年，美國(guó)哥倫比亞學(xué)院院長(zhǎng)Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境來(lái)考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。
二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的生態(tài)因子
生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個(gè)彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過程。而大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會(huì)因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：
（一）教學(xué)目標(biāo)因子
根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)能力的三個(gè)層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個(gè)人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時(shí)寫出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫英語(yǔ)小論文。（2006：137）在寫作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來(lái)考察學(xué)生的寫作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語(yǔ)寫作類教材來(lái)看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語(yǔ)法式寫作―句段落語(yǔ)篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個(gè)階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語(yǔ)文體知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫作，四六級(jí)寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動(dòng)活動(dòng)相對(duì)單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。
三、教學(xué)原則和課程設(shè)計(jì)
（一）體裁-過程寫作教學(xué)法（P-G）
在總結(jié)了成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國(guó)斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作情境的設(shè)置和寫作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨(dú)立寫作;編輯修訂;終稿五個(gè)階段。
（二）課程設(shè)計(jì)
依據(jù)大學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結(jié)合，分為時(shí)態(tài)p人稱，語(yǔ)態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習(xí);階段二，拓展為看圖說話，關(guān)鍵詞p無(wú)關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購(gòu)，影視論壇等主題進(jìn)行寫作活動(dòng)。
第一階段主要通過半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，把握英語(yǔ)句段的整體性，通過不同方法使學(xué)生熟悉英語(yǔ)句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)法知識(shí)體系，在文稿和范文的對(duì)比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯(cuò)誤造句思維，明確英語(yǔ)段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個(gè)圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無(wú)關(guān)鍵詞作文并講評(píng)。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結(jié)
寫作能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語(yǔ)言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫作，投身英語(yǔ)寫作，掌握英語(yǔ)文法，喜愛英語(yǔ)創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動(dòng)，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。
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【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)翻譯；理論滲透；職業(yè)勝任力
引言
針對(duì)翻譯理論是否是高校翻譯課程必要內(nèi)容的相關(guān)討論，學(xué)者們一直存在明顯的意見分歧：一部分學(xué)者認(rèn)為翻譯理論研究是學(xué)科專家的科研工作，對(duì)于尚在課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生不必過多講授；另一部分認(rèn)為理論是指導(dǎo)實(shí)踐工作的有力工具，只有掌握了翻譯理論，才能更好的進(jìn)行翻譯實(shí)際工作。翻譯理論如何有效滲透在翻譯課堂教學(xué)中，讓理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐工作，將影響日后學(xué)生在商務(wù)翻譯活動(dòng)中的職業(yè)勝任力，也反過來(lái)證明了翻譯課堂上教授翻譯理論的必要性。有效滲入的翻譯理論，能被學(xué)生順利理解，能很好的指導(dǎo)翻譯工作。而無(wú)效強(qiáng)加的翻譯理論，學(xué)生會(huì)覺得艱澀難懂，也無(wú)法開展翻譯工作。本論文擬在證明，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中采取科學(xué)的理論滲入方式，開展有效的教學(xué)改革和優(yōu)化創(chuàng)新，是非常必要的。
1.研究背景
中國(guó)入世以來(lái)，國(guó)際經(jīng)貿(mào)不斷發(fā)展。伴隨著我國(guó)“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略的順利實(shí)施，高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案對(duì)增加經(jīng)貿(mào)、金融等方面知識(shí)的要求非常迫切，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。從改革開放初期到20世紀(jì)90年代，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)重視基本語(yǔ)言知識(shí)的傳授，全國(guó)高校大多采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材，采用單一的培養(yǎng)模式。21世紀(jì)初開始，應(yīng)對(duì)用人市場(chǎng)的新要求和新挑戰(zhàn)，外語(yǔ)人才被要求具備復(fù)合應(yīng)用能力。也就是說，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，不僅需要扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，還應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、電子商務(wù)、金融財(cái)會(huì)、媒體廣告、酒店餐飲、全球化品牌等豐富的國(guó)際商務(wù)知識(shí)，以滿足就業(yè)及市場(chǎng)需要。由此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程近來(lái)成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主修課程，各應(yīng)用型本科院校更是新增商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型涉外商務(wù)人才。然而，受中國(guó)傳統(tǒng)文化、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)矛盾、商務(wù)翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺、商務(wù)背景知識(shí)缺乏等方面影響，商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生很難適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，職業(yè)勝任力不強(qiáng)。因此需要通過適宜的教改探索和優(yōu)化研究，來(lái)提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯實(shí)戰(zhàn)能力。
2.研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
2.1商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)現(xiàn)狀
隨著社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才需求的不斷增加，與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的翻譯教學(xué)與研究也日益得到學(xué)界的重視，相關(guān)研究報(bào)告和新編課程教材也不斷涌現(xiàn)。根據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)可得，僅本世紀(jì)初在國(guó)內(nèi)出版的商務(wù)英語(yǔ)翻譯方面教材就高達(dá)幾十余本。從論文方面看，本世紀(jì)初期在國(guó)內(nèi)翻譯類期刊《中國(guó)翻譯》、《上海翻譯》及《中國(guó)科技翻譯》的達(dá)到了百余篇。這些論文作者多以北上廣的高校外語(yǔ)教師為主，范圍集中在商務(wù)活動(dòng)較為活躍的大城市及江浙東南沿海地區(qū)。以研究?jī)?nèi)容方面看，以上三種期刊中，論文以金融，經(jīng)貿(mào)，財(cái)會(huì)英語(yǔ)及商標(biāo)廣告英語(yǔ)為主。從理論依托方面看，論文中理論接入的角度與深度有著明顯差異。論文多數(shù)運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)及語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論。對(duì)翻譯理論中較新的譬如翻譯目的論，譯者主體性及生態(tài)翻譯學(xué)理論等涉及的不多。如果在商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中，翻譯理論僅以補(bǔ)充的形式簡(jiǎn)單帶入，教師不能將理論與教學(xué)滲透，則翻譯理論學(xué)習(xí)將收效甚微，無(wú)法高效指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。正如翻譯學(xué)家穆雷所言：“在對(duì)待方法論的態(tài)度上，雖然大家都認(rèn)識(shí)到方法論對(duì)任何一個(gè)學(xué)科和專業(yè)都非常重要，但在從翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，能真正關(guān)注并有效建立相關(guān)方法論的翻譯學(xué)者還是少之又少?！?/p>
2.2現(xiàn)有商英教材中理論滲入概況
穆雷總結(jié)與翻譯課程教師的交流和研究后發(fā)現(xiàn)，“教師們的意見相對(duì)統(tǒng)一，到達(dá)本科高年級(jí)階段，此時(shí)翻譯教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為主。對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說，了解了翻譯的定義與分類、翻譯標(biāo)準(zhǔn)與翻譯方法，并通過相互聯(lián)系和比較掌握基本翻譯技巧，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)字?jǐn)?shù)的漢英互譯，就達(dá)到了教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求?！倍F(xiàn)實(shí)中，關(guān)于翻譯理論在翻譯教學(xué)中的滲透已在高校翻譯教學(xué)中逐步開展。相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師已開始應(yīng)用部分翻譯理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)。盡管一些高校翻譯教材的編纂者已認(rèn)識(shí)到翻譯理論指導(dǎo)教學(xué)的重要性，并不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)模式使得理論和實(shí)踐能更好結(jié)合，但目前的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程教材更多專注于語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言學(xué)層面的翻譯，而較少有靈活程度較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的翻譯理論指導(dǎo)，因此應(yīng)該對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯進(jìn)行課程優(yōu)化創(chuàng)新研究。
3.商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程創(chuàng)新及優(yōu)化方案
3.1三維翻譯教學(xué)
清華大學(xué)教授胡庚申提出“翻譯的實(shí)質(zhì)是譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇活動(dòng)”。三維即翻譯生態(tài)環(huán)境中的語(yǔ)言維、文化維及交際維。從事商英翻譯教學(xué)的教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“三維”翻譯意識(shí)，明確滲入翻譯理論的教學(xué)方案。教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，從單純的語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉g理論和翻譯能力并重。要認(rèn)識(shí)到翻譯教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的文化和語(yǔ)法（語(yǔ)言維），更多的是要熟悉翻譯理論，掌握翻譯技巧，了解文化差異（文化維），熟練交際運(yùn)用（交際維），從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、翻譯技巧及翻譯背景的三維相互滲透、相互促進(jìn)。培養(yǎng)重心由過去培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)型人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、反應(yīng)快的復(fù)合型翻譯人才。
3.2提高翻譯意識(shí)
在現(xiàn)有翻譯專業(yè)單一課堂教學(xué)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入先進(jìn)的多媒體工具模擬翻譯現(xiàn)場(chǎng)，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容，即在商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂模擬商務(wù)翻譯現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行相關(guān)翻譯難點(diǎn)講解，讓學(xué)生深切體會(huì)翻譯現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，結(jié)合翻譯理論指導(dǎo)工具，更好的進(jìn)行針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)英文表達(dá)。通過讓學(xué)生角色扮演各角色進(jìn)行翻譯實(shí)戰(zhàn)，加強(qiáng)翻譯課堂實(shí)訓(xùn)，增加聽說練習(xí)，模擬商務(wù)交流及其他相應(yīng)的翻譯活動(dòng)，可使學(xué)生熟悉原本陌生的商務(wù)交流細(xì)節(jié)，提高學(xué)生商務(wù)翻譯意識(shí)和能力。
3.3拓展講義課件
教師應(yīng)適時(shí)增加理論滲透，編寫針對(duì)性更強(qiáng)的課堂講義。即商務(wù)英語(yǔ)課堂講義要更好的針對(duì)學(xué)生翻譯雙重能力加強(qiáng)鍛煉：一是鍛煉學(xué)生翻譯實(shí)踐能力；二是鍛煉學(xué)生掌握翻譯理論并靈活使用翻譯理論的能力。因此，應(yīng)在現(xiàn)有翻譯教材的基礎(chǔ)上，在課堂講義中增加與實(shí)戰(zhàn)商務(wù)翻譯相關(guān)性更強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容。并針對(duì)不同商務(wù)情景，設(shè)計(jì)商務(wù)角色扮演，逐步滲透商務(wù)背景知識(shí)，增加適應(yīng)多媒體教學(xué)的課件，并拓展相應(yīng)的情景教學(xué)翻譯講義。通過以上的實(shí)踐課程，完善商英課程講義，增加學(xué)生翻譯理論和翻譯實(shí)踐雙重能力，從而實(shí)現(xiàn)翻譯技能和語(yǔ)言綜合素質(zhì)共同提升的目的。
3.4創(chuàng)新課堂內(nèi)容
教師可采取多手段、多場(chǎng)景、多角色的多維度教學(xué)方式進(jìn)行翻譯課堂創(chuàng)新。理論的滲透不僅可以從課堂上獲得，還可以通過翻譯實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)。課堂內(nèi)容應(yīng)該增加更多的商務(wù)翻譯實(shí)例，強(qiáng)調(diào)商務(wù)場(chǎng)景翻譯實(shí)踐，拓寬基于商務(wù)背景下的延展性知識(shí)。從而更好的培養(yǎng)實(shí)踐知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的復(fù)合人才，融理論傳輸、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體。積極滲透以譯者主體，文化交際，關(guān)聯(lián)功能為主導(dǎo)的翻譯理論，探索潛移默化的理論滲透方式。3.5優(yōu)化教學(xué)方法改變傳統(tǒng)填鴨式或單一教學(xué)方法，采取更加具有參與性合作性的教學(xué)方法，根據(jù)翻譯文本需要，滲透不同的翻譯理論技巧，逐步激發(fā)學(xué)生興趣及翻譯潛能。教師可采取討論型教學(xué)模式，如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)角色扮演演練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與商務(wù)情景討論，以及必要的商務(wù)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)等。
3.6電子資源使用
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校內(nèi)外圖書館資源，電子閱覽室，語(yǔ)音室模擬平臺(tái)及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，積極幫助學(xué)生查閱最新理論文獻(xiàn)及電子期刊書籍，了解商務(wù)英語(yǔ)翻譯方向最新研究?jī)?nèi)容及方向，不斷提升學(xué)生翻譯知識(shí)和技巧。3.7深化校企合作一方面，積極謀求與校外企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐對(duì)接，從實(shí)戰(zhàn)的角度實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和技能服務(wù)加以配套。另一方面，成功的教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，因此，培養(yǎng)商務(wù)型翻譯人才，對(duì)師資隊(duì)伍也提出新的要求與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)職教師可利用假期進(jìn)入相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行短期在職培訓(xùn)，學(xué)校也可邀請(qǐng)相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)優(yōu)秀翻譯人才來(lái)校進(jìn)行課堂交流及示范教學(xué)等校企合作活動(dòng)，提升師資隊(duì)伍自身的商務(wù)知識(shí)能力，并增加商務(wù)英語(yǔ)翻譯鍛煉。自發(fā)組建翻譯團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)生課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外翻譯比賽及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。3.8多元考核標(biāo)準(zhǔn)摒棄以筆譯考試為主的考核模式，從多角度進(jìn)行學(xué)生課程考核，即建立包括針對(duì)性筆譯考核、情景口譯考核和模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐考核三個(gè)角度的三維立體考核模式，從而更加全面的考察學(xué)生商務(wù)翻譯能力，督促學(xué)生加強(qiáng)商務(wù)翻譯練習(xí)，從而從根本上提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力水平。弱化單純而死板的理論考核，強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐能力，綜合設(shè)計(jì)平時(shí)分及期末總評(píng)。
4.結(jié)語(yǔ)
論文摘要：伴隨著人口劇增和工業(yè)的飛速發(fā)展,人類在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí),也造成環(huán)境污染、生物多樣性減少以及生態(tài)失衡等生態(tài)學(xué)問題,這些已引起了人們對(duì)生態(tài)環(huán)境教育的高度關(guān)注。本文從生態(tài)環(huán)境教育的含義、教育形式、教育內(nèi)容等方面,闡述在初中生物課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育所具有的深遠(yuǎn)意義。
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的的內(nèi)容突出了“人與生物圈”這一主線。課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感價(jià)值觀目標(biāo)明確要求:“熱愛大自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”；“關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問題,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”。在中學(xué)生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育,是每個(gè)生物教師的責(zé)任。生物教師要利用生物學(xué)的豐富資源,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,切實(shí)有效地開展環(huán)境保護(hù)教育。要將環(huán)境保護(hù)教育滲透到各部分相關(guān)知識(shí)內(nèi)容中,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟。
一、生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育的主要內(nèi)容
1.生態(tài)學(xué)有關(guān)概念、原理教育
生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育首先要讓學(xué)生了解有關(guān)的概念、原理,如對(duì)生物有影響的生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等基本概念及生態(tài)平衡的基本原理等。通過學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系,理解生態(tài)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本條件,人類必須遵循自然生態(tài)規(guī)律辦事,才能調(diào)控、改造、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境,造福于人類和整個(gè)生物圈。
2.環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育
由于人類對(duì)自然的不合理利用,生態(tài)平衡已受到嚴(yán)重的破壞。進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育,已經(jīng)顯得非常迫切。如介紹水質(zhì)富營(yíng)養(yǎng)化的原因及危害,酸雨對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多方面的有害影響,大海中的赤潮和淡水里的水華, ddt等物質(zhì)隨食物鏈在生物體內(nèi)富集等現(xiàn)象,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和對(duì)人類健康的危害,從而增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)環(huán)境保護(hù)的危機(jī)感和緊迫感,自覺地加入到保護(hù)環(huán)境的行列中去。
3.自然資源保護(hù)意識(shí)教育
自然資源是人類非常珍貴的財(cái)富,我國(guó)地大物博,有豐富的自然資源,但我國(guó)人均占有量卻很少,自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向?qū)W生介紹當(dāng)今世界和我國(guó)的森林、草原、野生動(dòng)植物資源和水資源、土地資源等的現(xiàn)狀,以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對(duì)人類發(fā)展的影響,使學(xué)生重視、關(guān)心資源問題,積極參與資源保護(hù)。
4.可持續(xù)發(fā)展思想教育
在生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在發(fā)展生產(chǎn)的同時(shí),要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境及自然資源,實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用與環(huán)境的保護(hù),用人類與環(huán)境和諧共生的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)后,能自覺地用可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新知識(shí)去改變傳統(tǒng)的不可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)方式、消費(fèi)方式、思維方式,使人與自然協(xié)調(diào)的發(fā)展。
二、生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育可采取多種教學(xué)形式
1.結(jié)合教材,在課堂上進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育
課堂是師生相互交流的場(chǎng)所,是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地,也是實(shí)施環(huán)境意識(shí)教育的主渠道。依據(jù)教材內(nèi)容、因地制宜地進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育,是在初中生物課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育的主要形式。七年級(jí)教材第一單元是“生物和生物圈”,專門介紹生物與環(huán)境的關(guān)系,涉及許多基本概念和原理,目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面了解生態(tài)環(huán)境有關(guān)知識(shí)。生態(tài)環(huán)境知識(shí)貫穿于整個(gè)課程體系,各章節(jié)都蘊(yùn)藏了許多這方面的素材。如關(guān)于“水資源”---水是生命的源泉、水對(duì)生物的重要性、水資源的短缺、飲用水時(shí)刻面臨污染、保護(hù)水資源等等,滲透到許多章節(jié)。教師要充分重視,具體分析研究,使課文的知識(shí)與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,樹立環(huán)保意識(shí),達(dá)到教育效果。
2.補(bǔ)充教材,適時(shí)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育
人類只有一個(gè)地球,地球是人類和其他生物共同的家園。當(dāng)學(xué)習(xí)“保護(hù)生物的多樣性”時(shí),使學(xué)生了解:隨著植被的減少,生態(tài)環(huán)境的破壞,工業(yè)和生活用水的增加,水的污染日益加重,目前出現(xiàn)了江河水位急速下降、湖泊萎縮導(dǎo)致航運(yùn)受阻,以及水資源危機(jī)。一項(xiàng)權(quán)威資料顯示: 18世紀(jì)人類為土地而戰(zhàn); 20世紀(jì)的工業(yè)社會(huì),人類為能源而戰(zhàn); 21世紀(jì),由于全球化的生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重的破壞,有專家預(yù)言,全人類將為水而戰(zhàn)。這些事實(shí)向?qū)W生敲響了警鐘,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類生態(tài)危機(jī),愛護(hù)我們的環(huán)境,珍惜每一滴水。
3.通過習(xí)題的分析,滲透生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育
生態(tài)環(huán)境問題在生物練習(xí)題中亦有體現(xiàn)。因此,選用適宜的項(xiàng)目,讓學(xué)生在解答問題中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,也學(xué)會(huì)在深思熟慮中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。例如,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一章時(shí),補(bǔ)充下面這道習(xí)題: 20世紀(jì)50年代,ddt作為一種植物殺蟲劑運(yùn)用于歐亞及美洲大陸,但是后來(lái)人們卻發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒有使用過ddt的南極地區(qū)的企鵝及北極附近的因紐特人體內(nèi)也有ddt存在。試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析其中的原因,并談?wù)勊艿膯l(fā)。
三、寓“生態(tài)意識(shí)教育”于豐富多彩的活動(dòng)中
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。有些教學(xué)內(nèi)容必須在課外通過學(xué)生參與才能完成。如探究廢電池對(duì)生物的影響、酸雨對(duì)生物的影響等時(shí),需要學(xué)生課余的參與,并通過實(shí)踐使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性,進(jìn)而使這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成真正的行動(dòng)。由于課外活動(dòng)形式多樣,生動(dòng)活潑,結(jié)合課外活動(dòng)開展生態(tài)意識(shí)教育能聯(lián)系實(shí)際,具有針對(duì)性強(qiáng),學(xué)生耳聞目睹,效果更為顯著。
結(jié)合重大紀(jì)念日積極開展專題活動(dòng)。在“世界環(huán)境日”(6月5日)、“地球日”(4月22日)等舉辦相應(yīng)的知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽或觀看有關(guān)錄像;在校內(nèi)定期舉辦圖片展覽、黑板報(bào)、墻報(bào)等,宣傳環(huán)保知識(shí),披露環(huán)境污染情況;組織指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)自己所在城市環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查,重點(diǎn)了解當(dāng)前的環(huán)境狀況與生物生存狀況之間的關(guān)系,提出建議等。并以“愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)我們共同的家園”為主題寫小論文。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心廣播電視、報(bào)紙雜志等上有關(guān)生態(tài)環(huán)境知識(shí)和環(huán)保方面的報(bào)道,定期進(jìn)行交流討論,結(jié)合一些重大生態(tài)事件,分析原因,提出解決對(duì)策。
走進(jìn)自然、深入社會(huì),定期開展實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查活動(dòng),讓生態(tài)意識(shí)理念潛移默化地滲入學(xué)生的心田。結(jié)合書本一些知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的某些具體工作,如帶學(xué)生參觀生活污水處理廠,去化工廠等企業(yè)了解治污措施;組織學(xué)生參與植樹造林和護(hù)林宣傳和實(shí)踐活動(dòng)。另外,還要提醒學(xué)生以身作則,從點(diǎn)滴小事做起。
