發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:17:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
體育鍛煉是體育教學(xué)的重要載體，體育教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，一些教師過于追求課堂教學(xué)氛圍的活躍，不斷利用游戲與競(jìng)賽的方法，讓學(xué)生進(jìn)行體育練習(xí)，忽略了體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則性，體育教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。要促進(jìn)體育教學(xué)效率的提高，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的基本動(dòng)作要領(lǐng)，給學(xué)生自進(jìn)行自由探究與學(xué)習(xí)。就拿籃球課來講，教師可以先為學(xué)生講解與示范正確的運(yùn)球動(dòng)作與投籃動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短暫的結(jié)構(gòu)性練習(xí)。之后，組織學(xué)生進(jìn)行游戲與比賽，使學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的動(dòng)作要領(lǐng)運(yùn)用于實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高。
二、結(jié)合教學(xué)與社會(huì)，促進(jìn)體育課堂高效化
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育教師將初中體育學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會(huì)化是教育進(jìn)步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的體育學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，掌握一項(xiàng)或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育知識(shí)與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)體育課堂高效化
教學(xué)方法對(duì)于初中體育教學(xué)效率有著直接的影響，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前初中學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體育學(xué)習(xí)需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。
2.教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行合理安排
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設(shè)施水平。具有較強(qiáng)操作性的體育教學(xué)活動(dòng)，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水上浮木橋的項(xiàng)目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時(shí)，老師要嚴(yán)格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務(wù)于體育教學(xué)效率的提升的。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動(dòng)，利用健美操或者追蹤游戲組織學(xué)生熱身。在課堂教學(xué)過程中，如在講解彈跳的時(shí)候，教師可以組織女學(xué)生開展編花籃活動(dòng)，組織男學(xué)生進(jìn)行青蛙跳比賽，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。在課堂的結(jié)束階段，教師可以組織學(xué)生坐下來共同討論本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，體育課堂的教學(xué)效率不僅得到了提高，還有利于學(xué)生接下來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育學(xué)科與其他學(xué)科的和諧發(fā)展。
基于以上種種原因，降低了體育課的課堂效率，制約了體育課的教學(xué)發(fā)展［2］。
二、提高小學(xué)體育教學(xué)課堂效率的措施
(一)確立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是體育教師的教學(xué)動(dòng)力，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。目標(biāo)在體育教學(xué)的過程中支配著教師的教學(xué)手段，因此，體育教師要制定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而打造一個(gè)高效率的體育課堂。例如:在小學(xué)體育教學(xué)中的籃球的運(yùn)球教學(xué)中，首先體育教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明確教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確立要符合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)，在對(duì)運(yùn)動(dòng)能力好的同學(xué)制定難度相對(duì)較高的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較差的同學(xué)制定難度較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的發(fā)展。在明確目標(biāo)的同時(shí)，體育教師要做好課前準(zhǔn)備工作，在教學(xué)的過程中首先要確保學(xué)生的人身安全，掌握教學(xué)流程，檢查好課堂所需要的體育器材，為高效率的課堂做一個(gè)充足的準(zhǔn)備。同時(shí)，體育教師要以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，通過榜樣的樹立，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，有助于構(gòu)建一個(gè)高效率的體育課堂。
(二)明確教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)生的天性都是愛玩的，因此，在體育教學(xué)的過程中，體育教師要充分的利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確立學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，由于體育教學(xué)的教學(xué)方式是循環(huán)化的教學(xué)，因此，這樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是機(jī)械的按照體育教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，體育教師在循環(huán)化的教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體育知識(shí)，還要在教學(xué)中增加趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教師可以針對(duì)不同內(nèi)容的體育知識(shí)進(jìn)行循環(huán)，通過多方面的循環(huán)，從而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力［3］。例如:在進(jìn)行跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，由于跳遠(yuǎn)是一項(xiàng)較為危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)，因此，體育教師在教學(xué)時(shí)，首先要確保學(xué)生的安全，在保證學(xué)生的安全前提下進(jìn)行教學(xué)。由于跳遠(yuǎn)的難度性較大，因此，體育教師可以利用紙青蛙對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過紙青蛙一蹦一跳中，尋找跳遠(yuǎn)的捷徑，幫助學(xué)生提高跳遠(yuǎn)的能力。在體育課堂上，體育教師在進(jìn)行跳遠(yuǎn)知識(shí)的講解時(shí)，要求體育教師不僅要對(duì)跳遠(yuǎn)內(nèi)容進(jìn)行循環(huán)，還應(yīng)在跳遠(yuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加其他內(nèi)容的教學(xué)，通過循環(huán)多方面的教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性，從而提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量。
(三)改變教學(xué)方式
教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，體育教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中增加先進(jìn)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)建情境教學(xué)的教學(xué)方式。通過情境的創(chuàng)建，幫助學(xué)生理解體育教學(xué)中的動(dòng)作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來源于教師的教學(xué)方式，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)，采用積極的話語多多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過教師的話語激勵(lì)，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠集中注意力，為打造高效率的體育課堂奠定基礎(chǔ)［4］。例如:在進(jìn)行呼啦圈的學(xué)習(xí)時(shí)，首先體育教師要講解使用呼啦圈的使用要領(lǐng)，對(duì)呼啦圈的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行技巧性的講解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和平衡能力。其次，體育教師要明確教學(xué)方式，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。呼啦圈的學(xué)習(xí)目的不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造的能力。因此，體育教師要在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)技巧，制定多種教學(xué)方案，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、單詞呈現(xiàn)方式靈活巧妙多樣
教師要注意教學(xué)方法,采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。有助于學(xué)生對(duì)單詞的感知和理解。
1、實(shí)物、單詞卡片、課件呈現(xiàn)單詞
實(shí)物、單詞卡片及課件是最直接直白的向?qū)W生呈現(xiàn)單詞的方式。學(xué)生能一目了然的學(xué)習(xí)單詞,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學(xué)習(xí)“pen”這個(gè)單詞時(shí),我隨手拿起一學(xué)生的鋼筆,說:“This is a pen”,然后將“pen”重復(fù)兩遍,學(xué)生在聽到“pen”這個(gè)詞的讀音時(shí),同時(shí)也明白了單詞表達(dá)的意義,記憶起來也就不那么難了。
2.簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)單詞
優(yōu)秀的老師,是多才多藝的,在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)單詞過程,加入繪畫教學(xué)。學(xué)生能從英語課堂中汲取更多的知識(shí),增長(zhǎng)不同的能力。提高學(xué)習(xí)的興趣。
3.謎語呈現(xiàn)單詞
單詞呈現(xiàn)上,老師可以采取出謎語的形式,全英復(fù)述謎語,讓學(xué)生猜,這樣可以提高學(xué)生的英語聽力能力,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。
4.用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),拿英語解釋新單詞。
這個(gè)方式,我個(gè)人認(rèn)為非常適合高年級(jí)學(xué)生,他們有一定的詞匯量,一定的英語基礎(chǔ),所以,老師可以用學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞,句型,解釋新單詞。學(xué)生不僅能鍛煉聽力能力,同時(shí),復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種方式,老師最好在最開始自己做,但學(xué)生基本掌握方法后,學(xué)生就應(yīng)該自己做預(yù)習(xí),自己用英語解釋新單詞的意思。全面發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
二、單詞教學(xué)要詞不離境。
新課改后的小學(xué)英語教材所選的內(nèi)容尤其是單詞相對(duì)簡(jiǎn)單,貼近生活,上課時(shí),學(xué)生可以把實(shí)物,圖片,繪畫等搬進(jìn)課堂。因?yàn)閷?shí)物圖片能給學(xué)生以直觀的感覺,讓學(xué)生親眼目睹這些實(shí)物,學(xué)生通過視覺的輸入,聯(lián)系情境,記憶效果會(huì)更好。像我們教動(dòng)物的詞cat、pig、giraffe 等和表示水果、飲料的詞apple、banana、tea、coke等。這些物體課前教師都可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具的準(zhǔn)備把實(shí)物拿到課堂上以備學(xué)習(xí)之用,讓人人手里有東西,然后再把這些詞與句型和場(chǎng)景結(jié)合起來,師生間可以用實(shí)物和圖片進(jìn)行師生互動(dòng),學(xué)生間可以進(jìn)行生生互動(dòng)。編造情境,如水果攤,餐廳等情境。課堂上每一個(gè)孩子課堂上都為了解決生活中的問題而處于主動(dòng)狀態(tài),都積極地參與到課堂教學(xué)中來,學(xué)生的興趣大增,熱情高漲,方可學(xué)以致用。使學(xué)生有了成功的體驗(yàn),嘗到了學(xué)習(xí)英語的樂趣,為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比起孤立地、枯燥地學(xué)習(xí)英語單詞的教學(xué)效果可謂天壤之別。
三、單詞教學(xué)的節(jié)奏性。
1、 單詞教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來。
小學(xué)生都比較愛動(dòng)愛唱愛跳,所以歌曲是學(xué)生喜聞樂見的,不管會(huì)唱還是不會(huì)唱的,他們都愿意唱,同時(shí),他們還會(huì)自發(fā)地加上動(dòng)作。所以英語教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來,對(duì)一些英文歌曲的部分歌詞進(jìn)行替換。比如說我們學(xué)習(xí)“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時(shí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生自主性,他們根據(jù)自己學(xué)過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調(diào)子。學(xué)習(xí)一些單音節(jié)詞時(shí),就可譜上字母歌的調(diào)子。有些有天賦的孩子也會(huì)自然的加入一些優(yōu)美的動(dòng)作。讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)英語,在玩玩唱唱中學(xué)習(xí)英語,同時(shí)讓學(xué)生用自己的優(yōu)美動(dòng)作把相應(yīng)體表達(dá)出來。這樣既愉悅了學(xué)生的身心,陶冶了情操,激發(fā)了興趣;也達(dá)到了英語教學(xué)的目的,且教學(xué)效果定會(huì)事半功倍。
2、單詞教學(xué)要與歌謠結(jié)合起來。
歌謠的朗朗上口,節(jié)奏明了。學(xué)生們都非常喜歡。它能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情與飽滿的學(xué)習(xí)精力。所以把英語教學(xué)與童謠結(jié)合起來就會(huì)增加很多的趣味性,使學(xué)生沉浸其中,自覺或不自覺地說英語,記憶會(huì)更加鮮明、持久。春節(jié)晚會(huì)上,小品中開玩笑的一句:“英語說的像快板”。實(shí)際教學(xué)中,為什么不能用呢?如果它有助于孩子記憶,有助于提高孩子學(xué)習(xí)興趣,何樂而不為呢?歌謠可以是全英文的,也可以是中英結(jié)合的。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)表示星期的詞時(shí),可以編成這樣的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結(jié)合的,例如學(xué)習(xí)表示顏色的單詞 yellow 、green、blue,我們教師可以編成如下的童謠,(1)黃色、黃色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)綠色、綠色 green green、green、green。 (3)藍(lán)色、藍(lán)lue blue 、blue、blue 。同時(shí)還可以反過來說:yellow yellow是黃色;green green是綠色;blue blue是藍(lán)色。像在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí),我們可以編成:one one two, two two three。如此這般的數(shù)字的有節(jié)拍的疊加。同時(shí),讓學(xué)生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對(duì)拍,速度可以時(shí)快時(shí)慢,聲音可以時(shí)低時(shí)高。這樣學(xué)生在說說玩玩中就學(xué)了英語。學(xué)生并不覺得英語那么陌生、那么難學(xué),學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了欲望,教學(xué)效果省時(shí)高效。從而使學(xué)生“盼上英語課”。
四、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)單詞。
采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感知英語,體驗(yàn)英語,實(shí)踐英語,同學(xué)之間互相合作,相互交流。調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性,抓住其注意力,讓每一位學(xué)生都處于主動(dòng)狀態(tài),全身心地參與到教與學(xué)中來。
1、 單詞在游戲中的教學(xué)。
游戲是孩子們最愛的,因?yàn)樵谟螒蛑?學(xué)生可以自由自在地發(fā)揮自己的天性。而且在游戲中,學(xué)生不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣,有了成功的體驗(yàn),而且記憶也達(dá)到前所未有的。如:學(xué)習(xí)水果單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊,用牙簽扎好,同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行擊鼓傳花的游戲活動(dòng),課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領(lǐng)巾的方法進(jìn)行,傳到誰那,誰就快速地嘗一小塊水果,然后快速地說出這個(gè)單詞。這樣小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生都想在課堂上嘗一嘗,說出英語單詞。當(dāng)然游戲的方法很多,像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。
2、 競(jìng)賽促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)與記憶。
競(jìng)賽比游戲更能抓住學(xué)生的注意力,更深受學(xué)生的喜歡,小學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝,不肯輕易服輸,所以把英語教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合起來,教學(xué)效果會(huì)更佳。我們教師要和學(xué)生一起探討孩子們喜歡的比賽形式,潛心鉆研,把英語教學(xué)與各種活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來,一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓他們開開心心、快快樂樂。
（一）在改進(jìn)教學(xué)組織形式中的啟示
高校體育教學(xué)在以往的教學(xué)工作中，雖然有過突出表現(xiàn)，但對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境來講，固有的教學(xué)組織形式已經(jīng)不再適用于新的高校學(xué)生，倘若堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將會(huì)對(duì)高校體育的教學(xué)發(fā)展，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)。為此，本文認(rèn)為，交往教學(xué)理論對(duì)高校體育教學(xué)的啟示是非常大的，可嘗試將該理論應(yīng)用到教學(xué)組織形式當(dāng)中。第一，交往教學(xué)理論比較強(qiáng)調(diào)師生交流與溝通，而固有的教學(xué)組織形式都是教師為主導(dǎo)，這就為交往教學(xué)理論的應(yīng)用提供了必要的條件。因此，在日后的教學(xué)組織當(dāng)中，可以首先播放相關(guān)的資料或者是闡述數(shù)據(jù)，之后充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要與學(xué)生互相討論，之后決定訓(xùn)練方法。第二，在課堂教學(xué)當(dāng)中，不乏有些學(xué)生會(huì)按照錯(cuò)誤的方式去執(zhí)行，此時(shí)的教師應(yīng)抱有“創(chuàng)新”的態(tài)度與學(xué)生展開交流與討論，應(yīng)從知識(shí)上、技術(shù)水平上、訓(xùn)練方法上與學(xué)生探討，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練的錯(cuò)誤和動(dòng)作的失誤，之后積極按照正確的方法去訓(xùn)練，完成知識(shí)點(diǎn)的理解和動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟，這要比強(qiáng)硬的規(guī)定和言辭過激的批判更加有效。所以，交往教學(xué)理論在高校體育教學(xué)中的啟示在于，促進(jìn)教學(xué)組織的優(yōu)化和重構(gòu)。
（二）在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的啟示
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的體育教學(xué)目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過程進(jìn)行的調(diào)查，并評(píng)價(jià)其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。在實(shí)際的工作中，體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是劃分為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教師教學(xué)兩個(gè)部分。首先，交往教學(xué)理論對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示在于，不再過分強(qiáng)調(diào)體育成績(jī)的指標(biāo)，而是從學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練強(qiáng)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人能力等情況出發(fā)，為學(xué)生制定有效的教學(xué)方法，并非單純的強(qiáng)硬訓(xùn)練。第二，交往教學(xué)理論對(duì)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的啟示在于，告別過去的純成績(jī)比拼，同時(shí)促使學(xué)生與教師的交流增多，幫助更多的高校體育教師放棄“高高在上”的地位，能夠站在與學(xué)生相等的平臺(tái)上對(duì)話，這對(duì)教師教學(xué)水平的提升和個(gè)人教學(xué)能力的領(lǐng)悟，都具有較大的積極意義。從目前的教學(xué)評(píng)價(jià)來看，很多高校體育教師都在不斷的努力，一方面會(huì)實(shí)行積極的教學(xué)手段，變相體罰等措施得到禁止；另一方面，高校體育教學(xué)的框架和實(shí)際成果，都得到了提升，總體上的教學(xué)趨勢(shì)還是比較積極的。所以，我們?cè)谖磥淼捏w育教學(xué)中，應(yīng)積極推行交往教學(xué)理論，與學(xué)生更好的溝通，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
二、總結(jié)
教師評(píng)價(jià)的是為了發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在實(shí)際操作中更多注重的是評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和相關(guān)利益，評(píng)價(jià)結(jié)果只是作為管理部門對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)聘、晉升等的依據(jù)，偏離了評(píng)價(jià)的初衷。而且，評(píng)價(jià)結(jié)果不反饋或不能及時(shí)、全面反饋，對(duì)教師教學(xué)能力的提高、教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。
二、改進(jìn)高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策
1．樹立全新評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能
許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)只是一種管理教師的手段，強(qiáng)調(diào)為管理部門進(jìn)行決策、對(duì)教師進(jìn)行留任、職稱評(píng)聘與獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到合理使用，評(píng)價(jià)效能沒有得到有效發(fā)揮?！督逃控?cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號(hào))中明確指出:“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)人特色的需要?！币恍└咝＝⒔處煱l(fā)展中心，對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估和規(guī)劃。樹立發(fā)展的觀念，建立發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)亟待解決的問題。但是高校教師發(fā)展中心和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)尚處于理論研究階段。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性的面向未來的評(píng)價(jià)，是為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的教育、引導(dǎo)和幫助，教師參與評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)雙方通過溝通和交流，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行診斷，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，提出改進(jìn)措施。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)突出了教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教師的個(gè)人發(fā)展，在一定程度上削弱了教師的危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是對(duì)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的完全否定，而是針對(duì)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)的弊端對(duì)其進(jìn)一步完善的過程。以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念優(yōu)化績(jī)效評(píng)價(jià)，在獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度無法取消的情況下，應(yīng)該研究如何將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲掛鉤。高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是多重的。其一是以評(píng)促進(jìn)。通過評(píng)價(jià)查擺教學(xué)中的問題和不足，進(jìn)而提出整改的措施，提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。其二是以評(píng)促改。激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式。其三是評(píng)優(yōu)推優(yōu)促優(yōu)。通過評(píng)價(jià)樹標(biāo)桿，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平的提高。其四是績(jī)效考核。評(píng)價(jià)的結(jié)果作為管理部門對(duì)教師晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)懲的依據(jù)。本課題組認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)必須是既能保持教師的績(jī)效壓力，又能激發(fā)對(duì)教師的內(nèi)在積極性，在促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既不能只關(guān)注獎(jiǎng)懲，也不能只關(guān)注發(fā)展，應(yīng)該獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相互補(bǔ)充，真正起到“助推器”的作用，推動(dòng)教學(xué)改革和改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
2．多主體參與，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的信度
根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的認(rèn)知和層次來選定評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)權(quán)重。高職院校教師教學(xué)參與主體應(yīng)該多元化，學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)(用人單位)共同參與，但在評(píng)價(jià)指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)上有所側(cè)重。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成長(zhǎng)、教學(xué)效果由學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，專業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容主要由同行評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新主要由專家評(píng)價(jià);科研能力、社會(huì)服務(wù)能力主要由領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)評(píng)價(jià)。同時(shí)，科學(xué)合理賦予不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。權(quán)重的分配是個(gè)難題，需要進(jìn)一步研究和探討。
3．科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性
如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其一，在評(píng)價(jià)方式上，需定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果。其二，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，針對(duì)新入職教師、中青年教師、年長(zhǎng)教師需有不同的標(biāo)準(zhǔn)。其三，對(duì)不同學(xué)科、不同性質(zhì)的課程分類制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論基礎(chǔ)課以課堂講授為主，注重知識(shí)的傳輸，而專業(yè)課和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以技能為主，注重實(shí)際操作能力，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)有區(qū)別。其四，在評(píng)價(jià)指標(biāo)如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關(guān)注學(xué)生”學(xué)”得怎么樣?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以說“合適的就是最好的”。其五，在評(píng)價(jià)體系上需體現(xiàn)高職特色。高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體必須有企業(yè)參與，評(píng)價(jià)指標(biāo)需體現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)能力方面的考量等。
4．建立完善的信息反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有效控制
高校教師的教學(xué)內(nèi)容反思必須與科研緊密結(jié)合，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學(xué)—研究型和教學(xué)型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側(cè)重。因?yàn)槲覀兯媾R的21世紀(jì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力，是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。高等學(xué)校作為知識(shí)傳播與知識(shí)創(chuàng)新這兩大支柱的重要組成部分，承擔(dān)了國(guó)家大量的科研任務(wù)，高校教師已成為我國(guó)科技創(chuàng)新的核心力量，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新型社會(huì)、創(chuàng)新型國(guó)家起著舉足重輕的作用。就教學(xué)型高校來說，同樣需要有科研創(chuàng)新牽動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)型高校肩負(fù)著培養(yǎng)有技術(shù)專長(zhǎng)的能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才使命。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日新月異的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)必須與社會(huì)需求無縫接軌，教師如果不能隨時(shí)跟蹤知識(shí)更新，就無法傳授給學(xué)生新的知識(shí)以面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)無論是教育主管部門，還是高校領(lǐng)導(dǎo)都有明確的認(rèn)識(shí)。但是，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，高校教師中存在著科研與教學(xué)內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。至于教學(xué)反思與科研緊密結(jié)合更是無從談起。其中主要原因以下幾個(gè)方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學(xué)關(guān)系；另有不想?yún)⑴c晉職比拼的教師，科研只是為了完成學(xué)校規(guī)定任職期間的科研任務(wù)，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學(xué)掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠(yuǎn)離所教學(xué)科，盡管取得科研成果，但卻與提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無補(bǔ)，與教學(xué)反思無補(bǔ)。第三，科研投機(jī)化。部分高校教師科研處于一種投機(jī)化狀態(tài)，既不考慮自身知識(shí)體系的建構(gòu)，也不考慮研究方向的統(tǒng)一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領(lǐng)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，是否具有創(chuàng)新性是高校教師教學(xué)反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，就必須與科研緊密結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容反思中遇到問題，通過科研可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界最新研究成果，直接用于教學(xué)；通過撰寫科研文章，進(jìn)行創(chuàng)新研究，也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中又可以發(fā)現(xiàn)科研某方面的不足，反過來促進(jìn)對(duì)某一專題的深化研究，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。促進(jìn)這種良性循環(huán)的措施有如下幾個(gè)方面：第一，在政策上規(guī)定高校（尤其是教學(xué)型高校）教師的科研必須與所教學(xué)科內(nèi)容密切結(jié)合，使科研成為教學(xué)內(nèi)容反思的行為延伸，使科研成為更新教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)內(nèi)容的先導(dǎo)。第二，科研必須為教學(xué)跟蹤學(xué)術(shù)前沿服務(wù)。高校教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，已經(jīng)成了高校培養(yǎng)適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學(xué)術(shù)前沿，必然造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。第三，科研必須為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要建立在充分了解學(xué)術(shù)前沿成果基礎(chǔ)之上，建立在科學(xué)鑒定新學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)之上，建立在教師對(duì)新成果的充分內(nèi)化有效把握基礎(chǔ)之上。只有將科研真正置于教學(xué)內(nèi)容反思延伸位置，才能使教學(xué)內(nèi)容反思與科研形成良性循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學(xué)內(nèi)容反思的問題，相互促進(jìn)，共同提高。
二、高校教師的教學(xué)方法反思
高校教師的教學(xué)方法反思必須與教學(xué)研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識(shí)的快速通道。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)。教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)方法的得失。目前在校的大學(xué)生是伴隨著中國(guó)社會(huì)的大變革而成長(zhǎng)起來的一代新人，中國(guó)發(fā)軔于20世紀(jì)80年代的大眾文化對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養(yǎng)了他們習(xí)慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生以功利主義眼光判斷知識(shí)價(jià)值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學(xué)方法不斷反思，搭起現(xiàn)代師生共同建構(gòu)知識(shí)的橋梁，而這個(gè)橋梁的搭建必須與高校教師的教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。但我們同樣遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)合并不理想。其主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗(yàn)。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反思中遇到的實(shí)際問題。第二，教研課題多由上級(jí)主管部門統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過。統(tǒng)一命題的結(jié)果是教師搞教研課題實(shí)際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉(zhuǎn)合就算完成任務(wù)。至于教師在教學(xué)方法反思中遇到的個(gè)性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學(xué)方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學(xué)研究往往不能及時(shí)使之上升到理論高度，使教學(xué)方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對(duì)策有如下幾方面：第一，教學(xué)方法研究選題必須來自教師的教學(xué)方法反思，解決教師教學(xué)中遇到的個(gè)性化問題，并且在用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具有實(shí)效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線教師；另一方面轉(zhuǎn)變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗(yàn)收方式，輔以抽樣實(shí)地考察驗(yàn)收。第三，鼓勵(lì)教師將教學(xué)方法反思上升到理論高度，使教學(xué)方法反思問題的解決步入科學(xué)化、理論化、規(guī)范化的軌道。
三、高校教師的教學(xué)反思
高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必須在終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷追求至善的大文化背景下得到實(shí)現(xiàn)。所以有人說教師的專業(yè)化成長(zhǎng)大約需要一生的時(shí)間，是言之有理的。教育新理念是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)器，因?yàn)榻逃吕砟钍菨B透于教師觀念形態(tài)的思想意識(shí)，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會(huì)直接制約教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會(huì)對(duì)教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能不在紛繁多樣的教學(xué)改革中迷失自我。目前指導(dǎo)和影響基礎(chǔ)教育進(jìn)行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學(xué)論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地通過感官接受的，而是通過大腦根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加工建構(gòu)的；知識(shí)不是對(duì)本體論意義上的客觀世界的發(fā)現(xiàn)，而是人經(jīng)驗(yàn)世界的一種建構(gòu)，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識(shí)是生成性的；認(rèn)識(shí)是主觀的，而不是客觀的；認(rèn)識(shí)不能準(zhǔn)確無誤地表征客觀世界，沒有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的功能是適應(yīng)世界，并為建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)世界服務(wù)的。它為我們尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的個(gè)性智能，并加以準(zhǔn)確的肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，認(rèn)定學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，個(gè)個(gè)能成才，給予了原則性指導(dǎo)。有效教學(xué)論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學(xué)改革。教學(xué)反思隸屬有效教學(xué)論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會(huì)貫通才能使教學(xué)反思獲得理論支撐，才能使教學(xué)反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構(gòu)成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：?jiǎn)栴}式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、開發(fā)非智力因素教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生自主體驗(yàn)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)主體由教師走向多維，評(píng)價(jià)形式由單一轉(zhuǎn)向多元等等，紛至沓來。教師在教學(xué)反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個(gè)個(gè)具體瑣細(xì)的問題之中。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能涵養(yǎng)出具有個(gè)性化的教育觀與方法論。教學(xué)反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類型。還可以在教學(xué)過程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項(xiàng)反思、創(chuàng)新反思等等。單元反思是在進(jìn)行一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元教學(xué)內(nèi)容后的教學(xué)反思，這種反思的目的是對(duì)單元教學(xué)中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容完成情況、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)風(fēng)格等多方面教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為下一單元教學(xué)提供良好的思想準(zhǔn)備。單項(xiàng)反思，是教學(xué)反思實(shí)踐中運(yùn)用較普遍的一種反思方式，即教學(xué)中的某一單項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反思，便于有針對(duì)性地解決問題。如以學(xué)生為中心的教學(xué)貫徹情況，問題式教學(xué)實(shí)踐情況、師生課堂互動(dòng)情況等經(jīng)驗(yàn)與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學(xué)改革的教學(xué)反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗(yàn)，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學(xué)反思，都離不開教育新理念的指導(dǎo)，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進(jìn)行。否則教學(xué)反思必然陷于膚淺化、碎片化。因?yàn)榫腿说恼J(rèn)識(shí)規(guī)律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對(duì)教育新理念的初步認(rèn)識(shí)，這個(gè)新理念是否管用，是否能達(dá)到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實(shí)踐中檢驗(yàn)。每個(gè)教師在實(shí)踐檢驗(yàn)中，由于原有的學(xué)識(shí)水平、情趣愛好、表達(dá)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實(shí)打上個(gè)性化的標(biāo)簽。這種標(biāo)簽是獨(dú)一無二的，是不可復(fù)制的。西方有句名言：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，說得正是這個(gè)道理。這就需要每一位教師在教學(xué)反思中，從肩負(fù)的歷史使命出發(fā)，從承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任出發(fā)，從自身專業(yè)化成長(zhǎng)出發(fā)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動(dòng)內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個(gè)性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個(gè)永無止境的過程，教師正是在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價(jià)值的不斷提升。
四、結(jié)束語
1．1學(xué)生教學(xué)信息員制度的舉措宿州學(xué)院自2006年出臺(tái)《關(guān)于印發(fā)〈宿州學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員制度實(shí)施辦法(試行)〉的通知》以來，學(xué)生信息員制度得到不斷的完善和發(fā)展。具體舉措如下。
1．1．1建立了校、院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員制度學(xué)生教學(xué)信息員制度是學(xué)校質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是學(xué)校監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為提高地方高校反饋信息的質(zhì)量和來源的真實(shí)性，學(xué)校建立了校、院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員制度。院級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員以班級(jí)為單位評(píng)選，每班1名，一般由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任。校級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員以學(xué)院為單位，每學(xué)院1名。學(xué)生教學(xué)信息員兩級(jí)管理制度的制定，有利于教育教學(xué)信息的反饋和整改。
1．1．2制定了學(xué)生教學(xué)信息員的聘任條件學(xué)生教學(xué)信息員的學(xué)習(xí)成績(jī)、品行、服務(wù)意識(shí)、工作能力決定著學(xué)生教學(xué)信息員制度的運(yùn)行效果，是其監(jiān)控能力得以發(fā)揮的保障。學(xué)校從以上四個(gè)方面對(duì)學(xué)生教學(xué)信息員的聘任進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定和把關(guān)審核，并規(guī)定學(xué)生教學(xué)信息員每年補(bǔ)評(píng)1次，學(xué)生畢業(yè)時(shí)自動(dòng)解聘。
1．1．3確定了學(xué)生教學(xué)信息員的工作職責(zé)和激勵(lì)制度學(xué)校確定了學(xué)生教學(xué)信息員的四個(gè)方面工作職責(zé)。一是作教學(xué)管理部門、教學(xué)服務(wù)部門和學(xué)生之間的“紐帶”，做到上情下達(dá)，下情上報(bào)，負(fù)有責(zé)任心的收集、匯總、反饋信息;二是及時(shí)反饋關(guān)于地方高校教學(xué)管理、教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況、教學(xué)條件的問題;三是及時(shí)匯報(bào)教學(xué)突發(fā)問題;四是協(xié)助做好教育教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作。學(xué)生教學(xué)信息員實(shí)行物質(zhì)和精神并重的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，物質(zhì)是以勞務(wù)費(fèi)用發(fā)放，精神獎(jiǎng)勵(lì)是以“優(yōu)秀教學(xué)信息員”評(píng)選為契機(jī)，提高學(xué)生的工作積極性。
1．1．4規(guī)定了學(xué)生教學(xué)信息員的工作方式學(xué)校確定了反饋會(huì)議和日匯報(bào)制度兩種主要的學(xué)生教學(xué)信息員工作方式，明確了學(xué)生教學(xué)信息員制度的常態(tài)化監(jiān)控的作用。定期召開“學(xué)生教學(xué)信息員”會(huì)議，規(guī)定學(xué)校每學(xué)期不少于1次，學(xué)院每學(xué)期不少于2次(分為期中和期末各1次)。學(xué)生教學(xué)信息員填寫《宿州學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員反饋表》反饋教育教學(xué)中問題。建立校、院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員QQ交流群，信息員實(shí)時(shí)反饋、實(shí)時(shí)匯報(bào)。
1．1．5明確了信息反饋的項(xiàng)目為使地方高校教育教學(xué)問題的反饋有的放矢，學(xué)校將學(xué)生教學(xué)信息員反饋分為兩個(gè)大項(xiàng)目即教學(xué)與管理、學(xué)風(fēng)狀況。其中教學(xué)與管理分為5個(gè)二級(jí)項(xiàng)目(教師課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)、其他)。學(xué)生教學(xué)信息員制度是學(xué)生參與教學(xué)管理的主體性的重要體現(xiàn)，為學(xué)生提供了表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的維權(quán)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，加強(qiáng)了學(xué)校和各教學(xué)單位的溝通和聯(lián)系。
1．1．6創(chuàng)建了多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)建學(xué)生教學(xué)信息員QQ交流群，成員包括教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估處、后勤公司、圖書館、學(xué)生處、團(tuán)委、保衛(wèi)處等教育教學(xué)的管理部門和服務(wù)部門的具體工作人員和校級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)整改解決，形成了多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)化。
1．2學(xué)生教學(xué)信息員制度的成效學(xué)生教學(xué)信息員制度經(jīng)過幾年的運(yùn)行，對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量的提高起到了明顯的促進(jìn)作用，形成了長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。一是形成了立體化的學(xué)生信息員制度的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校通過會(huì)議的召開、QQ群的創(chuàng)建、校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，形成了三位一體的學(xué)生教學(xué)信息員制度對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的長(zhǎng)效監(jiān)控機(jī)制。促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善和發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校反饋與調(diào)控機(jī)制逐步發(fā)展，保障了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。二是提高了反饋問題整改的及時(shí)性。學(xué)校學(xué)生教學(xué)信息員制度突出了網(wǎng)絡(luò)化，建立了QQ交流群，有利于及時(shí)反饋問題和匯報(bào)工作，提高了工作效率。同時(shí)創(chuàng)建多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)化，克服了學(xué)生教學(xué)信息員閉塞滯后的問題，提高了學(xué)生參與教育管理的積極性。三是及時(shí)解決了學(xué)校發(fā)展過程中存在的問題。學(xué)生教學(xué)信息員每學(xué)年反饋問題近千條，90%左右基本都能得到解決。此外，學(xué)生教學(xué)信息員的反饋信息能及時(shí)反映學(xué)校高速發(fā)展過程，存在的矛盾問題，以2011－2012學(xué)年第二學(xué)期收集學(xué)生教學(xué)信息員會(huì)議反饋的問題為例，反饋問題總數(shù)為202條，反映突出的問題集中在教學(xué)條件方面，這和學(xué)校近些年快速發(fā)展中存在的問題具有高度的一致性，也反映出了教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)模之間的矛盾。這為學(xué)校的發(fā)展決策提供了可靠、真實(shí)的信息，有利于學(xué)校又快又好地發(fā)展。
2完善學(xué)生教學(xué)信息員制度的建議
學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息126忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)第10卷在師生間的接受、加工、傳遞，突出了學(xué)生的教育主體性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和民主意識(shí)。但也要認(rèn)識(shí)到教學(xué)信息員制度還處于初始階段，還需進(jìn)一步完善。
2．1深化制度的理論研究學(xué)生教學(xué)信息員制度是一種有利于教育質(zhì)量管理監(jiān)控的新生環(huán)節(jié)，系統(tǒng)化的研究還處于初始階段，還沒有形成完善的操作系統(tǒng)。地方高校要改革學(xué)生教學(xué)信息員的激勵(lì)機(jī)制，突出學(xué)生參與教育教學(xué)管理的研究，進(jìn)一步完善學(xué)生教學(xué)信息員的理論基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
2．2強(qiáng)化現(xiàn)代通信技術(shù)的運(yùn)用地方高校應(yīng)突出現(xiàn)代通訊技術(shù)在學(xué)生教學(xué)信息員制度運(yùn)行過程中的作用，合理利用QQ群、微信、微博等平臺(tái)并結(jié)合網(wǎng)站、電子郵箱、電話、回信、座談會(huì)等多種方式搭建學(xué)生反饋信息、部門處理問題的平臺(tái)，提高反饋信息的質(zhì)量和實(shí)效性，拓展信息來源渠道，克服閉環(huán)滯后的問題，確保學(xué)生信息員制度的高效運(yùn)行。
2．1加強(qiáng)宣傳力度，形成共識(shí)地方高校要通過各種途徑解決教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生對(duì)學(xué)生教學(xué)信息員制度的不良情緒。通過強(qiáng)化宣傳力度，提高管理人員甄別問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使廣大師生明確學(xué)生教學(xué)信息員制度是教學(xué)質(zhì)量保障體系的一部分，他的實(shí)施有利于教學(xué)水平、教育教學(xué)管理水平的提高，從而形成對(duì)學(xué)生教學(xué)信息員制度正確認(rèn)識(shí)的共識(shí)。
3結(jié)語
1.1教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)混亂
從2008年起，國(guó)家司法考試允許在校大學(xué)生參加。在就業(yè)率低的大環(huán)境下，拿到含金量極高的司法資格證無疑成了畢業(yè)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)的重要法寶。因此，也就引發(fā)了關(guān)于法學(xué)教育目標(biāo)的思考。關(guān)于法學(xué)教育的目標(biāo)，目前我國(guó)學(xué)術(shù)界有三種觀點(diǎn)：法學(xué)教育是法學(xué)專業(yè)教育；法學(xué)教育是法律職業(yè)教育；法學(xué)教育是素質(zhì)教育。秉承不同的教育目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致截然不同的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。另外，還有一些老師為了提高學(xué)生的就業(yè)率，課堂教學(xué)非常功利，只關(guān)注司法考試的考點(diǎn)及考試技巧，而對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論卻一筆帶過，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也非常功利，只學(xué)習(xí)和司考相關(guān)的課程，總體學(xué)習(xí)效果不好。
1.2教學(xué)方法單一、理論脫離實(shí)踐
作為成文法國(guó)家，法學(xué)理論體系很完整。每一門課程的內(nèi)容也很多，而課程的課時(shí)數(shù)有限，要想在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地講授清楚課程的重要知識(shí)點(diǎn)，單純的理論灌輸是最簡(jiǎn)單的方法。所以，課堂教學(xué)的主要方法就是講授法，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。每一個(gè)法學(xué)專業(yè)的教師都在盡職盡責(zé)地講一整節(jié)課，中間幾乎沒有可以停歇的時(shí)間。即便是穿插有案例，也是為了讓學(xué)生理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，抽象地設(shè)定的一個(gè)案例模型。學(xué)生在課堂上幾乎沒有完整地接觸過一個(gè)真實(shí)的案例，缺乏獨(dú)立分析、推理、解決問題的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)感覺案子都很簡(jiǎn)單，但是到實(shí)踐中看到法律關(guān)系復(fù)雜的案件就完全傻了眼。更有甚者，我們的教師也都是從學(xué)校到學(xué)校，畢了業(yè)就站講臺(tái)的，他們沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能把理論講清楚已經(jīng)很不易，課堂教學(xué)也就無從聯(lián)系實(shí)踐了。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)很功利，只為應(yīng)付考試，積極性差
現(xiàn)在的大學(xué)生中，真正刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)的人不多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求是多樣的。有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付各種考試：期末考試、考研、司考等等。為了考試而學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)功利化，考試考的內(nèi)容就多花時(shí)間，考試不考的或者是很容易就能及格的就少學(xué)或不學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)體系不完整。還有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)很枯燥，上課只想聽老師講一些有趣的內(nèi)容，不管它跟課程是否相關(guān)。另外，也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不會(huì)獨(dú)立思考，只是很被動(dòng)地跟隨教師的思路，看起來像是個(gè)好學(xué)生，其實(shí)不會(huì)思考，沒有任何想法，學(xué)習(xí)只是流于形式，不能深刻理解法學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐。
1.4考試形式單調(diào)，考試成績(jī)不能反映教學(xué)效果
高校法學(xué)課程的期末考試，除了實(shí)踐課之外，主要是筆試?？季眍}型不外乎單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)答、論述、案例分析?？疾榈膬?nèi)容多數(shù)是識(shí)記和理解性的，分析和運(yùn)用性的內(nèi)容少，學(xué)生只要在考前背一背，基本上都能取得好成績(jī)。分?jǐn)?shù)的高低幾乎完全取決于考生的記憶力，并不能反映考生對(duì)該門課程的掌握程度。有些教師為了避免及格率太低，給自己帶來麻煩，會(huì)刻意地降低試卷難度，放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，過分為學(xué)生著想，期末考試只是為了讓學(xué)生有一個(gè)體面的學(xué)科成績(jī)，完全不能反映教學(xué)效果。真正的考試應(yīng)該是能夠考查出學(xué)生課堂上是否認(rèn)真聽，課下是否復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、查閱相關(guān)書籍拓展知識(shí)的。
2教育教學(xué)的正確價(jià)值目標(biāo)和功能
法學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)方法。不同目標(biāo)的法學(xué)教育，其知識(shí)、能力和素質(zhì)要求都不相同，因而在教學(xué)方法上會(huì)有根本性的區(qū)別。法學(xué)教育應(yīng)該樹立什么目標(biāo)？據(jù)教育部高等教育司編印的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對(duì)法學(xué)專業(yè)的介紹，法學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律專業(yè)工作的高級(jí)專門人才?！庇纱丝梢?，法學(xué)教育主張一種綜合性的價(jià)值目標(biāo)，既注重系統(tǒng)化的理論培養(yǎng)，又要注重職業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)還要兼顧法律職業(yè)的價(jià)值培養(yǎng)。教育的根本是思想精髓的傳承，而不僅僅是技能教育?！坝袑W(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將本科階段的法學(xué)教育定位于職業(yè)技能訓(xùn)練或培訓(xùn),將本科階段以上的法學(xué)教育階段定位于學(xué)術(shù)培養(yǎng)?！狈▽W(xué)作為一門實(shí)踐性學(xué)科，本身就兼具理論性和實(shí)踐性。機(jī)械地把法學(xué)的本科教育和研究生教育割裂開來，做簡(jiǎn)單的分類，是不科學(xué)的。法學(xué)教育既要進(jìn)行法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)，也要進(jìn)行法律職業(yè)技能訓(xùn)練；既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，也要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這兩種培養(yǎng)目標(biāo)本身并不矛盾，可以很好地統(tǒng)一起來。另外，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，先對(duì)法學(xué)知識(shí)做系統(tǒng)的理論化梳理，再接觸實(shí)踐，完成從理論到實(shí)踐，從接受到應(yīng)用的培訓(xùn)過程。我們不可能只講理論而不應(yīng)用實(shí)踐案例，同樣，也不可能在沒有任何理論背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例教學(xué)。直接照搬英美法系國(guó)家的案例教學(xué)法在中國(guó)成文法的背景下有一定的沖突。法律移植應(yīng)當(dāng)考慮本土情況，案例教學(xué)應(yīng)該是為了應(yīng)用和反思理論知識(shí)教育，而不是單純地采用學(xué)習(xí)案例的方式來推廣經(jīng)驗(yàn)。法律應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)來自于對(duì)理論知識(shí)的熟練掌握和深刻理解。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地講解法學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)注重理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，讓理論知識(shí)以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，而不是簡(jiǎn)單地依照教材講授形而上的東西。另外，也可以依照案例教學(xué)法單獨(dú)開設(shè)一些實(shí)踐性課程，根據(jù)實(shí)踐來反思理論，使學(xué)生知道，我們的法學(xué)理論、法律條文為什么做出這樣的選擇，是否存在更好的選擇，從而使理論探討和實(shí)踐應(yīng)用緊密地結(jié)合起來。
3法學(xué)教育教學(xué)模式改革的思考
高校教育應(yīng)當(dāng)回歸教育的本質(zhì)，摒棄功利主義，重塑平靜淡然的校園氛圍。做任何事情都沒有捷徑，必須依照法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，尋求適合的教育方法，無需急于求成，功到自然成。綜合我國(guó)高校法學(xué)教育的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：
3.1明確教學(xué)目標(biāo)，杜絕功利
法學(xué)教育是一種綜合性教育，我們的目標(biāo)也是要培養(yǎng)兼具理論和實(shí)踐的優(yōu)秀法學(xué)人才。課堂不能只對(duì)準(zhǔn)司法考試，不能只對(duì)準(zhǔn)研究生考試，當(dāng)然更不能只對(duì)準(zhǔn)期末考試。明確法學(xué)教育綜合性的教育目標(biāo)，法學(xué)人才應(yīng)當(dāng)既能做學(xué)術(shù)研究，又可以駕馭實(shí)務(wù)。比如，在美國(guó)，優(yōu)秀的學(xué)者可以到檢察機(jī)關(guān)任職，相反，實(shí)務(wù)工作者，比如，律師、檢察人員、法官也可以到高校任教。法學(xué)教育和法律職業(yè)可以良性互動(dòng)，這并不矛盾。學(xué)生只要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在任何工作崗位是都能夠適應(yīng)，只是有一個(gè)熟練的過程。教師在課堂上還是應(yīng)當(dāng)以既定的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過理論闡釋和案例探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用法學(xué)知識(shí)。法學(xué)教育要堅(jiān)持自己的原則，不能為了某種利益而隨波逐流、搖擺不定。無欲則剛，不功利，才能夠使高校培養(yǎng)的法學(xué)人才更優(yōu)秀。
3.2開展靈活生動(dòng)，多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，摒棄單一的講授法。講授法適合在法學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生做基礎(chǔ)理論的介紹。要想讓學(xué)生掌握理解法學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例教學(xué)法、討論法等教學(xué)方法。對(duì)于注重運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可以采用案例教學(xué)法。教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)具備一定的吸引力，能夠起到吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果。案例教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行法律推理的能力。容易引發(fā)討論和思考的知識(shí)點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這樣，既可以幫助學(xué)生梳理自己的知識(shí)體系，還可以在討論中學(xué)習(xí)到新知識(shí)、新觀念，得出新結(jié)論。法學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)有趣的，而不是單一講授下的枯燥無味。
3.3定期寫論文，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)術(shù)研究
法學(xué)理論的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生記住理論本身，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。這種應(yīng)用除了實(shí)踐應(yīng)用之外，還應(yīng)當(dāng)包括應(yīng)用理論進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。每個(gè)學(xué)期，可以根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生推薦一些閱讀書目，指定選題，指導(dǎo)學(xué)生寫課程論文或?qū)W期論文。學(xué)生自己查閱資料，整理歸納觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論，表達(dá)成論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生清晰地掌握該知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展脈絡(luò)獨(dú)立思考得出觀點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時(shí)也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。另外，論文寫作是主動(dòng)的，不能再被動(dòng)地接受教師的灌輸。這種方式也可以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。
3.4設(shè)立高校實(shí)踐基地，讓實(shí)踐課程走出校園
如果說法學(xué)理論知識(shí)的講授是嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的，那么實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)有吸引力的。實(shí)踐課程要真正走入實(shí)踐，不能僅僅找一些案例讓學(xué)生在課堂上模擬審判，要讓學(xué)生真正地進(jìn)入到案件中，案件的處理直接牽動(dòng)著學(xué)生的神經(jīng)。只有做到這樣，才能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得良好的效果。實(shí)踐基地的建設(shè)可以是和當(dāng)?shù)氐墓珯z法部門合作，也可以是聯(lián)系律師事務(wù)所。實(shí)踐課程不在教室學(xué)習(xí)，而是在實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)。有條件的學(xué)校，也可以自己設(shè)立法律診所、法律援助中心或類似的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生和青年教師參與法律實(shí)踐創(chuàng)造條件。學(xué)生到社會(huì)中去實(shí)踐校園內(nèi)學(xué)習(xí)的法學(xué)理論，不但能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于法律實(shí)務(wù)，也可以對(duì)法律職業(yè)本身有一個(gè)客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也能起到良好的指引。
3.5明確考試目的，考試形式多樣化
考試的作用不僅僅是在考查學(xué)生的掌握程度，也是在檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。教師要向?qū)W生明確考試的目的，考試不是為了跟學(xué)生較勁，也不是考查學(xué)生的記憶力，不能為了考試而考試，盡可能使學(xué)生淡化對(duì)高分的追求。學(xué)生對(duì)于考試應(yīng)當(dāng)是認(rèn)真對(duì)待，又不過分追求成績(jī)。這也對(duì)高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的規(guī)則提出了挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，要弱化試卷性考試對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的作用，開展形式多樣的考試。試卷性考試是考查學(xué)生知識(shí)水平的最簡(jiǎn)單形式，但是學(xué)生的記憶力高低會(huì)影響總成績(jī)，掩蓋學(xué)習(xí)效果。因此，在開展試卷性考試的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用其他一些考試形式。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，可以通過小組式的審判模擬來評(píng)定成績(jī)。學(xué)生分組扮演角色，模擬案件在實(shí)務(wù)中的處理流程。這樣既可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能鍛煉學(xué)生的推理能力、口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)。側(cè)重于理論性的課程可以以論文寫作為考試形式。教師指定一些重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生就此發(fā)表看法，也可以在論文寫作的基礎(chǔ)上開展學(xué)術(shù)討論，學(xué)生互相提問，互相打分。另外，在班級(jí)人數(shù)不多的情況下，也可以進(jìn)行口試。教師和學(xué)生一對(duì)一考試，面對(duì)面回答問題。從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)回答直接看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，真實(shí)反映教學(xué)效果。
4結(jié)語
