發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:06:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理學(xué)二級論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研部門、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)科學(xué)研究、教學(xué)工作和管理工作的高級專門人才。
培養(yǎng)要求為：
1．掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論和知識；
2．掌握心理學(xué)的基本理論、知識和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；
3．了解相近專業(yè)的一般原理和知識；
4．了解國家科學(xué)技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；
5．了解心理學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)；
民族漢族籍貫XxXx
出生日期19**.7婚姻狀況未婚
學(xué)歷本科體重65KG身高177CM、
專業(yè)小學(xué)教育（中文）健康情況健康
畢業(yè)院校XxXxXxXx郵箱Xx@
聯(lián)系電話XxXxXxXx郵編XxXxXxXxXxXx
個(gè)人知識結(jié)構(gòu)以中文專業(yè)知識為主，擁有一定的美學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，管理學(xué)，法律和關(guān)系學(xué)知識。
個(gè)人經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷：
20**年9月
進(jìn)入Xx學(xué)院教育系學(xué)習(xí)中文專業(yè)。先后參加黨課和團(tuán)課的學(xué)習(xí)，并順利結(jié)業(yè)；通過CET4、計(jì)算機(jī)二級考試等。
20**年11月
進(jìn)入學(xué)院記者團(tuán)實(shí)習(xí)，期間寫作能力大有提升，培養(yǎng)了良好的信息接收、分析和處理能力。
20**年6月~8月
組織Xx區(qū)暑期支教活動（Xx縣Xx），向山區(qū)的家長傳授并講解了新近的教育方式和教育理念，并得到了他們的信任和尊敬。增強(qiáng)了交際能力和中文的應(yīng)用能力。
20**年9月
參加青年志愿者協(xié)會宣傳部，在后來的工作中主要負(fù)責(zé)展板的制作和書寫。
20**年春節(jié)前
在Xx心理咨詢中心短期見習(xí)，了解并掌握了一些心理咨詢的方式和方法。
20**年底~20**年1月
準(zhǔn)備研究生考試，先后學(xué)習(xí)了管理學(xué)，關(guān)系學(xué)，教育學(xué)和法律碩士的專業(yè)課。
創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：
20**年3月~10月
與朋友在Xx市Xx社區(qū)（Xx小學(xué)對面）開辦‘Xx’小型服裝店積累了一些銷售經(jīng)驗(yàn)。與顧客的交流增強(qiáng)了判斷能力。
20**年4月~2009年4月
入股‘Xx’美發(fā)店，由于事前做了充分的調(diào)查分析，對工作的管理和要求也得到了廣大顧客的認(rèn)同（大多數(shù)是在校大學(xué)生），轉(zhuǎn)讓前曾兩次創(chuàng)造月收入過萬的記錄。
個(gè)人能力
1：本人喜于寫作，書法，舞蹈。時(shí)常在博客和校內(nèi)發(fā)表文章和詩篇，曾獲“挑戰(zhàn)杯”論文優(yōu)秀獎，書法比賽二等獎。
2：本人精通國語，有做校園廣播臺主持人和實(shí)習(xí)記者的經(jīng)歷，有短期的心理咨詢和實(shí)驗(yàn)的見習(xí)經(jīng)歷，善于交流。
3：本人曾在校創(chuàng)業(yè)，積累了一定的管理、銷售、協(xié)調(diào)利益和處理問題的能力，適應(yīng)工作的能力強(qiáng)，能快速融入企業(yè)的工作環(huán)境和工作關(guān)系。
個(gè)人愛好擊劍，籃球，寫作，以及一些展現(xiàn)人類智慧和技巧的活動。
個(gè)人評價(jià)本人性格開朗、樂觀向上、興趣廣泛、為人和諧、擁有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力、并有較強(qiáng)的信息接收、處理和協(xié)調(diào)能力。
求職意向本人欲求一份文事部門的工作。另附：名校是社會共有的，經(jīng)驗(yàn)是工作積累的，適應(yīng)能力才是自己的。希望貴集團(tuán)能給我一個(gè)展現(xiàn)的平臺，也讓我為千億的效益使一份力。
大學(xué)所學(xué)課程專業(yè)課：
古代漢語、現(xiàn)代漢語、寫作，外國文學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、大學(xué)美學(xué)，基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)生心理輔導(dǎo)，課程與教學(xué)論、邏輯學(xué)。
舞蹈、繪畫、音樂等等。
關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對策
成人教育是我國繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對成年人所進(jìn)行教育的社會活動，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸。成人教育教學(xué)對象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對成教學(xué)員的心理進(jìn)行分析，對成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。
一、成人學(xué)生心理問題原因探析
（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一
成人教育學(xué)生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢的成年人,有的是為了適應(yīng)社會需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價(jià)值可以得到社會及自己所處環(huán)境的認(rèn)可。當(dāng)然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因?yàn)榧议L的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊?“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。
（二）失落感與自卑感同時(shí)存在
社會心理學(xué)家曾指出,個(gè)人對自己的價(jià)值是通過與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對自己的評價(jià)就是自我評價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認(rèn)知上總覺得不如別人,自我價(jià)值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認(rèn)為自己過了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時(shí)失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因?yàn)樵?jīng)無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會上普遍的一種觀點(diǎn)認(rèn)為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對普通大學(xué)生和成人學(xué)生實(shí)行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機(jī)感”日漸強(qiáng)烈,在家庭、學(xué)校、社會三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問題或者心理疾病。
（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問題時(shí)有發(fā)生
成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,同時(shí)成教教學(xué)要求相對較低,入學(xué)要求門檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn),盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、專科生教材,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價(jià)值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對策。
二、成人教育學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)
（一）心理健康教育形式化
成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短,很多學(xué)校認(rèn)為其學(xué)習(xí)機(jī)會來之不易,應(yīng)該盡量充實(shí)其專業(yè)知識，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報(bào)、標(biāo)語的宣傳替代了事，在個(gè)別高校在成教學(xué)生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時(shí)少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動性與可操作性特點(diǎn)也無從體現(xiàn)。
（二）心理咨詢形式化
一般高校都設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因?yàn)榇蟛糠指咝⒊山虒W(xué)生的面授時(shí)間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)在些時(shí)間不開放,各高校函授站(點(diǎn))則沒有條件設(shè)立心理詢機(jī)構(gòu)。論文參考，對策。同時(shí)，學(xué)術(shù)界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學(xué)生而言的,專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。
（三）日常管理程序化
當(dāng)前,普通高校成人教育大多實(shí)二級管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作,各(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點(diǎn)。然而,在實(shí)際的操作過程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時(shí)聘請或者臨時(shí)抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團(tuán)組織不健全,才財(cái)務(wù)部門只負(fù)責(zé)收費(fèi),后勤部門及學(xué)生寢室管理部門會因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時(shí)租住在校外,有的學(xué)校甚至不負(fù)責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動當(dāng)然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個(gè)匆匆過客。這主要是因?yàn)楹芏喔咝ＵJ(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認(rèn)為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是,從繳費(fèi)、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。
三、成人教育學(xué)生心理問題的對策
（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺
所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時(shí)存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對策。這樣看來,教育教學(xué)過程應(yīng)該是個(gè)“育心”的過程,即一個(gè)心理健康教育的過程。對于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強(qiáng)的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻(xiàn)的。論文參考，對策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對策。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題
網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過在線即時(shí)服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學(xué)生不會因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時(shí)難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查,“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當(dāng)宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強(qiáng)心理咨詢網(wǎng)站的維護(hù)和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺達(dá)到“助人自助,化痛為通”的目的。
（三）實(shí)施人本化的管理
俗話說,“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護(hù)成教學(xué)生。論文參考，對策。如財(cái)務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,在當(dāng)前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi);任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中;就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺,用真摯的愛心和無私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進(jìn)心;學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級管理制度,增強(qiáng)班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動,同時(shí)可將校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操,發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。
參考文獻(xiàn)
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1．1人文社會科學(xué)期刊評比
臺灣的期刊評價(jià)實(shí)踐始于1996年。當(dāng)年，臺灣學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)首次資助和委托島內(nèi)人文社會科學(xué)界不同學(xué)科的知名學(xué)者對于本學(xué)科范圍的期刊進(jìn)行評比排序工作。此次涉及的學(xué)科有中國文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域研究等，參與評比的期刊共計(jì)589種［1］。21世紀(jì)初，臺灣學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)再次委托高校及科研單位的知名學(xué)者，在2001－2003年間負(fù)責(zé)開展本學(xué)科范圍期刊的第二次評比排序工作，此次參與評比的期刊共計(jì)15個(gè)學(xué)門的457種。前兩次的期刊評比都是各學(xué)門按照相應(yīng)的權(quán)重，綜合各期刊的主、客觀指標(biāo)得分，列出各期刊不同等級的排名順序。由于期刊評比皆由各學(xué)門獨(dú)立運(yùn)作，沒有統(tǒng)一的評比程序和標(biāo)準(zhǔn)，因此不僅規(guī)模有限，不易積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，公信力也不強(qiáng)。為此，臺灣“國科會人文處”(后機(jī)構(gòu)調(diào)整為“科技部人文司”)于2011年特制定了“人文及社會科學(xué)期刊評比實(shí)施方案”，以期建立新的期刊評比制度。新的評比方案在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對評比組織、評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目、權(quán)重分配、評價(jià)程序、評價(jià)對象及規(guī)則等都作了明確規(guī)定，促使期刊評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合適且趨于一致［3］。隨后于2011－2014年相繼對文學(xué)一、哲學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域研究及地理學(xué)、文學(xué)二、法律學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)共計(jì)15個(gè)學(xué)門的期刊進(jìn)行了評比。
1．2臺灣社會科學(xué)引文索引(TSSCI)
在首次文科期刊分學(xué)科評比排序的基礎(chǔ)上，先后擔(dān)任臺灣人文社會科學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的黃容村和朱敬一兩位教授推動建立臺灣中文期刊引文索引。1999年6月起，設(shè)在“中研院”的社科中心開始籌建臺灣社會科學(xué)類中文期刊引文索引數(shù)據(jù)庫。起初，該索引稱為“華文社會科學(xué)期刊引文索引”(ChineseSocialScienceCitationIndex，簡稱CSSCI)，正式公布時(shí)更名為“臺灣社會科學(xué)引文索引”(簡稱TSSCI)［1］。2000年10月，社科中心正式公布首批入選TSSCI期刊名單。后來經(jīng)過幾次收錄期刊的遴選，臺灣期刊評審委員會聯(lián)席會議修訂通過了《臺灣社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫期刊收錄實(shí)施方案》，該方案規(guī)定了收錄對象和遴選程序，收錄方式由最初的專家推薦改為期刊主動申請。隨著TSSCI的發(fā)展，來源刊的收錄范圍也由臺灣擴(kuò)大到臺灣、香港、澳門和新加坡出版的中文社會科學(xué)期刊。TSSCI的研制目的是采用定量和定性方法為臺灣社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫遴選臺灣地區(qū)社會科學(xué)核心期刊，為評估社會科學(xué)研究提供量化指標(biāo)。因此，TSSCI的成立宗旨即是建立社會科學(xué)領(lǐng)域的核心期刊。隨著TSSCI的發(fā)展，其在臺灣也成為許多機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)的主要參考依據(jù)。
1．3臺灣人文學(xué)引文索引(THCI)和臺灣人文學(xué)引
文索引核心期刊(THCICore)1999年，臺灣“國科會”成立人文學(xué)中心，進(jìn)行臺灣人文學(xué)引文索引庫的建設(shè)工作。THCI的目標(biāo)是建設(shè)一個(gè)可以作為查詢、研究、以及評估藝術(shù)與人文學(xué)研究的臺灣引文索引資料庫，用于分析臺灣人文學(xué)研究的特性、發(fā)展和趨勢。THCI的定位為檢索工具和研究工具，因此收錄期刊較全，收錄人文學(xué)領(lǐng)域期刊300余種。雖然THCI作為臺灣人文學(xué)領(lǐng)域的引文數(shù)據(jù)庫為相關(guān)研究提供了數(shù)據(jù)支撐，但是，隨著TSSCI所使用的評價(jià)制度在臺灣社會科學(xué)界逐漸成為評價(jià)社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊的指標(biāo)，臺灣人文學(xué)者也希望人文學(xué)界能有一個(gè)類似的機(jī)制來評價(jià)人文學(xué)類期刊，以避免完全以國外期刊資料庫來評價(jià)臺灣人文學(xué)界學(xué)術(shù)價(jià)值的不合理現(xiàn)象［4］。于是，2006年，臺灣“國科會”邀請臺灣知名人文學(xué)期刊主編及人文學(xué)研究中心執(zhí)行委員共同商討THCICore核心期刊評價(jià)辦法。因此，不同于THCI的資料檢索功能，THCICore本來就是應(yīng)TSSCI所形成的評價(jià)制度而研制的一個(gè)評價(jià)工具。THCICore也采用期刊主動申請方式。2007年THCICore開始試行，2008年正式運(yùn)行。
1．4臺灣人文及社會科學(xué)期刊評比暨核心期刊收錄
由于TSSCI和THCICore在收錄過程中，除了以期刊編輯基本評量分?jǐn)?shù)審查為門檻外，基本上是由各學(xué)門組成的委員會審議，并未真正使用引用指標(biāo)，遴選的期刊代表的僅僅是學(xué)界認(rèn)定的品質(zhì)優(yōu)良的“核心期刊”。因此，臺灣“科技部人文司”針對TSSCI和THCICore的不足，于2011年嘗試期刊評價(jià)改革，朝“資料庫”和“期刊評比”雙軌方向進(jìn)行:一方面請臺灣“國家圖書館”整合兩個(gè)引文庫，再補(bǔ)充其他學(xué)術(shù)期刊，將來源期刊擴(kuò)充到1000多種，建置“臺灣人文及社會科學(xué)引文索引資料庫”(TaiwanCitationIndex－HumanitiesandSocialSciences，簡稱TCI)，以便計(jì)算真正的影響因子(包括圖書和博士論文);另一方面，根據(jù)期刊編輯形式、TCI引用指標(biāo)、學(xué)科專家審查，以及廣泛的學(xué)者問卷調(diào)查四個(gè)項(xiàng)目，推動人文社會科學(xué)期刊評比和分級(簡稱“人社期刊評比”)［5］。后者即是前述的“人文及社會科學(xué)期刊評比實(shí)施方案”，此次期刊評比歷經(jīng)三年，于2014年底結(jié)束。同時(shí)，臺灣“科技部”為促進(jìn)人文及社會科學(xué)的跨領(lǐng)域合作，促進(jìn)臺灣地區(qū)人文及社會科學(xué)發(fā)展，于2012年將社科中心和人文學(xué)中心整合為人文社會科學(xué)研究中心(以下簡稱人社中心)。由于“TSSCI、THCICore”和“人社期刊評比”兩種期刊評價(jià)制度功能上有雷同，學(xué)界呼吁整合。因此，2015年臺灣“科技部人文司”決定將兩種期刊評價(jià)制度整合，委托臺灣政治大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“臺灣人文及社會科學(xué)期刊評比收錄制度變革”的研究，借此整合學(xué)界意見。隨后，人社中心參考了該研究成果中的學(xué)界意見，于2015年8月起以原有的TSSCI、THCICore業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，著手研制“臺灣人文及社會科學(xué)期刊評比暨核心期刊收錄實(shí)施方案”(以下簡稱期刊評比收錄新制)，并與2016年起開始實(shí)施新制［6］。期刊評比收錄新制以原有的TSSCI、THCICore為基礎(chǔ)，融入“人社期刊評比”多元指標(biāo)特色，以多元指標(biāo)為期刊評價(jià)方式，并以期刊分級為基礎(chǔ)進(jìn)一步形成核心期刊，即采用先評比后收錄的方式，將申請期刊分為三級，被評為第一級和第二級的期刊，收錄為TSSCI和THCICore。期刊評比收錄新制、TSSCI/THCICore、人社期刊評比三種評價(jià)制度的比較見表1。
2期刊評比收錄新制實(shí)施辦法
期刊評比收錄新制采取申請制。申請期刊依據(jù)其學(xué)術(shù)方向分為專業(yè)學(xué)門類和綜合類，并在其申請表格里注明。專業(yè)類期刊評比收錄兩年一次，綜合類期刊則依每年公告學(xué)門辦理。
2．1期刊申請基本條件
a．臺灣、香港、澳門和新加坡出版的人文社會科學(xué)領(lǐng)域，具備匿名審查制度，并以刊載原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文為主的期刊。b．近三年(不含申請當(dāng)年)刊行周期至少為一年，并出滿應(yīng)出期數(shù)。期刊出版的專(特)刊，應(yīng)一并送審。c．近三年刊出的期刊中，每期至少刊登三篇匿名審查過的原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文，或者每年每期平均刊登了三篇。綜合類期刊還需具備以下兩個(gè)條件:(1)期刊需選擇參與2或3個(gè)學(xué)門的評比(2)期刊選擇參與評比的學(xué)門中，各學(xué)門刊載原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文數(shù)應(yīng)達(dá)到刊載論文數(shù)的20%或者近三年平均每年三篇以上。同時(shí)，申請的期刊還需提供:(1)近三年內(nèi)出版各期期刊、專(特)刊的電子版。(2)線上填報(bào)“人文及社會科學(xué)期刊評比收錄資料表”。
2．2期刊評比收錄指標(biāo)及權(quán)重
a．形式指標(biāo)(5%)。依據(jù)評量標(biāo)準(zhǔn)分為期刊格式、論文格式、編輯作業(yè)、刊行作業(yè)四項(xiàng)。依據(jù)申請期刊提供的相關(guān)資料核實(shí)并計(jì)算分?jǐn)?shù)。b．引用指標(biāo)(15%)。采用五年影響因子，符合申請條件的新刊以已刊行時(shí)間計(jì)算。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)源是臺灣“國家圖書館”TCI資料庫。c．問卷調(diào)查(30%)。各學(xué)門分別調(diào)查，調(diào)查對象主要是臺灣“科技部”人才資料庫中近十年曾經(jīng)申請過課題研究的專家或?qū)W者。d．學(xué)門專家審查(50%)。各學(xué)門期刊評比收錄召集人組成專家審查小組，各期刊由學(xué)門專家依“學(xué)門專家審查表”所列審查項(xiàng)目進(jìn)行書面初審。其中文章學(xué)術(shù)品質(zhì)占60%，評審制度及運(yùn)作占25%，主編或執(zhí)行編輯的學(xué)術(shù)成就占15%。評審制度及運(yùn)作主要評審以下幾個(gè)方面:編輯委員會的運(yùn)作過程是否合理，主編及編輯委員的任期是否有明確規(guī)定以及其他評審制度相關(guān)事項(xiàng)。香港、澳門和新加坡的學(xué)術(shù)期刊采用的指標(biāo)有所不同，主要采用形式指標(biāo)(20%)和學(xué)門專家審查(80%)。形式指標(biāo)和引用指標(biāo)兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)都會提供給申請期刊單位確認(rèn)。人社中心為計(jì)算期刊的形式指標(biāo)分?jǐn)?shù)，制定了詳細(xì)的評量標(biāo)準(zhǔn)［7］。詳見表2。內(nèi)編比例認(rèn)定原則:編輯委員會成員屬于出版(含發(fā)行)單位內(nèi)部人員數(shù)占所有編輯委員會成員人數(shù)的比例(任職或兼職的編委視為內(nèi)部人員，出版單位若隸屬于學(xué)校一級單位的則該學(xué)校的人員視為內(nèi)部人員，出版單位非學(xué)校一級單位的則該出版單位人員視為內(nèi)部人員，出版單位為學(xué)會或基金會的則成為理、監(jiān)事者視為內(nèi)部人員)。退稿認(rèn)定原則:(1)稿件進(jìn)入實(shí)質(zhì)審查程序而被退回(包括作者提出撤稿請求)，則視為退稿。(2)內(nèi)審?fù)烁?，稿件因“學(xué)術(shù)品質(zhì)”不符合要求，且有編委會撰寫意見而直接退的稿件。(3)退稿率=(退稿數(shù)+內(nèi)審?fù)烁鍞?shù))/(退稿數(shù)+內(nèi)審?fù)烁鍞?shù)+決定刊登數(shù))
2．3期刊評比收錄程序
a．初審。人社中心期刊工作小組計(jì)算形式指標(biāo)和引用指標(biāo)分?jǐn)?shù)，并實(shí)施問卷調(diào)查。邀請各學(xué)門代表組成該學(xué)門專家審查小組，就期刊內(nèi)容品質(zhì)進(jìn)行審查。b．學(xué)門分級會議。人文社會科學(xué)研究中心召開各學(xué)門、綜合類專家會議，參考形式指標(biāo)、引用指標(biāo)、問卷調(diào)查及專家審查四項(xiàng)指標(biāo)的評審結(jié)果，進(jìn)行期刊分級。各學(xué)門評為一級期刊的比例原則上不得高于該學(xué)門當(dāng)年申請期刊總數(shù)的40%。c．聯(lián)席會議。人社中心召開各學(xué)門及綜合類代表所組成的期刊評比收錄聯(lián)席會議，評議學(xué)門分級會議結(jié)果，投票議決期刊的分級與收錄。期刊評比收錄程序謀取詳見圖1、圖2。2016年，人社中心已經(jīng)對文學(xué)一、文學(xué)二、語言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)及族群研究和社會學(xué)領(lǐng)域共計(jì)96種期刊進(jìn)行了期刊評比分級。2017年還將對教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、以及區(qū)域研究及地理領(lǐng)域的期刊進(jìn)行評比。
3臺灣期刊評比收錄新制與大陸期刊評價(jià)活動的比較
為了充分認(rèn)識臺灣期刊評比收錄新制特點(diǎn)及存在的問題，特選取大陸兩家人文社會科學(xué)期刊評價(jià)機(jī)構(gòu)———中國社會科學(xué)院中國社會科學(xué)評價(jià)中心和南京大學(xué)中國社會科學(xué)評價(jià)研究中心的期刊評價(jià)活動，與其進(jìn)行比較和對照。中國社會科學(xué)院中國社會科學(xué)評價(jià)中心成立于2013年底，其前身是中國社會科學(xué)院圖書館文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究室，該中心研制了“中國人文社會科學(xué)期刊綜合評價(jià)指標(biāo)體系”，并于2014年底了《中國人文社會科學(xué)期刊評價(jià)報(bào)告2014》。南京大學(xué)中國社會科學(xué)評價(jià)研究中心成立于2000年，其期刊評價(jià)活動源于20世紀(jì)末研制開發(fā)的“中文社會科學(xué)引文索引”數(shù)據(jù)庫(ChineseSocialScienceCitationIndex，簡稱CSSCI)的來源期刊遴選［8］。三家比較結(jié)果詳見表3。
3．1評價(jià)目的比較
評價(jià)目的決定著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)、評價(jià)方法和評價(jià)專家的選擇以及評價(jià)程序的確定，評價(jià)目的是評價(jià)的龍頭，分類評價(jià)的動因，規(guī)定、制約和引導(dǎo)著整個(gè)評價(jià)的方向和具體做法［9］。臺灣期刊評比收錄新制整合了之前的人社期刊評比和TSSCI、THCICore，因此其評價(jià)目的也就融合了這兩種期刊評價(jià)制度的目的:期刊評價(jià)分級和核心期刊收錄。人社期刊評比的初衷是為掌握人文及社會科學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，提升學(xué)術(shù)品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)者研究成果的流通，建立可靠而健全的期刊評價(jià)制度。同時(shí)，希望評比結(jié)果有助于推動學(xué)術(shù)期刊品質(zhì)的提升，進(jìn)而改善學(xué)術(shù)生態(tài)，但也不應(yīng)過度解讀或僵化地運(yùn)用與學(xué)術(shù)考核［3］。如果說TSSCI和THCI有為引文庫遴選來源刊的評價(jià)目的，那么期刊評比收錄新制則完全擺脫了遴選來源刊的功能，已經(jīng)完全為了評價(jià)期刊而存在，可謂是純粹的期刊評價(jià)。期刊綜合評價(jià)則是針對目前人文社會科學(xué)期刊評價(jià)中存在的問題，完善現(xiàn)有期刊評價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建中國人文社會科學(xué)期刊綜合評價(jià)指標(biāo)體系并運(yùn)用于實(shí)踐。CSSCI來源期刊遴選的目的是為引文數(shù)據(jù)庫選擇合適的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源。CSSCI引文數(shù)據(jù)是對中文人文社會科學(xué)領(lǐng)域以期刊(集刊)為載體的科研產(chǎn)出狀況和學(xué)術(shù)引用情況的真實(shí)記錄，可以為研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊和研究人員提供可用于分析、研究、批評和評價(jià)的原始數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果［10］。
3．2覆蓋范圍的比較
從覆蓋地區(qū)上看，臺灣期刊評比收錄新制中規(guī)定了臺灣、香港、澳門和新加坡出版的人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊均可申請。期刊綜合評價(jià)則主要面向中國大陸地區(qū)發(fā)行的中文人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。CSSCI遴選方案中規(guī)定國內(nèi)外公開出版的均在其遴選范圍，不僅包括大陸地區(qū)的期刊，還包括港澳臺及海外學(xué)術(shù)期刊，相應(yīng)的其數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品也就分為中文社會科學(xué)引文索引、中文社會科學(xué)科學(xué)引文索引(擴(kuò)展版)和中文社會科學(xué)引文索引(港澳臺及海外版)。另外，從期刊類型來看，期刊評比收錄新制和期刊綜合評價(jià)都只是對學(xué)術(shù)期刊的評價(jià)，而CSSCI則包含了學(xué)術(shù)集刊。這跟兩岸學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)辦環(huán)境不無關(guān)系。大陸創(chuàng)辦期刊有嚴(yán)格的審批制度，刊號獲取比較困難，因此一些機(jī)構(gòu)在沒有獲取正式刊號的情況下創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物只能以集刊形式公開出版。而臺灣地區(qū)期刊業(yè)與歐美國家類似，實(shí)行期刊登記制，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊的門檻相對不高，因此也就不會出現(xiàn)學(xué)術(shù)集刊的情況。從覆蓋的學(xué)科范圍來看，期刊綜合評價(jià)以2009版國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼(GBT13745－2009)》為主要分類依據(jù)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并增加了“綜合人文社會科學(xué)”類，最終將人文社會科學(xué)期刊劃分為23個(gè)類別［11］。CSSCI的學(xué)科分類依據(jù)《學(xué)科分類與代碼(GBT13745－2009)》并參照《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》和《國家社會科學(xué)基金學(xué)科分類目錄》，設(shè)置23個(gè)基于學(xué)科分類的期刊類別，同時(shí)設(shè)置“高校綜合學(xué)報(bào)”和“綜合社科期刊”兩個(gè)綜合期刊類別，總計(jì)25個(gè)學(xué)科類別。期刊評比新制則根據(jù)臺灣“科技部”的學(xué)門分類，設(shè)置了15個(gè)學(xué)門，具體包括文學(xué)一、文學(xué)二、語言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)及族群研究、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)及地理。綜合類期刊在申請?jiān)u比時(shí)都要勾選上述任一學(xué)門，這也促使了綜合類期刊在發(fā)展過程中必須考慮其專業(yè)性。目前大陸有眾多的綜合性期刊(包括大學(xué)學(xué)報(bào))，因此大陸兩家機(jī)構(gòu)在期刊分類時(shí)都特別增加了綜合類期刊。如何對綜合性期刊進(jìn)行分類評價(jià)以引導(dǎo)這些期刊辦出自己的特色，臺灣的做法促使我們思考將綜合性期刊歸為一個(gè)綜合類或某個(gè)學(xué)科類，還是歸為幾個(gè)類進(jìn)行分學(xué)科評價(jià)。
3．3評價(jià)程序和方法的比較
從期刊的申請方式來看，臺灣采用期刊主動申請的方式，而大陸兩家機(jī)構(gòu)都是采用期刊被動評選的方式。這也與兩岸期刊準(zhǔn)入制度不同有關(guān)，審批制易于統(tǒng)計(jì)期刊出版刊行情況，而登記制則使得對期刊的管理較難把握。臺灣地區(qū)期刊都要經(jīng)過申請系統(tǒng)網(wǎng)站)注冊并填寫申請材料，材料包括期刊所屬領(lǐng)域及學(xué)門、期刊相關(guān)資料、稿件來源與規(guī)范、編輯委員會組織、審稿程序與概況、期刊聯(lián)絡(luò)人基本資料等，同時(shí)需要上傳實(shí)際刊登論文清單、編委會名單、審稿委員名單、審查記錄表與審查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表等。資料內(nèi)容如有缺誤、格式不符等，都將不予受理。因此通過這種期刊主動申請的方式，人社中心即可實(shí)現(xiàn)對期刊形式指標(biāo)方面的評審，而不用花費(fèi)大量精力聯(lián)系期刊編輯部獲取期刊基本資料、編輯管理等方面的信息，大大節(jié)約了人力成本。因此，大陸評價(jià)機(jī)構(gòu)是不是可以考慮根據(jù)大陸的實(shí)際情況，評價(jià)過程中將期刊主動申請與被動評價(jià)結(jié)合起來這種方式。就評價(jià)流程而言，期刊評比新制采用初審—學(xué)門分級會議—聯(lián)席會議的方式，即先進(jìn)行期刊客觀分?jǐn)?shù)的計(jì)算，再進(jìn)行問卷調(diào)研和同行專家主觀打分，然后參考定量和定性分?jǐn)?shù)進(jìn)行期刊分級，評審過程定量和定性相結(jié)合。期刊綜合評價(jià)流程包括前期對期刊評價(jià)認(rèn)識的問卷調(diào)查、就期刊評價(jià)綜合指標(biāo)體系征求專家意見、各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、同行評議、綜合評分、結(jié)果。CSSCI遴選流程包括形式審查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查、信息匯總、專家審議等，其中起主要作用的還是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和專家審議，即先定量評審后定性評審。由此可見，評價(jià)過程中定量和定性相結(jié)合在兩岸學(xué)術(shù)界是形成共識的。期刊評價(jià)活動的一個(gè)關(guān)鍵性步驟就是設(shè)立一套科學(xué)、有效的評價(jià)指標(biāo)體系。期刊評比收錄新制使用形式指標(biāo)，引用指標(biāo)，問卷調(diào)查，學(xué)門專家審查四項(xiàng)指標(biāo)，并且公布了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。四項(xiàng)指標(biāo)囊括了對期刊外在形式、文章內(nèi)容品質(zhì)、編輯管理、評審制度、引用情況等多方面的衡量。四項(xiàng)指標(biāo)中，定量指標(biāo)比重小，定性指標(biāo)比重大，引用指標(biāo)中僅使用了五年影響因子一個(gè)指標(biāo)。期刊綜合評價(jià)指標(biāo)體系由五級指標(biāo)構(gòu)成，一級指標(biāo)3個(gè)，二級指標(biāo)12個(gè)，三級指標(biāo)36個(gè)，并且公布了各項(xiàng)指標(biāo)分值。其中引用指標(biāo)有即年指數(shù)、兩年影響因子和五年影響因子。CSSCI雖然公布了4個(gè)一級指標(biāo)，12個(gè)二級指標(biāo)，但是并未公布各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。CSSCI在“學(xué)術(shù)影響”指標(biāo)下采用了3個(gè)引用相關(guān)的指標(biāo)，即影響因子，總被引頻次和即年指數(shù)。通過指標(biāo)的比較可發(fā)現(xiàn)，期刊評比收錄新制對引用指標(biāo)使用較為單一，且權(quán)重小。究其原因，臺灣同一學(xué)科領(lǐng)域或是相關(guān)領(lǐng)域的期刊數(shù)量本身就比較少，而且臺灣教育受美國影響較大，許多學(xué)者都會直接引用外文期刊，所以引用情況不能很好地反映某期刊的影響力。定量數(shù)據(jù)源的選取在評價(jià)活動中也是至關(guān)重要的。期刊評比新制使用了TCI資料庫。TCI資料庫以原來的TSSCI、THCI資料庫為基礎(chǔ)，增加了其他臺灣地區(qū)出版的人文社會科學(xué)領(lǐng)域期刊和非臺灣地區(qū)的華文期刊，目前收錄約1000余種期刊，其計(jì)量數(shù)據(jù)要比之前的TSSCI和THCI更能反映期刊的學(xué)術(shù)影響。期刊綜合評價(jià)則是使用自建的“中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫”(簡稱CHSSCD)，CSSCI也是使用自建引文庫數(shù)據(jù)。比較可發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)的期刊評價(jià)數(shù)據(jù)源來自外部單位建設(shè)的引文數(shù)據(jù)庫，而大陸兩家都是基于自建數(shù)據(jù)庫。
3．4評價(jià)結(jié)果的比較
期刊評比新制根據(jù)四項(xiàng)指標(biāo)評比總分將被評期刊分為三個(gè)等級，第一、二級收錄為核心期刊，根據(jù)期刊學(xué)科領(lǐng)域，歸為TSSCI或TH-CI，并在網(wǎng)站上公布評價(jià)結(jié)果。期刊綜合評價(jià)則是根據(jù)綜合評價(jià)得分排序，將733種期刊依次劃分為四個(gè)等級:頂級期刊、權(quán)威期刊、核心期刊和擴(kuò)展期刊，評價(jià)結(jié)果以報(bào)告的形式公布。CSSCI則是將期刊評為來源期刊或擴(kuò)展版期刊，以期刊目錄形式在網(wǎng)站上公布，其做法與SSCI類似。評價(jià)結(jié)果也體現(xiàn)了三家機(jī)構(gòu)在評價(jià)目的和定位上的不同，期刊評比收錄新制和期刊綜合評價(jià)可謂是純粹的期刊評價(jià)，與引文數(shù)據(jù)庫來源期刊遴選已無直接關(guān)系，而CSSCI遴選結(jié)果主要是為建設(shè)引文數(shù)據(jù)庫服務(wù)，只不過常常被應(yīng)用到期刊評價(jià)、科研評價(jià)過程中。
一、同伴關(guān)系的研究方法
（一）同伴接納的測量。
同伴接納作為同伴關(guān)系在群體水平上的主要考察指標(biāo)，表明了兒童在同伴群體中被喜歡或被接納的程度，即反映了兒童的社會地位。研究者們普遍采用社會測量法對兒童的社會地位進(jìn)行測量,包括提名法、評定法和班級戲劇法等。
同伴提名法是指在一個(gè)同伴群體中，讓兒童根據(jù)給定的名單進(jìn)行限定提名，通常是3名，讓每名兒童說出他最喜歡和最不喜歡的同伴。每名兒童能夠獲得積極提名分和消極提名分。經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到積極提名標(biāo)準(zhǔn)分和消極提名標(biāo)準(zhǔn)分。兩者相加得到兒童的社會影響力分?jǐn)?shù)，兩者相減得到兒童的社會偏好分?jǐn)?shù)。結(jié)合四項(xiàng)指標(biāo)，將兒童劃分為不同的同伴地位，受歡迎、受拒絕、受忽視、矛盾型和一般型。同伴評定法是要求兒童根據(jù)具體化的量表對同伴群體內(nèi)其他成員進(jìn)行評分，如為了考察兒童的受歡迎性，讓兒童在5點(diǎn)量表上對班上其他同學(xué)進(jìn)行評分（分?jǐn)?shù)從l到5，表示從“非常不喜歡”，到“非常喜歡”）。每名兒童所獲得的全班其他兒童所給予的評分的平均分就是同伴評定分。分?jǐn)?shù)越高，表明越受歡迎。 班級戲劇法是指根據(jù)描述兒童各種行為的角色，讓兒童把同伴群體中的同伴與角色進(jìn)行對應(yīng)。
（二）朋友關(guān)系測量。
朋友關(guān)系的測量主要從兩方面來進(jìn)行，一是朋友的數(shù)量，二是朋友的質(zhì)量。朋友的數(shù)量測量一般是用最好朋友限定提名法，讓被試根據(jù)親密關(guān)系的程度擴(kuò)寫出三個(gè)好朋友的名字，不足3個(gè)的或沒有朋友的按實(shí)際情況填寫。
朋友數(shù)量的測量也有研究者采用非限定提名法。給兒童一份班級名單表，要求他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，填寫朋友的編號，有幾個(gè)寫幾個(gè)，然后計(jì)算兒童的互選朋友數(shù)（孫紅梅，2005）。
朋友質(zhì)量的評價(jià)多采用問卷法。研究者基于自己對朋友質(zhì)量的理解，從不同的維度對朋友質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。
二、兒童同伴關(guān)系的基本內(nèi)容
（一）兒童同伴關(guān)系的意義。
國外的研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系不良不僅會影響兒童當(dāng)時(shí)的發(fā)展，還會影響兒童后期的社會適應(yīng)（JB Kupersmidt，1990）。在國內(nèi)，相關(guān)的研究表明，同伴交往可以促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高（符明弘，左夢蘭,1992）；有助于兒童社會化（朱玉紅，1996）；有助于兒童觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)。
（二）兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)。
兒童與同伴的交往在整個(gè)童年期間的基本發(fā)展趨勢是：從最初簡單的、零零散散的互動逐步發(fā)展到各種復(fù)雜的、互惠性的交往，并在長期的同伴交往過程中，與其他兒童結(jié)成朋友，隸屬于某個(gè)群體。研究顯示兒童同伴關(guān)系具有年齡特點(diǎn)和性別特點(diǎn)。
1、兒童同伴關(guān)系的年齡特點(diǎn)。
隨著年齡的增長，幼兒同伴關(guān)系的選擇性逐漸增強(qiáng)，出現(xiàn)明顯的同性別交往傾向。兒童進(jìn)入小學(xué)，同伴對于兒童的影響越來越強(qiáng)，同伴關(guān)系變得越來越復(fù)雜并且有意義。
2、兒童同伴關(guān)系的性別特點(diǎn)。
首先，研究者們加強(qiáng)了對女孩的同伴關(guān)系研究。以往認(rèn)為男孩比女孩更具攻擊性的看法已受到爭議，因?yàn)橛凶C據(jù)表明女孩和男孩可能表達(dá)攻擊的方式不同。其次，研究者們對同伴拒絕的性別差異更為關(guān)注。以往研究認(rèn)為兒童被同伴拒絕后的表現(xiàn)不具備性別差異，現(xiàn)今有研究者發(fā)現(xiàn)，女孩被拒絕時(shí)，較多采用退縮、焦慮和低成就感的表現(xiàn)行為，而男孩被拒絕后，較多采用攻擊和侵犯行為（楊霞，2005）。最后，兒童友誼中的性別差異受到進(jìn)一步重視。對學(xué)齡兒童友誼網(wǎng)絡(luò)的縱向研究發(fā)現(xiàn)，男孩的友誼網(wǎng)絡(luò)與女孩相比更有可能成為長期的內(nèi)在聯(lián)系。
（三）同伴關(guān)系的影響因素。
綜合國內(nèi)外對影響同伴關(guān)系因素的研究，可以將影響因素歸納為兩方面，一方面是個(gè)體內(nèi)在的差異，如兒童的社會行為、社會認(rèn)知、情緒等等因素，另一方面是外在環(huán)境因素，如親子關(guān)系、師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成績等等。
1、體內(nèi)因素。
（1）社會行為。社會行為與同伴接納之間的關(guān)系研究得出，親社會行為與同伴接納成正相關(guān)，與同伴拒絕成負(fù)相關(guān)；攻擊行為與同伴接納成負(fù)相關(guān)，與同伴拒絕成正相關(guān)。
（2）社會認(rèn)知。隨著研究的進(jìn)展，研究者對兒童同伴關(guān)系影響因素的關(guān)注點(diǎn)從外在的社會行為轉(zhuǎn)為關(guān)注社會認(rèn)知。在同伴關(guān)系中處于孤立地位、同伴社會互動經(jīng)驗(yàn)過分缺乏的兒童，其社會觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展顯著地落后于高同伴互動經(jīng)驗(yàn)的兒童（張文新，林崇德，1995）。
（3）情緒因素。兒童的社會情感勝任力與其同伴地位具有相關(guān)關(guān)系。趙景欣，申繼亮等人認(rèn)為兒童的情緒解碼能力和親社會行為能顯著地預(yù)測其同伴接納，情緒解碼能力是年幼兒童同伴接納的最佳預(yù)測變量（趙景欣，申繼亮，張文新，2006）。
2、外部環(huán)境因素。
（1）親子關(guān)系。親子依戀安全有助于兒童的良好同伴關(guān)系。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式對兒童的同伴關(guān)系類型具有重要影響。此外，家庭功能也影響兒童的同伴關(guān)系。家庭功能越好，同伴接納程度越高。
（2）班級學(xué)校。郭伯良運(yùn)用同伴提名和問卷法，使用多水平分析技術(shù)發(fā)現(xiàn)老師支持可以減弱兒童退縮行為和學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向聯(lián)系，老師訓(xùn)誡不僅可以減弱攻擊行為與同伴接受間的負(fù)向關(guān)聯(lián)，并且對退縮行為與學(xué)業(yè)成就之間的負(fù)向聯(lián)系也具有消弱效果；同學(xué)關(guān)系可以明顯地增強(qiáng)兒童問題行為與學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向聯(lián)系；而班級秩序紀(jì)律對攻擊性和學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向關(guān)聯(lián)有明顯強(qiáng)化效果（郭伯良，王燕，張雷，2005）。
三、研究不足和展望
以往研究在同伴關(guān)系的研究方法、研究內(nèi)容等方面取得了豐碩的成果，但仍遺留了一些問題需要進(jìn)一步得到探索：
首先，對學(xué)前期兒童同伴關(guān)系的研究基本停留在描述層面上，橫斷研究多，縱向研究少。因此，以后要加強(qiáng)對學(xué)前期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展趨勢的系統(tǒng)的深入的探索。
其次，以往兒童同伴關(guān)系的影響因素研究基本是總體的影響因素，或者僅僅對不受歡迎兒童、受歡迎兒童的影響因素進(jìn)行研究。而實(shí)踐中，我們需要了解同伴關(guān)系中不同接納水平、不同年齡和不同性別的兒童分別是受哪些因素的影響更大一些。這就需要研究者們對同伴關(guān)系的影響因素進(jìn)行分類研究。
再次，已有研究發(fā)現(xiàn)，兒童同伴關(guān)系的影響因素之間并不是孤立作用的，而是互相影響，共同作用于兒童的同伴關(guān)系的，但究竟作用機(jī)制如何，需要進(jìn)一步的探討。
（作者單位：鄭州大學(xué)教育系基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)碩士研究生二年級）
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論文摘要：在兒童發(fā)展過程中，能否理解他人的觀點(diǎn)、思想、態(tài)度和情緒，并應(yīng)用這種認(rèn)識去推斷他人的行為和調(diào)整自己的行為，對于兒童的社會性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文從對兒童心理知識發(fā)展研究的視角，探討“心理理論”在兒童社會性過程中的發(fā)展變化和怎樣促進(jìn)兒童社會性發(fā)展。
與兒童身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展并列的社會性發(fā)展，是兒童個(gè)體發(fā)展研究的三大主題之一。早在20世紀(jì)30年代，兒童的社會性發(fā)展就已經(jīng)進(jìn)入了心理學(xué)的研究領(lǐng)域。社會認(rèn)知是兒童社會性發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分，指的是個(gè)體對自我、他人和人際關(guān)系的認(rèn)知，是認(rèn)知研究和社會化研究的交叉領(lǐng)域。
兒童是怎樣知道自己和別人的觀點(diǎn)不同，怎樣學(xué)會站在他人的立場上看問題，怎樣獲得別人關(guān)于自己的想法和這些想法是如何發(fā)展的？所有這些問題的回答都涉及到一個(gè)問題，就是有關(guān)兒童的心理知識是怎樣的。有關(guān)這個(gè)問題，心理學(xué)家很早就開始了研究，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是皮亞杰通過臨床法對于兒童“觀點(diǎn)采擇”的研究；第二個(gè)階段是20世紀(jì)70年代關(guān)于兒童“元認(rèn)知”的研究；第三個(gè)階段[1]是20世紀(jì)80年代關(guān)于兒童心理理論的研究。
1三大心理理論以及兒童心理知識的發(fā)展變化
1.1三大心理理論的主要概述
1.1.1理論論
該理論認(rèn)為兒童對心理狀態(tài)的理解就是一個(gè)理論建構(gòu)的過程，其主要假設(shè)是：兒童預(yù)先并沒有關(guān)于自己心理狀態(tài)的知識，而是通過建構(gòu)起心理理論并在此基礎(chǔ)上來解釋自己和他人的心理狀態(tài)，兒童關(guān)于心理知識的理論框架的形成和發(fā)展存在著一系列質(zhì)的變化，而這種質(zhì)的變化依靠兒童與環(huán)境的交互影響。
持理論論的研究者認(rèn)為兒童獲得的是某種形式的表征性的心理理論，但認(rèn)為兒童的心理理論向成人的心理理論的發(fā)展過程中要經(jīng)歷幾個(gè)階段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理論三階段發(fā)展序列：2歲左右，兒童獲得了愿望心理學(xué)（desirepaychology），3歲左右愿望——看法心理學(xué)（desire---believepsychology），4歲左右獲得了成人的看法——愿望心理學(xué)（believe----desirepsychology）。
1.1.2模擬論
這種理論認(rèn)為兒童通過內(nèi)省來認(rèn)識自己的心理，然后通過激活過程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識概化到他人身上。所謂激活過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗(yàn)他人的心理活動或狀態(tài)，主張兒童通過模仿而獲得關(guān)于他人的心理知識。
1.1.3模塊論
這種理論關(guān)注的焦點(diǎn)是兒童心理理論的起源問題，認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力，在個(gè)體出生時(shí)，心理理論便以模塊的形式存在于個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)，因而此理論認(rèn)為個(gè)體心理理論的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部生物機(jī)能逐漸展開的過程。
Bartsch&Wellman（1995）[2]通過研究發(fā)現(xiàn)兒童理解自己和他人的心理狀態(tài)的時(shí)間起點(diǎn)是沒有差異的，他們的研究結(jié)果支持了理論論。ClaireHoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究發(fā)現(xiàn)在兒童心理理論的發(fā)展中表現(xiàn)出一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)移，即隨著時(shí)間的推移，兒童越來越多的使用表示心理狀態(tài)的術(shù)語來表示他人的心理狀態(tài)。這一轉(zhuǎn)折很難用理論論解釋，但卻可以從模仿理論得到解釋。
1.2兒童心理知識的發(fā)展變化
一般認(rèn)為，4歲是獲得心理理論能力的一個(gè)關(guān)鍵年齡，或是一個(gè)分水嶺。因此我們從兩個(gè)部分來進(jìn)行探討。
1.2.1兒童4歲以前對他人心理狀態(tài)的區(qū)分
2歲左右開始，兒童對他人心理狀態(tài)認(rèn)知的一些基本能力逐步發(fā)展起來，這些能力的出現(xiàn)與發(fā)展為兒童心理理論的形成準(zhǔn)備了必要的前提條件。其中主要有四個(gè)方面的發(fā)展：言語活動中對心理狀態(tài)的區(qū)分：沙茨等人收集了兒童自發(fā)使用的一些表示心理狀態(tài)的術(shù)語，發(fā)現(xiàn)3歲兒童已自發(fā)地把現(xiàn)實(shí)和對顯示的信念進(jìn)行對比，表明他們已經(jīng)能夠區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí)。Wellman[4]等人的研究發(fā)現(xiàn)3歲兒童能對物理客體和心理客體做出區(qū)分。2歲的兒童能夠使用“想”、“理解”和“知道”等詞語，3歲甚至2歲半的兒童對某些心理狀態(tài)（尤其是知覺和愿望）作出驚人的廣泛而準(zhǔn)確的預(yù)測。
理解看見和知道之間的關(guān)系：從2歲起，兒童對看見和知道之間的關(guān)系就有一些了解；到3歲時(shí)對看見一個(gè)物體和知道這個(gè)物體之間的關(guān)系已經(jīng)理解：如果人們看到什么東西，他們就會知道這個(gè)東西的存在，反之亦然，不同的人對世界有不同的認(rèn)識。例如給兒童看一幅畫有大象的畫，它知道它看到的是一個(gè)正象，那么對面的人看到的就是反象。
理解外表和真實(shí)的區(qū)別：弗拉維爾等人設(shè)計(jì)了一塊用海綿做的巖石，讓兒童觀察和觸摸，詢問兒童它象什么和是什么，3歲兒童的回答都是“海綿”。這個(gè)設(shè)計(jì)說明兒童還不能理解外表和真實(shí)的區(qū)別，不懂得一個(gè)物體的兩種表征形式。在給兒童呈現(xiàn)的假設(shè)性事件中，不同年齡的孩子有著不同的表現(xiàn)。如給假想的兒童呈示實(shí)際上裝有鉛筆的“糖盒”，要求被試兒童預(yù)測：假想兒童將在哪里找？他想到什么？他的情緒如何？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童預(yù)測：糖盒里有鉛筆，根據(jù)真實(shí)情況而不是他們的“誤信念”作出行動。而到了4歲，兒童基本能夠作出正確預(yù)測，掌握“誤信念”。
對他人的行為進(jìn)行預(yù)測：2歲兒童根據(jù)對他人欲望的了解預(yù)測行為，3歲兒童則根據(jù)對他人信念的了解預(yù)測行為。欲望是指需要的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了獲得情緒的滿足，否則產(chǎn)生消極情緒；信念則是關(guān)于某種事實(shí)或事件的表征，它可能是真實(shí)的，也可能是錯誤的。3歲的兒童雖然對信念有所了解，但在預(yù)測他人行為時(shí)仍以愿望為準(zhǔn)。4歲兒童開始理解誤信念，以他人的信念為標(biāo)準(zhǔn)來預(yù)測他人的行為，并能夠理解他人的行為受他人目標(biāo)的指引，即使他人對世界的表征是錯誤的，也只會按照這個(gè)表征去行動。
1.2.2兒童4歲以后關(guān)于他人心理知識的發(fā)展
在“信念”的發(fā)展方面，稍晚于“愿望”方面的發(fā)展，兒童能夠很好地理解自己和別人所想的事情，并按照愿望說明行動。在“信念”的理解方面，需要一個(gè)從“真信念”向“誤信念”的過渡過程，一般將“誤信念”的掌握看作是心理理論能力獲得的標(biāo)志，一般認(rèn)為個(gè)體在4歲時(shí)獲得“誤信念”。
4歲兒童能夠認(rèn)識到，他人關(guān)于客觀世界的信念有可能是不準(zhǔn)確或者錯誤的，人們對客觀世界的表征并不一定與實(shí)際情況相吻合，把心理表征和客觀事實(shí)區(qū)分開來。他們能夠較好地完成“誤信念”任務(wù)，往往能夠站在別人的立場去思考問題，更好地理解別人和預(yù)測別人的行為。理解同一個(gè)客體的兩種表征方式，把用海綿做的“巖石”既看作是“海綿”的實(shí)體，又看作是“巖石”的似體。此外，還提出了兩級信念，“一級信念”只涉及我關(guān)于他人信念的認(rèn)識，“二級信念”是對他人關(guān)于另一個(gè)人信念的推斷或認(rèn)識。兒童在“一級信念”的水平上還發(fā)展了“二級信念”水平，一般兒童要6歲才能正確回答“二級信念”。
2心理理論研究對于兒童社會性發(fā)展的促進(jìn)
心理理論是兒童社會認(rèn)知中的一個(gè)關(guān)鍵概念。心理理論關(guān)于兒童社會性發(fā)展的假設(shè)是：只有具備一定量的關(guān)于心理活動知識，兒童才可以習(xí)得一定的社會技能，并學(xué)會做出正確的情緒反應(yīng)，進(jìn)而發(fā)展為社會交往行為。
2.1心理理論協(xié)調(diào)兒童間社會信息的溝通
心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，擁有發(fā)展良好的心理理論，就能使個(gè)體更好地操作與控制日常的環(huán)境，較準(zhǔn)確地預(yù)測他人和自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，并協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系。
例如在兒童的兩大行為合作與競爭的形成過程中，個(gè)體心理理論中的各種要素如愿望、意圖、信念、動機(jī)等起著重要的作用。在競爭中，尤其是在各種直接的對抗性游戲或比賽中，兒童必須了解對方的意圖、策略等。合作是我們積極倡導(dǎo)的一種親社會行為，達(dá)到合作的重要條件是要求兒童不僅能了解其他人的愿望、想法，能與其他人共享某種情感、信念、態(tài)度，還需要了解自己的言行會給別人帶來什么影響。在兒童的生活中，學(xué)會通過了解他人的意圖和動機(jī)，來判別其態(tài)度和行為的性質(zhì)，再作出恰當(dāng)反應(yīng)。研究表明，一些兒童的攻擊行為較多，在很大程度上是因?yàn)檫@些兒童不能準(zhǔn)確判斷對方言行的動機(jī)和意圖，將別人的善意的玩笑、非敵意行為視為對自己利益的威脅，因而進(jìn)行攻擊。2.2心理理論有助于調(diào)整兒童自身的評價(jià)與反應(yīng)
在社會互動中了解他人行為的意圖對于兒童作出評價(jià)與反應(yīng)是很重要的。兒童如果能理解他人行為原因的多樣性，那么在對他人做出評價(jià)時(shí)也會更加客觀全面。如對于一個(gè)上課遲到的學(xué)生，也許出于慣性，也許是身體不適，也許是某種偶發(fā)事件，兒童如能全面掌握這些就會更適當(dāng)?shù)卦u價(jià)這個(gè)學(xué)生。另外在元認(rèn)知的發(fā)展過程中，將更好地調(diào)整個(gè)體對自我的評價(jià)水平的提高，使個(gè)體從外表狀態(tài)的一些評價(jià)轉(zhuǎn)為從心理品質(zhì)方面的評價(jià)，更好地對一些描述心理狀態(tài)的詞進(jìn)行表征。
2.3心理理論對兒童理解人際關(guān)系的幫助作用
人際關(guān)系好壞與否，個(gè)體是否能融入到社會群體中，首先取決于個(gè)體對不同類型人際關(guān)系的理解，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)生相應(yīng)的行為。理解人際關(guān)系就是在特定情景中能意識到自己和他人地位，對他人觀點(diǎn)進(jìn)行推理。以親子關(guān)系和友誼為例，對于親子關(guān)系，兒童最初只是將父母看作提供貼切需要的人，如“誰給我做飯”；后來理解了父母的所做所為是對自己的愛，親子關(guān)系不僅僅是來自于父母，也包括自己的相應(yīng)義務(wù)和責(zé)任。對于友誼，兒童最初認(rèn)為“誰和自己一起玩誰就是好朋友”，心理理論能力的發(fā)展使其認(rèn)識到友誼是有深層含義的，它需要態(tài)度、價(jià)值觀的一致，還需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望別人怎么樣，可能別人也會希望你怎么樣。心理理論能力的發(fā)展有助于個(gè)體良好同伴關(guān)系的形成和保持：Slaughter[5]等人發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童比受拒絕兒童能更好地理解他人的心理狀態(tài)。
2.4心理理論促進(jìn)兒童的道德發(fā)展
道德發(fā)展是兒童社會化的重要內(nèi)容，一個(gè)兒童道德的發(fā)展，首先是道德認(rèn)識的提高和道德情感的增強(qiáng)，然后是道德行為的形成。道德認(rèn)識提高的標(biāo)志是道德判斷與推理的完善。隨著心理知識的發(fā)展，兒童能從人與人的關(guān)系上，能從不同角度看待某個(gè)道德問題，在社會交往中能意識到彼此對等的地位，覺察到別人行為時(shí)的心理狀態(tài)，因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過渡。在道德情感中有一種稱為移情，而移情的產(chǎn)生需要對他人情感的敏感性，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生替代性體驗(yàn)。心理理論能力的提高是兒童道德發(fā)展的直接推動力量。
2.5心理理論發(fā)展兒童自我意識
自我意識是人的意識發(fā)展的高級階段，它包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面。自我觀念是自我認(rèn)知的重要方面，社會心理學(xué)家米德指出個(gè)體自我觀念的獲得是把自己置于互動雙方的位置上，把自我視為被評價(jià)的客體形成暫時(shí)的自我形象，這種形象定型就形成穩(wěn)定的將自己歸為某一類客體的“自我觀念”。一個(gè)兒童如果總受到贊許和其他積極的評價(jià)，久而久之該兒童會形成比較積極的自我觀念；如果一個(gè)兒童遭到更多的輕視或來自他人的消極評價(jià)，那么兒童的自我觀念就相對的消極。同樣，如果兒童能理解他人的情感狀態(tài)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的自我體驗(yàn)從而進(jìn)行自我控制。自控型的兒童會感受到更多的心理健康和發(fā)展積極的自我觀念，不斷修正對自我行為的理解和調(diào)整自己的行為，促進(jìn)積極自我觀念的形成。
關(guān)于心理理論的研究只是處于一個(gè)起步階段，還有許多不完善的地方，但是許多理論可以解釋兒童發(fā)展中的一些方面，并且給我們許多啟示。我們要進(jìn)一步探索心理理論的發(fā)生機(jī)制、與其它心理過程的聯(lián)系以及如何改進(jìn)我們的教育。
參考文獻(xiàn)
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[3]ClaireHughes&JudyDunn.UnderstandingMindandEmotion:LongitudinalAssociationsWithMental-StatetalkBetweenYoungFriends:DevelopmentalPsychology[M],1998:1026～1037.
最新師范生實(shí)習(xí)簡歷模板【一】姓名：
性別： 女
民族： 漢族
政治面貌： 黨員
出生日期： 1986年11月
學(xué)歷： 本科
畢業(yè)院校： 樂山師范學(xué)院
畢業(yè)時(shí)間： 20xx年07月
所學(xué)專業(yè)： 日語
外語水平： 日語 (專業(yè))
電腦水平： 熟練
工作年限： 實(shí)習(xí)/應(yīng)屆
聯(lián)系方式：
求職意向
工作類型： 全部
單位性質(zhì)： 不限
期望行業(yè)： 旅游、酒店、餐飲服務(wù)、政府、公共事業(yè)、服務(wù)業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育、科研院所、貿(mào)易、進(jìn)出口
期望職位： 日語、物流經(jīng)理/主管/專員、導(dǎo)游、接待/禮儀/接線生、前廳經(jīng)理
工作地點(diǎn)： 杭州市、蕭山區(qū)、濱江區(qū)、下沙開發(fā)區(qū)、拱墅區(qū)
期望月薪： 不限/面議
教育經(jīng)歷
1993年---1999年 就讀于臨浦鎮(zhèn)第二小學(xué)
20xx年---20xx年 就讀于臨浦鎮(zhèn)中學(xué)
20xx年---20xx年 就讀于浙江省杭州市蕭山六中
20xx年---20xx年 就讀于樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院日語專業(yè)
培訓(xùn)經(jīng)歷
20xx年---20xx年 樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院日語專業(yè):
基礎(chǔ)日語、語音、口語、閱讀、語法、聽力、日語寫作、4級測試、日本社會與文化、高級日語、日本文學(xué)史、翻譯、高級聽力、論文與寫作、高級口譯、8級測試、信息技術(shù)基礎(chǔ)、英語 導(dǎo)游日語、商務(wù)日語等
專業(yè)技能
日語 熟練，具有良好的聽、說、讀、寫能力
英語 熟悉掌握基本會話，具有較好的 聽、說、讀、寫能力
普通話 良好
計(jì)算機(jī)能力 全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)考試二級
能夠熟練運(yùn)用日語進(jìn)行日文錄入，能夠熟練運(yùn)用日語交流
熟練掌握：word excel powerpoint photoshop 等軟件
最新師范生實(shí)習(xí)簡歷模板【二】基本信息
姓 名：
性 別： 女
年 齡： 24歲
最高學(xué)歷： 本科
工作年限： 應(yīng)屆畢業(yè)生
政治面貌： 共青團(tuán)員
現(xiàn)居城市： 福建
籍 貫： 福建
婚姻狀況： 未婚
聯(lián)系電話：
電子郵箱：
求職意向
工作類型： 全職
期望薪資： 1000-20xx元
工作地點(diǎn)： 福建
求職行業(yè)： 科研、培訓(xùn)、機(jī)構(gòu)
求職職位： 中學(xué)教師 小學(xué)教師 家教
工作經(jīng)歷
20xx-09 - 20xx-02 福建文化傳媒公司 文秘
工作描述： 負(fù)責(zé)文案策劃、及日常一些秘書、行政事務(wù)。
教育經(jīng)歷
20xx-09 - 20xx-07 福建師范大學(xué) 歷史學(xué)(師范) 本科
專業(yè)描述：
專業(yè)課為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、中國當(dāng)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、中國歷史文選、考古學(xué)通論、中國史學(xué)史、西方史學(xué)史、歷史地理、史學(xué)概論、中國文化史、中國經(jīng)濟(jì)史、中國思想史、中國政治制度史、歷史文獻(xiàn)目錄學(xué)、自然科學(xué)概論、社會學(xué)概論、福建地方史、中國社會生活史。另還有相關(guān)師范類的課程如教育學(xué)、心理學(xué)、微格教學(xué)等。
語言水平
英語 掌握程度：良好
獲得證書
20xx-09 普通話水平測試 二級甲等
20xx-06 教師資格證 高級中學(xué)
20xx-12 英語四級考試
20xx-03 計(jì)算機(jī)水平測試 一級
自我評價(jià)
(一)熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，有愛心、責(zé)任心和耐心;
“好的心理咨詢師可以讓困惑的人茅塞頓開，如沐春風(fēng)；而一個(gè)糟糕的咨詢師可能會讓人在做完咨詢后自殺?！泵绹`基金會董事長、原北京大學(xué)心理系客座教授徐浩淵博士如是說。
曾在美國學(xué)習(xí)了四年臨床心理學(xué)的徐浩淵，1998年回國后在北京人民廣播電臺開通“徐博士心理熱”節(jié)目。1999～2001年，徐浩淵任北京大學(xué)客座教授，教授臨床心理學(xué)研究生的課程。
在記者面前，徐浩淵并不掩飾對國內(nèi)心理咨詢行業(yè)的失望，“通過考證就可以進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，太多不應(yīng)當(dāng)進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的人進(jìn)來了。有些人簡直是在屠殺心靈，他們沒有資格做心理咨詢”。
“給病人開腹后扔到大街上”
徐浩淵曾接觸過很多國內(nèi)的心理咨詢師，她的感覺是真正懂得用合適方法做咨詢的人太少。
1998年，剛從美國回國的徐浩淵發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的心理咨詢師愛跟病人講道理。“我告訴他們，講道理沒用，那是你的模式，你要了解對方潛意識里的問題。”
不久徐就發(fā)現(xiàn)她的勸告并沒有起到什么效果，因?yàn)槎鄶?shù)從業(yè)者“沒有受過正規(guī)的心理學(xué)教育”。她不止一次地看到，那些把內(nèi)心傷痕埋得很深的來訪者，在咨詢所因?yàn)樽稍儙煹牟划?dāng)“治療”而受到的傷害。
“好比肚子重有個(gè)瘤子，咨詢師能夠打開看。但他不知道怎樣安全地把瘤子切除，然后安全地縫合。他能做的，就是拿著刀拼命戳那瘤子，最后就是讓人開著腹走出門滿街跑?！毙旌茰Y認(rèn)為，很多人之所以求助于心理咨詢師，都是因?yàn)橹雷约河行睦韱栴}。但是到一個(gè)并不合格的咨詢師手里，這個(gè)人就很可能就會病情大發(fā)，“正常生活都被毀掉了”。
徐浩淵在美國接受臨床心理學(xué)教育時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)的第一點(diǎn)便是“安全”。
“什么樣的東西可以往下挖，什么不能挖，在怎樣的情況里可以動，都是非常有講究的。好比是一個(gè)手術(shù)，這人體質(zhì)根本不行，非要打開肚子給人動手術(shù)，縫上人就死了?！毙旌茰Y說，不少心理咨詢師包括很多大學(xué)里的心理學(xué)教授，把讓來訪者痛哭流涕看成自己“會了”，這樣的咨詢無異于殺人。
“赤腳醫(yī)生課程發(fā)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)證”
接受《新世紀(jì)周刊》采訪的多數(shù)心理專家認(rèn)為，現(xiàn)行的心理咨詢師認(rèn)證制度存在很大缺陷。
2005年10月勞動和社會保障部正式頒布《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對心理咨詢師的入門門檻做了提高。中國心理咨詢師職業(yè)等級分為三級、二級、一級，其中申報(bào)心理咨詢師三級者須具備以下條件之一：1，具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷。2，具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)大專學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。3，具有其他專業(yè)本科以上學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。
“條件一中的被業(yè)內(nèi)稱為‘學(xué)院派’，偏重理論研究，實(shí)際進(jìn)入市場執(zhí)業(yè)的并不多?！碑厴I(yè)于天津師范大學(xué)教育系的鄭軍，現(xiàn)為天津作協(xié)會員，發(fā)表過《心理誤區(qū)二百例》、《心靈簡札》、《說文解字話心理》等數(shù)部心理科普類作品。鄭軍曾走訪過全國多個(gè)城市的心理咨詢機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)從業(yè)者是通過培訓(xùn)加考試的方式進(jìn)入心理咨詢行業(yè)的。
“很多人跟他們_接觸就知道，這人沒上過大學(xué)?！编嵻娬f，學(xué)員花上數(shù)千塊錢，在四個(gè)月周六日上課，一共五百多個(gè)課時(shí)。教材的內(nèi)容是普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)等各個(gè)科目的一個(gè)濃縮本，相當(dāng)于大學(xué)心理系學(xué)生大學(xué)一年級第一學(xué)期的課。
“如果學(xué)員一點(diǎn)心理學(xué)知識都沒有的話，看了之后只是一個(gè)入門。如果本身就受過專業(yè)教育的話，這個(gè)培訓(xùn)是沒有用的，還不如當(dāng)年在學(xué)校學(xué)的東西多?！编嵻娬J(rèn)為通過這樣的培訓(xùn)拿到的“心理咨詢師資格證”非常尷尬?！昂帽纫粋€(gè)赤腳醫(yī)生的課程，培訓(xùn)完以后就給他發(fā)個(gè)醫(yī)學(xué)院本科的證書，你說這人出去能看病嗎?”
雨后春筍，成材不多
北京心愷信心理事業(yè)發(fā)展中心首席顧問張麗，從2003年開始講授心理咨詢技能和咨詢師個(gè)人成長兩門課程。在4年的培訓(xùn)生涯中張麗發(fā)現(xiàn)，學(xué)員在參加培訓(xùn)時(shí)“為考而考”的心態(tài)明顯，少有人能主動去學(xué)習(xí)咨詢師心態(tài)等與考證“不那么大相關(guān)”的知識。
“我們說到培訓(xùn)，首先就會想到英語培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等這種技能性的培訓(xùn)。心理咨詢被戴上一個(gè)培訓(xùn)的帽子后，學(xué)員就會覺得：我交了錢接受培訓(xùn)了，我就知道怎樣做了。事實(shí)上不是那么一回事?！睆堺愓f。
在張麗看來，心理咨詢師不是能培訓(xùn)出來的，而是一定是用師傅帶徒弟的實(shí)踐帶出來的。在美國，一個(gè)合格的心理咨詢師是需要有教育學(xué)、心理學(xué)或醫(yī)學(xué)的博士學(xué)位和兩年以上的咨詢實(shí)習(xí)證明才可從業(yè)；而國內(nèi)的情況，多數(shù)還是在邊干邊學(xué)。
鄭軍曾在北京、天津、重慶、濟(jì)南等城市摸過底，每個(gè)城市中真正實(shí)現(xiàn)贏利并良好運(yùn)營的民營心理咨詢機(jī)構(gòu)都不超過十家。“這幾年確實(shí)是像雨后春筍般發(fā)展起來，但筍子長成竹子的太少?！?/p>
目前，全國心理咨詢行業(yè)收費(fèi)價(jià)格是根據(jù)咨詢師的級別而定。最低每小時(shí)收費(fèi)100元到150元。普遍價(jià)在200元到300元，再往上走是500元、800元、1200元不等。但鄭軍認(rèn)為，心理咨詢行業(yè)普遍經(jīng)營慘淡，他們“用宣傳自己的價(jià)位的方式來宣傳他們的紅火”。
“很多人敢進(jìn)來，是因?yàn)檫@個(gè)行業(yè)門檻很低。一兩萬塊錢租間房子，還不用門面，居民樓上的那種就可以，一個(gè)人或幾個(gè)人合伙，撐兩三年，最后沒業(yè)務(wù)也就散掉了?！编嵻娬f。
張麗也認(rèn)為這個(gè)行業(yè)需要一個(gè)大浪淘沙的過程。考完證后就開業(yè)，多數(shù)人慢慢就會發(fā)現(xiàn)做不下去，最終選擇退出。因?yàn)閬碓L者在掏錢后，如果發(fā)現(xiàn)咨詢師對他的問題沒有幫助，可能對咨詢師整個(gè)行業(yè)都會產(chǎn)生質(zhì)疑。這個(gè)新興行業(yè)對口碑的依賴很強(qiáng)烈。
“真的想靠做咨詢來養(yǎng)活自己，是一件相當(dāng)不容易的事?！睆堺愓f，有志于做心理咨詢，還需要有一定的費(fèi)用支付能力，他們需要在執(zhí)業(yè)后還得“經(jīng)常充電”?！皣鴥?nèi)的老師講課，一個(gè)班五六天下來就得兩三千。做心理咨詢的人為了能更好的工作，可能一年得參加六七個(gè)班，這些費(fèi)用就不下兩萬塊錢。”
“這些問題我們在培訓(xùn)時(shí)也跟學(xué)員講到，要對做心理咨詢師之后遇到的困惑有充足的心理準(zhǔn)備；但是他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候急于考證，這些問題不大能聽得進(jìn)去。只有當(dāng)他遇到這樣的問題，才能意識到?！?/p>
學(xué)員身份五花八門
進(jìn)入心理咨詢師培訓(xùn)班的人群中，女人比男人多。“女性能占到60％～70％，因?yàn)榕愿舾校瑢θ吮旧淼膯栴}更加關(guān)注，相比之下男性關(guān)心具體的事。比如我跟你抱怨，一邊哭一邊說，男人就會認(rèn)真聽我說的事情，而忽視了我一邊哭一邊說的情緒?！睆堺愓f。
學(xué)員的身份也是五花八門。最受張麗們歡
迎的是被他們稱為“行業(yè)內(nèi)”的人：武警，監(jiān)獄管理者，婦聯(lián)，教師等。因?yàn)樗麄兪恰霸丛床粩唷钡?，單位出錢。批量供應(yīng)。
自己掏錢報(bào)名參加培訓(xùn)的人大約占到五六成，其中有人力資源工作者，醫(yī)生，律師，“也有跟你一樣的記者”，張麗笑笑，“大家出于職業(yè)規(guī)劃的需要，也都是想有個(gè)好前程。不過接觸到的大部分人，聊到后來就發(fā)現(xiàn)，都是跟個(gè)人的困惑和問題有關(guān)”。
部分靠單純一對一咨詢難以維持運(yùn)營的心理咨詢所，逐漸將業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向心理咨詢培訓(xùn)?！按钜粋€(gè)平臺，請當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)老師來講課，他們收取一些中間費(fèi)用。”鄭軍說。在某種意義上，這種模式與傳銷倒是有幾分相似。
“早年有個(gè)比喻：大家都去加利福尼亞淘金。也有一些人跟著去賣水。淘金的人里面，有的人發(fā)財(cái)了，有的人一無所獲，但無論如何，賣水的人肯定會賺錢。搞心理咨詢培訓(xùn)的人就好比那賣水的。”
鄭軍認(rèn)為，心理咨詢行業(yè)從2001年到現(xiàn)在，幾乎沒有人“淘到過金子”?！爸貞c曾有人投資400萬，搞大型的心理咨詢機(jī)構(gòu)，最后也是血本無歸。在下游持續(xù)不能淘到金子的情況下，上游奏水的生意也不好做了?！?/p>
加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會的作用
在專家們看來，國家現(xiàn)行的心理咨詢師認(rèn)證制度“達(dá)到了普及推廣心理學(xué)知識的效果”，但作為專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)而言，還“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。
“在發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，做心理咨詢的認(rèn)證都是心理協(xié)會的行為，政府不應(yīng)當(dāng)成為認(rèn)證的把關(guān)人。”張麗拿中國香港地區(qū)為例，心理咨詢師有自己的聯(lián)合會。聯(lián)合會中的專家們根據(jù)他們多年的經(jīng)驗(yàn)去審核培訓(xùn)教材。認(rèn)證一個(gè)咨詢師是否可以進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，他們會考慮申請者是否取得相關(guān)專業(yè)的碩士或博士學(xué)位，受過多少年的專業(yè)訓(xùn)練，再看他受到的技能培訓(xùn)如何。
張麗介紹，香港地區(qū)的心理咨詢師每年都要經(jīng)過審核，其案例報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、案例督導(dǎo)都有詳細(xì)的備案和記錄。“有一個(gè)專業(yè)的行業(yè)協(xié)會來很好地維持這個(gè)行業(yè)的純潔度時(shí)，心理咨詢就會在公眾中有可信度，也就意味著其學(xué)術(shù)的位置越高，公眾才會愿意花錢去購買這樣的服務(wù)?！?/p>
美國被認(rèn)為是心理咨詢制度較為成熟的國家，但在美國有過多年學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的徐浩淵卻認(rèn)為，從社會工作的角度而言，收費(fèi)心理咨詢是失敗的。
英國心理學(xué)家麥克里奧德綜合北美西歐等國對心理咨詢業(yè)的調(diào)查數(shù)字后，得出結(jié)論：在西方工業(yè)社會，每年大約只有平均4％的成年人接受心理咨詢服務(wù)。
徐浩淵說，美國看心理咨詢師的人分布在兩個(gè)極端，演員、明星每年扔十幾萬給心理咨詢師，聽他們傾訴垃圾，討個(gè)舒服。還有一些吃低保的窮人，他們宣稱“政府應(yīng)為我的情緒低落負(fù)責(zé)”。而普通工薪階層中，光顧心理咨詢機(jī)構(gòu)的人很少。
