發(fā)布時間：2023-03-21 17:06:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）詞匯特點科技英語的詞匯主要分為三大類：普通詞匯，半科技詞匯以及術語和高度技術性的詞匯。普通詞匯在科技英語的行文中還是占絕大多數(shù)?，F(xiàn)今，半科技詞匯也被認為是普通詞匯，因為其在現(xiàn)代社會中應用也相當廣泛。句法特點
1.長句科技英語的主要特點之一就是長句。因為長句更能將信息表達的更加細致和準確。如果句子太長又會引起讀者的反感，所以大多數(shù)科技英語的長句通常會由逗號隔開。
2.被動語態(tài)科技英語習慣用被動語態(tài)表達目的和精確的科技事實。
（二）文體特征科技英語的作者都試圖將語言表達得更加準確、精煉。科技英語的行文樸素，目的就是告訴人們事實，文章結構緊湊嚴密，表達清晰準確，強調(diào)客觀性。
二、科技英語翻譯技巧
（一）名詞化在漢語中，名詞通常就只作為名詞使用。而在英語，尤其是科技英語中，名詞可能會指示特性，動作，或是抽象的感受，例如：kindness,movement等。在翻譯這些名詞時，可將其譯成形容詞或動詞。
1.增減詞匯為了翻譯的更加通順，符合漢語的行文習慣。在科技英語漢譯時可適當增減詞匯。
2.將定語從句譯為狀語從句。
（二）定語從句的翻譯
1.將定語從句翻譯成定語修飾詞，直接放在關鍵詞前。通過對比中英兩種語言的句子結構，我們可以看出英語中的定語從句可以放在句子中的任何位置。但是在中文中，通常放在關鍵詞前面。所以大部分的定語從句翻譯都可以采用該原則。
2.將定語從句譯為狀語從句。
三、狀語從句的翻譯
（一）時間狀語從句翻譯時，放在主句之前。
（二）地點狀語從句翻譯時放在主句之前或之后。
（三）目的狀語從句翻譯時在主句前增加“為了”。
（四）比較狀語從句。
四、結語
關鍵詞:數(shù)學專業(yè);英語課;教學質量;教學方法
近年來,很多高校將數(shù)學專業(yè)英語課列入數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數(shù)學專業(yè)英語課教學進一步提高數(shù)學專業(yè)學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數(shù)學專業(yè)英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產(chǎn)生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。
一、數(shù)學專業(yè)英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。很多高校數(shù)學院(系)都安排英語好的數(shù)學教師教授數(shù)學專業(yè)英語課。這些教師具有扎實的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數(shù)學專業(yè)英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數(shù)學專業(yè)英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業(yè)課程上,所以很少有學生在數(shù)學專業(yè)英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數(shù)學專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內(nèi)容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學生覺得教學內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發(fā)展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數(shù)學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數(shù)學專業(yè)學生英語實踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學生的綜合素質。
(四)教學方法落后。在數(shù)學專業(yè)英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學方法。教師占據(jù)課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數(shù)學專業(yè)英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學生方面,大三或者大四的學生對數(shù)學專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語水平已經(jīng)達到了一定的水平,很多學生已經(jīng)通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數(shù)學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數(shù)學專業(yè)英語課的學習重視不夠。另外,數(shù)學專業(yè)英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學專業(yè)英語課,投入不足。由于數(shù)學專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數(shù),將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數(shù)學專業(yè)英語課教學質量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學專業(yè)英語課教師隊伍。數(shù)學專業(yè)英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數(shù)學專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),從實際出發(fā)開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學?？梢酝ㄟ^培訓的方式提高數(shù)學專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數(shù)學教師,充實專業(yè)教師隊伍。
(二)提高學生對專業(yè)英語課的認識,激發(fā)學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度。學生學習數(shù)學專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻、進行專業(yè)研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業(yè)文獻,從而幫助他們走出學習誤區(qū),這樣才能使學生以正確的學習態(tài)度學習該課程。教師還應該努力激發(fā)學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時,創(chuàng)新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養(yǎng)。高校應該適當增加數(shù)學專業(yè)英語課的教學課時數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對教學內(nèi)容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用?？萍嘉恼碌恼Z體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業(yè)術語多,因而專業(yè)英語課教學的重點在于學生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業(yè)詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養(yǎng)學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內(nèi)容上,專業(yè)英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數(shù)學專業(yè)英語課教學中,教師經(jīng)常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數(shù)學專業(yè)英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據(jù)學生的反應調(diào)整教學進度、創(chuàng)新教學方法,充分調(diào)動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現(xiàn)個性化教學,從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內(nèi)容既能看得見,又能聽得見,再加上網(wǎng)絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發(fā)揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內(nèi)容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數(shù)學發(fā)展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業(yè)單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數(shù)學是一門有用的科學。于是,學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者,并漸漸地養(yǎng)成自主學習的習慣。
總之,數(shù)學專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數(shù)學專業(yè)知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現(xiàn)提高學生數(shù)學專業(yè)英語語言應用能力的教學目標。
參考文獻:
[1]王麗琴.非英語專業(yè)研究生科技英語翻譯教學的探討[J].科技創(chuàng)新導報,2009,(36).
一、高職英語課程設計的三種價值取向
1.以學科為中心的課程設計價值取向
以學科中心的課程設計價值取向是把知識作為課程設計的中心。以學科中心的課程設計的價值取向關鍵點是“注重構成自由教育的基本知識的掌握”〔1〕。主張按照學科的基本結構進行課程設計。課程設計的最終目標是發(fā)展學生的智力水平，課程內(nèi)容的基本特點是專業(yè)性、學術性與結構性，強調(diào)學生對基礎知識與系統(tǒng)知識的掌握。以學科中心的課程設計把學習者的學習過程當作一個揭示事物自然規(guī)律的過程、一個發(fā)現(xiàn)新事物的過程、一個如何找到這些事物之間關聯(lián)性的過程。20世紀80年代以來“，新學科主義”的課程設計價值取向在強調(diào)理論、方法、技術、知識的同時，更加關注社會需求以及學習者的學習興趣與學習需求在課程內(nèi)容中的重要性〔3〕。
2.以學習者為中心的課程設計價值取向
以學習者中心的課程設計把全面發(fā)展學生的能力作為課程設計的最終目標。學生能力的全面發(fā)展既包括發(fā)展學生的智力需求，還包括發(fā)展學生的非智力因素需求，也就是情感、態(tài)度、自尊、自信、意志等。以學習者中心的課程設計價值取向把課程設計的中心由課程的材料轉移到了學習者，強調(diào)學習者的個性發(fā)展，注重滿足學習者的學習興趣與學習需求，關注學習者的人格完善，把培養(yǎng)學習者的價值觀、情感、態(tài)度放到比知識更加重要的地位。在課程內(nèi)容的選擇與組織方面，注重把學習者的學習與現(xiàn)實的社會環(huán)境與社會需求相互聯(lián)系，把學習者的學習心理與課程內(nèi)容的邏輯順序相互協(xié)調(diào)，把學習者的情感世界與知識海洋相互融合。
3.以問題為中心的課程設計價值取向
以問題中心的課程設計價值取向是在以學科中心的課程設計價值取向與以學習者中心的課程設計價值取向的基礎上的進一步改進。以問題中心的課程設計尋求的是一種把學科知識與學習者所處的學習情境互相滲透的一種課程設計模式。在這種課程設計模式下，學習者既能夠學到學科知識，又能夠充分地發(fā)揮自主性，達到自我實現(xiàn)。課程設計目標具有一定的靈活性，課程設計內(nèi)容注重培養(yǎng)學習者的問題解決能力、人際交往能力與社會實踐能力。以問題中心的課程設計價值取向在課程學習內(nèi)容方面的設計打破了學科之間的獨立，采用整合的形式，實現(xiàn)了跨學科間的聯(lián)系。以上三種課程設計價值取向反映了課程的三個不同屬性———人本屬性、文化屬性與社會屬性。三個屬性之間的關系是相互依存、相互影響、辯證統(tǒng)一的。當前，高職英語的課程設計價值取向已由單一性逐漸被多元化所取代，三者課程設計價值取向不斷趨于融合。
二、高職英語課程設計的內(nèi)容要求
高職英語課程首先是以英語語言文化知識為主要內(nèi)容的課程，工具性是高職英語的基本屬性。高職英語課程設計的價值取向要讓學習者在今后的生活、工作、社會交往中能夠應用語言進行有效的交流，培養(yǎng)學習者的自主學習能力，增強學習者的文化素養(yǎng)，以適應我國社會的發(fā)展以及國際交流的需要，為社會培養(yǎng)高素質的人才。其次，高職英語課程還有人文性的一面，語言的存在構建了人類生存的文化環(huán)境，塑造了人類的文化心理，承載著人類的情感態(tài)度，人文性是對人類精神世界的一種尊重、提高與關注。語言的人文性可以幫助學習者獲取自信心、養(yǎng)護自尊感、培養(yǎng)自強的信念、確立價值觀、樹立成就感，它在學習者形成良好的個性特征方面起著舉足輕重的作用。人文性是高職英語課程設計主體價值選取的方向，是高職英語課程設計的價值所在。
1.高職英語課程結構的設置要滿足學習者的學習興趣
學習需求課程設計的任務是發(fā)現(xiàn)學習者的學習興趣，幫助學習者為完成學習任務而選擇最為關鍵的學習內(nèi)容。針對高等職業(yè)教育的特點，教師可以將兩門或兩門以上的課程內(nèi)容進行融合，打破學科界限。經(jīng)過綜合后的課程以教學單元為基本教學單位，將彼此獨立的學科融合為一個大領域，實現(xiàn)基礎性與職業(yè)性相結合的課程設計理念，但是，要強調(diào)基礎性的決定地位，注重語言知識的基本技能性。這里的基本技能不僅包括聽、說、讀、寫等技能，還包括現(xiàn)代信息技術技能、高超的問題解決技能等。
2.高職英語課程計劃的制定要以學習者為中心師生共同合作制定
“以學生為本”，“教師主導、學生主體”的課程設置理念符合高職學習者特有的學習情況。為了滿足學習者的學習興趣、學習需求與學習風格，課程計劃的制定要適應學習者的特點和要求。在高職英語課程設計價值取向制定的過程中，要把培養(yǎng)學習者的情感、態(tài)度、價值觀放在比掌握英語知識更為重要的地位，把著眼點放在學習者的成長、自律與發(fā)展方面，把學習者能力的全面發(fā)展作為課程設計的終極目標。
3.高職英語課程評價的標準要注重學習者的學習過程
高等職業(yè)教育是職業(yè)性、技能性的教育，以過程為導向的教育方式更能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的人文性與素質性。高職英語課程評價應圍繞學習者的學習主題，進行高職英語課程單元教學設計，建立以單元為中心的教學評價體系。高職英語課程設計價值取向的著眼點要放在每一個單元的教學質量方面，即分析每一位學習者的單元學習情況，從而判斷該單元教學的實現(xiàn)水平。課程設計是課程規(guī)劃中最具有創(chuàng)造性的活動。
具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡立體化課程針對國家教育部提出的“重點針對應用型人才”的培養(yǎng)要求，在充分借鑒了當今國外和國內(nèi)ESP教學的研究成果并結合本教學團隊十余年的高職計算機英語教學實踐，以培養(yǎng)高職計算機專業(yè)學生基于崗位的實際英語交際能力和應用能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心競爭力為目標，是為高職計算機相關專業(yè)學生量身打造的一門特色英語語言類課程。具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡立體化課程作為計算機相關專業(yè)及專業(yè)群的專業(yè)基礎課和專業(yè)拓展課，其先修課為大學英語及計算機各專業(yè)基礎課，后續(xù)課程為畢業(yè)設計與畢業(yè)實習，其作用是為計算機相關專業(yè)學生進入職場提供專業(yè)英語語言交際和應用能力的準備，一般安排在3年制計算機各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第4學期或第5學期。
二、課程設計
具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡立體化課程是高職ESP教師與計算機行業(yè)、企業(yè)進行合作共同開發(fā)的，能夠滿足計算機行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學內(nèi)容與資源，體現(xiàn)了工學結合的原則。本課程根據(jù)計算機從業(yè)人員的工作崗位性質的不同，將其分為：市場人員、軟件測試員、程序員、網(wǎng)絡信息技術員與網(wǎng)絡管理員、客服與技術支持人員五大類，并根據(jù)計算機從業(yè)人員典型工作崗位的主要任務分析、IT從業(yè)人員英語能力需求分析、課程內(nèi)容選取、課程項目開發(fā)設計、綜合教學資源開發(fā)整合、課堂教學實施及課后輔助訓練、教學評估與反饋7個步驟進行設計。課程針對行業(yè)對于計算機相關專業(yè)人才的能力需求，在課程內(nèi)容的選取和組織上按照計算機領域的不同技術和方向分為14個模塊，內(nèi)容涵蓋了包括Android操作系統(tǒng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等當前計算機領域最新的技術和概念，其具體內(nèi)容包括：計算機硬件、軟件、操作系統(tǒng)、編程語言、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡、即時通訊、計算機安全、多媒體、電子商務、計算機新技術等計算機專業(yè)內(nèi)容，此外本課程還圍繞每個章節(jié)模塊的話題增加了情景對話、職業(yè)技能、職場點滴（包括職業(yè)規(guī)劃、職場規(guī)則、簡歷撰寫、面試技巧）等內(nèi)容，并在每章節(jié)的最后設計了具有很強實踐性和實操性課堂活動，全方位訓練和提高學生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求，在真實工作環(huán)境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。課程面向的專業(yè)群有：軟件技術專業(yè)群、網(wǎng)絡技術專業(yè)群、數(shù)字媒體專業(yè)群、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，覆蓋的專業(yè)包括：軟件技術、網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡管理、信息安全、嵌入式技術與應用、游戲軟件、軟件測試、信息管理等，具有鮮明的IT特色和廣泛的適用性，覆蓋面廣，推廣性強。
三、教學模式
具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡立體化課程利用ICT技術與教學的融合，發(fā)展網(wǎng)絡環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學的新模式。ICT涵蓋了電腦、投影設備、計算器、數(shù)碼錄制設備等硬件，通用軟件、多媒體資源等軟件應用以及包括專用網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的信息系統(tǒng)。ICT技術與英語教學的融合是實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下高職專業(yè)英語交際型教學的新模式的途徑和方法。課程充分重視現(xiàn)代化共享網(wǎng)絡平臺的作用，并配合豐富多樣的網(wǎng)絡資源，通過任務驅動、網(wǎng)絡探究、網(wǎng)絡平臺交流互動、網(wǎng)絡互動多媒體展示等方法全面提升高職學生的英語專業(yè)交際能力和應用水平，提升學生的終身學習能力。以鮮明的“高職高專”專業(yè)英語課程為特色，提出“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的計算機英語教學模式理念。以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念為引導，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，加強對學生聽說能力的培養(yǎng)和訓練。
四、信息技術的應用
（一）多媒體技術的應用
具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡立體化課程中理論部分的教學內(nèi)容全部實現(xiàn)了多媒體或多媒體＋互動白板的教學方式，通過多媒體形式，生動的展現(xiàn)教學內(nèi)容，充分利用多媒體豐富的圖片展示功能、動畫功能、視屏教學功能，提高了教學的直觀性，課堂互動性好，教學信息量大，教學輔助時間大大縮短，從而達到了良好的教學效果。
（二）現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的應用
為實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的信息傳送功能，實現(xiàn)遠程教學，打破時空限制，為學生提供自主學習的平臺。在課程網(wǎng)站上設有網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，建立一個師生交流的平臺，拉近了師生之間的距離，學生在學習中的疑難問題可以及時的得到老師的解答，老師也可以及時地收集教學中存在的問題，為下一步教學改進提供參考。
五、教學方法
（一）案例分析教學法
通過案例分析、課堂情景對話、課堂討論和和課后網(wǎng)絡博客的交際和互動使學生能夠了解IT工作環(huán)境中進行相互交流的個體的作用和地位，考慮到IT企業(yè)工作所涉及的內(nèi)容和情景，從而能恰如其分地運用語言。
（二）角色扮演教學法
通過IT工作環(huán)境中真實英語交際的情景呈現(xiàn)為學生創(chuàng)設真實語境，按照角色扮演使學生將所學語言材料進行具有專業(yè)性的綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。
（三）活動組織教學法
通過組織多種活動如英語IT新技術論壇、IT英語報告會等，設計、布置情境，提供平臺，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。
（四）分組互動教學法
組織學生通過pairwork和groupwork活動的討論和IT技術及職業(yè)活動演示項目的準備和協(xié)作，給學生練習語言并互相學習的條件和機會，提升學生團隊合作的能力。
六、課程的特色與創(chuàng)新點
在借鑒以往優(yōu)秀高職計算機英語課程教學的基礎上，打破了傳統(tǒng)計算機專業(yè)英語教學中片面注重科技文本閱讀和翻譯的傾向；針對高職學生的英語學習興趣和特點，在英語教學的教學理念、教學目標、教學方法等進行新的思考和探索；在ESP的教學理念的指導下進行教材和編寫和開發(fā)；在EAP（學術英語）的基礎上融入了更多的EOP（職業(yè)英語）的內(nèi)容，具有鮮明的職業(yè)特色和實用性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）利用ICT技術與教學的融合，發(fā)展網(wǎng)絡環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學的新模式
充分重視現(xiàn)代化共享網(wǎng)絡平臺的作用，并配合豐富多樣的網(wǎng)絡資源，利用ICT技術與教學的融合，發(fā)展網(wǎng)絡環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學的新模式，通過任務驅動、網(wǎng)絡探究、網(wǎng)絡平臺交流互動、網(wǎng)絡互動多媒體展示等方法全面提升高職學生的英語專業(yè)交際能力和應用水平，提升學生的終身學習能力。
（二）以學生為中心，融“教、學、做”為一體
的教學理念為引導，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，加強對學生聽說能力的培養(yǎng)和訓練具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡立體化課程的開發(fā)與教學團隊積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求；借助虛擬現(xiàn)實技術構建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學方法，加強教學互動與協(xié)作學習；重視學習方法和學習策略的指導，調(diào)動學生學習的積極性；要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，指導學生參加國內(nèi)外各類英語技能競賽，使之成為英語教學的有機組成部分。
（三）以鮮明的“高職高專”專業(yè)英語課程為特色，提出了“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的計算機英語教學模式
具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡立體化課程根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對于IT人員英語應用能力的實際需求以及學生的自身需求，按照計算機領域的不同技術和方向分為若干模塊，根據(jù)每個內(nèi)容模塊分別設計情景對話、分層次閱讀、職業(yè)點滴、分組活動、網(wǎng)絡交互、在線測試6個環(huán)節(jié)，通過該6個環(huán)節(jié)的教學實施提高學生的“專業(yè)能力”、“職業(yè)能力”、“專業(yè)操作能力”，并以“IT職業(yè)英語證書”的獲取培訓“以證促學”，稱之為“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的英語教學模式。四位一體，相互促進，互為補充。
（四）依托專業(yè)教師、英語教師以及行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的教學團隊對課程進行開發(fā)設計
（一）網(wǎng)絡交流的扁平化與良好的師生互動互聯(lián)網(wǎng)平臺極大地縮短了不同區(qū)域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網(wǎng)絡交流由最初的郵件發(fā)展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發(fā)生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網(wǎng)絡來完成，并能夠實時看到交流雙方的真實情景。
（二）豐富的網(wǎng)絡信息與多樣化的網(wǎng)絡教學資源全球只要有網(wǎng)絡連接的地方，資源和信息都可以通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。
（三）即時化的網(wǎng)絡信息與網(wǎng)絡教育資源的不斷更新網(wǎng)絡平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現(xiàn)在瀏覽者的面前，即時資訊使得學習者能夠非常準確地把握前沿動態(tài)，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。
（四）高端的網(wǎng)絡技術與自主化、個性化的網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡技術應用于網(wǎng)絡教育中，使學習者不再受時間、地點、課程進度的影響，在學習模式上體現(xiàn)了自主學習的特點，充分滿足了學習者現(xiàn)代教育的需求。此外，在網(wǎng)絡教育中，運用計算機所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術和雙向互動功能，系統(tǒng)可以記錄每個學習者的個性資料，并對其學習過程和階段情況做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，亦或是對不同學習者提出個性化的學習建議。
（五）強大的網(wǎng)絡信息處理功能與網(wǎng)絡教學媒介的形象性與生動性強大的網(wǎng)絡信息處理功能使得網(wǎng)絡教學更加"豐富多彩。與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡教育不再單以文字材料的教材作為教學內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膬?yōu)秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學活動更加生動、活潑，使教學內(nèi)容更加形象，具體。
二、英語專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教育存在的問題
近年來，大學英語專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教育有了一定的發(fā)展，但是，其網(wǎng)絡教育的進程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網(wǎng)絡資源中，如何甄別出適合學習者的教學資源？基礎課程的網(wǎng)絡教學，由于無法進行面對面的師生交流，導致的交流情景體驗的缺失又該如何處理？網(wǎng)絡教學中，如何有效地對學習者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業(yè)基礎課程的網(wǎng)絡教育主要存在著以下問題：
（一）專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教學仍正處于摸索狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，高校英語專業(yè)依賴網(wǎng)絡教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網(wǎng)絡的應用并不充分，其課程的網(wǎng)絡教育仍局限在以教師為主導的講授電子教案、或聽力、口語訓練兩個方面，而缺少對其課堂網(wǎng)絡教育新模式的探索。尤其，網(wǎng)絡廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。
（二）師資隊伍中，能有效整合網(wǎng)絡教學資源，并與現(xiàn)實口語、聽力課有機結合，需要教師成為復合型人才。一方面，英語專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強的信息甄別、評價、應用能力，另一方面，基礎課程的網(wǎng)絡教育要求教師必須既懂IT技術，又掌握現(xiàn)代教育理論與方法。教師綜合素質較低導致教師在實施基礎課程網(wǎng)絡教學上存在著一定的困難。
（三）學生對基礎課程的網(wǎng)絡教育意識不強，重要性認識不足，自身知識建構能力較差。從目前的調(diào)查資料來看，學生對于專業(yè)課程的網(wǎng)絡教學重視度不夠，總覺得在傳統(tǒng)課堂上，他們能學到更多的知識。傳統(tǒng)的教學模式使得學生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網(wǎng)路教學培養(yǎng)自身的自學能力以及自身的知識建構并不是非常重視。
（四）英語專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教育缺乏有效的監(jiān)測手段和評估方法。網(wǎng)絡教學不同于現(xiàn)實課堂教學。利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理技術，網(wǎng)絡教學可以對學生成績進行記錄，而其只能為教師評估學生的學業(yè)進步提供參考，而不能成為決定性的因素。
三、開展英語專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教育的建議
目前國內(nèi)工業(yè)設計主要服務的領域集中在消費分析和產(chǎn)品市場定位；產(chǎn)品工業(yè)設計；產(chǎn)品結構、工藝設計等三個主要的方面，這體現(xiàn)出了目前我國的經(jīng)濟對設計的需求水平，也是我們目前人才培養(yǎng)方案建立和優(yōu)化的依據(jù)之一。應用型本科強調(diào)學生的應用能力，我們提出工業(yè)設計專業(yè)的課程體系的制定應以提高學生的實際設計能力為最根本前提，目前大多數(shù)高校的課程體系的設置都是先分門別類地學習和研究各門課程，每門課程完成特定的學習任務和目標，然后再通過課程設計等實踐將之綜合，這樣的設置方式缺少對學生的綜合設計能力的鍛煉，即使有一定比例的課程實驗和課程設計，學生真正做的完整的設計也不多，不利于學生綜合設計能力的提升，在應用型本科的背景下，必須對這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改革和優(yōu)化。工業(yè)設計專業(yè)的全部課程主要包括基礎形態(tài)研究類課程、設計理論類課程、設計表現(xiàn)類課程、人文及商業(yè)類課程、設計邊緣類課程、與產(chǎn)品生產(chǎn)相關的工程類課程和實習實踐類課程等七個主要部分，概括起來可以分為“怎么做設計”和“怎么做好設計”兩大類。針對應用型本科的培養(yǎng)理念，我們對工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出以下改革措施：
1.調(diào)整課程結構體系應用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標首先應著眼于學生的職業(yè)培訓，把學生培養(yǎng)成具有綜合的設計能力的設計人才，課程體系應該以專業(yè)的系列設計課程和設計實踐為中心，輔之以用戶研究、設計管理、產(chǎn)品市場趨勢等市場類課程和與產(chǎn)品材料與工藝、產(chǎn)品功能結構原理、產(chǎn)品成本分析、塑料產(chǎn)品設計等工程類課程，使核心課程的設置滿足目前社會對設計人才知識和技能的基本要求。圍繞核心課程的是擴充知識面和多方面素質的人文類如設計與文化，設計史，設計概論、設計美學等課程，以及平面、環(huán)藝類的其他設計課程。應用能力的提高需要通過完成大量的設計項目來實現(xiàn)，而設計理念是需要通過相應的設計手段來表現(xiàn)出來的，所有我們提出工業(yè)設計專業(yè)的課程結構體系的構建理念是先學習怎么做設計，再學習怎么做好設計，通過大量的實踐活動來提升學生的實際設計能力。在課程體系結構的構建過程中，我們主張首先學習設計方法，在明白了整個設計流程以后，根據(jù)每一個設計階段所需要的理論和技能，逐步學習其他課程。大一主要學習設計方法和設計表現(xiàn)類課程，鍛煉設計手繪、設計軟件等一系列完成設計所需要的手段，大二學習設計基礎理論和設計美學、設計史，了解工業(yè)設計行業(yè)的整個發(fā)展脈絡，大三學習人文及商業(yè)類課程和產(chǎn)品生產(chǎn)相關的工程類課程，大四進行綜合類的設計實踐活動。這樣做的好處在于學生在大一的時候就可以進行相應的簡單的設計活動，從大二開始逐漸可以完成完整的設計課題，大三大四隨著課程的不斷深入，逐步提高設計難度，在設計實踐活動中鍛煉學生的綜合設計能力，在專業(yè)課程的學習過程中，帶著設計課題有目的的去學習專業(yè)知識，對于各門課程的知識如何在設計活動中運用會有更加真實、直觀的體會，學習的目的性更加明確，學習積極性和學習效率都會顯著提升。
2.優(yōu)化課程內(nèi)容和學時分配工業(yè)設計專業(yè)的跨學科特點決定了它涉及到的知識領域非常廣泛，在有限的課時內(nèi)不可能覆蓋到所有的領域，選擇哪些知識點編入課程體系，每門課程所占的比重是多少，應該非常慎重。應用型本科的培養(yǎng)目標在于使學生具備在設計、市場和工程三方面的相關知識，把學生培養(yǎng)成具有綜合設計能力的設計人才。目前大部分的高校開設的工業(yè)設計專業(yè)的相關課程都直接從其專業(yè)照搬過來，沒有針對工業(yè)設計專業(yè)本身的特定進行修正，特別是工程類課程，包含了廣泛而深入的內(nèi)容，不可能全部照搬進工業(yè)設計的課堂，而要經(jīng)過綜合和篩選，把跟工業(yè)設計最密切相關的內(nèi)容組合起來學習，譬如機械原理這門課程，我們把它改為產(chǎn)品功能結構原理，針對典型的產(chǎn)品，拆開、分解，分析它的結構，從功能、材料、加工方面分析它為什么要采用這個結構，包含了哪些力學、電學、加工、配合等方面的知識，有沒有其他的設計解決方案等。這樣設置課程內(nèi)容，雖然對授課教師的要求較高，但通過有計劃地篩選典型產(chǎn)品來分析，可以把需要學生掌握的工程類知識融合在其中，學生容易理解，而且很容易地在設計的過程中應用這些知識，更好的提高學生對知識的應用能力。應用型本科強調(diào)學生的職業(yè)培訓，在學時分配上也要體現(xiàn)出“應用”，目前大多數(shù)高校依然延續(xù)傳統(tǒng)學術型高校的學時分配模式，將大量的學時放在公共基礎課上，包括高等數(shù)學、大學英語、原理等等，這些課程占據(jù)了整個培養(yǎng)體系將近一半的課時，對于應用型本科來講，應該適當?shù)目s減該類課程的學時，將更多的課時放在培養(yǎng)學生的應用能力上。
3.拓展教學方法人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化需要合理的教學方法來是執(zhí)行，應該建立適合工業(yè)設計專業(yè)特點的教學方法。對于工業(yè)設計這種以實踐性為其首要特點的學科來說，設計教學要以學生為中心，通過教師的引導，激勵學生自己去思考、體驗和發(fā)現(xiàn)，尋求并綜合各種知識去找到解決問題的答案。我們主張在課程教學上以設計實踐為主，每門課程在上課之初首先根據(jù)課程的內(nèi)容設計一個或一系列相應的設計課題，然后圍繞這一設計課題有計劃的將課程內(nèi)容有基組合，讓學生帶著問題去學習課程內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習積極性，更好的將課程內(nèi)容與設計課題相結合，同時增加綜合性的設計實踐活動，考查學生組合多門課程解決實際設計問題的能力。
二、結束語
關鍵詞：英語教學課堂提問技巧
作為語言教師，PennyUr認為，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題?？梢姡骄空n堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。
一、課堂問題內(nèi)容設置的技巧
1.目的要明確
即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學習內(nèi)容，而且還能喚起學生深層次的思考。
2.問題要有層次性
即應當是遞進式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問題分類共有六個層次。
（1）認知水平的提問。要求學生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學過的單詞、短語及句型，問學生：whatdoesthisword/phrase/thismean?這類問題一般適合用于提問中、下水平的學生。
（2）理解水平的提問。要求學生對知識進行理解、對比，如教師就某一段落提問學生概括段落大意：what’sthemainideaofthisparagraph?Orwhatdidyoulearnfromthisparagraph?此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學生。
（3）應用水平的提問。要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際，比如要求每兩個同學一組就文章的內(nèi)容以對話的形式表現(xiàn)出來，或者讓學生用自己的話復述課文：pleaseretellthepassagewithyourownwords。這一活動一般先讓成績優(yōu)秀的學生來進行。
（4）分析水平的提問。要求學生通過分析弄清事物之間的關系或事項的前因后果，最后得出結論。
（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學生將所學知識用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。
（6）評價水平的提問。這類問題幫助學生根據(jù)一定的標準作出判斷。
3.有啟迪性
運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，牽引學生的好奇心及思考能力，讓學生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。
4.有適應性
教師的提問應該面對全體學生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應設計以中上等學生為基點，兼顧優(yōu)、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結，這是一個可行的方法。二、提問的策略準備
1.停頓
當學生不能給出答案時，教師采用的策略應該是耐心等待，給學生時間去思考問題。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學生找到問題的答案。
2.鼓勵
有時學生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。
3.補充提問
補充提問是一種探究形式，有時學生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。
4.提供補充信息源
因為學生缺少某些關鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應該認識到這個問題，提供一些造成學生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來幫助學生要比直接告訴他們正確答案好的多。
5.轉向
如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應該召喚另一個學生幫助回答。不能讓這位答不上來的學生感到難堪，挫敗學生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。
三、課堂問題評答的技巧
給學生答問以積極強化，積極強化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學生一種成功感，一種他們正在自我實現(xiàn)的情感。此外，積極強化還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發(fā)言權。一般而言，積極強化這種技巧主要表現(xiàn)為語言強化和非語言強化對學生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，如從最簡潔的語言“好”、“不錯”、“很有趣”、“好觀點”等，到針對具體成績而展開的評價。關于后者有這樣一個例子：“這是一個非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見解?！边@樣類似的話語就向學生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。即使是學生（特別是差生）回答錯了，也要表揚他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機會，咱們再爭取?！薄澳愕倪M步真大，敢于站起來，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學生，要著重表揚他(她)對的部分?！罢娌诲e，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補充上這個條件，該有多好啊!”
綜上所述，課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學實踐也表明，它們對提高教學效率是非常有效的。因此，教師在進行課堂提問設計時應關注這些技巧，對不同的提問技能加以練習，不斷實踐，不斷完善。這必定能開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，從而直接影響到學生的學習進程和學習結果。
參考文獻：
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語言輸入是外語學習過程的重要組成部分。在課堂上，語言學習者進行語言輸入的方式由三種：教師話語、同伴言語和教材。教師話語是教師在教學過程中使用的一種語言，其水平并未達到目的語的水平。也就是說，教師話語不是目的語，而是過渡語。根據(jù)過渡語理論，95%的學習者在達到目的語水平前就發(fā)生了語言僵化現(xiàn)象。教師的語言僵化必將導致學習者在某些語言項目上的群體僵化。同伴言語則更是是明顯的過渡語，語言的準確度多數(shù)情況下低于教師話語?？梢姡n堂上的教師話語和同伴言語在某種程度上限制了學習者的目的語水平的提高。此外，教材的非實時性同樣也制約著學習者英語水平的提高。因此，英語實踐的素材應該具備英語語言的地道性和實時性。Willis(1996)提出了任務型教學的五項基本原則：(1)語言材料要具有價值和真實性；(2)學生應用語言；(3)任務有利于促進學生運用語言；(4)某些語言形式要給予適當?shù)淖⒁猓?5)有時應特別注重語言形式。在語言實踐過程中，要注重各項語言練習任務的布置和實施，特別要突出學生運用語言的實踐環(huán)節(jié)。
二、設計與實施
筆者所在學校自2013年對開始實施英語語言實踐課程教學。此課程計劃貫穿英語專業(yè)第二學期至第六學期。每學期期初布置英語語言的聽、說、讀、寫等不同項目的任務，在學期的最后一個教學周集中學生進行語言能力的考核與測試，實現(xiàn)以下語言技能水平的提高。
1.詞匯方面。詞匯的積累是基礎，為每級實踐課程指定一定的詞匯積累目標。通過實踐，逐級擴充詞匯并達到該級指定詞匯量，且能正確而熟練地使用這些詞匯及其最常用的搭配。特別是要求學生識記專業(yè)英語四級詞匯和八級詞匯，以提高學生專四、專八的應試水平。在第六學期，可適當添加GRE等高難度詞匯。對詞匯部份的考核，每級(每學期)考核三次，依三次平均成績?yōu)槊考壍淖罱K成績。
2.閱讀方面。閱讀是積累詞匯，領悟詞匯及其相關習語內(nèi)涵的根本途徑；與此同時，讀是寫與說的基礎，讀能激發(fā)寫與說的興趣與熱情，也是寫與說的語言來源。為此，特為每級實踐課程指定若干必須背誦的范文和必須選讀的英文原著。選定的英文原著，或是英語習語的主要來源，或是理解英語文化的入門鑰匙，或是具有世界影響力的文學經(jīng)典。通過對它們的閱讀，可以豐富并加深學生的英語語言，文學和文化知識，使學生能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品，并具備一定的英語文學鑒賞能力，并為英語畢業(yè)論文寫作打下扎實的語言基礎。此外，每學期教師會根據(jù)學生的英語閱讀水平搜集名家的英語篇章，并要求學生背誦。藉此學生能深刻領會并掌握英語行文思路及語言特點。對范文背誦，按背誦的數(shù)量與質量進行評定。
3.寫作方面，要求學生就所讀英文原著撰寫讀書報告，教師定期檢查。學生應能在語言實踐中運用大量的詞語，運用更多的句型,更多的修辭手段以更得體的去表達思想與感情，以求語言實踐獲得的更多的成功，并在領悟修辭，寫作和擴大知識范圍的基礎上，擁有更好的語言修養(yǎng)。
4.語音方面，規(guī)定每級實踐課程由學生自行選定若干模仿的英語影像或語音材料。此模仿是語言學習的重要方法。聲情并茂，惟妙惟肖的語言模仿不僅可以培養(yǎng)字正腔圓的純正語音，而且還會對語言有更加細致入微的理解，從而把語言材料和概念內(nèi)化成一種思維和能力。培養(yǎng)學生能夠使用地道的英語連貫地表達思想，就不同話題進行流利而得體的交流，系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表一些自己的見解。對英語影像或語音材料的模仿將根據(jù)其與原版語音素材的相似度等因素給以評分。
三、結語
