發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:10:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文摘要】護(hù)理心理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)今的護(hù)理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考試模式的改革，引入課堂考試、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀的不斷深化，心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)在各護(hù)理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，深化護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。
考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的?？茖W(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對(duì)護(hù)理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，使考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護(hù)理的密切結(jié)合。以下報(bào)告我們?cè)谧o(hù)理心理學(xué)考試模式改革的體會(huì)：
1傳統(tǒng)考試方法的分析
1.1單一的考試形式:
傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗(yàn)“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴(yán)重影響了對(duì)培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)。
1.2考試內(nèi)容不合理:
考試內(nèi)容局限于教材的基本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點(diǎn)”，學(xué)生憑借“死記硬背”來準(zhǔn)備考試，達(dá)不到對(duì)學(xué)生的全面考核。
1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:
雖然護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實(shí)用有效的實(shí)踐課程，但是不能忽視護(hù)理心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核體現(xiàn)不出來，不能達(dá)到高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2改革措施
改革對(duì)象為本院05級(jí)、06級(jí)三年制大專英文護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共4個(gè)班級(jí)，126人，全部為女生。根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試四個(gè)部分，分別占總成績(jī)的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績(jī)按比例計(jì)算得出，具體考試方法如下：
2.1提高教學(xué)效果，積極進(jìn)行課堂考核:
課堂考核可以集中學(xué)生聽課的注意力，開動(dòng)腦筋?？己藘?nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時(shí)間不預(yù)先通知，即興提問，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機(jī)性大，公平性強(qiáng)。根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分?jǐn)?shù)記錄。
2.2針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐考核:
護(hù)理心理學(xué)包括兩個(gè)方面的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實(shí)驗(yàn)、注意分配實(shí)驗(yàn)，各種心理測(cè)量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護(hù)理的應(yīng)用，如：模擬病房場(chǎng)景，對(duì)不同階段不同病人的心理護(hù)理，各種溝通技巧的使用等。實(shí)踐考試時(shí)間、地點(diǎn)由教師統(tǒng)一確定，考試項(xiàng)目由學(xué)生自己抽取，每項(xiàng)考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿分10分。
2.3布置開放性和發(fā)揮性的問題，供學(xué)生論述:
除了課堂考核和實(shí)踐考核外，我們也給學(xué)生布置開發(fā)性和發(fā)揮性的問題，如：“不同氣質(zhì)類型臨床病人，如何做有針對(duì)性的心理護(hù)理？”“列舉自己常用的心理防御機(jī)制，并分析其對(duì)心理健康的影響?！币髮W(xué)生以小論文形式論述，字?jǐn)?shù)300~500字。給學(xué)生一定的時(shí)間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:
期末閉卷考試占總成績(jī)的60％，涵蓋了護(hù)理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強(qiáng)化學(xué)生記憶，為靈活運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)?？荚囶}目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明?？疾鞂W(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。
3效果討論
3.1使護(hù)理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對(duì)性:
針對(duì)護(hù)理心理學(xué)的課程特點(diǎn)及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)研究制定，改革后的考試成績(jī)由課堂考核、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績(jī)能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。
3.2促進(jìn)學(xué)生能力的提高:
考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)行知識(shí)的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.3考試改革促進(jìn)教學(xué)改革:
考試不是目的，也不僅僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果，還有通過對(duì)考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，以促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績(jī)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐考核和問題論述成績(jī)較低，我們通過教學(xué)改革，及時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床心理護(hù)理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)問題論述，并與教授護(hù)理科研、文件檢索的教師溝通，進(jìn)行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。
總之，通過考試模式的改革，使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達(dá)教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。
家庭心理學(xué)是指以系統(tǒng)觀點(diǎn)為基本立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)個(gè)體、夫妻和家人在相互關(guān)系中以及在他們活動(dòng)的廣泛的環(huán)境中的情感、思想、和行為進(jìn)行研究的科學(xué)。本論文對(duì)家庭心理學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究，力圖分析其產(chǎn)生的歷史背景和思想淵源;厘清其理論發(fā)展的主要脈絡(luò);探究其研究方法的特點(diǎn):梳理其關(guān)于家庭內(nèi)涵的研究成果:并在對(duì)相關(guān)理論紛爭(zhēng)進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其意義和貢獻(xiàn)。本論文期望通過對(duì)家庭心理學(xué)思想的系統(tǒng)的理論研究，對(duì)我國家庭心理學(xué)的建設(shè)有所啟示。以系統(tǒng)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的家庭心理學(xué)的興起是時(shí)展的產(chǎn)物，系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)和心理治療的發(fā)展為它的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。家庭系統(tǒng)理論的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)歷史階段，第一個(gè)階段的理論和實(shí)踐非常重視家庭成員之間相互作用的過程，具有關(guān)系取向的特點(diǎn);第二個(gè)階段的理論和實(shí)踐因受到女權(quán)主義、多元文化主義、建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)論及生態(tài)系統(tǒng)理論的影響，呈現(xiàn)多元綜合的特點(diǎn)。家庭心理學(xué)采用量化與質(zhì)化研究相結(jié)合的方法，對(duì)家庭系統(tǒng)的組分、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、控制、發(fā)展以及家庭功能進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)地研究，取得了豐富的研究成果。雖然家庭心理學(xué)的思想方法受到了個(gè)體主義者和后現(xiàn)代主義者的質(zhì)疑，但它所提倡的系統(tǒng)觀點(diǎn)，如將心理學(xué)的研究對(duì)視為一個(gè)系統(tǒng)，用“不完全還原論”替代“完全還原論”，注重環(huán)境因素對(duì)個(gè)體的約束，以及采用非線性的因果觀而不是線性的因果觀，必將促進(jìn)心理學(xué)方法論的變革，在心理學(xué)內(nèi)部掀起一場(chǎng)思維的革命。我們應(yīng)當(dāng)借鑒西方家庭心理學(xué)的優(yōu)秀成果，致力于建設(shè)中國的家庭心理學(xué)。
關(guān)鍵詞:家庭心理學(xué)家庭治療系統(tǒng)系統(tǒng)思維
人類科學(xué)的發(fā)展在20世紀(jì)下半葉進(jìn)入了一個(gè)新的歷史形態(tài)，其特點(diǎn)之一就是系統(tǒng)思維成為繼分析思維之后的一種主導(dǎo)的科學(xué)思維方式。在這個(gè)科學(xué)轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)刻，系統(tǒng)思維的方法也在心理學(xué)內(nèi)部，尤其是家庭心理學(xué)領(lǐng)域中悄然興起。家庭心理學(xué)與其他心理學(xué)領(lǐng)域之間的一個(gè)最重要的區(qū)別就是突破了主流心理學(xué)以還原論為主的方法論，改采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來探討與處理問題。它堅(jiān)持以系統(tǒng)觀點(diǎn)作為最基本的立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)，它的研究假設(shè)、理論模型和實(shí)踐應(yīng)用都是建立在系統(tǒng)觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上的。家庭心理學(xué)的這種思想方法與整個(gè)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)相吻合。我們看到，20世紀(jì)以來整個(gè)科學(xué)的發(fā)展愈來愈顯示出系統(tǒng)思維的力量，系統(tǒng)思維成為繼分析思維之后的另一種科學(xué)的思維方式。在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，采用系統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行的研究已經(jīng)取得了令人矚目的成果。例如，在數(shù)學(xué)中，有托姆創(chuàng)立的突變論;在物理學(xué)中，有哈一肯提出的協(xié)同學(xué):在化學(xué)中，有普利高津提出的耗散結(jié)構(gòu)理論;在生物學(xué)中，有艾根提出的超循環(huán)理論，而且后面三人都曾獲得諾貝爾獎(jiǎng)。然而，在心理學(xué)內(nèi)部，自覺地運(yùn)用系統(tǒng)思維方法進(jìn)行研究的并不多，可以這樣講，在心理學(xué)的大多數(shù)領(lǐng)域(除家庭心理學(xué)之外)，系統(tǒng)思想?yún)s仍處于邊緣地位，不受重視。心理學(xué)的知識(shí)體系中，分析的研究很多，綜合的研究很少，局部的研究很多，整體的研究很少。打開任意一本普通心理學(xué)的書，我們都會(huì)看到許多關(guān)于感覺、知覺、記憶、思維、情感、人格等等不同領(lǐng)域的知識(shí)，但關(guān)于這些心理現(xiàn)象之間是如何聯(lián)系、如何相互作用、如何組成一個(gè)整體的知識(shí)卻相對(duì)較少。此外，心理學(xué)從它誕生之日起就是一個(gè)典型的個(gè)體的心理學(xué)。心理學(xué)家對(duì)于關(guān)系、群體心理等這樣一些模糊的概念不感興趣。盡管也有少許關(guān)于群體作為一個(gè)系統(tǒng)的重要的理論建構(gòu)(尤其是勒溫等人的研究)，然而這些理論并不是社會(huì)心理學(xué)的核心。不僅如此，大多數(shù)社會(huì)心理學(xué)家致力于尋找普遍的，適用于所有個(gè)體的規(guī)律，而不考慮這些個(gè)體在是生態(tài)上、文化上和歷史上的差異。奧爾波特曾經(jīng)說過“關(guān)于群體的心理學(xué)本質(zhì)上最終都是一種個(gè)體心理學(xué)?！薄钡浇裉?，這種觀點(diǎn)在心理學(xué)中仍然是土導(dǎo)觀念。鑒于主流心理學(xué)在方法論上的局限性，對(duì)家庭心理學(xué)進(jìn)行研究的重要理論意義就凸現(xiàn)了出來。家庭心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要將家庭視為一個(gè)系統(tǒng)，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，從提出問題、形成假設(shè)、選擇研究方法、建立理論等方面重新建構(gòu)一種系統(tǒng)的心理學(xué)。這種觀點(diǎn)必將促進(jìn)心理學(xué)方法論的變革，在心理學(xué)內(nèi)部掀起一場(chǎng)思維的革命。
0.1.2家庭心理學(xué)研究的實(shí)踐意義
人們的生活中有三分之二的時(shí)間是在家里，與自己關(guān)系親密的家人一起度過的。家庭對(duì)一于個(gè)人有十分重要的意義。家庭是個(gè)人社會(huì)化的最初場(chǎng)所，是個(gè)人情感寄托的重要單元，是休閑和精神放松的最長久的所在，也是個(gè)人基本物質(zhì)保障和精神動(dòng)力的來源。幸福、和睦的家庭能使人心情愉快、精力充沛，反之，充滿矛盾、敵意的家庭就像是災(zāi)難的源泉，使得置身其中的個(gè)人或愁悶、或痛苦、或憤怒，身心都受到損傷。我們每個(gè)人都期望自己能夠擁有一個(gè)幸福、和睦的家庭，并將其作為人生所追求的一個(gè)主要目標(biāo).然而，家庭中不可避免地總會(huì)產(chǎn)生一些問題。特別在現(xiàn)階段，由于我國社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系與社會(huì)生活方式所發(fā)生的劇烈的變化，必然帶來家庭結(jié)構(gòu)、功能和家庭關(guān)系改變。家庭中的沖突矛盾增多、離婚率上升、青少年問題增加等等現(xiàn)象都促使人們?cè)絹碓疥P(guān)注家庭問題。家庭心理學(xué)認(rèn)為，家庭中的問題以及家庭成員個(gè)體的癥狀都是因?yàn)榧彝ブ胁涣嫉幕?dòng)作用和溝通方式引起的。那么，哪些因素影響著家庭功能呢?家庭運(yùn)作的具體過程是怎樣的呢?對(duì)于存在癥狀的家庭，應(yīng)該如何進(jìn)行臨床的干預(yù)呢?家庭心理學(xué)的研究可以幫助我們理解和解決這些問題。
主要包括感知覺、定義、推斷、表面現(xiàn)象、判定。感知覺和表面現(xiàn)象又叫做主觀認(rèn)知模式，是心理學(xué)分析的主體;定義、判定、推斷又叫做客觀認(rèn)知模式，是邏輯科學(xué)分析的主題。這六種模式都是哲學(xué)認(rèn)知理論分析的主體，各自被統(tǒng)一叫做認(rèn)知的初始層面和高等層面。所以，邏輯科學(xué)和心理學(xué)在科目上緊密關(guān)聯(lián)，在各類學(xué)科進(jìn)步的歷史長河中也都曾來源于哲學(xué)。我們能夠用以下圖像表明邏輯科學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)幾大分析主體之間的連系。首先是邏輯科學(xué)、心理科學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)知學(xué)四者之間的關(guān)聯(lián)。左方的圖形表示:認(rèn)知的初始階段是感覺，主觀認(rèn)知是客觀認(rèn)知的前提。右方的表格代表各類認(rèn)知模式間及其與邏輯科學(xué)、心理科學(xué)和哲學(xué)間的關(guān)聯(lián)。心理科學(xué)分析認(rèn)知的低等模式，由感知覺和表面現(xiàn)象組成。邏輯科學(xué)分析認(rèn)知的高等模式，由定義、判定和推斷形成。左方圖形中的箭頭代表了諸多意義。第一，箭頭表明認(rèn)知進(jìn)步的順序是從低等向高等，低等的認(rèn)知模式將逐漸進(jìn)步到高等的認(rèn)知模式，低等的認(rèn)知模式從屬于高等的認(rèn)知模式。第二，箭頭代表低等的認(rèn)知模式作用于人類的生理狀況，在一定概率上是一類身體運(yùn)動(dòng);高等的認(rèn)知模式作用于人類的心理世界，大多是是一類心理運(yùn)動(dòng)。比如說，感知覺屬于身體運(yùn)動(dòng)，任何生物都具備此類低等的認(rèn)知模式;而借助于言語開展的判定和推斷是一種心理運(yùn)動(dòng)，這是人們才有的高等認(rèn)知模式。第三，認(rèn)知模式的高等程度與其復(fù)雜程度呈正相關(guān)，它與心理運(yùn)動(dòng)包含度呈正相關(guān)，它與其自身的差別程度呈負(fù)相關(guān);認(rèn)知模式的低等程度與其復(fù)雜程度呈正相關(guān)，它與身體運(yùn)動(dòng)包含度呈正相關(guān)，它與其自身的差別程度呈負(fù)相關(guān)。第二、三兩點(diǎn)早已不是哲學(xué)研究的問題，而是認(rèn)知學(xué)研究的問題。向上的箭頭代表哲學(xué)是認(rèn)知學(xué)的源頭。其次是心理與生理的關(guān)聯(lián)、認(rèn)識(shí)與潛在認(rèn)識(shí)的關(guān)聯(lián)。認(rèn)知的定義是從大腦和生理體系形成思維能力的進(jìn)程。認(rèn)知學(xué)分析的主體是認(rèn)知規(guī)則。身為認(rèn)知學(xué)諸多子學(xué)科中的思維能力哲學(xué)，它最具代表性、深遠(yuǎn)和恒久的主題便是生理與心理之間的關(guān)聯(lián)。哲學(xué)界一直在探討這個(gè)主題，它的源頭是哲學(xué)歷史，與此同時(shí)又結(jié)合了當(dāng)下學(xué)科尤其是生理科學(xué)的分析結(jié)果。必須強(qiáng)調(diào)的是，認(rèn)知的含義與以往哲學(xué)概念中的認(rèn)識(shí)完全不同。以往哲學(xué)概念中的認(rèn)識(shí)來源于主體與客體相對(duì)的結(jié)構(gòu)，主觀認(rèn)識(shí)與客觀認(rèn)識(shí)完全不同。
2.從認(rèn)識(shí)史看心理學(xué)與邏輯學(xué)的分離和融合認(rèn)知
學(xué)科形成之前，哲學(xué)是心理科學(xué)和邏輯科學(xué)共享的源頭。諸多有名哲學(xué)家也是十分具有創(chuàng)造力的心理科學(xué)家。赫根漢(B.R.Hergenhahn)的著作的《心理學(xué)歷史理論》中所論述的從古代希臘到當(dāng)下社會(huì)的諸多哲學(xué)界、心理學(xué)界都大有重大成就的學(xué)者有、奧卡姆的威廉、康德、泰勒斯、休謨、柏拉圖、托馬斯•阿奎那培根、亞里士多德、奧古斯丁、笛卡爾、黑格爾、洛克等。古代希臘哲學(xué)界著名學(xué)者柏拉圖代表作《談話記錄》、奧古斯丁代表作《懺悔錄》、亞里士多德代表作《論精神》、等都被列為歐洲心理科學(xué)歷史中的巨大成就。此書第一單元提出的"心理科學(xué)中的永久主題"即"哲學(xué)界亙古不變的問題"。此中，特別要贊揚(yáng)古代希臘萬能鑰匙式的亞里士多德，他在邏輯學(xué)界、哲學(xué)界、科學(xué)界都享譽(yù)盛名。它的哲學(xué)經(jīng)典作品，尤其是認(rèn)知理論，詳細(xì)地論證了精神世界、原因結(jié)果理論與目標(biāo)理論、知識(shí)、直覺、客體理智與主體理智、認(rèn)知與再認(rèn)、聯(lián)想與幻想、因素與快樂、情感與選定性認(rèn)知等主題。亞里士多德創(chuàng)作的《論精神》，被看作是心理科學(xué)界的開創(chuàng)作品。亞里士多德在他的著作中，把精神劃分成三種階層－－動(dòng)物性精神、植物性精神和理智精神，理智精神占據(jù)最高階層，并且只有人類才具備。他還將理智劃分成主體理智和客體理智，客體理智具備整合經(jīng)歷的功能，它讓生活中的所有事情照常開始，但是它不可以讓人了解實(shí)質(zhì)。從每個(gè)人的諸多經(jīng)歷中總結(jié)出實(shí)質(zhì)，只能借助于主體理智，主體理智被視作思維的最高級(jí)模式。精神的主體理智替人們選定了最終目標(biāo)，即隱德來希(entelechy)。隱德來希的作用是使世間萬物按照一定的路徑進(jìn)步或者行動(dòng)，直至徹底完成它的任務(wù)。我們可以通過本文發(fā)現(xiàn)，身為一名邏輯科學(xué)學(xué)者，亞里士多德替他的精神理論設(shè)定了最終目標(biāo)，它等同于邏輯科學(xué)的道理－－"亙古不變的促進(jìn)者"。但是此亙古不變的促進(jìn)者并代表神靈，而是代表邏輯學(xué)。由此可見，亞里士多德的目標(biāo)理論使哲學(xué)、心理科學(xué)和邏輯科學(xué)緊密地結(jié)合在一起。
3.結(jié)語
心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓?，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對(duì)性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜?，他們可以指?dǎo)教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識(shí)，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對(duì)學(xué)生們的心理問題來進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對(duì)家長的心理進(jìn)行研究，家長是學(xué)生們接觸最多的對(duì)象，家長的心理也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對(duì)學(xué)生的心理，更方便解決問題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個(gè)研究的是心理問題心理情況而另一個(gè)則是主演針對(duì)學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對(duì)學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對(duì)思維不是很正確的老師和成績(jī)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評(píng)，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jī)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：
（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。
（2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì)得到顯著地實(shí)踐效果。
（3）專業(yè)知識(shí)解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個(gè)性質(zhì)，只不過一個(gè)是對(duì)病人身體上的治愈，一個(gè)是對(duì)病人心靈上的治愈。
二、教育心理學(xué)發(fā)展前景教育心理學(xué)
在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢(shì)。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對(duì)教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對(duì)教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)自己一個(gè)人在講臺(tái)上演著獨(dú)角戲，在經(jīng)濟(jì)科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識(shí)了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程,是一種積極的學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程,因?yàn)橹匾晫?shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。
（2）有關(guān)教育的社會(huì)心理
教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì)因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)受到老師和社會(huì)等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認(rèn)知的過程，對(duì)于小學(xué)生來說，社會(huì)的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。
（3）實(shí)際教學(xué)中策略的應(yīng)用
1.1有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)
莎士比亞曾經(jīng)說過：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對(duì)音樂感興趣了，才能將注意力集中到音樂當(dāng)中去。然而小學(xué)生的心理尚未完全發(fā)育，因此在認(rèn)知和思維能力方面，不能很好的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，時(shí)間一久，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。此時(shí)，音樂教育心理學(xué)就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學(xué)生提高對(duì)音樂的興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和表現(xiàn)特點(diǎn)，將音樂教學(xué)以做游戲的方式呈現(xiàn)，先使他們對(duì)音樂產(chǎn)生好奇心，慢慢的將其興趣提高。
1.2有利于學(xué)生注意力的集中
心里學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人的注意力并不能達(dá)到持久狀態(tài)。尤其對(duì)于身心處于發(fā)展中的小學(xué)生來說，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語有云，心不專一，不能專誠。作為學(xué)生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學(xué)到知識(shí)。在音樂教育心理學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間，采用綜合教學(xué)的方法，集中學(xué)生的注意力。
1.3有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)
托爾斯泰曾經(jīng)說過：知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?，F(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展，因此在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂本身，還應(yīng)使他們通過音樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協(xié)調(diào)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過在音樂教學(xué)中運(yùn)用音樂教育心理學(xué)，可以有效的啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高對(duì)音樂的理解力和欣賞力，還可提高學(xué)生的樂感和節(jié)律感。
二、音樂教育心里學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用
2.1運(yùn)用音樂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生在各個(gè)年齡階段，學(xué)習(xí)音樂的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂方面的認(rèn)知和心理特征，因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。音樂當(dāng)中美妙起伏的旋律和鮮明生動(dòng)的節(jié)奏，可以激起學(xué)生肢體的反應(yīng)，因此教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)入手，將音樂與肢體動(dòng)作結(jié)合，形成具有音樂節(jié)奏的體態(tài)動(dòng)作，集中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的注意力，將節(jié)奏與記憶結(jié)合，學(xué)習(xí)音樂當(dāng)中的流動(dòng)美。
2.2注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂感
音樂的本質(zhì)是對(duì)情感的自然反映，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的情感，對(duì)于教學(xué)有很大的幫助。在音樂教育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂當(dāng)中的情感，而不是機(jī)械的告訴他們音樂表達(dá)的東西。傾聽是很好的教學(xué)方式，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心理感受，傾聽他們對(duì)于音樂的特殊理解，培養(yǎng)他們自己的音樂樂感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂曲時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)睡著或者傷心的現(xiàn)象，此時(shí)教師不應(yīng)該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過講解和表揚(yáng)來加深他們對(duì)于音樂的理解。
2.3創(chuàng)造科學(xué)教學(xué)法，突出教學(xué)效果
挖掘具有英語潛能的學(xué)生的語言天賦并不是區(qū)別對(duì)待，金無足赤，人無完人，每個(gè)人在英語學(xué)習(xí)潛能上定然存在一定差異，且潛能的表現(xiàn)方式也各不相同，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些潛在的潛能點(diǎn)。如部分學(xué)生對(duì)英語的理解能力較差，考試成績(jī)不佳，但口音標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)創(chuàng)造發(fā)揮這位學(xué)生口語才能的條件，如通過課堂朗讀等方式，讓學(xué)生獲取成就的喜悅，建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服英語理解能力不足的短板。教師應(yīng)具有良好的課堂安排能力和課后調(diào)節(jié)能力，仔細(xì)分析個(gè)案，照顧好特殊個(gè)體，查漏補(bǔ)缺，創(chuàng)造班級(jí)整體英語學(xué)習(xí)氛圍。
二、更積極地評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)
每個(gè)人都渴望被認(rèn)同、被尊重、被接受，學(xué)生心理尚不成熟，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生建立積極、樂觀的心態(tài)。鼓勵(lì)、表揚(yáng)是最好的心理教育方式之一。一些學(xué)生可能從未被教師表揚(yáng)，內(nèi)心學(xué)習(xí)的興趣被一點(diǎn)點(diǎn)消磨，看不到成功的希望，最后徹底喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至影響心理健康。因此，教師在開展英語教學(xué)的過程中，應(yīng)多采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等簡(jiǎn)單可行、行之有效的方式幫助學(xué)生建立信心。
（一）正面評(píng)價(jià)，寬容地對(duì)待每一位學(xué)生每個(gè)人個(gè)性均存在一定差異，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、內(nèi)心陰影等情況了如指掌，因此在開展英語教學(xué)的過程中應(yīng)盡量保持寬容的心態(tài)，多給予正面評(píng)價(jià)。當(dāng)部分學(xué)生在發(fā)音上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，課堂上授課時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心，糾錯(cuò)時(shí)避免其他學(xué)生將注意力集中在犯錯(cuò)學(xué)生上，可以臨時(shí)增加教授內(nèi)容，轉(zhuǎn)移注意力。如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)是考驗(yàn)一個(gè)教師應(yīng)變能力、教學(xué)水平的重要指標(biāo)。
（二）客觀，相對(duì)樂觀的集體評(píng)價(jià)班級(jí)是一個(gè)大家庭，充滿了復(fù)雜的人際關(guān)系，同學(xué)與同學(xué)之間也存在親疏遠(yuǎn)近，每個(gè)人都有自己在意的人，若是能夠得到自己在意的人的正面評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得的喜悅感、成就感不言而喻。此外，他人客觀的評(píng)價(jià)，也有助于學(xué)生認(rèn)清自己的不足，相互評(píng)價(jià)的過程也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互了解的過程；相互評(píng)價(jià)還有助于創(chuàng)造和諧的同學(xué)關(guān)系，促使學(xué)生之間建立更多的聯(lián)系，消除因不了解而產(chǎn)生的誤會(huì)。具體方法：
（1）傳遞匿名贊美條，用英語書寫鼓勵(lì)、贊美的話；
（2）進(jìn)行同桌、前后桌小組互動(dòng)。
三、關(guān)注個(gè)體，培養(yǎng)積極的品質(zhì)
“熊孩子”成為網(wǎng)絡(luò)流行語，但這也反映了當(dāng)代學(xué)生群體一部分現(xiàn)狀?，F(xiàn)今的學(xué)生追求個(gè)性化，獨(dú)立性很強(qiáng)，他們獲取信息的渠道較大，思想早熟；當(dāng)然，也有部分學(xué)生受家庭教育、社會(huì)環(huán)境影響，內(nèi)向、不喜言語、自我管理能力較差，不能融入積極的英語教學(xué)環(huán)境之中。這些學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，可能出現(xiàn)消極心理狀態(tài)，如厭倦、無所謂、得過且過等，且不易受教師規(guī)勸影響。教師應(yīng)抓住此類學(xué)生的心理關(guān)注點(diǎn)，或直接面談，或訂立契約，或激將，總之應(yīng)在充分照顧學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，采取更積極主動(dòng)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生隨后取得的成果進(jìn)行大力表揚(yáng)，幫助學(xué)生逐步建立積極的心理狀態(tài)。
四、小結(jié)
1．學(xué)生自身的原因
（1）中職幼師女生大多是中考落榜者，正因?yàn)槲幕煽?jī)太差上不了高中才不得已選擇中職。社會(huì)大眾普遍認(rèn)為幼師是一個(gè)不需要太多的知識(shí)含量的職業(yè)，學(xué)生覺得文化成績(jī)對(duì)于讀取該專業(yè)不重要，從思想上首先就將文化學(xué)習(xí)放置于較低的位置。而這其中她們文化成績(jī)差最主要的就是英語和數(shù)學(xué)。薄弱的英語基礎(chǔ)令她們對(duì)英語不是徹底放棄就是無從下手。這為她們英語學(xué)習(xí)倦怠情緒的產(chǎn)生提供了足夠的溫床。
（2）在初中的學(xué)習(xí)生活中，她們多數(shù)是已被貼上標(biāo)簽的群體：學(xué)習(xí)差、能力低，甚至一無是處。學(xué)習(xí)上受打擊，生活上不被重視。習(xí)慣了自己被忽視，這嚴(yán)重打擊了她們本該有的積極進(jìn)取心，同時(shí)也形成了習(xí)得性無助，自信喪失，也就沒了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。基于她們對(duì)職業(yè)學(xué)校的理解，使得她們主觀上不重視英語，認(rèn)為幼師主要是學(xué)習(xí)技能，說、唱、彈、跳、畫學(xué)好就可以，英語學(xué)習(xí)的好壞無關(guān)緊要。
（3）女生的生理和心理特點(diǎn)使她們對(duì)自己覺得有困難的學(xué)習(xí)容易放棄，而且社會(huì)大環(huán)境的不良影響帶給她們的思想方向是“干得好不如嫁得好”。她們?cè)谥新殞W(xué)習(xí)階段重心沒有放在學(xué)習(xí)上，更多的是放在吃好、穿好、玩好上，比穿著打扮，甚至比男朋友。而且幼師班基本都是女生，這樣的性別比例容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠和懶惰的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
2．家庭的原因
中職幼師生的家長普遍不重視學(xué)生英語成績(jī)。很多送孩子來讀幼師的家長是不得已而為之。孩子成績(jī)差上不了高中，只有學(xué)個(gè)專業(yè)謀生，既然是專業(yè)就重專業(yè)輕文化。而孩子英語差有些家長已經(jīng)習(xí)慣了，對(duì)孩子的英語成績(jī)完全沒有期待，學(xué)生更加覺得無所謂。而大多數(shù)就讀職業(yè)學(xué)校的孩子都是農(nóng)村的孩子，家長多在外務(wù)工，根本無暇顧及孩子，也沒有能力去輔導(dǎo)孩子的英語。而在職業(yè)學(xué)校就讀的少數(shù)的城市孩子的家長也是拿孩子無能為力，只希望將孩子找個(gè)地方放著保證安全就行，更談不上對(duì)孩子的英語成績(jī)提出要求。
3．學(xué)校的原因
（1）中等幼兒師范學(xué)校不像大學(xué)對(duì)英語有明確過級(jí)要求，甚至文化課都已成為附帶的輔課程，學(xué)生學(xué)習(xí)文化本來就沒有壓力，更談不上動(dòng)力。
（2）該類中職學(xué)校專業(yè)化學(xué)習(xí)教材少，即使有也是五花八門，沒有根據(jù)地域特征實(shí)行有針對(duì)性的教材編排。教材無針對(duì)性，學(xué)生覺得無實(shí)用性。即使有，難度較高學(xué)生也無法接受和消化。英語學(xué)習(xí)無專業(yè)特色，學(xué)生覺得學(xué)了也無用，所以提不起興趣。
（3）中職英語在整個(gè)文化學(xué)習(xí)長期不受重視的環(huán)境下，沒有足夠的校園文化氛圍，更加助長了學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的情緒產(chǎn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響到老師的教學(xué)效果，久而久之形成惡性循環(huán)，學(xué)生不愿學(xué)，老師不想教。
（4）英語教師素質(zhì)參差不齊，教法單一。社會(huì)火熱的教改、課改在中小學(xué)校園里生機(jī)盎然，中職幼兒英語教學(xué)卻冷冷清清，大多數(shù)課堂還是停留在老師講、學(xué)生聽、按照教材按部就班的“一言堂”的教學(xué)中，使得英語課堂無趣味性，無特色性，更談不上實(shí)用性。同時(shí)老師沒有教學(xué)動(dòng)力，也無教學(xué)壓力。本來老師的職業(yè)倦怠情緒就比較嚴(yán)重，在中職幼師英語的教學(xué)中老師得不到成就感，得不到精神慰藉，沒有創(chuàng)新，沒有激情，職業(yè)倦怠情緒就更為嚴(yán)重。針對(duì)這一現(xiàn)象，積極心理學(xué)給我們提供了非常好的導(dǎo)向。積極心理學(xué)主張以人的積極力量和美德為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)的是幫助處于某種“逆境”的人知道如何求得生存和發(fā)展，使之形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。中職幼師女生正是處于這種“逆境”中的人，過多的挫敗經(jīng)驗(yàn)也抹殺了她們?cè)撚械膱?jiān)韌不拔的良好品質(zhì)和迎難而上的行為模式。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在主觀層面上的積極情緒和體驗(yàn)研究、個(gè)體層面上的積極人格特質(zhì)研究、群體層面上的積極組織系統(tǒng)研究。
二、改變中職幼師女生英語學(xué)習(xí)倦怠的方法
1．改變學(xué)生狀態(tài)，讓學(xué)生從消極走向積極，形成良好心理品質(zhì)和行為模式
（1）幫助學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)。學(xué)生之所以產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)倦怠的根本原因是她們?cè)谟⒄Z這門科目上體會(huì)得更多的是失敗，是消極情緒的體驗(yàn)。積極心理學(xué)的主要內(nèi)容是要以主觀幸福感為中心，著重研究人針對(duì)過去、現(xiàn)在和將來的積極情感體驗(yàn)的特征及其產(chǎn)生機(jī)制。我們可以創(chuàng)設(shè)足夠的環(huán)境將學(xué)生的這種情感體驗(yàn)產(chǎn)生轉(zhuǎn)換。要做到這一點(diǎn)，最主要就是讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)難度。筆者在英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)幼兒英語教學(xué)的特點(diǎn)使用了課本劇表演的教學(xué)方式。在課本劇的表演中，我根據(jù)學(xué)生不同程度的英語水平分配不同角色，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)扮演較難的角色，較弱的同學(xué)扮演相對(duì)容易的角色。如果是特別弱的學(xué)生讓她們扮演集體性的角色。主要目的就是讓她們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)成功，找到自信，產(chǎn)生幸福的情感體驗(yàn)，從而改變她們對(duì)英語根深蒂固的挫敗感，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，得到成功體驗(yàn)，重拾對(duì)英語的自信，逐漸減少對(duì)英語的倦怠感。并且讓學(xué)生能在這個(gè)過程中形成良好的在逆境中成長，遇到困難想辦法解決，不輕言放棄的良好品質(zhì)。在這種情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)換中磨煉意志，找到適合自己且行之有效的成功的行為模式。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣?？死昵楦羞^濾假說提出了影響學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮狀態(tài)。結(jié)合幼兒英語教學(xué)的特點(diǎn)有選擇性地使用教材，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性和必要性能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)變換教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的靈活性和趣味性，給所有學(xué)生足夠的施展空間，提高學(xué)生自信心?？死昵楦羞^濾假說提到有自信并自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。而同時(shí)焦慮感越強(qiáng)，情感屏障高，獲得的輸入低；相反，焦慮感越低則越容易獲得語言輸入。創(chuàng)建舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，有助于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)。
2．加強(qiáng)教師教學(xué)及思想教育，師生共同走出陰霾
（1）中職英語教師的職業(yè)倦怠程度較高，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生了一定的影響。積極心理學(xué)將注意力轉(zhuǎn)向?qū)τ谌朔e極面的研究，提倡用開放、欣賞的眼光去看待和理解人類的潛能、動(dòng)力及能力，表明了積極教育的可行性與必要性。因此作為中職學(xué)校的老師，一方面要做到的就是加強(qiáng)思想意識(shí)，摒棄長期以來存在于我們腦海中的“這些學(xué)生反正差，教也是白教”這種錯(cuò)誤的思想，注意去挖掘?qū)W生的長處，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生量身打造適合她們的學(xué)習(xí)，也就是常講的因材施教。另一方面，老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的一個(gè)群體，更應(yīng)該從積極心理學(xué)里面學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)情緒，避免不良情緒對(duì)自己的工作和學(xué)生帶來的不良影響。
（2）加強(qiáng)學(xué)校重視，提高老師激情。對(duì)于中職學(xué)校的老師來說，由于中職學(xué)校的教學(xué)不同于中小學(xué)，各個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，所以更應(yīng)該加強(qiáng)同類別學(xué)校之間的聯(lián)系，相互吸取經(jīng)驗(yàn)，從別人成功教學(xué)中幫助自我提升，提高課堂效率。學(xué)?？梢园才爬蠋熑ネ悓W(xué)校聽課、學(xué)習(xí)，同時(shí)爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給老師培訓(xùn)，不斷吸收新鮮血液，同時(shí)提高教學(xué)激情，避免職業(yè)倦怠。老師有激情了在很大程度上可以影響到學(xué)生的情感，也可以減少學(xué)習(xí)倦怠情緒，惡性循環(huán)減少，師生共同走出陰霾。
3．創(chuàng)建積極向上的校園文化氛圍
積極心理學(xué)其中一個(gè)研究方向就是注意人的體驗(yàn)、人的積極品質(zhì)與環(huán)境的聯(lián)系性。環(huán)境對(duì)人的情緒影響是極為重要的。通過校園大氛圍的環(huán)境創(chuàng)建，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一方面，可以通過建立英語社團(tuán)，開展各種英語活動(dòng)。另一方面，可以創(chuàng)建不同等級(jí)的英語興趣小組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加入，讓各個(gè)水平層次的同學(xué)都能在這些小組中獲得成功體驗(yàn)，并能在校園里形成全方位的英語學(xué)習(xí)氛圍，這可以大范圍地舒緩英語學(xué)習(xí)倦怠情緒，使學(xué)生在這種積極的環(huán)境中獲得積極品質(zhì)。
4．加強(qiáng)家校聯(lián)系，雙管齊下，徹底消除學(xué)習(xí)倦怠
常言道，興趣是最好的老師，體育運(yùn)動(dòng)更是如此。從心理學(xué)角度看，興趣能產(chǎn)生愉快的情緒，能持久而集中地保持注意力。由興趣轉(zhuǎn)而熱愛射擊運(yùn)動(dòng)，則有助于運(yùn)動(dòng)員自覺訓(xùn)練，克服困難，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力提高起著積極、持久的推動(dòng)作用。因此，對(duì)少年射擊選手實(shí)施早期啟蒙教育很有必要。早期教育重要是個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其間伴隨著身體發(fā)展，使個(gè)性心理特點(diǎn)逐步的表現(xiàn)出來，諸如好奇心，積極主動(dòng)精神，樂于與同伴合作精神，競(jìng)爭(zhēng)精神及學(xué)習(xí)興趣等并存在著許多差異。早期教育就是針對(duì)少年選手的上述特點(diǎn)和差異，因材施教、鼓勵(lì)個(gè)性中的積極因素，避免消極因素，使少年們健康發(fā)展。在訓(xùn)練中，應(yīng)鼓勵(lì)選手們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)性，培養(yǎng)他們對(duì)射擊的興趣和克服困難精神，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，讓少年選手品嘗勝利后的喜悅和樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在業(yè)余訓(xùn)練中，除注重少年選手身體、技術(shù)、品德全面發(fā)展外，還應(yīng)注意訓(xùn)練要與趣味性內(nèi)容相結(jié)合。多選擇一些活潑、輕快、富有趣味性的游戲，進(jìn)行訓(xùn)練，使他們興高采烈地參加訓(xùn)練，從而激發(fā)他們訓(xùn)練熱情，打好基礎(chǔ)。
2多鼓勵(lì)少批評(píng)，建立自信
在業(yè)余青少年訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)員的年齡小，思想不穩(wěn)定，正處于心理訓(xùn)練的初期，所以對(duì)他們的要求不能太高，要選一些簡(jiǎn)單的任務(wù)要求來完成。當(dāng)他們完成任務(wù)和要求時(shí)，應(yīng)給予他們微笑和表揚(yáng)，使他們能體驗(yàn)到訓(xùn)練中克服困難完成目標(biāo)的快樂和喜悅，以增強(qiáng)他們對(duì)射擊項(xiàng)目的喜愛和信心。而當(dāng)隊(duì)員打不好時(shí)，或遇到困難產(chǎn)生畏難、厭煩情緒時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)。并幫助他們分析和解決問題。當(dāng)解決問題打好后運(yùn)動(dòng)員便消除了畏懼心理，建立了自信心。
3夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)
業(yè)余隊(duì)教練的首要任務(wù)是為運(yùn)動(dòng)員打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證他們?cè)诮窈蟮膶I(yè)訓(xùn)練中有好的底子，而心理素質(zhì)中的自信心是最為重要的一點(diǎn)。自信心是建立在運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人技術(shù)水平基礎(chǔ)之上，那么這種能力和經(jīng)驗(yàn)的積累是靠訓(xùn)練獲得的，來源于平時(shí)的認(rèn)真、刻苦訓(xùn)練，教練員只有對(duì)運(yùn)動(dòng)員高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，這樣比賽時(shí)才能心中有數(shù)，充滿信心地打出自己的正常水平。其次，樹立正確的比賽動(dòng)機(jī)，在青少年運(yùn)動(dòng)員剛接觸比賽時(shí)就為他們樹立正確的比賽動(dòng)機(jī)，減少比賽壓力，輕松比賽。幫助他們?cè)诒荣愔杏辛己玫匕l(fā)揮，提高自信心。所以說訓(xùn)練正確的基本技術(shù)，苦練基本功；樹立正確的比賽動(dòng)機(jī)，對(duì)比賽打出好成績(jī)從而培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的自信心，具有良好的效果。
4分組對(duì)抗，通過比賽增強(qiáng)信心
業(yè)余訓(xùn)練中，教練員帶的運(yùn)動(dòng)員年齡一般在8～18歲之間，年齡跨度較大，身體、心理發(fā)育不同，技術(shù)水平有高有低。所以，在練習(xí)和考核中要分組對(duì)抗，把成績(jī)相近的分到一組之中，正因?yàn)槌煽?jī)接近，都有戰(zhàn)勝對(duì)方的獲勝欲望，往往能調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員的積極性，全身心地投入，容易打出好成績(jī)，這對(duì)他們的信心有很大提升。
5鍛煉決賽
增強(qiáng)自信之前也提到了決賽在射擊比賽中的比重增大，直接決定最后名次，所以決賽訓(xùn)練力度要加大。有的業(yè)訓(xùn)教練認(rèn)為青少年射擊訓(xùn)練主要就是打基礎(chǔ)，重視基本功訓(xùn)練，往往忽略的決賽的訓(xùn)練。而射擊運(yùn)動(dòng)員青少年時(shí)期正是思想成型、技術(shù)成型、自信建立的關(guān)鍵時(shí)期，決賽對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理和技術(shù)要求很高，一旦運(yùn)動(dòng)員掌握了打決賽的方法和竅門并在實(shí)戰(zhàn)中獲得成功的話，自信心會(huì)大增。當(dāng)獲得多次成功體驗(yàn)時(shí)，無論以后再打什么樣的決賽，之前的成功體驗(yàn)都會(huì)涌出來，幫助他戰(zhàn)勝恐懼和對(duì)手。
6以身作則
鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員教練員是運(yùn)動(dòng)員最信賴的人。常年訓(xùn)練在一起，教練員的一舉一動(dòng)、一言一行都在影響著運(yùn)動(dòng)員，因此，教練員要特別注意自己的行為，時(shí)刻以鎮(zhèn)靜自若、胸有成竹的神態(tài)去影響運(yùn)動(dòng)員。要善于找到隊(duì)員的長處，多去表揚(yáng)和贊美，尊重和維護(hù)隊(duì)員的自尊心，使運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中感到關(guān)心、溫暖。樹立他們克服困難的信心，鼓勵(lì)他們敢于拼搏的勇氣。在青少年業(yè)余訓(xùn)練中，多與運(yùn)動(dòng)員溝通，了解他們的心理狀態(tài)和思想狀態(tài)。根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)員、不同年齡、不同性格特點(diǎn)來制訂心理訓(xùn)練方法，并循序漸進(jìn)。使運(yùn)動(dòng)員克服恐懼，認(rèn)真、自覺、積極地進(jìn)行訓(xùn)練。愉快地完成每天訓(xùn)練，并得到認(rèn)可和肯定，產(chǎn)生好的心理體驗(yàn)，從而強(qiáng)化隊(duì)員的自信，有利于自信心的形成和提高。
7結(jié)束語
