發(fā)布時間：2023-03-21 17:10:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
解決問題，要對癥下藥才更有成效。那么，我們的當(dāng)前歷史課堂教學(xué)過程中存在著哪些問題呢？
（一）學(xué)生思想上不重視
事實(shí)上，初中階段的歷史知識無論是難度還是知識的容量都是相對較少的，是大部分學(xué)生能夠完成的。但是，很多學(xué)生總是在思想認(rèn)識里認(rèn)為歷史學(xué)科是“副科”，這就導(dǎo)致了思想上的不重視，這種思想上的不重視就會使學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時間、上課狀態(tài)、課下作業(yè)等多個環(huán)節(jié)存在問題，而問題積累多了就會影響學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。
（二）知識積累不夠
歷史學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是在全面落實(shí)素質(zhì)教育以來，對于學(xué)科素養(yǎng)的要求越來越高，但是就目前的學(xué)生來說，他們的知識積累不夠，尤其是與歷史相關(guān)的知識，這就導(dǎo)致對那些需要一定知識才能理解的歷史來說學(xué)生理解不透，只是停留在死記硬背的狀態(tài)，這就導(dǎo)致他在歷史學(xué)習(xí)上問題較大。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法需要調(diào)整
長期以來，很多學(xué)生包括學(xué)生家長就是簡單地認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)背一背、記一記就能夠?qū)W得不錯，這就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)歷史就是依靠死記硬背，但是在真正的做題環(huán)節(jié)，它考查的是學(xué)生對于知識的理解和實(shí)際應(yīng)用的能力，這就使那些只會死記硬背的學(xué)生費(fèi)力而無功。
（四）教師的教學(xué)習(xí)慣有待改進(jìn)
雖然新課改已經(jīng)推行了很長時間，但是我們很多教師依然是堅持舊有的教學(xué)習(xí)慣沒有改變，“滿堂灌”的教學(xué)模式還是存在的，這樣的教學(xué)模式很大程度上忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，往往會導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)相互脫節(jié)，學(xué)生無法真正參與到課堂教學(xué)過程中來，只是在被動地聽，這就會導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受了知識，而不是真正地消化了知識，所以學(xué)生慢慢地就會失去學(xué)習(xí)的興趣和主動性，這也是我們當(dāng)前歷史課堂教學(xué)存在的主要問題之一。
二、對策
針對這些問題，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和新課改的要求有針對性地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)流程，打造高效的歷史課堂，切實(shí)使學(xué)生既能夠在歷史學(xué)習(xí)的過程中收獲知識，同時又能夠不斷提升個人的能力，為自己的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們該怎樣打造高效的歷史課堂教學(xué)呢？
（一）全面落實(shí)新課改理念，重視學(xué)生的主體地位
思想是行為的先導(dǎo)，我們要想打造高效的歷史課堂教學(xué)，必須要全面落實(shí)新課程改革的理念和要求，充分重視學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體地位。發(fā)揮學(xué)生的主體地位就需要教師在備課的環(huán)節(jié)既要備教材、備課標(biāo)，更要備學(xué)生，要在上課前去充分了解學(xué)生的實(shí)際和真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來預(yù)設(shè)和安排教學(xué)流程；在講課的過程中要盡可能地使學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的核心和主人，這樣學(xué)生才能在屬于自己的課堂上獲得真正的收獲和成長。
（二）多利用討論來提高學(xué)生的參與度
在初中歷史教學(xué)中，討論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點(diǎn)提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。從心理學(xué)的角度來講，在教學(xué)過程中圍繞問題進(jìn)行討論，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。
（三）教給學(xué)生“有生命的歷史”
目前不少學(xué)生覺得歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。其實(shí)“歷史”原本是有生命、是很生動的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動力與自信心是學(xué)好的前提；運(yùn)用富有感染力的語言，象易中天、紀(jì)連海的講解一樣，生動睿智，善于設(shè)問，用教師的情緒感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還原生動、深刻、鮮活的歷史，使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性；真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生感受“人”在歷史之中真切“躍動”著的生命；教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來，從而讓學(xué)生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務(wù)于生活。
三、結(jié)語
就構(gòu)成教學(xué)活動的要素而言，活動的主體是教師與學(xué)生，教師與學(xué)生以課程內(nèi)容為中介，以一定的目標(biāo)為追求，共同參與到同一活動中去，從而構(gòu)成一個完整的教學(xué)活動，即教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種復(fù)雜的現(xiàn)象，那么如何設(shè)計這一教學(xué)活動使得教師和學(xué)生共同參與能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)便成為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在以行為主義占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理論支配教學(xué)實(shí)踐時期，學(xué)習(xí)被看作是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成，強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者對特定刺激進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化。并認(rèn)為環(huán)境對學(xué)習(xí)有重要的影響作用，在這里學(xué)習(xí)等同于刺激與反應(yīng)行為的結(jié)果。在行為主義者看來，教師的主要職責(zé)是提供一系列有序的刺激項(xiàng)目即學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生從自身原有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的步驟開展學(xué)習(xí)，從而獲得要求他們學(xué)習(xí)的知識。正是以行為主義理論為指導(dǎo)，程序教學(xué)成為了高校課堂的基本教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下處于主導(dǎo)地位的教師將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個小單元，嚴(yán)格按照邏輯順序?qū)⑵湫畔⑥D(zhuǎn)換成一系列的問題與答案，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。可見，在行為主義的學(xué)習(xí)理論中人們關(guān)注的焦點(diǎn)在于提供教學(xué)。由于行為主義學(xué)習(xí)理論只強(qiáng)調(diào)行為，注重學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，把學(xué)生作為知識灌輸對象而忽略了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，因此，行為主義學(xué)習(xí)理論對于人類學(xué)習(xí)過程的解釋是不完整的。隨著對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支—————構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)80年代末逐漸興起，并深刻地影響著現(xiàn)代教學(xué)模式的變革。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗(yàn)、知識、概念、技能、信仰、習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的主動、積極的意義構(gòu)建過程。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主構(gòu)建、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)、基于情境的合作學(xué)習(xí)和基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。從上述學(xué)習(xí)認(rèn)知出發(fā)，構(gòu)建主義對教學(xué)提出了以下主要觀點(diǎn)：（1）明確教師與學(xué)生的角色。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師的角色已從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。?）重視原有知識經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。這一思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。（3）提倡合作學(xué)習(xí)。事物的意義緣于我們的構(gòu)建而存在，每個人都會以自己的方式來理解事物的某些方面。因此，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使得學(xué)生了解哪些與已不同的觀點(diǎn)進(jìn)而獲得更全面看問題的視角，對事物的理解也會更加豐富且全面，這就是合作學(xué)習(xí)的理念。（4）倡導(dǎo)情境教學(xué)。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下借助他人幫助即通過人際間的協(xié)作活動來實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個部分。
在教學(xué)過程中，教師利用教學(xué)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境，組織學(xué)生進(jìn)行探究和協(xié)作活動，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)。由此可見，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)習(xí)者形成新知識意義的構(gòu)建過程，而在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效實(shí)現(xiàn)這種意義構(gòu)建的關(guān)鍵。案例教學(xué)雖然比構(gòu)建主義出現(xiàn)的早，但它與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論相一致，故近幾十年來被廣泛傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)通過案例形式模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的具體情景，讓學(xué)生把自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建某些知識，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)在實(shí)施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評價四個基本環(huán)節(jié)。引入案例就是教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求運(yùn)用案例來創(chuàng)建一定的問題情境，其中包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。引入的案例應(yīng)著眼于學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成課程任務(wù)的興趣。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設(shè)身處地進(jìn)入案例所呈現(xiàn)的情境，生產(chǎn)自己的認(rèn)識，形成獨(dú)立見解。分組討論中，學(xué)生相互之間交流，相互啟發(fā)，加深各自的理解，使原來多種意見相互矛盾且觀點(diǎn)紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對當(dāng)前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生在課堂上共同完成。教師可以提供一個能夠幫助學(xué)生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，獨(dú)立地去思考、去探索以便找到合理的結(jié)論或找出充分的理由支持自己的觀點(diǎn)。探索起始先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認(rèn)識的構(gòu)建路徑攀升。對學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生個人的自我評價和小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括自主分析和理解案例的能力、對小組協(xié)作討論所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對案例的理解和知識的形成。從上可以看出，案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對問題的認(rèn)識和解決方案。案例教學(xué)非常重視情境對問題認(rèn)識的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進(jìn)入問題所呈現(xiàn)的情境。案例教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的合作互動，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，產(chǎn)生認(rèn)識，形成觀點(diǎn)，最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)?？傊咐虒W(xué)突出主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識的生成性和創(chuàng)造性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)氛圍的情景性以及與其它教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則。案例教學(xué)不僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)著一種新教育思想和新教學(xué)觀念。
二、中國高校案例教學(xué)中的實(shí)踐偏差
案例教學(xué)被運(yùn)用在我國高校課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師對案例教學(xué)存在著理論上的認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)踐中案例教學(xué)偏離了方向。（1）單純地將案例教學(xué)看作是一種教學(xué)方法，而忽視學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生在課前應(yīng)保證事先對案例做充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教師事先布置的案例問題，學(xué)生對案例進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和分析，必要時還要查閱相關(guān)資料與書籍甚至進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來。這是由于一個學(xué)生參與案例討論的能力和從案例討論中學(xué)習(xí)的能力，與其準(zhǔn)備的數(shù)量與質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。一些教師雖采用了案例教學(xué)的方式，但學(xué)生普遍存在主體意識缺乏。一直以來應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，習(xí)慣于被動地接受知識與記憶知識，而不是積極主動地思考。因此，相當(dāng)多學(xué)生事先不進(jìn)行準(zhǔn)備，不主動發(fā)言，即使在課堂上被提問，或未緊扣案例作分析，答非所問；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學(xué)事實(shí)淪為了教師案例講述為主，個別指定學(xué)生發(fā)言的獨(dú)角戲。如果學(xué)生仍然熱衷于自己傳統(tǒng)的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學(xué)與教學(xué)舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W(xué)生興趣、增強(qiáng)理論說服力而引入案例。案例教學(xué)非常重視情境對學(xué)習(xí)的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進(jìn)入問題所呈現(xiàn)的情境。引入案例就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求來創(chuàng)建一定的問題情境，使學(xué)生將自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建相關(guān)知識，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例選取應(yīng)考慮到學(xué)生既有的知識水平，并能為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，很多教師把案例教學(xué)更多的局限于舉例講解范疇，教學(xué)只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生充其量只是理解了幾個具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達(dá)到通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的預(yù)期。在選擇案例時也存在諸多問題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生對案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發(fā)性，不能給學(xué)生留下較多的探究空間，結(jié)論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學(xué)中知識生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說明，使學(xué)生難以深入分析案例。部分案例內(nèi)容枯燥老化，很難引起學(xué)生閱讀的興趣。許多學(xué)校雖然重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對自己在案例教學(xué)中角色認(rèn)知不準(zhǔn)確，教學(xué)方法過于簡單。案例教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，但又不否認(rèn)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在案例選取、教學(xué)準(zhǔn)備（包括相關(guān)理論知識準(zhǔn)備和課前學(xué)生指導(dǎo)）以及教學(xué)流程設(shè)計（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和流程控制）等工作中體現(xiàn)自己的角色。目前我國高校教師普遍沒有接受過案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)缺乏，往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位或越位現(xiàn)象?；蜻^分突出學(xué)生的“主體”地位，教師忽視了引導(dǎo)作用，不能對案例討論進(jìn)行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題而未能加以引導(dǎo)?；驌?dān)心駕馭不了課堂局面而過分嚴(yán)格掌控討論過程，教師對學(xué)生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學(xué)生怕說錯，在發(fā)言時有顧慮，打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性，使其不能自由充分地展開討論。小組討論過程中也產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，個別學(xué)生不努力或不實(shí)質(zhì)性參與，他們最后也會由于小組中其他成員的努力而取得好成績，這不利于激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。
三、結(jié)束語
課堂教學(xué)是學(xué)生與教師之間的互動，是教師教與學(xué)生共同組成的一項(xiàng)活動。學(xué)科知識主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行傳輸?shù)模n堂教學(xué)既是教師的專業(yè)素養(yǎng)，又是一門學(xué)問藝術(shù)，不是人人都能勝任的。因此，教師應(yīng)該將構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂作為提升自身專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會和任務(wù)，設(shè)計出高效的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)研究。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)的一般流程是教師認(rèn)真研讀教材教參，撰寫教案、組織搜集講課用具，上課時，教師閱讀課文，學(xué)生分段閱讀課文，總結(jié)段落大意、文章大意，找出段落難寫字詞，組織學(xué)生練習(xí)生詞，教師自認(rèn)為課前準(zhǔn)備充分，課堂紀(jì)律井然有序，學(xué)生上課注意力集中，學(xué)生在講臺下也是忙得不亦樂乎，記筆記、背優(yōu)美句子、寫生字。一節(jié)課下來也感覺很充實(shí)，但是這樣的語文課堂卻無疑是耗時多、效率低、成果低。那么如何才能快速地構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？這就需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、樹立開放教學(xué)思想、構(gòu)思出行之有效的優(yōu)秀教學(xué)方案、注重教學(xué)方案的有效實(shí)施等。
二、將課堂還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)有效性
學(xué)生是知識的接受者，是課程教學(xué)的主要參與對象，不應(yīng)該由教師做主人，在以往教學(xué)中都是教師講課，學(xué)生聽課，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會非常少，更不用說師生互動、共同成長學(xué)習(xí)新知了。因此，教師在上課過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，在課堂上努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與教學(xué)過程。例如，提出適合全員參與的問題情境，鼓勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人翁。
三、精心設(shè)計教學(xué)，讓課堂保質(zhì)保量
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的首要任務(wù)。因此，語文教師要充分利用學(xué)生愛玩的天性將語文課堂設(shè)計成充滿活力、具有挑戰(zhàn)性的競賽課，也可以叫做活動課，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲、競賽來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維集中到課堂活動中來，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和欲望。但是，有些教師忘記構(gòu)建高效課堂的初衷，一味地認(rèn)為只要設(shè)計出多種花樣的教學(xué)活動就能上好一節(jié)成功的語文課，一節(jié)課在哄鬧中結(jié)束，學(xué)生樂呵呵的什么也沒有學(xué)到，課堂知識活力四射了，卻沒有高效率的蹤影。這樣舍本逐末的做法也是不對的，教師要把握教學(xué)設(shè)計的度，時刻圍繞構(gòu)建高效語文課堂的目的組織施展活動。
四、嚴(yán)格課堂紀(jì)律，維持課堂秩序
良好的課堂秩序是構(gòu)建高效語文課堂的外在環(huán)境基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生活潑好動的天性，要想維持班級秩序，特別是大班額秩序也不是件容易的事情。有的學(xué)生自持聰明，在上課過程中不顧班級秩序搶著回答問題，甚至大喊大叫，不僅不能起到帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，還成了帶頭擾亂課堂秩序的領(lǐng)頭羊。面對這種學(xué)生，教師不能直接在課上對其進(jìn)行嚴(yán)厲批評，這樣既會傷了學(xué)生的自尊心，又會打擊其他學(xué)生的積極性，教師對待這種學(xué)生要有耐心，在課下對其進(jìn)行單獨(dú)的批評教育，學(xué)生是單純的花苞，教師要耐心引導(dǎo)，才會開出美麗的花朵。而對待全班秩序管理問題，教師要想出更有震懾力的辦法維持秩序，例如，班規(guī)書面化、制定評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。
小學(xué)語文課堂的高效教學(xué)法還有適度利用多媒體教具、語文教研小組集體備課探討語文教學(xué)方案、開展閱讀訓(xùn)練、講故事大賽鍛煉語言表達(dá)能力等多種方法，需要我們?nèi)グl(fā)掘運(yùn)用。
只有深入地分析教材，明確重難點(diǎn)，做好課堂前的統(tǒng)籌，掐好關(guān)鍵點(diǎn)插入游戲，游戲教學(xué)法才不會流于形式。另外，課前準(zhǔn)備還包括對每個教學(xué)環(huán)節(jié)有一個大概的掌握，例如如何通過設(shè)好課前開端，激發(fā)起學(xué)生主動參與課堂游戲的積極性，如何在教學(xué)知識點(diǎn)時組織學(xué)生進(jìn)行游戲等等，只有把各個環(huán)節(jié)思考到位，游戲教學(xué)才能迸發(fā)出應(yīng)有的活力。例如：在課前開端，教師可以利用激勵法喚醒學(xué)生渴望得到認(rèn)同的心靈需求，將游戲參與變?yōu)閷W(xué)生的主觀需要，所以教師可以在課前設(shè)計這樣的開端：“誰想成為勇士？”學(xué)生們齊聲回答“我?！薄澳銈冏晕艺J(rèn)為是勇士是不夠的喔，現(xiàn)在老師手上有一些紅旗，會獎賞給今天最積極參與課堂游戲，認(rèn)真聽講的勇士，你們有信心嗎？”“有。”這樣一來，就能把學(xué)生參與用于課堂教學(xué)的游戲的積極性調(diào)動起來，游戲教學(xué)才有意義。
二、凸顯能力，課時游戲要適宜
根據(jù)兒童心理學(xué)可以得知，低年級學(xué)生的有意注意時間不長且不穩(wěn)定，無意注意占主要優(yōu)勢，所以課時游戲要省時簡單和利用學(xué)生主要的無意關(guān)注方式，這樣才能避免學(xué)生走神，不關(guān)注游戲教學(xué)等各種弊端。由此可見，課時游戲的適宜性主要要看是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否貼合教學(xué)內(nèi)容，是否能引起學(xué)生的主動參與積極性這幾個方面。
例如：在拼音教學(xué)時，教師就可以設(shè)計幾組簡單省事，生動有趣的小游戲讓學(xué)生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請同學(xué)們上臺，每次兩個，同學(xué)上臺后教師交給學(xué)生各一個印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進(jìn)行游戲互動，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學(xué)生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍(lán)天白云和草地，讓學(xué)生充當(dāng)跳傘員，帶領(lǐng)降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節(jié)詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學(xué)生鞏固了字和相關(guān)詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時小，節(jié)奏性強(qiáng)，能夠有效吸引學(xué)生的無意注意力，提高低年級語文教學(xué)的課堂教學(xué)有效性。
三、因材施教，游戲形式要多元
教學(xué)不是一成不變的，因?yàn)殡S著年齡的增長，小學(xué)生也會在不同的階段表現(xiàn)出不同的年齡特征，而且隨著教學(xué)效果的影響加深，一些學(xué)生會表現(xiàn)出相應(yīng)的紀(jì)律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應(yīng)該配合相貼近的游戲教學(xué)，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學(xué)應(yīng)該要多元化的教學(xué)特點(diǎn)。
例如：進(jìn)行生字教學(xué)時，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據(jù)文本內(nèi)容不同而變換，在《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節(jié)課的生字貼在“格子”里，跟同學(xué)們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請每組同學(xué)都互相檢查好每個小格子，看看自己是否都學(xué)會了，要知道一個錯了小鷹就不能飛了，而一個小組的同學(xué)要每個人都會噢，不然小鷹也不會飛的噢?！倍凇肚嗤芸春！返慕虒W(xué)中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學(xué)生依然要通過識記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現(xiàn)形式，但是當(dāng)然不能長期用一種游戲形式來進(jìn)行教學(xué)，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結(jié)合文本實(shí)際和兒童實(shí)際特點(diǎn)去運(yùn)用游戲教學(xué)法，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)
在新課程改革的背景下，要想確保高效課堂的有效構(gòu)建，就必須明確教學(xué)目標(biāo)．對于高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該對教材進(jìn)行合理選擇，熟練掌握教材的內(nèi)容，并且結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，做到融會貫通，從整體上構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中，將書本的知識與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐的融合．
2．優(yōu)化教學(xué)方法
高中數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)方法的合理性和有效性．例如，在對立體幾何進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)時，可以利用相應(yīng)的教學(xué)道具，通過實(shí)際演示的方法，向?qū)W生展示幾何體的模型，使得學(xué)生可以直觀地觀察到模型的對角線、棱、角以及相互之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的空間意識，加深對于幾何體的把握，從而充分掌握相應(yīng)的知識，使得課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果．
3．完善教學(xué)設(shè)計
對于數(shù)學(xué)教師而言，要充分把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果．首先，應(yīng)該對知識進(jìn)行梳理，做好新舊知識的銜接．高中數(shù)學(xué)中的知識具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不同的知識點(diǎn)看似相互獨(dú)立，但是實(shí)際上都存在著一定的聯(lián)系．教師在對新知識進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合舊的知識點(diǎn)，將兩者相互聯(lián)系起來，在舊知識的基礎(chǔ)上，通過相應(yīng)的深入和延伸，實(shí)現(xiàn)新知識的構(gòu)建．這樣，可以使得學(xué)生迅速理解和掌握新的知識點(diǎn)，同時也可以對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐漸形成完善的知識體系．例如，在對“復(fù)數(shù)的除法”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的平方差公式和無理分式的簡化方法，然后通過小組合作教學(xué)法，鼓勵學(xué)生自主探究復(fù)數(shù)除法的運(yùn)算方法以及復(fù)數(shù)中的“平方和公式”，實(shí)行新舊知識點(diǎn)的緊密聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，提升課堂教學(xué)的效率．其次，教師應(yīng)該抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握最為基本的思維方式和運(yùn)算方法，從而使得教學(xué)可以達(dá)到舉一反三的效果．然后，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師應(yīng)該及時進(jìn)行解答，使得學(xué)生可以在付出一定的努力后，取得相應(yīng)的成果，達(dá)到更好的教學(xué)效果．
4.結(jié)語
教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動在一堂課中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和目的，教師要據(jù)此選擇有效的教學(xué)模式、方法和手段，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。即知識、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。此外，要想提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，就必須改進(jìn)教學(xué)方法和手段。如果教學(xué)方法陳舊單一，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。備課時，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的差異和學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而采取不同的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，我們盡量運(yùn)用“先學(xué)后教、精講多練、合作探究、師生和諧”的高效課堂教學(xué)模式，才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，使每個人在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展。所以教師在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需要選擇合適的教學(xué)方法，
二、強(qiáng)化教師自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性
高效課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要使課堂教學(xué)的效益最大化，對教師的基本功、課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)技巧方法上提出了更高的要求，教師能力的高低直接影響著英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，這就要求英語教師應(yīng)具備扎實(shí)的課堂學(xué)術(shù)水平、準(zhǔn)確的教材把握能力、科學(xué)的課堂管理能力和很強(qiáng)的運(yùn)用英語能力的素質(zhì)。英語是一門西方國家語言，同時也是世界通用語言，所以教師不僅要精通英語課本上的知識，還要了解西方國家的文化習(xí)俗和各領(lǐng)域的知識。這樣教師在英語課堂上才會表現(xiàn)的游刃有余，生動有趣，吸引學(xué)生的注意力。此外，英語教師的語言要幽默生動，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)洪亮，且要抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生才能夠與教師產(chǎn)生共鳴，與教師形成互動。再次，教師要面帶微笑，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生放下緊張的情緒，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立思考，讓學(xué)生多進(jìn)行口頭練習(xí)，增加課堂教學(xué)的趣味性。
三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如何激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)精力和熱情，從而推進(jìn)英語有效的課堂教學(xué)，這是我們老師廣為關(guān)注的一個話題。我認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)過程中，不能總是以應(yīng)試為導(dǎo)向，而應(yīng)該圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心。教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種直觀的教學(xué)情景，可通過多媒體設(shè)備，設(shè)計與教學(xué)有關(guān)的幻燈片，自制適合學(xué)情的課件，讓相對枯燥的英語知識呈現(xiàn)出靈性和動感，給學(xué)生提供廣闊的想象空間，這樣學(xué)生會因?yàn)樾缕娑３只钴S的課堂氣氛。此外，要創(chuàng)建中學(xué)英語高效課堂，教師除了積極地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動情景之外，還應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生，使他們不斷地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們持久的興趣，從而樹立起學(xué)好英語的信心，主動積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高英語課堂教學(xué)的有效性。
四、對學(xué)生實(shí)施及時有效的評價
為了讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的快樂，教師要用欣賞的眼光去看待每個學(xué)生，給他們機(jī)會去展示自己獨(dú)特的才華，讓不同水平的學(xué)生都能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，這就需要教師及時恰當(dāng)去鼓勵和評價學(xué)生。教師評價的語言會對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵性和啟迪性，具有明確的指導(dǎo)意義。
好情境如同橋梁建造一樣，如果我們把數(shù)學(xué)情境的“合理性”視為對建筑材料的質(zhì)量要求，把“問題導(dǎo)向性”看作是對橋梁功能的設(shè)計要求，那么，“有效性”則可看作是對橋梁工程質(zhì)量的總體考慮。那怎樣的情境被引入課堂才有效？
教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應(yīng)有的教學(xué)功能，另一方面也要認(rèn)識到教材所提供的情境不可能適合所有的學(xué)生。作為教學(xué)組織者，應(yīng)該具有一定的開發(fā)意識，要結(jié)合本地和本班學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計出具有個性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設(shè)計：
（1）從兒童的角度看生活
小學(xué)生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現(xiàn)實(shí)生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設(shè)計出一個可親可敬的情境。
（2）從教學(xué)法方面去加工
如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進(jìn)課堂，但這樣顯然不行。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境應(yīng)當(dāng)也必須具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，原始的生活材料只有經(jīng)過巧妙的教學(xué)加工才成為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。
（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決定了數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，同時也決定了我們必須更多的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考和解釋生活現(xiàn)象。
所以，我覺得可以把創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境分為兩類：創(chuàng)設(shè)生活的情境和純數(shù)學(xué)的情境。
一、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)化的情境。
創(chuàng)設(shè)以認(rèn)知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學(xué)五年級下冊《倒數(shù)》一課時，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計算，再仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生在計算過程中一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗(yàn)了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學(xué)情境能達(dá)到好的教學(xué)效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費(fèi)師生的精力。這樣還能讓數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣
故事，是小學(xué)生非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級用得較多。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『蛞幌耄约褐荒艿玫?個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進(jìn)行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學(xué)的卡片寫著第（）組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個同學(xué)找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補(bǔ)充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)——確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學(xué)知識變得格外生動，學(xué)生也有話可說。
3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生興趣
質(zhì)疑是學(xué)生動腦的一種表現(xiàn)方式，還是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。
例如：我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個投籃的教學(xué)情境。（如下圖）我們班要選一人參加投籃比賽，結(jié)果有三人報名。請同學(xué)們根據(jù)他們平時的訓(xùn)練情況，認(rèn)為選誰更合適呢？
生1：我覺得誰沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1—0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學(xué)生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認(rèn)知沖突”，立即產(chǎn)生解疑的強(qiáng)烈要求，這時學(xué)生的經(jīng)歷和智力也達(dá)到了最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，適時地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法，會使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
4、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣
懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。
例如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時，上課前，先給學(xué)生講一個故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道，因?yàn)楣糯萜臅蠜]有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學(xué)生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學(xué)習(xí)的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。
5、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;課堂提問
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0151-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.094
當(dāng)前，新課程改革開展得如火如荼，各校紛紛投入到了教育教學(xué)改革中。在這種形勢下，我校也對語文教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，但取得的成績卻并不理想，課堂教學(xué)質(zhì)量低下的問題依然存在。究其原因，筆者認(rèn)為有二：一是教師沒有正確理解新課程理念，錯誤地把將課堂還給學(xué)生理解成放縱學(xué)生，導(dǎo)致課堂秩序混亂;二是教師歪曲了對新課程改革的理解，表面看來將課堂還給了學(xué)生，實(shí)際上仍牢牢把控著課堂，生怕學(xué)生脫離自己的控制。那么，如何才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？
一、重視課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是指學(xué)生在上課前自學(xué)新知識的學(xué)習(xí)過程。通過預(yù)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生理解一些自學(xué)的好方法，找到一條適合自己的學(xué)習(xí)路徑。但目前的小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)的實(shí)施情況并不好，不論教師還是學(xué)生都存在不重視預(yù)習(xí)的問題，即便是安排了預(yù)習(xí)，也僅是口頭說一下，并未具體布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生更是不放在心上，直接忽略了預(yù)習(xí)。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為在讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)重要性的同時，要做到以下三點(diǎn)。一是合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生存在個體差異，他們的興趣愛好、知識水平、理解能力等都不相同，教師一定要掌握學(xué)生的這些情況，并據(jù)此設(shè)計適合不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。二是教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。針對語文科學(xué)而言，讀課文、搜集資料、做批注和讀書筆記都不失為預(yù)習(xí)的好方法。讀課文：要求學(xué)生利用工具書弄清文中的生字、生詞，了解課文大意;搜集資料：要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑對作者的生平以及課文的創(chuàng)作背景有一個大致了解;做批注：要求學(xué)生在品讀課文的過程中將重點(diǎn)語句圈、點(diǎn)、劃出來;做讀書筆記：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中把自己弄不懂的問題記錄下來。三是重視課堂檢查。安排預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師在上課時一定要利用幾分鐘時間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，否則極易導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時敷衍了事。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣好比點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火線，能夠推動學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，采取多種方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使之變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（一）精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，其是否成功對能否調(diào)動學(xué)生的求知欲乃至上好一堂課有十分重要的意義。因此，教師要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課的類型，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，如以舊引新法、設(shè)疑導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的靈感，開拓學(xué)生的思維。如教授《稱象》一課時，我采用了故事導(dǎo)入法：“在很久以前的三國，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說造一桿大秤，有的說將大象切成一塊塊來稱……曹操聽了直搖頭。這時從人群中走出一個6歲的小孩，他說：‘我能稱出大象的重量。’這位小孩是誰呢？他有什么好辦法？答案就在課文中，我們讀讀就知道了?！边@樣導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，興趣盎然地投入到了接下來的學(xué)習(xí)中去。
（二）利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體集聲音、文字、圖片、動畫于一體，具有直觀性強(qiáng)、動態(tài)化的特點(diǎn)。借助它進(jìn)行語文教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理利用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，刺激與調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《瀑布》一課時，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響和壯觀景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，利用多媒體化靜為動，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入課文的情境之中，使他們始終處于積極興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去。
三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位、以任務(wù)為導(dǎo)向、以合作討論為手段的一種新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能解決因?qū)W生之間的差異而帶來的教學(xué)難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和責(zé)任感，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀并不樂觀，分組不合理、分工不明確、合作時機(jī)不當(dāng)?shù)膯栴}依然存在，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)呢？
（一）合理分組，明確職責(zé)
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施前的首要任務(wù)就是分組。一般來說，教師要在尊重學(xué)生意愿的前提下，堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，從性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面入手分成4～6人小組，以確保組間公平競爭，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)輔差。同時，還要明確小組成員的職責(zé)，根據(jù)他們的能力，為他們安排職位。如選擇小組中有權(quán)威的成員當(dāng)組長，統(tǒng)籌小組;安排邏輯能力強(qiáng)、書寫速度快的成員做記錄員，記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;安排思維清晰、語言表達(dá)能力強(qiáng)的成員擔(dān)任匯報員，匯報小組最終討論結(jié)果。
（二）把握時機(jī)，實(shí)施合作
合作學(xué)習(xí)的開展，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不能濫用。具體來說，可在遇到以下情況時運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)：在突破重難點(diǎn)時，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生碰撞出思維的火花，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn);在意見不一致時，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相辯論，培養(yǎng)他們的包容意識;在解答開放性問題時，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，群策群力，讓學(xué)生受到啟發(fā)。
